TEORÍAS Y PRINCIPIOS

DE LA DIDÁCTICA
❑Teorías y Principios de la Didáctica

❑ El proceso docente educativo

(p.d.e.) puede tener un carácter
académico (la clase), laboral (la
educación en el trabajo) e
investigativo (la actividad científica
del alumno), el cual se rige por un
sistema de principios didácticos los
cuales D. A. Danilov lo define como:
Categorías de la didáctica que
definen los métodos de aplicación
de las leyes de la enseñanza en
correspondencia con los fines de la
educación y la enseñanza.
 ✓ Estos principios presentan las siguientes
características:
❑ La determinación
❑ Tienen carácter general a todas de un sistema de
las asignaturas y niveles de principios
enseñanzas. didácticos varían
en dependencia
❑ Son esenciales pues determinan el de los objetivos
contenido, los métodos y la forma que se persigan,
de organización. Su del desarrollo
incumplimiento convierte al social alcanzado
proceso docente en un caos, por y de la teoría y la
lo tanto su observancia tiene un práctica
carácter obligatorio. pedagógica.

❑ Constituyen un sistema, en
consecuencia el cumplimiento de
uno supone el del resto y el
incumplimiento de alguno afecta
el sistema.
❑Sistema de principios didácticos:

1) Del carácter científico.

2) De la Sistematicidad.

3) De la vinculación de la teoría con la práctica.

4) De la Asequibilidad.

5) De la solidez del conocimiento.

6) Del carácter consciente y de la actividad

independiente de los estudiantes.

7) De la vinculación de lo individual y lo
colectivo.

8) Principio de la vinculación de lo individual y lo

colectivo.
1) Principio del carácter
científico.

- El uso de los métodos de las ciencias

en el proceso de docente educativo.
- Desarrollo de habilidades
investigativas en los alumnos para la
búsqueda del contenido.
- Contenidos actualizados con los
últimos adelantos de la ciencia y la
tecnología.
- Conocimiento de la historia del
fenómeno objeto de estudio.
- La motivación hacia la búsqueda del
conocimiento.
- Aprovechar todas las potencialidades
educativas del contenido.
- Emplear el enfoque marxista-leninista
en las condiciones de la asignatura.
2) Principio de la
sistematicidad.

- El carácter sistémico del proceso

docente educativo.
- Relaciones entre: Los contenidos,
habilidades, hábitos, etc.
- La derivación gradual de los objetivos
y los niveles de asimilación
(reproductivo, productivo y creativo).
- La necesidad de la planificación del
proceso docente educativo.
- Prestar atención en el trabajo
metodológico a la relación objetivo -
contenido-método-medio-evaluación.
- Preparar cada asignatura como un
sistema de clase.
 3) Principio de la vinculación de la
teoría con la práctica
✓ La aplicación de los conocimientos en la
práctica en la solución de los problemas
profesionales y sociales.

✓ Ilustrar las clases con aspectos de

carácter prácticos: Ejemplificación y
explicación de las aplicaciones, lo que
contribuye a una correcta orientación
profesional.

✓ Argumentar teóricamente las

realizaciones prácticas.

✓ Ejemplificar las posiciones teóricas con

situaciones prácticas.
 4) Principio de la vinculación de lo
concreto y lo abstracto

✓ Aplicar convenientemente el método

deductivo: de lo general a lo particular,
de lo abstracto a lo concreto, y el
inductivo: De lo singular a lo general, de
lo concreto a lo abstracto, en
dependencia del punto de partida
teórico o práctico (observación,
experimentación, solución de
problemas, búsquedas de nexos
internos de los procesos objetos de
análisis.

✓ Importancia de los medios de

enseñanza como soporte material del
proceso.
5) Principio de la asequibilidad
El proceso docente educativo debe
desarrollarse: De lo fácil a lo difícil,

✓ Continuar elevando el nivel de auto-

preparación del docente en el contenido
de su asignatura, cuanto más dominios
se tenga del contenido más asequible se
podrá hacer.
✓ Diagnosticar sistemáticamente el nivel
de conocimiento y desarrollo de
habilidades de los alumnos como punto
de partida del trabajo docente.
✓ Desarrollar la lógica del pensamiento de
los alumnos mediante la estructuración
y presentación del contenido.
✓ Considerar las diferencias individuales
de los estudiantes
6) Principio de solidez del conocimiento

✓ La consolidación de los
conocimientos y habilidades
para que se incorporen a la
forma de actuar y de pensar de
los alumnos para la solución de
los problemas profesionales y
sociales.

✓ El alumno es participe activo de

su propia educación.

✓ Desarrollo de la independencia
cognoscitiva y el pensamiento
creador.
7) Principio del carácter consciente y de
la actividad independiente

✓ La activación de los
métodos de enseñanza.
✓ La motivación del alumno.
✓ El alumno es participe
activo en su propia
educación.

El alumno toma conciencia

de:

✓ Aprender a aprender.
✓ Aprender un conocimiento
de forma independiente.
8) Principio de la vinculación de lo
individual y lo colectivo

✓ Es necesario educar a los

alumnos en el colectivo para el
colectivo, sin perder de vista las
diferencias individuales.
✓ El alumno es partícipe activo de
su propia educación.
✓ El papel del trabajo en colectivo
y el incremento de las
potencialidades de los alumnos
logrando un aprendizaje
desarrollador fruto del debate,
la reflexión, el intercambio
científico, así como el desarrollo
de la personalidad.
 ❑ CATEGORÍAS DE LA DIDÁCTICA

✓ En los momentos actuales

✓ El proceso docente de la formación en las
educativo presenta un diferentes áreas de la salud,
sistema de categorías que estas últimas, nos referimos
son las siguientes: a las de la experiencia
problema, objetivo, cotidiana del sujeto y las que
contenido, método, formas se relacionan con el entorno,
organizativas y evaluación. gozan de una importancia
trascendental, en tanto que
✓ Estas conducen las el proceso de
interacciones que se dan universalización, hace que
entre el sistema de se consideren los
conocimientos, de fenómenos del entorno, las
habilidades y hábitos, de exigencias de la sociedad y
experiencias fruto de la las necesidades individuales
actividad cotidiana y las y grupales de los colectivos
que brinda el entorno de estudiantes.
circundante.
 A. El problema
✓ El concepto de problema no es habitualmente considerado
como un componente más del proceso docente educativo.
Sin embargo su presencia tanto para la determinación de
los objetivos y el contenido como parte de la planificación
del proceso, así como en el establecimiento del método, la
organización, en la organización y su desarrollo posterior,
dan esa connotación.

✓ Para caracterizar el concepto de problema debemos

significar en primer lugar, que el mismo se asocia a una
necesidad que alguien experimenta. Es decir, un individuo
se enfrenta a un problema cuando siente insatisfacción,
cuando tiene una necesidad que no ha podido satisfacer,
este es el aspecto subjetivo del problema.

✓ El problema es la contradicción entre lo conocido y lo

desconocido.
✓ Son los problemas los que determinan
(dialécticamente) los objetivos y a
partir de ellos los contenidos.
✓ Contenidos que no son más que los
objetos de estudios en los que se
manifiestan los problemas.
✓ Durante el desarrollo del proceso y
con vista a que el alumno logre el
objetivo, al estudiante se le presentan
un conjunto de problemas que, en su
solución, le permite asimilar el
conocimiento y formar la habilidad,
que no es más que el modo de
resolver los problemas.
✓ El problema se convierte en punto de
partida para la determinación de los
contenidos y a su vez en la via, (el
método) para su apropiación.
✓ Resolviendo el alumno conoce, según
la fórmula de que conocer es
resolver.
 B. Objetivo ✓ El objetivo es el modelo
pedagógico del
encargo social, el cual
es el encargo que hace
✓ El objetivo responde a las la sociedad a la
preguntas: ¿Para qué enseñar, pedagogía como
para qué se aprende? El ciencia, es decir, toda la
objetivo es la aspiración, el actividad docente que
propósito que se quiere formar desarrolla la educación
en los estudiantes. para lograr un egresado
✓ El proceso docente educativo debidamente formado
es el proceso mediante el cual que cumpla con
se debe alcanzar el objetivo, determinadas funciones
cuando el estudiante se requeridas por la
apropie del contenido. sociedad.
✓ El objetivo es el modelo ✓ Por tanto existe una
pedagógico a seguir y se estrecha. relación entre
convierten en la categoría los objetivos de las
rectora del sistema de clases, la asignatura, el
categorías de la didáctica, es plan de estudio y el
decir, de él depende el resto encargo social.
de las categorías del proceso.
✓ El objetivo recoge en su
redacción el sistema de
conocimientos, las habilidades y
valores que se desea lograr en
los estudiantes a corto, mediano
y largo plazo.
✓ En la literatura pedagógica se
ha definido objetivos educativos
y objetivos instructivos.
✓ Los primeros, referidos a los
grandes propósitos educativos,
generales, en las aspiraciones
de formación y transformación
de los estudiantes, los
segundos, más dirigidos a los
conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que de forma
más inmediata se pretenden
lograr.
❑ Hoy se introduce un nuevo concepto: Objetivo formativo.

❑ Si se reflexiona sobre este objetivo tenemos:

- Precisa los conocimientos, habilidades y modo de

actuación del estudiante.
- Precisa la intencionalidad política (formativa). Los
objetivos formativos son aquellos que formulan
explícitamente la intencionalidad política.
El objetivo cumple con varias funciones en el proceso
docente:
- Función rectora en el sistema de categorías:
Determinar el contenido de la enseñanza y el resto de las
categorías del proceso.
- Función orientadora. Orienta al profesor en la actividad
como dirigente y al estudiante donde debe dirigir su
actividad en la clase. Se hace consciente en los estudiantes
el propósito futuro y el camino a seguir para lograrlo.
- Función valorativa. Se valora si fue eficiente la
actividad, si se cumplieron los objetivos y donde están los
errores a resolver.
✓ Aspecto a tener en cuenta para
redactar un objetivo.

1. La habilidad o acción a realizar.

Esta se debe redactar en un verbo en
infinitivo (ar, er, ir).
2. El conocimiento, es decir, el objeto
sobre el cual se realiza la acción.
3. Las condiciones, bajo las cuales el
estudiante debe realizar la acción.
4. Las características e indicadores
cualitativos que deben tener la
habilidad a formar ( manual,
cognoscitiva, organizativa y
profesional). La habilidad se
relaciona con el nivel de asimilación,
este significa el nivel de dominio que
deberán tener los estudiantes del
contenido. El nivel de asimilación
puede ser: reproductivo o
productivo.
 C. Contenido

✓ El contenido responde a la pregunta ¿qué se

aprende y enseña? El contenido es aquel
componente del proceso docente educativo que
determina lo que debe apropiarse un estudiante
para lograr un objetivo.
✓ Al contenido lo conforman un sistema de
componentes:
✓ • Componente conceptual: El sistema de
conocimientos, conceptos, leyes, teorías, etc.
✓ Componente operacional: El sistema de
habilidades, hábitos y capacidades.

El origen de una habilidad comienza en la

formación de destreza, estas no son más que el
dominio de acciones que no llegan a ser una
habilidad. La habilidad está compuesta por el
sistema de acciones u operaciones dominadas por
el estudiante que responde a un objetivo.
 D. Los métodos

✓ El método responde a la pregunta ¿cómo

se aprende y enseña?
✓ Este se refiere a cómo se desarrolla el
proceso para alcanzar el objetivo, es decir,
el camino, la vía que se debe escoger
para lograr el objetivo de modo más
eficiente, lo que equivale a alcanzar el
objetivo pero empleando el mínimo de
recursos materiales y humanos.
✓ Si el objetivo es que el estudiante aprenda
a clasificar un conjunto de objetos, por
ejemplo, el método de aprendizaje deberá
situar al estudiante ante situaciones que
obliguen a clasificar: observar los objetos,
determinar sus características, encontrar
una que le permita ordenarla y agrupar
esos objetivos de acuerdo con esas
características.
✓ El método es la organización del proceso
de comunicación entre los sujetos que
intervienen en el proceso docente
educativo: estudiante y profesor.
✓ Sin embargo no se debe confundir el
método con proceso, metodología,
procedimientos y técnicas.
✓ El docente selecciona el método para
desarrollar el proceso.
✓ En la metodología el método es el
componente operacional, es un sistema de
métodos para el logro de determinados
objetivos.

Mientras que el método está directamente

relacionado con el objetivo los
procedimientos son los eslabones del método
y se relacionan más con las condiciones del
proceso docente educativo. El método está
formado por procedimientos.
 D. La Evaluación
✓ La evaluación del aprendizaje responde a la pregunta ¿en
qué grado se aprendió?

▪ La evaluación es otro componente del proceso que nos da la

medida de que lo aprendido por el estudiante se acerca al
objetivo propuesto.
▪ La evaluación no se debe confundir con el control. Este
último es una función de la dirección de cualquier proceso.

Siempre que se está desarrollando un proceso se hace

necesario ir determinando como se va ejecutando, mediante el
control, para optimizarlo.

La evaluación es un control que se hace en los momentos

finales de cualquiera de las instancias organizativas del
proceso docente educativo, como pueden ser el tema, la
asignatura, etc.
La evaluación está estrechamente vinculada al objetivo y a sus
características ya estudiadas.
✓ La evaluación se corresponde con cada
instancia organizativa, es decir, tiene
distintos niveles de sistematicidad. Esto
quiere decir que habrá un tipo de
evaluación para el tema, y otro
cualitativamente distinto para la
asignatura.

En correspondencia con los niveles de

asimilación, la evaluación puede ser
reproductiva o productiva. Esto implica que
los problemas que se utilicen o ya los conoce
el alumno o son novedoso para el mismo.

El nivel de profundidad del contenido de la

preguntas se corresponden con el de los
objetivo y sobre todo con el tipo de problema
que ha ido desarrollando el estudiante
durante el desarrollo del proceso docente
educativo.
❑Funciones de la evaluación

Las funciones de la evaluación son las

siguientes.

- Instructiva.
- Educativa.
- De diagnóstico.
- De desarrollo.
- De control.