“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
(PCI)

CIENCIA- VIRTUD- TRABAJO

 AÑO DE LA UNIDAD LA PAZ Y EL DESARROLLO

RESOLUCIÓN DIRECTORAL 006. 2023- DG-IEP”SRLT”

Talara 27 de febrero 2023

VISTO:
El PCI de nuestro centro Educativo, el mismo que ha sido diseñado y elaborado por todos los miembros de la Comunidad
Educativa Santarrosina y que incluye los niveles y modalidades que se imparten en la institución

CONSIDERANDO;
Que, el artículo 66º de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, establece que la Institución Educativa, como comunidad de
aprendizaje, es la primera y principal instancia de gestión del sistema educativo descentralizado;

Que, el artículo 32° del Reglamento de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, aprobado mediante Decreto Supremo N° 011-
2012-ED, establece que el director de la institución educativa pública, en coordinación conlos docentes, es responsable de garantizar que los
equipos, materiales y espacios educativos se encuentren a disposición plena de los estudiantes y se usen de manera pertinente;

Que, de conformidad con el artículo 127° del precitado Reglamento, la Institución Educativa tiene autonomíaen el planeamiento,
ejecución, supervisión, monitoreo y evaluación del servicio educativo, en el marco de la normatividad vigente;

Que, mediante el Decreto Supremo N° 006-2021-MINEDU que aprueba los “Lineamientos para la gestión escolar de instituciones
educativas públicas de Educación Básica” se establece que las Instituciones Educativas públicas de Educación Básica deberán conformar tres
Comités de Gestión Escolar: el Comité de Gestión de Condiciones Operativas, el Comité de Gestión Pedagógica y el Comité de Gestión del
Bienestar;

Que, a través de la Resolución Ministerial N° °189-2021-MINEDU que aprueba las “Disposiciones para los Comités de Gestión
Escolar en las Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica” se establece el consolidado de integrantes y funciones de los Comités
de Gestión Escolar que se conforman en las instituciones educativas públicas de Educación Básica;

De conformidad con lo dispuesto en la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, el Reglamento de la Ley General de Educación
aprobado mediante Decreto Supremo N° 011-2012- ED, el Decreto Supremo N° 006-2021- MINEDU, la Resolución Ministerial N° ° 474-
2022- MINEDU y estando conforme a lo acordado por la comunidad educativa;

SE RESUELVE:

Artículo 1.- Reconocer el PROYECTO CURRCICULAR INSTITUCIONAL, para el año escolar 202, de la Parroquial Santa Rosa
de Lima del distrito Pariñas del ámbito de la UGEL Talara.

Artículo 2.- Notificar el presente documento a todos los actores de la comunidad educativa, de acuerdo con lanormativa vigente.

REGÍSTRESE Y COMUNÍQUESE Y ARCHIVESE

1.- DATOS INFORMATIVOS

DATOS DETALLE
DRE Dirección Regional De Educación De Piura
( DREP)
UGEL Talara

INSTITUCIÓN EDUCATIVA I.E.P. Santa Rosa de Lima

GESTIÓN Parroquial

DIRECCIÓN DE LA I.E. Av. Aviación s/n

LUGAR Barrio Particular

PROMOTOR Pbro. Alfredo More Quezada

DIRECTORA Mariela Elvira Bayona García

RUC 20224665009

CÓDIGO MODULAR INICIAL 0490144

CÓDIGO MODULAR PRIMARIA 0355024

CÓDIGO MODULAR SECUNDARIA 1180231

CÓDIGO DE LOCAL
INICIAL 783030
PRIMARIA 438685
SECUNDARIA 783172

RESOLUCIONES DE CREACIÓN Resolución Directoral N° 691-63-ME del

AUTORIZACIÓN DE FUNCIONAMIENTO Y 05/03/1963, se crea el nivel primario.
AMPLIACIÓN Resolución Directoral N° 000668- 87-ME del
15/06/1987, ampliación del segundo al sexto
grado del Nivel Primaria.
Resolución Directoral N° 000841- 87-ME del
21 de julio de 1987 se regulariza el
funcionamiento del Nivel Inicial.
Resolución Directoral N° 000256-92-ME del
13/08/1992, se crea ampliación del Primer año del
nivel secundario.
Resolución Directoral N° 000056 – 93 ME del
25/02/1993, ampliación del segundo al quinto año
del nivel secundario.
LICENCIA MUNICIPAL DE Ley N° 28976: Licencia de apertura por
FUNCIONAMIENTO Tiempo Indeterminado

LICENCIA DE FUNCIONAMIENTO DE INICIAL( 078-03-2016) PRIMARIA ( 079-03-

LOCAL 2016) y SECUNDARIA ( 080-03-2016)

CERTIFICADO DE SEGURIDAD EN N° 000545-GRC- ODNYDC del 05 de octubre de

DEFENSA CIVIL 2009-

CERTIFICADO DE INSPECCIÓN TÉCNICA INICIAL (009-2016-SGDC –MPT) PRIMARIA (

EN EDIFICACIONES DE DETALLE 011-2016-SGDC-MPT) SECUNDARIA (010-
VIGENCIA INDETERMINADA 2016-SGDC-MPT)
 PERSONAL DOCENTE DIRECTIVO

CARGO NOMBRES

PROMOTOR Pbro. Alfredo Danny More Quezada

DIRECTORA Mariela Elvira Bayona García (plaza estatal)

COORDINADORA ACADÉMICA .

COORDINADORA NIVEL INICIAL - PRIMARIA ...

CARGO NOMBRES

COORDINADOR DE PASTORAL

COORDINADORA CONVIVENCIA ESCOLAR Y

TUTORIA

PERSONAL ADMINISTRATIVO

ÁREAS PERSONAL
ASISTENTE ADMINISTRATIVA Srta. Virginia Lourdes Chunga Ruíz

SECRETARIA INSTITUCIONAL Lic. Jeannette B. Franco Grey

ÁREA DE PSICOPEDAGOGÍA
NIVEL RESPONSABLE
INICIAL – PRIMARIA - SECUNDARIA Ps. Milagros Franco Grey

PERSONAL DE APOYO

01 Henry León Albines

02 Shirley López

03
04

05 Aury Sernaquè
 NIVEL INICIAL - II CICLO

SECCIÓN PROFESORAS TUTORAS

03 Años

04 años

05 años

NIVEL PRIMARIA – CICLO III

GRADO SECCIÓN PROFESORAS TUTORAS

1° GRADO A

2° GRADO A

2° GRADO B

NIVEL PRIMARIA – CICLO IV-V

GRADO SECCIÓN PROFESORES TUTOTRES

A
3er Grado
B

4° Grado A

5° Grado A

6° Grado A

B
 NIVEL SECUNDARIA – CICLO VI- VII

GRADO SECCIÓN PROFESORES TUTORES

1° A

2° A

3° A

4° A

5° A

II.- IDENTIDAD DE LA I.E.

II.1. Visión

Nos proyectamos al año 2027, como una institución educativa parroquial líder en la región Piura ofreciendo
un servicio educativo de calidad y prestigio, formadora de personas con principios católicos, con competencias
personales y sociales que faciliten las relaciones humanas y permitan desenvolverse con éxito en cualquier
ámbito de la vida y transcender en el desarrollo de la sociedad peruana, asumiendo retos en los diversos
contextos tomando un rol protagónico y testimoniando de manera coherente la práctica de valores, a través
de un compromiso de vida familiar con responsabilidad moral.

II.2. Misión
La I.E Parroquial Santa Rosa de Lima-Talara, promueve una formación integral humanista cristiano del
estudiante santarrosino, bajo el enfoque por competencias, para la construcción de una sociedad más justa
y fraterna orientada al desarrollo acorde con las innovaciones tecnológicas y científicas del mundo actual.
Además, contribuye a la integración de las familias talareñas .
II.3. ¿Quiénes somos?
Somos una I.E que pertenece al consorcio arquidiocesano de colegios parroquiales de Piura, ubicada en el
Barrio Particular de Talara ,que trabaja desde hace 60 años brindando un servicio educativo de calidad ,en
los niveles de Inicial , Primaria y Secundaria ,a la luz de los valores y principios del evangelio de
Jesucristo, teniendo como lema Ciencia , Virtud y Trabajo.
II.4. Principios de la Educación Peruana

La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se
sustenta en los siguientes principios:
a) La ética:
Que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad,
tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la
conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.
b) La equidad:
Que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de
calidad.
c) La inclusión:
Que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables,
especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación,
contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d) La calidad:
Que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia:
Que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y
opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a
la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así como al
fortalecimiento del Estado de Derecho.
e) La interculturalidad:
Que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el
reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del
otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
f) La conciencia ambiental:
Que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el
desenvolvimiento de la vida.
g) La creatividad y la innovación:
Que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
II.5. Valores Institucionales:
RESPETO
Significa considerar a las otras personas como sujetos de derecho y deberes, con dignidad, valores y
virtudes. Es apreciar y reconocer al otro a pesar de las diferencias existentes. Implica la deferencia que se
tiene por otra persona dada su condición de ser humano. Este valor es considerado como la base para una
auténtica convivencia.
TOLERANCIA
Significa aceptar las diferencias, reconocerlas como una riqueza que permita el desarrollo de proyectos con
objetivos comunes. Es respetar las ideas, creencias o prácticas de los demás, aunque sean chocantes con las
nuestras. Implica establecer relaciones empáticas, tratando de identificar y reconocer las fortalezas de los
demás y el esfuerzo por ayudar a superar las debilidades.

RESPONSABILIDAD.
Es tener conciencia de las consecuencias de lo que hacemos o dejamos de hacer, las personas son capaces
de actuar en forma correcta en la toma de decisiones.

SOLIDARIDAD
Es el apoyo incondicional a las personas para adoptar una actitud de empatía y comprensión con el
prójimo.
AMOR
Es la fuerza que nos impulsa a hacer las cosas bien en nuestra vida. y con las personas que nos rodean,
permitiéndonos actuar de manera bondadosa sin esperar nada a cambio.

JUSTICIA
Valor que implica obrar y juzgar respetando la verdad y practicando la equidad en todo momento.
HONESTIDAD
Se define como el valor de hablar y actuar con sinceridad, mostrando respeto hacia los demás teniendo
integridad y conciencia de sí mismo.
COMPROMISO
Acuerdo formal al que llegan dos o más partes, implica el cumplimiento cabal de funciones y
responsabilidades asignadas dentro de una institución.

III. OBJETIVOS GENERALES

 Desarrollar estrategias que permitan mejorar las conductas inadecuadas que generan
conflictos entre pares y bajo rendimiento escolar en la I.E
 Promover nuestra identidad institucional y cívico patriótica a través de una cultura de respeto
más efectiva y concreta en la búsqueda de una formación integral en nuestros estudiantes.

III.1. Objetivos Estratégicos

N.° Objetivos institucionales

1  Socializar las técnicas o estrategias de medidas correctivas con la

comunidad educativa.

2  Ejecutar medidas correctivas para generar en los estudiantes cambios de conducta.

3  Implementar talleres de liderazgo para los estudiantes.

 4  Promover la participación activa en la escuela de padres programadas por la I.E

5  Fortalecer los talleres de reforzamiento escolar

6  Implementar acciones y actividades que promuevan la valoración de la

identidad Institucional y Cívico – Patriótico en La comunidad educativa

7  Ejecutar un plan de mejora que incluya un trabajo interdisciplinario, así como

el compromiso de toda la comunidad educativa

IV.- PROPUESTA PEDAGOGICA

IV.1. MARCO CURRICULAR
El Marco curricular nacional establece y define los aprendizajes fundamentales, es decir, los aprendizajes
que se espera que logren todos los estudiantes del país y las competencias-capacidades y valores que
deben desarrollar a lo largo de la EBR. Expresará el QUE de la educación (los contenidos) y el PARA QUE
de la educación (los fines de la educación).
1. El CNEB basa su enfoque pedagógico en las corrientes socio constructivistas del aprendizaje, lo cual recogemos
en nuestra propuesta:
La I.E. P. “Santa Rosa de Lima” – Talara ofrece desde las aulas una formación integral basada en la verdad, la
virtud que nos hace mejores personas, el deseo de felicidad que hay en todo ser humano y teniendo como
ejemplo de vida a nuestro Maestro Jesús.
Nuestros principios pedagógicos se basan en la formación espiritual de nuestros estudiantes, articulados con los enfoques
pedagógicos de aprendizaje para obtener como resultado estudiantes comprometidos con su realidad y la Iglesia. Nuestra
enseñanza se basa en la doctrina cristiana fundamentada en el Evangelio
e iluminada por el Magisterio de la Iglesia
Asimismo, consideramos los siguientes enfoques pedagógicos:
A. La Teoría Constructivista, propuesta por Piaget y Vigostky, donde el gran protagonista es el estudiante, pero también el
docente, porque cumple el papel de facilitador, orientador y guía de este proceso de construcción, donde existe un respeto
por el pensamiento del estudiante.
B. El constructivismo social o socio constructivismo es aquel modelo basado en el constructivismo de Piaget, Vigotsky y
Aussubel, que dicta que el conocimiento además de formarse de las relaciones AMBIENTE – YO, es la suma del entorno
del FACTOR SOCIAL a la ecuación: Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de las
personas producto de su realidad, y su comparación de los esquemas de los demás individuos que los rodean. El socio
constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar y transformar la información nueva. Esta
transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras
cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentar a situaciones iguales o parecidas en la realidad. Se
denomina dos matices diferentes: Constructivismo psicológico de Jean Piaget y constructivismo social de Lev Vigotsky.
 C. TEORÍA COGNITIVA
Según la teoría de Piaget, el desarrollo humano puede describirse en términos de funciones y estructuras
cognitivas. Las funciones son procesos biológicos innatos iguales para todos y que permanecen invariables a lo
largo de nuestras vidas. Su propósito es construir estructuras cognitivas internas. Las estructuras, en cambio,
varían repetidamente al crecer el niño.

Todo el desarrollo cognitivo atraviesa por estadios de equilibración desequilibración en los

intercambios con el mundo. El proceso de equilibración es la expresión misma de la ley
funcional que afirma que las estructuras actúan. El cambio, el progreso cognitivo, tendría tu
origen en la aparición de desequilibrios y contradicciones que obligarían al sujeto a intentar
superarlos buscando la solución en otra dirección.

D. Aprendizaje Significativo, propuesto por Ausubel, donde la adquisición de nueva información,

aprendizaje y nuevas ideas relevantes que posee el sujeto, se producen de la interacción entre la nueva
información y las ideas previas del estudiante.

E. TEORÍA SOCIAL.
Vygotsky señala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o
herramientas psicológicas que el/la niño/a encuentra en su medio ambiente (entorno), entre
los que el lenguaje se considera como la herramienta fundamental. Estas herramientas
amplían las habilidades mentales como la atención, memoria,
 concentración, etc. De esta manera, la actividad práctica enla que se involucra el/la niño/a
sería interiorizada en actividades mentales cada vez más complejas gracias a las palabras,
fuente de la formación conceptual. La carencia de dichas herramientas influye directamente
en el nivel de pensamiento abstracto que el niño pueda alcanzar.
El Currículo Nacional de Educación Básica basa su enfoque pedagógico en las corrientes socio- constructivistas del
aprendizaje, lo cual recogemos en nuestra propuesta.

A. Inteligencias Múltiples. – Propuesta por Howard Gardner que presenta la teoría de las
inteligencias múltiples es una propuesta del campo de la psicología cognitiva que rechaza el concepto tradicional de
inteligencia y los métodos para medirla. En el ámbito educativo, esta teoría proporciona información relevante
sobre estilos de aprendizaje, contribuyendo a percibir a losestudiantes como entidades que aprenden de
maneras diferentes, lo que debiera generar estrategias metodológicas diversas para un mismo contenido,
potenciando en el estudiante laposibilidad de reconocer y utilizar sus capacidades cognitivas al máximo. Gardner
plantea una escuela centrada en el individuo, comprometida con el entendimiento óptimo y el desarrollo del perfil
cognitivo de cada estudiante. Haciendo hincapié en la “Inteligencia Naturalista” para el desarrollo de una
adecuada conciencia ambiental.
B. Metodología Montessori. - El niño es el centro de todo, merece el máximo respeto, atención, en
armonía con el medio ambiente y su aprendizaje es de manera multisensorial. La autonomía del niño, la
independencia, etc. El maestro se denomina guía, representa el papel de facilitador y responde a las necesidades
de los niños para que logren desplegar todo su potencial.

La educación que nace en el seno familiar llega a la escuela y permite que la persona valore lo que la
misma vida le ofrece, por ello, la Comunidad Santarrosina quiere: fortalecer la calidad del proceso
enseñanza- aprendizaje que brinda a los estudiantes, buscando siempre estrategias innovadoras para que así
sean competentes en el mundo de la virtud, oración y trabajo y a través de sus estamentos: promotoría,
personal: Directivo, Docente, Administrativo, de Apoyo y Padres de familia crear un peculiar estilo
cristiano dirigido a la promoción total de la persona, a la expresión de los valores por medio de auténticas
relaciones interpersonales y a poner en relieve la dimensión ética y religiosa de la cultura; trabajando bajo
los lineamientos del Consorcio de Colegios Parroquiales de la Arquidiócesis de Piura, con las normas del
Ministerio de Educación en concordancia con la política educativa de la UNESCO y con nuestra
Constitución.
Asimismo la IE, trabaja con un currículo abierto de acuerdo al diagnóstico de las potencialidades, así como
sus demandas sociales y las características específicas de los estudiantes, flexible porque ofrece un margen
de libertad que permite la adaptación a la diversidad de estudiantes y a las necesidades y demandas.

3.- CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN NUESTRA PROPUESTA PEDAGÓGICA

3.1.- Concepción de Educación

La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a
la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al
desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad, es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad.

3.2.- Concepción de Aprendizaje

A cualquier edad, el aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, el pensamiento o los

afectos de toda persona, a consecuencia de la experiencia y de su interacción consciente con el entorno en que vive o
con otras personas. Desde la infancia hasta la madurez, tenemos la aptitud de registrar, analizar, razonar y valorar
nuestras experiencias, convirtiendo nuestras percepciones y deducciones en conocimiento.

Niños, adolescentes, jóvenes y adultos aprendemos siempre de ese modo y lo hacemos a partir de nuestras propias
posibilidades, de los saberes que hemos cosechado previamente en nuestra experiencia del mundo y de nuestras
emociones. Nuestra identidad y nuestra cosecha representan los filtros a través de los cuales seleccionamos,
valoramos e incorporamos cada experiencia, convirtiéndola en aprendizaje.
3.3.- Concepción de Enseñanza

La enseñanza es también reconceptualizada. No se la considera como una actividad de explicación y transmisión de

conocimientos, sino como generadora de un proceso eminentemente interactivo, donde los niños construyen sus
aprendizajes en relación activa con su contexto, con sus compañeros, sus materiales de trabajo y el profesor. En el
proceso educativo siempre hay una interacción intencional creada por el profesor. La interacción educativa será eficaz
en la medida en que las intervenciones del profesor sean oportunas y respondan a los intereses, necesidades y nivel de
desarrollo de los alumnos. En este contexto la enseñanza puede ser concebida como un conjunto de ayudas que el
profesor ofrece a los niños y niñas, en el proceso personal de construcción de su conocimiento.

Al trabajar por competencias se parte de la capacidad actual de los educandos pero se busca una expansión de la
misma. Partiendo de este principio, se espera del docente un rol orientador en el proceso de aprendizaje del alumno,
por cuanto crea las condiciones necesarias para que este proceso de construcción sea lo más rico posible y constituya
siempre un desarrollo.

3.4.- Concepción de Currículo

Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los
recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo
institucional.

El Currículo Nacional de la Educación Básica que presenta el Ministerio de Educación establece los aprendizajes que
se espera logren los estudiantes como resultado de su formación básica, en concordancia con los fines y principios de
la educación peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la Educación Básica.

3.5.- Concepción de Competencias

La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser
competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para
resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el
entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y
ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada. Asimismo, ser competente es combinar también
determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con
otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados
emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de
alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar. El desarrollo de las competencias de los
estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y
programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la
escolaridad. El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la
Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso.
Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas
se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida.

3.6.- Concepción de Capacidades

Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones
menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas. Los conocimientos son las teorías,
conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con
conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma
forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la
repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos. 22 Las habilidades hacen referencia al
talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser
sociales, cognitivas, motoras. Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo
a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores
que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación recibida.

3.7.- Concepción de Estándares de Aprendizaje

Son descripciones de los logros de aprendizaje esperados de los estudiantes y constituyen referentes comunes que
deben alcanzar a lo largo de su trayectoria escolar

3.8.- Concepción de Desempeños

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter
exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. Los desempeños se presentan en los
programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras
modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación,
reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar
por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.

3.10.-Caracteristicas clave de la escuela católica peruana

Las Características Claves de la escuela católica peruana, son un marco de referencia que orienta y establece
parámetros mínimos de actuación en nuestras escuelas en el mundo de hoy, a partir del Evangelio.

Los ejes de gestión de la Escuela Católica son los objetivos estratégicos principales que ella persigue. Representan
una propuesta que fundamenta, orienta, fortalece, el quehacer educativo. Mediante estos ejes se procura fomentar en
la escuela un ambiente favorable para el aprendizaje, el aprendizaje de todos los y las estudiantes, la animación
pastoral para el encuentro con Jesucristo, la alianza con las familias, la presencia de una comunidad de directivos,
docentes y asistentes de la educación competente, comprometida y con altas expectativas y una gestión estratégica
sustentable.

1.- Identidad

Una escuela católica es un lugar de evangelización y de educación integral, esto define su identidad como tal. La
escuela católica, al ofrecer su proyecto educativo a los hombres de nuestro tiempo, cumple una tarea eclesial y se
estructura como un lugar de auténtica y específica acción pastoral.

2.- Espiritualidad y Carisma

Una escuela católica, a partir del carisma y espiritualidad que la anima, desarrolla una propuesta educativa concreta.
Por ello, a partir de su Axiología. Misión, Visión y Valores y presentando un camino diferencial congregacional para
abrirse a Cristo y al prójimo, de forma que se pueda amar a Cristo con el corazón humano y amar al prójimo con el
corazón de Cristo.

3.- Construcción del Reino de Dios

Una escuela católica educa para la trascendencia, para la posteridad, superando las barreras del tiempo y el espacio,
buscando a Dios en lo “esencial” y con la esperanza de gozar de la vida eterna, pues la escuela católica se relaciona
directamente con la misión salvífica de la iglesia y particularmente en la exigencia de la educación de la fe. Así, la
escuela se convierte en una escuela en pastoral u no solo con pastoral.

4.- Enfoque humanista

Una escuela católica, pone como centro de su proyecto a la persona en su singularidad u capacidad de relación y tiene
como finalidad el pleno desarrollo de la persona humana. De esta manera, la escuela tiende a formar al cristiano en
las virtudes que lo configuran con Cristo, su modelo, y le permiten colaborar finalmente con la edificación del Reino
de Dios. Además, es también un lugar de asimilación de la cultura donde la enseñanza no se limita a la síntesis entre
fe y cultura, sino que tiende a realizar una síntesis personal entre fe y vida.
5.- Pedagogía de Jesús

Una escuela católica es Cristocéntrica, Marian y Evangelizadora, tiene en su proyecto educativo a Jesucristo como su
fundamento y vida. Así, la escuela evangeliza a través del currículo, para que el pensar, el querer y el actuar tenga
pertinencia, solidez, rigurosidad, compromiso y significatividad, al estilo de Jesús, considerando a la Virgen María,
como la primera cristiana, madre u educadora de Jesús y de los hombres, acogiendo su invitación cuando nos dice
“haced lo que Él os diga” (Jn 2,5), proyectándose en la responsabilidad de transformar y enriquecer el mundo con los
valores del Evangelio.

6.- Cultura para el respeto a la diversidad

Una escuela católica construye comunión y comunidad inclusiva, pues es una escuela para todos, desde la
singularidad de cada quien, con especial atención hacia los más débiles u marginados,. Porque el Evangelio es
inclusivo y ofrece el Reino de Dios, al mismo tiempo como don y promesa para todos, fruto del amor misericordioso
de Dios Padre

7.- Gestión y Calidad Educativa

Una escuela católica, pone en práctica una cultura de mejora continua, a partir de la autoevaluación de los procesos en
todo su quehacer educativo, adoptando un Sistema de Gestión Estratégica que le permita desarrollarse y ser
sustentable en el tiempo, siendo conscientes de su compromiso con la Iglesia y si impacto en la sociedad

8.- Rol del Maestro

Una escuela católica, revaloriza al maestro reconociendo su rol protagónico a imitación de Jesús como único Maestro.
Promueve para que sean líderes altamente cualificados, que posean una visión cristiana del mundo y de la cultura y
desarrollen una pedagogía adaptada a los principios evangélicos a ejemplo de Jesús.

9.- Rol de la Familia

Una escuela católica, valora a la familia y reconoce a los padres como primeros y naturales responsables de la
educación de los hijos. Por ello, propicia el encentro y diálogo con los padres y familias para lograr un real
compromiso en el proyecto educativo que desarrolla.

10.- Sociedad Civil

Una escuela católica, es respetuosa con las políticas gubernamentales, sin perder su identidad y su misión. Es una
escuela que vive inserta en una cultura y sociedad con la que dialoga críticamente de una manera serena y
constructiva, relacionándose con el mundo de la política, la economía, la cultura y con la sociedad en su complejidad,
desde una visión cristiana.

11.- Comunidad Educativa

Una escuela católica, forma una comunidad auténtica y verdadera de Fe, animada por el espíritu evangélico de
libertad y amor. Que, cumpliendo su tarea específica de trasmisión cultura, ayuda a cada uno de sus miembros a
comprometerse en un estilo de vida típicamente cristiano para que vivan la experiencia de un encuentro cotidiano con
Cristo desde la Palabra compartida, loa oración en común y una sincera comunión fraterna.

12.- Protección del Medio Ambiente

Una escuela católica, cuida y protege la naturaleza con actitud de misericordia y esperanza fomentando una
conversión ecológica en su comunidad educativa para alcanzar el cambio necesario de vida y mentalidad y ponernos
en el camino del cuidado, respeto y contemplación gozosa del Don de la Creación.

IV. 3. EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ES EL SIGUIENTE:

• El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y ambiental, sus
propias características generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las raíces históricas y
culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de
los otros, procurando su bienestar y el de los demás. Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora su
diferencia y la de los demás. Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.

• El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y
de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo. El estudiante actúa
en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de convivencia
social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona
críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos
vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la
vida política. Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le permiten
comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de
manera ética, empática, asertiva y tolerante. Colabora con los otros en función de objetivos comunes,
regulando sus emociones y comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de su
comportamiento en los demás y en la naturaleza. Asume la interculturalidad, la equidad de género y la
inclusión como formas de convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona
armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose involucrado como
ciudadano, y participa de manera informada con libertad y autonomía para la construcción de una
sociedad justa, democrática y equitativa.

• El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas. El estudiante
tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar y mejorar la calidad de sus
movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente.
Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas que
contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo
impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico. Demuestra habilidades sociomotrices como la
resolución de conflictos, pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de
objetivos comunes, entre otros. I. Retos para la Educación Básica y Perfil de egreso

• El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la

cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros. El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales,
desde las formas más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus
significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad. Asimismo, usa los
diversos lenguajes de las artes para crear producciones individuales y colectivas, interpretar y
reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su
realidad personal y social.

• El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua3 y en inglés

como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en
diversos contextos y con distintos propósitos. El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus
propósitos en situaciones distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de textos.
Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y
aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias,
desenvolverse en distintos contextos socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades
interculturales, democráticas e inclusivas.
• El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en
diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza. El estudiante
indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. En
consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y
del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y
necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio climático. Usa
procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u observaciones como
una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.

• El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que

aporten a su contexto. El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo
que lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma flexible
estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora
argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas representaciones y
recursos.

5. ENFOQUES TRANSVERSALES
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, relación con los
demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que
constituyen valores y actitudes que tanto estudiante, docentes y los demás miembros de la comunidad
educativa, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la institución educativa. Estas formas
de actuar: empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes y en
comportamientos observables.
V. CARACTERIZACION DE LA POBLACION ESTUDIANTIL

COMPROMISO 01 : PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES DE LAS Y LOS ESTUDIANTES

DESCRIPCIÓN
Todas y todos los estudiantes desarrollan los aprendizajes establecidos en el CNEB

IVO:
Los estudiantes de la IE mejoran sus resultados de aprendizaje respecto del año anterior

FUENTES DE INFORMACIÒN:
 Registros de Evaluación de los estudiantes de la I.E metas planteadas
 Reportes realizados en el SIAGIE sobre evaluación por periodos.

METAS LOGRADAS DOCUMENTOS DE

INDICADOR
CUALITATIVO
● Resultados de los Desarrollo de las
estudiantes en el habilidades y talentos de
nivel inicial 202 los estudiantes
promoviendo su
desenvolvimiento
espontaneo, practico y
autónomo ante diversas
situaciones de aprendizaje.
EVIDENCIA
CUANTITATIVO
● En el nivel Inicial el ● Registros y ● Existe un porcentaje mínimo de
96% de los consolidados de
estudiantes logran la evaluación de los
meta prevista para las aprendizajes de la
competencias. institución educativa
2022
● Registro de la evaluación
de los aprendizajes
reportados al
SIAGIE2022.
DIFICULTADES
padres de familia que no acompañan
ni apoyan el proceso de aprendizaje
de los estudiantes.
ACCIONES DE MEJORA
● Reforzamiento de técnicas
pictográficas y de habilidades
motoras.
● Aplicación de estrategias
innovadoras que despierten el
interés de los estudiantes en las
diferentes áreas.
● Monitoreo y evaluación permanente
del desarrollo del plan lector.
● Planteamiento de proyectos de
animación a la lectura.
● Implementar estrategias para el
análisis, emisión de juicios críticos,

● En el nivel
primario el
● Resultados de los Servicio educativo 33% de los
estudiantes en el moderno y de calidad que
estudiantes logran un
nivel primario 202 fortalece la autonomía y
responsabilidad de los nivel destacado, 64%
estudiantes para el logro logran un nivel
de sus competencias. satisfactorio
 y el 3 % se ● Falta de acompañamiento de
encuentran en el algunos padres de familia por
proceso de lograr las situaciones diversas.
competencias. ● Algunos estudiantes no
presentan de manera
oportuna sus evidencias.
● Dificultades en el dominio y
manejo de las TICS como
recursos de apoyo en el
desarrollo de las sesiones.
● Padres
demasiado
condescendientes conlas
rutinas en casa(horario
de jugar,dormir).

● En el nivel
La formación secundario el ● Escasos hábitos de estudio
● Resultados de los 16% de los que limitaban el
estudiantes en el integral de nuestros
estudiantes logran un reforzamiento de los
nivel secundario jóvenes
nivel destacado, 75% aprendizajes en casa.
202 capacitándolos con un nivel
herramientas ● Padres muy condescendientes y
satisfactorio, y 9% se
modernas y una permisivos que demostraban
encuentran en
sólida convicción proceso de lograr las una confianza excesiva y no
cristiana para asumir competencias. controlaban de manera continua
con responsabilidad a sus hijos durante su trabajo
y caridad los escolar.
diversos desafíos de ● Padres de familia con horarios
la sociedad. de trabajo incompatibles que
dificultaba el acompañamiento
efectivo del proceso enseñanza
aprendizaje de sus hijos.
Seguimiento a los Acceso a Un 25% de Registro de asistencia  Conformismo y
avances a través de retroalimentación y estudiantes que de padres de familia a desinterés de  Actualización del formato de
la retroalimentación facilidades para la necesitaban reforzar las entrevistas para algunos estudiantes registro de citación y asistencia
a los estudiantes consolidación y sus aprendizajes conocer el avance de para participar para las horas de atención y
reforzamiento de los recibieron sus hijos. activamente retroalimentación.
aprendizajes con retroalimentación. Cronograma y registro durante las sesiones  Instauración de la agenda
horarios factibles. de asistencia de los de escolar con propósitos de
retroalimentación. control y comunicación.
estudiantes a las  Limitado
sesiones de acompañamiento
retroalimentación. de los padres de
Trabajo colegiado y familia en la
tutorial para la participación de
identificación y sus hijos en las
derivación de sesiones de
estudiantes con aprendizaje.
dificultades  Limitada asistencia
académicas. de los estudiantes a
Seguimiento y las sesiones de
acompañamiento a los retroalimentación.
estudiantes con
dificultades académicas
COMPROMISO 02: ACCESO Y PERMANENCIA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES
DESCRIPCIÓN
Todas y todos los estudiantes permanecen en el sistema educativo y culminan la escolaridad oportunamente.
OBJETIVO:
La IE mantiene el número de estudiantes matriculados al inicio del año escolar.
FUENTES DE INFORMACIÒN:
Data institucional actualizada. Registros de
asistencia y actas. Informes finales de
evaluación.
INDICADOR METAS LOGRADAS DOCUMENTOSDE DIFICULTADES ACCIONES DE
CUALITATIVO CUANTITATIVO EVIDENCIA MEJORA
 - Brindamos un servicio de - El 97% de los - Registros de - Durante el año escolar 2022 - Fortalecimiento de los
calidad educativay mejora estudiantes concluyeron asistencia diaria. el talleres deescuela
continua que busca formar susestudios en la traslado del 3% de para padres
1. Incremento del número estudiantes se produjo por con laparticipación
o porcentaje de
estudiantes competentes Institución educativa. - Nómina de
capaces de afrontar desafíos matrícula. motivos de traslado laboral de diversos
estudiantes que en diversos contextos. - El traslado del de los padres. profesionales.
permanecen en la I.E, en - Ofrecemos servicio de 3% de los - Registros de
relación al número acompañamiento, espiritual, estudiantes se evaluación. - Motivar y continuar con
psicológico y académico produjo por traslado laboral charlas de salud mental
de oportuno a todos los para orientar y fortalecer el
de los padres. - Actas de
matriculados al iniciodel estudiantes permitiendo la estado
evaluación.
periodo lectivo atención pertinente de emocional de lafamilia y
diversas situaciones. los estudiantes.

- Instrumentos para el recojo - Continuar con el

oportuno de las evidencias acompañamiento
de las actividades psicológico a
Escolares. estudiantes y
padres de familiade
acuerdo a l a
necesi dad que se presenta.
- Implementación de una
encuesta de satisfacción
del servicio educativo
brindado, para conocer y
considerar un plan
estratégico de retención.

- Evangelización y
concientización para
fortalecer nuestro
- Vivenciamos la
Falta de compromiso para
compromiso cristiano.
formación espiritual a través el cumplimiento y
de la oración diaria, participación en
celebraciones eucarísticas, el actividades de índole
rezo del Santo Rosario, y la religioso programadas por
corrección fraterna. la pastoral institucional.
- Evidencias fotográficas y
en video.

- Aumento del índice de

solución de conflictos
registrados en el libro de
incidencias.
 Video institucional sobre Fortalecer la difusión de las
- Formación disciplinada las normas de convivencia. normas de convivencia a
y democrática basada Publicación y difusión de través de actividades que
en la elaboración, las normas de convivencia involucren la participación
difusión y practica de de nuestros estudiantes.
las normas de
Enfatizar la lectura y
Convivencia análisis de las normas de
instituciona es a fin de convivencia y reglamento
procurar un ambiente interno.
de cordialidad y sana
convivencia. Concientizar a los padres
de familia y estudiantes a
través del dialogo en
reuniones periódicas y
horas de tutoría
respectivamente.

Retomar el ciclo de
charlas interdisciplinarias
que promuevan la sana
convivencia y solución de
conflictos.

- Exigencia académica
acorde a los
estándares de calidad Reconocimiento y diversos
de nuestra institución logros académicos
educativa, así como a alcanzados por nuestros
nuestros objetivos, estudiantes a nivel local
visión y misión.
y regional
Registro de
asistencia del
personal de la institución a
las capacitaciones.
Fomentar la difusión de
nuestro lema institucional
a fin de fortalecer la
identidad y fidelidad de
nuestros estudiantes.
Sensibilizar a nuestros
padres de familia para que
se involucren de manera
eficaz en el proceso
enseñanza aprendizaje de
sus hijos.
 Docentes con un alto
Registro de videos, así
nivel profesional.
como productos
elaborados en las
Personal altamente capacitaciones. Implementar GIAS
calificado con (grupos de
capacitaciones y interaprendizaje) y
actualizaciones Certificaciones y círculos de estudio para
continuas que permite diplomas obtenidos. propiciar el dialogo e
un trabajo acorde a las intercambio de ideas y
necesidades y desafíos estrategias que
modernos. beneficiaran a nuestros
estudiantes
- Formación en valores
humano
cristiano a través de
diferentes actividades
internas yexternas.
COMPROMISO: 03 CALENDARIZACIÓN Y GESTIÓN DE LAS CONDICIONES OPERATIVAS

DESCRIPCIÓN
La I.E realiza todas las actividades planificadas (sesiones de aprendizaje, jornadas de reflexión, entre otras) para el año escolar

OBJETIVO:
La IE asume el objetivo de realizar todas las actividades planificadas (sesiones de aprendizaje, jornadas de reflexión, entre otras) para el año escolar. La IE debe:
• Cumplir las horas lectivas mínimas para el año, planificar las clases, jornadas de reflexión, día del logro, vacaciones de medio año en el PAT.
• Contar con el registro de asistencia de los docentes y personal administrativo, verificando el cumplimiento de la jornada laboral respectiva.
• Considerar en el PAT las posibles acciones de contingencia ante la pérdida de horas pedagógicas.

FUENTES DE INFORMACIÒN:
 Registro de asistencia a las jornadas a cargo del anfitrión de las reuniones vía Zomm.
 Registro de reuniones videográficas a través del zoom, de reuniones colegiadas.

METAS LOGRADAS DOCUMENTOS DE

INDICADOR CUALITATIVO CUANTITATIVO DIFICULTADES ACCIONES DE MEJORA
EVIDENCIA
Establecer medios de comunicación
La IE y programa Calendarización del año
Cumplir las escolar y matriz de Impuntualidad e accesibles para mantener informados a
Cumplimiento de educativo cumple el
horas lectivas cumplimiento. inasistencia que responden a los PPFF sobre tardanzas e inasistencias
las actividades 100% de horas
mínimas diversos factores. de los estudiantes.
planificadas en lectivas por cada
propuestas en la
concordancia con nivel educativo
calendarizació Retomar el uso de la agenda escolar con
nuestro Proyecto planificadas en la
n, considerando Permisividad por parte de el propósito de controlar y gestionar una
Educativo calendarización del Registro de
el desarrollo padres de familia que no comunicación más efectiva entre la
Institucional que año escolar. asistencia a las jornadas
efectivo de controlaron y justificaron comunidad educativa.
redunda en el y semanas de gestión.
sesiones, Se realizó de manera indiscriminadamente las
beneficio de exitosa el 100%
jornadas de inasistencias de sus menores Elaborar una planificación con
nuestros estudiantes. Evidencias fotográficas
reflexión, día de las hijos. cronogramas precisos y difusión de las
y de
del logro, actividades de índole diversas actividades cívico escolares y
video.
semanas de cívico religiosas.
gestión y escolar y religiosas
Informes emitidos por
periodos propuestas por los Mantener activos los protocolos y
los diversos comités de
vacacionales diferentes comités de medidas necesarias de prevención y
trabajo.
de los estudiantes. trabajo. cuidado de la salud para evitar el rebrote
del Covid 19.
 para nuestra salud y de
nuestros familiares

Mayor difusión de las jornadas a

Jornadas de Interacción de Asistencia del La Institucióneducativa Diversidad de horarios entre la través de periódicos murales y/o
reflexión colegio, docentes, Personal docente a verifica la asistencia del plana docente que afecta la recordatorios por otros medios.
pedagógica y estudiantes en lasjornadas de 100% del personal asistencia y puntualidad a las
coordinaciones reflexión pedagógica docente a las jornadas de jornadas programadas.
escolares programadas en el reflexión
curriculares y PAT pedagógicavía. Fichas
extracurriculares de monitoreo. Actas de
. reuniones, en el trabajo
colegiado.
Citación a PPFF.
Comunicación Registros de
cordial, fluida y circulares, fotos en
permanente de la clases zoom
institución con los en archivo personal
docentes, de cada maestro.
estudiantes
y padres de
familia.

Instituir espacios y
momentos de
reflexión
pedagógica que
busca el análisis,
intercambio de
opiniones y toma
de decisiones
frente a diversas
situaciones
presentadas.
 Asistencia a las La IE asegura el Registros de - Compartir experiencias de
jornadas 100% en la asistencia y Algunos docentes presentan aprendizaje, respetando la
laborales asistencia y permanencia de problemas de índole medica opinión de los demás.
Contar con el personal o familiar que - Compartir estrategias de
registro de efectivas de los permanencia de los docentes.
docentes. docentes en las dificulta la asistencia o aprendizaje que ayuden a
asistencia de los puntualidad a la jornada mejorar nuestra práctica
docentes y jornadas laborales.
Registro de laboral. docente.
personal Asistencia del reuniones.
personal a cada una - Disponer de videos tutoriales
administrativo, para un mejor manejo de las
verificando el de sus actividades
Informes de herramientas, aplicaciones y
cumplimiento de programadas.
asistencia emitidos estrategias pedagógicas.
la jornada laboral por el personal
respectiva administrativo - Continuar elaborando la
programación curricular en equipo
colegiado.
 COMPROMISO 04: ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO A LOS DOCENTES PARA LA MEJORA DE LAS PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS ORIENTADAS AL LOGRO DE APRENDIZAJES PREVISTOS EN EL CNEB
DESCRIPCIÓN DEL LOGRO
Los equipos directivo y docente desarrollan acciones orientadas al mejoramiento del proceso enseñanza – aprendizaje con énfasisen la planificación, conducción – mediación
y evaluación formativa
OBJETIVO:
El equipo directivo de la IE realiza acompañamiento y monitoreo a los docentes de acuerdo con la planificación del año escolar
PRÁCTICAS DE GESTIÓN
1. Generación de espacios de trabajo colegiado y otras estrategias de acompañamiento pedagógico para reflexionar, evaluar y tomar decisiones que fortalezcan la
práctica pedagógica de los docentes y el involucramiento de las familias en función de losaprendizajes de los estudiantes.
2. Monitoreo de la práctica pedagógica docente utilizando las RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN DE AULA u otros instrumentos para recoger información sobre su
desempeño, identificar fortalezas, necesidades y realizar estrategias de fortalecimiento.
3. Promoción del acompañamiento al estudiante y familias en el marco de la tutoría y orientación educativa (TOE)
4. Análisis periódico del progreso del aprendizaje de las y los estudiantes, identificando alertas e implementando estrategias de mejora.

LA EDUCACIÓN QUE QUEREMOS PARA EL PERÚ

 Que los docentes de la I.E. cuenten con las capacidades pedagógicas para lograr aprendizajes de calidad en sus estudiantes.

METAS LOGRADAS DOCUMENTOSDE ACCIONES DE

INDICADOR DIFICULTADES
CUALITATIVO CUANTITATIVO EVIDENCIA MEJORA
1. Generación de Contamos con un horario El 99% de espacios de - Reglamento Variedad de horarios en Implementar y ejecutar
flexible asignado para llevar trabajo colegiado se
espacios de trabajo Interno. algunos docentes que por proyectos con miras al
acabo el trabajo colegiado por
colegiado y otras áreas y/o ciclos. cumplieron de manera - PCIE diversas actividades logro de Proyecto de la IE
estrategias de presencial. - Plan de Monitoreo y dificulta establecer un de acuerdo a cada
acompañamiento Los docentes se organizan Acompañamiento. horario idóneo para las áreacurricular.
paragenerar reuniones y registrar
pedagógico para - Instrumentos para el reuniones.
los acuerdos en el acta.
reflexionar, evaluar y monitoreo y
tomar decisiones que Docentes comprometidos en la acompañamiento
fortalezcan la práctica participación de reuniones - Planes de
colegiadas de reflexión que
pedagógica de los promuevan una práctica
innovación
docentes y el pedagógica mucho más pedagógica
involucramiento de las efectiva. - Actas
familias en función de - Circulares y correos
los aprendizajes de los Contamos con un zoom de invitación.
estudiantes. ilimitado que permite las
- Firmas de actas de
reuniones por áreas o
compromiso
comités de trabajo
respectivamente.

Docentes comprometidos en la
participación de reuniones
colegiadas y de reflexión que
promueven una práctica
pedagógica mucho más
efectiva.

Auto capacitación de los

docentes en temas pedagógicos
y tecnológicos.

Apertura al dialogo y al trabajo

en equipo.
 Monitoreo y
2. Monitoreo de la práctica Se ha mejorado la El 99 % de docentes ha Plan de acompañamiento entre
pedagógica docente práctica pedagógicaen recibido monitoreo y acompañamiento y Un porcentaje mínimo de docentes del área.
utilizando las lasaulas a partir de la acompañamiento monitoreo. docentes del monitoreo y
RÚBRICAS DE asesoría y orientación pedagógico acompañamiento, no se dio Difundir el plan de
OBSERVACIÓN DE pedagógica. Ficha de monitoreo debido a problemas de salud monitoreo.
AULA u otros de algunos docentes.
instrumentos para Propiciar el desarrollo Programar acciones de
recoger información docente para la mejora acompañamiento y
sobre su desempeño, continua. retroalimentación para
identificar fortalezas, incorporar estrategias
necesidades y realizar Aplicar diversas pedagógicas
estrategias de herramientas digitales
fortalecimiento. para el monitoreo y en el proceso de la
acompañamiento para el didáctica del
estudiante yfamilias. aprendizaje.

Concientizar a los padres El 85% de padres de Invitaciones para

de familia a través del familia participaron en el padres de familia. El equipo de
Programa Escuela de Programa Escuela de psicología debe ejecutar
3. Promoción del Padres enfatizando la Padres Firma de asistencia. el programa de Escuela
acompañamiento al importancia de su Algunos padres de familia para Padres
estudiante y familias participación en la no se involucran en la
en el marco de la tutoría formación integral de sus
y orientación educativa hijos…..
(TOE)
 formación integral de sus Incumplimiento de Implementar estrategias
hijos. algunos padres de innovadoras para
familia en las citaciones involucrar a los padres de
Sesiones y/o actividades dadas por el docente. familia en la formación
de aprendizaje. integral de sus hijos.
4. Análisis periódico del Priorización en la
progreso del planificación y Se logró un 95% del Planes de mejora Algunos padres no Que los padres de familia
aprendizaje de las y los ejecución de progreso del académica. respetan el horario cumplan con los acuerdos
estudiantes, desempeños y aprendizaje. establecido de atención de de
identificando alertas e estrategias de Portafolio pedagógico losdocentes. convivencia y el horario
implementando aprendizaje. establecido de atención
estrategias de mejora. delas diversas áreas Poco interés por parte por los docentes.
curriculares. de los padres de familia en
Implementación de abordar de manera
planes de mejora responsable el Trabajar con los
como apoyo a los aprendizaje de sus departamentos de
estudiantes con hijos. psicología a
dificultades de través de la
aprendizaje. -Poca práctica de los implementación de
acuerdos de estrategias innovadoras
Implementación de convivencia escolar por para quecumplan su rol
adaptaciones curriculares parte de algunos como padres familias.
para los estudiantes. Reforzar el soporte
estudiantes con NEE. emocional e integral para
Falta de hábitos de los
estudio e estudiantes.
incumplimiento de
horario establecido en
casa.

Retroalimentación de los
aprendizajes nologrados.
 Continuar informando a los
padres de familia con respecto
al
rendimiento académico y
actitudinal de los
estudiantes

COMPROMISO 05: GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA IE

DESCRIPCIÓN DEL LOGRO
Todos los integrantes de la comunidad educativa mantienen relaciones de respeto, colaboración y buen trato, valorando todos los tipos de diversidad en un entorno
protector y seguro, donde los estudiantes aprenden de forma autónoma y participan libres de todo tipo de violencia y discriminación.
OBJETIVO:
El equipo directivo desarrolla acciones para la promoción de la convivencia, la prevención y atención de la violencia en la IE
PRÁCTICAS DE GESTIÓN.
1. Fortalecer los espacios de participación democrática y organización de la IE o programa, promoviendo relaciones interpersonales positivas entre los
miembros de la comunidad educativa.
2. Elaboración articulada, concertada y difusión de las normas de convivencia
3. Implementación de acciones de prevención de la violencia con estudiantes, familia y personal de la IE o programa.
4. Atención oportuna de situaciones de violencia contra niñas, niños y adolescentes de acuerdo a los protocolos vigentes.
5. Establecimiento de una red de protección para la prevención y atención de la violencia escolar.
LA EDUCACIÓN QUE QUEREMOS PARA EL PERÚ
 Todas las II.EE. del país son espacios seguros y acogedores para los y las estudiantes
METAS LOGRADAS DOCUMENTOS
INDICADOR CUALITATIVO CUANTITATIVO DE DIFICULTADES ACCIONES
EVIDENCIA DE MEJORA
1. Fortalecer los  La comunidad  El 90 % de la  Plan de Convivencia  El 10 % de la  Programación de
espacios de educativa participó comunidad educativa escolar comunidad las actividades en
participación en las actividades participa activamente  Plan de educativa no base a las
democrática y presenciales en las diversas Tutoría. participó experiencias del
organización de la IE programadas actividades  Reglamento interno y activamente en año 2022 basadas
o programa, fortaleciendo las programadas. Normas de lasdiversas en las directivas
promoviendo relaciones convivencia. actividades del MINEDU
relaciones interpersonales  Directrices. programadas  Concientizar y
interpersonales generando un buen  Circulares debido a: motivar a la
positivas entre los clima institucional.  Página Web • Estudiantes: comunidad
miembros de la  Oficios de diversas  Horario detrabajo educativa en la
comunidad educativa. Clima escolar instituciones de los padres de participación
positivo para el familia. activa delas
 Registros de
desarrollo y logro de . diversas
asistencia.
competencias.  Docentes: actividades
 Salud programadas.
Oportunidad e interés  Compromisos
de la comunidad personales
educativa por  Compartir
participar en las aparatos
diversas actividades tecnológicos.
programadas.  Padres
de
Familia:
- Horario de
Ambiente de trabajo
cordialidad y - Falta de
respeto entre identidad
docentes que - Familias
promueve una disfuncionales
convivencia
armónica.  El 100 % de la  Plan de Tutoría  Algunos
comunidad educativa  Reglamento y estudiante s
2. Elaboración articulada, La participan la Normas de no  Apoyo
concertada y comunidad elaboración convivencias. participaro permanente de
difusión de las educativa articulada, concertada n en la los docentes
 Fichas de entrevista
participa y en la elaboració para el
de tutoría y
normas de democráticamente en difusión de las psicología. n de las cumplimiento de
convivencia. la elaboración y normas de  Informes de normas de las normas de
difusión las normas convivencia. derivación. convivencv ias. convivencia.
de convivencia de  Sesiones de
la8 I.E. aprendizaje.
  Publicación del  Permisivismo por  Orientar a la
3. Implementación de  La IE Implementó  Se implementó al 100 Protocolo de parte de los padres comunidad educativa
acciones de acciones de % las acciones de atención DS 004- ante las conductas en el cumplimiento de
prevención de la prevención contra la prevención 2018-MINEDU. inadecuadas de sus las normas de
violencia con violencia de acuerdo a contra la violencia con  RM 421-2020- hijos. convivencia a través de
estudiantes, familiay las normas y estudiantes, familia y MINEDU-gestión  Desconocimiento de charlas,
personal de la IE o modificaciones personalde la IE. para la convivencia. las normas vigentes acompañamiento y
programa. vigentes.  Aplicativo SISEVE talleres.
 No cumplen con
 Atención, derivación, reglamento interno.  Estrategias
seguimiento y cierre a innovadoras de
los casos. relajación y
 Alianzas actividades dinámicas
estratégicas de recreación en
clase.
 Continuar con las
alianzas estratégicas.
(DEMUNA, Ministerio
Público, PNP, Poder
judicial, Ministerio de
 Aplicativo SISEVE  Falta de la Mujer)
4. Atención oportuna de  Se registraron y  Se registraron y  Libro de registro de confianza,
situaciones de atendieron los casos atendieron al 100 % incidencias orientación,
violencia contra niñas, detectados relacionados los casos  Charlas, talleres,
 Actas de entrevista, confianza y
niños y a detectados y  Capacitaciones al
seguimiento y comunicaci
adolescentes de situaciones de reportados al personal docente.
cierre. ón por parte
acuerdo a los violencia contra niñas, aplicativo SISEVE  Charlas y talleres de
 Derivaciones de los
protocolos vigentes. niños y orientación a los
psicológicas. padres de
adolescentes de padres de familias
 Informes psicológicos familia para
acuerdo a los  Charlas de prevención
apoyar la
protocolos vigentes. contra la eliminación
acción de
acompaña de la violencia.
miento de  Jornadas de reflexión y
sus hijo convivencia familiar.
 Hogares  Testimonios de vida.
permisivos
que no
 permiten dar
soluciones
adecuadas en
el
momento
dado.

CALENDARIO COMUNAL

MESES Nombre de la actividad comunal

(que puedan responder a intencionalidades
pedagógicas)

Marzo Aniversario de la provincia. Carnavales

Abril Día de la tierra
Mayo Celebramos a nuestra Madre María
Junio Día de la bandera – Día del Medio Ambiente
Julio Fiestas Patrias
Agosto Aniversario Institucional
Setiembre Día de la amistad – Virgen de las Mercedes
 Octubre Canción Criolla
Noviembre Dia de todos los Santos
Diciembre Navidad es Jesús

VI.PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA Y SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

N° Nombre de situación significativa Situación Significativa Productos Enfoques Transversales

Priorizados
1 “La lectura nos hace soñar y vivir, el respeto nos permite Implementación del Sector Enfoque Intercultural Enfoque
convivir” Los estudiantes de la I:EP: Santa Lector en cada aula de orientación al bien común
Rosa de Lima Talara,
2 La lectura nos transporta a lugares maravillosos evidencian una limitada
3 Si tu criticidad quieres desarrollar, debes leer sin parar comprensión lectora, así como Concurso de murales Enfoque Intercultural Enfoque
ciertas situaciones de conflicto ecológicos (referidos al de orientación al bien común
4 Valoremos y apreciemos la belleza del mundo a través de entre ellos , debido en parte, al cuidado y conservación
una conciencia ecológica fortalecida uso indiscriminado de la del medio ambiente)
tecnología, en tal sentido, nos
preguntamos :
¿Cómo darles un buen uso a
las redes sociales

¿De qué forma podríamos

mejorar nuestra comprensión
lectora?

