UNIDAD DIDÁCTICA N° IV – BIMESTRE – 2023 – COAR PUNO

DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE N° 16

“VALORANDO MI INVESTIGACIÓN HISTÓRICA”

N° DE GRADO Y
ÁREA / ASIGNATURA FECHA
HORAS SECCIÓN
HISTORIA NS 7HORAS 5° A, B, C, D

1. NOS CONTACTAMOS Y ASUMIMOS LOS RETOS DE APRENDIZAJE

Actividad 1: Nombre de la actividad

Observa la fuente A (hasta el minuto 5.50)

Fuente A: Blog de lengua (s.f). ¿Cómo se redacta un párrafo? Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=3neCEW378vc

¿Cuánto pones en práctica las sugerencias en la

redacción de la investigación o sección B?

…………………………………………………….

Ahora respondamos:
1. Según la fuente A, ¿Cuánto pones en práctica las sugerencias en la redacción de la investigación o sección
B?
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2. Hasta el momento ¿Consideras que tu investigación está alcanzando un nivel narrativo-
analítico? ¿Por qué?
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Actividad 2: Reflexiono toda la sesión con esta pregunta

● Pregunta Retadora: ¿Cuánto aportan los métodos en la reconstrucción histórica?

Ahora, conoce lo que aprenderás en esta sesión de aprendizaje y cuáles serán tus logros.

Evidencia de
Propósito de aprendizaje Criterios de evaluación
aprendizaje
 Interpreta críticamente las fuentes
Utiliza constantemente una
diversidad de fuentes para Comprende el tiempo histórico
Avance de la sección B
indagar sobre un problema
y A.
histórico (sección B y A de la
IH) Elabora explicaciones sobre
procesos históricos

2. INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS EL APRENDIZAJE

CONTEXTUALIZACIÓN

A partir del análisis y evaluación de las diferentes fuentes sobre la revolución cubana, tienes la posibilidad
de tener una comprensión y una perspectiva sobre las causas, proceso e impacto. Las fuentes son la
materia prima que permita a todo investigador analizar, interpretar un hecho o proceso histórico. Una fuente
primaria permite interpretar las motivaciones, intereses y decisiones de los sujetos históricos Una fuente
secundaria permite analizar las interpretaciones de un investigador sobre los procesos históricos. Así,
ambas fuentes son valiosas. El valor y la limitación de las fuentes está relacionada con su fiabilidad y
pertinencia según el tema de investigación.

Las fuentes proporcionan perspectivas o miradas sobre lo ocurrido. Es importante que en la lectura de una
fuente y en la redacción realizada se identifique la postura o perspectiva del sujeto histórico o del
investigador.

Actividad 2:

FUENTE B: ANÓNIMO (2016) ¿Hasta qué punto el papel del Che Guevara como agente diplomático
influyó en la situación política del gobierno posterior a la Revolución cubana (1959 - 1965)? Extracto
de la sección B. Trabajo de evaluación interna. Lima

3.1. Desligamiento de EEUU

Después del triunfo de la revolución sobre la dictadura de Batista, el Presidente de los Estados
Unidos, Dwight Eisenhower, reconoció oficialmente el nuevo gobierno cubano, sin embargo el gobierno
estadounidense estaba cada vez más preocupado por la reforma agraria y la nacionalización de
empresas de propiedad estadounidense en tierras cubanas.

En junio de 1959, a medida que las reformas continuaron, las restricciones comerciales en Cuba
aumentaron. De manera que, el estado norteamericano dejó de comprar azúcar cubana y dejaron de
vender petróleo, creando un efecto devastador sobre la economía de la isla caribeña. De acuerdo a
Narcesian, la preocupación por “la reducción de la cuota de azúcar que compraban los norteamericanos
estaba en la cabeza de los líderes cubanos” (Narcesian, 2010).

De las exportaciones totales de Cuba, dentro de las cuales el azúcar contribuía en un 80%, el mercado
norteamericano absorbía antes de la victoria de la revolución el 65,6% en 1955, el 62% en 1956, el 54,4%
en 1957 y el 63,3% en 1958. En junio de 1960 el presidente Dwight Eisenhower decreta la reducción de
700 mil toneladas de la cuota azucarera cubana en mercado norteamericano 1.

Por ello, desde la visita a Cuba del canciller ruso Anastas Mikoyan, en febrero de 1960, y gracias a la
alianza formada con el estado cubano un año anterior con la visita del Che a su país, comenzaron a
delinearse acuerdos comerciales con la potencia soviética. Un recorte en la cuota de compra de azúcar
significaba una pérdida importantísima para la isla. De esto modo, Lévesque menciona que fue en ese
 entonces donde Kruschev2 anunció que la URSS compraría todo el azúcar cubano que Estados Unidos
suprimiera de su cuota de importación (Lévesque, 1977).

El 6 de julio de 1960, el mandatario estadounidense, Eisenhower determinó el corte de la compra de

azúcar, lo cual significó el cese de prácticamente todas las exportaciones a los Estados Unidos. Asimismo,
en octubre del mismo año, se produjo el embargo del comercio cubano con el estado norteamericano lo
que obligó a definir acuerdos comerciales.

El 19 de octubre de 1960 el Gobierno de EE.UU. prohibió toda exportación a Cuba, basándose en su Ley
de Comercio con el Enemigo. Esto sirvió para estrechar aún más las relaciones comerciales con la Unión
Soviética establecidas años antes por Guevara, suprimiendo, de ese modo, en Estados Unidos cualquier
representación diplomática.

En 1962, el presidente John F. Kennedy amplió las restricciones comerciales parciales impuestas tras la
revolución por Eisenhower a todo el comercio con Cuba, a excepción de la venta no subvencionada de
alimentos y de medicinas. Un año más tarde, se les prohibió a los ciudadanos estadounidenses, los viajes
y las transacciones financieras a Cuba.

A partir de la lectura realiza dos actividades: a) sombrea las oraciones que evidencien las posturas de
los autores b) sombrea el párrafo que evidencie un análisis

El texto presenta una secuencia cronológica que explica las relaciones comerciales entre Cuba y
Estados Unidos. Se evidencia la presencia de autores como Nercesian (investigador) o Lévesque
(dirigente soviético). Sin embargo, la fuente no es aprovechada para el análisis. Prima la narración
sobre el análisis.

Prima

Actividad 3: evaluando mi sección B

Este espacio es para que realizas una evaluación de la sección B. Considera los descriptores de la
investigación histórica. Identifica los descriptores que hayas alcanzado y los descriptores que aún necesites
mejorar. Coloca los comentarios en forma de pregunta. Comparte con tu profesor/a tus apreciaciones. (40
minutos)

Criterios LOGRADO ¡A SEGUIR MEJORANDO ¡

Estructura de
los párrafos
Argumentos
Perspectivas
Conclusión

Actividad 4: Sección A

FUENTE C: ANÓNIMO (2016) ¿Cómo fue la participación de los integrantes que conformaron la
Excomm frente a la toma de decisiones en la Crisis de los Misiles? Extracto de la sección B. Trabajo
de evaluación interna. Lima. (editado).

Mi investigación intenta responder a la interrogante ¿Cómo fue la participación de los integrantes que
conformaron la Excomm frente a la toma de decisiones en la Crisis de los Misiles? Para lo cual evaluaré
dos fuentes que son pertinentes porque tratan sobre el tema de los misiles

El análisis de la presente investigación se basará en dos fuentes: en primer lugar, esta “Triumphs and
Tragedies of the Modern Presidency”, publicada en 2001, por la editorial David Abshire en Wesport
Connecticuc; London escrita por el político estadounidense David Abshire. Como origen, el autor es

2
Fue el dirigente de la Unión Soviética durante una parte de la Guerra Fría. Desempeñó las funciones de Primer
Secretario del Partido Comunista de la Unión Soviética, entre 1953 y 1964, y de Presidente del Consejo de Ministros,
entre 1958 y 1964.
estadounidense y su valor está en que investiga sobre lo ocurrido por su mismo país. La limitación es que al
ser político, su mirada debe ser sesgada. Como propósito, la fuente pretende analizar las decisiones
afrontadas por John Kennedy junto a los integrantes de la Excomm a partir de la crisis de los misiles. Así, su
valor radica en que forma parte de estudios especializados en presidentes, además de contener una vasta
gama de documentos primarios como conversaciones entre los integrantes de la Excomm, y el presidente
Kennedy. Como limitación la fuente muestra un análisis general desde la posición política republicana del
autor. Con relación al contenido, su valor radica que ofrece mucha información de Estados Unidos.

La segunda fuente a usar se titula El papel del Comité Ejecutivo de la Crisis de los misiles en Cuba
originalmente en inglés y publicada. El dicho artículo fue escrito por Jeanne Pavy, escritora, especialista en
el desarrollo de comunicación escolar, y bibliotecaria en el desarrollo de libros de colección en la Universidad
de New Orleans. Como propósito, Pavy pretende analizar las posturas tomadas por los participantes de la
Excomm. Para ello, esta presenta documentos primarios sobre las tendencias de los principales integrantes,
presentando sus propios rasgos desde un punto de vista político; siendo esto el valor del artículo. Respecto
a la limitación, el texto no es netamente especializado en el tema de la crisis de los misiles y más bien
considera únicamente las tendencias de los integrantes en base a sus antecedentes.

A partir de la lectura realizada sobre la sección A ¿qué sugieres debe mejorar la estudiante?
considerando que obtuvo un puntaje de 3/6

TRANSFERIMOS Y NOS AUTOEVALUAMOS

Actividad 5: Avance de mi investigación histórica.

EVIDENCIA: Avance de la sección A

A continuación, concéntrate en la redacción de la sección A: Identificación y evaluación de

fuentes.

Pregunta de investigación:

FUENTE A:
Pregunta de Pertinencia de la Valor y limitación Valor y limitación Valor y limitación
investigación fuente de la fuente según de la fuente según de la fuente según
el origen. el contenido. el propósito.

Pregunta de investigación:
FUENTE B:
Pregunta de Pertinencia de la Valor y limitación Valor y limitación Valor y limitación
investigación fuente de la fuente según de la fuente según de la fuente según
el origen. el contenido. el propósito.
Criterios de evaluación interna NM/NS.

Sección A

El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
0 figuran a continuación.

El alumno formuló una pregunta de investigación. Identificó y seleccionó fuentes

adecuadas, pero no ofrece una explicación sobre su pertinencia para la investigación
1-2
o, si la ofrece, es insuficiente. La respuesta describe dos fuentes, pero no las analiza
ni las evalúa.
El alumno formuló una pregunta de investigación adecuada. Identificó y seleccionó
fuentes adecuadas, y ofrece cierta explicación sobre su pertinencia para la
3-4 investigación. Se observa cierto análisis y evaluación de dos fuentes, pero la
referencia a su valor y limitaciones es limitada.

El alumno formuló de manera clara una pregunta de investigación adecuada.

Identificó y seleccionó fuentes adecuadas y pertinentes, y ofrece una clara
explicación sobre su pertinencia para la investigación. Se observa un análisis y una
5-6 evaluación detallados de dos fuentes con una consideración explícita de su valor y
limitaciones para la investigación, con referencia al origen, el propósito y el
contenido de ambas fuentes.

PROGRAMA DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL (2018). Guía de Historia. Primera evaluación 2020. Cardiff

REFLEXIONAMOS NUESTROS RESULTADOS

Actividad 06

1. ¿Qué habilidades estás logrando a partir de la investigación histórica? ¿Qué te gustaría

reforzar?
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2. ¿Cuál de las estrategias empleaste te ayudó a entender mejor el tema tratado?

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 REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS
PROGRAMA DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL (2018). Guía de Historia. Primera evaluación 2020. Cardiff