2.4.1.

CLASIFICACIÓN DE LAS FORMAS ORGANIZATIVAS DEL

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

La clasificación adoptada en los marcos de este trabajo obedece a dos criterios

fundamentales:
• Atendiendo al número de participantes en el proceso
• En correspondencia con los niveles de acercamiento a la vida

• Atendiendo al número de participantes en el proceso puede ser:

• Tutorial o individual,
• Grupal,

En dependencia de la cantidad de profesores de que se dispone, el proceso de

enseñanza-aprendizaje se puede llevar a cabo de una forma tutorial, en la que un
profesora atiende a un solo estudiante, o en forma grupal en que atiende a un
colectivo. Estas condiciones pueden cambiarse operacionalmente durante el
desarrollo del proceso. Así, los grupos de estudiantes se pueden dividir en
equipos aún más pequeños, de 2, 5 o 10 alumnos, en dependencia del tipo de
labor que se vaya a desarrollar. Esta es la dimensión espacial del componente
que expresa la organización del proceso o forma.

La organización externa del proceso, también se hace en una dimensión

temporal, en dependencia de las condiciones materiales existentes. Así, el
proceso se organiza por año, semestre, semana, etc. A cada asignatura se le
asigna para su desarrollo una determinada cantidad de horas lectivas. El tiempo
de que dispone cada asignatura es un elemento importante para significar la
importancia relativa que ella posee y su expresión organizativa.

La forma está dialécticamente relacionada con el método, mientras esta atiende

la organización externa del proceso, el método atiende la organización interna.

• En correspondencia con los niveles de acercamiento a la vida (actividad

profesional) se puede clasificar en:

• De carácter académico, posee contenidos abstractos que no reflejan la

realidad circundante en su totalidad, tiene contenidos básicos fundamentales
y adquiere la forma de clases o sesiones
.
• De carácter práctico-profesional, posee contenidos que reflejan la realidad
de la profesión en su totalidad, agrupa a las asignaturas del ejercicio de la
profesión o del área de énfasis, donde integran los contenidos y acerca a los

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 estudiantes a la futura actividad profesional. El contenido es el propio de la actividad de
la producción y los servicios, y el proceso se desarrolla mediante la forma de práctica
pre-profesional en las unidades laborales.

• De carácter investigativo, el contenido fundamental es la actividad

científico-investigativa, que se convierte en el instrumento fundamental para
la solución de los problemas y se desarrollan en la forma de trabajo
investigativo de los estudiantes.

A cada una de estas formas, le corresponde, a su vez una tipología.

Las clases son la forma del proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan

cuando este tiene un carácter académico; es decir, cuando no se identifica con la
realidad social, sin dejar de tener una importancia fundamental.

Si el número de estudiantes que componen el grupo es estable, la clase, como

forma organizativa del proceso de enseñanza-aprendizaje de carácter académico,
se mantiene inalterable y en ese marco los estudiantes, dirigidos por el profesor,
se apropian del contenido mediante el desarrollo de los métodos, y utilizando
determinados medios, alcanza los objetivos propuestos. Si ese número varía en
correspondencia con los objetivos y con el contenido del proceso, surge una
tipología de clase, cuya clasificación se hace sobre la base de sus función.

2.4.2. TIPOLOGÍA DE LAS CLASES

La tipología de las clases están en correspondencia con la función didáctica que

predomina, estas pueden ser:

• Introducción del nuevo contenido. En este tipo de clase el alumno se inicia

en la apropiación del contenido y el papel principal lo desempeña el
profesor.

• Asimilación o desarrollo del contenido. En este tipo el estudiante trabaja

con el contenido y desarrolla habilidades. En la Educación Superior, este tipo
de clase adopta la forma de clase práctica, práctica de laboratorio, taller,
panel, etc.

• Sistematización del contenido. Aquí el estudiante integra los contenidos, lo

que le posibilita encontrar las nuevas cualidades resultantes. En la Educación
Superior puede ser un seminario, u otro tipo de clase mencionada
anteriormente que desarrolle esta función.

• Evaluación del aprendizaje. En este tipo el profesor y los estudiantes

constatan el grado de acercamiento de su aprendizaje a los objetivos
propuestos.

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