¿Cómo podríamos fortalecer las

relaciones interpersonales en
nuestra escuela?.
Por ello, nos proponemos
desarrollar actividades que
 promuevan la comprensión
lectora y la sana convivencia
escolar, a fin de establecer un
ambiente de trabajo adecuado
para el logro de
sus aprendizajes
5 Celebramos nuestro 60 aniversario, en armonía y paz, con En la Institución Educativa Revista sobre convivencia Enfoque Intercultural
el amor misericordioso de Dios. Parroquial Santa Rosa de Enfoque Ambiental
Talara, se observa que los Enfoque Orientación al
estudiantes tanto en las aulas Común
6 Establecemos lazos de confraternidad como en el patio, arrojan los Enfoque Ambiental Enfoque
desperdicios fuera de los tachos Orientación al Común
de basura.
7 Cambiamos, crecemos y aprendemos a cuidar el medio Asimismo; no usan los servicios Feria ecológica Enfoque Intercultural
ambiente higiénicos de forma adecuada. Enfoque Ambiental Enfoque
generando contaminación, Orientación al Común
deterioro del medio ambiente e Enfoque de Derecho
incomodidad a los miembros de
8 Nos comprometemos a cuidar y conservar nuestro ambiente la comunidad educativa, Enfoque Ambiental Enfoque
saludable poniendo en riesgo la salud. Orientación al Común
Ante esta situación, nos Enfoque de Derecho
planteamos los siguientes retos:
¿En qué medida nos afecta tener
sucios nuestra aula y patio de la
Institución?
¿Qué podríamos hacer para que
toda la comunidad educativa
tome conciencia de la
importancia de tener
nuestras áreas limpias y
saludables? ¿Qué acciones
debemos realizar a favor del
cuidado del medio ambiente?
V.- PLANES DE ESTUDIO
5.1.- NIVEL : EDUCACIÓN INICIAL

AREA 3-4-5 años

Matemática
Comunicación
Áreas Integradas Personal Social 19
Educación Religiosa
Ciencia y Tecnología
Psicomotricidad 3
Grafo motricidad 1
Ingles 5
Tutoría 2
Educación Artística 2
Talleres
Música 2
Curriculares
Danza 1
TOTAL DE HORAS 35

Los Talleres de Música, Danza, Arte se recibirán por la tarde, el horario se alcanzará

oportunamente
Este plan de estudios es susceptible de cambio, de acuerdo a los requerimientos y
necesidades futuras que
se presenten en nuestro servicio educativo. De ocurrir se les comunicará oportunamente
por escrito.
Página web
https://iepsantarosadelimatalara.com/portal/
Nota:
A las horas arriba indicadas de las áreas curriculares también se suma las horas, de
los talleres curriculares, culturales, artísticos, deportivos dirigido a nuestros
estudiantes y que se desarrollarán en horario extracurricular de lunes a viernes en
el turno de la tarde y los sábados en el turno de la mañana
5.2.- NIVEL: EDUCACIÓN PRIMARIA

III CICLO IV CICLO V CICLO

N° AREAS 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Matemática
1 7 7 7 7 7 7
Comunicación y Plan lector
2 8 8 7 7 7 7
Inglés
3 4 4 4 4 4 4
Personal Social
4 4 4 4 4 4 4
Ciencia y Tecnología
5 4 4 4 4 4 4
Arte y cultura
6 1 1 1 1 1 1
Educación Física
7 2 2 2 2 2 2
Educación Religiosa
8 3 3 2 2 2 2
9 Taller Curricular Computación 2 2 2 2
Tutoría y orientación
10 2 2 2 2 2 2
Taller de Música
11 1 1 1 1 1 1
Taller Deporte
12 1 1 1 1 1 1
Taller Danza
13 2 2 2 2 2 2
Taller Inglés
14 1 1 1 1 1 1
40 40 40 40 40 40

TOTAL HORAS
8 HORAS DIARIAS

Este plan de estudios es susceptible de cambio, de acuerdo a los requerimientos

y necesidades futurasque se presenten en nuestro servicio educativo. De ocurrir se
les comunicará oportunamente por escrito.

Nota:

A las horas arriba indicadas delas áreas curriculares también sesuma las horas , delos
talleres de preparación académica( Inglés)culturales, artísticos, deportivos dirigido a
nuestros estudiantes y que se desarrollarán en horario extracurricular delunes a viernes en
el turno de la tarde y los sábados en el turno de la mañana.
5.3.- NIVEL: EDUCACIÓN SECUNDARIA

VI CICLO VII CICLO

AREAS
1º 2º 3º 4º 5º
Comunicación, Plan lector 6 6 6 6 6
Idioma Extranjero: inglés 4 4 4 4 4
Educación Religiosa 3 3 3 3 3
Matemática y Razonamiento Matemático 6 6 6 6 6
Ciencia y Tecnología 5 5 5 5 5
Ciencias Sociales 4 4 4 4 4
Desarrollo Personal, Cívico y 4 4 4 4 4
Educación Física 2 2 2 2 2
Arte y Cultura 2 2 2 2 2
Educación Para el Trabajo: Computacion 2 2 2 2 2
Tutoría 2 2 2 2 2
Taller Matemática 2 2 2 2 2
Taller Música /Danza/Pintura 2 2 2 2 2
Taller Inglés 1 1 1 1 1
45 45 45 45 45
TOTAL HORAS
9 HORAS

Este plan de estudios es susceptible de cambio, de acuerdo a los requerimientos y

necesidades futuras quese presenten en nuestro servicio educativo. De ocurrir se
les comunicará oportunamente por escrito.

Nota:

A las horas arriba indicadas de las áreas curriculares también se suma las horas ,
de los talleres de preparaciónacadémica, culturales, artísticos, deportivos dirigido
a nuestros estudiantes y que se desarrollaránen horario extracurricular de lunes a
viernes en el turno de la tarde y los sábados en el turno de la mañana.

IX. LINEAMIENTOS-ORIENTACIONES PEDAGOGICAS

IX.1. Lineamientos para la Planificación Curricular
Nuestra I.E. trabaja por bimestres académicos. Nuestra programación anual se desarrolla teniendo en
cuenta nuestra situación problemática, las necesidades de nuestros estudiantes, fijando metas y
objetivos, para así crear estrategias adecuadas para lograr aprendizajes significativos.
A lo largo del año se trabajan: Experiencias de Aprendizaje, Actividades de Aprendizaje, Proyectos
IX.2. Orientaciones para la mediación Pedagógica
A. Procesos Pedagógicos:
Los maestros de la I.E Santa Rosa de Lima de Talara diseñan sus actividades o sesiones de
aprendizaje teniendo en cuenta los procesos pedagógicos con el objeto de mediar en el aprendizaje de
los estudiantes,

B. Procesos Didácticos

En nuestra I.E. los maestros diseñan sus actividades o sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los
procesos didácticos de acuerdo a cada área que tienen a cargo, para el logro de un aprendizaje
efectivo

Procesos didácticos área Matemática 1.-

Familiarización del problema
2.- Búsqueda y ejecución de estrategias 3.-
Socializa sus representaciones
4.- Reflexión y formalización
5.- Planteamiento de otros problemas

Procesos didácticos área Comunicación

C1. SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
1.- Antes del discurso 2.-
Durante el discurso
3.- Después del discurso
C2. LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
1.- Antes de la lectura
2.- Durante la lectura
3.- Después de la lectura
C3. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”
1.- Planificación,
2,. Textualizacion.
3 .- Revisión

Procesos didácticos área Personal Social

 1.- Problematización
2.- Análisis de la información.
3.- Toma de decisiones

Procesos didácticos área Ciencia y Tecnología

C1. INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
1. Planteamiento de pregunta o problema
2. Planteamiento de hipótesis
3. Elaboración del Plan de Acción.
4. Recojo de datos y análisis de los resultados.
5. Estructuración del saber construido como respuesta al problema
6. Evaluación y comunicación
C2. EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
1. Planteamiento del problema
2. Planteamiento de hipótesis/postura personal
3. Elaboración del plan de acción
4. Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias, secundarias y
tecnológicas)
5. Estructuración del saber construido como respuesta al problema
6. Evaluación y comunicación Evaluación y comunicación

C3. DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER

PROBLEMAS DE SU ENTORNO
1. Planteamiento del problema
2. Planteamiento de soluciones
3. Diseño del prototipo
4. Construcción y Validación del prototipo
5. Estructuración del saber construido como respuesta al problema 6.

IX. 3. DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA:

Mediante la evaluación para el aprendizaje, con finalidad formativa, se retroalimenta al
estudiante para que reflexione sobre su proceso de aprendizaje, reconozca sus fortalezas,
dificultades y necesidades y, en consecuencia, gestione su aprendizaje de manera autónoma.
Dado su propósito formativo, se evalúa constantemente todo lo que permita una
retroalimentación del desarrollo de la competencia: los recursos, una combinación de estos, una
capacidad y una competencia.
Además, el docente obtiene información útil para mejorar sus procesos de enseñanza.
Para contrastar y valorar el nivel de desarrollo de las competencias, los docentes formulan
criterios para la evaluación, los cuales se elaboran a partir de los estándares y sus desempeños
que incluyen a todas las capacidades de la competencia y se ajustan a la situación o problema a
que se enfrentan los estudiantes
X. ANEXOS
Programación Anual
 PROGRAMACION
ANUAL 2023

I.E.P “Santa Rosa de Lima”

TALARA

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa: I.E.P. “Santa Rosa de Lima”
1.2. UGEL: Talara
1.3. Directora: Mariela Elvira Bayona García
1.4. Coordinadora Académica: Flor de María Rivera Rumiche
1.5. Equipo docente de grado:
II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJES:

ÁR COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
EA CAPACIDADES I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
Ed EdA2 Ed Ed Ed EdA6 EdA7 Ed
A A A A A
1 3 4 5 8
III. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

I BIMESTRE
BIMESTRE II BIMESTRE
III BIMESTRE
IV
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

1° bimestre 2° bimestre 3° bimestre 4° bimestre
EdA EdA EdA EdA EdA EdA EdA EdA
N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5 N° 6 N° 7 N° 8

PROPÓSITOS DE
ÁREA
N°

APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS Y ENFOQUES
TRANSVERSALES

……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ………

semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas
1
Personal social

2
3
4
5
6
n física
Educació

7
8
9
Arte y
cultura

10
11
Comunicació

12
n

13
 14

Matemática
15

16

17
18
Ciencia y
tecnología
19
20
21
ación
Educ

22

23
transversales
Competencias

24








TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA

V.MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

VI.ESPACIOS DE APRENDIZAJE
 ………………………………………..
DOCENTE

…………………………. ……………………………
COORDINADOR DE NIVEL COORDINADORA ACADEMICA

…………………………….
DIRECTORA
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

I.E.P “Santa Rosa de Lima”

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Grado y sección :
1.2. Profesor (a) :
1.3. Directora :
1.4.-Coordinadora Académica:
1.5. Duración :
1.4. Fecha :

2. TITULO:

3. PLANTEAMIENTO DE LA SITUACION:

Producto

4. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES - ACTITUDES DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

 5. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área Estándar Competencias y Desempeños TITULOS DE LAS Criterios Evidencias de Tipo de

capacidades ACTIVIDADES aprendizaje instrumento


6. PLANIFICADOR DE ACTIVIDADES:
Actividades de aprendizaje
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
 Actividades de aprendizaje
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Actividades de aprendizaje
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

MATERIALES BASICOS Y RECURSO A UTILIZAR: ……………………………….. ……..…………………………….

 Cuaderno DOCENTE DE AULA COORDINADORA DE NIVEL
 Útiles de escritorio
 Fichas
 Proyector/ computadora ……………………………………… ……………………………
COORDINADORA ACADEMICA DIRECTORA
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
I.-DATOS INFORMATIVOS
Título de la actividad:
Nombre de la IE: SANTA Fecha Área: Comunicación SEGUNDO “A-B”
ROSA DE LIMA
Docente

II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA

CAPACIDADES EVALUACIÓN) DEAPRENDIZAJE?

ENFOQUES ACCIONES A EJECUTAR

TRANSVERSALES


IV.-SECUENCIA METODOLÓGICA

SECUENCIA METODOLÓGICA REC Y MAT

E Inicio Láminas Carteles
V Plumones
A
PROPÓSITO
L
U
A
C  La docente les da a conocer la competencia y les dice lo que les evaluará
I
O

N
 La docente con la finalidad que los estudiantes conozcan la importancia y la
utilidad de lo que va a aprender

 Los estudiantes descubran el tema a trabajar

?
 Se establecen los acuerdos de convivencia con el apoyo de los estudiantes.
DESARROLLO

E Hojas de color
V Plumones Goma
A Imágenes texto instructivo
L
U
A
C
I
O

E • Carteles
V Plumones
A
L
 LISTA DE COTEJO
Actividad:
IE IEP Santa Rosa de Lima Fecha
Área Grado
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Nombre de los estudiantes
Nº
01

02

03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

20
21
22
23
XI. APRENDIZAJES POR CICLO Y GRADO

NIVEL INICIAL
Ciclo II

Área: Personal Social

COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD
Capacidades:
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones
Descripción del Nivel esperado de la competencia al fin del ciclo
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus
características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su
familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes
para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus
posibilidades y considerando a los demás.
Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto
significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre

Desempeños 3 años Desempeños 4 años Desempeños 5 años

• Reconoce sus necesidades,
sensaciones, intereses y manera autónoma, como correr,
preferencias; las diferencia de las
de los otros a través de palabras,
acciones, gestos o movimientos.
Ejemplo: En el momento del
juego, un niño busca entre los
juguetes uno de su preferencia y
escoge un balde. Dice a sus
amigos: “Yo quiero este”.
• Se reconoce como miembro de
su familia y grupo de aula.
Identifica a los integrantes de
ambos grupos. Ejemplo: Un niño
hace un dibujo de su familia en
donde aparece él, su mamá, su
papá, su hermanito, su abuelita y
su mascota.
• Toma la iniciativa para
realizar actividades cotidianas y
juegos desde sus intereses.
Realiza acciones de cuidado
personal, hábitos de
alimentación e higiene. Ejemplo:
Cuando la docente les anticipa
que ya llegará el momento de la
lonchera, la niña avisa que se va
a lavar las manos porque va a
comer.
• Expresa sus emociones;
utiliza para ello gestos,
movimientos corporales y cuerpo, como la respiración y
palabras. Identifica sus
emociones y las que observa en
los demás cuando el adulto
las nombra. Ejemplo: Un niño
• Realiza acciones y juegos de
saltar, trepar, rodar, deslizarse,
hacer giros, patear y lanzar
pelotas, etc. –en los que expresa
sus emociones– explorando las
posibilidades de sus cuerpo con
relación al espacio, la superficie
y los objetos, regulando su
fuerza, velocidad y con cierto
control de su equilibrio.
Ejemplo: Un niño, al jugar a
perseguir y atrapar a su
compañero, corre y aumenta su
velocidad, cambia de dirección
al correr y salta pequeños
obstáculos. • Realiza acciones y
movimientos de coordinación
óculo-manual y óculo-podal,
acorde con sus necesidades e
intereses, y según las
características de los objetos o
materiales que emplea en
diferentes situaciones
cotidianas de exploración y
juego. Ejemplo: Un niño juega a
poner un pie delante del otro sin
perder el equilibrio. • Reconoce
sus sensaciones corporales, e
identifica las necesidades y
cambios en el estado de su
sudoración después de una
actividad física. Reconoce las
partes de
su cuerpo al relacionarlas con
sus acciones y nombrarlas
• Realiza acciones y juegos de manera
autónoma combinando habilidades
motrices básicas como correr, saltar,
trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y
volteretas – en los que expresa sus
emociones– explorando las
posibilidades de su cuerpo con relación
al espacio, el tiempo, la superficie y los
objetos; en estas acciones, muestra
predominio y mayor control de un lado
de su cuerpo. Ejemplo: Un niño juega a
caminar detrás de otro niño. Aceleran la
marcha, inventan diferentes formas de
caminar, corren saltando, caminan hacia
atrás, se impulsan y hacen saltos largos,
entre otros movimientos. • Realiza
acciones y movimientos de
coordinación óculo-manual y óculo-
podal que requieren mayor precisión.
Lo hace en diferentes situaciones
cotidianas, de juego o de representación
gráfico-plástica, ajustándose a los
límites espaciales y a las características
de los objetos, materiales y/o
herramientas que utilizan, según sus
necesidades, intereses y posibilidades.
Ejemplo: En el patio, un niño dibuja
círculos en el suelo para jugar con
canicas tratando de hacerlas caer dentro
de los círculos que dibujó. • Reconoce
sus sensaciones corporales, e identifica
las necesidades y cambios en el estado
de su cuerpo, como la
respiración y sudoración. Reconoce las
partes de su cuerpo al
está construyendo una torre, pero espontáneamente en relacionarlas con sus acciones y
al querer hacerla muy alta se le diferentes situaciones nombrarlas espontáneamente en
cae varias veces. Tira todo, cotidianas. Representa su cuerpo diferentes situaciones cotidianas.
gruñe, frunce el ceño, lloriquea (o los de otros) a su manera, Representa su cuerpo (o el de otro) a su
en señal de fastidio y frustración. utilizando diferentes materiales y manera, incorporando más detalles de la
Busca a la docente para que lo haciendo evidentes algunas figura humana, e incluyendo algunas
ayude y lo consuele. partes, como la cabeza, los características propias (cabello corto,
• Busca la compañía y brazos, las piernas y algunos largo, lacio, rizado, etc.).
consuelo del adulto en elementos del rostro.
situaciones en las que lo necesita
para sentirse seguro. Tolera
algunos tiempos de espera
anticipados por el adulto.
Ejemplo: Una niña camina hacia
su adulto o lo llama al observar
la pelea de
otros compañeros; espera que el
adulto intervenga.

COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE EN LA BUSQUEDA DEL BIEN

COMÙN
Capacidades:
 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas, y asume acuerdos y leyes.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Descripción del Nivel esperado de la competencia al fin del ciclo
Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su
propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y
características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia
para el bien común. Realiza acciones con otros para el
buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
Desempeños 3 años Desempeños 4 años Desempeños 5 años

• Se relaciona con adultos y • Se relaciona con adultos de su • Se relaciona con adultos de su

niños de su entorno en
diferentes actividades del aula
y juega en pequeños grupos.
Ejemplo: Un niño, le propone
jugar con bloques a otros
niños. Construyen de manera
conjunta una torre.
• Participa en actividades
grupales poniendo en práctica
las normas de convivencia y
los límites que conoce.
• Colabora en el cuidado del
uso de recursos, materiales y
espacios compartidos.
entorno, juega con otros niños y
se integra en actividades
grupales del aula. Propone ideas
de juego y las normas del
mismo, sigue las reglas de los
demás de acuerdo con sus
intereses. Ejemplo: Un niño
propone a sus amigos jugar
“matagente” con lo que el grupo
está de acuerdo y les dice que no
vale agarrar la pelota con la
mano.
• Realiza actividades cotidianas
con sus compañeros y se
interesa por conocer sus
costumbres, así como los lugares
de los que proceden. Realiza
preguntas acerca de lo que le
llamó la atención.
• Participa en la construcción
colectiva de acuerdos y normas,
basados en el respeto y el
bienestar de todos, en
situaciones que lo afectan o
incomodan a él o a alguno de
sus compañeros. Muestra, en
las actividades
que realiza, comportamientos
entorno, juega con otros niños y se
integra en actividades grupales del
aula. Propone ideas de juego y sus
normas. Se pone de acuerdo con el
grupo para elegir un juego y las reglas
del mismo. • Realiza actividades
cotidianas con sus compañeros, y se
interesa por compartir las costumbres
de su familia y conocer los lugares de
donde proceden. Muestra interés por
conocer las costumbres de las familias
de sus compañeros. Realiza preguntas
para obtener más información.
• Participa en la construcción colectiva
de acuerdos y normas basadas en el
respeto y el bienestar de todos
considerando las situaciones que
afectan o incomodan a todo el grupo.
Muestra en las actividades que realiza
comportamientos de acuerdo con las
normas de convivencia asumidos.
• Asume responsabilidades en su
aula para colaborar con el orden,
limpieza y bienestar de todos.
• Propone y colabora en actividades
colectivas –en el nivel de aula e IE–
 de acuerdo con las normas de orientadas al cuidado de recursos,
convivencia asumidos. materiales y espacios compartidos.
• Colabora en actividades
colectivas orientadas al
cuidado de los recursos,
materiales y espacios
compartido

COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA AMADA POR DIOS,

DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÒN, ABIERTO AL DIÀLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS
Capacidades:
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y
trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Descripción del Nivel esperado de la competencia al fin del ciclo
Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno.
Participa de acciones que muestren su solidaridad y generosidad hacia su prójimo como muestra del amor que
recibe de Dios.

Desempeños 3 años Desempeños 4 años Desempeños 5 años

. Reconoce de manera
espontánea, a través de sus
acciones diarias, el amor y
cuidado que le brinda su
familia, como un indicio del
amor de Dios, y da inicio a
acciones como colaborar,
saludar, despedirse y agradecer
por propia iniciativa.
• Participa en las prácticas de la
confesión religiosa de sus
padres y lo comenta a sus
compañeros de aula.
• Disfruta por iniciativa propia
de la naturaleza creada por Dios
con amor.
• Demuestra su amor al
prójimo acogiendo y
compartiendo con todos
como amigos de Jesús.
• Expresa, por propia iniciativa,
el amor y cuidado que recibe de
su entorno (padres, docentes y
compañeros) como un indicio
del amor de Dios. Lo hace a
través de la interacción con los
otros, y da inicio a acciones
como compartir, ayudar y
colaborar.
• Participa en las prácticas de la
confesión religiosa de sus padres
y lo comenta a sus compañeros
de aula y comunidad educativa.
• Participa por iniciativa
propia del cuidado de la
Creación en el lugar en
donde se encuentra.
• Demuestra su amor al
prójimo acogiendo y siendo
solidario con los que
necesitan ayuda en su entorno
más cercano.
• Expresa por propia iniciativa el amor
y cuidado que recibe de su entorno,
como un indicio del amor de Dios. Lo
hace a través de la interacción con los
otros, al realizar acciones como
compartir, ayudar y colaborar. •
Participa en las prácticas de la
confesión religiosa de sus padres o
comunidad –como rituales y fiestas–, y
lo comparte con sus compañeros.
• Participa del uso responsable de los
recursos creados por Dios en su
entorno.
• Demuestra su amor al prójimo
respetando y siendo solidario con los
que necesitan de su ayuda material y
espiritual.

Área: Psicomotricidad
COMPETENCIA: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD,
Capacidades:
 Comprende su cuerpo
 Se expresa corporalmente
Descripción del Nivel esperado de la competencia al fin del ciclo
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado
dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza
acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza
objetos con precisión, orientándose y regulando sus
acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente
sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en
situaciones de juego.
Desempeños 3 años
• Realiza acciones y
movimientos como correr,
saltar desde pequeñas alturas,
trepar, rodar, deslizarse –en los
que expresa sus emociones–
explorando las posibilidades de
su cuerpo con relación al
espacio, la superficie y los
objetos. Ejemplo: Un niño
juega a trepar un pequeño
muro, camina intentando
mantener el equilibrio y salta
desde cierta altura.
• Realiza acciones y
movimientos de coordinación
óculo-manual y óculo-podal en
diferentes situaciones cotidianas
y de juego según sus intereses.
Ejemplo: Un niño desenrosca la
tapa de su botella, pela una
fruta, y puede abrir y cerrar sus
envases colocándoles las tapas.
• Reconoce sus sensaciones
corporales, e identifica algunas
de las necesidades y cambios en
el estado de su cuerpo, como la
respiración después de una
actividad física. Reconoce las
partes de su cuerpo al
relacionarlas con sus acciones y
nombrarlas espontáneamente en
diferentes situaciones cotidianas.
Representa su cuerpo (o los de
otros) a su manera y utilizando
diferentes materiales.
Desempeños 4 años
• Realiza acciones y juegos de
manera autónoma, como correr,
saltar, trepar, rodar, deslizarse,
hacer giros, patear y lanzar
pelotas, etc. – en los que expresa
sus emociones–explorando las
posibilidades de sus cuerpo con
relación al espacio, la superficie
y los objetos, regulando su
fuerza, velocidad y con cierto
control de su equilibrio.
Ejemplo: Un niño, al jugar a
perseguir y atrapar a su
compañero, corre y aumenta su
velocidad, cambia de dirección
al correr y salta pequeños
obstáculos.
• Realiza acciones y
movimientos de coordinación
óculo-manual y óculo-podal,
acorde con sus necesidades e
intereses, y según las
características de los objetos o
materiales que emplea en
diferentes situaciones cotidianas
de exploración y juego.
Ejemplo: Un niño juega a poner
un pie delante del otro sin
perder el equilibrio.
• Reconoce sus sensaciones
corporales, e identifica las
necesidades y cambios en el
estado de su cuerpo, como la
respiración y sudoración después
de una actividad física.
Reconoce las partes de su
cuerpo al relacionarlas con sus
acciones y nombrarlas
espontáneamente en diferentes
situaciones cotidianas.
Representa su cuerpo (o los de
otros) a su manera, utilizando
diferentes materiales y haciendo
evidentes algunas partes, como
la cabeza, los brazos, las piernas
y algunos elementos del rostro.
Desempeños 5 años
• Realiza acciones y juegos de
manera autónoma combinando
habilidades motrices básicas
como correr, saltar, trepar,
rodar, deslizarse, hacer giros y
volteretas –en los que expresa
sus emociones– explorando las
posibilidades de su cuerpo con
relación al espacio, el tiempo, la
superficie y los objetos; en estas
acciones, muestra predominio y
mayor control de un lado de su
cuerpo. Ejemplo: Un niño juega
a caminar detrás de otro niño.
Aceleran la marcha, inventan
diferentes formas de caminar,
corren saltando, caminan hacia
atrás, se impulsan y hacen saltos
largos, entre otros movimientos.
• Realiza acciones y
movimientos de coordinación
óculo-manual y óculo-podal que
requieren mayor precisión. Lo
hace en diferentes situaciones
cotidianas, de juego o de
representación gráfico- plástica,
ajustándose a los límites
espaciales y a las características
de los objetos, materiales y/o
herramientas que utilizan, según
sus necesidades, intereses y
posibilidades. Ejemplo: En el
patio, un niño dibuja círculos en
el suelo para jugar con canicas
tratando de hacerlas caer dentro
de los círculos que dibujó.
• Reconoce sus sensaciones
corporales, e identifica las
necesidades y cambios en el
estado de su cuerpo, como la
respiración y sudoración.
Reconoce las partes de su
cuerpo al relacionarlas con sus
acciones y nombrarlas
espontáneamente en diferentes
situaciones cotidianas.
Representa su cuerpo (o el de
otro) a su manera, incorporando
más detalles de la figura
humana, e incluyendo algunas
características propias (cabello
corto, largo, lacio,
rizado, etc.).
Área: Comunicación
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Descripción del Nivel esperado de la competencia al fin del ciclo

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza
inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las
personas de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se expresa
espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo
general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en
gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a
lo que le dicen.

Desempeños 3 años Desempeños 4 años Desempeños 5 años

• Expresa sus necesidades, • Expresa sus necesidades, • Expresa sus necesidades,

emociones, intereses y da cuenta
de algunas experiencias al
interactuar con personas de su
entorno familiar, escolar o local.
Utiliza palabras de uso
frecuente, sonrisas, miradas,
señas, gestos, movimientos
corporales y diversos volúmenes
de voz con la intención de lograr
su propósito: informar, pedir,
convencer o agradecer. Ejemplo:
Un niño dice a la docente: “No
me quiele dal dompecabezas”,
moviendo la cabeza en señal de
negación.
• Participa en conversaciones o
escucha cuentos, leyendas y
otros relatos de la tradición oral.
Formula preguntas sobre lo que
le interesa saber o responde a lo
que le preguntan.
• Recupera información
explícita de un texto oral.
Menciona el nombre de
personas y personajes, sigue
indicaciones orales o vuelve a
contar con sus propias palabras
los sucesos que más le gustaron.
• Deduce características de
personas, personajes,
animales y objetos en
anécdotas, cuentos y rimas orales.
emociones, intereses y da cuenta
de sus experiencias al
interactuar con personas de su
entorno familiar, escolar o local.
Utiliza palabras de uso
frecuente, sonrisas, miradas,
señas, gestos, movimientos
corporales y diversos volúmenes
de voz según su interlocutor y
propósito: informar, pedir,
convencer o agradecer.
• Participa en conversaciones o
escucha cuentos, leyendas,
adivinanzas y otros relatos de la
tradición oral. Formula
preguntas sobre lo que le
interesa saber o lo que no ha
comprendido o responde a lo
que le preguntan. Ejemplo: Un
niño comenta sobre la leyenda
“La quena de oro” que escuchó
y dice: La flauta no sonaba
porque el jefe era malo.
• Recupera información
explícita de un texto oral.
Menciona algunos hechos, el
nombre de personas y
personajes. Sigue indicaciones
orales o vuelve a contar con sus
propias palabras los sucesos que
más le gustaron.
• Deduce relaciones de
causa-efecto, así como
características de personas,
emociones, intereses y da cuenta
de sus experiencias al interactuar
con personas de su entorno
familiar, escolar o local. Utiliza
palabras de uso frecuente y,
estratégicamente, sonrisas,
miradas, señas, gestos,
movimientos corporales y
diversos volúmenes de voz,
según su interlocutor y
propósito: informar, pedir,
convencer, agradecer. Desarrolla
sus ideas en torno a un tema,
aunque en ocasiones puede
salirse de este. Ejemplo: Sergio
comenta que las vacas que vio
en el paseo del salón eran muy
grandes, algunas tenían cachos y
olían horrible, mientras se tapa
la nariz con su mano”.
• Participa en conversaciones,
diálogos o escucha cuentos,
leyendas, rimas, adivinanzas y
otros relatos de la tradición oral.
Espera su turno para hablar,
escucha mientras su interlocutor
habla, pregunta y responde
sobre lo que le interesa saber o
lo que no ha comprendido con
la intención de obtener
información.
• Recupera información
explícita de un texto oral.
• Comenta lo que le gusta o le personajes, animales y objetos
disgusta de personas, en anécdotas, cuentos, leyendas
personajes, hechos o y rimas orales. Ejemplo: Una
situaciones de la vida niña responde sobre porqué en la
cotidiana a partir de sus leyenda la estrella fue convertida
experiencias y del contexto en en gusano y dice: “Porque Apí la
que se desenvuelve quería mucho”, “para que Apí y
. la estrella estén juntos”, “para
que la estrella hable con Apí”.
• Comenta lo que le gusta o le
disgusta de personas,
personajes, hechos o
situaciones de la vida
cotidiana a partir de sus
experiencias y del contexto en
que se desenvuelve.
Menciona algunos hechos y
lugares, el nombre de personas y
personajes. Sigue indicaciones
orales o vuelve a contar con sus
propias palabras los sucesos que
más le gustaron. Ejemplo: Un
niño comenta después de
escuchar la leyenda “La Ciudad
Encantada de Huancabamba”
dice: “El niño caminó, caminó y
se perdió y se puso a llorar,
apareció el señor con una corona
y un palo, y se lo llevó al niño”.
Y una niña dice: “El niño llevó a
las personas a la ciudad y no le
creían.”
• Deduce relaciones de causa-
efecto, así como características
de personas, personajes,
animales y objetos en
anécdotas, cuentos, leyendas y
rimas orales.
• Comenta sobre lo que le gusta
o disgusta de personas,
personajes, hechos o situaciones
de la vida cotidiana dando
razones sencillas a partir de sus
experiencias y del contexto en
que se desenvuelve.

COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

Capacidades:
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripción del Nivel esperado de la competencia al fin del ciclo
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que
predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o
predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones
y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en
relación a los textos leídos a partir de su propia
experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
Desempeños 3 años Desempeños 4 años Desempeños 5 años

• Identifica características de • Identifica características de • Identifica características de

personas, personajes, animales u
objetos a partir de lo que
observa en las ilustraciones
cuando explora cuentos,
etiquetas, carteles, que se
presenta en variados soportes.
Ejemplo: Un niño está viendo
un catálogo de productos de
alimentos, y dice: “Este compra
mi mamá”. “Es rico, me gusta”,
añade mientras señala la imagen
del yogurt
• Dice de qué tratará, cómo
continuará o cómo terminará el
texto a partir de las
ilustraciones o imágenes que
personas, personajes, animales,
objetos o acciones a partir de lo
que observa en ilustraciones
cuando explora cuentos,
etiquetas, carteles, que se
presentan en variados soportes.
Ejemplo: Cuando un niño
explora el cuento “Buenas
noches Gorila”, en el momento
de intercambio sobre lo leído
con los demás niños, él dice: “El
gorila le quitó las llaves al
señor”.
• Dice de qué tratará, cómo
continuará o cómo terminará el
texto a partir de las
ilustraciones o imágenes que
personas, personajes, animales,
objetos o acciones a partir de lo
que observa en las ilustraciones,
así como de algunas palabras
conocidas por él: su nombre o el
de otros, palabras que aparecen
frecuentemente en los cuentos,
canciones, rondas, rimas,
anuncios publicitarios o carteles
del aula (calendario,
cumpleaños, acuerdos de
convivencia) que se presentan en
variados soportes.
• Dice de qué tratará, cómo
continuará o cómo terminará
observa antes y durante la
lectura que realiza (por sí
mismo o a través de un adulto).
Ejemplo: El niño al ver la
caratula del cuento “Los tres
chanchitos” dice: “el de los
chanchitos”.
• Comenta las emociones que
le generó el texto leído (por sí
mismo o a través de un adulto),
a partir de sus intereses y
experiencias. Ejemplo: Un niño
dice: “El lobo me dio miedo”,
después de escuchar el cuento
de los tres chanchitos.
observa antes y durante la
lectura que realiza (por sí
mismo o a través de un adulto).
Ejemplo: Cuando un niño está
buscando información sobre las
tortugas para el mural que
elaborarán sobre los animales
de mar, observa la portada de
una revista que muestra a una
tortuga en el mar. El niño coge
esa revista y dice: “Aquí hay
tortugas y están en el agua”.
• Comenta las emociones que
le generó el texto leído (por sí
mismo o a través de un
adulto), a partir de sus
intereses y experiencias.
el texto a partir de algunos
indicios, como el título, las
ilustraciones, palabras,
expresiones o sucesos
significativos, que observa o
escucha antes y durante la
lectura que realiza (por sí
mismo o a través de un adulto).
Ejemplo: Cuando el docente lee
el título del cuento “Gato
asustadizo y Buuu” uno de los
niños dice: “Es del gato”. El
docente pregunta: “¿Por qué
crees que tratará de un gato?”.
El niño responde: “Mira aquí
dice gato”, mientras señalan la
palabra “gato” en el título del
cuento.
• Opina dando razones sobre
algún aspecto del texto leído
(por sí mismo o a través de un
adulto), a partir de sus intereses
y experiencia. Ejemplo: Después
de escuchar a la docente leer el
cuento La niña del papagayo,
una niña dice: “No estaba triste
la niña porque se fue con su
amiguito”. La docente pregunta
“¿Y por qué piensas que no
estaba triste?”. La niña
responde: “Porque se
fue con su amiguito a jugar y
no lloraba”.

COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

Capacidades:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa,
 •Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Descripción del Nivel esperado de la competencia al fin del ciclo

Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando
el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema
con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y
direccionalidad de la escritura.
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• Escribe por propia iniciativa y • Escribe por propia iniciativa y

a su manera sobre lo que le
interesa. Utiliza trazos,
grafismos u otras formas para
expresar sus ideas y emociones
a través de una nota, para
relatar una vivencia o un
cuento.
a su manera sobre lo que le
interesa: considera a quién le
escribirán y para qué lo
escribirá; utiliza trazos,
grafismos, letras ordenadas de
izquierda a derecha y sobre una
línea imaginaria para expresar
sus ideas o emociones en torno a
un tema a través de una nota o
carta, para relatar una vivencia
o un cuento.
 • Revisa el escrito que ha
dictado, en función de lo que
quiere comunicar.
COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidades:
 Explora y experimenta los lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos.
 Socializa sus procesos y proyectos

Descripción del Nivel esperado de la competencia al fin del ciclo

Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para
descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el
sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de
sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la
construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte
espontáneamente sus experiencias y creaciones.
Desempeños 3 años Desempeños 4 años Desempeños 5 años

• Explora por iniciativa propia
diversos materiales de acuerdo
con sus necesidades e intereses.
Descubre las posibilidades
expresivas de sus movimientos y
de los materiales con los que
trabaja. Ejemplo: En el taller de
danza, uno de los niños toma
una cinta y empieza a moverla y
a moverse con ella, crea
movimientos, como ondear la
cinta en diferentes direcciones,
girarla en su cabeza, serpentearla
en el piso.
• Representa sus ideas acerca de
sus vivencias personales usando
diferentes lenguajes artísticos (el
dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música,
los títeres, etc.). Ejemplo: Mario
toma crayolas y papel para
dibujar un chancho y de esta
manera representar lo que más le
gustó del paseo al campo.
• Muestra y comenta de forma
espontánea, a compañeros y
adultos de su entorno, lo que
ha realizado al jugar y crear
proyectos a través de los
lenguajes artísticos. Ejemplo:
Raúl realiza un dibujo por
propia iniciativa, sobre el
proyecto de la tienda que
imagina construir y lo muestra
a su profesora y amigos con
entusiasmo mientras le cuenta
lo que ha dibujado
• Explora por iniciativa propia
diversos materiales de acuerdo
con sus necesidades e intereses.
Descubre los efectos que se
producen al combinar un
material con otro. Ejemplo: En
el taller de música, una de las
niñas elige un par de latas y las
golpea entre sí. Luego, las
golpea con diferentes
superficies: sobre la mesa, con
plumones, con ramitas, con una
cuchara y descubre diversos
sonidos.
• Representa ideas acerca de sus
vivencias personales usando
diferentes lenguajes artísticos (el
dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música,
los títeres, etc.). Ejemplo: Al
iniciar la semana, la docente
invita a los niños a compartir lo
que hicieron el fin de semana.
Uno de ellos, dice: “Llegaron
mis tíos, y cantaron y tocaban un
tambor… así. Espera [va
corriendo al sector de música y
regresa con el tambor]”. “Así,
mira”, dice mientras toca el
tambor.
• Muestra y comenta de forma
espontánea a compañeros y
adultos de su entorno, lo que ha
realizado, al jugar y crear
proyectos a través de los
lenguajes artísticos. Ejemplo:
Marcela construyó una casita
con material reusable y
comunica a sus compañeritos lo
que hizo y cómo lo hizo:
“Miren, con las cajitas de
medicina,
he construido mi casita y, con la
cajita de fósforos, hice la
• Explora de manera individual
y/o grupal diversos materiales
de acuerdo con sus necesidades
e intereses. Descubre los efectos
que se producen al combinar un
material con otro. Ejemplo: El
docente les ha narrado el cuento
Buenas noches, gorila de Peggy
Rathmann, y los niños desean
representar el cuento, Sandra
experimenta con movimientos
ágiles y grandes para hacer de
gorila, y Natalia práctica gestos
para hacer de guardián. Ambas
se juntan para hacer un diálogo.
• Representa ideas acerca de sus
vivencias personales y del
contexto en el que se
desenvuelve usando diferentes
lenguajes artísticos (el dibujo, la
pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música,
los títeres, etc.). Ejemplo: Juan
representa usando diferentes
materiales ramitas que
encuentren en la zona, témpera,
crayolas, plumones, papeles de
colores), un puente, y comenta
que cerca de su casa han
construido un puente y que
todos están de fiesta en su
comunidad.
• Muestra sus creaciones y
observa las creaciones de otros.
Describe lo que ha creado. A
solicitud de la docente,
manifiesta lo que le gusta de la
experiencia, o de su proyecto y
del proyecto de otros. Ejemplo:
Después de observar objetos de
cerámica
creados por artistas de su
comunidad, Julio ha hecho un
 puerta, porque era más corazón para su mamá con
chiquita” arcilla y témpera. Le comenta a
la docente y a sus compañeros
cómo lo hizo.
Les dice que lo que más le gustó
de todo fue pintar con témpera.
Además dice que le gusta el
camión que creó Renato, porque
es muy
grande y tiene muchos colores.

Área: Matemática
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

Descripción del Nivel esperado de la competencia al fin del ciclo

Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales;
agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos,
agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o
dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores:
“muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos
“pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o
“mañana”.

Desempeños 3 años Desempeños 4 años Desempeños 5 años

• Establece relaciones entre los
objetos de su entorno según sus
características perceptuales al
comparar y agrupar aquellos
objetos similares que le sirven
para algún fin, y dejar algunos
elementos sueltos. Ejemplo: Al
llegar a su aula, un niño elige ir
al sector del hogar y busca entre
los objetos lo que le servirá para
cocinar y servir la comida a sus
hijitos. Selecciona las verduras,
frutas, platos, cubiertos y ollas;
sin embargo, deja de lado un
peluche y un peine, que no le
son de utilidad para su juego.
• Usa algunas expresiones que
muestran su comprensión
acerca de la cantidad, peso y el
tiempo – “muchos”, “pocos”,
“pesa mucho”, “pesa poco”,
“un ratito”– en situaciones
cotidianas. Ejemplo: Un niño
trata de cargar una caja grande
llena de juguetes y
• Establece relaciones entre los
objetos de su entorno según sus
características perceptuales al
comparar y agrupar aquellos
objetos similares que le sirven
para algún fin, y dejar algunos
elementos sueltos. Ejemplo:
Una niña quiere construir una
casa y para ello selecciona de
sus bloques de madera aquellos
que le pueden servir, y realiza
su construcción colocando los
más pequeños y livianos
encima, y los más grandes y
pesa - dos como base.
• Realiza seriaciones por tamaño
de hasta tres objetos. Ejemplo:
Luisa ayuda a su mamá a
ordenar los platos en la cocina.
Ella decide colocar primero los
platos grandes, luego los
medianos y después los
pequeños.
• Establece correspondencia
uno a uno en situaciones
cotidianas. Ejemplo: Durante
el juego libre en los sectores,
Oscar juega al restaurante en
• Establece relaciones entre los
objetos de su en - torno según
sus características perceptuales
al comparar y agrupar, y dejar
algunos elementos sueltos. El
niño dice el criterio que usó
para agrupar. Ejemplo:
Después de una salida al
parque, la docente les pregunta
a los niños cómo creen que
pueden agrupar las cosas que
han traído. Un niño, después
de observar y comparar las
cosas que ha recolectado, dice
que puede separar las piedritas
de las hojas de los árboles.
• Realiza seriaciones por
tamaño, longitud y grosor hasta
con cinco objetos. Ejemplo:
Durante su juego, Oscar ordena
sus bloques de madera forman -
do cinco torres de diferentes
tamaños. Las ordena desde la
más pequeña hasta la más
grande.
• Establece correspondencia
uno a uno en situaciones
dice: “Uhmm… no puedo, pesa
mucho”.
• Utiliza el conteo espontáneo
en situaciones cotidianas
siguiendo un orden no
convencional respecto de la serie
numérica. Ejemplo: Al jugar a
las escondidas, una niña cuenta
con los ojos cerrados: “Uno, dos,
cinco, nueve, veinte...”
el sector del hogar con sus
compañeros. Prepara el
almuerzo, una vez que está listo
pone la mesa, coloca una
cuchara y un vaso para cada
uno, y luego re - parte un plato
con comida para cada uno.
• Usa algunas expresiones que
muestran su comprensión acerca
de la cantidad, el tiempo y el
peso –“muchos”, “pocos”, “pesa
mucho”, “pesa poco”, “antes” o
“después”– en situaciones
cotidianas. Ejemplo: Un niño
comenta: “Nos toca comer los
alimentos que hemos traído,
pero antes tenemos que lavarnos
las manos”.
• Utiliza el conteo hasta 5, en
situaciones cotidianas en las que
requiere contar, empleando
material concreto o su propio
cuerpo. Ejemplo: Una niña va la
granja de su IE y de vuelta al
aula le dice a su docen te: “Las
gallinas han puesto cinco
huevos”.
• Utiliza los números ordinales
“primero”, “segundo” y
“tercero” para establecer la
posición de un objeto o persona
en situaciones cotidianas,
empleando, en algunos casos,
materiales concreto. Ejemplo:
Una niña pide ser la primera en
patear la pelota, otro niño pide
ser el segundo y, Adriano, ser el
tercero.
cotidianas. Ejemplo: Antes de
desarrollar una actividad de
dibujo, la docente le pide a una
niña que le ayude a repartir los
materiales a sus compañeros. Le
comenta que a cada mesa le
tocará un pliego de cartulina y le
pregunta: “¿Cuántas cartulinas
necesitaremos?”.
La niña cuenta las mesas y dice:
“seis cartulinas”.
• Usa diversas expresiones que
muestran su com - prensión
sobre la cantidad, el peso y el
tiempo –“muchos”, “pocos”,
“ninguno”, “más que”, “menos
que”, “pesa más”, “pesa
menos”, “ayer”,
“hoy” y “mañana”–, en
situaciones cotidianas. Ejemplo:
Un niño señala el calendario y le
dice a su docente: “Faltan pocos
días para el paseo”.
• Utiliza el conteo hasta 10, en
situaciones cotidianas en las que
requiere contar, empleando
material concreto o su propio
cuerpo. Ejemplo: Los niños al
jugar tumbalatas. Luego de
lanzar la pelota, cuentan y dicen:
“¡Tumbamos 10 latas!”.
• Utiliza los números ordinales
“primero”, “se - gundo”,
“tercero”, “cuarto” y “quinto”
para establecer el lugar o
posición de un objeto o persona,
empleando material concreto o
su propio cuerpo. Ejemplo: Una
niña cuenta cómo se hace una
ensalada de frutas. Dice:
“Primero, eliges las frutas que
vas a usar; segundo, lavas las
frutas; tercero, las pelas y cortas
en trozos; y, cuarto, las pones en
un plato y las mezclas con una
cuchara”.
• Utiliza el conteo en situaciones
cotidianas en las que requiere
juntar, agregar o
quitar hasta cinco objetos.

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

Capacidades:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
Descripción del Nivel esperado de la competencia al fin del ciclo
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales.
Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el espacio “cerca
de” “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el
otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo
que”, “es más corto que”. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con
material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
Desempeños 3 años
• Establece relaciones de
medida en situaciones
cotidianas. Expresa con su
cuerpo o mediante algunas
acciones cuando algo es
grande o pequeño.
• Se ubica a sí mismo y ubica
objetos en el espacio en el que
se encuentra; a partir de ello,
organiza sus movimientos y
acciones para desplazarse.
Utiliza expresiones como
“arriba”, “abajo”, “dentro” y
“fuera”, que muestran las
relaciones que establece entre su
cuerpo, el espacio y los objetos
que hay en el entorno.
• Prueba diferentes formas de
resolver una determinada
situación relacionada con la
ubicación, desplazamiento en el
espacio y la construcción de
objetos con material concreto.
Ejemplo: Un niño quiere
alcanzar un juguete que está
fuera de su alcance Intenta
primero alcanzarlo por sus
propios medios y se da cuenta de
que no puede. Luego, jala una
silla, se sube y puede coger el
juguete
Desempeños 4 años
• Establece relaciones entre las
formas de los objetos que están
en su entorno. Ejem - plo: El
plato tiene la misma forma que
la tapa de la olla.
• Establece relaciones de
medida en situaciones
cotidianas. Expresa con su
cuerpo o mediante algunas
palabras cuando algo es grande
o pequeño. Ejemplo: Los niños
están jugando a encajar cajas de
diferentes tamaños y una niña
dice: “¡Ahora me toca a mí! Mi
caja es grande”.
• Se ubica a sí mismo y ubica
objetos en el espacio en el que
se encuentra; a partir de ello,
organiza sus movimientos y
acciones para desplazarse.
Utiliza expresiones como
“arriba”, “abajo”, “dentro”,
“fuera”, “de - lante de”, “detrás
de”, “encima”, “debajo”, “hacia
adelante” y “hacia atrás”, que
muestran las relaciones que
establece entre su cuerpo, el
espacio y los objetos que hay en
el entorno.
• Expresa con material concreto
y dibujos sus vivencias, en los
que muestra relaciones
espaciales entre personas y
objetos. Ejemplo: Un niño
dibuja a su familia en el parque.
Ubica a sus hermanas jugando
con la pelota y a él mismo
meciéndose en el columpio.
• Prueba diferentes formas de
resolver una determinada
situación relacionada con la
ubicación, desplazamiento en el
espacio y la construcción de
objetos con material concreto, y
elige una para lograr su
propósito. Ejemplo: Una niña
quiere jugar con las pelotas y
tiene que alcanzar la caja con
pelotas que está distante al lugar
donde se encuentra; para ello,
tiene que desplazarse sorteando
varios obstáculos que encuentra
en su camino. Ella intenta
desplazarse de diferentes formas
y elige el
saltar sobre los obstáculos como
la estrategia que más
Desempeños 5 años
Establece relaciones, entre las
formas de los objetos que están
en su entorno y las formas
geométricas que conoce,
utilizando material concreto.
Ejemplo: La niña Karina elige
un cubo, explora el entorno y
dice que un dado y una caja de
cartón se parecen a la forma que
eligió del cubo.
• Establece relaciones de medida
en situaciones cotidianas y usa
expresiones como “es más
largo”, “es más corto”. Ejemplo:
Franco dice que su cinta es más
larga y Luisa dice que la suya lo
es. Franco y Luisa colocan sus
cintas una al lado de la otra para
compararlas y final - mente se
dan cuenta de que la cinta de
Luisa es más larga. Le dicen:
“La cinta que tiene Luisa es más
larga”.
• Se ubica a sí mismo y ubica
objetos en el espacio en el que
se encuentra; a partir de ello,
organiza sus movimientos y
acciones para desplazarse.
Establece relaciones espaciales
al orientar sus movimientos y
acciones al desplazarse,
ubicarse y ubicar objetos en
situaciones cotidianas. Las
expresa con su cuerpo o algunas
palabras –como “cerca de”
“lejos de”, “al lado de”; “hacia
adelante” “hacia atrás”, “hacia
un lado”, “hacia el otro lado”–
que muestran las relaciones que
establece entre su cuerpo, el
espacio y los objetos que hay en
el entorno.
• Expresa con material concreto
y dibujos sus vivencias, en los
que muestra relaciones
espaciales y de medida entre
personas y objetos. Ejemplo: Un
niño dibuja los puestos del
mercado de su localidad y los
productos que se venden. En el
dibujo, se ubica a sí mismo en
proporción a las personas y los
objetos que observó en su visita.
• Prueba diferentes formas de
resolver una de - terminada
 le ayuda a llegar al lugar indicado. situación relacionada con la
ubicación, desplazamiento en el
espacio y la construcción de
objetos con material concreto.
Elige una manera para lograr su
propósito y dice por qué la usó.
Ejemplo: Los niños ensayan
diferentes formas de encestar las
pelotas y un niño le dice: “¡Yo
me acerqué más a la caja y tiré
la pelota!”. Otra niña dice: “¡Yo
tire con más fuerza la pelota!”.

Área: Ciencia y Tecnología

COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS
Capacidades:
 Problematiza situaciones para hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos o información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación
Descripción del Nivel esperado de la competencia al fin del ciclo
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su
curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular y describir;
compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica
lo que hizo y aprendió.

Desempeños 3 años Desempeños 4 años Desempeños 5 años

• Hace preguntas que expresan
su curiosidad sobre los objetos,
seres vivos, hechos o
fenómenos que acontecen en su
ambiente. Ejemplo: Un niño
pregunta a la docente: “¿Qué es
eso?”. “Una hormiga”, responde
el adulto. “¿Por qué la hormiga
entró a la casa?”, vuelve a
preguntar el niño. “Porque hay
comida en el piso”, responde el
adulto. “¿Y por qué hay comida
en el piso?”, repregunta el niño.
• Obtiene información sobre las
características de los objetos y
materiales que explora a través
de sus sentidos. Usa algunos
objetos y herramientas en su
exploración. Ejemplo: Utiliza
una lupa para observar algo
pequeño, como una hormiga,
y descubre que tiene seis pata y
dos antenas.
• Hace preguntas que expresan
su curiosidad sobre los objetos,
seres vivos, hechos o fenómenos
que acontecen en su ambiente; y,
al responder, da a conocer lo que
sabe acerca de ellos. Ejemplo:
Un grupo de niños al descubrir
una fila de hormigas le pregunta
a la docente: “¿Dónde viven las
hormigas?”. Para promover la
expresión de las ideas de los
niños, la docente les responde:
“¿Dónde creen que viven?”. Los
niños dan diversas respuestas
con base en lo que saben de
ellas: “Las hormigas viven en el
jardín”; “Viven en los huequitos
de las paredes de mi casa”.
• Propone acciones, y el uso de
materiales e instrumentos para
buscar información del
objeto, ser vivo o hecho de
• Hace preguntas que expresan
su curiosidad sobre los objetos,
seres vivos, hechos o fenómenos
que acontecen en su ambiente;
da a conocer lo que sabe y las
ideas 33 que tiene acerca de
ellos. Plantea posibles
explicaciones y/o alternativas de
solución frente a una pregunta o
situación problemática.
Ejemplo: Un niño comenta que
el queso que ha traído, lo hizo su
abuelita con la leche que saca de
su vaca. Esta situación genera
curiosidad y otro niño pregunta:
“¿Cómo hace tu abuelita para
que la leche sea queso?”. La
docente recoge la inquietud y
pregunta al grupo: “¿Cómo
creen que la leche ‘se convierte’
en queso?”. Frente
a esta interrogante, tres niños
expresan sus ideas y
• Comunica los descubrimientos
que hace cuando explora. Utiliza
gestos o señas, movimientos
corporales o lo hace oralmente.
Ejemplo: Un niño señala con el
dedo un gusano en el piso y
salta emocionado; mientras, otro
le dice a su profesora: “Mira,
hay un gusano en el piso. Hay
que ponerlo en el jardín”.
interés que le genera
interrogantes. Ejemplo: Para
averiguar dónde viven las
hormigas, los niños proponen
utilizar lupas, salir al patio para
encontrarlas y seguirlas.
• Obtiene información sobre las
características de los objetos,
seres vivos o fenómenos
naturales que observa y/o
explora, y establece relaciones
entre ellos. Registra la
información de diferentes
formas (dibujos, fotos,
modelados). Ejemplo: Al
observar y hacer seguimiento a
las hormigas los niños descubren
que salen y entran, llevando
pedacitos de pan, a un pequeño
orificio en el piso del patio.
• Compara su respuesta inicial
con respecto al objeto, ser vivo o
hecho de interés, con la
información obtenida
posteriormente. Ejemplo:
Fabiola dice: “Las hormigas no
solo viven en el jardín, sino
también en los huequitos del
piso”. también “Las hormigas
construyen sus casa en
diferentes lugares”.
• Comunica las acciones que
realizó para obtener
información y comparte sus
resultados. Utiliza sus registros
(dibujos, fotos u otras formas
de representación, como el
modelado) o lo hace
verbalmente. Ejemplo: Juan
explica sus dibujos sobre donde
viven las hormigas a los demás
compañeros.
explican cómo creen que se hace
el queso: “La leche la sacan de
la vaca y luego la meten en la
refrigeradora, y se vuelve
queso”; “Sacan la leche de la
vaca, después la llevan la leche a
una fábrica donde hay moldes y
un señor la convierte en queso”;
“Ponen la leche en una olla
hasta que esté caliente y luego la
enfrían con hielo”.
• Propone acciones, y el uso de
materiales e instrumentos para
buscar información del objeto,
ser vivo o hecho de interés que
genera interrogantes, o para
resolver un problema planteado.
Ejemplo: Para obtener
información acerca de cómo la
leche “se convierte” en queso,
los niños proponen diferentes
acciones y materiales: comprar
leche, ponerla en un vaso y
ponerla en la
refrigeradora/hielo; otros
proponen visitar y hablar con la
abuelita de Juan, y ver cómo
hace el queso; también se
propone visitar la tienda donde
fabrican quesos.
• Obtiene información sobre las
características de los objetos,
seres vivos, hechos y fenómenos
de la naturaleza, y establece
relaciones entre ellos a través de
la observación, experimentación
y otras fuentes proporcionadas
(libros, noticias, videos,
imágenes, entrevistas). Describe
sus características, necesidades,
funciones, relaciones o cambios
en su apariencia física. Registra
la información de diferentes
formas (con fotos, dibujos,
modelado o de acuerdo con su
nivel de escritura). Ejemplo:
Para comprobar la idea “para
hacer queso hay que meter la
leche a la refrigeradora/hielo”.
Observan y registran los
resultados.
• Compara sus explicaciones y
predicciones con los datos e
información que ha obtenido, y
participa en la construcción de
las
conclusiones. Ejemplo: Pepe dice:
“No, porque la leche no
se convirtió en queso cuando la
metimos en la refrigeradora”,
“La abuelita nos enseñó que hay
que mezclar la leche con el
cuajo y ponerla en el molde”.
• Comunica de manera verbal, a
través de dibujos, fotos,
modelado o según su nivel de
escritura– las acciones que
realizó para obtener
información. Comparte sus
resultados y lo que aprendió.
Ejemplo: Luisa explica a través
de las fotos que tomaron sobre
la elaboración del queso, acerca
de los ingredientes, objetos y
acciones que hizo la abuelita
para preparar el queso; y
terminar la actividad comiendo
queso.
 NIVEL PRIMARIO
Área: Comunicación
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:
• Obtiene información del texto
• Infiere e interpreta información del texto oral:
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral:
Ciclo III Ciclo IV Ciclo V
Descripción del Nivel esperado de la Descripción del Nivel esperado de la competencia al Descripción del Nivel esperado de la competencia al
competencia al fin del ciclo fin del ciclo fin del ciclo

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
textos; identifica información explícita, infiere e
interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas
manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza
algunos conectores, así como vocabulario de uso
frecuente. Su pronunciación es entendible y se apoya
en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona
sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos
y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito
comunicativo, interlocutores y contexto. En un
intercambio, participa y responde en forma pertinente
a lo que le dicen.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
identifica información explícita; infiere e interpreta hechos,
tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a
un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores
y referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en
recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice.
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus
conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a
situaciones comunicativas formales e informales. En un
intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las
necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de
comentarios y preguntas relevantes.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere
el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información
explícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos
que contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus
ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario
variado y pertinente. Usa recursos no verbales y para verbales
para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos
escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto
sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones
relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros,
enriqueciendo el tema tratado.

Desempeños 1er Desempeños 2do Desempeños 3er Desempeños 4to grado Desempeños 5to grado Desempeños 6to grado
grado grado grado  Recupera información explícita  Recupera información  Recupera información
 Recupera  Recupera información  Recupera información de los textos orales que escucha, explícita de textos orales explícita de textos orales que
información explícita explícita de los textos explícita de los textos seleccionando datos específicos, que escucha seleccionando escucha seleccionando datos
de los textos orales que orales que escucha orales que escucha, y que presentan expresiones con datos específicos. Integra específicos. Integra esta
escucha (nombres de (nombres de personas y seleccionando datos sentido figurado, vocabulario que esta información cuando es información cuando es dicha en
personas y personajes, personajes, acciones, específicos (nombres de incluye sinónimos y términos dicha en distintos distintos momentos y por
hechos y lugares) y que hechos, lugares y fechas) personas y personajes, propios de los campos del saber. momentos en textos que distintos interlocutores en textos
presentan y que presentan acciones,  Explica el incluyen expresiones con que incluyen expresiones con
vocabulario de uso hechos, lugares y tema, el propósito comunicativo, sentido figurado, y vocabulario sentido
frecuente. fechas), y que las emociones y que incluye figurado, y vocabulario que
incluye sinónimos y términos
vocabulario de uso  Dice de qué trata el texto presentan vocabulario los estados de ánimo de personas sinónimos y términos propios propios de los campos del saber.
frecuente. y cuál es su propósito de uso frecuente y y personajes; para ello, distingue de los campos del saber.   Explica el tema y el propósito
 Dice de qué trata el comunicativo; para ello, se sinónimos. lo relevante de lo Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral.
texto y cuál es su apoya en la información  Explica el tema, el complementario. comunicativo del texto oral. Distingue lo relevante de lo
propósito recurrente del texto y en su propósito comunicativo,  Deduce algunas relaciones Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
comunicativo; para experiencia. las emociones y los lógicas entre las ideas del texto complementario clasificando sintetizando la información.
ello, se apoya en la  Deduce características estados de ánimo de las oral, como las secuencias y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
información recurrente implícitas de personas, personas y los temporales, causa- efecto o Establece conclusiones sobre comprendido; para ello, vincula
del texto y en su personajes, animales, personajes, así como las semejanza diferencia, así como lo comprendido; para ello, el texto con su experiencia y los
experiencia. objetos, hechos y lugares, enseñanzas que se las características de personas, vincula el texto con su contextos socioculturales en que
 Deduce o el significado de desprenden del texto; personajes, animales, objetos, experiencia y el contexto se desenvuelve.
características palabras y expresiones para ello, recurre a la hechos y lugares, el significado de sociocultural en que se  Deduce relaciones lógicas
implícitas de personas, según el contexto, así información relevante palabras según el contexto y desenvuelve. (causaefecto, semejanza-
personajes, animales, como relaciones lógicas del mismo.  Deduce expresiones con sentido figurado  Deduce relaciones lógicas diferencia, etc.) entre las ideas
objetos y lugares, o el entre las ideas del texto, algunas relaciones (dichos populares, refranes, (causa-efecto, semejanza- del texto oral, a partir de
significado de palabras como causa-efecto y lógicas entre las ideas moralejas), a partir de la diferencia, etc.) entre las información explícita e
y expresiones según el semejanza-diferencia, a del texto oral, como las información explícita e implícita ideas del texto oral, a partir implícita del mismo. Señala las
contexto (adivinanzas), partir de información secuencias temporales, del texto. de información explícita e características y cualidades
así como relaciones explícita del mismo. causa- efecto o  Explica las motivaciones y los implícita del mismo. Señala implícitas de personas,
lógicas entre las ideas  Explica acciones semejanza- diferencia, sentimientos de personas y las características y personajes, animales, objetos,
del texto, como concretas de personas y así como las personajes, así como el uso de cualidades implícitas de hechos y lugares, y determina el
causaefecto, que se personajes relacionando características de comparaciones y personas, personajes, significado de palabras según el
pueden establecer recursos verbales y no personas, personajes, personificaciones; para ello, animales, objetos, hechos y contexto y de expresiones con
fácilmente a partir de verbales, a partir de su animales, objetos, relaciona recursos verbales, no lugares, y determina el sentido figurado (expresiones
información explícita experiencia. hechos y lugares, el verbales y paraverbales, a partir significado de palabras según irónicas) cuando hay algunas
del mismo.  Adecúa su texto oral a la significado de palabras del texto oral y de su experiencia. el contexto y de expresiones pistas en el texto.
 Explica acciones situación comunicativa y a según el contexto y  Adecúa su texto oral a la con sentido figurado  Explica la intención de sus
concretas de personas y sus interlocutores expresiones con sentido situación comunicativa, de (refranes, moralejas) cuando interlocutores considerando
personajes considerando el propósito figurado (adivinanzas, acuerdo al propósito hay algunas pistas en el texto. recursos verbales, no verbales y
relacionando algunos comunicativo, utilizando refranes), a partir de la comunicativo, así como a las  Explica las intenciones de paraverbales. Asimismo, los
recursos verbales y no recursos no verbales información explícita e características más comunes del sus interlocutores puntos de vista y las
verbales, a partir de su (gestos y movimientos implícita del texto. género discursivo. Distingue el considerando recursos motivaciones de personas y
experiencia. corporales) y recurriendo a  Explica las acciones y registro formal del informal verbales, no verbales y personajes, así como algunas
 Adecúa su texto su experiencia y tipo motivaciones de recurriendo a su experiencia y a paraverbales. Asimismo, los figuras retóricas (por ejemplo, la
oral a la situación textual. personas y personajes, algunas fuentes de información puntos de vista y las hipérbole) considerando algunas
comunicativa, a sus  Expresa oralmente así como el uso de complementaria. motivaciones de personas y características del tipo textual y
interlocutores y al ideas y emociones en torno adjetivaciones y  Expresa oralmente ideas y personajes, así como figuras género discursivo.
propósito a un tema, aunque emociones en torno a un tema, retóricas (por ejemplo, la
de forma coherente y cohesionada. hipérbole)
Ordena dichas
comunicativo, en ocasiones puede personificaciones; para ideas y las desarrolla para ampliar considerando algunas  Adecúa su texto oral a la
utilizando recursos no reiterar información ello, relaciona recursos la información sin reiteraciones características del tipo situación comunicativa
verbales (gestos y innecesariamente. verbales, no verbales y innecesarias. Establece relaciones textual y género discursivo. considerando el propósito
movimientos Establece relaciones paraverbales, a partir lógicas entre las ideas (en  Adecúa su texto oral a la comunicativo y algunas
corporales) y lógicas entre ellas (en del texto oral y de su especial, de causa-efecto y situación comunicativa características del género
recurriendo a su especial, de adición, experiencia. consecuencia), a través de algunos considerando el propósito discursivo, manteniendo el
experiencia. secuencia y causa), a  Adecúa su texto oral a referentes y conectores. Incorpora comunicativo y algunas registro formal e informal y
 Expresa oralmente través de algunos la situación un vocabulario que incluye características del género adaptándose a sus
ideas y emociones en conectores. Incorpora un comunicativa, de sinónimos y algunos términos discursivo. Elige el registro interlocutores y al contexto;
torno a un tema, aunque vocabulario de uso acuerdo al propósito propios de los campos del saber. formal e informal de acuerdo para ello, recurre a su
en ocasiones puede frecuente. comunicativo, así como Emplea gestos y movimientos con sus interlocutores y el experiencia y a algunas
salirse de este o reiterar  Emplea recursos no a las características más corporales que enfatizan lo que contexto; para ello, recurre a fuentes de información
información verbales (gestos y comunes del género dice. Mantiene contacto visual su experiencia y a algunas complementaria.
innecesariamente. movimientos corporales) y discursivo. Distingue el con sus interlocutores. Se apoya fuentes de información  Expresa oralmente ideas y
Establece relaciones paraverbales registro formal del en el volumen y la entonación de complementaria. emociones de forma coherente y
lógicas entre las ideas (pronunciación entendible) informal recurriendo a su voz para transmitir emociones,  Expresa oralmente ideas y cohesionada. Ordena y
(en especial, de adición para apoyar lo que dice en su experiencia y a caracterizar personajes o dar emociones de forma jerarquiza las ideas en torno a un
y secuencia), a través situaciones de algunas fuentes de claridad a lo que dice.  Participa coherente y cohesionada. tema y las desarrolla para
de algunos comunicación no formal. información en diversos intercambios orales Ordena y jerarquiza las ideas ampliar la información o
conectores18. Incorpora Participa en diversos complementaria. alternando roles de hablante y en torno a un tema y las mantener el hilo temático.
un vocabulario de uso intercambios orales  Expresa oralmente oyente, formulando preguntas, desarrolla para ampliar la Establece relaciones lógicas
frecuente. formulando preguntas ideas y emociones en explicando sus respuestas y información o mantener el entre ellas (en especial, de
 Emplea recursos no sobre lo que le interesa torno a un tema, y evita haciendo comentarios relevantes hilo temático. Establece causa- efecto, consecuencia y
verbales (gestos y saber, dando respuestas y reiterar información al tema. Recurre a normas y relaciones lógicas entre ellas contraste), a través de algunos
movimientos haciendo comentarios innecesariamente. modos de cortesía según el (en especial, de causa-efecto, referentes y conectores.
corporales) como relacionados con el tema. Ordena dichas ideas y contexto sociocultural. consecuencia y contraste), a Incorpora un vocabulario que
apoyo durante el Recurre a normas y modos las desarrolla para  Opina como hablante y oyente través de algunos referentes y incluye sinónimos y algunos
mensaje oral y en de cortesía según el ampliar la información. sobre ideas, hechos y temas de conectores. Incorpora un términos propios de los campos
función del propósito contexto sociocultural. Establece relaciones los textos orales, del ámbito vocabulario que incluye del saber.
comunicativo, en  Opina como hablante y lógicas entre las ideas escolar, social o de medios de sinónimos y algunos  Emplea gestos y movimientos
situaciones de oyente sobre personas, (en especial, de adición, comunicación, a partir de su términos propios de los corporales que enfatizan lo que
comunicación no personajes y hechos de secuencia y causa- experiencia y del contexto en que campos del saber. dice. Mantiene la distancia física
formal. los textos orales que efecto), a través de se desenvuelve.  Emplea gestos y con sus interlocutores, así como
 Participa en diversos escucha; da razones a algunos referentes y movimientos corporales que el volumen, la entonación y el
intercambios orales partir del contexto en el conectores. Incorpora un enfatizan lo que dice. ritmo de su voz para transmitir
formulando preguntas que se desenvuelve y de vocabulario que Mantiene la distancia física emociones, caracterizar
sobre lo que le interesa su experiencia. incluye sinónimos y con sus interlocutores, así personajes o producir efectos en
saber, dando respuestas algunos términos como el volumen, la el público, como el
o
haciendo comentarios
relacionados con el propios de los campos del entonación y el ritmo de su suspenso y el entretenimiento.
tema. Recurre a saber. voz para transmitir  Participa en diversos
normas y modos de  Emplea gestos y emociones, caracterizar intercambios orales alternando
cortesía según el movimientos corporales personajes o producir efectos los roles de hablante y oyente.
contexto sociocultural. que enfatizan lo que en el público, como el Recurre a sus saberes previos,
 Opina como hablante dice. Mantiene contacto suspenso y el usa lo dicho por sus
y oyente sobre visual con sus entretenimiento. interlocutores y aporta nueva
personas, personajes y interlocutores. Se apoya  Participa en diversos información relevante para
hechos de los textos en el volumen de su voz intercambios orales argumentar, explicar y
orales que escucha; da para transmitir alternando los roles de complementar ideas. Considera
razones a partir del emociones, caracterizar hablante y oyente. Recurre a normas y modos de cortesía
contexto en el que se personajes o dar sus saberes previos y aporta según el contexto sociocultural.
desenvuelve y de su claridad a lo que dice. nueva información para  Opina como hablante y oyente
experiencia.  Participa en diversos argumentar, explicar y sobre ideas, hechos y temas, de
intercambios orales complementar las ideas textos orales del ámbito escolar,
alternando roles de expuestas. Considera normas social o de medios de
hablante y oyente, y modos de cortesía según el comunicación. Justifica su
formulando preguntas, contexto sociocultural. posición sobre lo que dice el
explicando sus • Opina como hablante y texto oral considerando su
respuestas y haciendo oyente sobre ideas, hechos y experiencia y el contexto en que
comentarios relevantes temas, de textos orales del se desenvuelve.
al tema. Recurre a ámbito escolar, social o de  Evalúa la adecuación de
normas y modos de medios de comunicación. textos orales a la situación
cortesía según el Justifica su posición sobre lo comunicativa, así como la
contexto sociocultural. que dice el texto oral coherencia de ideas y la
 Opina como hablante considerando su experiencia cohesión entre ellas; también,
y oyente sobre ideas, y el contexto en que se la utilidad de recursos
hechos y temas de los desenvuelve. verbales, no verbales y
textos orales, del ámbito  Evalúa la adecuación de paraverbales de acuerdo con
escolar, social o de textos orales a la situación el propósito comunicativo.
medios de comunicativa, así como la
comunicación, a partir coherencia de ideas y la
de su experiencia y del cohesión entre ellas; también,
contexto en que se la utilidad de recursos
desenvuelve. verbales, no verbales y
paraverbales de acuerdo al
propósito comunicativo.
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:
• Obtiene información del texto escrito
• Infiere e interpreta información del texto
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto:

Ciclo III Ciclo IV Ciclo V

Descripción del Nivel esperado de la Descripción del Nivel esperado de la Descripción del Nivel esperado de la competencia al fin
competencia al fin del ciclo competencia al fin del ciclo del ciclo

Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los
que predominan palabras conocidas e ilustraciones que
apoyan las ideas centrales.
Obtiene información poco evidente distinguiéndola de
otra semejante y realiza inferencias locales a partir de
información explícita. Interpreta el texto considerando
información recurrente para construir su sentido
global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto a partir de su propia experiencia
. Lee diversos tipos de textos que presentan estructura
simple con algunos elementos complejos y con
vocabulario variado. Obtiene información poco evidente
distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza
inferencias locales a partir de información explícita e
implícita. Interpreta el texto considerando información
relevante para construir su sentido global. Reflexiona
sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la
intención de los recursos textuales más comunes a partir de
su conocimiento y experiencia.
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su
estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra
datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias
locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el
texto considerando información relevante y complementaria para
construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del
texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto
en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

Desempeños 1er Desempeños 2do Desempeños 3er Desempeños 4to grado Desempeños 5to grado Desempeños 6to grado
grado grado grado
 Identifica información  Identifica información  Identifica información
 Identifica  Identifica información  Identifica información explícita y relevante explícita, relevante y explícita, relevante y
que
información explícita explícita que se explícita que se se encuentra en distintas complementaria que se complementaria que se
que es claramente encuentra en distintas encuentra en distintas partes del texto. Distingue encuentra en distintas partes encuentra en distintas
distinguible de otra partes del texto. partes del texto. esta información de otra del texto. Selecciona datos partes del texto.
porque la relaciona Distingue esta Distingue información semejante, en la que específicos e integra Selecciona datos
con palabras información de otra de otra próxima y selecciona datos información explícita cuando se específicos e integra
conocidas o porque semejante (por semejante, en la que específicos, en diversos encuentra en distintas partes información explícita
conoce el contenido ejemplo, distingue entre selecciona datos tipos de textos de del texto con varios elementos cuando se encuentra en
del texto (por las características de específicos (por estructura simple, con complejos en su estructura, así distintas partes del texto,
ejemplo, en una lista dos personajes, elige ejemplo, el lugar de un algunos elementos como con vocabulario variado, o al realizar una lectura
de cuentos con entre dos datos de un hecho en una noticia), complejos, así como de acuerdo a las temáticas intertextual de diversos
títulos que animal, etc.) en diversos en diversos tipos de vocabulario variado, de abordadas. tipos de textos con varios
comienzan de tipos de textos de textos de estructura
diferente manera, el estructura simple, con simple, con algunos acuerdo a las temáticas  Deduce características elementos complejos en
niño puede palabras conocidas e elementos complejos abordadas. implícitas de personajes, seres, su estructura, así como
reconocer dónde ilustraciones. Establece (por ejemplo, sin  Deduce características objetos, hechos y lugares, y con vocabulario varia do,
dice “Caperucita” la secuencia de los referentes próximos, implícitas de personajes, determina el significado de de acuerdo a las
porque comienza textos que lee guiones de diálogo, animales, objetos y palabras, según el contexto, y temáticas abordadas.
como el nombre de (instrucciones, historias, ilustraciones), con lugares, y determina el de expresiones con sentido  Deduce características
un compañero o lo noticias). palabras conocidas y, significado de palabras y figurado. Establece relaciones implícitas de seres,
ha leído en otros  Deduce en ocasiones, con frases según el contexto, lógicas entre las ideas del objetos, hechos y lugares,
textos) y que se características vocabulario variado, de así como de expresiones texto escrito, como intención- y determina el significado
encuentra en lugares implícitas de acuerdo a las temáticas con sentido figurado finalidad, tema y subtemas, de palabras, según el
evidentes como el personajes, animales, abordadas.  Deduce (refranes, comparaciones, causa-efecto, semejanza- contexto, y de
título, subtítulo, objetos y lugares; características etc.). Establece relaciones diferencia y enseñanza y expresiones con sentido
inicio, final, etc., en determina el significado implícitas de lógicas de intención propósito, a partir de figurado. Establece
textos con de palabras según el personajes, animales, finalidad y tema y información relevante explícita relaciones lógicas entre
ilustraciones. contexto y hace objetos y lugares, y subtema, a partir de e implícita. las ideas del texto escrito,
Establece la comparaciones; determina el significado información relevante  Predice de qué tratará el como intención finalidad,
secuencia de los asimismo, establece de palabras según el explícita e implícita. texto, a partir de algunos tema y subtemas, causa
textos que lee relaciones lógicas de contexto y hace  Predice de qué tratará el indicios como subtítulos, efecto, semejanza-
(instrucciones, causa-efecto, comparaciones; así texto, a partir de algunos colores y dimensiones de las diferencia y enseñanza y
historias, noticias). semejanza-diferencia y como el tema y indicios como subtítulos, imágenes, índice, tipo - grafía, propósito, a partir de
 Deduce enseñanza y propósito, destinatario. Establece colores y dimensiones de negritas, subrayado, información relevante y
características de a partir de información relaciones lógicas de las imágenes, índice, fotografías, reseñas, etc.; complementaria, y al
personajes, animales, explícita del texto. causa-efecto, tipografía, negritas, asimismo, contrasta la realizar una lectura
objetos y lugares, así  Predice de qué tratará semejanza-diferencia y subrayado, etc.; asimismo, información del texto que lee. intertextual.
como relaciones el texto y cuál es su enseñanza y propósito, contrasta la información  Explica el tema, el propósito,  Predice de qué tratará el
lógicas de causa- propósito comunicativo, a partir de la del texto que lee. los puntos de vista y las texto, a partir de algunos
efecto que se a partir de algunos información explícita e  Explica el tema, el motivaciones de personas y indicios como subtítulos,
pueden establecer indicios, como título, implícita relevante del propósito, las personajes, las comparaciones colores y dimensiones de
fácilmente a partir de ilustraciones, silueta, texto. motivaciones de personas e hipérboles, el problema las imágenes, índice,
información explícita formato, palabras,  Predice de qué y personajes, las central, las enseñanzas y los tipografía, negritas,
del texto. frases y expresiones tratará el texto, a comparaciones y valores del texto, clasificando y subrayado, fotografías,
 Predice de qué que se encuentran en partir de algunos personificaciones, así sintetizando la información, reseñas (solapa,
tratará el texto y los textos que le leen o indicios como silueta como las enseñanzas y los para interpretar el sentido contratapa), notas del
cuál es su propósito que lee por sí mismo. del texto, palabras, valores del texto, global del texto. autor, biografía del autor
comunicativo, a  Explica el tema y el frases, colores y clasificando y sintetizando  Opina sobre el contenido del o ilustrador, etc.;
partir de algunos propósito de los dimensiones de las la información. texto, la organización textual, asimismo, contrasta la
indicios, como título, textos que lee por sí imágenes; asimismo, la intención de algunos
mismo, contrasta la recursos
ilustraciones, así como las información del texto  Opina acerca del textuales (negritas, esquemas) y información del texto que
palabras conocidas o relaciones texto- que lee. contenido del texto, el efecto del texto en los lee.
expresiones que se ilustración.  Explica el tema, el explica el sentido de lectores, a partir de su  Explica el tema, el
encuentran en los  Opina acerca de propósito, la algunos recursos experiencia y del contexto propósito, los puntos de
textos que le leen, personas, personajes y enseñanza, las textuales (uso de negritas, sociocultural en que se vista y las motivaciones
que lee con ayuda o hechos expresando sus relaciones texto mayúsculas, índice, desenvuelve. de personas y personajes,
que lee por sí mismo. preferencias. Elige o ilustración, así como tipografía, subrayado,  Justifica la elección o las comparaciones e
 Explica la relación recomienda textos a adjetivaciones y las etc.), a partir de su recomendación de textos de su hipérboles, el problema
del texto con la partir de su experiencia, motivaciones de experiencia y contexto, y preferencia, de acuerdo con central, las enseñanzas,
ilustración en textos necesidades e personas y justifica sus preferencias sus necesidades, intereses y la los valores y la intención
que lee por sí mismo, intereses, con el fin de personajes. cuando elige o relación con otros textos leídos; del autor, clasificando y
que lee con ayuda reflexionar sobre los • Opina acerca del recomienda textos según sustenta su posición sobre los sintetizando la
del docente o que textos que lee. contenido del texto, sus necesidades, intereses textos cuando los comparte información, y elabora
escucha leer. explica el sentido de y su relación con otros con otros; y compara textos conclusiones sobre el
• Opina acerca de algunos recursos textos, con el fin de entre sí para indicar algunas texto para interpretar su
personas, personajes textuales reflexionar sobre los similitudes y diferencias entre sentido global.
y hechos expresando (ilustraciones, tamaño textos que lee. tipos textuales.  Opina sobre el
sus preferencias. de letra, etc.) y justifica contenido y la
Elige o recomienda sus preferencias organización del texto, la
textos a partir de su cuando elige o intención de diversos
experiencia, recomienda textos a recursos textuales, la
necesidades e partir de su intención del autor y el
intereses, con el fin experiencia, efecto que produce en
de reflexionar sobre necesidades e los lectores, a partir de su
los textos que lee o intereses, con el fin de experiencia y de los
escucha leer. reflexionar sobre los contextos socioculturales
textos que lee. en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o
recomendación de textos
de su preferencia, de
acuerdo con sus
necesidades, intereses y
la relación con otros
textos leídos; sustenta su
posición sobre los valores
presentes en los textos,
cuando los comparte con
 otros; y compara textos
entre sí para indicar
algunas similitudes y
diferencias entre tipos
textuales y géneros
discursivos (por ejemplo:
diferencias y semejanzas
entre cuento y fábula).

COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

Capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Ciclo III Ciclo IV Ciclo V

Descripción del Nivel esperado de la Descripción del Nivel esperado de la Descripción del Nivel esperado de la competencia al fin
competencia al fin del ciclo competencia al fin del ciclo del ciclo

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
Adecúa al propósito y al destinatario a partir de una
experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente
las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre
ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de
conectores y emplea vocabulario de uso frecuente.
Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos
recursos ortográficos básicos para darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más
importantes en el texto que escribe y explica acerca del
uso de algunos recursos ortográficos según la situación
comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a
partir de su experiencia previa y de alguna fuente de
información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas
en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a
través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y
emplea vocabulario de uso frecuente. Separa
adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos
ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su
texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el
texto que escribe y explica acerca del uso de algunos
recursos ortográficos según la situación comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su
texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su
experiencia previa y de algunas fuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en
torno a un tema y las estructuras en párrafos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario
variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones,
ideas y párrafos28 con la intención de darle claridad y sentido a su
texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del
lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en
el lector según la situación comunicativa.
Desempeños 1er grado
 Adecua el texto a la
situación comunicativa
considerando el propósito
comunicativo y el
destinatario, recurriendo a
su experiencia para
escribir.
 Escribe en nivel
alfabético en torno a un
tema, aunque en
ocasiones pude salirse de
este o reiterar
información
innecesariamente.
Establece relaciones entre
las ideas, sobre todo de
adición, utilizando
algunos conectores.
 Incorpora vocabulario
de uso frecuente.
 Revisa el texto con ayuda
del docente, para
determinar si se ajusta al
propósito y destinatario, o
si se mantiene o no dentro
del tema, con el fin de
mejorarlo
Desempeños 2do Desempeños 3er grado Desempeños 4to grado Desempeños 5to grado Desempeños 6to grado
grado
 Adecua el texto a la  Adecua el texto a la  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación
 Adecua el texto a la situación comunicativa situación comunicativa comunicativa considerando el comunicativa considerando el
situación comunicativa considerando el propósito considerando el propósito propósito comunicativo, el tipo propósito comunicativo, el tipo
considerando el comunicativo, destinatario comunicativo, destinatario y textual, así como el formato y textual y algunas características
propósito comunicativo y las características más las características más el soporte. Mantienen el del género discursivo, así como
y el destinatario. comunes del tipo textual. comunes del tipo textual. registro formal e informal; el formato y el soporte.
Recurre a su Distingue el registro formal Distingue el registro formal para ello, se adapta a los Mantienen el registro formal e
experiencia para del informal; para ello, del informal; para ello, destinatarios y selecciona informal; para ello, se adapta a
escribir. recurre a su experiencia y a recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información los destinatarios y selecciona
 Escribe textos algunas fuentes de algunas fuentes de complementaria. algunas fuentes de información
en torno a un tema. información información  Escribe textos de forma complementaria.
Agrupa las ideas en complementaria. complementaria. coherente y cohesionada.  Escribe textos de forma
oraciones y las  Escribe textos de forma Ordena las ideas en torno a un coherente y cohesionada.
desarrolla para ampliar coherente y cohesionada.  Escribe textos de forma tema, las jerarquiza en Ordena las ideas en torno a un
la información, aunque Ordena las ideas en torno coherente y cohesionada. subtemas de acuerdo a tema, las jerarquiza en subtemas
en ocasiones puede a un tema y las desarrolla Ordena las ideas en torno a párrafos, y las desarrolla para e ideas principales de acuerdo a
reiterar información para ampliar la un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin párrafos, y las desarrolla para
innecesariamente. información, sin ampliar la información, sin digresiones o vacíos. ampliar la información, sin
Establece relaciones contradicciones, contradicciones, Establece relaciones entre las digresiones o vacíos. Establece
entre las ideas, como reiteraciones innecesarias o reiteraciones innecesarias o ideas, como causa – efecto, relaciones entre las ideas, como
adición y secuencia, digresiones. Establece digresiones. Establece consecuencia y contraste, a causa – efecto, consecuencia y
utilizando algunos relaciones entre las ideas, relaciones entre las ideas, través de algunos referentes y contraste, a través de algunos
conectores. Incorpora como causa- efecto y como adición, causaefecto y conectores. Incorpora de referentes y conectores.
vocabulario de uso secuencia, a través de consecuencia, a través de forma pertinente vocabulario Incorpora de forma pertinente
frecuente. algunos referentes y algunos referentes y que incluye sinónimos y vocabulario que incluye
 Utiliza recursos conectores. Incorpora un conectores. Incorpora un diversos términos propios de sinónimos y diversos términos
gramaticales y vocabulario que incluye vocabulario que incluye los campos del saber. propios de los campos del saber.
ortográficos (por sinónimos y algunos sinónimos y algunos  Utiliza recursos  Utiliza recursos gramaticales
ejemplo, las mayúsculas términos propios de los términos propios de los gramaticales y ortográficos y ortográficos (por ejemplo, el
y el punto final) que campos del saber. campos del saber. (por ejemplo, el punto aparte punto aparte para separar
contribuyen a dar  Utiliza recursos  Utiliza recursos para separar párrafos) que párrafos) que contribuyen a dar
sentido a su texto. gramaticales y gramaticales y ortográficos contribuyen a dar sentido a su sentido a su texto, e incorpora
Emplea fórmulas ortográficos (por (por ejemplo, el punto texto, e incorpora algunos algunos recursos textuales
retóricas para marcar el ejemplo, el punto seguido seguido y las comas recursos textuales (como uso (como uso de negritas o
inicio y el final en las y los signos de enumerativas) que de comillas) para
narraciones que escribe; admiración) que contribuyen a dar sentido a negritas o comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea
asimismo, contribuyen a dar su texto, e incorpora reforzar dicho sentido. algunas figuras
algunos recursos
textuales (por ejemplo, el
elabora rimas y sentido a su texto. Emplea
juegos verbales. algunas figuras retóricas
 Revisa el texto con (por ejemplo, las
ayuda del docente, para adjetivaciones) para
determinar si se ajusta al caracterizar personas y
propósito y destinatario, escenarios, y elabora rimas
si existen y juegos verbales apelando
contradicciones que al ritmo y la musicalidad de
afectan la coherencia las palabras, con el fin de
entre las ideas, o si el expresar sus experiencias y
uso de conectores emociones.
asegura la cohesión  Revisa el texto para
entre ellas. También, determinar si se ajusta a la
revisa el uso de los situación a la situación
recursos ortográficos comunicativa, si existen
empleando en su texto y contradicciones
verifica si falta alguno innecesarias que afectan la
(como las mayúsculas), coherencia entre las ideas,
con el fin de mejorarlo. o si el uso de conectores y
referentes asegura la
cohesión entre ellas.
También revisa el uso de
los recursos ortográficos
empleados en su texto y
verifica si falta alguno
(como los signos de
interrogación), con el fin
de mejorarlo.
 Explica el efecto de su
texto en los lectores, luego
de compartirlo con otros.
También, revisa el uso de
los recursos ortográficos
empleados en su texto y
algunos aspectos
gramaticales.
tamaño de la letra) para
reforzar dicho sentido.
Emplea comparaciones y
adjetivaciones para
caracterizar personas,
personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y
la musicalidad de las
palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y
emociones.
 Revisa el texto para
determinar si se ajusta a la
situación a la situación
comunicativa, si existen
contradicciones innecesarias
que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes
asegura la cohesión entre
ellas. También revisa el uso
de los recursos ortográficos
empleados en su texto y
verifica si falta alguno
(como el punto aparte), con
el fin de mejorarlo.
 Explica el efecto de su
texto en los lectores,
considerando su propósito al
momento de escribirlo.
Asimismo, explica la
importancia de los aspectos
gramaticales y ortográficos
más comunes.
Emplea algunas figuras
retóricas (personificaciones e
adjetivaciones) para
caracterizar personas,
personajes y escenarios o para
elaborar patrones rítmicos y
versos libres, con el fin de
expresar sus experiencias y
emociones.
 Evalúa de manera
permanente el texto, para
determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si
existe reiteraciones
innecesarias o digresiones que
afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de
conectores y referentes
asegura la cohesión entre
ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario,
para mejorar el texto y
garantizar su sentido.  Evalúa
el efecto de su texto en los
lectores, a partir de los
recursos textuales y
estilísticos utilizados, y
considerando su propósito al
momento de escribirlo.
Compara y contrasta los
aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes
cuando evalúa el texto.
retóricas (personificaciones e
hipérboles) para caracterizar
personas, personajes y
escenarios o para elaborar
patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir
efectos en el lector (el
entretenimiento o el suspenso,
por ejemplo).
 Evalúa de manera permanente
el texto, para determinar si se
ajusta a la situación
comunicativa, si existe
digresiones o vacíos de
información que afectan la
coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión
entre ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario, para
mejorar el texto y garantizar su
sentido.  Evalúa el efecto de su
texto en los lectores, a partir de
los recursos textuales y
estilísticos utilizados, y
considerando su propósito al
momento de escribirlo.
Compara y contrasta los
aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes, así
como las características de tipos
textuales, cuando evalúa el
texto.
Área: Matemática
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Ciclo III
Descripción del Nivel esperado de la
competencia al fin del ciclo
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar,
separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades;
y las traduce a expresiones de adición y sustracción,
doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de
posición en números de dos cifras y los representa
mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así
también, expresa mediante representaciones su
comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa
lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y
procedimientos de cálculo y comparación de
cantidades; mide y compara el tiempo y la masa,
usando unidades no convencionales. Explica por qué
debe sumar o restar en una situación y su proceso de
resolución.
Ciclo IV
Descripción del Nivel esperado de la competencia
al fin del ciclo
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de
agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad,
combinar dos colecciones de objetos, así como partir una
unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones
aditivas y multiplicativas con números naturales y
expresiones aditivas con fracciones usuales Expresa su
comprensión del valor posicional en números de hasta
cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así
también la comprensión de las nociones de multiplicación,
sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de
división, la noción de fracción como parte – todo y las
equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje
numérico y diversas representaciones.
Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar
de forma exacta y aproximada con números naturales; así
también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar
equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el
tiempo, seleccionando y usando unidades no
convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de
resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas
con números naturales.
Ciclo V
Descripción del Nivel esperado de la competencia al fin
del ciclo
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar,
igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en
partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la
potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición,
sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el
centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración
decimal con números naturales hasta seis cifras, de divisores y
múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los
centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas.
Representa de diversas formas su comprensión de la noción de
fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias
entre decimales, fracciones o porcentajes usuales45. Selecciona y
emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar
con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de
manera exacta o aproximada; así como para hacer conversiones de
unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de
manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica
sus procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las
relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose
en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Desempeños 1er grado Desempeños 2do grado Desempeños 3er grado Desempeños 4to grado Desempeños 5to grado Desempeños 6to grado

Establece relaciones Establece relaciones Establece relaciones Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre
entre datos y acciones de entre datos y una o más entre datos y una o más datos y una o más acciones datos y una o más acciones de datos y una o más acciones de
agregar, quitar y juntar acciones de agregar, acciones de agregar, quitar, de agregar, quitar, comparar, agregar, quitar, comparar, igualar, comparar, igualar, reiterar y
cantidades, y las quitar, avanzar, comparar, igualar, reiterar, igualar, reiterar, agrupar, reiterar, agrupar y repartir dividir cantidades, y las
transforma en retroceder, juntar, agrupar, repartir cantidades repartir cantidades y cantidades, para transformarlas en transforma en expresiones
expresiones numéricas separar, comparar e y combinar colecciones combinar colecciones, para expresiones numéricas (modelo) numéricas (modelo) de adición,
(modelo) de adición o igualar cantidades, y las diferentes de objetos, para transformarlas en de adición, sustracción, sustracción, multiplicación y
sustracción con números transforma en transformarlas en expresiones numéricas multiplicación y división con división de dos números
naturales hasta. expresiones numéricas expresiones numéricas (modelo) de adición, números naturales, y de adición y naturales (obtiene como
Expresa con diversas (modelo) de adición o (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y sustracción con decimales. cociente un número decimal
representaciones y sustracción con números sustracción, multiplicación división con números Establece relaciones entre exacto), y en potencias
lenguaje numérico naturales de hasta dos y división con números naturales de hasta cuatro datos y acciones de dividir la cuadradas y cúbicas.
(números, signos y cifras. naturales de hasta tres cifras. unidad o una cantidad en partes Establece relaciones entre
expresiones verbales) su Expresa con diversas cifras. Expresa con Establece relaciones iguales, y las transforma en datos y acciones de dividir una
comprensión de la decena representaciones y diversas representaciones y entre datos y acciones de expresiones numéricas (modelo) o más unidades en partes
como grupo de diez lenguaje numérico lenguaje numérico partir una unidad o una de fracciones y de adición, iguales y las transforma en
unidades y de las (números, signos y (números, signos y colección de objetos en sustracción y multiplicación de expresiones numéricas
operaciones de adición y expresiones verbales) su expresiones verbales) su partes iguales y las estas. (modelo) de fracciones y
sustracción con números comprensión de la decena comprensión sobre la transforma en expresiones Expresa con diversas adición, sustracción y
hasta 20. como nueva unidad en el centena como nueva numéricas (modelo) de representaciones y lenguaje multiplicación con expresiones
Expresa con diversas sistema de numeración unidad en el sistema de fracciones usuales, adición numérico (números, signos y fraccionarias y decimales (hasta
representaciones y decimal y el valor numeración decimal, sus y sustracción de estas. expresiones verbales) su el centésimo).
lenguaje numérico posicional de una cifra en equivalencias con decenas Expresa con diversas comprensión de: Expresa con diversas
(números, signos y números de hasta dos y unidades, el valor representaciones y lenguaje - El valor posicional de un dígito representaciones y lenguaje
expresiones verbales) su cifras. posicional de una cifra en numérico (números, signos y en números de hasta seis cifras, al numérico (números, signos y
comprensión del número Expresa con diversas números de tres. o Expresa expresiones verbales) su hacer equivalencias entre decenas expresiones verbales) su
como ordinal al ordenar representaciones y con diversas comprensión de: de millar, unidades de millar, comprensión de:
objetos hasta el décimo lenguaje numérico representaciones y lenguaje - La unidad de millar como centenas, decenas y unidades; así - El valor posicional de un
lugar, del número como (números, signos y numérico (números, signos unidad del sistema de como del valor posicional de dígito en números de hasta seis
cardinal al determinar una expresiones verbales) su y expresiones verbales) su numeración decimal, sus decimales hasta el décimo, su cifras y decimales hasta el
cantidad de hasta 50 comprensión del número comprensión de la equivalencias entre unidades comparación y orden. centésimo, así como las
objetos y de la como ordinal al ordenar multiplicación y división menores, el valor posicional - Los múltiplos de un número unidades del sistema de
comparación y el orden objetos hasta el vigésimo con números naturales de un dígito en números de natural y la relación entre las numeración decimal.
entre dos cantidades. lugar, de la comparación hasta 100, y la propiedad cuatro cifras y la cuatro operaciones y sus - Los múltiplos y divisores de
Emplea las siguientes entre números y de las conmutativa de la adición. comparación y el orden de propiedades (conmutativa, un número natural; las
estrategias y operaciones de adición y números. asociativa y distributiva). características de los números
procedimientos: sustracción, el doble y la primos y compuestos; así como
las
propiedades de las
- Estrategias
heurísticas.
- Estrategias de cálculo
mental, como la suma de
cifras iguales, el conteo y
las descomposiciones del
10.
- Procedimientos de
cálculo, como las
sumas y restas sin
canjes.
- Estrategias de
comparación, como la
correspondencia uno a
uno.
Compara en forma
vivencial y concreta la
masa de los objetos
usando otros objetos
como referentes, y
estima el tiempo usando
unidades
convencionales y
referentes de
actividades cotidianas
(días de la semana,
meses del año).
Realiza afirmaciones
sobre las diferentes
formas de representar el
número y las explica con
ejemplos concretos.
Realiza afirmaciones
sobre los resultados que
podría obtener al sumar o
restar y las explica con
apoyo de material
concreto.
Asimismo, explica los
pasos que siguió en la
mitad, con números de
hasta dos cifras.
Emplea estrategias y
procedimientos como
los siguientes:
- Estrategias
heurísticas.
- Estrategias de cálculo
mental, como las
descomposiciones
aditivas o el uso de
analogías (70 + 20; 70
+ 9, completar a la decena
más cercana, usar dobles,
sumar en vez de restar, uso
de la conmutatividad).
- Procedimientos de
cálculo, como sumas o
restas con y sin canjes.
- Estrategias de
comparación, que
incluyen el uso del
tablero cien y otros.
Compara en forma
vivencial y concreta la
masa de objetos usando
unidades no
convencionales, y mide el
tiempo usando unidades
convencionales (días,
horarios semanales).
Realiza afirmaciones
sobre la comparación de
números naturales y de la
decena, y las explica con
material concreto.
Realiza afirmaciones
sobre por qué debe
sumar o restar en un
problema y las explica;
Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
- Estrategias heurísticas.
- Estrategias de cálculo
mental, como
descomposiciones aditivas
y multiplicativas, duplicar
o dividir por 2,
multiplicación y división
por 10, completar a la
centena más cercana y
aproximaciones. -
Procedimientos de cálculo
escrito, como sumas o
restas con canjes y uso de
la asociatividad.
Mide y compara la
masa de los objetos
(kilogramo) y el tiempo
(horas exactas) usando
unidades convencionales y
no convencionales.
Realiza afirmaciones
sobre la comparación de
números naturales y la
conformación de la
centena, y las explica con
material concreto.
o Realiza afirmaciones
sobre el uso de la propiedad
conmutativa y las explica
con ejemplos concretos.
Asimismo, explica por qué
la sustracción es la
operación inversa de la
adición, por qué debe
multiplicar o dividir en un
problema, así como la
relación inversa entre
- La multiplicación y
división con números
naturales, así como las
propiedades conmutativa y
asociativa de la
multiplicación.
- La fracción como parte-
todo (cantidad discreta o
continua), así como
equivalencias y
operaciones de adición y
sustracción entre fracciones
usuales usando fracciones
equivalentes.
Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
- Estrategias heurísticas.
- Estrategias de cálculo
mental o escrito, como las
descomposiciones aditivas y
multiplicativas, doblar y
dividir por 2 de forma
reiterada, completar al millar
más cercano, uso de la
propiedad distributiva,
redondeo a múltiplos de 10 y
amplificación y
simplificación de fracciones.
Mide, estima y compara la
masa (kilogramo, gramo) y
el tiempo (año, hora, media
hora y cuarto de hora)
seleccionando unidades
convencionales. o Realiza
afirmaciones sobre la
conformación de la unidad
de millar y las
explica con material concreto.
- La fracción como parte de
una cantidad discreta o
continua y como operador.
- Las operaciones de adición y
sustracción con números
decimales y fracciones.
Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
- Estrategias heurísticas.
- Estrategias de cálculo: uso de la
reversibilidad de las operaciones
con números naturales,
estimación de productos y
cocientes, descomposición del
dividendo, amplificación y
simplificación de fracciones,
redondeo de expresiones
decimales y uso de la propiedad
distributiva de la multiplicación
respecto de la adición y división.
Mide, estima y compara la
masa de los objetos (kilogramo)
y el tiempo (décadas y siglos)
usando unidades convencionales
(expresadas con naturales,
fracciones y decimales); y usa
multiplicaciones o divisiones por
múltiplos de 10, así como
equivalencias, para hacer
conversiones de unidades de
masa y tiempo.
Realiza afirmaciones sobre
las relaciones (orden y otras)
entre números naturales,
decimales y fracciones; así como
sobre relaciones inversas entre
operaciones, las cuales justifica
con varios
ejemplos y sus conocimientos
matemáticos.
operaciones y su relación
inversa. - La fracción como
operador y como cociente; las
equivalencias entre decimales,
fracciones o porcentajes
usuales; las operaciones de
adición, sustracción y
multiplicación con fracciones y
decimales.
Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
- Estrategias heurísticas.
- Estrategias de cálculo, como
el uso de la reversibilidad de
las operaciones con números
naturales, la amplificación y
simplificación de fracciones,
el redondeo de decimales y el
uso de la propiedad
distributiva.
- Procedimientos y recursos
para realizar operaciones con
números naturales, expresiones
fraccionarias y decimales
exactos, y calcular porcentajes
usuales.
Mide, estima y compara la
masa de los objetos, el tiempo
(minutos) y la temperatura
usando la unidad de medida que
conviene según el problema;
emplea recursos y estrategias de
cálculo para hacer conversiones
de unidades de masa, tiempo y
temperatura, expresadas con
números naturales y
expresiones decimales.
Realiza afirmaciones sobre
las relaciones (orden y
resolución de un problema. así también, explica su
proceso de resolución y
los resultados obtenidos.
ambas operaciones; explica
también su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos.
Realiza afirmaciones
sobre las equivalencias entre
fracciones y las explica con
ejemplos concretos.
Asimismo, explica la
comparación entre
fracciones, así como su
proceso de resolución y los
resultados obtenidos.
Justifica su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos.
otras) entre decimales,
fracciones o porcentajes
usuales, y las justifica con
varios ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.
Justifica su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos.

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

Capacidades:
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

Ciclo III Ciclo IV Ciclo V

Descripción del Nivel esperado de la Descripción del Nivel esperado de la competencia al Descripción del Nivel esperado de la competencia al fin
competencia al fin del ciclo fin del ciclo del ciclo

Resuelve problemas que presentan equivalencias o
regularidades, traduciéndolas a igualdades que
contienen operaciones de adición o de sustracción y
a patrones de repetición de dos criterios
perceptuales y patrones aditivos. Expresa su
comprensión de las equivalencias y de cómo es un
patrón, usando material concreto y diversas
representaciones. Emplea estrategias, la
descomposición de números, cálculos sencillos para
encontrar equivalencias, o para continuar y crear
patrones. Explica las relaciones que encuentra en los
patrones y lo que debe hacer
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias,
regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y
expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen
operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a
patrones de repetición que combinan criterios y patrones
aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla
de formación de un patrón y del signo igual para expresar
equivalencias. Así también, describe la relación de cambio
entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y
diversas representaciones. Emplea estrategias, la
descomposición de números, el cálculo mental, para crear,
continuar o completar patrones de repetición.
Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre
expresiones y sus variaciones y las propiedades de la
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de
cambio entre dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a
ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de
desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de
repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de
formación se asocia a la posición de sus elementos. Expresa su
comprensión del término general de un patrón, las condiciones de
desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la relación
proporcional como un cambio constante; usando lenguaje
matemático y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias
y propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar
valores que cumplen una condición de desigualdad o
proporcionalidad; así como procedimientos para crear,
para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos. continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus
base en experiencias y ejemplos concretos. experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no
inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y
propiedades de la igualdad y desigualdad

Desempeños 1er Desempeños 2do Desempeños 3er Desempeños 4to grado Desempeños 5to grado Desempeños 6to grado
grado grado grado Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre
Establece relaciones Establece relaciones Establece relaciones de datos de hasta dos datos y valores desconocidos de datos y valores desconocidos de
de equivalencias entre de equivalencias entre equivalencias entre dos equivalencias y las transforma una equivalencia y relaciones una equivalencia, de no
dos grupos de hasta dos grupos de hasta grupos de hasta veinte en igualdades que contienen de variación entre los datos de equivalencia (“desequilibrio”) y
diez objetos y las veinte objetos y las objetos y las trasforma en adiciones o sustracciones, o dos magnitudes, y las de variación entre los datos de
trasforma en trasforma en igualdades igualdades que contienen multiplicaciones o divisiones. transforma en ecuaciones dos magnitud
igualdades que que contienen adiciones adiciones, sustracciones o Establece relaciones entre los simples (por ejemplo: x + a = y las transforma en ecuaciones
contienen adiciones. o sustracciones. multiplicaciones. datos de una regularidad y los b) con números naturales, o en que contienen las cuatro
Ejemplo: Establece relaciones Establece relaciones transforma en patrones de tablas de proporcionalidad. operaciones, desigualdades con
En un platillo de una entre los datos que se entre los datos que se repetición (que combinan Establece relaciones entre los números naturales o decimales, o
balanza hay 2 pelotas repiten (objetos, colores, repiten (objetos, colores, criterios perceptuales y un datos de una regularidad y los en proporcionalidad directa.
rojas y 5 pelotas azules diseños, sonidos o diseños, sonidos o criterio geométrico de simetría) transforma en un patrón de Establece relaciones entre los
(del mismo tamaño) y en movimientos) o entre movimientos) o entre o patrones aditivos o repetición (que combine un datos de una regularidad y los
el otro platillo hay 3 cantidades que cantidades que aumentan o multiplicativos (con números criterio geométrico de simetría transforma en patrones de
pelotas amarillas y 4 aumentan o disminuyen disminuyen regularmente, de hasta 4 cifras). o traslación y un criterio repetición (con criterios
pelotas rojas. El regularmente, y los y los transforma en Expresa, usando lenguaje perceptual) o en un patrón geométricos de traslación y
estudiante representa transforma en patrones patrones de repetición (con algebraico (ícono y operaciones) aditivo de segundo orden (por giros), patrones (con y sin
con una igualdad lo que de repetición o patrones criterios perceptuales o de y diversas representaciones, su ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 - 27 - configuraciones puntuales) cuya
observa en la balanza (2 aditivos. cambio de posición) o comprensión de la regla de …). regla se asocia a la posición de
+ 5 = 3 + 4). Expresa, con patrones aditivos (con formación de un patrón, de la Expresa, con lenguaje sus elementos y patrones aditivos
Establece relaciones lenguaje cotidiano y números de hasta 3 cifras). igualdad (con un término algebraico y diversas o multiplicativos.
entre los datos que se representaciones Describe, con algunas desconocido) y del signo igual, representaciones, su comprensión Expresa, con lenguaje
repiten (objetos, colores, concretas o dibujos, su expresiones del lenguaje distinguiéndolo de su uso en el de la regla de formación de un algebraico y diversas
diseños, sonidos o comprensión de la algebraico (igualdad, resultado de una operación. patrón de segundo orden, así representaciones, su comprensión
movimientos) o entre equivalencia como patrón, etc.) y Describe la relación de como de los símbolos o letras en del término general de un patrón
cantidades que aumentan equilibrio o igualdad representaciones, su cambio de una magnitud con la ecuación y de la (por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...-->
regularmente, y los entre dos colecciones o comprensión de la respecto de otra, apoyándose en proporcionalidad como un término general = triple de un
transforma en patrones cantidades. igualdad como tablas o dibujos. cambio constante. número, menos 1), condiciones
de repetición o en Describe, usando equivalencia entre dos Emplea estrategias heurísticas Emplea estrategias heurísticas, de desigualdad expresadas con
patrones aditivos. lenguaje cotidiano y colecciones o cantidades, o estrategias de estrategias de cálculo y los signos > y
representaciones así como cálculo (duplicar o repartir en propiedades de la <, así como de la relación
que un patrón puede igualdad (uniformidad y
 Describe, usando concretas y dibujos, el
lenguaje cotidiano y patrón de repetición
representaciones (con dos criterios
concretas y dibujos, su perceptuales), y cómo
comprensión de la aumentan o disminuyen
equivalencia como los números en un
equilibrio o igual valor patrón aditivo con
entre dos colecciones o números de hasta 2
cantidades; asimismo, cifras.
cómo se forma el patrón Emplea estrategias
de repetición (de un heurísticas y estrategias
criterio perceptual) y el de cálculo (el conteo o la
patrón aditivo creciente descomposición aditiva)
hasta el 20 (de 1 en 1 y para encontrar
2 en 2). equivalencias, mantener
Emplea estrategias la igualdad
heurísticas y estrategias (“equilibrio”) o crear,
de cálculo (como el continuar y completar
conteo, el ensayo-error y patrones. Ejemplo: El
la descomposición estudiante podría decir:
aditiva) para encontrar “Si tú tienes tres frutas y
equivalencias o crear, yo cinco, ¿qué podemos
continuar y completar hacer para que cada uno
patrones. tenga el mismo número
Explica cómo de frutas?”.
continúa el patrón y lo Explica lo que debe
que debe hacer para hacer para mantener el
encontrar una “equilibrio” o la
equivalencia, así como igualdad, y cómo
su proceso de continúa el patrón y las
resolución. Ejemplo: En semejanzas que
una balanza de platillos, encuentra en dos
se colocan 5 cubos en el versiones del mismo
lado izquierdo y 8 cubos patrón, con base en
en el lado derecho. ejemplos concretos. Así
¿Cuántos cubos hay que también, explica su
poner del lado izquierdo proceso de resolución.
para lograr Ejemplo: El estudiante
el equilibrio de ambos podría
lados? decir: “El collar lleva
dos hojas, tres frutos
representarse de cada lado de la igualdad, cancelativa) para encontrar el proporcional como un cambio
diferentes formas. relación inversa entre valor de la incógnita en una constante.
Describe el cambio de operaciones), para encontrar ecuación, para hallar la regla Emplea estrategias heurísticas
una magnitud con respecto equivalencias, completar, crear de formación de un patrón o y estrategias de cálculo para
al paso del tiempo, o continuar patrones, o para para encontrar valores de determinar la regla o el término
apoyándose en tablas o encontrar relaciones de cambio magnitudes proporcionales. general de un patrón, y
dibujos. entre dos magnitudes. Elabora afirmaciones sobre propiedades de la igualdad
Ejemplo: El estudiante Hace afirmaciones sobre la los elementos no inmediatos (uniformidad y cancelativa) para
representa el mismo equivalencia entre expresiones; que continúan un patrón y las resolver ecuaciones o hallar
patrón de diferentes para ello, usa nocionalmente las justifica con ejemplos y valores que cumplen una
maneras: triángulo, propiedades de la igualdad: cálculos sencillos. Asimismo, condición de desigualdad o de
rectángulo, triángulo uniformidad y cancelativa. justifica sus procesos de proporcionalidad.
como ABA, ABA, ABA. Hace afirmaciones sobre las resolución mediante el uso de Elabora afirmaciones sobre los
Emplea estrategias regularidades, las relaciones de propiedades de la igualdad y términos no inmediatos en un
heurísticas y estrategias de cambio entre magnitudes, así cálculos. patrón y sobre lo que ocurre
cálculo (la como los números o elementos cuando modifica cantidades que
descomposición aditiva y que siguen en un patrón, y las intervienen en los miembros de
multiplicativa, agregar o justifica con sus experiencias una desigualdad, y las justifica
quitar en ambos lados de concretas. Así también, justifica con ejemplos, cálculos,
la igualdad, relaciones sus procesos de resolución. propiedades de la igualdad o a
inversas entre operaciones través de sus conocimientos. Así
y otras), para encontrar también, justifica su proceso de
equivalencias, mantener la resolución.
igualdad (“equilibrio”),
encontrar relaciones de
cambio entre dos
magnitudes o continuar,
completar y crear patrones.
Hace afirmaciones y
explica lo que sucede al
modificar las cantidades
que intervienen en una
relación de igualdad y
cómo equiparar dos
cantidades, así como lo
que debe considerar para
continuar o completar el
patrón y las semejanzas
que
encuentra en dos
versiones del mismo
 secos, una concha, una y
otra vez; y los bloques
van dos rojos, tres azules
y uno blanco, una y otra
vez; ambos se forman
así: dos, luego tres,
luego uno”.
patrón, mediante ejemplos
concretos. Así también,
explica su proceso de
resolución. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Si
quito 2 kilos en este
platillo de la balanza, se
perderá el equilibrio”.

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

Capacidades:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

Ciclo III Ciclo IV Ciclo V

Descripción del Nivel esperado de la Descripción del Nivel esperado de la competencia al Descripción del Nivel esperado de la competencia al fin
competencia al fin del ciclo fin del ciclo del ciclo

Resuelve problemas en los que modela las
características y datos de ubicación de los objetos del
entorno a formas bidimensionales y tridimensionales,
sus elementos, posición y desplazamientos. Describe
estas formas mediante sus elementos: número de
lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de
puntas caras, formas de sus caras, usando
representaciones concretas y dibujos. Así también
traza y describe desplazamientos y posiciones, en
cuadriculados y puntos de referencia usando algunos
términos del lenguaje geométrico. Emplea estrategias
y procedimientos basados en la manipulación, para
construir objetos y medir su longitud (ancho y largo)
usando unidades no convencionales. Explica
Resuelve problemas en los que modela características y datos de
ubicación de los objetos a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y
ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje
geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número
de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y
perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza
traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde
traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de
referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y
construir formas a través de la composición y descomposición,
y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
usando unidades convencionales y no convencionales, recursos
e Explica sus afirmaciones sobre
instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las
Resuelve problemas en los que modela las características y la
ubicación de objetos del entorno a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción o
rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros,
triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras,
ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico.
Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones,
ampliación y reducción de formas bidimensionales, en el plano
cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos.
Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar
y construir formas; así como para estimar o medir la longitud,
superficie y capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de
medida convencional apropiada y realizando conversiones.
relaciones entre elementos de las formas geométricas y
semejanzas y diferencias entre formas geométricas,
así como su proceso de resolución.
Desempeños 1er
grado
Establece relaciones
entre las características de
los objetos del entorno y
las
asocia y representa con
formas geométricas
tridimensionales y
bidimensionales que
conoce, así como con la
medida cualitativa de su
longitud.
Establece relaciones
entre los datos de ubicación
y recorrido de objetos y
personas del entorno, y los
expresa con material
concreto o bosquejos y
desplazamientos, teniendo
en cuenta su cuerpo como
punto de referencia u
objetos en las cuadrículas.
Expresa con material
concreto y dibujos su
comprensión sobre
algunos elementos de las
formas tridimensionales
(caras y vértices) y
bidimensionales (lados,
líneas rectas y curvas).
Asimismo, describe si los
objetos ruedan, se
sostienen, no se
figuras compuestas; así como relaciones entre una forma sus atributos medibles, con ejemplos concretos y
tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con propiedades.
ejemplos concretos y gráficos.
Desempeños 2do Desempeños 3er Desempeños 4to grado Desempeños 5to grado Desempeños 6to grado
grado grado
Establece relaciones entre las Establece relaciones entre Establece relaciones entre las
Establece relaciones Establece relaciones características de objetos reales o las características de objetos características de objetos reales o
entre las características entre las características de imaginarios, los asocia y reales o imaginarios, los asocia imaginarios, los asocia y
de los objetos del los objetos del entorno, las representa con formas y representa con formas representa
entorno, las asocia y asocia y representa con bidimensionales (polígonos) y bidimensionales (cuadriláteros) con formas bidimensionales
representa con formas formas geométricas sus elementos, así como con su y sus elementos, así como con (triángulos, cuadriláteros y
geométricas bidimensionales (figuras perímetro, medidas de longitud y su perímetro y medidas de la círculos), sus elementos,
tridimensionales (cuerpos regulares o irregulares), superficie; y con formas superficie; y con formas perímetros y superficies; y con
que ruedan y no ruedan) sus elementos y con sus tridimensionales (cubos y tridimensionales (prismas formas tridimensionales
y bidimensionales medidas de longitud y prismas de base cuadrangular), rectos1), sus elementos y su (prismas rectos y cilindros), sus
(cuadrado, rectángulo, superficie; y con formas sus elementos y su capacidad. capacidad. elementos y el volumen de los
círculo, triángulo), así tridimensionales (cuerpos Establece relaciones entre los Establece relaciones entre prismas rectos con base
como con las medidas de redondos y compuestos), datos de ubicación y recorrido de los datos de ubicación y rectangular.
su longitud (largo y sus elementos y su los objetos, personas y lugares recorrido de los objetos, Establece relaciones entre los
ancho). capacidad. cercanos, así como la traslación personas y lugares cercanos, y datos de ubicación y recorrido
Establece relaciones Establece relaciones de los objetos o figuras, y los las expresa en un croquis de los objetos, personas o
entre los datos de entre los datos de expresa en gráficos o croquis teniendo en cuenta referencias lugares, y las expresa en un
ubicación y recorrido de ubicación y recorrido de teniendo a los objetos y lugares como, por ejemplo, calles o croquis o plano sencillo
objetos y personas del los objetos y personas del fijos como puntos de referencia. avenidas. teniendo en cuenta referencias
entorno, y los expresa entorno, y los expresa en Expresa con dibujos su Establece relaciones entre como, por ejemplo, calles o
con material concreto y un gráfico, teniendo a los comprensión sobre los elementos los cambios de tamaño de los avenidas.
bosquejos o gráficos, objetos fijos como puntos de cubos y prismas de base objetos con las ampliaciones, Establece relaciones entre
posiciones y de referencia; asimismo, cuadrangular: caras, vértices, reducciones y reflexiones de los cambios de tamaño y
desplazamientos, considera el eje de simetría aristas; también, su comprensión una figura plana. ubicación de los objetos con las
teniendo en cuenta de un objeto o una figura. sobre los elementos de los Expresa con dibujos su ampliaciones, reducciones y
puntos de referencia en Expresa con polígonos: ángulos rectos, número comprensión sobre los giros en el plano cartesiano.
las cuadrículas. dibujos su comprensión de lados y vértices; así como su elementos de prismas rectos y Ejemplo: El estudiante
Expresa con material sobre los elementos de las comprensión sobre líneas cuadriláteros (ángulos, establece las coordenadas en las
concreto y dibujos su formas tridimensionales y perpendiculares y paralelas usando vértices, bases), y propiedades que se encuentra un lugar
comprensión sobre algún bidimensionales (número lenguaje geométrico. (lados paralelos y determinado. Expresa con
elemento de las formas de lados, Expresa con material concreto dibujos su comprensión sobre
tridimensionales o gráficos su los elementos y propiedades del
(número de puntas, prisma, triángulo, cuadrilátero y
sostienen o tienen número de caras, formas vértices, eje de simetría). comprensión sobre el perímetro y perpendiculares) usando círculo usando lenguaje
puntas o esquinas de sus caras) y Expresa con material la medida de capacidad de los lenguaje geométrico. geométrico.
usando lenguaje bidimensionales (número concreto su comprensión recipientes para determinar Expresa con gráficos su Expresa con gráficos su
cotidiano y algunos de lados, vértices, lados sobre las medidas de cuántas veces se puede llenar uno comprensión sobre el comprensión sobre el perímetro,
términos geométricos. curvos y rectos). longitudes de un mismo con el otro. Asimismo, su perímetro y la medida de el volumen de un cuerpo sólido y
Expresa con material Asimismo, describe si objeto con diferentes comprensión sobre la medida de longitud; además, sobre la el área como propiedades
concreto su comprensión los objetos ruedan, se unidades. la superficie de objetos planos, de medida de capacidad de los medibles de los objetos.
sobre la longitud como sostienen, no se Asimismo, su manera cualitativa y con recipientes y la medida de la Expresa con un croquis o
una de las propiedades sostienen o tienen puntas comprensión de la medida representaciones concretas superficie de objetos planos plano sencillo los
que se puede medir en o esquinas usando de la superficie de objetos estableciendo “es más extenso como la porción de plano desplazamientos y posiciones
algunos objetos; lenguaje cotidiano y planos de manera que”, “es menos extenso que” ocupado y recubrimiento de de objetos o personas con
asimismo, su comprensión algunos términos cualitativa con (superficie asociada a la noción espacio, y su conservación. relación a los puntos cardinales
sobre la medida de la geométricos. representaciones concretas, de extensión) y su conservación. Expresa con un croquis los (sistema de referencia).
longitud de objetos de Expresa con material estableciendo “es más Expresa con gráficos o croquis desplazamientos y posiciones Asimismo, describe los
manera cualitativa con concreto su comprensión extenso que”, “es menos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con cambios de tamaño y
representaciones sobre la medida de la extenso que” (superficie de objetos, personas y lugares relación a un sistema de ubicación de los objetos
concretas, y establece “es longitud al determinar asociada a la noción de cercanos, así como sus referencia como, por ejemplo, mediante ampliaciones,
más largo que” o “es más cuántas veces es más extensión) y su traslaciones con relación a objetos calles o avenidas. Asimismo, reducciones y giros en el plano
corto que”. largo un objeto con conservación. fijos como puntos de referencia. describe los cambios de cartesiano. Ejemplo: El
Expresa con material relación a otro. Expresa Expresa su Ejemplo: El estudiante podría dar tamaño de los objetos estudiante nombra posiciones
concreto y bosquejos los también que el objeto comprensión sobre la instrucciones a partir de objetos mediante teniendo en cuenta sistemas de
desplazamientos y mantiene su longitud a capacidad como una de las del entorno para ubicar otros, o a las ampliaciones, reducciones coordenadas presentes en los
posiciones de objetos o pesar de sufrir propiedades que se puede partir de lugares del entorno para y reflexiones de una figura mapas.
personas tomando como transformaciones como medir en algunos ubicarse o ubicar a otros. plana en el plano cartesiano. Emplea estrategias
punto de referencia su romper, enrollar o recipientes, establece Emplea estrategias, recursos y Emplea estrategias de heurísticas, estrategias de
propia posición; hace uso flexionar (conservación “contiene más procedimientos como la cálculo, la visualización y los cálculo, la visualización y los
de expresiones como de la longitud). Ejemplo: que”,“contiene menos composición y descomposición, procedimientos de procedimientos de composición
“arriba”, “abajo”, “detrás El estudiante, luego de que” e identifica que la la visualización, así como el uso composición y y descomposición para
de”, “encima de”, “debajo enrollar y desenrollar cantidad contenida en un de las cuadrículas, para construir descomposición para construir formas desde
de”, “al lado”, “dentro”, sorbetes de diferentes recipiente permanece formas simétricas, ubicar objetos construir formas, ángulos, perspectivas, desarrollo de
“fuera”, “en el borde”. tamaños, los ordena por invariante a pesar de que y trasladar figuras, usando re- realizar ampliaciones, sólidos, realizar giros en el
Emplea estrategias su longitud, desde el más se distribuya en otros de cursos. Así también, usa diversas reducciones y reflexiones de plano, así como para trazar
heurísticas, recursos y largo hasta el más corto, distinta forma y tamaño estrategias para medir, de manera las figuras, así como para recorridos. Usa diversas
procedimientos de y viceversa. (conservación de la exacta o aproximada (estimar), la hacer trazos en el plano estrategias para construir
comparación para medir Expresa con material capacidad). medida de los ángulos respecto al cartesiano. Para ello, usa ángulos, medir la longitud (cm)
directamente la longitud concreto, bosquejos o Expresa con gráficos los ángulo diversos recursos e y la superficie (m2, cm2), y
de dos objetos con gráficos los desplazamientos y recto, la longitud, el perímetro instrumentos de dibujo. comparar el área de dos
unidades no desplazamientos y posiciones de objetos o También, usa diversas superficies o la
convencionales (dedos, posiciones de objetos personas con relación a estrategias para medir, de capacidad de los objetos, de
manos, pies, pasos, o personas con relación objetos fijos como manera exacta o manera exacta o
a un punto de
brazos, y objetos como referencia; hace uso de puntos de referencia; hace (metro y centímetro), la aproximada (estimar), la aproximada. Realiza cálculos
clips, lápices, palillos, expresiones como uso de algunas superficie (unidades patrón) y la medida de ángulos, la longitud numéricos para hacer
etc.) y la visualización “sube”, “entra”, “hacia expresiones del lenguaje capacidad (en litro y con (perímetro, kilómetro, metro), conversiones de medidas
para construir objetos adelante”, “hacia arriba”, geométrico. fracciones) de los objetos, y hace la superficie (unidades (unida- des de longitud).
con material concreto. “a la derecha”, “por el Emplea estrategias conversiones de unidades de patrón), la capacidad (en litros Emplea la unidad de medida no
Hace afirmaciones borde”, “en frente de”, heurísticas y longitud. Emplea la unidad de y en decimales) de los objetos; convencional o convencional,
sobre algunas etc., apoyándose con procedimientos como la medida, convencional o no además, realiza conversiones según convenga, así como
propiedades físicas o códigos de flechas. composición y convencional, según convenga, de unidades de longitud instrumentos de dibujo (compás,
semejanzas de los objetos Emplea estrategias, descomposición, el así como algunos instrumentos mediante cálculos numéricos y transportador) y de medición, y
y las prueba con ejemplos recursos y doblado, el recorte, la de medición (cinta métrica, usa la propiedad transitiva di- versos recursos.
concretos. Así también, procedimientos basados visualización y diversos regla, envases o recipientes). para ordenar objetos según su Plantea afirmaciones sobre
explica el proceso en la manipulación y recursos para construir Hace afirmaciones sobre longitud. Emplea la unidad no las relaciones entre los objetos,
seguido. Ejemplo: El visualización, para formas y figuras simétricas algunas relaciones entre convencional o convencional, entre los objetos y las formas
estudiante podría decir: construir objetos y medir (a partir de instrucciones elementos de las formas y su según convenga, así como geométricas, y entre las formas
“Algunos objetos con su longitud usando escritas u orales). desarrollo en el plano, y explica algunos instrumentos de geométricas, así como su
puntas no ruedan”, “Estos unidades no Asimismo, usa diversas sus semejanzas y diferencias medición. desarrollo en el plano
dos objetos tienen la convencionales (manos, estrategias para medir de mediante ejemplos concretos o Plantea afirmaciones sobre cartesiano, entre el perímetro y
misma forma (pelota y pasos, pies, etc.). manera exacta o dibujos con base en su las relaciones entre los la superficie de una forma
canica)”, etc. Hace afirmaciones aproximada (estimar) la exploración o visualización. Así objetos, entre los objetos y las geométrica, y las explica con
sobre las semejanzas y longitud (centímetro, también, explica el proceso formas geométricas, y entre argumentos basados en
diferencias entre las metro) y el contorno de seguido. las formas geométricas, así ejemplos concretos, gráficos,
formas geométricas, y una figura, y comparar la Ejemplo: El estudiante podría como su desarrollo en el propiedades y en sus
las explica con ejemplos capacidad y superficie de decir: “Un cubo se puede construir plano, y las explica con conocimientos matemáticos con
concretos y con base en los objetos empleando la con una plantilla que contenga 6 argumentos basa dos en base en su exploración o
sus conocimientos unidad de medida, no cuadrados del mismo tamaño”. ejemplos concretos, gráficos y visualización, usando el
matemáticos. convencional o en sus conocimientos razonamiento inductivo. Así
Asimismo, explica el convencional, según matemáticos con base en su también, explica el proceso
proceso seguido. convenga, así como exploración o visualización. seguido. Ejemplo: “Dos
Ejemplo: El estudiante algunos instrumentos de Así también, explica el rectángulos pueden tener
afirma que todas las medición. proceso seguido. diferente área pero el mismo
figuras que tienen tres Hace afirmaciones perímetro”, “El área de un
lados son triángulos o sobre algunas relaciones triángulo la puedo obtener
que una forma entre elementos de las dividiendo por la mitad el área
geométrica sigue siendo formas, su composición o de un paralelogramo”.
la misma aunque cambie descomposición, y las
de posición. explica con ejemplos
concretos o dibujos.
Asimismo, explica el
proceso seguido.
Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Todos los
 cuadrados se pueden
formar con dos
triángulos iguales”.

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

Capacidades:
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida
Ciclo III Ciclo IV Ciclo V
Descripción del Nivel esperado de la Descripción del Nivel esperado de la Descripción del Nivel esperado de la competencia al fin del
competencia al fin del ciclo competencia al fin del ciclo ciclo

Resuelve problemas relacionados con datos
cualitativos en situaciones de su interés, recolecta
datos a través de preguntas sencillas, los registra en
listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los
organiza en pictogramas horizontales y gráficos de
barras simples. Lee la información contenida en estas
tablas o gráficos identificando el dato o datos que
tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus
decisiones basándose en la información producida.
Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las
nociones de posible o imposible y justifica su
respuesta.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o
cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta
datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra
en tablas de frecuencia simples y los representa en
pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos
de diez).
Interpreta información contenida en gráficos de barras
simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando
frecuencias y usando el significado de la moda de un
conjunto de datos; a partir de esta información, elabora
algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la
ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de
seguro, más probable, menos probable, y justifica su
respuesta.
Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que
reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos
a través de encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona
tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas,
seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el
significado de la moda para interpretar información contenida en
gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza experimentos
aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad
de un evento relacionando el número de casos favorables y el total de
casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y
conclusiones, basándose en la información obtenida en el análisis de
datos o en la probabilidad de un evento.

Desempeños 1er Desempeños 2do grado Desempeños 3er Desempeños 4to grado Desempeños 5to grado Desempeños 6to grado
grado grado
Representa las Representa las características Representa las características de Representa las características
Representa las características y el Representa las y el una población en estudio, las de una
características y el comportamiento de datos características y el comportamiento de datos que asocia a variables cualitativas población en estudio sobre
comportamiento de cualitativos (por ejemplo, comportamiento de cualitativos (por ejemplo, (por ejemplo, color situaciones de interés o
datos cualitativos (por color de los ojos: pardos, datos cualitativos (por color de ojos: pardos, negros; de ojos: pardos, negros; profesión: aleatorias, asociándolas a
ejemplo, color de los negros; plato favorito: ejemplo, color de los profesión: médico, abogado, médico, abogado, etc.) y variables cualitativas (por
ojos: pardos, negros; cebiche, arroz con pollo, ojos: pardos, negros; etc.) y cuantitativos discretos cuantitativas discretas (por ejemplo: vóley, tenis) y
plato favorito: etc.) de una población, a plato favorito: cebiche, (por ejemplo: número de ejemplo, número de hermanos: 3, cuantitativas discretas (por
cebiche, arroz con través de pictogramas arroz con pollo, etc.) y hermanos: 3, 2; cantidad 2; cantidad de ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así
pollo, etc.) de una horizontales (el símbolo cuantitativos discretos de goles: 2, 4, 5, etc.) de una goles: 2, 4, 5, etc.), así como como también el
población, a través representa una o dos (por ejemplo: número de población, a través de también el comportamiento del comportamiento del conjunto
de pictogramas unidades) y gráficos de hermanos: 3, 2; cantidad pictogramas verticales y conjunto de datos, a través de de datos, a través de gráficos de
horizontales (el barras verticales simples (sin de goles: 2, 4, 5, etc.) de horizontales (cada símbolo pictogramas verticales y barras dobles, gráficos de
símbolo representa una escala), en situaciones una población, a través representa más de una horizontales (cada símbolo líneas, la moda y la media
unidad) y gráficos de cotidianas de su interés de pictogramas verticales unidad), gráficos de barras representa más de una unidad), aritmética como reparto
barras verticales personal o de sus pares. y horizontales (el con escala dada (múltiplos de gráficos de barras con escala dada equitativo.
simples (sin escala), en • Expresa la ocurrencia símbolo representa más 10) y la moda como la mayor (múltiplos de 10), la moda como la • Determina todos los
situaciones cotidianas de acontecimientos de una unidad) y gráficos frecuencia, en situaciones de mayor frecuencia y la media posibles resultados de una
de su interés personal cotidianos usando las de barras horizontales interés o un tema de estudio. aritmética como punto de situación aleatoria a través de
o de sus pares. nociones “posible” e (simples y escala dada de • equilibrio. su probabilidad como
• Expresa la “imposible”. 2 en 2, Expresa su comprensión de la Expresa su comprensión de la fracción.
ocurrencia de • Lee información 5 en 5 y 10 en 10), en moda como la mayor moda como la mayor frecuencia y Expresa su comprensión de
acontecimientos contenida en tablas de situaciones de su interés frecuencia y la media la media aritmética como punto de la moda como la mayor
cotidianos usando las frecuencia simple (conteo o un tema de estudio. aritmética como punto de equilibrio; así como todos los frecuencia y la media
nociones “siempre”, “a simple), pictogramas • Expresa la equilibrio; así como todos los posibles resultados de la ocurrencia aritmética como reparto
veces” y “nunca”. horizontales y gráficos de ocurrencia de posibles resultados de la de sucesos cotidianos usando las equitativo; así como todos los
• Lee la barras verticales simples; acontecimientos ocurrencia de sucesos nociones “seguro”, “más probable” posibles resultados de una
información contenida indica la mayor o menor cotidianos usando las cotidianos usando las y “menos probable”. situación aleatoria en forma
en tablas de frecuencia frecuencia y compara los nociones “seguro”, nociones “seguro”, “más Lee gráficos de barras con oral usando las nociones “más
simple (conteo datos, los cuales representa “posible” e “imposible”. probable” y “menos escala, tablas de doble entrada y probables” o “menos
simple), pictogramas con material concreto y Lee tablas de probable”. pictogramas de frecuencias con probables”, y numéricamente.
horizontales y gráficos gráfico. frecuencias simples Lee gráficos de barras con equivalencias, para interpretar la Ejemplo: El estudiante podría
de barras verticales Recopila datos mediante (absolutas), gráficos de escala, tablas de doble entrada información del mismo conjunto de decir: “En dos de los cinco
simples; indica la preguntas y el empleo de barras horizontales y pictogramas de frecuencias datos contenidos en diferentes casos, el resultado es favorable:
mayor frecuencia y procedimientos y recursos simples con escala y con equivalencias, para formas de representación y de la 2/5”.
representa los datos (material concreto y otros); pictogramas de interpretar la información a situación estudiada. Lee tablas de doble entrada y
con material concreto los procesa y organiza en frecuencias con partir de los datos contenidos Recopila datos mediante gráficos de barras dobles, así
o gráfico. listas de datos o tablas de equivalencias, para en diferentes formas de encuestas sencillas o entrevistas como información proveniente
Recopila datos frecuencia simple (conteo interpretar la representación y de la cortas con preguntas adecuadas de diversas fuentes (periódicos,
mediante preguntas simple) para describirlos. información explícita de situación estudiada. empleando procedimientos y revistas, entrevistas,
sencillas y el empleo de Toma decisiones los datos contenidos en Recopila datos mediante recursos; los procesa y organiza en experimentos, etc.), para
procedimientos y sencillas y las explica a diferentes formas de encuestas sencillas o listas de datos, tablas de doble interpretar la información que
representación. entrevistas cortas con entrada o contienen considerando los
preguntas adecuadas tablas de frecuencia, para datos, las condiciones de la
empleando procedimientos describirlos y analizarlos. situación y
otra información que se tenga
sobre las variables.
recursos (material partir de la información Recopila datos
concreto y otros); los obtenida mediante encuestas
procesa y organiza en sencillas o entrevistas
listas de datos o tablas cortas con preguntas
de frecuencia simple adecuadas empleando
(conteo simple) para procedimientos y
describirlos. recursos; los procesa y
Toma decisiones organiza en listas de
sencillas y las explica datos o tablas de
a partir de la frecuencia simple, para
información obtenida. describirlos y analizarlos.
Selecciona y emplea
procedimientos y
recursos como el
. recuento, el diagrama u
otros, para determinar
todos los posibles
resultados de la
ocurrencia de
acontecimientos
. cotidianos.
Predice la ocurrencia
de un acontecimiento o
suceso cotidiano. Así
también, explica sus
decisiones a partir de la
información obtenida
con base en el análisis
de datos.
Área: PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
y recursos; los procesa y
organiza en listas de datos,
tablas de doble entrada o
tablas de frecuencia, para
describirlos y analizarlos.
Selecciona y emplea
procedimientos y recursos
como el recuento, el
diagrama, las tablas de
frecuencia u otros, para
determinar la media
aritmética como punto de
equilibrio, la moda como la
mayor frecuencia y todos los
posibles resultados de la
ocurrencia de sucesos
cotidianos.
Predice que la posibilidad
de ocurrencia de un suceso es
mayor que otro. Así también,
explica sus decisiones y
conclusiones a partir de la
información obtenida con
base en el análisis de datos.
Selecciona y emplea
procedimientos y recursos como el
recuento, el diagrama, las tablas de
frecuencia u otros, para determinar
la media aritmética como punto de
equilibrio, la moda como la mayor
frecuencia y todos los posibles
resultados de la ocurrencia de
sucesos cotidianos.
Predice la mayor o menor
frecuencia de un conjunto de datos,
o si la posibilidad de ocurrencia de
un suceso es mayor que otro. Así
también, explica sus decisiones y
conclusiones a partir de la
información obtenida con base en
el análisis de datos.
También, advierte que hay
tablas de doble entrada con
datos incompletos, las completa
y produce nueva información.
Recopila datos mediante
encuestas sencillas o
entrevistas cortas con preguntas
adecuadas empleando
procedimientos y recursos; los
procesa y organiza en tablas de
doble entrada o tablas de
frecuencia, para describirlos y
analizarlos.
Selecciona y emplea
procedimientos y recursos
como el recuento, el diagrama,
las tablas de frecuencia u otros,
para determinar la media
aritmética como reparto
equitativo, la moda, los casos
favorables a un suceso y su
probabilidad como fracción.
Predice la tendencia de los
datos o la ocurrencia de
sucesos a partir del análisis de
los resultados de una situación
aleatoria. Así también, justifica
sus decisiones y conclusiones a
partir de la información
obtenida con base en el análisis
de datos
Capacidades:
• Se valora a sí mismo
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez

Ciclo III Ciclo IV Ciclo V

Descripción del Nivel esperado de la Descripción del Nivel esperado de la competencia al Descripción del Nivel esperado de la competencia al
competencia al fin del ciclo fin del ciclo fin del ciclo

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos
que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir
de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da
cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos.
Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad.
Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de
la interacción con sus compañeros y docente, y de las
normas establecidas de manera conjunta. Explica con
razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas
causan malestar a él o a los demás, y por qué otras
producen bienestar a todos. Se reconoce como mujer o
varón y explica que ambos pueden realizar las mismas
actividades. Muestra afecto a las personas que estima e
identifica a las personas que le hacen sentir protegido y
seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos
que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de
sus características físicas, cualidades, habilidades, intereses y
logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue
sus diversas emociones y comportamientos, menciona las
causas y las consecuencias de estos y las regula usando
estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos por
qué considera buenas o malas determinadas acciones. Se
relaciona con las personas con igualdad, reconociendo que
todos tienen diversas capacidades. Desarrolla
comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad.
Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y
busca ayuda cuando alguien no la respeta
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que
lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
características personales, sus capacidades y limitaciones
reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas
características. Aprecia su pertenencia cultural a un país
diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y
utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista
frente a situaciones de conflicto moral, en función de cómo
estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en
situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida
cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta
principios éticos. Establece relaciones de igualdad entre
hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos
afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian.
Identifica conductas para protegerse de situaciones que ponen
en riesgo su integridad en relación a su sexualidad

Desempeños 1er Desempeños 2do Grado
Grado
• Expresa de diversas • Expresa sus características
maneras algunas de sus físicas, habilidades y gustos, y
características físicas, explica las razones de aquello
cualidades, gustos y que le agrada de sí mismo.
preferencias, y las Ejemplo: El estudiante
diferencia de las de los podría decir: “Me gustan
demás. Ejemplo: El
mis manos porque con
estudiante, al realizar
ellas
Desempeños 3er Desempeños 4to Grado Desempeños 5to Grado Desempeños 6to Grado
Grado
• Describe aquellas • Describe sus características • Explica sus características • Explica las características
características personales, físicas, cualidades e intereses, y personales (cualidades, gustos, personales (cualidades,
cualidades, habilidades y las fortalezas que le permiten fortalezas y limitaciones), las gustos, fortalezas y
logros que hacen que se lograr sus metas; manifiesta que cuales le permiten definir y limitaciones) que tiene por
sienta orgulloso de sí estas lo hacen una persona fortalecer su identidad con ser parte de una familia, así
mismo; se reconoce como única y valiosa que forma parte relación a su familia.
de una comunidad familiar y como la contribución de
una
escolar. esta a su formación
Participa con seguridad y
actividades individuales puedo dibujar lindo”.
y colectivas, podría Realiza actividades
decir: “Yo soy bueno individuales y colectivas
dibujando y mi amiga es mostrando autonomía
buena bailando”. O asumiendo retos.
expresar que es capaz • Expresa agrado al
de realizar tareas: “Yo
representar las manifes-
barro”.
taciones culturales de su
familia, institución educativa y
• Comparte con sus
comunidad.
compañeros las
•Describe las emociones a partir
costumbres y
de su experiencia y de lo que
actividades de su
observa en los demás, y las
familia e institución
regula teniendo en cuenta
educativa explicando
normas establecidas de manera
su participación en
conjunta. Aplica estrategias de
ellas.
autorregulación
Describe, a través de (respiración), con la guía del
diversas formas de docente.
representación, las
•Identifica acciones que causan
emociones básicas malestar o bienestar a sí
(alegría, tristeza, miedo
mismo o a sus compañeros, y
u otras) y explica las las explica con razones
razones que las
sencillas.
originan.
Acepta e incorpora en • Explica las diferencias
sus acciones algunas y similitudes entre las niñas y
normas básicas como los niños, señalando que todos
límites que le brindan pueden realizar las mismas
seguridad actividades tanto en la
institución educativa como en
• Autorregula sus la casa, y se relaciona de
forma respetuosa con sus com-
emociones en
pañeros.
interacción con sus
•Dialoga con sus compañeros,
compañeros, con apoyo
con el apoyo del docente,
del docente, al aplicar
estrategias básicas de sobre situaciones simuladas o
personales en las que haya
autorre- gulación
(respiración). peligro de vulneración de
su espacio personal.
persona valiosa con confianza en las tradiciones, • Describe las prácticas persona y a su proyecto de
características únicas. costumbres y prácticas culturales de su familia, vida.
• Comparte las culturales que caracterizan a su institución educativa y comu-
y manifestaciones culturales, familia e institución educativa, nidad señalando semejanzas y • Explica diversas prácticas
tradiciones y costumbres y muestra aprecio por ellas. diferencias. culturales de su familia,
propias de su familia que • Relaciona sus diversas institución educativa y
• Describe sus emociones y comunidad, y reconoce que
hacen que se sienta emociones con su
explica sus causas y posibles aportan a la diversidad
orgulloso de su origen. comportamiento y el de sus consecuencias. Aplica cultural del país.
compañeros; menciona las
• Describe sus estrategias de
causas y consecuencias de estas
emociones en autorregulación (respiración, • Explica las causas y
y las regula mediante el uso de distanciamiento, relajación y consecuencias de sus
situaciones cotidianas;
diferentes estrategias de visualización). emociones y
reconoce sus causas y
autorregulación (ponerse en el sentimientos, en sí mismo y
consecuencias. Aplica • Explica las razones de por qué en los demás, en situaciones
lugar del otro, respiración y
estrategias de una acción es correcta o reales e hipotéticas. Utiliza
relajación).
autorregulación (ponerse incorrecta, a partir de sus estrategias
en el lugar del otro, • Explica con argumentos de
experiencias, y propone autorregulación (respiración,
respiración y sencillos por qué considera acciones que se ajusten a las distanciamiento, relajación y
relajación). buenas o malas normas y a los principios éticos. visualización) de acuerdo a
determinadas acciones o
• Identifica situaciones y • Se relaciona con sus la situación que se presenta.
comportamientos que le situaciones.
compañeros con igualdad, • Argumenta su postura en
causan agrado o • Se relaciona con niñas y niños
respeto y cuidado del otro; situaciones propias de su
desagrado, y explica de con igualdad y respeto,
rechaza cualquier edad, reales o simuladas, que
manera sencilla por qué. reconoce que puede desarrollar
manifestación de violencia de involucran un dilema moral,
diversas habilidades a partir de
• Explica que los niños y género (mensajes sexistas, considerando cómo estas
las experiencias vividas y
las niñas pueden asumir las lenguaje y trato ofensivo para la afectan a él o a los demás.
realiza actividades que le
mismas mujer, entre otros) en el aula, en
permiten fortalecer sus
responsabilidades y tareas, la institución educativa y en su • Evalúa sus acciones en
relaciones de amistad. situaciones de conflicto
y que pueden establecer familia.
• Identifica situaciones que moral y se plantea
lazos de amistad basados • Describe situaciones que
afectan su privacidad o que lo comportamientos tomando
en el respeto. ponen en riesgo su
ponen en riesgo, y explica la en cuenta las normas
• Reconoce a qué importancia de buscar ayuda integridad, así como las
conductas para evitarlas o sociales y los principios
personas puede recurrir en recurriendo a personas que le
protegerse. éticos. Ejemplo: El
situaciones de riesgo o en dan seguridad.
estudiante podría decir:
situaciones donde se
“No hagas a otro lo que
vulnera su privacidad. no quieres que te hagan a
ti” (para explicar por qué
no
• Menciona acciones Explica qué puede hacer y a es bueno poner apodos a
cotidianas que quiénes puede recurrir en esos sus compañeros).
considera buenas o casos. • Participa en diversas
malas, a partir de sus actividades con sus
propias experiencias compañeros en
situaciones de igualdad,
• Participa en juegos y cuidando y respetando su
otras actividades de la espacio personal, su cuerpo
vida cotidiana sin hacer y el de los demás. Ejemplo:
distinciones de género El estudiante exige un
trato respetuoso por parte
• Identifica a las de sus compañeros.
personas que le
muestran afecto y lo • Propone conductas para
hacen sentir protegido y protegerse en situaciones
seguro; recurre a ellas que ponen en riesgo su
cuando las necesita. integridad con relación a su
sexualidad. Ejemplo: El
estudiante se comunica
solo con personas
conocidas en las redes
sociales, no acepta in-
vitaciones de
desconocidos.

COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”

Capacidades:
• Interactúa con todas las personas
• Construye normas y asume acuerdos y leyes
• Maneja conflictos de manera constructiva
• Delibera sobre asuntos públicos
• Participa en acciones que promueven el bienestar común

Ciclo III Ciclo IV Ciclo V

Descripción del Nivel esperado de la Descripción del Nivel esperado de la competencia Descripción del Nivel esperado de la competencia al fin
competencia al fin del ciclo al fin del ciclo del ciclo

Convive y participa democráticamente cuando se Convive y participa democráticamente cuando se relaciona Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con
relaciona con los demás respetando las diferencias y con los demás respetando las diferencias, expresando su los demás, respetando las diferencias, los derechos de cada uno,
cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres y desacuerdo frente a situaciones que cumpliendo y evaluando sus deberes. Se
características de las personas de su vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. interesa por relacionarse con personas de culturas distintas
localidad o región. Construye de manera colectiva
acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para
resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el
beneficio de todos a partir de la deliberación sobre
asuntos de interés común tomando como fuente sus
experiencias previas.
Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, región
o país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en
cuenta el punto de vista de los demás.
Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza
acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir de la
deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da
cuenta que existen opiniones distintas a la suya.
y conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas de
convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos
utilizando el diálogo y la mediación con base en criterios de
igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones
colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la protección
de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera
sobre asuntos de interés público con argumentos basados en
fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás

Desempeños 1er Desempeños 2do Desempeños 3er Grado Desempeños 4to Grado Desempeños 5to Grado Desempeños 6to Grado
Grado Grado
• Establece relacio-nes • Comparte activi-dades • Muestra un trato • Muestra un trato • Muestra un trato • Establece relaciones con sus
con sus compa-ñeros con sus compañeros respe- respetuoso e inclusivo con respetuoso e inclusivo con respetuoso e inclusivo con sus compañeros sin discriminarlos.
respetando sus tando sus sus compañeros de aula y sus compañeros de aula y compañeros de aula y propone Propone acciones para mejorar
características físicas o diferencias y tratándolos expresa su desacuerdo en expresa su desacuerdo en acciones para mejorar la la interacción entre
culturales. Identifica sus con amabilidad y respeto. situaciones de maltrato en su situaciones reales e convivencia a partir de la compañeros, a partir de la
derechos y cumple con Cumple con sus deberes en institución educativa. hipotéticas de maltrato y reflexión sobre conductas reflexión sobre conductas
sus deberes en el aula de el aula, para beneficio de Cumple con sus deberes. discriminación por razones propias o de otros. propias o de otros, en las que se
acuerdo a su edad, para todos y de acuerdo a su • Describe algunas de etnia, edad, género o Evalúa el cumplimiento evidencian los prejuicios y
beneficio de todos. edad. manifestaciones culturales discapacidad (niños, de sus deberes. estereotipos más comunes de su
• Describe las • Describe las de su localidad o de su ancianos y personas con • Muestra interés por entorno (de género, raciales,
características culturales características culturales pueblo de origen. Se refiere discapacidad). Cumple con participar en actividades que le entre otros). Evalúa el
que distinguen al que distinguen a su a sí mismo como sus deberes. permitan relacionarse con sus cumplimiento de sus deberes y
pueblo de origen de sus localidad o región (bailes, integrante de una localidad • Explica algunas compañeros y personas de los de sus compañeros, y
familiares (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y específica o de un pueblo manifestaciones culturales distintas culturas para conocer propone cómo mejorarlo.
comidas, las comparte. originario. de su localidad, región o sus costumbres. • Se comunica por diversos
vestimenta, etc.) y las • Participa en la • Participa en la país. Se refiere a sí mismo • Participa en la medios con personas de una
comparte. elaboración de acuerdos y elaboración de acuerdos y como integrante de una construcción consensuada de cultura distinta a la suya
• Participa en la normas que reflejen el buen normas de convivencia en el localidad específica o normas de convivencia del (afrodescendiente, tusán, nisei,
elaboración de trato entre compañeros, y aula, teniendo en cuenta los de un pueblo originario. aula, teniendo en cuenta los entre otras), para aprender de
acuerdos y normas, y los los cumple. deberes y derechos del niño, • Participa en la deberes y derechos del niño, y ella.
cumple. • Utiliza estrategias para y escucha las propuestas de elaboración de acuerdos y evalúa su cumplimiento. • Participa en la construcción
• Utiliza estrategias manejar sus conflictos en el sus compañeros; explica la normas de convivencia en el • Utiliza el diálogo y la consensuada de normas de
para manejar sus aula con ayuda de un importancia de la aula, teniendo en cuenta los negociación para superar los convivencia del aula, teniendo
conflictos en el aula con adulto; de esta manera, participación de todos en deberes y derechos del niño, conflictos. Explica que los en cuenta los deberes y
ayuda de un adulto; de propicia el buen trato entre dicha elaboración. y considera las propuestas de conflictos se originan por no derechos del niño, y evalúa su
esta manera, propicia el compañeros. • Interviene al observar un sus compañeros. Evalúa el reconocer a los otros como cumplimiento. Cumple con sus
buen trato entre • Delibera sobre asuntos de conflicto entre cumplimiento de dichos sujetos con los deberes y promueve que
compañeros. interés común enfatizando compañeros: recurre al acuerdos y normas, y mismos derechos y por falta sus
• Delibera sobre en los que se diálogo o a un adulto propone cómo mejorarlo.
asuntos de interés
común enfatizando en los generan durante la cercano para que intervenga • Propone alternativas de de control de las emociones. compañeros también lo hagan.
que se generan durante la convivencia diaria en el si es necesario. solución a los conflictos por • Propone, a partir de un • Recurre al diálogo o a
convivencia diaria en el aula, para proponer y • Delibera sobre asuntos de los que atraviesa: recurre al diagnóstico y de la mediadores para solucionar
interés público para diálogo y a la intervenciónde deliberación sobre asuntos conflictos y buscar la igualdad
aula, para proponer y participar en actividades
proponer y participar en mediadores si lo cree o equidad; propone alternativas
participar en actividades colectivas orientadas al públicos, acciones
necesario. de solución.
colectivas reconocimiento y respeto actividades colectivas orientadas al bien común, la
• Delibera sobre asuntos • Propone, a partir de un
orientadas al bienestar de sus derechos como orientadas al bien común solidaridad, la protección de diagnóstico y de la deliberación
de todos, a partir de la niños y niñas, a partir de (seguridad vial, entre otras), de interés público personas vulnerables y la sobre asuntos públicos, acciones
identificación de situaciones cotidianas. a partir de situaciones (problemas de seguridad defensa de sus derechos. orientadas al bien común, la
necesidades. cotidianas, y reconoce que vial, delincuencia juvenil, Sustenta su posición solidaridad, la protección de
existen opiniones distintas a incumplimiento de sus basándose en fuentes. personas vulnerables y la
la suya. defensa de sus derechos,
derechos, etc.) para
tomando en cuenta la opinión de
proponer y participar en
los demás. Sustenta su posición
actividades colectivas basándose en fuentes.
orientadas al bien común,
y reconoce que existen
opiniones distintas a la
suya.
COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:
• Interpreta críticamente fuentes diversas
• Comprende el tiempo histórico
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos
Ciclo III Ciclo IV Ciclo V

Descripción del Nivel esperado de la Descripción del Nivel esperado de la competencia Descripción del Nivel esperado de la competencia al fin del
competencia al fin del ciclo al fin del ciclo ciclo

Construye interpretaciones históricas en las que
describe los cambios ocurridos en su familia y
comunidad a partir de comparar el presente y el
pasado, y de reconocer algunas causas y
consecuencias de estos cambios.
Obtiene información sobre el pasado de diversos
tipos de fuentes, así como expresiones temporales
propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o
acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo
cortos e identifica acciones simultáneas
Construye interpretaciones históricas en las que narra
hechos y procesos relacionados a la historia de su región, en
los que incorpora más de una dimensión y reconoce diversas
causas y consecuencias. Utiliza información de diversas
fuentes a partir de identificar las más pertinentes para
responder sus preguntas.
Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a
través del tiempo, aplicando términos relacionados al
tiempo.
Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera
general, procesos históricos peruanos, empleando algunas categorías
temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que
desencadenaron dichos procesos, así como las consecuencias cuyos
efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena cronológicamente
procesos históricos peruanos y describe algunos cambios,
permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza
información de diversas fuentes a partir de identificar su origen y
distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que dan sobre
los procesos históricos
Desempeños 1er
Grado
• Obtiene información
sobre sí mismo o sobre
diversos hechos
cotidianos del pasado, a
partir del testimonio oral
de dos o más personas,
y de objetos en desuso,
fotografías, etc.
• Ordena hechos o
acciones de su vida
cotidiana usando
expresiones que hagan
referencia al paso del
tiempo: ayer, hoy,
mañana; antes, ahora; al
inicio, al final; mucho
tiempo, poco tiempo.
• Describe
acontecimientos de su
historia personal y •
familiar, en los que
compara el presente y el
pasado; identifica
alguna causa de los
cambios.
Desempeños 2do Desempeños 3er
Grado Grado
• Obtiene información • Obtiene información
de imágenes y objetos acerca del proceso del
antiguos, testimonios de poblamiento americano y
personas y de las primeras
expresiones temporales bandas a las primeras
propias de la vida aldeas en el Perú, en
cotidiana, y reconoce textos cortos, así como en
que estos le brindan edificios antiguos o
mayor información conjuntos arqueológicos
sobre su historia de la localidad.
familiar y la de su • Explica la importancia
comunidad. de fuentes históricas,
• Secuencia acciones o como textos, edificios
hechos cotidianos de su antiguos o conjuntos
vida personal, familiar y arqueológicos de la
de la comunidad, y localidad; identifica al
reconoce aquellos que autor o colectivo humano
suceden de manera que las produjo.
simultánea. • Secuencia imágenes,
Describe objetos o hechos
acontecimientos de su utilizando categorías
historia y de la temporales (antes, ahora y
después; años, décadas y
comunidad a partir de
siglos); describe algunas
objetos, imágenes y características que
testimonios de muestran los cambios en
personas, en los que diversos aspectos de la
compara el presente y el vida cotidiana y de la
pasado; identifica historia del poblamiento
algunas causas y americano hasta el proceso
de
posibles consecuencias
sedentarización.
de los cambios. • Narra procesos
históricos, como el
poblamiento americano
y el de la
Desempeños 4to Grado
• Identifica fuentes
pertinentes que contengan la
información que necesita para
responder preguntas
relacionadas con las principales
sociedades
prehispánicas y la Conquista.
• Obtiene información sobre
hechos concretos en fuentes de
divulgación y difusión histórica
(enciclopedias, páginas webs,
libros de texto, videos, etc.), y
la utiliza para responder
preguntas con relación a las
principales sociedades andinas,
preíncas e incas, y la Conquista.
• Secuencia imágenes,
objetos o hechos, y describe
algunas características que
muestran los cambios en
diversos aspectos de la vida
cotidiana y de las grandes
etapas convencionales de la
historia del Perú utilizando
categorías temporales
(años, décadas y siglos).
• Explica hechos o procesos
históricos claves de su región,
de las principales sociedades
andinas, preíncas e incas, y la
Conquista; reconoce las causas
que los originaron y
sus consecuencias teniendo
en cuenta más de una
Desempeños 5to Grado
• Obtiene información sobre un
hecho o proceso histórico, desde
el Virreinato hasta el proceso de
la Independencia del Perú, a
partir de cuadros estadísticos,
gráficos sencillos
investigaciones históricas.
• Identifica en qué
diferencian las narraciones sobre
un mismo
acontecimiento del pasado
relacionado con el Virreinato y el
proceso de Independencia del
Perú.
• Secuencia
cronológicamente las grandes
etapas convencionales de la
historia nacional y distingue qué
las caracteriza.
• Identifica cambios
permanencias con relación a la
economía, la política y la
sociedad entre el Virreinato y la
actualidad.
• Identifica algunas causas que
tienen origen en acciones
individuales y otras que se
originan en acciones colectivas,
con relación al Virreinato y al
proceso de Independencia del
Perú.
• Explica el proceso de
Independencia del Perú y
Sudamérica; reconoce
participación de hombres y
mujeres en dichos
acontecimientos.
Desempeños 6to Grado
• Selecciona fuentes que le
proporcionan información sobre
hechos y procesos históricos
peruanos del siglo
XIX y XX, y los ubica en el
o momento en que se produjeron.
• Identifica las diferencias entre
se las versiones que las fuentes
presentan sobre hechos o
procesos históricos peruanos del
siglo XIX y XX.
• Secuencia distintos hechos de
la historia local, regional y
nacional del Perú de los siglos
XIX y XX; identifica cambios,
permanencias y
simultaneidades.
• Explica hechos o procesos
históricos peruanos del siglo XIX
y y XX utilizando categorías
temporales relacionadas con el
tiempo histórico, e identifica
algunas causas y
consecuencias inmediatas y de
largo plazo.
• Explica hechos y procesos
históricos peruanos del siglo
XIX y XX; reconoce la
participación de hombres y
mujeres en ellos.
la
 sedentarización; reconoce dimensión (política,
más de una causa y económica, ambiental,
algunas social, cultural, entre otras).
consecuencias.
COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente
• Genera acciones para conservar el ambiente local y
Ciclo III Ciclo IV Ciclo V

Descripción del Nivel esperado de la Descripción del Nivel esperado de la competencia al Descripción del Nivel esperado de la competencia al fin
competencia al fin del ciclo fin del ciclo del ciclo

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al
desarrollar actividades sencillas frente a los
problemas y peligros que lo afectan. Explica de
manera sencilla las relaciones directas que se dan
entre los elementos naturales y sociales de su espacio
cotidiano.
Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y
representar su espacio
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar
actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer las
causas y consecuencias de los problemas ambientales.
Reconoce cómo sus acciones cotidianas impactan en el
ambiente, en el calentamiento global y en su bienestar, e
identifica los lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente
a riesgos de desastres. Describe las características de los
espacios geográficos y el ambiente de su localidad o región.
Utiliza representaciones cartográficas sencillas, tomando en
cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartográficos,
para ubicar elementos del espacio.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar
frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los
factores de vulnerabilidad frente al cambio climático y a los riesgos
de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas
cartográficas y socioculturales para ubicar elementos en el espacio
geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes
escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las
problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas,
consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.

Desempeños 1er Desempeños 2do Desempeños 3er Grado Desempeños 4to Grado Desempeños 5to Grado Desempeños 6to Grado
Grado Grado
• Describe los • Brinda ejemplos de • Distingue los elementos • Describe los espacios • Describe las relaciones que se • Compara los elementos
elementos naturales y relaciones simples entre naturales y sociales de su geográficos urbanos y rurales establecen entre los elementos naturales y sociales de los
sociales del espacio elementos naturales y localidad y región; asocia de su localidad y región, y de naturales y sociales de un espacios geográficos de su
donde realiza sus sociales del espacio recursos naturales con un área natural protegida; determinado espacio geográfico localidad y región, y de un
actividades cotidianas. donde realiza sus actividades económicas. reconoce la relación entre los de su localidad o región, o de un área natural protegida, y
• Se desplaza actividades cotidianas y • Identifica los elementos elementos naturales y sociales área natural protegida, así como explica cómo los distintos
utilizando puntos de de otros espacios cartográficos que están que los componen. las características de la actores sociales
referencia y nociones geográficos del Perú presentes en planos y • Identifica los elementos población que lo habita y las intervienen en su
espaciales (“delante de” (Costa, Sierra, Selva y mapas, y los utiliza para cartográficos que están actividades económicas que esta transformación de acuerdo a
- “detrás de”, mar). ubicar elementos del presentes en planos y mapas, y realiza. su función.
“debajo de” - “encima • Se desplaza en su los utiliza para • Utiliza diversas fuentes y
espacio cotidiano herramientas cartográficas
de”, “al lado de”, siguiendo instrucciones espacio geográfico de su ubicar elementos del • Identifica los elementos para obtener información y
“dentro de” - “fuera de”, para localidad. espacio geográfico de su cartográficos presentes en ubicar elementos en el
“cerca de” - “lejos de”, localizar objetos, • Describe los problemas localidad y región. planos y mapas que le permitan espacio geográfico y el
“derecha- personas o continuar ambientales de su localidad • Describe los problemas obtener información sobre los ambiente.
izquierda”…) para una ruta usando y región; propone y realiza ambientales de su localidad y elementos del espacio • Explica los servicios
ubicarse en su espacio puntos de referencia actividades orientadas a región e identifica las acciones geográfico y del ambiente. ambientales que brindan las
cotidiano. Ejemplo: El estudiante solucionarlos y a mejorar la cotidianas que los generan, así • Explica las características de principales áreas naturales
• Representa de se desplaza desde la conservación del ambiente como sus consecuencias. A una problemática ambiental, protegidas de su localidad o
diversas maneras su institución educativa desde su escuela, partir de ellas, propone y como la región, y propone y lleva a
espacio cotidiano hasta la plaza de la evaluando su efectividad a realiza actividades orientadas deforestación, la cabo soluciones prácticas para
utilizando puntos de comunidad fin de llevarlas a cabo. a la conservación del ambiente contaminación del mar, la potenciar sus
referencia. • Representa su espacio • Identifica en su escuela en su institución educativa, desertificación y la pérdida de sostenibilidad.
• Menciona los cotidiano de diversas los lugares seguros y localidad y región. suelo, y las de una problemática • Explica las causas y
problemas ambientales maneras (dibujos, vulnerables ante desastres • Identifica y describe las territorial, como el caos en el consecuencias de una
que afectan a su croquis, maquetas, etc.) de diversos tipos, y principales áreas naturales transporte, a nivel local. problemática ambiental, del
espacio cotidiano utilizando puntos de participa en actividades protegidas de su localidad o calentamiento global, y de
(contaminación por referencia. para la prevención región, e investiga sobre los • Explica los factores de una problemática territorial,
basura y residuos) y • Identifica las posibles (simulacros, señalización, beneficios y servicios vulnerabilidad ante desastres como la expansión urbana
los efectos de estos en causas y etc.). ambientales que estas otorgan naturales en su institución versus la reducción de tierras
su vida; participa de consecuencias de los • Identifica en su a los seres humanos, y sobre el educativa, localidad y región; de cultivo, a nivel local,
acciones sencillas problemas ambientales institución educativa los impacto que estos tienen para propone y ejecuta acciones para regional y nacional.
orientadas al cuidado de (contaminación de lugares seguros y su sostenibilidad. reducirlos o adaptarse a ellos. • Explica los factores de
su ambiente. aire,suelo y del aire) vulnerables ante desastres, • Identifica los lugares • Explica el uso de recursos vulnerabilidad ante
• Reconoce y sigue las que afectan su y participa en actividades seguros de su institución naturales renovables y no desastres, en su escuela y
señales de evacuación y espacio cotidiano; para la prevención educativa ante desastres; renovables que realiza su localidad, y aquellos factores de
medidas de seguridad en participa de acciones (simulacros, señalización, propone actividades para la vulnerabilidad local frente a los
escuela, y planifica y ejecuta
sencillas orientadas al etc.). prevención (simulacros, efectos del cambio climático;
la institución educativa actividades orientadas a mejorar
cuidado de su señalización, etc.) y participa propone y ejecuta acciones para
ante peligros que lo ambiente. en ellas. las prácticas de su escuela para reducirlos.
afectan. • Practica y desarrolla la conservación del ambiente • Explica el uso de recursos
actividades sencillas relacionadas al manejo y uso del naturales renovables y no
agua, la energía, 3R y residuos
para prevenir accidentes sólidos, conservación de los renovables, y los patrones de
y actuar en ecosistemas, transporte, entre consumo de su comunidad, y
emergencias, en su aula otros. planifica y ejecuta acciones
y hogar, y conservar su orientadas a mejorar las
ambiente: arrojar prácticas para la
residuos sólidos en los conservación del ambiente,
tachos, cerrar el caño en su escuela y en su
luego de usarlo, cuidar localidad relacionadas al
las plantas, etc. manejo y uso del agua, la
 energía, 3R (reducir, reusar y
reciclar) y residuos sólidos,
conservación de los ecosistemas
terrestres y marinos, transporte,
entre otros,—teniendo en cuenta
el desarrollo sostenible.

COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICO

Capacidades:
• Gestiona responsablemente el espacio y ambiente
• Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano.
• Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio

Ciclo III Ciclo IV Ciclo V

Descripción del Nivel esperado de la Descripción del Nivel esperado de la competencia Descripción del Nivel esperado de la competencia al fin
competencia al fin del ciclo al fin del ciclo del ciclo

Gestiona responsablemente los recursos económicos al
utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su
familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las
instituciones de su comunidad desarrollan actividades
económicas para satisfacer sus necesidades y que
contribuyen a su bienestar
Gestiona responsablemente los recursos económicos al
diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los servicios
públicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen
un costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se
vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y
que estas actividades inciden en su bienestar y en el de las
otras personas.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el
dinero y otros recursos como consumidor informado y al realizar
acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el papel
de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la
planificación de los presupuestos personales y familiares, así
como la importancia de cumplir con el pago de impuestos,
tributos y deudas como medio para el bienestar común. Explica
los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la
satisfacción de las necesidades económicas y financieras de las
personas.

Desempeños 1er Desempeños 2do Desempeños 3er Grado Desempeños 4to Grado Desempeños 5to Grado Desempeños 6to Grado
Grado Grado
• Explica las • Explica que los • Explica que el trabajo • Describe los roles • Explica el proceso • Explica cómo el Estado
ocupaciones que recursos que se que realizan sus económicos que cumplen económico, el promueve y garantiza los
desarrollan las consumen en su hogar e familiares y demás las personas de su funcionamiento del mercado intercambios económicos en
personas de su espacio institución educativa son personas permite la comunidad e identifica las y cómo las personas, las diferentes sectores y cómo
cotidiano y cómo producto de las obtención de dinero para relaciones que se empresas y el Estado (los las empresas producen
atienden a sus actividades económicas la adquisición de ciertos establecen entre ellas para agentes económicos) bienes y servicios para
necesidades y a las de que desarrollan las bienes y servicios con la satisfacer sus necesidades cumplen distintos roles contribuir al desarrollo
la comunidad. personas y las finalidad de satisfacer las y generar bienestar en las económicos, se organizan y sostenible de la sociedad.
instituciones de su demás. producen bienes y servicios
• Utiliza
responsablemente los
recursos (pertenencias del
estudiante) que le brindan
su familia y la institución
educativa, y reconoce que
estos se agotan.
comunidad, para necesidades de • Ejecuta acciones que mediante el uso del dinero • Argumenta la importancia de
satisfacer sus consumo. contribuyen a su economía para la adquisición de estos. cumplir con los compromisos
necesidades y obtener • Usa de manera familiar diferenciando entre • Argumenta la importancia de pago de deudas y
bienestar; identifica responsable los recursos, necesidades y deseos; utiliza del ahorro y de la inversión de responsabilidades tributarias
acciones que le permiten el dado que estos se agotan, y responsablemente los recursos, así como de la para mejorar los bienes y
ahorro. realiza acciones cotidianas servicios públicos de su cultura de pago de las deudas servicios públicos.
• Explica que todo de ahorro del uso de bienes espacio cotidiano y reconoce contraídas. • Explica cuál es el rol de la
producto tiene un costo y y servicios que se consumen que tienen un costo y deben • Representa de diversas publicidad y cómo influye en
que al obtenerlo se debe en su hogar y su institución ser bien utilizados. maneras cómo influye la sus decisiones de consumo y en
retribuir por ello educativa. publicidad en sus decisiones las de su familia.
(intercambio/ de consumo. • Elabora un presupuesto
dinero/trueque); propone • Argumenta la importancia personal y familiar; explica
acciones, de acuerdo a su de conocer los derechos del cómo el uso del dinero afecta
edad, para el uso consumidor. positiva o negativamente a las
responsable de los • Elabora un plan de ahorro y personas y a las familias; y
productos en la explica cómo el uso del dinero formula planes de ahorro e
institución educativa y en afecta positiva o inversión personal y de aula, de
su familia. acuerdo con metas trazadas y
negativamente a las personas y
fines previstos.
a las familias. • Promueve actividades para
fomentar el respeto de los
derechos del consumidor, la
responsabilidad socio
ambiental de las empresas, el
ahorro personal y la cultura
de pago de impuestos.

Área: EDUCACION FISICA

COMPETENCIA: “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTONOMA A TRAVES DE SU MOTRICIDAD”
Capacidades:
• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente.
Ciclo III Ciclo IV Ciclo V

Descripción del Nivel esperado de la competencia Descripción del Nivel esperado de la competencia Descripción del Nivel esperado de la competencia
al fin del ciclo al fin del ciclo al fin del ciclo

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo motricidad cuando acepta sus posibilidades y limitaciones
diferentes acciones que realiza utilizando su explorando la alternancia de sus lados corporales de según su desarrollo e imagen corporal.
lado dominante y realiza movimientos coordinados que le
ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades
físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y a
otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con
sus pares utilizando el ritmo, gestos y movimientos como
recursos para comunicar.
acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo en
el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las
acciones motrices, con una actitud positiva y una voluntad
de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas
posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para
relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos,
pensamientos
Realiza secuencias de movimientos coordinados aplicando
la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su
utilidad. Produce con sus pares secuencias de movimientos
corporales, expresivos11 o rítmicos en relación a una
intención

Desempeños 1er grado
• Explora de manera
autónoma las posibilidades
de su cuerpo en diferentes
acciones para mejorar sus
movimientos (saltar, correr,
lanzar) al mantener y/o
recuperar el equilibrio en el
espacio y con los objetos,
cuando utiliza
conscientemente distintas
bases de sustentación; así,
conoce en sí mismo su lado
dominante.
• Se orienta en un espacio y
tiempo determinados,
reconociendo su lado
izquierdo y derecho, y a
través de las nociones
“arriba- abajo”, “dentro-
fuera”, “cerca-lejos”, con
relación a sí mismo y de
acuerdo a sus intereses y
necesidades.
• Explora nuevos
movimientos y gestos para
representar objetos,
personajes, estados de
ánimo y ritmos sencillos de
distintos orígenes: de
Desempeños 2do grado
• Explora de manera
autónoma sus posibilidades
de movimiento al realizar
con seguridad y confianza
habilidades motrices
básicas10, mediante
movimientos coordinados
según sus intereses,
necesidades y posibilidades.
• Se orienta en el espacio y
tiempo con relación a sí
mismo y a otros puntos de
referencia; reconoce sus
posibilidades de equilibrio
con diferentes bases de
sustentación en acciones
lúdicas.
• Resuelve situaciones
motrices al utilizar su
lenguaje corporal (gesto,
contacto visual, actitud
corporal, apariencia, etc.),
verbal y sonoro, que lo
ayudan a sentirse seguro,
confiado y aceptado.
• Utiliza su cuerpo y el
movimiento para expresar
ideas y emociones en la
práctica de actividades
Desempeños 3er grado
• Reconoce la izquierda y la
derecha con relación a
objetos y a sus pares, para
mejorar sus posibilidades
de movimiento en
diferentes acciones lúdicas.
• Se orienta en un espacio y
tiempo determinados, con
relación a sí mismo, a los
objetos y a sus compañeros;
coordina sus movimientos
en situaciones lúdicas y
regula su equilibrio al variar
la base de sustentación y la
altura de la superficie de
apoyo, de esta manera,
afianza sus habilidades
motrices básicas.
• Resuelve situaciones
motrices al utilizar su
lenguaje corporal (gestos,
contacto visual, actitud
corporal, apariencia, etc.),
verbal y sonoro para
comunicar actitudes,
sensaciones, estados de
ánimo y acciones que le
posibilitan comunicarse
Desempeños 4to grado
• Regula la posición del
cuerpo en situaciones de
equilibrio, con
modificación del espacio,
teniendo como referencia la
trayectoria de objetos, los
otros y sus propios
desplazamientos, para
afianzar sus habilidades
motrices básicas.
• Alterna sus lados
corporales de acuerdo a su
utilidad y/o necesidad y se
orienta en el espacio y en el
tiempo, con relación a sí
mismo y a otros puntos de
referencia en actividades
lúdicas y pre deportivas.
• Utiliza su cuerpo
(posturas, gestos y mímica)
y diferentes movimientos
para expresar formas,
ideas, emociones,
sentimientos y
pensamientos en la
actividad física.
• Utiliza lenguaje corporal
para expresar su forma
particular de moverse,
creando secuencias sencillas
de movimientos
Desempeños 5to grado
• Aplica la alternancia de
sus lados corporales de
acuerdo a su preferencia,
utilidad y/o necesidad, y
anticipa las acciones
motrices a realizar en un
espacio y tiempo, para
mejorar las posibilidades de
respuesta en una actividad
física.
• Explora y regula su cuerpo
para dar respuesta a las
situaciones motrices en
contextos lúdicos y pre
deportivos; así, pone en
práctica las habilidades
motrices relacionadas con la
carrera, el salto y los
lanzamientos.
• Crea movimientos y
desplazamientos rítmicos e
incorpora las
particularidades de su
lenguaje corporal teniendo
como base la música de su
región, al asumir diferentes
roles en la práctica de
actividad física.
• Valora en sí mismo y en
sus pares nuevas formas
Desempeños 6to grado
• Aplica la alternancia de
sus lados corporales de
acuerdo a su preferencia,
utilidad y/o necesidad, y
anticipa las acciones
motrices a realizar en un
espacio y tiempo, para
mejorar las posibilidades de
respuesta en una actividad
física.
• Regula su cuerpo para
dar respuesta a las
situaciones motrices en
contextos lúdicos, pre
deportivos, etc.; de este
modo, afianza las
habilidades motrices
específicas relacionadas
con la carrera, el salto y los
lanzamientos.
• Expresa su forma
particular de moverse, al
asumir y adjudicar
diferentes roles en la
práctica de actividad física,
aplicando su lenguaje
corporal.
• Crea con sus pares una
secuencia de movimientos
corporales,
expresivos y/o rítmicos, de
manera programada y
la naturaleza, del propio lúdicas con diferentes tipos mejor con los otros y relacionados con el ritmo, la de movimiento y gestos estructurada; así, se expresa
cuerpo, de la música, etc. de ritmos y música, a fin de disfrutar de las actividades música de su cultura y la corporales; de esta manera, de diferentes formas y con
• Se expresa motrizmente expresarse corporalmente y lúdicas. historia de su región. acepta la existencia de diversos recursos, a través del
para comunicar sus mediante el uso de diversos • Vivencia el ritmo y se nuevas formas de cuerpo y el movimiento, para
emociones (miedo, angustia, elementos. apropia de secuencias movimiento y expresión comunicar ideas y emociones.
alegría, placer, torpeza, rítmicas corporales en para comunicar ideas y
inhibición, rabia, entre situaciones de juego para emociones en diferentes
otras) y representa en el expresarse corporalmente a situaciones motrices.
juego acciones cotidianas de través de la música.
su familia y de la
comunidad; así, afirma su
identidad
personal.
COMPETENCIA: “ASUME UNA VIDA SALUDABLE”
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Ciclo III Ciclo IV Ciclo V

Descripción del Nivel esperado de la competencia Descripción del Nivel esperado de la competencia Descripción del Nivel esperado de la competencia
al fin del ciclo al fin del ciclo al fin del ciclo

Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos
saludables de su dieta personal y familiar, los momentos
adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al
buen desempeño en la práctica de actividades físicas,
recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo la
importancia del autocuidado. Participa regularmente en la
práctica de actividades lúdicas identificando su ritmo
cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de
activación corporal y psicológica antes de la actividad
lúdica.
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos
de su dieta personal, familiar y de su región que son
saludables de los que no lo son. Previene riesgos
relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas
que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza,
resistencia y velocidad en la práctica de actividades lúdicas.
Adapta su esfuerzo en la práctica de actividad física de
acuerdo a las características de la actividad y a sus
posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el
ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza
prácticas de activación corporal y psicológica, e incorpora el
autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y
descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo.
Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que
miden la aptitud física y estado nutricional e interpreta la
información de los resultados obtenidos para mejorar su
calidad de vida. Replantea sus hábitos saludables,
higiénicos y alimenticios tomando en cuenta los cambios
físicos propios de la edad, evita la realización de ejercicios
y posturas contraindicadas para la salud en la práctica de
actividad física.
Incorpora prácticas saludables para su organismo
consumiendo alimentos adecuados a las características
personales y evitando el consumo de drogas. Propone
ejercicios de activación y relajación antes, durante y
después de la práctica y participa en actividad física de
distinta intensidad regulando su esfuerzo.

Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Desempeños 4to grado Desempeños 5to grado Desempeños 6to grado

• Describe los alimentos
de su dieta familiar y las
posturas que son
beneficiosas para su
salud en la vida cotidiana
• Explica la importancia
de la activación corporal
(calentamiento) y
psicológica (atención,
concentración y
• Explica la importancia
de la activación corporal
(calentamiento) y
psicológica (atención,
concentración y
• Selecciona actividades
para la activación corporal
(calentamiento) y
psicológica (atención,
concentración y
• Explica las condiciones
que favorecen la aptitud
física (Índice de Masa
Corporal - IMC, consumo
de alimentos favorables,
• Utiliza diferentes métodos
de evaluación para
determinar la aptitud física;
asimismo,
selecciona los que mejor
y en la práctica de actividades
lúdicas.
• Regula su esfuerzo al
participar en actividades
lúdicas e identifica en sí
mismo y en otros la
diferencia entre inspiración
y espiración, en reposo y
movimiento, en las
actividades lúdicas.
• Realiza con autonomía
prácticas de cuidado
personal al asearse, al
vestirse, al adoptar posturas
adecuadas en la práctica de
actividades lúdicas y de la
vida cotidiana. Ejemplo: El
estudiante usa diversos
medios de protección frente
a la radiación solar.
• Busca satisfacer sus
necesidades corporales
cuando tiene sed y
resuelve las dificultades
que le producen el
cansancio, la incomodidad
y la inactividad; evidencia
su bienestar al realizar
actividades lúdicas y se
siente bien consigo
mismo, con los otros y con
su entorno.
COMPETENCIA: ““INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES”
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
Ciclo III
motivación) antes de la
actividad lúdica, e identifica
los signos y síntomas
relacionados con el ritmo
cardiaco, la respiración
agitada y la sudoración, que
aparecen en el organismo al
practicar actividades lúdicas.
• Diferencia los alimentos
saludables y nutritivos que
forman parte de su dieta
personal y familiar, y los
momentos adecuados para
ingerirlos; explica la
importancia de hidratarse;
conoce las posturas
adecuadas en la práctica de
actividad física y en la vida
cotidiana, que le permiten
mayor seguridad.
• Incorpora prácticas de
cuidado al asearse y
vestirse; adopta posturas
adecuadas en la práctica de
actividades lúdicas y en la
vida cotidiana, que le
permiten la participación en
el juego sin afectar su
desempeño. • Regula su
esfuerzo en la práctica de
actividades lúdicas y
reconoce la importancia
del autocuidado para
prevenir enfermedades
Ciclo IV
motivación), que lo ayuda a
estar predispuesto a la
actividad.
• Practica diferentes
actividades lúdicas
adaptando su esfuerzo y
aplicando los
conocimientos de los
beneficios de la práctica de
actividad física y de la
salud relacionados con el
ritmo cardiaco, la
respiración y la sudoración.
• Incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos
de actividad-descanso, para
mejorar el funcionamiento
de su organismo.
• Identifica los alimentos
propios de su región que
forman parte de su dieta
personal y familiar, y los
clasifica en saludables o
no, de acuerdo a la
actividad física que realiza.
Reconoce aquellos que son
amigables con el ambiente
(por el uso que se hacen de
los recursos naturales, el
empaquetado, etc.)
motivación) antes de la
actividad, e identifica en sí
mismo las variaciones en la
frecuencia cardiaca y
respiratoria con relación a
los diferentes niveles de
esfuerzo en la práctica de
actividades lúdicas.
• Selecciona e incorpora en
su dieta personal y familiar
los alimentos nutritivos y
energéticos de la región que
contribuyen a su bienestar.
• Incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos
de actividad-descanso,
hidratación y exposición a
los rayos solares, para
mejorar el funcionamiento
de su organismo, y sustenta
las razones de su
importancia.
• Adopta posturas
adecuadas para prevenir
problemas musculares y
óseos e incorpora el
autocuidado relacionado con
los ritmos de actividad-
descanso para mejorar el
funcionamiento de su
organismo y prevenir
enfermedades.
cantidad y proporción
necesarias) y las pruebas
que la miden (resistencia,
velocidad, flexibilidad y
fuerza) para mejorar la
calidad de vida, con
relación a sus características
personales.
• Adapta sus prácticas de
higiene a los cambios físicos
propios de la edad; describe
las prácticas alimenticias
beneficiosas y perjudiciales
para el organismo y el
ambiente, y analiza la
importancia de la
alimentación con relación a
su IMC.
• Describe posturas y
ejercicios contraindicados
para la salud en la práctica
de actividad física.
• Realiza actividades de
activación corporal,
psicológica y de
recuperación antes, durante
y después de la práctica de
actividad física; de esta
manera, aplica los
beneficios relacionados con
la salud y planifica dietas
saludables adaptadas a su
edad y sus recursos.
Ciclo V
se adecúen a sus
posibilidades y utiliza la
información que obtiene en
beneficio de su salud.
• Explica la relación entre
los cambios físicos propios
de la edad y la repercusión
en la higiene, en la práctica
de actividad física y en
actividades de la vida
cotidiana; practica actividad
física y explica la
importancia que tiene en su
vida cotidiana.
• Realiza actividad física y
evita posturas y ejercicios
contraindicados que
perjudican su salud.
• Muestra hábitos
saludables y evita hábitos
perjudiciales para su
organismo, como el
consumo de comida rápida,
de alcohol, de tabaco, de
drogas, desórdenes
alimenticios, entre otros;
proporciona el fundamento
respectivo y desarrolla
dietas saludables.
• Explica la importancia
de la vacunación y sus
consecuencias en la
salud.
Descripción del Nivel esperado de la competencia Descripción del Nivel esperado de la competencia Descripción del Nivel esperado de la competencia
al fin del ciclo al fin del ciclo al fin del ciclo

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al
aceptar al otro como compañero de juego y busca el
consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar
común y muestra una actitud de respeto evitando juegos
violentos y humillantes; expresa su posición ante un
conflicto con intención de resolverlo y escucha la posición
de sus compañeros en los diferentes tipos de juegos.
Resuelve situaciones motrices a través de estrategias
colectivas y participa en la construcción de reglas de juego
adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objetivo
común en la práctica de actividades lúdicas.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar
acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o
conflictos que se den y propone adaptaciones o
modificaciones para favorecer la inclusión de sus
compañeros en actividades lúdicas, aceptando al oponente
como compañero de juego.
Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de
sus compañeros y oponentes para cumplir con los objetivos
planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las
necesidades del contexto y los intereses del grupo en la
práctica de actividades físicas
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
proactivamente con un sentido de cooperación teniendo en
cuenta las adaptaciones o modificaciones propuestas por el
grupo en diferentes actividades físicas. Hace uso de
estrategias de cooperación y oposición seleccionando los
diferentes elementos técnicos y tácticos que se pueden dar en
la práctica de actividades lúdicas y predeportivas, para
resolver la situación de juego que le dé un mejor resultado y
que responda a las variaciones que se presentan en el
entorno.

Desempeños 1er grado
• Asume roles y funciones
de manera individual y
dentro de un grupo;
interactúa de forma
espontánea en actividades
lúdicas y disfruta de la
compañía de sus pares para
sentirse parte del grupo.
• Participa en juegos
cooperativos y de oposición
en parejas y pequeños
grupos; acepta al oponente
como compañero de juego y
las formas diferentes de
jugar.
• Propone soluciones a
situaciones motrices y
lúdicas, y llega a acuerdos
con sus pares a fin de
cumplir con los objetivos
que surjan; respeta las
reglas de
juego propuestas (por ellos
mismos, por el
Desempeños 2do grado
• Participa en juegos
cooperativos y de oposición
en parejas y pequeños
grupos; acepta al oponente
como compañero de juego
y llega a consensos sobre la
manera de jugar.
• Muestra una actitud de
respeto en la práctica de
actividades lúdicas y evita
juegos bruscos, amenazas o
apodos; acepta la
participación de todos sus
compañeros.
• Resuelve de manera
compartida situaciones
producidas en los diferentes
tipos de juegos
(tradicionales, autóctonos,
etc.) y adecúa las reglas para
la inclusión de sus pares y el
entorno, con el fin de
lograr un desarrollo eficaz de
la actividad.
Desempeños 3er grado
• Propone cambios en las
condiciones de juego, si
fuera necesario, para
posibilitar la inclusión de
sus pares; así, promueve el
respeto y la participación, y
busca un sentido de
pertenencia al grupo en la
práctica de diferentes
actividades físicas.
• Participa en juegos
cooperativos y de oposición
en parejas, pequeños y
grandes grupos; acepta al
oponente como compañero
de juego y arriba a
consensos sobre la manera
de jugar y los posibles
cambios que puedan
producirse.
• Genera estrategias
colectivas en las
actividades lúdicas según el
rol de sus compañeros
Desempeños 4to grado
• Propone normas y reglas
en las actividades lúdicas y
las modifica de acuerdo a
las necesidades, el
contexto y los intereses,
con adaptaciones o
modificaciones propuestas
por el grupo, para
favorecer la inclusión;
muestra una actitud
responsable y de respeto
por el cumplimiento de los
acuerdos establecidos.
• Propone actividades
lúdicas, como juegos
populares y/o tradicionales,
con adaptaciones o
modificaciones propuestas
por el grupo; acepta al
oponente como compañero
de juego y
llega a consensos sobre la
manera de jugar y los
Desempeños 5to grado
• Emplea la resolución
reflexiva y el diálogo
como herramientas para
solucionar problemas o
conflictos surgidos con sus
pares durante la práctica
de actividades lúdicas y
predeportivas diversas.
• Realiza actividades
lúdicas en las que
interactúa con sus
compañeros y oponentes
como compañeros de
juego; respeta las
diferencias personales y
asume roles y cambio de
roles.
• Propone, junto con sus
pares, soluciones
estratégicas oportunas, y
toma en cuenta los aportes
y las características de cada
integrante del grupo al
practicar juegos
Desempeños 6to grado
• Participa en actividades
físicas en la naturaleza,
eventos predeportivos,
juegos populares, entre
otros, y toma decisiones en
favor del grupo aunque
vaya en contra de sus
intereses personales, con un
sentido solidario y de
cooperación.
• Modifica juegos y
actividades para que se
adecúen a las necesidades
y posibilidades del grupo y
a la lógica del juego
deportivo.
• Participa en actividades
lúdicas, pre deportivas y
deportivas en las que pone
en práctica diversas
estrategias; adecúa normas
de juego y la mejor solución
táctica para dar respuesta a
las
maestro o por las y el suyo propio, a partir de posibles cambios que puedan tradicionales, populares, variaciones que se presentan
condiciones del entorno) en los resultados en el juego. producirse. autóctonos, pre deportivos en el entorno.
diferentes actividades • Propone reglas y las y en la naturaleza.
lúdicas. modifica de acuerdo a las
necesidades; adapta la
estrategia de juego cuando
prevé las intenciones de sus
compañeros de equipo y
oponentes, para cumplir
con los objetivos planteados.

Área: ARTE Y CULTURA

COMPETENCIA: “APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTISTICO - CULTURALES”
Capacidades:
• Percibe manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales
Ciclo III Ciclo IV Ciclo V

Descripción del Nivel esperado de la competencia Descripción del Nivel esperado de la competencia Descripción del Nivel esperado de la competencia
al fin del ciclo al fin del ciclo al fin del ciclo

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales al observar, escuchar y describir las
características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de
estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le
transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos
donde se originan manifestaciones artístico-culturales y
reconoce que responden a características propias de un
grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa
sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que
observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas
y sentimientos que comunican.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales al observar, escuchar y describir las características
claves de una manifestación artístico- cultural, su forma, los
medios que utiliza, su temática; describe las ideas o
sentimientos que comunica.
Investiga los contextos donde se origina e infiere
información acerca del lugar, la época y la cultura donde
fue creada. Integra la información recogida y describe de
qué manera una manifestación artístico- cultural comunica
ideas, sentimientos e intenciones.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales al interpretar las cualidades expresivas de los
elementos del arte, la estructura y los medios utilizados en
una manifestación artístico-cultural y explica cómo
transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los
contextos donde se originan manifestaciones artístico-
culturales tradicionales y contemporáneas e identifica cómo
los cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan
la manera en que una determinada persona o sociedad ha
vivido. Genera hipótesis sobre el significado y las diversas
intenciones que puede tener una manifestación creada en
contextos históricos y culturales diferentes.

Desempeños 1er grado Desempeños 2do grado Desempeños 3er grado Desempeños 4to grado Desempeños 5to grado Desempeños 6to grado
• Usa los sentidos para • Describe o registra líneas, • Identifica y describe los • Describe y analiza los • Describe las • Describe y analiza las
identificar, con la ayuda formas, sonidos y elementos básicos del elementos del arte que características de cualidades de los
del docente, los elementos
visuales, táctiles, sonoros y
kinestésicos que hay en la
naturaleza, el entorno y
diversas manifestaciones
artísticas de su contexto
local.
• Menciona y describe las
experiencias que tiene con
manifestaciones artísticas en
su entorno familiar y en su
comunidad. Ejemplo: El
estudiante conversa sobre
situaciones, eventos u
ocasiones donde ha tenido
oportunidad de vivir o
experimentar la música
(cuando su mamá le canta o
cuando oye música para
bailar en su casa, en fiestas o
en celebraciones de su
barrio).
• Explica sus ideas y
expresa sus emociones y
sentimientos cuando entra
en contacto con la
naturaleza o
manifestaciones artístico-
culturales de su entorno
movimientos que encuentra
en la naturaleza, el entorno y
en diversas manifestaciones
artísticas, y los asocia con
ideas y sentimientos.
Ejemplo: El estudiante
describe y compara diversos
sonidos que escucha en el
entorno (las bocinas de los
carros, el silbido de un
pájaro, el sonido de las hojas
de los árboles) y explica
cómo lo hacen sentir.
• Mantiene conversaciones
y hace registros sobre los
contextos históricos y
culturales de
manifestaciones artístico-
culturales con las que
interactúa. Ejemplo: El
estudiante conversa sobre
las similitudes y diferencias
entre las danzas peruanas
que ha observado. Registra
de manera visual y escrita
cómo se lleva a cabo cada
danza, la forma en que
visten los danzantes y con
qué música o sonidos se
acompañan.
• Explica sus ideas y
expresa los sentimientos
que le generan las
manifestaciones artístico-
culturales, con base en sus
observaciones y
experiencias. Ejemplo: El
estudiante comparte con
arte que encuentra en su
entorno y en manifestaciones
artístico- culturales diversas.
Reconoce que los
elementos pueden
transmitir múltiples
sensaciones.
• Especula sobre los
procesos que el artista ha
seguido para crear su obra e
identifica los distintos usos
y propósitos de
manifestaciones artístico-
culturales de su comunidad
(ritual, recreativo,
comercial, decorativo,
utilitario, etc.).
• Comenta sobre los
posibles significados de una
obra de arte, con base en lo
observado y lo investigado
acerca del autor, y emite una
opinión personal sobre ella.
identifica en el entorno y en
manifestaciones artístico-
culturales, e identifica los
medios utilizados.
Relaciona elementos con
ideas, mensajes y
sentimientos. Ejemplo: El
estudiante describe qué
instrumentos se usan en la
música tradicional peruana
que está escuchando, cómo
es el sonido del tambor, el
ritmo constante, qué
sonidos le llaman la
atención, qué le hace sentir,
qué le hace pensar, entre
otros.
• Investiga el significado de
los símbolos y
características principales de
manifestaciones artístico-
culturales de diferentes
lugares y tiempos, y
comprende que cumplen
diversos propósitos y
comunican ideas sobre la
cultura en la que fueron
creados. Ejemplo: El
estudiante investiga las
formas y los propósitos de
la cerámica Moche y cómo
los motivos y diseños
usados representan el
carácter de los personajes o
las figuras que allí aparecen.
• Comenta sobre la manera
en que los elementos, los
procesos,
los medios y las técnicas
usadas comunican ideas,
manifestaciones artístico-
culturales que observa,
analiza sus elementos e
interpreta las ideas y
sentimientos que transmiten.
• Identifica y describe los
contextos de diversas
manifestaciones artístico-
culturales e identifica cómo
el arte cumple diversas
funciones (socializar,
entretener, contar historias,
celebrar) y ayuda a conocer
las creencias, los valores o
las actitudes de un artista o
una sociedad. Ejemplo: El
estudiante explica qué
representa la danza Chuño
Saruy para las comunidades
que la realizan, por qué la
hacen, de qué lugar es, entre
otros.
• Genera hipótesis sobre el
significado y la intención de
una manifestación artístico-
cultural e incorpora la
opinión de los demás para
reformular sus puntos de
vista sobre ella.
elementos visuales,
táctiles, sonoros y
kinestésicos que percibe en
manifestaciones artístico-
culturales, y establece
relaciones entre sus
hallazgos y las ideas y
emociones que ellas le
generan.
• Investiga en diversas
fuentes acerca del origen y
las formas en que
manifestaciones artístico-
culturales tradicionales y
contemporáneas transmiten
las características de una
sociedad.
• Desarrolla y aplica
criterios relevantes para
evaluar una manifestación
artística, con base en la
información que maneja
sobre su forma y contexto
de creación, y ensaya una
postura personal frente a
ella. Ejemplo: El estudiante
explica qué es un retablo y
lo relaciona con eventos
históricos sobre los que ha
estudiado y explica qué
partes del retablo son más
efectivas en transmitir sus
ideas. Explica cómo ha
cambiado su reacción inicial
frente al retablo, después de
haberlo observado con
detenimiento e indagado
 sus compañeros lo que y genera hipótesis sobre el sobre el contexto en que fue
siente y piensa sobre los significado y la intención creado.
personajes de una obra de del artista.
teatro, y lo asocia con
el tema de la historia
COMPETENCIA: “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
Ciclo III Ciclo IV Ciclo V

Descripción del Nivel esperado de la competencia Descripción del Nivel esperado de la competencia Descripción del Nivel esperado de la competencia
al fin del ciclo al fin del ciclo al fin del ciclo

Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades
artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos,
observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y
explora libremente las posibilidades expresivas de los
elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos
lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su
imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las
concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o
danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus
compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las
características de sus propios trabajos y los de sus
compañeros y responde a preguntas sobre ellos
Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que
comunican experiencias, ideas, sentimientos y
observaciones. Explora, selecciona y combina los
elementos del arte y utiliza medios, materiales,
herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte
para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver
problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar
trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus
procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se
basan en observaciones o problemas del entorno natural,
artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando
elementos o técnicas o procesos que ha usado para
enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de
retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para
compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la
comunidad educativa
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos
explorando formas alternativas de combinar y usar
elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y
tecnologías para la resolución de problemas creativos.
Genera ideas investigando una variedad de fuentes y
manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las
artes (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar
cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y
produce trabajos que comunican ideas y experiencias
personales y sociales e incorpora influencias de su propia
comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos,
identifica los aspectos esenciales de sus trabajos y los va
modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de
presentación considerando sus intenciones y presenta sus
descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias.
Evalúa si logra sus intenciones de manera
efectiva.

Desempeños 1er grado
• Experimenta con los
medios, los materiales y las
técnicas artísticas para crear
efectos visuales, sonoros,
vocales o kinestéticos en
respuesta a estímulos del
docente o con base en sus
propias
exploraciones. Ejemplo:
Desempeños 2do grado
• Explora e improvisa
maneras de usar los medios,
los materiales y las técnicas
artísticas, y descubre que
pueden ser utilizados para
expresar ideas y
sentimientos. Ejemplo: El
estudiante usa su
imaginación para
representar a los diversos
Desempeños 3er grado
• Improvisa y experimenta
maneras de usar los
elementos del arte y
reconoce los efectos que
puede lograr combinando
diversos medios, materiales,
herramientas y técnicas para
comunicar ideas. Ejemplo:
El
estudiante realiza
Desempeños 4to grado
• Combina y busca
alternativas para usar
elementos de los lenguajes
artísticos, medios,
materiales, herramientas,
técnicas, recursos
tecnológicos a su alcance,
así como prácticas
tradicionales de
su comunidad, para
Desempeños 5to grado
• Explora los elementos de
los lenguajes de las artes
visuales, la música, el teatro
y la danza, y los aplica con
fines expresivos y
comunicativos. Prueba y
propone formas de utilizar
los medios, los
materiales, las
Desempeños 6to grado
• Explora los elementos de
los lenguajes de las artes
visuales, la música, el teatro
y la danza, y combina
medios, materiales,
herramientas, técnicas y
recursos tecnológicos con
fines expresivos y
comunicativos.
El estudiante realiza
movimientos según los
ritmos que toca el profesor
en un tambor, y altera o
exagera sus movimientos
cuando hay cambios de
ritmo.
• Explora ideas libremente a
partir de su imaginación,
sus experiencias u
observaciones, y
experimenta maneras en que
los elementos del arte
(movimientos, acciones,
formas, colores
o sonidos) pueden usarse
o ser repetidos para
comunicar una idea.
Ejemplo: El estudiante
realiza un trabajo de técnica
mixta usando papeles y
materiales de collage que el
docente ha dispuesto sobre
una mesa. Elige pedazos de
papel de diferentes formas,
colores y tamaños y los
pega en una cartulina de
manera libre. Agrega
algunos retazos de tela en
espacios que han quedado
libres y hace varios puntos
de colores con un plumón
grueso, alrededor de cada
pedazo de tela.
• Presenta sus trabajos y
creaciones y responde a
preguntas sencillas sobre
ellos; asimismo, describe
las características de sus
personajes de una leyenda y
experimenta con una
variedad de movimientos
corporales y tonos de voz.
• Genera ideas a partir de
intereses, de experiencias
personales, de la
observación de su entorno
natural y social o de
estímulos externos. Empieza
a seleccionar y organizar
elementos (movimientos,
acciones o efectos visuales o
sonoros) para presentar una
idea de una manera en
particular. Ejemplo: El
estudiante realiza una lluvia
de ideas para sonorizar un
cuento y elige objetos
cotidianos para crear efectos
sonoros que puedan
representar a los diversos
personajes de la historia y
las acciones o momentos
más importantes.
• Presenta sus trabajos y
creaciones en forma
individual y grupal, y
describe de manera sencilla
cómo los ha creado y
organizado.
mezclas de color con
témperas, para crear
diferentes tonos de color
que se parezcan más a su
color de piel al hacer su
autoretrato.
• Planifica sus proyectos
sobre la base de las
maneras en que otros
artistas han usado los
elementos del arte y las
técnicas (por ejemplo, en
prácticas artísticas
tradicionales de su
comunidad) para
comunicar sus propias
experiencias o
sentimientos. Improvisa,
experimenta y combina
diversos elementos,
medios, materiales y
técnicas para descubrir
cómo puede comunicar una
idea.
• Describe la idea o temática
específica desarrollada en
sus procesos de
improvisación y
experimentación. Explica las
técnicas que ha usado y las
maneras en que siente que
su trabajo es exitoso.
Ejemplo: El estudiante
explica por qué eligió
estirar los brazos y
desplazarse lentamente para
representar el viento en una
danza
expresar de diferentes
maneras sus ideas.
• Desarrolla sus ideas a
partir de observaciones,
experiencias y el trabajo
artístico de otros, y
selecciona elementos y
materiales para componer
una imagen de acuerdo a sus
intenciones. Ejemplo: El
estudiante crea una
interpretación con base en
un poema que ha leído.
Experimenta con diversas
fuentes sonoras usando
objetos de su entorno,
decide cuánto debe durar
cada sonido y con qué ritmo
lo debe tocar, de acuerdo al
sentimiento que desea
transmitir.
• Planifica maneras de
presentar sus trabajos para
comunicar sus ideas
efectivamente, donde asume
un rol específico. Explica
las razones por las que ha
seleccionado medios,
materiales, herramientas y
técnicas específicas en sus
trabajos y evalúa con
criterios dados si logró su
propósito
herramientas y las técnicas
con fines expresivos y
comunicativos.
• Genera ideas a partir de
estímulos y fuentes diversas
(tradicionales, locales y
globales) y planifica su
trabajo artístico tomando en
cuenta la información
recogida. Manipula una
serie de elementos, medios,
técnicas, herramientas y
materiales para desarrollar
trabajos que comunican
ideas a una audiencia
específica. Ejemplo: El
estudiante observa diversos
cuentos ilustrados sobre
Don Quijote de la Mancha
para saber de qué maneras
han sido representados los
personajes principales.
Luego, planifica cómo
representará de manera
dramática a uno de los
personajes, con base en las
imágenes vistas. Prueba con
una serie de movimientos,
gestos y tonos de voz frente
a sus compañeros para elegir
la mejor manera de
transmitir las características
del personaje que ha
elegido.
• Registra sus ideas y las
influencias de sus
creaciones y las presenta de
diversas maneras.
• Realiza creaciones
individuales y colectivas,
basadas en la observación y
en el estudio del entorno
natural, artístico y cultural
local y global. Combina y
propone formas de utilizar
los elementos, materiales,
técnicas y recursos
tecnológicos para resolver
problemas creativos
planteados en su proyecto;
incluye propuestas de artes
integradas.
• Documenta la manera en
que sus ideas se han
desarrollado y cuáles han
sido sus influencias.
Planifica la manera en que
desea mostrar el resultado de
sus investigaciones y
creaciones, y mejora su
presentación a partir de su
propia autoevaluación y la
retroalimentación que recibe
de otros. Evalúa el resultado
de sus creaciones o
presentaciones y describe
cuáles eran sus intenciones y
qué mensajes transmite.
Ejemplo: El estudiante crea
un trabajo de “arpillería”
para representar conceptos
básicos sobre la democracia
(igualdad, libertad, mayoría,
etc.) a
través de diferentes
propios trabajos y los de sus Asume roles en las
compañeros. diferentes fases del proyecto
artístico y evalúa el impacto
de sus acciones en el
resultado de sus creaciones o
presentaciones.
escenas. Planifica de qué
manera presentará sus
bocetos e ideas a sus
compañeros. Explica los
conceptos que eligió para
crear su trabajo textil y
responde a preguntas sobre
los personajes y las acciones
que ha representado. Recoge
ideas y sugerencias para
mejorar su trabajo final.

Área: INGLÈS
COMPETENCIA: “SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”
Capacidades:
• Obtiene información de textos orales.
• Infiere e interpreta información de textos orales.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.

• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
Ciclo III Ciclo IV Ciclo V

Descripción del Nivel esperado de la competencia Descripción del Nivel esperado de la competencia Descripción del Nivel esperado de la competencia
al fin del ciclo al fin del ciclo al fin del ciclo

Se comunica oralmente mediante textos orales breves en
inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y
expresiones corporales del emisor.
Realiza inferencias sencillas e interpreta información
explícita del interlocutor. Se expresa espontáneamente
organizando sus ideas acerca de sí mismo, su familia y su
entorno inmediato usando vocabulario y construcciones
gramaticales simples.
Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones
corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés
dando a conocer sus preferencias a través del uso de
ilustraciones según el contexto. En
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en
inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual
y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias
sencillas e interpreta la intención del interlocutor. Se
expresa organizando sus ideas acerca de sí mismo,
actividades diarias, preferencias y entorno inmediato usando
vocabulario y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza
recursos no verbales como gestos y expresiones corporales,
tono y volumen de voz apropiados. Opina sobre el texto oral
que escucha en inglés expresando su posición con oraciones
simples. En un intercambio, formula y responde preguntas
usando frases y
oraciones cotidianas en inglés de forma pertinente.
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en
inglés. Obtiene información explícita del texto que escucha.
Infiere hechos, tema y propósito e interpreta la intención del
interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones
comunicativas cotidianas usando pronunciación adecuada;
organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso
de algunos conectores coordinados incluyendo vocabulario
de uso frecuente y construcciones gramaticales
determinadas. Utiliza recursos no verbales como gestos y
expresiones corporales, tono y volumen de voz apropiado.
Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando
su posición con
oraciones sencillas. En un intercambio, formula y
un intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones
simples en inglés.
Desempeños 1er grado
• Recupera información
explícita en los textos
orales que escucha en
inglés, en situaciones
comunicativas
específicas, con
vocabulario conocido;
para ello, se apoya en
lenguaje audiovisual,
gestos y expresiones
corporales del emisor.
• Deduce información y
señala las características
de personas y objetos,
así como el significado de
palabras y expresiones
básicas en textos orales
de estructura simple en
inglés (verb to be;
demonstrative adjectives -
this, that; wh-questions -
what, what color, who,
how many; present
simple- be, have; yes-no
questions and answers;
present continuous;
personal pronouns - I,
you, it, they; possessive
adjective - her, his).
• Explica con vocabulario
sencillo y/o gráficos el
tema del texto que
escucha, a partir del
lenguaje audiovisual,
gestos y expresiones
corporales del emisor.
• Adapta el texto oral a
una situación
Desempeños 2do grado
• Recupera información
explícita en los textos
orales que escucha en
inglés, en situaciones
comunicativas
específicas, con
vocabulario simple; para
ello, se apoya en lenguaje
audiovisual, gestos y
expresiones corporales
del emisor.
• Deduce información y
señala las características
de personas y objetos ,
así como el significado de
palabras, frases y
expresiones básicas en
textos orales de
estructura simple en
inglés (present
continuous; subject
pronouns -I, you, he, she,
it, they; wh-questions -
what, where, how, what
color; simple present -
Affirmative and Negative
sentences, yes-no
questions and short
answers - like / don’t like;
action verbs).
• Explica con vocabulario
sencillo y/o gráficos el
tema del texto que
escucha, a partir del
lenguaje audiovisual,
gestos y expresiones
corporales del emisor.
responde preguntas usando frases y oraciones de uso
frecuente sobre temas familiares, de interés personal y de la
vida cotidiana de forma pertinente.
Desempeños 3er grado Desempeños 4to grado Desempeños 5to grado Desempeños 6to grado
• Recupera y reúne • Recupera y reúne • Recupera y ordena • Recupera y ordena
información explícita en información explícita en información explícita y información explícita y
los textos orales que los textos orales que relevante ubicada en relevante ubicada en
escucha en inglés, en escucha en inglés, en distintas partes de los distintas partes de los
situaciones comunicativas situaciones comunicativas textos orales que escucha textos orales que escucha
cotidianas, con cotidianas, con en inglés, en situaciones en inglés, en situaciones
vocabulario sencillo; para vocabulario sencillo; para comunicativas diversas, comunicativas diversas,
ello, se apoya en lenguaje ello, se apoya en el con vocabulario de uso con vocabulario de uso
audiovisual, gestos y contexto, el lenguaje frecuente; para ello, se frecuente; para ello, se
expresiones corporales audiovisual y los gestos apoya en el contexto y apoya en el contexto y
del emisor. del emisor. • Deduce lenguaje audiovisual. lenguaje audiovisual.
• Deduce información y información y señala las Integra la información Integra la información
señala las características características de cuando es dicha en cuando es dicha en
de personas, animales, personas, animales y distintos momentos. distintos momentos.
objetos, lugares de su lugares de su entorno • Deduce información y • Deduce información y
entorno inmediato y inmediato y comunidad; señala características de señala características de
comunidad; así como el así como el significado de personas, objetos, personas, objetos,
significado de palabras, palabras, frases y lugares y hechos; el lugares y hechos; el
frases y expresiones expresiones básicas en significado de palabras, significado de palabras,
básicas en textos orales textos orales de frases y expresiones de frases y expresiones de
de estructura simple en estructura simple en estructura simple según estructura simple según
inglés (modal verb can - inglés (present simple - el contexto (wh-questions el contexto (wh-questions
yes / No questions and affirmative, yes / no - what, how many, how - how much, which one,
answers; coordinating questions and answers; much; simple present; when, what, where, why;
conjunctions - and, but; wh-questions - where, there is - are, some - any; comparative and
verb to be; present which one, what, when, gerunds - like, have, be superlative adjectives;
simple; action verbs; wh- how; comparative good at +-ing; simple simple present- yes / no
questions - what time, adjectives; modal verb past- yes / no questions questions and answers;
what, where, when, how should, simple present - and answers), así como infinitives - want to;
often; there is / are; hurt; past tense be – was) de relaciones lógicas prepositions of time -in,
prepositions - in, on, • Explica con vocabulario (adición, contraste, on; future with be going
under, between, next to). sencillo el tema del texto secuencia, semejanza y to; connectors - because),
• Explica con vocabulario que escucha, a partir del diferencia), en textos así como de relaciones
sencillo el tema del texto lenguaje audiovisual, orales en inglés. lógicas (adición,
que escucha, a partir del gestos y expresiones • Explica el tema de forma contraste, secuencia,
lenguaje audiovisual, corporales del emisor; simple y distingue lo semejanza-diferencia y
gestos y expresiones para ello, se apoya en el relevante de lo causa) y jerárquicas
corporales del emisor; contexto. complementario, a partir
comunicativa cotidiana
(saludar a alguien;
presentarse; hablar sobre
la edad, objetos de la
clase y colores;
mencionar las partes del
cuerpo humano;
describirse a sí mismo;
describir a las personas
de su familia, hablar de
relaciones familiares,
preguntar y responder
acerca de información
personal sobre los
familiares: ocupaciones;
describir su casa, decir la
ubicación de las personas
en la casa y describir
actividades realizadas en
el momento).
• Expresa con vocabulario
conocido sus ideas en
torno a un tema cotidiano
(objetos de clase, colores,
números del 1 al 10,
partes del cuerpo,
adjetivos calificativos de
tamaño, miembros de la
familia y verbos de
acción).
• Emplea gestos y
movimientos para
enfatizar lo que dice
usando pronunciación
clara; se apoya en
material concreto.
• Participa en situaciones
comunicativas cotidianas
en las que alterna los
roles de hablante y
oyente, para preguntar y
responder en inglés con
vocabulario conocido;
• Adapta el texto oral a para ello, se apoya en el • Adapta el texto oral a la de recursos verbales, no (ideas principales), en
una situación contexto. situación comunicativa verbales y paraverbales, textos orales en inglés.
comunicativa cotidiana • Adapta el texto oral a la (obtener información de para construir el sentido • Explica el tema de forma
(deletrear nombres; situación comunicativa contacto; deletrear del texto oral en inglés. simple y distingue lo
intercambiar información (obtener información de nombres; describir y • Adapta el texto oral a la relevante de lo
personal; hablar acerca contacto; deletrear comparar animales, situación comunicativa complementario, a partir
del clima y de las nombres; hablar acerca preguntar y responder (presentar a otros y a sí de recursos verbales, no
estaciones; identificar de habilidades, preguntar acerca de los hábitats de mismo; obtener verbales y paraverbales,
ropa, discutir sobre la y responder acerca de las los animales; pedir y dar información de contacto; para construir el sentido
ropa de estación, habilidades de los consejo para tratar deletrear nombres; del texto oral en inglés.
describir lo que alguien animales; preguntar y enfermedades, describir preguntar y responder • Adapta el texto oral a la
está usando; expresar responder acerca de dolores y malestares o acerca de hobbies; situación comunicativa
preferencias sobre rutinas diarias, discutir síntomas; contar a expresar preferencias (presentar a otros y a sí
comidas; describir la acciones habituales y alguien un evento musicales y deportivas; mismo; deletrear
institución educativa y el rutinas; preguntar acerca pasado, describir preguntar y responder nombres; obtener
trabajo; dar la ubicación de la frecuencia de las actividades pasadas y acerca de comidas, información de contacto;
de un lugar; responder y actividades; decir la hora; preguntar y responder nombrar los ingredientes hablar acerca de precios;
preguntar acerca de hablar acerca de las acerca de actividades para una receta, discutir expresar preferencias
ocupaciones y lugares de partes de la casa, pasadas) de acuerdo al sus preferencia acerca de equipos
trabajo; y hablar de artefactos y muebles, y interlocutor y al contexto. alimenticias, identificar electrónicos, comparar
lugares de una ciudad). preguntar y responder • Expresa sus ideas en alimentos saludables y no características; responder
• Expresa sus ideas en acerca de la ubicación de torno a un tema con saludables; preguntar y y preguntar acerca de
torno a un tema en objetos en un cuarto) de coherencia, cohesión y responder acerca de ocupaciones, hablar
concordancia con su nivel acuerdo al interlocutor y fluidez de acuerdo a su eventos pasados, acerca de las
y las organiza para al contexto. nivel, y las organiza para describir eventos ocupaciones y las
establecer relaciones de • Expresa sus ideas en establecer relaciones pasados), de acuerdo al obligaciones en el trabajo;
adición con vocabulario torno a un tema con lógicas (adición, interlocutor y al contexto; describir la importancia
cotidiano (ropa, clima, coherencia, cohesión y contraste, semejanza y distingue el registro y los de un evento particular,
estaciones, comidas y fluidez de acuerdo a su diferencia); amplía modos culturales. hablar sobre la fecha de
bebidas, lugares en la nivel, y las organiza para información de forma • Expresa sus ideas y un evento y los planes
comunidad, ocupaciones establecer relaciones pertinente con emociones en torno a un para este; preguntar y
y preposiciones de lugar). lógicas (adición y vocabulario apropiado tema con coherencia, responder acerca de los
• Emplea gestos y contraste); amplía (animales, hábitats, cohesión y fluidez de días feriados), de acuerdo
movimientos para información de forma partes del cuerpo, acuerdo a su nivel, y las al interlocutor y al
enfatizar lo que dice pertinente con enfermedades y organiza para establecer contexto; distingue el
usando pronunciación vocabulario apropiado medicinas, adjetivos relaciones lógicas registro y los modos
clara; se apoya en (animales, habilidades, calificativos y expresiones (adición, contraste, culturales.
material concreto. verbos de acción, de tiempo pasado). secuencia, semejanza y • Expresa sus ideas y
• Participa en situaciones actividades diarias, días • Emplea gestos y diferencia); amplía emociones en torno a un
comunicativas cotidianas de la semana, adverbios movimientos para información de forma tema con coherencia,
en las que alterna los de frecuencia, lugares enfatizar lo que dice pertinente con cohesión y fluidez de
roles de hablante y donde vivir, habitaciones usando pronunciación y vocabulario apropiado acuerdo a su nivel, y las
oyente, para preguntar y y objetos de la casa). volumen adecuados; se (actividades de ocio y organiza para establecer
recurre a normas de responder en inglés con • Emplea gestos y
cortesía. vocabulario conocido; movimientos para
• Opina en inglés sobre lo recurre a normas de enfatizar lo que dice
comprendido del texto cortesía. usando pronunciación y
oral e indica lo que le • Opina en inglés sobre lo volumen adecuados; se
gustó a través de comprendido del texto apoya en material
ilustraciones y recursos oral e indica lo que le concreto y visual.
no verbales. gustó a través de • Participa en situaciones
ilustraciones y recursos comunicativas cotidianas
no verbales. en las que alterna los
roles de hablante y
oyente, para preguntar y
responder en inglés con
vocabulario sencillo;
recurre a modos de
cortesía según el
contexto.
• Opina en inglés como
hablante y oyente sobre
el contenido y el propósito
comunicativo, a partir de
su experiencia y el
contexto en el que se
desenvuelve.
COMPETENCIA: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”
apoya en material
concreto y visual.
• Participa en diversas
situaciones comunicativas
en las que alterna los
roles de hablante y
oyente, para preguntar y
responder en inglés con
vocabulario sencillo y
pertinente; recurre a
modos de cortesía según
el contexto.
• Opina en inglés como
hablante y oyente sobre
el contenido y el propósito
comunicativo, a partir de
su experiencia y el
contexto en el que se
desenvuelve.
hobbies, deportes,
instrumentos musicales,
comida en casa, frutas y
vegetales, comida
saludable, verbos
regulares e irregulares).
• Emplea gestos y
movimientos para
enfatizar lo que dice
usando pronunciación,
entonación y volumen
adecuados; se apoya en
material concreto y
audiovisual.
• Participa en diversas
situaciones comunicativas
en las que alterna los
roles de hablante y
oyente, para preguntar,
responder, así como
hacer comentarios
relevantes en inglés con
vocabulario de uso
frecuente y pertinente;
recurre a modos de
cortesía según el
contexto.
• Opina en inglés como
hablante y oyente sobre
el contenido y el propósito
comunicativo, a partir de
su experiencia y el
contexto en el que se
desenvuelve.
relaciones lógicas
(adición, contraste,
secuencia, semejanza-
diferencia y causa);
amplía información de
forma pertinente con
vocabulario apropiado
(tecnología, precios,
carreras profesionales,
ocupaciones y trabajos,
obligaciones en el trabajo,
feriados y festividades,
actividades de
entretenimiento).
• Emplea contacto visual,
gestos y movimientos
para enfatizar lo que dice
usando pronunciación,
entonación y volumen
adecuados; se apoya en
material concreto y
audiovisual.
• Participa en diversas
situaciones comunicativas
en las que alterna los
roles de hablante y
oyente, para preguntar,
responder, explicar, así
como hacer comentarios
relevantes en inglés con
vocabulario de uso
frecuente y pertinente;
recurre a modos de
cortesía según el
contexto.
• Opina en inglés como
hablante y oyente sobre
el contenido y el propósito
comunicativo, a partir de
su experiencia y el
contexto en el que se
desenvuelve.
Capacidades:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Ciclo III Ciclo IV Ciclo V

Descripción del Nivel esperado de la competencia Descripción del Nivel esperado de la competencia Descripción del Nivel esperado de la competencia
al fin del ciclo al fin del ciclo al fin del ciclo

Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura
simple en los que predominan expresiones conocidas e
ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene
información explícita y relevante ubicada en lugares
evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir de
información explícita e interpreta el texto relacionando
información recurrente. Opina sobre lo que más le gustó del
texto leído.
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan
estructura simple con vocabulario de uso frecuente. Obtiene
información poco evidente distinguiéndola de otras
próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir
de información explícita e implícita e interpreta el texto
relacionando información relevante para construir su
sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto a partir de su propia experiencia.

Desempeños 1er grado
Desempeños 2do grado
Desempeños 3er grado
• Identifica información
explícita que es claramente
distinguible de otra y que se
encuentra en lugares
evidentes, como título, inicio
o final, en textos escritos en
inglés, con vocabulario
sencillo y con o sin
ilustraciones.
• Deduce relaciones lógicas
(adición y contraste) en
textos escritos en inglés.
Señala información acerca
de personas, animales,
objetos y lugares, a partir de
indicios como ilustraciones
y silueta de texto.
• Explica con vocabulario
sencillo el tema del texto
escrito en inglés
Desempeños 4to grado
• Identifica información
explícita que es claramente
distinguible de otra y que se
encuentra en lugares
evidentes, como título, inicio
o final, en textos escritos en
inglés, con vocabulario
sencillo y con o sin
ilustraciones.
• Deduce relaciones lógicas
(adición, contraste,
semejanza y diferencia) en
textos escritos en inglés.
Señala características de
personas, animales y
lugares de su entorno, a
partir de indicios como
ilustraciones y silueta de
texto.
• Explica con vocabulario
sencillo el tema del texto
Desempeños 5to grado
• Identifica información
explícita y relevante que se
encuentra dentro de los
párrafos, y la distingue de
otra semejante con
elementos simples en su
estructura y vocabulario de
uso frecuente, en diversos
tipos de textos escritos en
inglés.
• Deduce relaciones lógicas
(adición, contraste,
secuencia, semejanza y
diferencia) y relaciones
jerárquicas (idea principal)
en textos escritos en inglés.
Señala características de
personas, objetos, lugares y
hechos, a partir de indicios
como título,
ilustraciones y silueta de
texto.
Desempeños 6to grado
• Identifica información
explícita y relevante que se
encuentra dentro de los
párrafos, y la distingue de
otra semejante con
elementos simples en su
estructura y vocabulario de
uso frecuente, en diversos
tipos de textos escritos en
inglés.
• Deduce relaciones lógicas
(adición, contraste,
secuencia, semejanza-
diferencia y causa) y
relaciones jerárquicas (idea
principal) en textos escritos
en inglés. Señala
características de personas,
objetos, lugares y hechos, a
partir de indicios como
título,
 (animales, habilidades,
verbos de acción,
actividades diarias, días de
la semana, adverbios de
frecuencia, lugares donde
vivir, habitaciones y
objetos de la casa); se
apoya en la relación texto-
ilustración para construir el
sentido del texto y lo
vincula con su experiencia.
• Opina en inglés de
manera oral, escrita o
mediante ilustraciones o
recursos no verbales sobre
el contenido de los textos
escritos en inglés.
escrito en inglés (animales,
hábitats, partes del cuerpo,
enfermedades y medicinas,
adjetivos calificativos y
expresiones de tiempo
pasado); se apoya en la
relación
texto-ilustración para
construir el sentido del texto
y lo vincula con su
experiencia.
• Opina en inglés de
manera oral, escrita o
mediante ilustraciones o
recursos no verbales sobre
el contenido de los textos
escritos en inglés.
• Explica con vocabulario
sencillo el tema del texto
escrito en inglés
(actividades de ocio y
hobbies, deportes,
instrumentos musicales,
comida en casa, frutas y
vegetales, comida
saludable, verbos regulares
e irregulares); distingue lo
relevante de lo
complementario para
construir el sentido del
texto y lo vincula con su
experiencia.
• Opina en inglés de manera
oral, escrita o mediante
ilustraciones sobre el
contenido y propósito
comunicativo de los textos
escritos en inglés, a partir de
su experiencia y el contexto.
ilustraciones y silueta de
texto.
• Explica con vocabulario
sencillo el tema del texto
escrito en inglés (tecnología,
precios, carreras
profesionales, ocupaciones y
trabajos, obligaciones en el
trabajo, feriados y
festividades, actividades de
entretenimiento); distingue
lo relevante de lo
complementario para
construir el sentido del texto
y lo vincula con su
experiencia.
• Opina en inglés de manera
oral, escrita o mediante
ilustraciones sobre el
contenido y propósito
comunicativo de los textos
escritos en inglés, a partir de
su
experiencia y el contexto.

COMPETENCIA: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”

Capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Ciclo III Ciclo IV Ciclo V

Descripción del Nivel esperado de la competencia Descripción del Nivel esperado de la competencia Descripción del Nivel esperado de la competencia
al fin del ciclo al fin del ciclo al fin del ciclo

Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en
inglés. Adecúa su texto al propósito del texto a partir de su
experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno
a un tema. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos
conectores básicos con vocabulario de uso frecuente y
construcciones
gramaticales simples. Utiliza recursos ortográficos
Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en
inglés. Adecúa su texto al destinatario y propósito a partir
de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en
torno a un tema central y las estructura en un párrafo.
Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos
cohesivos (sinónimos,
pronominalización y conectores aditivos, adversativos
 básicos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y
evalúa sobre su texto escrito.
Desempeños 1er grado Desempeños 2do grado Desempeños 3er grado
• Adecúa el texto que
escribe en inglés a la
situación comunicativa
considerando el propósito
(obtener información de
contacto; deletrear nombres;
hablar acerca de
habilidades, preguntar y
responder acerca de las
habilidades de los animales;
preguntar y responder
acerca de rutinas diarias,
discutir acciones habituales
y rutinas; preguntar acerca
de la frecuencia de las
actividades; decir la hora;
hablar acerca de las partes
de la casa, artefactos y
muebles, y preguntar y
responder acerca de la
ubicación de objetos en un
cuarto) y el destinatario.
• Produce textos escritos
en inglés en torno a un
tema con coherencia,
cohesión y fluidez de
acuerdo a su nivel, y
organiza sus ideas para
establecer relaciones
lógicas (adición y
contraste); amplía
información de forma
pertinente con
vocabulario apropiado
Desempeños 4to grado
• Adecúa el texto que
escribe en inglés a la
situación comunicativa
considerando el propósito
(obtener información de
contacto; deletrear nombres;
describir y comparar
animales, preguntar y
responder acerca de los
hábitats de los animales;
pedir y dar consejo para
tratar enfermedades;
describir dolores y
malestares o síntomas;
contar a alguien un evento
pasado, describir
actividades pasadas, y
preguntar y responder
acerca de actividades
pasadas) y el destinatario.
• Produce textos escritos
en inglés en torno a un
tema con coherencia,
cohesión y fluidez de
acuerdo a su nivel;
organiza sus ideas para
establecer relaciones
lógicas (adición, contraste,
semejanza y diferencia);
amplía información de
forma pertinente con
vocabulario apropiado
(animales, hábitats,
y temporales) con vocabulario cotidiano y construcciones
gramaticales simples. Utiliza algunos recursos ortográficos
que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa
sobre su texto escrito.
Desempeños 5to grado
• Adecúa el texto que
escribe en inglés a la
situación comunicativa
considerando el propósito
(presentar a otros y a sí
mismo; obtener información
de contacto; deletrear
nombres; preguntar y
responder acerca de
hobbies; expresar
preferencias musicales y
deportivas; preguntar y
responder acerca de
comidas, nombrar los
ingredientes para una receta,
discutir sus preferencia
alimenticias, identificar
alimentos saludables y no
saludables; preguntar y
responder acerca de eventos
pasados, describir eventos
pasados), el tipo textual, el
formato y el soporte. Elige
el registro formal e
informal, así como el género
discursivo, según los
destinatarios.
• Produce textos escritos
en inglés en torno a un
tema con coherencia,
cohesión y fluidez de
acuerdo a su nivel;
organiza sus ideas para
establecer relaciones
Desempeños 6to grado
• Adecúa el texto que
escribe en inglés a la
situación comunicativa
considerando el propósito
(presentar a otros y a sí
mismo; deletrear nombres;
obtener información de
contacto; hablar acerca de
precios; expresar
preferencias acerca de
equipos electrónicos,
comparar características;
responder y preguntar acerca
de ocupaciones; hablar
acerca de las ocupaciones y
las obligaciones en el
trabajo; describir la
importancia de un evento
particular; hablar sobre la
fecha de un evento y los
planes para este; preguntar y
responder acerca de los días
feriados), el tipo textual, el
formato y el soporte. Elige
el registro formal e informal,
así como el género
discursivo, según los
destinatarios.
• Produce textos escritos
en inglés en torno a un
tema con coherencia,
cohesión y fluidez de
acuerdo a su nivel;
(animales, habilidades,
verbos de acción,
actividades diarias, días de
la semana, adverbios de
frecuencia, lugares donde
vivir, habitaciones y
objetos de la casa).
• Emplea algunas
convenciones del lenguaje
escrito, como recursos
ortográficos y gramaticales
básicos, que dan claridad al
tema (modal verb can - yes /
no questions and answers;
coordinating conjunctions
- and, but; verb to be;
present simple; action verbs;
wh-questions - what time,
what, where, when, how
often; there is
/ are; prepositions - in, on,
under, between, next to).
• Revisa su texto en inglés
para mejorarlo; considera
algunos aspectos
gramaticales y ortográficos
básicos para dar sentido al
texto.
partes del cuerpo,
enfermedades y medicinas,
adjetivos calificativos y
expresiones de tiempo
pasado).
• Emplea algunas
convenciones del lenguaje
escrito, como recursos
ortográficos y gramaticales
básicos, que dan claridad al
tema (present simple -
affirmative, yes / no
questions and answers; wh-
questions - where, which
one, what, when, how;
comparative adjectives;
modal verb should, simple
present - hurt; past tense be -
was).
• Revisa su texto en inglés
para mejorarlo; considera
algunos aspectos
gramaticales y ortográficos
básicos para dar sentido al
texto.
lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza y
diferencia); amplía
información de forma
pertinente con vocabulario
apropiado (actividades de
ocio y hobbies, deportes,
instrumentos musicales,
comida en casa, frutas y
vegetales, comida saludable,
verbos regulares e
irregulares).
• Emplea algunas
convenciones del lenguaje
escrito, como recursos
ortográficos y gramaticales
simples y algunos de
mediana complejidad, que
dan claridad al tema (wh-
questions - what, how
many, how much; simple
present; there is - are, some
- any; gerunds - like, have,
be good at +- ing; simple
past- yes / no questions and
answers).
• Evalúa su texto en inglés
para mejorarlo; considera
aspectos gramaticales y
ortográficos básicos
vinculados con el lenguaje
escrito para dar sentido al
texto.
organiza sus ideas para
establecer relaciones lógicas
(adición, contraste,
secuencia, semejanza-
diferencia y causa); amplía
información de forma
pertinente con vocabulario
apropiado (tecnología,
precios, carreras
profesionales, ocupaciones y
trabajos, obligaciones en el
trabajo, feriados y
festividades, actividades de
entretenimiento).
• Emplea algunas
convenciones del lenguaje
escrito, como recursos
ortográficos y gramaticales
simples y algunos de
mediana complejidad, que
dan claridad al tema (wh-
questions - how much,
which one, when, what,
where, why; comparative
and superlative adjectives;
simple present- yes / no
questions and answers;
infinitives - want to;
prepositions of time -in,
on; future with be going
to; connectors - because).
• Evalúa su texto en inglés
para mejorarlo; considera
aspectos gramaticales y
ortográficos básicos
vinculados con el lenguaje
escrito para dar
sentido al texto
Área: CIENCIA Y TECNOLOGIA
COMPETENCIA: “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”
Capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Ciclo III Ciclo IV Ciclo V

Descripción del Nivel esperado de la competencia Descripción del Nivel esperado de la competencia Descripción del Nivel esperado de la competencia
al fin del ciclo al fin del ciclo al fin del ciclo

Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas,
proponer posibles respuesta y actividades para obtener
información sobre las características y relaciones que
establece sobre estos. Sigue un procedimiento para
observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los
utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral,
escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades
de su indagación.
Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para
formular preguntas y posibles respuestas sobre estos con
base en sus experiencias. Propone estrategias para obtener
información sobre el hecho o fenómeno y sus posibles
causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y
evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o
gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y
dudas.
Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que
identifica para formular preguntas e hipótesis en las que
relaciona las variables que intervienen y que se pueden
observar. Propone estrategias para observar o generar una
situación controlada en la cual registra evidencias de cómo
una variable independiente afecta a otra dependiente.
Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los
contrasta con información confiable. Evalúa y
comunica sus conclusiones y procedimientos

Desempeños 1er grado
• Hace preguntas acerca de
hechos, fenómenos u
objetos naturales y
tecnológicos que explora y
observa en su entorno.
Propone posibles
respuestas con base en sus
experiencias. Ejemplo: El
estudiante observa cómo un
caracol sube por el tronco
de un árbol, y pregunta:
“¿Por qué el caracol no se
cae?”. Propone posibles
respuestas, como: “Tiene
Desempeños 2do grado
• Hace preguntas que
buscan la descripción de las
características de los
hechos, fenómenos u
objetos naturales y
tecnológicos que explora y
observa en su entorno.
Propone posibles respuestas
basándose en el
reconocimiento de
regularidades48
identificadas en su
experiencia.
• Propone acciones que le
permiten responder a la
Desempeños 3er grado
• Hace preguntas sobre
hechos, fenómenos u
objetos naturales y
tecnológicos que explora y
observa en su entorno.
Propone posibles
respuestas con base en el
reconocimiento de
regularidades identificadas
en situaciones similares.
Ejemplo: El estudiante
podría preguntar: “¿Por
qué una vela encendida se
derrite y no ocurre lo
Desempeños 4to grado
• Hace preguntas sobre
hechos, fenómenos u
objetos naturales o
tecnológicos que explora.
Elabora una posible
explicación como respuesta,
donde establece una
relación entre los hechos y
los factores que producen
los cambios. Ejemplo: El
estudiante podría preguntar:
“¿Por qué
algunos globos inflados se
elevan y otros caen al
Desempeños 5to grado
• Formula preguntas acerca
de las variables que influyen
en un hecho, fenómeno u
objeto natural o tecnológico.
Plantea hipótesis que
expresan la relación causa-
efecto y determina las
variables involucradas.
Ejemplo: El estudiante
podría preguntar: “¿Qué le
sucedería a una planta si la
encerramos en una
caja con un huequito por
donde entre la luz?”. La
Desempeños 6to grado
• Formula preguntas acerca
de las variables que influyen
en un hecho, fenómeno u
objeto natural o tecnológico.
Plantea hipótesis que
expresan la relación causa-
efecto y determina las
variables involucradas.
• Propone un plan para
observar las variables del
problema de indagación y
controlar aquellas que
pueden modificar la
experimentación, con la
baba pegajosa como la
goma”.
• Propone acciones que le
permiten responder a la
pregunta. Busca
información, selecciona los
materiales e instrumentos
que necesitará para explorar
y observar objetos, hechos o
fenómenos y recoger datos.
Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Salgamos al
patio a buscar otros
caracoles; llevaremos lupas
para mirarlos”, “Tengo un
libro que trata sobre
caracoles”, etc.
• Obtiene datos a partir de la
observación y exploración
de objetos, hechos o
fenómenos; y los registra en
organizadores mediante
dibujos o primeras formas
de escritura. Ejemplo: El
estudiante hace dibujos con
detalles de las formas del
caracol, del camino que
recorrió, etc.
• Describe las características
del hecho, fenómeno u
objeto natural y tecnológico
que registró, para
comprobar si su respuesta es
verdadera o no. Ejemplo: El
estudiante describe los
caracoles: forma, color, si
tienen patas, qué estaban
haciendo y lo que sucedió
cuando se acercó a
pregunta y las ordena
secuencialmente; selecciona
los materiales, instrumentos y
herramientas necesarios para
explorar, observar y recoger
datos sobre los hechos,
fenómenos u objetos
naturales o tecnológicos.
• Obtiene y registra datos, a
partir de las acciones que
realizó para responder a la
pregunta. Utiliza algunos
organizadores de
información o representa los
datos mediante dibujos o sus
primeras formas de
escritura.
• Compara y establece si
hay diferencia entre la
respuesta que propuso y los
datos o la información
obtenida en su observación
o experimentación. Elabora
sus conclusiones.
• Comunica las respuestas
que dio a la pregunta, lo que
aprendió, así como sus
logros y dificultades,
mediante diversas formas de
expresión: gráficas, orales o
a través de su nivel de
escritura.
mismo con un mechero?”. Y
podría responder: “La cera
se consume más rápido que
el kerosene”.
• Propone un plan donde
describe las acciones y los
procedimientos que
utilizará para responder a la
pregunta. Selecciona los
materiales e instrumentos
que necesitará para su
indagación, así como las
fuentes de información que
le permitan comprobar la
respuesta.
• Obtiene datos cualitativos
o cuantitativos al llevar a
cabo el plan que propuso
para responder la pregunta.
Usa unidades de medida
convencionales y no
convencionales, registra los
datos y los representa en
organizadores. Ejemplo:
Cuando el estudiante
observa cómo se derriten
unos cubos de hielo, puede
medir la temperatura a la
que están inicialmente y,
luego, medir la temperatura
del líquido, el tiempo que
pasó para que se derritan, así
como hacer una
representación gráfica de lo
sucedido.
• Establece relaciones que
expliquen el fenómeno
estudiado.
Utiliza los datos obtenidos y
los compara con la
suelo? Y, luego, responder:
“El aire que contienen tiene
diferente peso y por eso
unos caen al suelo mientras
otros siguen elevándose”.
• Propone un plan donde
describe las acciones y los
procedimientos que utilizará
para recoger información
acerca de los factores
relacionados con el
problema en su indagación.
Selecciona materiales,
instrumentos y fuentes de
información científica que
le permiten comprobar la
respuesta.
• Obtiene datos cualitativos
o cuantitativos al llevar a
cabo el plan que propuso
para responder la pregunta.
Usa unidades de medida
convencionales y no
convencionales, registra los
datos y los representa en
organizadores.
• Establece relaciones que
expliquen el fenómeno
estudiado. Utiliza los datos
cualitativos y cuantitativos
que obtuvo y los compara
con la respuesta que
propuso, así como con
información científica.
Elabora sus conclusiones.
• Comunica las
conclusiones de su
indagación y lo que
aprendió usando
conocimientos científicos,
hipótesis podría ser: “Las
plantas puestas en oscuridad
mueren rápido y se les caen
las hojas porque necesitan
luz para vivir”.
• Propone un plan que le
permita observar las
variables involucradas, a fin
de obtener datos para
comprobar sus hipótesis.
Selecciona materiales,
instrumentos y fuentes que
le brinden información
científica. Considera el
tiempo para el desarrollo del
plan y las medidas de
seguridad necesarias.
Ejemplo: Si se está
indagando sobre el
comportamiento de las
plantas y la luz, el estudiante
podría decir:
“Necesitaremos una planta
en un macetero y una caja
de cartón para cubrirla.
Haremos un huequito en la
caja, la dejaremos cubierta
por 5 días y anotaremos qué
sucede. Buscaremos
información en libros e
internet”.
• Obtiene datos cualitativos
o cuantitativos que
evidencian la relación entre
las variables que utiliza para
responder la pregunta.
Registra los datos y los
representa en diferentes
organizadores.
Ejemplo: Al revisar
diariamente lo que
finalidad de obtener datos
para comprobar sus
hipótesis. Selecciona
instrumentos, materiales y
herramientas, así como
fuentes que le brinden
información científica.
Considera el tiempo para el
desarrollo del plan y las
medidas de seguridad
necesarias.
• Obtiene datos cualitativos
o cuantitativos que
evidencian la relación entre
las variables que utiliza para
responder la pregunta.
Organiza los datos, hace
cálculos de moda,
proporcionalidad directa y
otros, y los representa en
diferentes organizadores.
• Utiliza los datos
cualitativos o cuantitativos
para probar sus hipótesis y
las contrasta con
información científica.
Elabora sus conclusiones.
• Comunica sus
conclusiones y lo que
aprendió usando
conocimientos científicos.
Evalúa si los
procedimientos seguidos en
su indagación ayudaron a
comprobar sus hipótesis.
Menciona las dificultades
que tuvo y propone mejoras.
Da a conocer su indagación
en forma oral o escrita
observarlos. Después de que
el docente lea un texto sobre
los caracoles, podrá
comparar si lo que observó
concuerda con lo que dice el
texto, por qué, etc.
• Comunica las respuestas
que dio a la pregunta, lo que
aprendió, así como sus
logros y dificultades,
mediante diversas formas de
expresión: gráficas, orales o
a través de su nivel de
escritura. Ejemplo: El
estudiante comenta si los
caracoles tenían patas, cómo
era su cuerpo, así como las
dificultades que tuvo para
observarlos y lo que haría
para estudiarlos mejor
después de esta experiencia.
Podría dibujar en una hoja lo
que le pareció más
importante y, además,
comentar qué parte del
trabajo y de lo aprendido le
gustó más.
respuesta que propuso, así
como con la información
científica que posee. Elabora
sus conclusiones. Ejemplo:
Cuando el estudiante dice
“en un día caluroso, los
cubos de hielo se derriten
más rápido; y en un día frío,
demoran en derretirse”,
utiliza los datos tomados
para confirmar sus
afirmaciones, así como los
resúmenes que explican el
tema.
• Comunica las
conclusiones de su
indagación y lo que
aprendió usando
conocimientos científicos,
así como el procedimiento,
los logros y las dificultades
que tuvo durante su
desarrollo. Propone algunas
mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o
escrita.
así como el procedimiento,
los logros y las dificultades
que tuvo durante su
desarrollo.
Propone algunas mejoras.
Da a conocer su indagación
en forma oral o escrita.
sucede con la planta
cubierta por una caja con un
huequito, el estudiante
tomará nota para identificar
si el color de las hojas se
mantiene, si el tallo sigue en
la misma dirección o si
cambió, y hará resúmenes
con la información que
encontró en los libros e
internet.
• Compara los datos
cualitativos o cuantitativos
para probar sus hipótesis y
las contrasta con
información científica.
Elabora sus conclusiones.
Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Nuestra
hipótesis es que las plantas
puestas en la oscuridad
mueren rápido y se les caen
las hojas”; “Experimentando,
obtuvimos estos datos: a los
‘x’ días las hojas de la planta
cambiaron de color, a los
‘y’ días el tallo de la planta
se dobló hacia la fuente de
luz”; “Según los libros, el
movimiento de las plantas
hacia la luz se llama
fototropismo positivo y su
raíz tiene fototropismo
negativo”.
• Comunica sus
conclusiones y lo que
aprendió usando
conocimientos científicos.
Evalúa si los
procedimientos seguidos
en su indagación
 ayudaron a comprobar sus
hipótesis. Menciona las
dificultades que tuvo y
propone mejoras. Da a
conocer su indagación en
forma oral o escrita.
Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Las plantas
buscan las fuentes de luz y
a eso se le llama
fototropismo positivo, por
ello, se torció el tallo hacia
la fuente de luz”; “Las
plantas no mueren en la
oscuridad, pero el color de
sus hojas sí cambia”;
“Tendríamos que haber
contado con una planta
igualita, pero expuesta a la
luz, para
compararlas”.
COMPETENCIA: “EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO”
Capacidades:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Ciclo III Ciclo IV Ciclo V

Descripción del Nivel esperado de la competencia Descripción del Nivel esperado de la competencia Descripción del Nivel esperado de la competencia
al fin del ciclo al fin del ciclo al fin del ciclo

Explica, con base en sus observaciones y experiencias
previas, las relaciones entre: las características de los
materiales con los cambios que sufren por acción de la luz,
del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos
con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus
componentes y movimientos con los seres que lo habitan.
Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en
relación a sus necesidades y estilo de vida.
Desempeños 1er grado Desempeños 2do grado
Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo
científico, las relaciones que establece entre: las fuentes de
energía o sus manifestaciones con los tipos de cambio que
producen en los materiales; entre las fuerzas con el
movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas
vivos con sus funciones y su agrupación en especies; la
radiación del sol con las zonas climáticas de la Tierra y las
adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos
de diversas tecnologías en la solución de problemas
relacionados
a necesidades y estilos de vida colectivas.
Desempeños 3er grado Desempeños 4to grado
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las
relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas de
los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y
movimiento microscópico; la reproducción sexual con la
diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de
especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra.
Relaciona el descubrimiento científico o la innovación
tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a
situaciones controversiales sobre el uso de la
tecnología y el saber científico.
Desempeños 5to grado Desempeños 6to grado
• Describe las
características y
necesidades de los seres
vivos. Ejemplo: El
estudiante describe qué
necesitan los seres vivos
para vivir: alimentos,
oxígeno, etc.
• Relaciona las actividades
cotidianas con el uso de la
energía. Ejemplo: El
estudiante relaciona el uso
de gas en su cocina con la
cocción de sus alimentos, o
el uso de las pilas con el
funcionamiento de sus
juguetes.
• Propone una
clasificación de los objetos
según sus características.
Ejemplo: El estudiante
separa objetos que
absorben agua de otros que
no.
• Describe que el suelo está
formado por seres vivos y
no vivos. Ejemplo: El
estudiante distingue lo que
hay dentro del suelo: tierra,
gusanos, rocas, objetos de
plástico, etc.
• Justifica por qué el agua,
el aire y el suelo son
importantes para los seres
vivos.
• Relaciona el
comportamiento de los
seres vivos con los cambios
de clima. Ejemplo: El
estudiante da
razones de por qué cuando
hace frío tenemos
• Relaciona las partes
externas de los seres vivos
con sus funciones. Ejemplo:
El estudiante relaciona la
función de los dientes (que
sirven para masticar los
alimentos antes de
ingerirlos) con la buena
salud.
• Compara las semejanzas
externas de los progenitores
y sus descendientes durante
el desarrollo. Ejemplo: El
estudiante compara las
características que los
renacuajos toman
progresivamente hasta
tener la forma de sus
progenitores.
• Describe los cambios
que experimentan los
objetos debido a la luz o al
calor que reciben.
Ejemplo: El estudiante
describe las causas por las
que el hielo, la
mantequilla o la cera se
derriten cuando se
calientan o les da la luz
del sol.
• Justifica por qué los
cambios que sufren los
objetos dependen de sus
características. Ejemplo: El
estudiante da razones de por
qué, con un golpe, un vaso
de vidrio se rompe;
mientras que uno de cartón,
solo se deforma.
• Utiliza modelos para
explicar las relaciones
• Describe los órganos
que conforman los
sistemas de plantas y
animales.
• Compara diversas especies
y reconoce semejanzas y
diferencias.
• Clasifica los materiales
de acuerdo a sus
características físicas
(duros, blandos, frágiles,
etc.).
• Relaciona el
desplazamiento, el cambio
de dirección o la
modificación de la forma
de los objetos por la
aplicación de fuerzas sobre
ellos. Ejemplo: El
estudiante relaciona la
deformación que sufre una
pelota con la fuerza
generada sobre ella cuando
alguien la presiona con la
planta de los pies.
• Compara las diferentes
manifestaciones del clima a
lo largo de un año y en las
diferentes zonas en la
superficie terrestre.
Ejemplo: El estudiante
diferencia las características
de la época del año en que
llueve y otra en que no. •
Describe cómo el hábitat
proporciona a los
organismos recursos para
satisfacer sus necesidades
básicas. Ejemplo: El
estudiante
describe cómo se
• Utiliza modelos para
explicar las relaciones entre
los órganos y sistemas con
las funciones vitales en
plantas y animales.
Ejemplo: El estudiante
utiliza un modelo para
describir cómo el sistema
digestivo transforma los
alimentos en nutrientes que
se distribuyen, a través de
la sangre, por todo el
organismo.
• Justifica por qué los
individuos se reproducen
con otros de su misma
especie.
• Describe que los objetos
pueden sufrir cambios
reversibles e irreversibles
por acción de la energía.
Ejemplo: El estudiante
describe por qué un cubo de
hielo se disuelve por acción
del calor del ambiente y por
qué puede volver a ser un
cubo de hielo al colocar el
líquido en un refrigerador.
• Relaciona los cambios en
el equilibrio, la posición y
la forma de los objetos por
las fuerzas aplicadas sobre
ellos. Ejemplo: El
estudiante da razones de por
qué al tirar de un elástico,
este se deforma, y cuando
cesa esta acción, recupera
su forma inicial.
• Describe cómo la energía
se manifiesta de
• Describe las diferencias
entre la célula animal y
vegetal, y explica que ambas
cumplen funciones básicas.
Ejemplo: El estudiante
describe por qué el cuerpo
de un animal es suave en
comparación con una planta,
en función del tipo de
células que poseen.
• Representa las diferentes
formas de reproducción de
los seres vivos.
• Describe la materia y
señala que se compone de
partículas pequeñas.
Ejemplo: El estudiante
señala que el vapor
(moléculas) que sale del
agua cuando hierve es la
razón por la que disminuye
el volumen inicial.
• Describe los ecosistemas y
señala que se encuentran
constituidos por
componentes abióticos y
bióticos que se
interrelacionan.
• Describe el carácter
dinámico de la estructura
externa de la Tierra.
• Justifica que el quehacer
tecnológico progresa con el
paso del tiempo como
resultado del avance
científico para resolver
problemas.
• Opina cómo el uso de
los objetos tecnológicos
• Describe los organismos y
señala que pueden ser
unicelulares o pluricelulares
y que cada célula cumple
funciones básicas o
especializadas. Ejemplo: El
estudiante señala que las
bacterias necesitan un
huésped para poder cumplir
sus funciones básicas.
• Relaciona la
reproducción sexual con la
diversidad dentro de una
especie.
• Relaciona los estados de
los cuerpos con las fuerzas
que predominan en sus
moléculas (fuerzas de
repulsión y cohesión) y sus
átomos.
• Relaciona los cambios que
sufren los materiales con el
reordenamiento de sus
componentes constituyentes.
Ejemplo: El estudiante
relaciona la ceniza, el humo
y el vapor del agua con la
combustión de madera.
• Interpreta la relación entre
la temperatura y el
movimiento molecular en
los objetos. Ejemplo: El
estudiante da razones de
por qué cuando se calienta
un objeto metálico como el
aluminio, este cambia de
tamaño.
• Justifica por qué la
diversidad de especies da
estabilidad a los
que abrigarnos más y
cuando hace calor buscamos
lugares frescos.
• Relaciona los objetos
tecnológicos con su utilidad
para satisfacer las
necesidades de las personas
y opina sobre cómo su uso
impacta en ellos. Ejemplo:
El estudiante menciona que
para cocinar sus alimentos,
su madre usa una cocina a
gas o un fogón con leña, y
cómo impacta en sus vidas
entre los seres vivos y sus
características.
Ejemplo: El estudiante
diseña un modelo para
explicar los componentes
de una cadena alimenticia.
• Describe que el ciclo día-
noche influye en los seres
vivos. Ejemplo: El
estudiante describe las
características de los
animales que duermen
durante el día y se
mantienen despiertos por la
noche.
• Describe que en la Tierra
se encuentran masas de
agua, aire y material sólido.
Ejemplo: El estudiante
describe las características
de las lagunas, los ríos, los
cerros y las rocas, y cómo el
viento fuerte puede mover
algunos objetos.
• Describe el suelo como
fuente esencial de
nutrientes y sustrato para
muchos seres vivos.
Ejemplo: El estudiante
describe que las plantas
necesitan el suelo para
crecer y que algunos
animales se alimentan de
ellas.
• Justifica por qué hay
objetos tecnológicos que
transforman los productos
que consume o que usa en
tareas específicas, y
opina cómo estos objetos
cambian su vida, la de su
alimentan los animales en la
selva.
• Describe las interacciones
entre los seres vivos y los no
vivos en su hábitat.
Ejemplo: El estudiante
señala que los herbívoros
comen pasto, que algunos
animales se alimentan de
herbívoros y que las plantas
necesitan del suelo para
vivir.
• Argumenta por qué la
creación de objetos
tecnológicos para satisfacer
necesidades requiere de
personas que tienen
diferentes ocupaciones o
especialidades, y opina
sobre cómo el uso de los
productos tecnológicos
cambia la vida de las
personas y el ambiente.
Ejemplo: El estudiante
explica que la producción de
alimentos en conservas
demanda la producción de
materia prima, envases,
planta procesadora, etc.,
para que las personas
puedan consumirlos, y opina
acerca de las ventajas y
desventajas de esta clase de
productos, en relación a la
calidad de vida y del
ambiente.
diferentes formas y puede
usarse para diferentes
propósitos. Ejemplo: El
estudiante describe cómo la
energía producida en una
batería para un carro de
juguete se manifiesta en
movimiento, sonido y luz al
poner en funcionamiento
todos sus componentes.
• Describe el rol que
cumplen los seres vivos en
su hábitat. Ejemplo: El
estudiante señala que las
plantas son productores, la
liebre es un consumidor y la
lombriz es un
descomponedor.
• Argumenta por qué las
plantas y los animales
poseen estructuras y
comportamientos adaptados
a su hábitat. Ejemplo: El
estudiante da razones de por
qué un camaleón se
mimetiza con su ambiente o
por qué los cactus tienen
espinas en lugar de hojas. •
Describe las diferentes
zonas climáticas y señala
que se forman por la
distribución de la energía
del sol sobre la Tierra y su
relieve.
• Argumenta por qué los
diversos objetos
tecnológicos son creados
para satisfacer necesidades
personales y
colectivas. Ejemplo: El
impacta en el ambiente, con
base en fuentes
documentadas con respaldo
científico.
Ejemplo: El estudiante opina
sobre cómo la demanda de
muebles de madera
promueve el desarrollo de
maquinaria maderera, así
como la deforestación, y qué
alternativas existen desde la
ciencia y tecnología para
fomentar el desarrollo
sostenible de esta industria.
ecosistemas. Ejemplo: El
estudiante da razones de por
qué cuando disminuye la
cantidad de pasto por el
friaje, la población de
vizcachas se reduce, y cómo
esto también afecta a la
población de zorros. •
Relaciona los cambios del
relieve terrestre con la
estructura dinámica interna y
externa de la Tierra.
• Argumenta que algunos
objetos tecnológicos y
conocimientos científicos
han ayudado a formular
nuevas teorías que
propiciaron el cambio en la
forma de pensar y el estilo
de vida de las personas.
Ejemplo: El estudiante da
razones de cómo el uso del
telescopio dio un nuevo
lugar a la Tierra en el
universo y de cómo con el
microscopio se originó la
teoría de los gérmenes como
causantes de enfermedades.
• Defiende su punto de vista
respecto al avance científico
y tecnológico, y su impacto
en la sociedad y el ambiente,
con base en fuentes
documentadas con respaldo
científico. Ejemplo: El
estudiante discute sus
puntos de
vista acerca de si la
instalación de antenas de
 familia o el ambiente.
Ejemplo: El estudiante
justifica las ventajas de usar
un molino para transformar
los granos de maíz o trigo
en harina, a fin de que sean
utilizados en diferentes
productos que consume en
su vida diaria.
COMPETENCIA: “DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO”
Capacidades:
• Determina una alternativa de solución tecnológica.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica
Ciclo III
estudiante da razones de por telefonía en zonas pobladas
qué los rayos X son podría afectar la salud de los
empleados por los médicos seres vivos.
en el diagnóstico de
fracturas, así como las
ventajas y desventajas de su
uso.
• Opina sobre los cambios
que la tecnología ha
generado en la forma de
vivir de las personas y en el
ambiente. Ejemplo: El
estudiante explica que
gracias a la refrigeradora se
pueden conservar los
alimentos durante más
tiempo, y cómo esto impacta
sobre la calidad
de vida y del ambiente.
Ciclo IV Ciclo V

Descripción del Nivel esperado de la competencia Descripción del Nivel esperado de la competencia Descripción del Nivel esperado de la competencia
al fin del ciclo al fin del ciclo al fin del ciclo

Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las
causas de un problema tecnológico y propone alternativas de
solución. Representa una, incluyendo sus partes, a través de
esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para
implementarla, usando herramientas y materiales
seleccionados.
Realiza ajustes en el proceso de construcción de la solución
tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la
solución tecnológica; evalúa su funcionamiento según los
requerimientos establecidos y propone mejoras.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las
posibles causas que generan problemas tecnológicos;
propone alternativas de solución con conocimientos
científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o
etapas, a través de esquemas o dibujos; establece
características de forma, estructura y función y explica una
secuencia de pasos para implementarla usando herramientas
y materiales; verifica el funcionamiento de la solución
tecnológica y realiza ajustes. Explica el procedimiento,
conocimiento científico aplicado y beneficios de la solución
tecnológica; evalúa su funcionamiento
Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las
causas que generan problemas tecnológicos y propone
alternativas de solución con base en conocimientos
científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o
etapas, a través de esquemas o dibujos estructurados.
Establece características de forma, estructura y función y
explica el procedimiento, los recursos de implementación;
los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados;
verifica el funcionamiento de la solución tecnológica
detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo.
Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado
y

Desempeños 1er grado
• Selecciona un problema
tecnológico de su entorno.
Explica su alternativa de
solución con base en
conocimientos previos o
prácticas locales; considera
los requerimientos que
deberá cumplir y los
recursos disponibles para
construirla. Ejemplo: El
estudiante propone retirar
los residuos sólidos del
jardín de la institución
educativa; para ello,
elaborará un rastrillo, con
material reciclable, a fin de
evitar tocar directamente los
desechos con las manos.
• Representa su alternativa
de solución tecnológica con
dibujos y textos. Describe lo
que hará para construirla.
Ejemplo: El estudiante
dibuja su rastrillo, señala
sus partes y comenta qué
acciones realizará para
elaborarlo
• Construye la alternativa
de solución tecnológica
manipulando materiales,
instrumentos y
herramientas; cumple las
normas de seguridad y
considera medidas de
Desempeños 2do grado
• Selecciona un problema
tecnológico de su entorno y
describe las causas que lo
generan. Explica su
alternativa de solución con
base en conocimientos
previos o prácticas locales;
toma en cuenta los
requerimientos que debe
cumplir y los recursos
disponibles para construirla.
• Representa su alternativa
de solución tecnológica con
dibujos y textos. Describe
sus partes, la secuencia de
pasos para su elaboración y
selecciona herramientas,
instrumentos y materiales
según sus propiedades
físicas. • Construye su
alternativa de solución
tecnológica manipulando
materiales, instrumentos y
herramientas según su
utilidad; cumple las normas
de seguridad y considera
medidas de ecoeficiencia.
Usa unidades de medida
convencionales. Realiza
cambios o ajustes para
cumplir los requerimientos
o mejorar el funcionamiento
de su
alternativa de solución
tecnológica.
considerando los requerimientos establecidos y propone
mejoras.
Desempeños 3er grado
• Determina el problema
tecnológico y las causas que
lo generan. Propone
alternativas de solución con
base en conocimientos
científicos o prácticas
locales, así como los
requerimientos que debe
cumplir y los recursos
disponibles para
construirlas. Ejemplo: El
estudiante propone construir
un sistema de riego para el
jardín de la institución
educativa usando material
reciclable, a fin de que
disminuya el consumo de
agua, basándose en el
conocimiento de las
técnicas de regadío y en las
formas de riego de jardines,
parques o chacras
observadas en su localidad
• Representa su alternativa
de solución tecnológica con
dibujos y textos; describe
sus partes, la secuencia de
pasos para su
implementación y selecciona
herramientas, instrumentos y
materiales según sus
propiedades físicas.
Ejemplo: El
estudiante realiza gráficos de
su sistema de riego, lo
Desempeños 4to grado
• Determina el problema
tecnológico y las causas que
lo generan. Propone
alternativas de solución con
base en conocimientos
científicos o prácticas
locales, así como los
requerimientos que debe
cumplir y los recursos
disponibles para
construirlas. • Representa su
alternativa de solución
tecnológica con dibujos y
textos; describe sus partes o
etapas, la secuencia de
pasos, sus características,
forma, estructura y función.
Selecciona herramientas,
instrumentos y materiales
según sus propiedades
físicas
• Construye su alternativa
de solución tecnológica
manipulando materiales,
instrumentos y herramientas
según sus funciones; cumple
las normas de seguridad y
medidas de ecoeficiencia.
Usa unidades de medida
convencionales. Realiza
cambios o ajustes para
cumplir los requerimientos
o mejorar el funcionamiento
de su
alternativa de solución
tecnológica. • Realiza
limitaciones de la solución tecnológica. Evalúa su
funcionamiento a través de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere
impactos de la solución tecnológica.
Desempeños 5to grado Desempeños 6to grado
• Determina el problema • Determina el problema
tecnológico, las causas que tecnológico, las causas que
lo generan y su alternativa lo generan y su alternativa
de solución, con base en de solución, con base en
conocimientos científicos o conocimientos científicos o
prácticas locales; asimismo, prácticas locales;
los requerimientos que debe asimismo, los
cumplir y los recursos requerimientos que debe
disponibles para construirla. cumplir y los recursos
Ejemplo: Ante la necesidad disponibles para
de conservar el refrigerio construirla.
caliente, el estudiante • Representa su alternativa
propone elaborar un envase de solución tecnológica con
que permita mantener las dibujos y textos; describe
bebidas calientes por 2 sus partes o etapas, la
horas. Considera los secuencia de pasos y las
principios de conservación características: dimensiones,
del calor en los cuerpos y las forma, estructura y función.
formas de conservación del Selecciona herramientas,
calor en los alimentos instrumentos y materiales
utilizados por sus familiares según sus propiedades
o la comunidad. Usa físicas; incluye los recursos
materiales reciclables a utilizar y los posibles
• Representa su alternativa costos. Considera el tiempo
de solución tecnológica con para desarrollarla y las
dibujos y textos; describe medidas de seguridad
sus partes o etapas, la necesarias.
secuencia de pasos, • Construye su alternativa
características de forma, de solución tecnológica
estructura y función. manipulando los materiales,
Selecciona herramientas, instrumentos y
instrumentos y materiales herramientas según sus
funciones; cumple las normas
de seguridad y
ecoeficiencia. Usa
unidades de medida no
convencionales. Realiza
ensayos hasta que la
alternativa funcione.
Ejemplo: El estudiante
elabora su rastrillo
utilizando botellas
descartables de medio litro,
un palo de escoba en desuso
o una rama larga y delgada,
tijeras, cordel o soga; evita
hacerse daño con dichas
herramientas. Utiliza el
grosor de sus dedos para
estimar el ancho de cada
diente del rastrillo y su
mano para estimar el largo.
Rastrilla una parte del jardín
de la institución educativa y
añade o quita dientes al
rastrillo, según sea
necesario, hasta que
funcione. • Realiza pruebas
para verificar el
funcionamiento de su
alternativa de solución
tecnológica con los
requerimientos establecidos.
Describe cómo la
construyó, su uso,
beneficios y los
conocimientos previos o
prácticas locales aplicadas.
Comenta las dificultades
que tuvo.
Ejemplo: El estudiante
rastrilla todo el jardín de la
institución educativa para
comprobar la durabilidad
del rastrillo y,
al finalizar, estima el
• Realiza pruebas para
verificar el funcionamiento
de su alternativa de solución
tecnológica con los
requerimientos establecidos.
Describe cómo la construyó,
su uso, beneficios y
funcionamiento, así como
los conocimientos previos o
prácticas locales aplicadas.
Comenta las dificultades que
tuvo
presenta y describe cómo
será construido y cómo
funcionará. • Construye su
alternativa de solución
tecnológica manipulando
materiales, instrumentos y
herramientas según su
utilidad; cumple las normas
de seguridad y considera
medidas de ecoeficiencia.
Usa unidades de medida
convencionales. Realiza
cambios o ajustes para
cumplir los requerimientos
o mejorar el funcionamiento
de su alternativa de solución
tecnológica. Ejemplo: El
estudiante construye su
sistema de riego usando
material reciclable (botellas
descartables y mangueras) y
herramientas (tijeras, cinta
adhesiva, punzones, etc.),
siguiendo las
recomendaciones para su
seguridad y la limpieza de la
mesa de trabajo. Riega el
jardín de la institución
educativa utilizando el
sistema de riego y realiza las
modificaciones necesarias
hasta que funcione y cumpla
con los requerimientos
establecidos. • Realiza
pruebas para verificar si la
solución tecnológica cumple
con los
requerimientos
establecidos. Explica
pruebas para verificar si la
solución tecnológica cumple
con los requerimientos
establecidos. Explica cómo
construyó su alternativa de
solución tecnológica, su
funcionamiento, el
conocimiento científico o
las prácticas locales
aplicadas, las dificultades
superadas y los beneficios e
inconvenientes de su uso.
según sus propiedades
físicas. Considera el tiempo
para desarrollarla y las
medidas de seguridad
necesarias, así como
medidas de ecoeficiencia.
Ejemplo: El estudiante
dibuja el envase para
mantener las bebidas
calientes; describe las partes
que tendrá y sus
características: tamaño,
forma, material del que
estará hecho; expone cómo
lo elaborará y hace un
listado de las herramientas
que utilizará (papel de
aluminio, poliestireno
expandido, lana, botellas
descartables, pegamento,
tijeras, etc.).
• Construye su alternativa de
solución tecnológica
manipulando los materiales,
instrumentos y herramientas
según sus funciones; cumple
las normas de seguridad.
Usa unidades de medida
convencionales. Verifica el
funcionamiento de cada
parte o etapa de la solución
tecnológica y realiza
cambios o ajustes para
cumplir los requerimientos
establecidos. Ejemplo: El
estudiante elabora el envase
para mantener las
bebidas calientes utilizando
botellas de
considera medidas de
ecoeficiencia. Usa unidades
de medida convencionales.
Verifica el funcionamiento
de cada parte o etapa de la
solución tecnológica;
detecta imprecisiones en las
dimensiones y
procedimientos, o errores
en la selección de
materiales; y realiza ajustes
o cambios necesarios para
cumplir los requerimientos
establecidos.
• Realiza pruebas para
verificar si la solución
tecnológica cumple con los
requerimientos establecidos.
Explica cómo construyó su
solución tecnológica, su
funcionamiento, el
conocimiento científico o las
prácticas locales aplicadas,
las dificultades superadas y
los beneficios e
inconvenientes de su uso.
Infiere posibles impactos
positivos o negativos de la
solución tecnológica en
diferentes contextos.
desgaste de cada diente con cómo construyó su solución
el uso de su mano, a fin de tecnológica, su
predecir cuántas veces más funcionamiento, el
podría rastrillar el jardín. conocimiento científico o
Explica a sus compañeros prácticas locales aplicadas y
cómo elaboró su rastrillo, las dificultades superadas.
de qué manera se utiliza, de Ejemplo: El estudiante pone
dónde obtuvo las ideas para en funcionamiento su
hacerlo, el impacto del sistema de riego por dos
mismo en el manejo de meses (previamente,
residuos sólidos en la determina cuánto volumen
institución educativa y los de agua se usaba para regar
problemas que tuvo en el el área correspondiente al
proceso de elaboración. jardín y realiza una lectura
• inicial del recibo de agua).
Después de ese tiempo,
compara los recibos de agua
e indica si el consumo
disminuyó.
Finalmente, menciona qué
materiales y herramientas
utilizó para construir su
sistema de riego, si fue
fácil, de dónde obtuvo las
ideas para su construcción,
así como qué le gusto más
y qué no le gustó.
Área: EDUCACION RELIGIOSA
plástico descartables, papel
de aluminio, poliestireno,
lana, pegamento, tijeras,
etc.; determina el tamaño
del envase en centímetros y
su capacidad en mililitros;
maneja las herramientas e
instrumentos con los
cuidados del caso. Pone a
prueba el envase elaborado
y lo compara con otro
diferente de las mismas
dimensiones, vierte agua
caliente, mide la
temperatura inicial del
líquido de ambos envases y
los cierra. Vuelve a tomar la
temperatura después de 30
minutos y compara las
medidas encontradas, para
determinar si el envase
elaborado conserva mejor el
agua caliente que el otro. Si
la diferencia de la
temperatura de los líquidos
de los dos envases no es
amplia, realizará los ajustes
necesarios, como aumentar
las capas de papel aluminio
o lana que
envuelven el envase
elaborado.
COMPETENCIA: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS”
Capacidades:
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Ciclo III Ciclo IV Ciclo V

Descripción del Nivel esperado de la competencia Descripción del Nivel esperado de la competencia Descripción del Nivel esperado de la competencia
al fin del ciclo al fin del ciclo al fin del ciclo

Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la
el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la Plan de Salvación. Construye su identidad como hijo de dignidad y la libertad de la persona humana. Explica la
presencia de Dios en el Plan de Salvación y la relación que Dios desde el mensaje de Jesús presente en el Evangelio. acción de Dios presente en el Plan de Salvación. Demuestra
Él establece con el ser humano. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor, su amor a Dios y al prójimo participando en su comunidad y
Convive de manera fraterna con el prójimo respetando las respetando la dignidad humana y las diversas realizando obras de caridad que le ayudan en su crecimiento
diferentes expresiones religiosas. Asume las consecuencias manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia personal y espiritual. Fomenta una convivencia cristiana
de sus acciones con responsabilidad, comprometiéndose a ser armónica basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor
mejor persona, a ejemplo de amor fraterno. fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios
Jesucristo.
Desempeños 1er grado Desempeños 2do grado Desempeños 3er grado Desempeños 4to grado Desempeños 5to grado Desempeños 6to grado
• Identifica que Dios • Descubre que Dios nos • Identifica la acción de • Relaciona sus • Explica el amor de Dios • Comprende el amor de
manifiesta su amor en la creó, por amor, a su imagen Dios en diversos experiencias de vida con presente en la Creación y se Dios desde el cuidado de la
Creación y lo relaciona con y semejanza, y valora sus acontecimientos de la los acontecimientos de la compromete a cuidarla. Creación y respeta la
el amor que recibe de sus características personales Historia de la Salvación. Historia de la Salvación • Reconoce el amor de Dios dignidad y la libertad de la
padres, docentes y amigos. como hijo de Dios. • Conoce a Dios Padre, que como manifestación del presente en la Historia de la persona humana.
• Comprende los • Explica los principales se manifiesta en las amor de Dios. Salvación respetándose a sí • Comprende la acción de
principales hechos de la hechos de la Historia de la Sagradas Escrituras, y • Conoce a Dios Padre y se mismo y a los demás. Dios revelada en la Historia
Historia de la Salvación y Salvación y los relaciona acepta el mensaje que le da reconoce como hijo amado • Expresa su amor a Dios y de la Salvación y en su
los relaciona con su familia con su entorno. a conocer para vivir en según las Sagradas al prójimo realizando propia historia, que respeta
y su institución educativa. • Establece relaciones armonía con Él y con los Escrituras para vivir en acciones que fomentan el la dignidad y la libertad de
• Se relaciona con su fraternas y respetuosas con demás. armonía con su entorno. respeto por la vida humana. la persona humana.
prójimo de manera los demás en diferentes • Expresa su fe al participar • Participa en la Iglesia • Promueve la convivencia • Demuestra su amor a Dios
fraterna y respeta las escenarios, y participa en en su comunidad y respeta como comunidad de fe y armónica en su entorno más atendiendo las necesidades
expresiones de fe de los celebraciones religiosas de a sus compañeros y a los amor, y respeta la cercano y fortalece su del prójimo y fortalece así
demás. su comunidad. que profesan diferentes integridad de las personas identidad como hijo de su crecimiento personal y
• Reconoce lo bueno y lo • Discrimina lo bueno y lo credos. • Se compromete a y las diversas Dios. espiritual.
malo de sus acciones, y malo de sus acciones, y una convivencia cristiana manifestaciones religiosas. • Fomenta en toda
asume actitudes de cambio asume actitudes de cambio basada en el diálogo y el • Promueve la ocasión y lugar una
para imitar a Jesús. y compromiso para imitar a respeto mutuo. convivencia cristiana convivencia cristiana
Jesús. basada en el diálogo, el basada en el diálogo, el
 respeto, la comprensión y el respeto, la comprensión y el
amor fraterno. amor fraterno.
COMPETENCIA: “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON
SU CREENCIA RELIGIOSA”
Capacidades:
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
Ciclo III Ciclo IV Ciclo V

Descripción del Nivel esperado de la competencia Descripción del Nivel esperado de la competencia Descripción del Nivel esperado de la competencia
al fin del ciclo al fin del ciclo al fin del ciclo

Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su
el amor de Dios. Comprende su dimensión religiosa, diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico.
espiritual y trascendente que le permite poner en practicar santos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le
actitudes evangélicas. trascendente que le permita establecer propósitos de cambio permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su
Interioriza la presencia de Dios en su entorno más cercano a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su entorno a la luz del Evangelio.
desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes de vida personal y en su entorno más cercano, celebrando su fe Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en
con gratitud. diversos contextos, con acciones orientadas a la
agradecimiento a Dios respetando lo creado.
Asume su rol protagónico respetando y cuidando lo creado. construcción de una comunidad de fe guiada por las
enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de
Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol
protagónico en la transformación de la sociedad.
Desempeños 1er grado Desempeños 2do grado Desempeños 3er grado Desempeños 4to grado Desempeños 5to grado Desempeños 6to grado
• Descubre el amor de • Expresa el amor de Dios • Muestra su fe mediante • Expresa su fe mediante • Relaciona el amor de Dios • Expresa el amor de Dios
Dios con diversas con diversas acciones, acciones concretas en la acciones concretas en la con sus experiencias de vida, desde sus vivencias,
acciones en su familia, siguiendo el ejemplo de su convivencia cotidiana, en convivencia diaria; para para actuar con coherencia. coherentes con su fe, en su
institución educativa y amigo Jesús, en su familia, coherencia con relatos ello, aplica las enseñanzas • Acepta las enseñanzas de entorno familiar y
entorno. institución educativa y bíblicos y la vida de los bíblicas y de los santos. Jesucristo, para asumir comunitario.
• Muestra en forma oral, entorno. santos. • Reconoce el amor de Dios cambios de • Reconoce que las
gráfica y corporal el amor a • Expresa en forma oral, • Descubre el amor de asumiendo acciones para comportamiento al enseñanzas de Jesucristo le
su amigo Jesús. gráfica, escrita y corporal Dios proponiendo acciones mejorar la relación con su interactuar con los demás. permiten desarrollar
• Practica el silencio y la el amor a su amigo Jesús. • para mejorar la relación familia, institución • Participa en espacios de actitudes de cambio a nivel
oración como medios para Practica el silencio y la con su familia y la educativa y comunidad. encuentro personal y personal y comunitario.
comunicarse con Dios. oración en celebraciones de institución educativa. • Interioriza la acción de comunitario con Dios y • Cultiva el encuentro
• Agradece a Dios por la fe para comunicarse con • Participa en momentos de Dios en su vida personal y fortalece así su fe como personal y comunitario con
Creación y por todos los Dios. encuentro con Dios, en su entorno, y celebra su miembro activo de su Dios mediante la búsqueda
dones recibidos. • Agradece a Dios por la personal y fe con confianza y gratitud. familia, Iglesia y de espacios de oración y
naturaleza, la vida y los comunitariamente, y celebra • Participa activamente y comunidad. reflexión que lo ayuden a
dones recibidos asumiendo su fe con gratitud. motiva a los demás en el • Participa proactivamente fortalecer su fe
un • Participa respeto y cuidado de sí en acciones de cambio a como miembro activo de su
compromiso de cuidado y responsablemente en el imagen de Jesucristo, familia, Iglesia y
respeto. cuidado de sí mismo, del
prójimo y de la naturaleza mismos, del prójimo y de para alcanzar una comunidad desde las
como creación de Dios. la naturaleza como convivencia justa y fraterna enseñanzas de Jesucristo.
creación de Dios. con los demás. • Actúa con liderazgo
realizando y proponiendo
acciones a imagen de
Jesucristo, para alcanzar
una convivencia justa,
fraterna y solidaria con
los demás.
 PROYECTO “EJECUCION DE INSTRUMENTOS”
1.- DURACIÓN : ABRIL – DICIEMBRE

2. CONTEXTO

Para el lenguaje hablado de la música y la necesidad de educar al oído y la voz , los instrumentos
musicales ejercen una poderosa influencia sobre el estudiante ya que actúan estimulando el desarrollo y
maduración de sus neuronas, el pulso , la atención, la concentración , etc.

Por un lado, la música como experiencia colectiva, conlleva el desarrollo de la socialización, mejorando la
cohesión del grupo, adaptando la diversidad del alumnado a objetivos comunes, así como reconociendo el valor
de la diferencia y el factor de enriquecimiento que supone la coexistencia de culturas y capacidades diversas.
Este proyecto tiene la finalidad de enseñar y acompañar en el aprendizaje de las técnicas básicas de ejecución de
un instrumento musical y lectura musical , a los estudiantes que por primera vez se integran al taller de Música. Se
pretende realizar con la participación de estudiantes del nivel primario con afinidad a las artes o con habilidades
innatas

3. OBJETIVOS GENERALES.

 Conocer los fundamentos teóricos y prácticos de la música.

 Desarrollar habilidades y destrezas para el dominio de instrumento musical .

4. METODOLOGIA.

Con la enseñanza de las canciones interpretadas en instrumentos , se logrará el buen desarrollo de los elementos

básicos para la música y el canto: ritmo, disociación, lenguaje, memoria, afinación, expresión corporal,

integración social, interdisciplinariedad con otras áreas del saber a través de una metodología dinámica para los

niños y jóvenes que exigen un ritmo de gran movimiento y creatividad .Sin dejar de lado aspectos tan

importantes como el sentido de pertenencia y los valores humanos: amistad, respeto, y buenos modales. Etc.

5. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
 Realiza ritmo y movimiento en diferentes partes del cuerpo.
 Describe personajes de una canción (memoria musical).
 Escucha y observa con atención.
 Realiza preguntas sobre el tema.
 Se integra al grupo con dinamismo y alegría.
 Participa con entusiasmo en rondas y juegos.
 Comenta el imaginario que surge cuando escucha una canción.
 Identifica y relaciona los instrumentos musicales.
  Representa con las diferentes partes del cuerpo los instrumentos musicales.
 Realiza movimientos con ritmo, pulso, desplazamiento y expresión corporal.
 Entona con buena afinación.
 Describe correctamente signos musicales como la clave, las figuras y los silencios.
 Escribe adecuadamente los signos musicales en el cuaderno pentagramado.
 Representa ordenadamente la escala musical.

6. TEMARIO DE CULTURA MUSICAL

 Música (Definición).
 Melodía.
 Ritmo.
 El pentagrama.
 La clave.
 Las figuras musicales.
 Los silencios.
 Las notas musicales.
 La escala musical.
 Los instrumentos musicales.

7. PLAN DE TRABAJO

ACTIVIDADES DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD DURACIÓN MATERIAL DE TRABAJO

 Instrumentos auditivos
Selección de estudiantes de :  Lapto
Fase 1
1 grado de primaria al 6to grado del
er
2 semanas  Cámara web
Convocatoria
nivel primario  Accesorios (mouse y
audífonos )

 Instrumentos auditivos
Ejercicios motores para aumentar la
 Lapto
personalidad de nuestro ritmo (Palmas ,
Fase 2  Cámara web
golpes simples ) 3 semanas
Motricidad  Accesorios (mouse y
Este ejercicio permitirá sincronizar los
audífonos )
movimientos corporales con
 Vaso ritmico
los toques del ritmo
 Elección de un instrumento musical
 Durante la sesión le explica al  Instrumento Musical
alumno la existencia (Vientos cuerdas o
Fase 3 de instrumentos de viento y Percusión)
percusión 1 semana  Lapto
Instrumento
 El Alumno seleccionara un  Cámara web
instrumento musical de viento  Accesorios (mouse y
,cuerdas o percusión audífonos )
 Pequeñas melodías
 Fase 4  Respiración (1 semana)  Instrumento Musical
Técnica  Embocadura(1 semana) 5 semanas (Vientos , cuerdas o
Instrumental  Digitación (1 semana) Percusión)
 Emisión de sonido  Accesorios Musicales
(2 semana)  Material auditivo
Pequeñas melodías ritmos y compases

Nociones básicas del instrumento  Instrumento Musical

y lectura música (Vientos O Percusión)
Fase 5 El alumno junta al instrumento 5
 Accesorios Musicales
Teoria Musical desarrollara los aprendizajes teóricos semanas
 Atriles
dados en clase  Material Auditivo
Pequeñas melodías Ritmos Y Compases
 Partituras

Fase 6 Afinación  Instrumento Musical

Ejecución Articulación 4 semanas
 Accesorios Musicales
Instrumental Pequeñas melodías  Atriles
 Partituras

Fase 7  Instrumento Musical

Pequeñas melodías 6 semanas
Ensayo  Accesorios Musicales
 Atriles
 Partituras

 Instrumento Musical
Fase 8 Temas Musicales 5 Semanas
 Accesorios Musicales
Ensamble
 Atriles
 Partituras

8. RECURSOS
 GUITARRA
 GRABADORA
 MELODICA
 INSTRUMENTOS DE PERCUSIÓN (cajón, vaso ritmico)
 FLAUTA DULCE
NIVEL SECUNDARIO
Área: MATEMÁTICAS
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Ciclo VI Ciclo VII
Descripción del Nivel esperado de la competencia al Descripción del Nivel esperado de la competencia al fin del ciclo
fin del ciclo Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o o intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números racionales o
magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y irracionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y
operativas con números naturales, enteros y racionales, compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su
aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la
estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del notación científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa,
problema. Expresa su comprensión de la relación entre los y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas representaciones; basado
órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de en esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información. Selecciona, combina y
base diez, y entre las operaciones con números enteros y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver
racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea y
diversos de contenido matemático. compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos
Representa relaciones de equivalencia entre expresiones especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la
decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático.
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias,
procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los
números para estimar o calcular con enteros y racionales; y
realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y
temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre
los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones,
y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las
operaciones, e identifica errores o vacíos en las
argumentaciones propias o de otros y las corrige.

Desempeños 1er grado de Desempeños 2do Desempeños 3er grado de Desempeños 4to grado de Desempeños 5to grado de
Secundaria grado de Secundaria Secundaria Secundaria Secundaria
• Establece relaciones entre • Establece relaciones • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre datos y • Establece relaciones entre datos
datos y acciones de entre datos y acciones de datos y acciones acciones y acciones de comparar e igualar
ganar, perder, comparar e ganar, perder, de comparar, igualar de comparar e igualar cantidades o cantidades o trabajar con tasas de
igualar cantidades, comparar e igualar cantidades o trabajar trabajar interés compuesto. Las transforma
o una combinación de acciones. cantidades, o una con tasas de interés simple. con tasas de interés simple y a expresiones numéricas (modelos)
Las transforma combinación de acciones. Las transforma compuesto. que incluyen
a expresiones numéricas Las a expresiones numéricas Las transforma a expresiones operaciones con números
(modelos) que transforma a (modelos) que numéricas racionales y algunos números
incluyen operaciones de adición, expresiones numéricas incluyen operaciones de (modelos) que incluyen irracionales, como π, e, φ, o raíces
sustracción, (modelos) adición, sustracción, operaciones con inexactas; notación científica; e
multiplicación, división con que incluyen multiplicación, división con números racionales, raíces interés compuesto u otros modelos
números enteros, operaciones expresiones inexactas, notación a su alcance.
expresiones fraccionarias o de adición, fraccionarias o decimales y la exponencial y científica, así como • Evalúa si la expresión
decimales; y radicación sustracción, multiplicación, notación modelos financieros de interés simple numérica (modelo) planteada
y potenciación con números división con números exponencial, así como el y reprodujo las condiciones de la
enteros, enteros, interés simple. En compuesto. situación,
y sus propiedades; y aumentos o expresiones fraccionarias este grado, el estudiante • Evalúa expresiones numéricas y la modifica y ajusta para
descuentos o expresa los datos (modelos) solucionar problemas similares y
porcentuales. En este grado, el decimales, y en unidades de masa, de planteadas para un mismo sus variantes.
estudiante potencias con tiempo, de temperatura problema y determina • Expresa con diversas
expresa los datos en unidades de exponente entero, o monetarias. cuál de ellas representó mejor las representaciones y lenguaje
masa, de notación • Compara dos expresiones condiciones del problema. numérico su comprensión de los
tiempo, de temperatura o exponencial, así como numéricas (modelos) • Expresa con diversas órdenes
monetarias. aumentos y descuentos y reconoce cuál de ellas representaciones y del sistema de numeración decimal
• Comprueba si la expresión porcentuales sucesivos. representa lenguaje numérico su al expresar una cantidad muy
numérica (modelo) En todas las condiciones del comprensión de los grande o muy pequeña en
planteada representó las este grado, el estudiante problema señalando posibles órdenes del sistema de notación científica, así como al
condiciones del expresa los datos mejoras. numeración decimal comparar cantidades
problema: datos, acciones y en unidades de masa, de • Expresa con diversas al expresar una cantidad muy expresadas en notación científica y
condiciones. tiempo, de temperatura o representaciones y lenguaje grande hacer
• Expresa, con diversas monetarias. numérico su comprensión del o muy pequeña en notación equivalencias entre números
representaciones y • Comprueba si la valor posicional científica, así irracionales usando
lenguaje numérico, su expresión numérica de las cifras de un número como al comparar y ordenar aproximaciones o redondeos.
comprensión del (modelo) planteada hasta los cantidades • Expresa con diversas
valor posicional de las cifras de un representó las millones, al ordenar, expresadas en notación científica. representaciones y lenguaje
número condiciones comparar, componer y Expresa numérico su comprensión de la
hasta los millones ordenando, del problema: datos, descomponer un número su comprensión de las diferencias expresión
comparando, acciones y racional, así como entre fraccionaria como una forma
componiendo y condiciones. la utilidad de expresar notación científica y notación general de expresar un número
descomponiendo cantidades muy grandes exponencial.
números naturales y enteros, para en notación exponencial y • Expresa con diversas
interpretar notación científica representaciones y
de exponente positivo.
un problema según su contexto, y • Expresa con diversas • Expresa con diversas lenguaje numérico su racional y de la noción de densidad
estableciendo relaciones entre representaciones y representaciones y lenguaje comprensión del en los números racionales al
representaciones. lenguaje numérico su numérico su comprensión del número irracional como decimal no asociar los puntos de una recta con
En el caso de la comprensión de los racional periódico números racionales.
descomposición, órdenes del sistema de como decimal periódico obtenido de raíces inexactas y de la • Expresa con diversas
comprende la diferencia entre una numeración decimal puro o mixto, o noción de densidad en los representaciones y lenguaje
descomposición polinómica y al expresar una cantidad equivalente a una fracción, así números racionales numérico su comprensión sobre las
otra en factores muy grande o muy como de los al identificar al menos un nuevo tasas
primos. pequeña en notación órdenes del sistema de número de interés y de términos financieros
• Expresa con diversas científica, así como al numeración decimal racional entre otros dos (capital, monto, tiempo, gastos de
representaciones comparar y ordenar y cómo este determina el racionales. operación, impuesto a
y lenguaje numérico su cantidades expresadas en valor posicional de • Expresa con diversas la renta, índice per cápita) para
comprensión de notación científica. las cifras. representaciones y interpretar el problema en su
la fracción como razón y Expresa su • Expresa con diversas lenguaje numérico su contexto y estableciendo relaciones
operador, y del comprensión representaciones y lenguaje comprensión sobre entre representaciones.
significado del signo positivo y de las diferencias entre numérico su comprensión el interés compuesto y sobre • Expresa con diversas
negativo notación científica sobre las tasas términos representaciones y lenguaje
de enteros y racionales, para y notación de interés simple y términos financieros (impuesto a la renta, numérico su comprensión sobre las
interpretar exponencial. financieros tasa de operaciones
un problema según su contexto y • Expresa con diversas (tasa mensual, tasa anual e interés simple y compuesto, y con números racionales e
estableciendo representaciones y impuesto a las transacciones capitalización) irracionales usando redondeos o
relaciones entre lenguaje financieras para interpretar el problema en su aproximaciones, así como sobre
representaciones. numérico su —ITF) para interpretar contexto y estableciendo las operaciones entre cantidades
Ejemplo: El estudiante reconoce comprensión de la el problema en su contexto y relaciones entre representaciones. expresadas en notación
que la expresión fracción estableciendo • Expresa con diversas exponencial. Usa este
“la relación entre el número de como razón y relaciones entre representaciones y entendimiento
hombres es al número de operador, y del representaciones. lenguaje numérico su para interpretar las condiciones de
mujeres como 2 significado • Expresa con diversas comprensión sobre un problema en su contexto.
es a 3” equivale a decir que, por del signo positivo y representaciones y lenguaje las propiedades de las Establece relaciones entre
cada dos negativo de enteros y numérico su comprensión operaciones con representaciones.
hombres, hay 3 mujeres. racionales, sobre raíces inexactas al deducir • Selecciona, combina y adapta
• Expresa con diversas para interpretar un las conexiones entre las propiedades estrategias de cálculo, estimación,
representaciones y problema según operaciones con especiales. Usa este recursos y procedimientos
lenguaje numérico su su contexto y racionales y sus propiedades. entendimiento para diversos para realizar operaciones
comprensión sobre estableciendo relaciones Usa este entendimiento interpretar las condiciones de un con racionales y raíces inexactas
las propiedades de las entre representaciones. para interpretar las problema aproximadas, tasas de interés,
operaciones con enteros • Expresa con diversas condiciones en su contexto. Establece
y expresiones decimales y representaciones y de un problema en su relaciones entre representaciones.
fraccionarias, lenguaje numérico su contexto. Establece relaciones • Selecciona, combina y adapta
así como la relación inversa comprensión sobre la entre estrategias
entre las representaciones.
cuatro operaciones. Usa este equivalencia entre dos • Selecciona, emplea y de cálculo, estimación, recursos, y cantidades en notación
entendimiento aumentos o combina estrategias procedimientos científica e intervalos, y para
para asociar o secuenciar descuentos porcentuales de cálculo y estimación, diversos para realizar operaciones simplificar procesos usando las
operaciones, sucesivos y el recursos y procedimientos con raíces inexactas, tasas de interés propiedades de los números y las
y para interpretar un problema significado diversos para realizar compuesto, operaciones, optando por los más
según su del IGV, para interpretar operaciones cantidades en notación científica e idóneos.
contexto y estableciendo el problema en el con números racionales; intervalos, y para simplificar • Selecciona y usa unidades y
relaciones entre representaciones. contexto de las para determinar procesos subunidades e instrumentos
• Selecciona y emplea transacciones financieras tasas de interés y el valor de usando las propiedades de los pertinentes para estimar o expresar
estrategias de cálculo, estimación y y comerciales, y impuesto a las transacciones números el valor de una magnitud derivada
procedimientos diversos para estableciendo relaciones financieras y las operaciones, según se (velocidad,
realizar operaciones con números entre representaciones. (ITF); y para simplificar adecúen a las aceleración, etc.) según el nivel de
enteros, • Expresa con diversas procesos usando las condiciones de la situación. exactitud
expresiones fraccionarias, representaciones y propiedades • Selecciona y usa unidades y exigido en el problema.
decimales y porcentuales, lenguaje numérico su de los números y las subunidades • Plantea y compara
así como para calcular aumentos y comprensión sobre operaciones, según se adecúen e instrumentos pertinentes para afirmaciones sobre las
descuentos porcentuales, y las propiedades de la a las condiciones de la estimar propiedades de las operaciones con
simplificar potenciación de situación. y medir magnitudes derivadas raíces inexactas aproximadas, y
procesos usando propiedades de exponente • Selecciona y usa unidades e (velocidad sobre la conveniencia
los números entero, la relación instrumentos y aceleración), según el nivel de o no de
y las operaciones, de acuerdo con inversa entre pertinentes para medir o exactitud determinadas tasas de interés u
las la radiación y estimar la masa, exigido en la situación planteada. otras relaciones
condiciones de la situación potenciación con el tiempo o la temperatura, y • Plantea y compara afirmaciones numéricas que descubre, y las
planteada. números realizar conversiones sobre las justifica con ejemplos,
• Selecciona y usa unidades e enteros, y las expresiones entre unidades y propiedades de las operaciones con contraejemplos, y propiedades de
instrumentos racionales y subunidades, números los números
pertinentes para medir o estimar la fraccionarias y sus de acuerdo con las racionales y raíces inexactas, su y las operaciones. Comprueba la
masa, propiedades. Usa este condiciones de la situación noción validez de una afirmación
el tiempo o la temperatura; entendimiento para planteada. de densidad en Q, las opuesta a otra o de un caso especial
realizar conversiones asociar o secuenciar • Selecciona, emplea y equivalencias entre mediante ejemplos,
entre unidades; y determinar operaciones. combina estrategias tasas de interés compuesto, o de contraejemplos, sus
equivalencias • Selecciona, emplea y de cálculo y estimación, intercambios conocimientos, y el
entre las unidades y combina estrategias de recursos, y procedimientos financieros u otras relaciones razonamiento inductivo
subunidades cálculo, estimación y diversos para determinar numéricas y deductivo.
de medida de masa, de procedimientos diversos equivalencias que descubre, y las justifica con
temperatura, de para realizar entre expresiones ejemplos,
tiempo y monetarias. operaciones con fraccionarias y contraejemplos y propiedades de los
• Selecciona y emplea números decimales, y viceversa. números y las operaciones.
estrategias de cálculo y • Plantea afirmaciones Comprueba o
de estimación, y procedimientos sobre las propiedades descarta la validez de una
diversos para de las operaciones con afirmación mediante
números racionales,
determinar equivalencias entre enteros, expresiones las equivalencias entre un contraejemplo, o el
expresiones fraccionarias, decimales tasas de interés, u razonamiento
fraccionarias, decimales y y otras relaciones que inductivo o deductivo.
porcentuales. porcentuales, tasas de descubre, así como las
• Plantea afirmaciones sobre las interés, relaciones numéricas entre las
propiedades el impuesto a la renta, y operaciones.
de los números y de las simplificar procesos Justifica dichas
operaciones usando propiedades afirmaciones usando ejemplos
con números enteros y de los números y y propiedades de los números
expresiones decimales, las operaciones, de y
y sobre las relaciones inversas entre acuerdo con las operaciones, y comprueba la
las operaciones. Las justifica o condiciones validez de sus afirmaciones.
sustenta con de la situación planteada.
ejemplos y propiedades de los • Selecciona y usa
números y unidades e
de las operaciones. Infiere instrumentos pertinentes
relaciones entre para medir o estimar la
estas. Reconoce errores en sus masa,
justificaciones el tiempo y la
y en las de otros, y las corrige. temperatura, y para
determinar equivalencias
entre las unidades y
subunidades de
medida de masa, de
temperatura,
de tiempo y monetarias
de diferentes
países.
• Selecciona, emplea y
combina estrategias de
cálculo y de
estimación, y
procedimientos diversos
para determinar
equivalencias
entre expresiones
fraccionarias, decimales
y porcentuales.
 • Plantea afirmaciones
sobre las propiedades de
la potenciación y la
radicación, el orden entre
dos números
racionales, y las
equivalencias
entre descuentos
porcentuales sucesivos, y
sobre las relaciones
inversas entre las
operaciones, u otras
relaciones
que descubre. Las
justifica o sustenta con
ejemplos y
propiedades de los
números y operaciones.
Infiere
relaciones entre estas.
Reconoce errores o
vacíos en sus
justificaciones
y en las de otros, y las
corrige.
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIOS
Capacidades:
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Ciclo VI Ciclo VII

Descripción del Nivel esperado de la competencia al
fin del ciclo
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o
regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones;
traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos43, progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita,
funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad
directa e inversa. Comprueba si la expresión algebraica usada
expresó o
reprodujo las condiciones del problema. Expresa su
Descripción del Nivel esperado de la competencia al fin del ciclo
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes,
valores o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de
progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y
exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema.
Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o
conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre
una función lineal y una función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados
o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos. Selecciona,
comprensión de: la relación entre función lineal y combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos
proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar
inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones
que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre
desconocido para verificar una inecuación las usa para expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de
interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos la afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
diversos de contenido matemático.
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos
gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor
de términos desconocidos en una progresión aritmética,
simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones
e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea
afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas,
ecuaciones e inecuaciones, así como de una función lineal,
lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante
ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos
en las argumentaciones propias y las de otros y las
corrige.

Desempeños 1er grado Desempeños 2do Desempeños 3er grado Desempeños 4to grado Desempeños 5to grado
Secundaria grado Secundaria Secundaria Secundaria Secundaria
• Establece relaciones entre • Establece relaciones • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre datos, • Establece relaciones entre
datos, regularidades, entre datos, datos, valores desconocidos, valores datos, valores desconocidos,
valores desconocidos, o regularidades, regularidades, condiciones de desconocidos, regularidades, y regularidades, y condiciones de
relaciones de valores desconocidos, o equivalencia o variación entre condiciones equivalencia
equivalencia o variación entre dos relaciones de magnitudes. Transforma esas de equivalencia o variación entre o de variación entre magnitudes.
magnitudes. equivalencia o relaciones a expresiones magnitudes. Transforma esas relaciones a
Transforma esas relaciones a variación entre dos algebraicas o gráficas Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas
expresiones magnitudes. (modelos) que expresiones o gráficas (modelos) que incluyen
algebraicas (modelo) que Transforma esas incluyen la regla de formación algebraicas o gráficas (modelos) que sucesiones crecientes
incluyen la regla de relaciones a de una progresión incluyen la regla de formación de una o decrecientes, a sistemas de
formación de progresiones expresiones algebraicas geométrica, a sistemas de progresión ecuaciones lineales con dos
aritméticas con o gráficas (modelos) que ecuaciones geométrica, a sistemas de incógnitas, a inecuaciones, a
números enteros, a ecuaciones incluyen la regla de lineales con dos variables, a ecuaciones funciones cuadráticas con
lineales (ax + formación de inecuaciones lineales con dos incógnitas, a coeficientes
b = cx + d, a y c є Z), a progresiones (ax ± b < c, ax ± b > c, ax ± b inecuaciones racionales y a funciones
desigualdades (x > a o x aritméticas ≤ c y ax + b ≥ (ax + b < cx + d, ax + b > cx + d, ax exponenciales.
< b), a funciones lineales, a con números enteros, a c, ∀ a є Q y a ≠ 0), a + b ≤ cx Ejemplo: El estudiante resuelve
proporcionalidad ecuaciones lineales (ax + ecuaciones cuadráticas + d y ax + b ≥ cx + d, ∀ a y c ≠ 0), a la siguiente situación: “Si al
directa o a gráficos cartesianos. b = cx + d, a y c є Q), a ecuaciones doble de la cantidad de
También las inecuaciones de monedas
transforma a patrones gráficos (con la forma (ax > b, ax < b, (ax2 = c) y a funciones cuadráticas (ax2 + bx + c = 0, a ≠ 0 y de 5 soles que tengo le sumo
traslaciones, ax ≥ b y ax ≤ b ∀ a ≠ 0), cuadráticas (f(x) = x2, a, b y c 1000 soles, juntaré más de
rotaciones o ampliaciones). a f(x) = ax2 + c, ∀ a ≠ 0) con Є Q) y a funciones cuadráticas 3700 soles. ¿Cuántas monedas
• Comprueba si la expresión funciones lineales coeficientes enteros (f(x)= ax2+ bx de 5 soles tengo cómo
algebraica o gráfica y afines, a y proporcionalidad +c, ∀ a ≠ 0 y a Є Q). También las mínimo?”. Para ello, plantea
(modelo) que planteó le permitió proporcionalidad directa compuesta. transforma inecuaciones lineales y halla
solucionar e inversa con • Evalúa si la expresión a repartos proporcionales. la cantidad mínima
el problema, y reconoce qué expresiones fraccionarias algebraica o gráfica (modelo) • Evalúa expresiones algebraicas o de monedas.
elementos de o decimales, o a que planteó gráficas • Realiza ajustes o
la expresión representa las gráficos cartesianos. representó todas (modelo) planteadas para un modificaciones a la expresión
condiciones del También las condiciones del mismo problema algebraica o gráfica (modelos)
problema: datos, términos las transforma a patrones problema: datos, términos y determina cuál representó mejor las planteada cuando
desconocidos, regularidades, gráficos que combinan desconocidos, regularidades, condiciones del problema. no cumple con todas las
relaciones de equivalencia o traslaciones, rotaciones o relaciones de equivalencia o • Expresa, con diversas condiciones del problema o, si lo
variación ampliaciones. variación entre representaciones considera necesario, la ajusta a
entre dos magnitudes. Ejemplo: Un dos magnitudes. gráficas, tabulares y simbólicas, y con nuevas condiciones en problemas
• Expresa, con diversas estudiante expresa el • Expresa, con diversas lenguaje algebraico, su similares.
representaciones gráficas, tabulares sueldo fijo de S/700 representaciones comprensión sobre la • Expresa, con diversas
y simbólicas, y con lenguaje y las gráficas, tabulares y suma de términos de una representaciones gráficas, tabulares
algebraico, su comprensión comisiones de S/30 simbólicas, y con progresión geométrica y simbólicas, y con lenguaje
sobre la formación por cada lenguaje algebraico, su para interpretar un problema en su algebraico,
de un patrón gráfico o una artículo que vende, comprensión sobre contexto su comprensión sobre la regla de
progresión mediante la expresión la regla de formación de una y estableciendo relaciones entre formación de una sucesión
aritmética, para interpretar un y= progresión dichas creciente y decreciente,
problema 30x + 700. Es decir, geométrica y reconoce la representaciones. para interpretar un problema en su
según su contexto y modela la situación diferencia • Expresa, con diversas contexto y estableciendo relaciones
estableciendo relaciones con una entre un crecimiento representaciones gráficas, tabulares entre dichas representaciones.
entre representaciones. función lineal. aritmético y uno y simbólicas, y con lenguaje • Expresa, con diversas
• Expresa, con diversas • Comprueba si la geométrico para interpretar un algebraico, su comprensión sobre la representaciones gráficas, tabulares
representaciones expresión algebraica o problema solución y simbólicas, y con lenguaje
gráficas, tabulares y simbólicas, y gráfica (modelo) que en su contextoy o soluciones de un sistema de algebraico,
con lenguaje algebraico, su planteó le permitió estableciendo relaciones entre ecuaciones lineales su comprensión sobre la solución o
comprensión solucionar el problema, y dichas y de una ecuación cuadrática, y soluciones de una ecuación
sobre la solución de una reconoce qué elementos representaciones. sobre cuadrática y el sentido de sus
ecuación de la • Expresa, con diversas el conjunto solución de valores máximos o mínimos e
lineal y sobre la solución del expresión representan las representaciones gráficas, inecuaciones lineales, interceptos, en el contexto del
conjunto condiciones del tabulares para interpretar un problema en su problema.
solución de una condición de problema: datos, y simbólicas, y con lenguaje contexto Interrelaciona
desigualdad, términos algebraico, su y estableciendo relaciones entre estas representaciones y
para interpretar un problema comprensión sobre la solución dichas representaciones. selecciona la más conveniente.
según de un sistema de • Expresa, con diversas
representaciones gráficas,
su contexto y estableciendo desconocidos, ecuaciones lineales y de la • Expresa, con diversas tabulares y simbólicas, y con
relaciones regularidades, ecuación cuadrática e representaciones gráficas, tabulares lenguaje algebraico,
entre representaciones. relaciones inecuación lineal, para y simbólicas y con lenguaje su comprensión sobre la
• Interrelaciona de equivalencia o interpretar su solución en el algebraico, su comprensión sobre el dilatación, la contracción, los
representaciones gráficas, tabulares variación entre contexto de la situación y dominio desplazamientos horizontales y
y algebraicas para expresar el dos magnitudes. estableciendo conexiones entre y rango de una función cuadrática, la verticales, las intersecciones
comportamiento de la función • Expresa, con diversas dichas relación con los ejes de una función
lineal y sus representaciones gráficas, representaciones. entre la variación de sus cuadrática, y la función
elementos: intercepto con los ejes, tabulares y simbólicas, y • Expresa, con diversas coeficientes, y los exponencial al
pendiente, con lenguaje algebraico, representaciones gráficas, cambios que se observan en su variar sus coeficientes.
dominio y rango, para interpretar y su tabulares representación • Combina y adapta estrategias
resolver un problema según su comprensión sobre la y simbólicas y con lenguaje gráfica, para interpretar un heurísticas, recursos, métodos
contexto. regla algebraico, su problema en gráficos o procedimientos más
Ejemplo: Un estudiante puede de formación de comprensión sobre el su contexto y estableciendo óptimos para hallar términos
reconocer a patrones gráficos y comportamiento gráfico de relaciones entre desconocidos de una sucesión
partir de la gráfica los precios de progresiones aritméticas, una función cuadrática, sus dichas representaciones. Ejemplo: creciente o decreciente, y para
tres tipos y sobre la suma de valores máximos, mínimos e Un estudiante observa la gráfica e solucionar sistemas de
de arroz, representados por las sus términos, para interceptos, su eje de identifica que el ingreso mayor se ecuaciones lineales, ecuaciones
siguientes interpretar un problema simetría, vértice y logra con cuadráticas y exponenciales,
funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = en su contexto y orientación, un descuento de 15 usando
2,8x. Reconoce estableciendo relaciones para interpretar su solución en dólares. De esta forma, identidades algebraicas o
el tipo de arroz más barato y el entre dichas el contexto de determina que el rango propiedades de las
más representaciones. la situación y estableciendo del ingreso en dólares desigualdades.
caro a partir de las expresiones • Expresa, con diversas conexiones entre dichas es de 0 hasta 10 125 • Plantea afirmaciones sobre
dadas o sus representaciones gráficas, representaciones. dólares y que, para características de una sucesión
correspondientes gráficas. tabulares y simbólicas, • Selecciona y combina descuentos mayores o creciente y decreciente, u otras
• Establece la relación de y con estrategias heurísticas, menores que 15 relaciones de cambio que
correspondencia lenguaje métodos dólares, el ingreso es descubre. Justifica y comprueba la
entre la razón de cambio de una algebraico, su gráficos, recursos y menor. validez de una afirmación
función comprensión sobre la procedimientos matemáticos • Combina y adapta estrategias opuesta
lineal y la constante de solución de una más convenientes para heurísticas, a otra o de un caso especial
proporcionalidad ecuación lineal y sobre el determinar términos recursos, métodos gráficos, mediante ejemplos,
para resolver un problema según su conjunto solución de una desconocidos, simplificar procedimientos contraejemplos, conocimientos
contexto. condición de expresiones algebraicas, y propiedades algebraicas más geométricos,
• Selecciona y emplea recursos, desigualdad, y solucionar ecuaciones optimas para o razonamiento inductivo y
estrategias para interpretarlas y cuadráticas y sistemas de determinar términos desconocidos y deductivo.
heurísticas y procedimientos explicarlas ecuaciones lineales e la suma • Plantea afirmaciones sobre la
pertinentes a inecuaciones, usando de términos de una progresión posibilidad o imposibilidad de
las condiciones del problema, como productos geométrica, solucionar una ecuación cuadrática
determinar notables o propiedades de las simplificar expresiones sobre la base del análisis de sus
igualdades. Reconoce algebraicas, y solucionar coeficientes o el valor del
términos desconocidos en un en el contexto de la cómo afecta a una gráfica la sistemas de ecuaciones lineales e discriminante. Justifica y
patrón situación. Establece variación de los coeficientes inecuaciones comprueba
gráfico o progresión aritmética; conexiones en una función cuadrática. usando identidades algebraicas o la validez de una afirmación
simplificar entre dichas • Plantea afirmaciones propiedades opuesta a otra o de un caso
expresiones algebraicas, representaciones y pasa sobre la relación entre la de las igualdades y especial mediante ejemplos,
solucionar ecuaciones de una a otra posición desigualdades. contraejemplos, conocimientos
y determinar el conjunto de representación cuando la de un término y su regla de • Plantea afirmaciones sobre las geométricos, o razonamiento
valores situación lo requiere. formación en una progresión características inductivo y deductivo.
que cumplen una desigualdad • Expresa, usando geométrica, y las diferencias que distinguen un crecimiento • Plantea afirmaciones sobre
usando propiedades lenguaje matemático entre geométrico, o relaciones de cambio que observa
de la igualdad y de las y representaciones crecimientos relaciones que descubre en una entre las variables de una función
operaciones; gráficas, tabulares y aritméticos y geométricos, u sucesión gráfica exponencial o funciones
y determinar valores que simbólicas, su otras relaciones o numérica, u otras relaciones de cuadráticas. Justifica y comprueba
cumplen una relación comprensión de la de cambio que descubre. cambio la validez de una afirmación
de proporcionalidad directa e relación Justifica y comprueba que descubre. Justifica o descarta la opuesta a otra o de un caso
inversa de correspondencia la validez de sus afirmaciones validez de especial mediante ejemplos,
entre magnitudes. entre la constante mediante ejemplos, sus afirmaciones mediante un contraejemplos, conocimientos
• Plantea afirmaciones sobre las de cambio de una propiedades matemáticas, o contraejemplo, geométricos, o razonamiento
propiedades función lineal y el valor razonamiento inductivo propiedades matemáticas, o inductivo y deductivo.
de igualdad que sustentan la de su pendiente, las y deductivo. razonamiento inductivo • Ejemplo: El estudiante
simplificación diferencias entre función • Plantea afirmaciones y deductivo. observa el gráfico y describe
de ambos miembros de una afín y función lineal, así sobre el significado de los • Plantea afirmaciones sobre las que, al cabo
ecuación. como su comprensión puntos posibles soluciones de 13 o 14 horas, las bacterias
Las justifica usando ejemplos y sus de las de intersección de dos a un sistema de ecuaciones habrán superado el número de
conocimientos matemáticos. diferencias entre una funciones lineales que lineales, 10 000 y que el crecimiento es
Reconoce proporcionalidad directa satisfacen dos ecuaciones ecuaciones cuadráticas o más acelerado cuando pasa
errores en sus justificaciones o en e inversa, para simultáneamente, la inecuaciones el tiempo.
las de interpretarlas y relación lineales, u otras relaciones que
otros, y las corrige. explicarlas en el de correspondencia entre dos descubre.
• Plantea afirmaciones sobre las contexto o más sistemas Justifica o descarta la validez de sus
condiciones de la situación. Establece de ecuaciones afirmaciones
para que dos ecuaciones sean conexiones entre equivalentes, u otras mediante un contraejemplo,
equivalentes dichas representaciones y relaciones que propiedades
o exista una solución posible. pasa de una descubre. Justifica y matemáticas, o razonamiento
Las a otra representación comprueba la validez de sus inductivo
justifica usando ejemplos y sus cuando la situación afirmaciones mediante y deductivo.
conocimientos lo requiere. ejemplos, propiedades • Plantea afirmaciones sobre
matemáticos. Reconoce errores en Ejemplo: Un matemáticas, relaciones de
sus justificaciones o en las de otros, estudiante observa los o razonamiento inductivo y cambio que observa entre las
y cambios en la deductivo. variables de una
las corrige. pendiente de una función cuadrática y en repartos
gráfica que proporcionales,
• Plantea afirmaciones sobre las representa el • Plantea afirmaciones u otras relaciones que descubre.
características movimiento de un auto sobre el cambio que produce Justifica
y propiedades de las funciones relacionando el signo de coeficiente o descarta la validez de
lineales. Las justifica con tiempo y distancia. cuadrático de una función afirmaciones mediante
ejemplos y sus Describe, cuadrática en su gráfica, un contraejemplo, propiedades
conocimientos matemáticos. por ejemplo, que el relaciones entre matemáticas,
Reconoce auto avanza 240 km coeficientes o razonamiento inductivo y
errores en sus justificaciones o en en tres horas, luego y variación en la gráfica, u deductivo.
las de se detiene cuatro otras relaciones que descubre.
otros, y las corrige. horas y regresa al Justifica y
punto de partida comprueba la validez de
también en tres sus
horas. afirmaciones mediante
• Selecciona y combina ejemplos, propiedades
recursos, estrategias matemáticas
heurísticas y el o razonamiento inductivo y
procedimiento deductivo.
matemático
más conveniente a las
condiciones de un
problema para
determinar términos
desconocidos
o la suma de
“n” términos de una
progresión aritmética,
simplificar expresiones
algebraicas usando
propiedades de la
igualdad y propiedades
de las operaciones,
solucionar ecuaciones e
inecuaciones
lineales,
y evaluar el conjunto de
valores de una función
lineal.
• Plantea afirmaciones
sobre la relación entre la
posición de un
término en una
progresión
aritmética y su regla de
formación, u otras
relaciones
de cambio que
descubre. Justifica la
validez de sus
afirmaciones usando
ejemplos
y sus conocimientos
matemáticos.
Reconoce
errores en sus
justificaciones o en las de
otros, y las corrige.
• Plantea afirmaciones
sobre las propiedades que
sustentan la
igualdado la
simplificación
de expresiones
algebraicas para
solucionar
ecuaciones e
inecuaciones lineales, u
otras
relaciones que
descubre. Justifica la
validez
de sus afirmaciones
mediante ejemplos y sus
conocimientos
matemáticos.
Reconoce errores
en sus justificaciones o en
las de otros, y
las corrige.
• Plantea afirmaciones
sobre las diferencias
entre la función lineal y
una función lineal
 afín, y sobre la
diferencia entre una
proporcionalidad directa
y una
proporcionalidad inversa,
u otras
relaciones que
descubre. Justifica
la validez de sus
afirmaciones usando
ejemplos y sus
conocimientos
matemáticos.
Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de
otros, y las corrige.

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

Capacidades:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Ciclo VI Ciclo VII
Descripción del Nivel esperado de la competencia al Descripción del Nivel esperado de la competencia al fin del ciclo
fin del ciclo Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas,
Resuelve problemas en los que modela características de objetos cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de
mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles,
propiedades, y la semejanza y congruencia de formas movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas,
geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante mapas y planos a escala. Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo
coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que
transformaciones. conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones
Expresa su comprensión de las formas congruentes y con regla y compás.
semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en
diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la
Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e
propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados
recursos para determinar la longitud, opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas; justifica, comprueba o
área o volumen de formas geométricas en unidades
convencionales y para construir formas geométricas a escala. descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.
Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de
formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las
justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.

Desempeños 1er grado de Desempeños 2do Desempeños 3er grado Desempeños 4to grado Desempeños 5to grado
Secundaria grado Secundaria Secundaria Secundaria Secundaria
• Establece relaciones entre las • Establece relaciones • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las
características entre las características características características y atributos medibles
y los atributos medibles de características y los atributos medibles de y los atributos medibles de objetos de objetos reales o imaginarios.
objetos y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. reales o imaginarios. Representa estas Representa estas relaciones
reales o imaginarios. Asocia estas objetos Asocia estas relaciones y relaciones con formas con formas bidimensionales,
características reales o imaginarios. representa, con formas bidimensionales y tridimensionales tridimensionales o compuestas, y
y las representa con formas Asocia estas bidimensionales y compuestaso con cuerpos de revolución, los que
bidimensionales características tridimensionales compuestas, cuerpos pueden combinar formas
compuestas y tridimensionales. y las representa con sus elementos y de revolución, los que pueden geométricas tridimensionales.
Establece, también, relaciones de formas bidimensionales propiedades de volumen, área combinar También establece relaciones
semejanza entre triángulos o compuestas y y perímetro. prismas, pirámides, conos o métricas entre triángulos y
figuras planas, tridimensionales. • Describe la ubicación o el poliedros regulares, circunferencias.
y entre las propiedades del Establece, también, recorrido de un considerando sus elementos y • Describe la ubicación o los
volumen, propiedades objeto real o imaginario, y los propiedades. movimientos de un objeto real o
área y perímetro. de semejanza y representa • Describe la ubicación o los imaginario, y los representa
• Describe la ubicación o el congruencia entre formas utilizando coordenadas movimientos utilizando
recorrido de un poligonales, y entre las cartesianas y planos de un objeto real o imaginario, y los mapas y planos a escala, razones
objeto real o imaginario, y los propiedades del a escala. También representa trigonométricas, y la ecuación de la
representa utilizando coordenadas volumen, representa la distancia entre utilizando mapas y planos a parábola y circunferencia.
cartesianas, área y perímetro. dos puntos desde su forma escala, Describe las posibles
planos o • Describe la ubicación o algebraica. así como la ecuación de la recta, secuencias de transformaciones
mapas a escala. Describe las el recorrido de un objeto Describe las razones sucesivas que dieron origen a una
transformaciones real o transformaciones de trigonométricas, ángulos de forma bidimensional.
de un objeto en términos de imaginario, y los objetos elevación y • Expresa, con dibujos,
ampliaciones, representa mediante la combinación de depresión. Describe las construcciones con regla y
traslaciones, rotaciones o utilizando coordenadas ampliaciones, transformaciones compás, con material concreto, y
reflexiones. cartesianas, planos traslaciones, rotaciones o que generan formas que permiten con lenguaje
reflexiones. teselar
• Expresa, con dibujos, o mapas a escala. • Expresa, con dibujos, un plano. geométrico, su comprensión
construcciones con Describe las construcciones con • Expresa, con dibujos, sobre las propiedades de los
regla y compás, con material transformaciones regla y compás, con material construcciones con cuerpos de revolución o formas
concreto y de un objeto en concreto, y regla y compás, con material tridimensionales compuestas,
con lenguaje geométrico, su términos de combinar con lenguaje geométrico, su concreto, y así como su clasificación, para
comprensión dos a dos comprensión con lenguaje geométrico, su interpretar un problema según su
sobre las propiedades de las ampliaciones, sobre las propiedades de las comprensión contexto y estableciendo
rectas paralelas, perpendiculares y traslaciones, rotaciones razones trigonométricas de un sobre las propiedades de relaciones entre
secantes, y de los o triángulo, los polígonos, poliedros, prismas, representaciones.
prismas, cuadriláteros, reflexiones. los prismas y el cilindro, así cuerpos de revolución y su • Expresa, con dibujos,
triángulos, y círculos. • Expresa, con dibujos, como su clasificación, clasificación, construcciones con regla y compás
Los expresa aun cuando estos construcciones con regla para interpretar un problema para interpretar un problema con material concreto, y con
cambien y compás, con material según según lenguaje
de posición y vistas, para concreto y con lenguaje su contexto y estableciendo su contexto y estableciendo geométrico, su comprensión sobre
interpretar un geométrico, su relaciones entre relaciones entre representaciones. las transformaciones
problema según su contexto y comprensión sobre las representaciones. • Expresa, con dibujos, geométricas y la clasificación de
estableciendo propiedades de la • Expresa, con dibujos, construcciones con las formas geométricas por sus
relaciones entre semejanza y construcciones con regla y compás, con material características y propiedades,
representaciones. congruencia regla y compás, con concreto, y para interpretar un problema según
• Expresa, con dibujos, de formas material concreto, y con lenguaje geométrico, su su contexto y
construcciones con bidimensionales con lenguaje geométrico, su comprensión estableciendo relaciones entre
regla y compás, con material (triángulos), y comprensión sobre las propiedades de la representaciones.
concreto y de los prismas, sobre la equivalencia entre dos homotecia en • Lee textos o gráficos que
con lenguaje geométrico, su pirámides y polígonos. secuencias figuras planas, para interpretar un describen las propiedades de los
comprensión Los expresa de transformaciones problema cuerpos de revolución, compuestos
sobre la relación de semejanza entre aun cuando estos geométricas a una figura, para según su contexto y estableciendo y truncados, así como la
formas cambien de posición interpretar un relaciones clasificación de las formas
bidimensionales cuando estas se y vistas, para interpretar problema según su contexto entre representaciones. geométricas por sus
amplían un problema según y estableciendo relaciones • Lee textos o gráficos que características y
o reducen, para interpretar las su contexto y entre representaciones. describen las propiedades comunes o distintivas.
condiciones estableciendo relaciones • Lee textos o gráficos que propiedades de semejanza y Lee mapas a diferente escala, e
de un problema y estableciendo entre representaciones. describen formas geométricasy congruencia integra la información que
relaciones entre • Expresa, con dibujos, sus propiedades, y entre formas geométricas, contienen para ubicar lugares,
representaciones. construcciones con regla relaciones de semejanza razones trigonométricas, profundidades, alturas o determinar
• Lee textos o gráficos que y compás, con material y y ángulos de elevación o rutas óptimas.
describen características, elementos concreto y con lenguaje congruencia entre depresión. • Combina y adapta estrategias
o propiedades de geométrico, su triángulos, Lee mapas a diferente escala, e integra heurísticas, recursos o
las formas geométricas comprensión sobre las así como las razones su información para ubicar lugares, procedimientos para determinar la
bidimensionales y tridimensionales, características que trigonométricas. Lee mapas profundidades, alturas o longitud,
así como de sus transformaciones, distinguen una rotación a diferente escala y determinar rutas.
para extraer información. compara su información
Lee planos a escala y los usa para de una traslación y una para ubicar lugares o • Combina y adapta estrategias el área y el volumen de cuerpos
ubicarse traslación de determinar rutas. heurísticas, geométricos compuestos y de
en el espacio y determinar rutas. una reflexión. Estas • Selecciona y adapta recursos y procedimientos más revolución, así como áreas
• Selecciona y emplea distinciones se hacen de estrategias heurísticas, convenientes irregulares expresadas en
estrategias heurísticas, formas bidimensionales recursos o procedimientos para determinar la longitud, el área y planos o mapas, empleando
recursos o procedimientos para para para determinar el coordenadas cartesianas y
determinar interpretar un problema la longitud, el área y el volumen de poliedros y de cuerpos unidades
la longitud, el perímetro, el área o según su volumen de prismas y compuestos, convencionales (centímetro,
el volumen de prismas, contexto y polígonos, y para establecer así como para determinar metro y kilómetro).
cuadriláteros y estableciendo relaciones relaciones métricas distancias • Combina y adapta estrategias
triángulos, así como de áreas entre entre lados de un triángulo, así inaccesibles y superficies heurísticas, recursos o
bidimensionales representaciones. como irregulares procedimientos para describir las
compuestas, empleando • Lee textos o gráficos para determinar el área de en planos empleando diferentes
unidades que describen formas bidimensionales coordenadas cartesianas vistas de un forma tridimensional
convencionales (centímetro, características, elementos irregulares empleando y unidades convencionales compuesta
metro y kilómetro) o unidades (centímetro, (frente, perfil y base) y reconstruir
y no convencionales (bolitas, propiedades de las convencionales (centímetro, metro y kilómetro). su desarrollo
panes, formas geométricas metro y • Combina y adapta estrategias en el plano sobre la base de estas,
botellas, etc.). bidimensionales kilómetro) heurísticas, empleando unidades
• Selecciona y emplea y tridimensionales. y coordenadas cartesianas. recursos o procedimientos para convencionales (centímetro, metro
estrategias heurísticas, Reconoce propiedades de • Selecciona y adapta describir las y kilómetro) y no convencionales
recursos o procedimientos para la estrategias heurísticas, diferentes vistas de un forma (por ejemplo, pasos).
describir el movimiento, la semejanza y recursos o procedimientos tridimensional • Plantea y contrasta
localización congruencia, y la para describir compuesta (frente, perfil y base) y afirmaciones sobre las relaciones y
o las perspectivas (vistas) de los composición las diferentes vistas de una reconstruir propiedades que descubre entre los
objetos, de transformaciones forma tridimensional (frente, su desarrollo en el plano sobre la base objetos, entre objetos y formas
empleando unidades (rotación, ampliación y perfil y base) y reconstruir de estas, empleando unidades geométricas, y entre las formas
convencionales reducción) para extraer su convencionales geométricas, sobre la base de
(centímetro, metro y kilómetro) y no información. Lee desarrollo en el plano sobre la (centímetro, metro y kilómetro) y no experiencias directas o
convencionales planos base de estas, empleando convencionales (por ejemplo, simulaciones. Comprueba la
(por ejemplo, pasos). o mapas a escala y los unidades pasos). validez de una afirmación
• Plantea afirmaciones sobre las usa para ubicarse convencionales (centímetro, • Plantea afirmaciones sobre las opuesta a otra,
relaciones en el espacio y metro y kilómetro) y no relaciones o de un caso especial mediante
y propiedades que descubre entre determinar rutas. convencionales y propiedades que descubre entre los contraejemplos, conocimientos
los • Selecciona y emplea (por ejemplo, pasos). objetos, geométricos, y razonamiento
objetos, entre objetos y formas estrategias heurísticas, • Plantea afirmaciones entre objetos y formas inductivo o deductivo.
geométricas, recursos o sobre las relaciones y geométricas,
y entre las formas geométricas, sobre procedimientos para propiedades que descubre y entre las formas geométricas,
la base de simulaciones y la determinar entre los objetos, sobre la
observación la longitud, el perímetro, entre objetos y formas base de experiencias directas o
de casos. Las justifica con el área o el volumen geométricas, y entre simulaciones.
ejemplos y sus
conocimientos geométricos. de prismas, pirámides, las formas geométricas, sobre Comprueba o descarta la validez de
Reconoce polígonos y círculos, así la base de simulaciones una afirmación mediante un
errores en las justificaciones y los como de áreas y la observación de casos. contraejemplo,
corrige. bidimensionales Comprueba propiedades geométricas, y
compuestas o descarta la validez de la razonamiento
o irregulares, afirmación inductivo o deductivo.
empleando coordenadas mediante ejemplos,
cartesianas y unidades propiedades geométricas,
convencionales y razonamiento inductivo o
(centímetro, deductivo.
metro y kilómetro) y no
convencionales (bolitas,
panes,
botellas, etc.).
• Selecciona y emplea
estrategias heurísticas,
recursos o
procedimientos para
describir el movimiento,
la
localización o las
perspectivas
(vistas) de los objetos en
planos a escala,
empleando
unidades
convencionales
(centímetro,
metro y kilómetro) y no
convencionales
(por ejemplo, pasos).
• Plantea afirmaciones
sobre las relaciones y
propiedades que
descubre entre los
objetos,
entre objetos y formas
geométricas, y entre las
formas
geométricas, sobre la
base de simulaciones
 y la observación de
casos. Las
justifica con ejemplos y
sus conocimientos
geométricos.
Reconoce errores en sus
justificaciones
y en las de otros, y los
corrige.

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

Capacidades:
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
Ciclo VI Ciclo VII
Descripción del Nivel esperado de la competencia al Descripción del Nivel esperado de la competencia al fin del ciclo
fin del ciclo Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra
identificando la población pertinente y las variables representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y
cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos
ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la información
en tablas de datos agrupados, así también determina la contenida en estos, o la información relacionada a su tema
media aritmética y mediana de datos discretos; representa su de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las
comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones
gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de sobre las características de la población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes,
tendencia central; usa el significado de las medidas de simples o compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral;
tendencia central para interpretar y comparar la información interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus
contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades.
conclusiones, sobre las características de una población. Expresa
la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción,
así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro,
probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace
predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las
justifica.
Desempeños 1er grado de Desempeños 2do Desempeños 3er grado Desempeños 4to grado Desempeños 5to grado
Secundaria grado Secundaria Secundaria Secundaria Secundaria
• Representa las características de • Representa las • Representa las • Representa las características de • Representa las características de
una población características de una características de una una población una población mediante el estudio
en estudio asociándolas a población población en estudio mediante el estudio de variables de variables y el comportamiento
variables en estudio mediante variables cualitativas cualitativas de los datos de una muestra,
cualitativas nominales y asociándolas a o cuantitativas, selecciona y cuantitativas, y el mediante medidas de tendencia
ordinales, o variables cualitativas las variables a estudiar, y comportamiento de los central, medidas de
cuantitativas discretas, y nominales y ordinales, o representa datos de una muestra localización (tercil y quintil),
expresa el comportamiento cuantitativas el comportamiento de los representativa a través desviación estándar para datos
de los datos de la población a través discretas datos de medidas de tendencia central, agrupados y gráficos estadísticos.
de gráficos de barras, gráficos y continuas. Expresa el de una muestra de la medidas de Para ello, selecciona los más
circulares comportamiento de los población a través localización (cuartil) la desviación apropiados para las variables
y medidas de tendencia central. datos de la población a de histogramas, polígonos de estándar o estudiadas.
• Determina las condiciones de una través de histogramas, frecuencia gráficos estadísticos, • Determina las condiciones y
situación polígonos de y medidas de tendencia seleccionando los más apropiados restricciones de una situación
aleatoria, compara la frecuencia de frecuencia y medidas de central o para las variables aleatoria, analiza la ocurrencia de
sus sucesos y representa su tendencia desviación estándar. estudiadas. sucesos simples y
probabilidad central. • Determina las condiciones y • Determina las condiciones y compuestos, y la representa con el
a través de la regla de Laplace (valor • Determina las el espacio restricciones de valor de su probabilidad
decimal) condiciones y el espacio muestral de una situación una situación aleatoria, analiza la expresada
o representa su probabilidad muestral aleatoria, y discrimina ocurrencia como racional de 0 a 1. A partir de
mediante de una situación entre sucesos de sucesos independientes y este valor, determina la mayor o
su frecuencia dada en aleatoria, y compara la independientes y dependientes, y menor probabilidad de un
porcentajes. A frecuencia de sus dependientes. Representa la representa su probabilidad a suceso compuesto en comparación
partir de este valor, determina si un sucesos. Representa la probabilidad través del valor con otro.
suceso probabilidad de un suceso a través de su racional de 0 a 1. A partir de este • Expresa con diversas
es más o menos probable que otro. de un suceso a través de valor decimal valor, determina representaciones y lenguaje
• Expresa con diversas la regla de o fraccionario. A partir de la mayor o menor probabilidad de un matemático su comprensión sobre
representaciones y Laplace (valor decimal) este valor, determina suceso en comparación con otro. el valor
lenguaje matemático su o representa su si un suceso es probable o muy • Expresa con diversas de terciles y quintiles de una
comprensión sobre probabilidad probable, o casi seguro de representaciones y distribución de datos, así como la
la media, la mediana y la moda para mediante su frecuencia que ocurra. lenguaje matemático su pertinencia de las medidas de
datos no agrupados, según el relativa expresada como • Expresa con diversas comprensión de la tendencia central en relación con la
contexto de decimal o representaciones y lenguaje desviación estándar en relación con desviación estándar, según el
la población en estudio, así como porcentaje. A partir de matemático su la media contexto de la población en
sobre el este valor determina si un comprensión de para datos agrupados y el estudio. Asimismo, expresa el
valor de la probabilidad para suceso es seguro, la desviación estándar en significado de valor de la probabilidad de
caracterizar probable o imposible relación con la los cuartiles en una distribución de
de suceder. media para datos no datos
• Expresa con diversas agrupados y según el según el contexto de la población en
representaciones y estudio.
lenguaje
como más o menos probable la matemático su contexto de la población en Expresa, también, el significado del sucesos simples y compuestos de
ocurrencia comprensión sobre la estudio. Expresa, valor de la probabilidad para una situación aleatoria y cómo se
de sucesos de una situación pertinencia de usar la también, el significado del caracterizar distinguen los sucesos simples de
aleatoria. media, la mediana o la valor de la la ocurrencia de sucesos los compuestos.
• Lee tablas y gráficos de barras o moda (datos no probabilidad para dependientes e • Lee, interpreta, y explica una
circulares, agrupados)para caracterizar la ocurrencia de independientes de una situación variedad de tablas y gráficos, así
así como diversos textos que representar sucesos independientes y aleatoria, como diversos textos que
contengan un conjunto de datos dependientes y cómo se distinguen entre sí. contengan
valores de medida de tendencia según el contexto de la de una situación aleatoria. • Lee, interpreta e infiere tablas y valores sobre las medidas
central, población en estudio, así • Lee tablas y gráficos de gráficos, así estadísticas de una población y
o descripciones de situaciones como sobre el significado barras, histogramas, como diversos textos que medidas probabilísticas en estudio,
aleatorias, del valor de la u otros, así como diversos contengan valores para deducir nuevos datos
para comparar e interpretar la probabilidad para textos que sobre las medidas de tendencia y predecir un
información caracterizar contengan valores sobre central, de comportamiento a futuro. Sobre la
que contienen. A partir de ello, como segura o imposible medidas estadísticas dispersión y de posición, y sobre la base de
produce la ocurrencia de sucesos o descripción de situaciones probabilidad ello, produce nueva información y
nueva información. de una situación aleatorias, de sucesos aleatorios, para evalúa el dato o los datos que
Ejemplo: El estudiante compara aleatoria. para deducir e interpretar la deducir nuevos producen algún sesgo en el
datos contenidos • Lee tablas y gráficos información datos y predecirlos según la comportamiento de otros.
en una misma gráfica como histogramas, que contienen. Sobre la tendencia • Recopila datos de variables
señalando: “Hay más niñas que polígonos de base de ello, produce nueva observada. Sobre la base de ello, cualitativos o cuantitativos de una
gustan del fútbol en frecuencia, así como información. produce población mediante encuestas
primero de secundaria que en diversos • Recopila datos de nueva información y evalúa si los o la observación. Los recopila con
tercero de textos que contengan variables cualitativas y datos tienen el propósito de analizarlos y
secundaria”. valores de medidas de cuantitativas mediante algún sesgo en su presentación. producir información sobre
• Recopila datos de variables tendencia central o encuestas o la observación, • Recopila datos de variables el comportamiento de datos.
cualitativas o descripciones de combinando y adaptando cualitativas o Determina una muestra
cuantitativas discretas mediante situaciones procedimientos, cuantitativas mediante encuestas o la representativa de una población
encuestas, aleatorias, para estrategias y recursos. Los observación, pertinente
seleccionando y empleando comparar e interpretar la procesa combinando y adaptando para el objetivo de estudio y para
procedimientos información que y organiza en tablas con el procedimientos, las características de la población
y recursos. Los procesa y contienen y deducir propósito de analizarlos estrategias y recursos. Los procesa estudiada.
organiza nuevos datos. A partir y producir información. y organiza en tablas con el propósito • Adapta y combina
en tablas con el propósito de de ello, produce nueva Determina de analizarlos procedimientos para determinar
analizarlos y información. una muestra aleatoria de una y producir información. Determina medidas de tendencia central,
producir información. • Recopila datos de población pertinente una muestra aleatoria de una desviación
• Selecciona y emplea variables cualitativas al objetivo de estudio y las población pertinente estándar de datos continuos,
procedimientos para nominales características al objetivo de estudio y las medidas de localización, y
determinar la mediana y la moda de u ordinales, y de la población estudiada. características probabilidad de eventos simples
datos cuantitativas discretas • Selecciona y emplea de la población estudiada. o compuestos de una situación
discretos, la probabilidad de procedimientos para aleatoria. Adecúa los
sucesos simples determinar la media y la
desviación estándar
de una situación aleatoria o continuas mediante de datos discretos, y la • Selecciona, emplea y adapta procedimientos utilizados a otros
mediante encuestas, o probabilidad de procedimientos contextos de estudio.
la regla de Laplace o el cálculo de seleccionando sucesos independientes de una para determinar la media y la • Plantea y contrasta
su frecuencia y empleando situación desviación afirmaciones o conclusiones sobre
relativa expresada en procedimientos, aleatoria mediante la regla de estándar de datos continuos, y la las características o tendencias de
porcentaje. estrategias y recursos Laplace y sus propiedades. probabilidad de sucesos una población o de eventos
Revisa sus procedimientos y adecuados al tipo de Revisa sus independientes y aleatorios a partir de sus
resultados. estudio. Los procesa y procedimientos y resultados. dependientes de una situación observaciones o análisis de datos.
• Plantea afirmaciones o organiza en tablas con el • Plantea afirmaciones, aleatoria. Las
conclusiones sobre propósito de conclusiones e inferencias Adecúa los procedimientos justifica con ejemplos y
la información cualitativa y analizarlos y producir sobre las características o utilizados a contraejemplos usando sus
cuantitativa de información. tendencias otros contextos de estudio. conocimientos y la información
una población, o la probabilidad de Revisa los de una población, o sobre • Plantea y contrasta afirmaciones obtenida
ocurrencia procedimientos utilizados sucesos aleatorios sobre la en su investigación. Reconoce
de sucesos. Las justifica usando la y los adecúa a otros en estudio a partir de sus característica o la tendencia de una errores, vacíos o sesgos en sus
información obtenida y sus contextos de estudio. observaciones o población conclusiones o en las de otros
conocimientos • Selecciona y emplea análisis de datos. Las justifica estudiada, así como sobre sucesos estudios, y propone mejoras.
estadísticos. Reconoce errores en procedimientos para con ejemplos, aleatorios de una situación aleatoria.
sus justificaciones determinar la mediana, la y usando información obtenida Las
y los corrige. moda y la media y sus justifica con ejemplos, y usando
de datos discretos, la conocimientos información
probabilidad de estadísticos y obtenida y sus conocimientos
sucesos probabilísticos. Reconoce estadísticos.
de una situación errores o vacíos en sus Reconoce errores o vacíos en sus
aleatoria mediante la justificaciones y conclusiones o en las de otros
regla de Laplace o el en las de otros, y los corrige. estudios, y
cálculode su propone mejoras.
frecuencia
relativa expresada
como porcentaje.
Revisa
sus procedimientos y
resultados.
• Plantea afirmaciones
o conclusiones sobre las
características,
tendencias de los
datos
de una población o la
probabilidad de
ocurrencia
 de sucesos en estudio.
Las justifica
usando la información
obtenida, y sus
conocimientos
estadísticos y
probabilísticos.
Reconoce
errores en sus
justificaciones y en las de
otros, y los corrige.

Área: Comunicación
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:
• Obtiene información del texto
• Infiere e interpreta información del texto oral:
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral:
Ciclo VI Ciclo VII
Descripción del Nivel esperado de la competencia al Descripción del Nivel esperado de la competencia al fin del ciclo
fin del ciclo Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y
conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
información explícita e implícita, e interpreta la intención del tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y
interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes
relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las
así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
significados mediante el uso de recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de
acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se
expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las
respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y
sus
contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

Desempeños 1er grado de
Secundaria
• Recupera información
explícita de los textos
orales que escucha
seleccionando datos
específicos. Integra esta
información
cuando es dicha en distintos
momentos,
o por distintos interlocutores, en
textos
orales que presentan
sinónimos y expresiones con
sentido figurado.
• Explica el tema y propósito
comunicativo
del texto. Distingue lo
relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando
la información. Establece
conclusiones
sobre lo comprendido.
• Deduce diversas relaciones
lógicas entre
Desempeños 2do grado
de Secundaria
• Recupera información
explícita de los textos orales
que escucha seleccionando
datos específicos y algunos
detalles. Integra esta
información cuando es
dicha en distintos
momentos, o por distintos
interlocutores,
en textos orales que presentan
información contrapuesta,
sesgos, sinónimos y
expresiones con sentido
figurado.
• Explica el tema y
propósito comunicativo
del
texto. Distingue lo relevante
de lo complementario,
clasificando y sintetizando la
información.
Establece conclusiones sobre
lo comprendido.
Desempeños 3er grado
de Secundaria
• Recupera información
explícita de los textos
orales que escucha
seleccionando
detalles y datos específicos.
Integra esta información
cuando es dicha en distintos
momentos, o por distintos
interlocutores,
en textos orales que presentan
información contrapuesta y
ambigua, sesgos, sinónimos,
y expresiones con sentido
figurado.
• Explica el tema y propósito
comunicativo del texto
cuando este presenta
información especializada.
Distingue lo relevante de lo
complementario, clasificando
y sintetizando
Desempeños 4to grado de
Secundaria
• Recupera información explícita
de los textos
orales que escucha seleccionando
detalles y datos específicos.
Integra esta información
cuando es dicha en distintos
momentos, o por
distintos interlocutores, en textos
orales que
presentan información contrapuesta
y ambigua, falacias, paradojas,
sinónimos, vocabulario
especializado, y expresiones con
sentido
figurado.
• Explica el tema y propósito
comunicativo del
texto cuando este presenta
información especializada
o abstracta. Distingue lo relevante de
lo complementario clasificando y
sintetizando
Desempeños 5to grado de
Secundaria
• Recupera información
explícita de los textos orales
que escucha seleccionando
detalles y datos
específicos. Integra esta
información cuando es dicha en
distintos momentos, o por distintos
interlocutores,
en textos orales que presentan
información contrapuesta y
ambigua, falacias, paradojas,
matices, sinónimos, vocabulario
especializado, y expresiones con
sentido figurado.
• Explica el tema y propósito
comunicativo del texto cuando
este presenta información
especializada
o abstracta. Distingue lo relevante
de lo complementario clasificando
y sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo
comprendido a partir de la
comprensión global del texto.
las ideas del texto oral
(causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a
partir de
información explícita y
presuposiciones del texto.
Señala las características
implícitas
de seres, objetos, hechos y
lugares. Determina
el significado de palabras en
contexto
y de expresiones con sentido
figurado.
• Explica las intenciones de
sus interlocutores
considerando el uso de
recursos
verbales, no verbales y
paraverbales. Explica diferentes
puntos de vista, contradicciones
y estereotipos, así como la trama
y las motivaciones de
personajes en textos literarios,
y algunas figuras retóricas
(como la hipérbole).
• Adecúa el texto oral a la
situación comunicativa
considerando el propósito
comunicativo,
el tipo textual y algunas
características
del género discursivo.
Mantiene el registro formal
o informal adaptándose a
los interlocutores
y sus contextos
socioculturales.
• Deduce diversas
relaciones lógicas entre
las
ideas del texto oral
(causa-efecto,
semejanza-
diferencia, entre otras) a
partir de información
contrapuesta,
presuposiciones y sesgos del
texto. Señala las
características implícitas de
seres, objetos, hechos y
lugares. Determina
el significado de palabras en
contexto y de expresiones
con sentido figurado.
• Explica las intenciones de
sus interlocutores
considerando el uso de
algunas estrategias
discursivas y recursos no
verbales
y paraverbales. Explica
diferentes puntos
de vista, contradicciones,
sesgos, estereotipos, algunas
figuras retóricas (como
el símil, entre otras), la
trama, y las motivaciones y
la evolución de personajes
de
acuerdo con el sentido global
del texto.
• Adecúa el texto oral a la
situación comunicativa
considerando el propósito
comunicativo,
el tipo textual y algunas
características
la información. Establece
conclusiones
sobre lo comprendido a
partir de la comprensión
global del texto.
• Deduce diversas relaciones
lógicas entre las ideas del
texto oral (causa- efecto,
semejanza- diferencia, entre
otras) a partir de información
implicada, contrapuesta o de
detalle, y
de presuposiciones y sesgos
del texto. Señala las
características implícitas de
seres, objetos, hechos y
lugares.
Determina el significado de
palabras en contexto y de
expresiones con
sentido figurado.
• Explica las intenciones de
sus interlocutores
considerando el uso de
algunas estrategias
discursivas, y de recursos no
verbales y paraverbales.
Explica diferentes puntos de
vista,
contradicciones, sesgos,
estereotipos y diversas
figuras retóricas, así como la
trama, las
motivaciones y la evolución de
personajes de
acuerdo con el sentido global
del texto.
• Adecúa el texto oral a la
situación comunicativa
considerando el propósito
comunicativo,
la información. Establece
conclusiones sobre
lo comprendido a partir de la
comprensión
global del texto.
• Deduce diversas relaciones
lógicas entre
las ideas del texto oral (causa- efecto,
semejanza-
diferencia, entre otras) a partir de
información implicada, de
detalle,
contrapuesta o ambigua, y de
presuposiciones
y sesgos del texto. Señala las
características
implícitas de seres, objetos, hechos y
lugares. Determina el significado
de palabras en contexto y de
expresiones
con sentido figurado.
• Explica las intenciones de sus
interlocutores
considerando el uso de diversas
estrategias
discursivas, y de recursos no verbales
y paraverbales. Explica diferentes
puntos de vista, falacias,
ambigüedades,
contrargumentos y diversas figuras
retóricas,
así como la trama y la evolución de
personajes. También explica las
representaciones
sociales presentadas de acuerdo con
el sentido global del texto.
• Adecúa el texto oral a la
situación comunicativa considerando
el propósito
• Deduce diversas relaciones
lógicas entre las ideas del texto
oral (causa-efecto, semejanza-
diferencia,
entre otras) a partir de información
implicada, de detalle, ambigua y
contrapuesta, y de presuposiciones
y sesgos del texto. Señala las
características implícitas de seres,
objetos, hechos y
lugares. Determina el significado
de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
• Explica las intenciones de sus
interlocutores considerando el uso
de diversas estrategias discursivas
y recursos no verbales y
paraverbales. Explica diferentes
puntos de vista, falacias,
ambigüedades,
paradojas y matices,
contrargumentos, y diversas figuras
retóricas, así como la trama y la
evolución de personajes. También
explica las representaciones
sociales y los niveles de sentido de
acuerdo con el sentido global del
texto.
• Adecúa el texto oral a la
situación comunicativa
considerando el propósito
comunicativo, el tipo
textual y las características del
género discursivo. Elige
estratégicamente el registro
formal e informal
• Expresa oralmente ideas y
emociones de
forma coherente y
cohesionada. Ordena
y jerarquiza las ideas en
torno a un tema,
y las desarrolla para ampliar o
precisar la
información. Estructura una
secuencia textual (Argumenta,
narra, describe, etc.) de
forma apropiada. Establece
relaciones lógicas
entre las ideas, como
comparación,
simultaneidad y disyunción, a
través de
diversos referentes y
conectores. Incorpora
un vocabulario pertinente
que incluye
sinónimos y términos propios de
los
campos del saber.
• Emplea gestos y
movimientos corporales que
enfatizan lo que dice.
Mantiene la distancia física
que guarda con sus
interlocutores.
Ajusta el volumen, la entonación
y el ritmo
de su voz para transmitir
emociones, caracterizar
personajes o producir
efectos en el público, como
el suspenso, el
entretenimiento,
entre otros.
• Participa en diversos
intercambios orales
del género discursivo.
Mantiene el registro formal
o informal adaptándose a
los interlocutores
y sus contextos
socioculturales.
• Expresa oralmente
ideas y emociones de
forma coherente y
cohesionada. Ordena y
jerarquiza las ideas en
torno a un tema, y
las desarrolla para ampliar o
precisar la información.
Estructura una secuencia
textual
(Argumenta, narra,
describe, etc.) de
forma apropiada.
Establece relaciones
lógicas
entre las ideas, como
comparación, simultaneidad
y disyunción, entre otras, a
través de varios tipos de
referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario
pertinente
que incluye sinónimos y
términos
propios de los campos del
saber.
• Emplea gestos y
movimientos corporales
que enfatizan o atenúan lo
que dice.
Regula la distancia física que
guarda con
sus interlocutores. Ajusta el
volumen,
el tipo textual y las
características del género
discursivo. Mantiene el
registro formal o informal
adaptándose a los
interlocutores y sus contextos
socioculturales.
• Expresa oralmente ideas y
emociones de forma
coherente y cohesionada.
Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema,
y las desarrolla
para ampliar o precisar la
información.
Estructura
estrategicamente una
secuencia
textual (Argumenta, narra,
describe, etc.) de
forma apropiada. Establece
diversas relaciones
lógicas entre las ideas
mediante varios
tipos de referentes,
conectores y otros marcadores
textuales. Incorpora un
vocabulario
pertinente que incluye
sinónimos y algunos términos
especializados.
• Emplea estratégicamente
gestos y movimientos
corporales que enfatizan o
atenúan lo que
dice. Regula la distancia
física que guarda con
sus interlocutores. Ajusta el
volumen, la entonación
y el ritmo de su voz para
transmitir
comunicativo, el tipo textual y las
características
del género discursivo. Elige
estratégicamente el registro
formal e informal
adaptándose a los interlocutores y
sus contextos socioculturales.
• Expresa oralmente ideas y
emociones de
forma coherente y cohesionada.
Ordena
y jerarquiza las ideas en torno a un
tema,
y las desarrolla para ampliar o
precisar
la información. Estructura
estrategicamente
una secuencia textual
(Argumenta,
narra, describe, etc.) de forma
apropiada. Establece diversas
relaciones
lógicas entre las ideas mediante el
uso
preciso de varios tipos de referentes,
conectores
y otros marcadores textuales.
Incorpora un vocabulario pertinente y
preciso que incluye sinónimos y
algunos
términos especializados.
• Emplea estratégicamente gestos
y movimientos corporales que
enfatizan o atenúan lo que dice.
Controla la distancia
física que guarda con sus
interlocutores.
Ajusta el volumen, la entonación y el
ritmo de su voz, así como las pausas
y
adaptándose a los interlocutores y
sus contextos socioculturales.
• Expresa oralmente ideas y
emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza
las ideas en torno a un tema, y las
desarrolla para ampliar o precisar
la información.
Estructura
estrategicamente una
secuencia textual (Argumenta,
narra, describe, etc.) de forma
apropiada.
Establece diversas relaciones
lógicas entre las ideas a través del
uso preciso de varios tipos de
referentes, conectores y otros
marcadores textuales.
Incorpora un vocabulario
pertinente y
preciso que incluye sinónimos y
términos especializados.
• Emplea estratégicamente
gestos y movimientos
corporales que enfatizan o
atenúan lo que dice.
Controla la distancia física que
guarda con sus interlocutores.
Ajusta el volumen, la entonación
y el ritmo de su voz, así como las
pausas y los silencios, para
transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir otros efectos
en el público como el suspenso y el
entretenimiento.
• Participa en diversos
intercambios orales alternando
los roles de hablante y oyente.
Decide estratégicamente
alternando los roles de hablante y
oyente. Recurre a saberes previos
y aporta
nueva información para
argumentar,
aclarar y contrastar ideas
considerando
normas y modos de cortesía
según el
contexto sociocultural.
• Opina como hablante y
oyente sobre el
contenido del texto oral, los
estereotipos y
valores que este plantea, las
intenciones de
los interlocutores, y el efecto de
lo dicho en
el hablante y el oyente.
Justifica su posición sobre
lo que dice el texto
considerando su
experiencia y los contextos
socioculturales
en que se desenvuelve.
• Evalúa la adecuación de
textos orales
del ámbito escolar y social y de
medios
de comunicación a la
situación comunicativa, así
como la coherencia de las
ideas y la cohesión entre
estas. Evalúa la
eficacia de recursos verbales,
no verbales
y paraverbales. Determina si la
información
es confiable contrastándola con
la entonación y el ritmo de su
voz para
transmitir emociones,
caracterizar personajes o
producir efectos en el
público,
como el suspenso, el
entretenimiento, entre
otros.
• Participa en diversos
intercambios orales
alternando los roles de
hablante y
oyente. Recurre a
saberes previos, usa lo
dicho por sus
interlocutores y aporta
nueva información para
argumentar,
persuadir y contrastar
ideas considerando
normas y modos de
cortesía según el contexto
sociocultural.
• Opina como hablante y
oyente sobre el contenido
del texto oral; sobre los
estereotipos, creencias y
valores que este plantea; y
sobre las intenciones de los
interlocutores y el efecto de
lo dicho en el hablante y el
oyente.
Justifica su posición sobre lo
que dice el texto
considerando su experiencia
y los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
• Evalúa la adecuación de
textos orales del ámbito
emociones, caracterizar
personajes o producir otros
efectos en el público, como
el suspenso
y el entretenimiento.
• Participa en diversos
intercambios orales
alternando los roles de
hablante y oyente. Decide
cómo y en qué momento
participar recurriendo a
saberes previos, usando lo
dicho por sus
interlocutores y aportando
nueva
información para persuadir,
contrargumentar
y contrastar ideas. Emplea
estrategias discursivas,
y normas y modos de
cortesía según el contexto
sociocultural.
• Opina como hablante y
oyente sobre el
contenido del texto oral, los
estereotipos,
las creencias y los valores
que este plantea,
las intenciones de los
interlocutores, y el efecto
de lo dicho en el hablante
y el oyente.
Justifica su posición sobre las
relaciones
de poder presentes en los
textos considerando
su experiencia y los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
• Emite un juicio crítico
sobre la adecuación
de textos orales del ámbito
escolar y social
los silencios, para transmitir
emociones,
caracterizar personajes o producir
otros
efectos en el público, como el
suspenso
y el entretenimiento.
• Participa en diversos
intercambios orales
alternando los roles de hablante y
oyente.
Decide estratégicamente cómo y en
qué
momento participar recurriendo a
saberes
previos, usando lo dicho por sus
interlocutores
y aportando nueva información para
persuadir, contrargumentar y
consensuar.
Emplea estrategias discursivas, y
normas y
modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
• Opina como hablante y oyente
sobre el
contenido del texto oral, las
representaciones
sociales que este plantea, las
intenciones
de los interlocutores, y el efecto de
lo
dicho en el hablante y el oyente.
Justifica
su posición sobre las relaciones de
poder e
ideologías presentes en los textos
considerando
su experiencia y los contextos
socioculturales
en que se desenvuelve.
cómo y en qué momento participar
recurriendo a saberes previos,
usando lo dicho por sus
interlocutores y aportando nueva
información para persuadir,
contrargumentar y consensuar.
Emplea estrategias discursivas, y
normas y modos de cortesía según
el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente
sobre el contenido del texto oral,
las representaciones sociales
que este plantea, las intenciones
de los interlocutores, y el efecto de
lo dicho en el hablante y el oyente.
Justifica su posición sobre las
relaciones de poder e ideologías
presentes en los textos
considerando su experiencia y los
contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
• Emite un juicio crítico sobre la
adecuación de textos orales del
ámbito escolar y social y de
medios
de comunicación a la situación
comunicativa, así como la
coherencia de las ideas y la
cohesión
entre estas. Evalúa los estilos de
los hablantes; la eficacia de
recursos verbales, no verbales y
paraverbales;
y la pertinencia de las estrategias
discursivas. Determina la validez
de la información
contrastándola con otros textos o
fuentes de información.
otros textos o fuentes de
información.
escolar y social y de
medios de comunicación a
la situación comunicativa,
así como la coherencia de
las ideas y la cohesión entre
estas. Evalúa
la eficacia de recursos
verbales, no verbales y
paraverbales,
así como la pertinencia de
las estrategias discursivas
más comunes. Determina si
la información
es confiable contrastándola
con otros textos o fuentes de
información.
y de medios de comunicación
a la situación comunicativa,
así como la coherencia de
las ideas y la cohesión entre
estas. Evalúa
la eficacia de recursos
verbales, no verbales
y paraverbales, así como la
pertinencia de
las estrategias discursivas.
Determina la validez de
la información
contrastándola con
otros textos o fuentes de
información.
• Emite un juicio crítico sobre la
adecuación
de textos orales del ámbito
escolar y social
y de medios de comunicación a la
situación
comunicativa, así como la coherencia
de
las ideas y la cohesión entre estas.
Evalúa
la eficacia de recursos verbales, no
verbales
y paraverbales, así como la
pertinencia de
las estrategias discursivas.
Determina la validez
de la información contrastándola con
otros textos o fuentes de información.

COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA

Capacidades:
• Obtiene información del texto escrito
• Infiere e interpreta información del texto
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto:
Ciclo VI Ciclo VII

Descripción del Nivel esperado de la competencia al Descripción del Nivel esperado de la competencia al fin del ciclo
fin del ciclo Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando
vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo
en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las
información relevante y complementaria para construir su relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del
sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales.
formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue
experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los escrito.
recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de
su conocimiento y del contexto
sociocultural.
Desempeños 1er grado Desempeños 2do grado Desempeños 3er grado Desempeños 4to grado Desempeños 5to grado
Secundaria Secundaria Secundaria Secundaria Secundaria
• Identifica información • Identifica información • Identifica información • Identifica información explícita,
explícita, relevante y explícita, relevante explícita, relevante relevante y complementaria
complementaria
seleccionando datos
específicos
y algunos detalles en
diversos tipos
de texto con varios
elementos complejos
en su estructura, así como
vocabulario variado.
Integra información explícita
cuando
se encuentra en distintas partes
del texto,
o en distintos textos al
realizar una lectura
intertextual.
• Explica el tema, los
subtemas y el propósito
comunicativo del texto.
Distingue lo relevante de
lo complementario
clasificando y sintetizando la
información. Establece
conclusiones
sobre lo comprendido
vinculando el texto con su
experiencia y los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
• Deduce diversas relaciones
lógicas entre las
ideas del texto escrito (causa-
efecto, semejanza- diferencia,
entre otras) a partir de
información explícita e
inplícita del texto,
o al
realizar una lectura
intertextual. Señala las
características implícitas de
seres, objetos,
hechos y lugares, y
determina el significado
y complementaria
seleccionando datos
específicos y algunos
detalles en diversos tipos
de texto de estructura
compleja y con
información contrapuesta
y vocabulario
variado. Integra información
explícita cuando se
encuentra en distintas partes
del texto, o en distintos textos
al realizar
una lectura intertextual.
• Explica el tema, los
subtemas y el propósito
comunicativo del texto.
Distingue lo
relevante de lo
complementario
clasificando
y sintetizando la
información. Establece
conclusiones sobre lo
comprendido vinculando el
texto con su experiencia y
los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
• Deduce diversas
relaciones lógicas entre las
ideas del texto escrito
(causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a
partir
de información
contrapuesta del texto o al
realizar una lectura
intertextual. Señala las
y complementaria
seleccionando datos
específicos y detalles en
diversos tipos de
texto de estructura compleja y
con información contrapuesta
y vocabulario especializado.
Integra información explícita
cuando se encuentra en
distintas partes
del texto, o en distintos textos
al realizar
una lectura intertextual.
• Deduce diversas
relaciones lógicas entre
las ideas del texto escrito
(causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a
partir de
información contrapuesta o de
detalle del
texto, o al realizar una
lectura intertextual.
Señala las características
implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares, y
determina
el significado de palabras en
contexto y de expresionescon
sentido
figurado.
• Explica el tema, los
subtemas y el propósito
comunicativo del texto
cuando este presenta
información especializada.
Distingue lo
relevante de
complementario clasificando
y sintetizando
información. Establece
seleccionando datos específicos y • Identifica información explícita,
detalles en diversos tipos de texto de relevante y complementaria
estructura seleccionando datos específicos y
compleja y con información detalles en diversos tipos de texto
contrapuesta y de estructura compleja y con
ambigua, así como vocabulario información contrapuesta
especializado. y ambigua, así como falacias,
Integra información explícita cuando paradojas, matices y vocabulario
se encuentra especializado.
en distintas partes del texto, o en Integra información
distintos explícita cuando se encuentra en
textos al realizar una lectura distintas partes del texto, o en
intertextual. distintos textos al realizar
• Deduce diversas relaciones una lectura intertextual.
lógicas entre las • Explica el tema, los subtemas y el
ideas del texto escrito (causa- propósito comunicativo del texto
efecto, semejanza- cuando este presenta información
diferencia, entre otras) a partir de especializada o abstracta.
información Distingue lo relevante de lo
de detalle, contrapuesta o complementario clasificando y
ambigua sintetizando la información.
del texto, o al realizar una lectura Establece conclusiones sobre lo
intertextual. comprendido contrastando su
Señala las características experiencia
implícitas de seres, y conocimiento con el contexto
objetos, hechos y lugares, y sociocultural del texto y del autor.
determina el significado • Deduce diversas relaciones
de palabras en contexto y de lógicas entre las ideas del texto
expresiones escrito (causa-efecto,
con sentido figurado. semejanza-
• Explica el tema, los subtemas y el diferencia, entre otras) a partir de
propósito comunicativo información de detalle,
del texto cuando este presenta contrapuesta y ambigua del texto,
información o al realizar una lectura
especializada o abstracta. intertextual. Señala las
Distingue características implícitas de seres,
lo relevante de lo complementario objetos, hechos
lo clasificando y lugares, y determina el
y sintetizando la información. significado de palabras en
la Establece conclusiones
sobre lo comprendido
contrastando
de palabras en contexto y de características implícitas conclusiones sobre lo su experiencia y conocimiento con el contexto y de expresiones con
expresiones de seres, objetos, hechos y comprendido contrastando su contexto sentido
con sentido figurado. lugares, y determina el experiencia y sociocultural del texto. figurado.
• Explica la intención del significado conocimiento • Explica la intención del autor • Explica la intención del autor
autor, los diferentes puntos de palabras en contexto y de con el contexto sociocultural considerando considerando diversas
de vista, los expresiones del texto. diversas estrategias discursivas estrategias discursivas
estereotipos, y la información con sentido figurado. • Explica la intención del utilizadas, y utilizadas, y las características del
que aportan organizadores o • Explica la intención del autor considerando las características del tipo textual y tipo textual y género
ilustraciones. autor, los diferentes algunas estrategias género discursivo. Explica diferentes
Explica la trama, y las discursivas utilizadas, y discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias,
puntos de vista, los
características las características del tipo puntos de vista, ambigüedades, paradojas,
y motivaciones de personas y estereotipos, y la textual y género sesgos, contradicciones, falacias, matices, y
personajes, información que discursivo. Explica contrargumentos, contrargumentos, y el uso de la
además de algunas figuras aportan gráficos e diferentes puntos de vista, el uso de la información información estadística,
retóricas (por ilustraciones. Explica la algunos sesgos, estadística, así como las representaciones
ejemplo, la hipérbole), trama, y las contradicciones, el uso de la las representaciones sociales sociales presentes en el texto.
considerando algunas información estadística, las presentes en Asimismo, explica el
características
características del tipo representaciones el texto, y el modo en que diversas modo en que el texto construye
textual y género discursivo. y motivaciones de sociales presentes en el figuras diferentes sentidos o
• Opina sobre el contenido, la personas y personajes, texto, y el modo en retóricas junto con la trama y la interpretaciones considerando la
organización además de algunas que diversas figuras evolución de trama,
textual, el sentido de diversos figuras retóricas retóricas junto con la trama y personajes construyen el sentido del diversas figuras retóricas utilizadas
recursos textuales y la (por ejemplo, el símil), de la evolución de personajes texto. o la evolución de personajes.
intención del autor. acuerdo con el construyen el • Opina sobre el contenido, la • Opina sobre el contenido, la
Evalúa los sentido del texto. organización organización textual, las estrategias
efectos del texto en los sentido global del texto, • Opina sobre el contenido, la textual, las estrategias discursivas, las representaciones
lectores a partir de considerando algunas organización discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor.
su experiencia y de los características del tipo textual, las estrategias sociales y la intención del Emite un juicio crítico sobre la
contextos socioculturales en textual y género discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la
que se desenvuelve. discursivo. autor. Emite un juicio crítico eficacia información,
• Justifica la elección o • Opina sobre sobre la eficacia y validez de y validez de la información y sobre el estilo de un autor,
recomendación de textos la información considerando considerando los considerando los efectos del texto
de su preferencia cuando el contenido, la los efectos del texto en los efectos del texto en los lectores, y en los lectores, y contrastando su
los comparte con otros. organización lectores, y contrastando su contrastando experiencia y conocimiento con el
Sustenta su posición sobre textual, el sentido de experiencia y su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y
estereotipos, creencias y diversos recursos conocimiento con el contexto sociocultural del texto. del autor.
valores presentes textuales y la intención contexto sociocultural • Justifica la elección o • Justifica la elección o
en los textos. Contrasta textos del texto. recomendación de textos recomendación de textos de su
del autor. Evalúa
entre sí, y determina • Justifica la elección o de su preferencia cuando los preferencia cuando los comparte
las características de los autores, la eficacia de la recomendación de textos comparte con
los información con otros. Sustenta su posición
considerando sobre las relaciones
los efectos del texto en
los lectores a partir
tipos textuales y los géneros
discursivos.
de su experiencia y de de su preferencia cuando los de poder e ideologías de los otros. Sustenta su posición sobre
los contextos comparte textos. las relaciones de poder e ideologías
con otros. Sustenta su posición Contrasta textos entre sí, y de los textos.
socioculturales en que se
sobre estereotipos y relaciones determina las Contrasta
desenvuelve. de poder presentes en características de tipos textuales y textos entre sí, y determina las
• Justifica la elección o los textos. Contrasta textos géneros características de tipos textuales y
recomendación entre sí, y determina discursivos, o de movimientos géneros discursivos, o de
de textos de su las características de los literarios. movimientos literarios.
preferencia cuando los autores, los tipos
textuales y los géneros
comparte con otros.
discursivos.
Sustenta su posición
sobre estereotipos,
creencias y valores
presentes en los textos.
Contrasta textos
entre sí, y determina las
características de
los autores, los tipos
textuales y los géneros
discursivos.

COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

Capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Ciclo VI
Descripción del Nivel esperado de la competencia al
fin del ciclo
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su
texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de fuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas
en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de
acuerdo a algunos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado
de varios tipos de conectores, referentes y
Ciclo VII
Descripción del Nivel esperado de la competencia al fin del ciclo
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a
partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su
conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece
relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos
ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en
textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como el lector según la situación comunicativa.
diferenciar el significado de las palabras con la intención de
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el
texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar,
reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el
lector según la situación
comunicativa.
Desempeños 1er grado de Desempeños 2do grado Desempeños 3er grado Desempeños 4to grado Desempeños 5to grado
Secundaria Secundaria Secundaria Secundaria Secundaria
• Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación
situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa comunicativa comunicativa considerando el
considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito propósito comunicativo, el tipo
comunicativo, comunicativo, comunicativo, el comunicativo, el textual
el tipo textual y algunas el tipo textual y algunas tipo textual y las tipo textual y las características del y las características del género
características del características características del género género discursivo, así como el formato y el
género discursivo, así como el del género discursivo, así discursivo, así como el discursivo, así como el formato y el soporte. Elige
formato y el como el formato formato y el soporte. soporte. estratégicamente
soporte. Mantiene el registro y el soporte. Mantiene el Elige estratégicamente el Elige estratégicamente el registro el registro formal o informal
formal o informal adaptándose registro formal registro formal o formal o adaptándose a los destinatarios y
a los o informal adaptándose a los informal adaptándose a los informal adaptándose a los seleccionando fuentes de
destinatarios y seleccionando destinatarios destinatarios y destinatarios y información complementaria y
diversas fuentes de y seleccionando diversas seleccionando seleccionando fuentes de divergente.
información fuentes de información diversas fuentes de información complementaria • Escribe textos de forma
complementaria. complementaria. información complementaria. y divergente. coherente y cohesionada. Ordena
• Escribe textos de forma • Escribe textos de forma • Escribe textos de forma • Escribe textos de forma las ideas en torno a un tema, las
coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. jerarquiza
Ordena las ideas en torno a un Ordena las ideas en torno a Ordena las ideas en torno a un Ordena las ideas en torno a un tema, en subtemas e ideas principales, y
tema, un tema, las las jerarquiza en subtemas e ideas las desarrolla para contrargumentar
las jerarquiza en subtemas e ideas tema, las jerarquiza en jerarquiza en subtemas e principales, y las desarrolla para o precisar la información
principales, subtemas e ideas principales, ideas principales, y contrargumentar sin digresiones o vacíos. Estructura
y las desarrolla para ampliar o y las las desarrolla para ampliar o o precisar la información sin estrategicamente una secuencia
precisar desarrolla para ampliar precisar la información digresiones textual (Argumenta,
la información sin digresiones o o precisar la información sin digresiones o vacíos. o vacíos. Estructura narra, describe, etc.) de forma
vacíos. Estructura sin digresiones Estructura estratégicamente estratégicamente apropiada. Establece diversas
una secuencia textual o vacíos. Estructura una una una secuencia textual relaciones lógicas entre las ideas a
(Argumenta, secuencia textual secuencia textual (Argumenta, (Argumenta, través del uso preciso de referentes,
narra, describe, etc.) de (Argumenta, narra, narra, narra, describe, etc.) de forma conectores y otros
forma apropiada. describe, etc.) de forma describe, etc.) de forma apropiada.
Establece relaciones lógicas apropiada. Establece apropiada. Establece Establece diversas relaciones
entre las ideas, relaciones lógicas diversas relaciones lógicas entre
como consecuencia, entre las ideas, como lógicas entre las ideas a las ideas a través del uso preciso de marcadores textuales. Incorpora de
contraste, comparación comparación, simultaneidad través de varios tipos referentes, forma
o disyunción, a través de y disyunción, a través de de referentes, conectores y conectores y otros marcadores pertinente vocabulario que incluye
algunos referentes varios otros marcadores textuales. Incorpora de forma sinónimos y términos
y conectores. Incorpora de tipos de referentes y textuales. Incorpora de pertinente especializados.
forma pertinente conectores. Incorpora forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y • Utiliza de forma precisa, los
vocabulario que incluye de forma pertinente un vocabulario que incluye algunos recursos gramaticales y
sinónimos y diversos términos vocabulario sinónimos y algunos términos términos especializados. ortográficos (por ejemplo, tiempos
propios de los que incluye sinónimos y especializados. • Utiliza de forma precisa, los verbales)
campos del saber. diversos términos • Utiliza de forma precisa, recursos gramaticales que contribuyen al sentido de su
• Utiliza recursos propios de los campos del los recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, texto. Emplea diversas figuras
gramaticales y ortográficos (por saber. y ortográficos (por ejemplo, tiempos retóricas para caracterizar personas,
ejemplo, el punto y aparte • Utiliza recursos tildación verbales) que contribuyen al personajes y escenarios, así como
para gramaticales y diacrítica) que contribuyen al sentido de su para elaborar patrones rítmicos y
separar párrafos) que ortográficos sentido de su texto. Emplea diversas figuras versos libres. Emplea diversas
contribuyen al sentido (por ejemplo, tildación texto. Emplea algunas retóricas para estrategias discursivas (retórica,
de su texto. Emplea algunos diacrítica) que contribuyen figuras retóricas (por ejemplo, caracterizar personas, personajes, paratextos, diseño visual del texto,
recursos al sentido de su texto. la metáfora) para caracterizar escenarios entre otros) para contrargumentar,
textuales y figuras retóricas con Emplea personas, personajes y y mundos representados, así y reforzar o sugerir sentidos en el
distintos algunos recursos escenarios, así como para como para texto, con el fin de producir efectos
propósitos: para aclarar textuales y figuras retóricas elaborar patrones rítmicos y elaborar patrones rítmicos y en el lector,
ideas, y reforzar con distintos propósitos: versos libres. versos libres. como la persuasión o la
o sugerir sentidos en el texto; para aclarar Emplea algunas estrategias Emplea diversas estrategias verosimilitud, entre otros.
para caracterizar ideas, y reforzar o sugerir discursivas (paratextos, diseño discursivas (retórica, • Evalúa de manera permanente el
personas, personajes y sentidos en el visual del texto, paratextos, diseño visual del texto, texto determinando si se ajusta a la
escenarios; texto; para caracterizar entre otros) entre otros) para contrargumentar, situación comunicativa; si
y para elaborar patrones personas, personajes para aclarar ideas, reforzar o reforzar existen contradicciones,
rítmicos y y escenarios; y para elaborar sugerir sentidos o sugerir sentidos en el texto, con el digresiones o vacíos que afectan la
versos libres, con el fin de patrones en el texto, con el fin de fin de coherencia entre las ideas; o si el
producir efectos rítmicos y versos libres, con producir efectos en producir efectos en el lector, como la uso
en el lector, como el el fin de el lector, como el suspenso o persuasión preciso de conectores y referentes
entretenimiento producir efectos en el lector, la persuasión, o la verosimilitud, entre otros. asegura la cohesión entre estas.
o el suspenso. como el entretenimiento entre otros. • Evalúa de manera permanente el Determina la eficacia de los
• Evalúa de manera o el suspenso. • Evalúa de manera texto determinando recursos ortográficos utilizados, así
permanente el texto • Evalúa de manera permanente el texto si se ajusta a la situación como la pertinencia del
determinando permanente el texto determinando comunicativa; vocabulario y de los términos
si se ajusta a la situación determinando si se ajusta a si se ajusta a la situación sí existen contradicciones, especializados
comunicativa; la situación comunicativa; digresiones para mejorar el texto y garantizar
sí existen contradicciones, comunicativa; si existen sí existen contradicciones, o vacíos que afectan la coherencia su sentido.
digresiones contradicciones, digresiones entre
o vacíos que afectan la o vacíos que afectan la las ideas; o si el uso preciso de
coherencia entre coherencia entre las varios tipos de
las ideas; o si el uso de digresiones o vacíos que ideas; o si el uso de varios conectores, referentes y otros • Evalúa el modo en que el
conectores y referentes asegura afectan la coherencia entre tipos de conectores, referentes marcadores lenguaje refuerza o sugiere
la cohesión entre estas. las ideas; o si el uso de y otros textuales asegura la cohesión entre sentidos en su texto y produce
Determina conectores marcadores textuales asegura ellas. Determina efectos en
la eficacia de los recursos y referentes asegura la la cohesión entre ellas. la eficacia de los recursos los lectores considerando su
ortográficos cohesión Determina la ortográficos propósito al momento de escribirlo.
utilizados y la pertinencia del entre estas. Determina la eficacia de los recursos utilizados, así como la pertinencia del Compara y contrasta aspectos
vocabulario eficacia de los ortográficos utilizados vocabulario y de los términos gramaticales y ortográficos,
para mejorar el texto y recursos ortográficos y la pertinencia del especializados diversas características de tipos
garantizar su sentido. utilizados y la pertinencia vocabulario para mejorar para mejorar el texto y garantizar su textuales y géneros discursivos, así
• Evalúa el efecto de su texto en del vocabulario para el texto y garantizar su sentido. como otras convenciones
los lectores a mejorar el sentido. • Evalúa el modo en que el vinculadas con el lenguaje escrito,
partir de los recursos texto y garantizar su • Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o cuando evalúa el texto.
textuales y estilísticos utilizados sentido. lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y
considerando su propósito al • Evalúa el efecto de su sugiere sentidos en su texto y produce efectos
momento texto en los lectores produce efectos en los lectores considerando su
de escribirlo. Compara y a partir de los recursos en los lectores propósito
contrasta textuales y estilísticos considerando su propósito al al momento de escribirlo.
aspectos gramaticales y utilizados considerando su momento de escribirlo. Compara y contrasta
ortográficos, algunas propósito Compara y contrasta aspectos aspectos gramaticales y
características de tipos al momento de escribirlo. gramaticales y ortográficos,
textuales y géneros discursivos, Compara y ortográficos, diversas diversas características de tipos
así como otras convenciones contrasta aspectos características de tipos textuales y
vinculadas con el lenguaje gramaticales y textuales y géneros géneros discursivos, así como
escrito, cuando ortográficos, discursivos, así como otras otras convenciones
evalúa el texto. algunas características de convenciones vinculadas con el lenguaje escrito,
tipos vinculadas con el lenguaje cuando evalúa el texto.
textuales y géneros escrito, cuando
discursivos, así como otras evalúa el texto.
convenciones
vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el
texto.

Área: Ciencias Sociales

COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:
Interpreta críticamente fuentes diversas.
Comprende el tiempo histórico.
Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Ciclo VI Ciclo VII
Descripción del Nivel esperado de la competencia al Descripción del Nivel esperado de la competencia al fin del ciclo
fin del ciclo Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en
Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos relación a los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando
del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y
históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y
consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van
usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los
cambios y permanencias que generan en el tiempo, protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del
identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las
convenciones temporales, así como conceptos relacionados a fuentes para comprender variados puntos de vista.
instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e integra
información de diversas fuentes, estableciendo diferencias
entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los
autores de las fuentes.

Desempeños 1er grado de
Secundaria
• Utiliza fuentes históricas
para obtener información sobre
un hecho o proceso histórico,
desde el origen de la humanidad
hasta las civilizaciones del
mundo clásico y desde los
primeros pobladores hasta los
Estados regionales
en los Andes centrales.
• Clasifica diferentes tipos de
fuentes históricas y obtiene
información de estas respecto
de hechos o procesos
históricos, desde el
origen de la humanidad hasta las
civilizaciones
del mundo clásico y desde los
primeros pobladores hasta
Desempeños 2do grado
de Secundaria
• Explica las diferencias
entre narraciones e contradicciones entre diversas
interpretaciones de un hecho
o proceso histórico, desde
las invasiones bárbaras hasta
la expansión europea (ss.
XV y XVI) y desde los
orígenes del
Tahuantinsuyo hasta el
inicio del virreinato (s. XVI).
• Utiliza diversas fuentes
históricas sobre
determinados
hechos o procesos históricos,
desde las invasiones
bárbaras hasta
la expansión europea (ss.
XV y XVI) y desde los
Desempeños 3er grado de Desempeños 4to grado de Desempeños 5to grado de
Secundaria Secundaria Secundaria
• Identifica coincidencias y • Explica que recurrir a una fuente • Utiliza constantemente una
válida sobre hechos o procesos diversidad de fuentes, incluyendo
fuentes y históricos, desde la Segunda las producidas por él (entrevistas o
complementa la información Revolución Industrial hasta la testimonios a personas que
que brindan sobre un Primera Guerra Mundial y desde el vivieron hechos recientes), para
mismo aspecto de un hecho o primer militarismo en el Perú hasta la indagar sobre un hecho, proceso o
proceso histórico, desde el República Aristocrática, contribuye a problema histórico comprendido
desarrollo del una interpretación confiable de esa desde el periodo entre guerras hasta
absolutismo (ss. XVII y fuente. las crisis económicas de inicios del
XVIII) hasta las • Contrasta las interpretaciones que siglo XXI y desde el Oncenio de
revoluciones liberales (s. se presentan en diversas fuentes Leguía hasta la historia reciente en
XIX) y desde la históricas sobre hechos o procesos el Perú (s. XXI), evaluando la
organización del virreinato (s. históricos, desde la Segunda pertinencia y fiabilidad de esas
XVII) hasta el surgimiento de Revolución Industrial hasta la fuentes.
la República peruana. Primera Guerra • Contrasta las interpretaciones que
• Identifica las Mundial y desde el primer se presentan en diversas fuentes
características (fiabilidad y militarismo en el Perú hasta la históricas a partir de la
finalidad) de diversas República Aristocrática. evaluación de su confiabilidad
fuentes históricasque • Explica los cambios, las (perspectiva del autor,
permanencias y las relaciones de
los Estados regionales en los
Andes centrales.
• Sitúa en orden sucesivo
distintos hechos o procesos
históricos comprendidos
desde el origen de la
humanidad hasta las
civilizaciones del mundo
clásico y desde los primeros
pobladores hasta los Estados
regionales en
los Andes centrales. Con este
fin, establece la distancia
temporal y la simultaneidad que
hay entre ellos, utilizando
convenciones temporales y
periodificaciones.
• Explica hechos o procesos
históricos comprendidos desde
el origen de la
humanidad hasta las
civilizaciones del mundo
clásico y desde los primeros
pobladores hasta los Estados
regionales en los Andes
centrales sobre
la base de sus causas y
consecuencias, y de conceptos
sociales, políticos
económicos.
• Explica las causas y
consecuencias de hechos
o procesos históricos
comprendidos desde el origen
de la humanidad hasta las
civilizaciones del mundo clásico
y desde
los primeros pobladores hasta
los Estados regionales en los
Andes centrales y utiliza
conceptos sociales, políticos y
económicos al
orígenes del permiten entender las simultaneidad generados por hechos intencionalidad y contexto en que
Tahuantinsuyo hasta el épocas comprendidas o procesos históricos relevantes, fue producida la fuente), desde el
inicio del virreinato (s. desde el desarrollo del desde la Segunda Revolución periodo entre guerras hasta las
XVI). Para ello, identifica el absolutismo (ss. XVII y Industrial hasta la Primera Guerra crisis económicas de inicios del
contexto histórico XVIII) hasta las Mundial y desde el primer siglo XXI y desde el Oncenio de
(características de la época) revoluciones liberales (s. militarismo en el Perú hasta la Leguía hasta la historia reciente en
en el que fueron producidas XIX) y desde la República Aristocrática, utilizando el Perú (s. XXI).
esas fuentes organización del virreinato (s. conceptos sociales, políticos y • Explica los cambios, las
y complementa una con otra. XVII) hasta económicos. permanencias y las relaciones de
• Utiliza las convenciones y el surgimiento de la República • Establece relaciones entre simultaneidad de los hechos o
categorías temporales para peruana. diversos hechos o procesos procesos históricos a nivel político,
explicar la • Explica los cambios y históricos, desde la Segunda social, ambiental, económico y
importancia de los hechos o permanencias que se presentan Revolución Industrial hasta la cultural, desde el periodo entre
procesos históricos en la forma de vida de las Primera Guerra Mundial y desde el guerras hasta las crisis económicas
desde las invasiones personas primer militarismo en el Perú hasta la de inicios del siglo XXI y desde el
bárbaras hasta la como consecuencia de ciertos República Aristocrática, con otros de Oncenio de Leguía hasta la historia
expansión europea (ss. XV hechos o la actualidad, tomando en cuenta reciente en el Perú (s. XXI), y
y XVI) y desde los procesos históricos desde el los aspectos políticos, reconoce que estos cambios no
orígenes del desarrollo del sociales, económicos, culturales y necesariamente llevan al progreso
Tahuantinsuyo absolutismo (ss. XVII y ambientales. y desarrollo sostenible.
hasta el inicio del virreinato XVIII) hasta las • Explica hechos, procesos o • Explica las relaciones
(s. XVI). Toma en revoluciones liberales (s. XIX) problemas históricos existentes entre diversos hechos o
cuenta las y desde la organización del comprendidos desde la Segunda procesos históricos, desde el
simultaneidades, los virreinato (s. XVII) hasta el Revolución Industrial hasta la periodo entre guerras hasta las
aspectos que cambian y surgimiento de la República Primera Guerra Mundial y desde el crisis económicas de inicios del
otros que permanecen. peruana. primer militarismo en el Perú hasta la siglo XXI y desde el Oncenio de
• Explica hechos o • Identifica diversos hechos o República Aristocrática, a partir de Leguía hasta la historia reciente en
procesos históricos desde las procesos históricos que evidencias diversas y el el Perú (s. XXI), con hechos de la
y invasiones bárbaras hasta la ocurren en tiempos similares, planteamiento de hipótesis, utilizando actualidad, utilizando conceptos
expansión europea (ss. XV y desde el desarrollo del términos históricos. sociales, políticos y económicos
XVI) y desde los orígenes absolutismo (ss. XVII y • Plantea hipótesis, y utiliza abstractos y complejos.
del Tahuantinsuyo hasta el XVIII) hasta las revoluciones términos históricos y evidencias • Elabora explicaciones sobre
inicio del virreinato (s. XVI) liberales (s. XIX) y desde la diversas al elaborar explicaciones hechos, procesos o problemas
a partir de la clasificación de organización del virreinato (s. sobre hechos, procesos o históricos, desde el periodo entre
sus causas y consecuencias XVII) hasta el surgimiento de problemas históricos guerras hasta las crisis económicas
(sociales, políticas, la República peruana. comprendidos desde la Segunda de inicios del siglo
económicas, culturales, etc.). • Explica hechos, procesos o Revolución Industrial hasta la XXI y desde el Oncenio de Leguía
Para ello, utiliza conceptos problemas históricos Primera Guerra Mundial y desde el hasta la historia reciente
sociopolíticos y que ocurrieron desde el primer militarismo en el Perú hasta la en el Perú (s. XXI) en las que
desarrollo del absolutismo República Aristocrática. establece jerarquías entre sus
• Explica las ideas y
comportamientos de las personas y
sociedades a partir del contexto
elaborar sus explicaciones económicos, y diversos
históricas. términos históricos.
• Clasifica las causas y
consecuencias de los hechos
o procesos históricos desde
las invasiones bárbaras hasta
la expansión europea
(ss. XV y XVI) y desde los
orígenes del
Tahuantinsuyo hasta el
inicio del virreinato (s. XVI)
para elaborar
explicaciones históricas.
Para ello utiliza conceptos
sociopolíticos y distingue entre detonantes,
económicos, así como
diversos términos históricos.
(ss. XVII y XVIII) hasta las de la época, ocurridas desde la múltiples causas y reconoce que
revoluciones liberales (s. XIX) Segunda Revolución Industrial hasta sus consecuencias
y desde la organización del la Primera Guerra Mundial y desde el desencadenan nuevos hechos o
virreinato (s. XVII) hasta el primer militarismo en el Perú hasta la procesos históricos.
surgimiento de la República República Aristocrática, así como la • Explica las ideas, los
peruana, a partir de la influencia de tales ideas y comportamientos y las
formulación de preguntas y la comportamientos motivaciones de los
distinción entre en hechos posteriores. protagonistas de los hechos
detonantes, causas o procesos históricos, desde el
(estructurales y periodo entre guerras hasta las
coyunturales) y crisis económicas de inicios del
consecuencias, utilizando siglo XXI y desde el Oncenio de
términos históricos. Leguía hasta la historia reciente en
• Formula preguntas, el Perú (s. XXI), para entender
las razones de sus acciones u
causas (estructurales y omisiones, y cómo estas
coyunturales) y han configurado el
consecuencias y utiliza presente e intervienen en la
términos históricos al construcción del futuro.
elaborar explicaciones
sobre hechos, procesos
o problemas históricos que
ocurrieron desde el desarrollo
del absolutismo (ss. XVII y
XVIII) hasta las revoluciones
liberales (s. XIX) y desde la
organización del virreinato (s.
XVII) hasta el surgimiento de
la República peruana.
• Identifica las ideas,
comportamientos y
circunstancias que vivieron los
personajes históricos o grupos
sociales en un contexto
histórico comprendido desde
el desarrollo del absolutismo
(s. XVII y XVIII)
hasta las revoluciones
liberales (s. XIX) y desde la
 organización del virreinato (s.
XVII) hasta el surgimiento de
la República peruana para
explicar su
importancia en el tiempo que
les tocó vivir.
COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Ciclo VI Ciclo VII

Descripción del Nivel esperado de la competencia al Descripción del Nivel esperado de la competencia al fin del ciclo
fin del ciclo Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo de desastre, considerando
actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el
el cuidado del planeta. Compara las causas y consecuencias de ambiente como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes
diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de información y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
de gestión de riesgos. Explica cambios y permanencias en el
espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos
socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples
dimensiones. Utiliza información y diversas herramientas
cartográficas y
socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del
espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.
Desempeños 1er grado Desempeños 2do grado Desempeños 3er grado Desempeños 4to grado Desempeños 5to grado
Secundaria Secundaria Secundaria Secundaria Secundaria
• Describe los elementos • Explica los cambios y • