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Maria Cristina
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Asprelli, Maria Cristina

La didactica en la formation docente.
- la ed. la reitnp.- Rosario: Homo Sapiens Ediciones, 2011. 168 p. ;
22x15 cm. - (EducaciOn - Homo Sapiens)

ISBN 978-950-808-617-4
1. Formacian D6cente,I. Titulo CDD 371.1

Son los profesores quienes, a fin de cuentas,

van a transformer el mundo de la escuela, comprendiendolo.

Al pie del arbol plantado por los alumnos,

despuos de la muerte de Laurence Stenhouse.
1" edition, junio de 2010 Campus de la Universidad de Norwich,
la reimpresion, octubre de 2011 Inglaterra, 1982.
 C 2010 • Homo Sapiens Ediciones
Sarmiento 825 (S2000CMM) Rosario Santa Fe lArgentina
Telefax: 54 341 440689214253852
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Queda hecho el deposito que establece la ley 11.723

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ISBN N° 978-950-808-617-4
Diseflo editorial: Adrian F. Gastelii

- Esta tirada de 700 ejemplares se termini de imprimir en octubre de 2011

en Talleres Grafieos Fervil S.R.L.1 Santa Fe 33161 Tel. 0341 4372505
E-mail: fervilsrl@ametbiz.com.ar12000 Rosario Santa FelArgentina
IN DICE

PROLOG
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4
 John Dewey............................................................................... 45
Maria Montessori....................................................................... 46
Ovidio Decroly........................................................................... 48
William Heard Kilpatrick ......................................................... 49
Edward Claparede...................................................................... 50
Pierre Bonet............................................................................... 51
Adolfo Ferriere ......................................................................... 51
Celestin Freinet.......................................................................... 53
Roger Cousinet........................................................................... 54
Helen Parkhurst ........................................................................ 55
Carleton W. Washburne............................................................... 56
Jean Piaget................................................................................ 57
Pedagogia No-Directiva............................................................................. 58
Carl R. Rogers............................................................................ 58
Pedagogia CatOlica..................................................................................... 61
Jacques Maritain........................................................................ 63
Victor Garcia Hoz....................................................................... 64
Pedagogia de la Liberation....................................................................... 66
Paulo Freire ............................................................................. 66
Corriente Tecnologica ..................................................................................70
Movimiento de Reconceptualizacion del Curriculum........................... 72
E s c u e l a C r i t i c a 7 2
Didactica de la Comprension.................................................................... 75
Ensefianza para la Comprension............................................................... 79
CAPITULO II
La ensefianza................................................................................................... 81
CARACTERIZACION DE LA ENSERANZA............................................................. 82
ENSE&AR Y APRENDER.................................................................................... 83
ENSEIZTANZAYCOMUNICACION......................................................................... 85
COMUNICACION DIDACTICA.............................................................................. 87
CLASE Y ENSESIANZA.......................................................................................... 91
LA ENSF&ANZA DESDE LOS PARADIGMAS CONTEMPORANEOS........................ 92
LA ENSETANZA Y SU RELACION CON LA PRACTICA......................................... 93
CAPITULO III
La formacion docente.................................................................................... 95
FORMACION...................................................................................................... 95
PARTICULARIDADES EN LA FORMACION DOCENTE........................................... 97
LA DOCENCIA COMO FORMACION PROPESIONAL............................................. 98
FASES DE LA FORMACION DOCENTE............................................................... 102
SABERES EN LA FORMACION DOCENTE........................................................... 104
Cecilia Braslaysky y Alejandra Birgin....................................... 105
Lee Shulman............................................................................ 106
Carlos Marcelo Garcia ........................................................... 109
Francisco Imbernon ................................................................ 110
Marta Sputa............................................................................. 111
Maria Cristina Davini.............................................................. 112
Rainer Bromine......................................................................... 112
Phillippe Perrenoud ................................................................ 114
ENFOQUES Y MODELOS DE LA FORMACION DOCENTE.................................... 114
Orientation academicista ........................................................................ 115
Model° enciclopedico .............................................................. 115
Model° comprensivo ............................................................... 115
Orientacion tecnologica-eftcientista ..................................................... 116
Model° de entrenamiento ......................................................... 116
Model°. de adopciOn de decisiones............................................. 117
Orientacion personalista o humanista.................................................... 117
Orientacion practica.................................................................................. 118
Model° traditional a prdctico-artesanal .................................. 118
Model° reflexive o de reflexidn sabre la practica....................... 118
Orientacion socio-critica ......................................................................... 120
Modelo critic° y de reconstruccion social................................. 121
Model° de investigaciOn-acciOn y formation del
profesor para la comprension.................................................... 121
Distintas perspectivas sabre la formation docente................................ 124
CONCLUSIONES ..................................................................................................... 127
ANEXO CUADROS ................................................................................................. 131
BIBLIOGRAF1A ....................................................................................................... 155
 PROLOG()

Desde la experiencia profesional (en distintos niveles del sistema y

sobre todo en el ejercicio docente en el nivel superior, especificamente en
la formation docente) fueron surgiendo distintos interrogantes, que tenian
que vex con el ensefiar y la didactics.
La ,preocupacion se centraba en cemo aprenden a enseriar los futures
docentes y que espacio tiene la didactica en ese lugar, ya que Altimamente
habia caido en un olvido y en una desconsideracion.
Los interrogantes fueron: LQue lugar ocupa ei saber didactic° en la
formacion docente? didactica es un saber desvalorizado en el institute
formador? LQue tipo de saber es? i,Como se ensefia ese saber? LQue
imagenes se construyen en torno a la didactica? En la formacion . docente,
los saberes que se enserian (disciplinares y/o didactices), Ltienen la misma
importancia? LLas didacticas especiales acompafian la comunicacian de
saberes disciplinares? Al future docente, 1,se lo forma para enseriar
(didacta) o para saber que se quiere ensefiar (especialista)? Los docentes
disciplinares, Lson enseriantes causales o son didactas? l jEl saber y el
saber ensefiar son saberes disociados en la formacion docente? ,Saber
didactic° versus saber discipliner?
Buscando respuestas a estos interrogantes surge el - presente trabajo,_
que esriere sea de soma utilidad para el alumna que cornienza su carrera
docente.

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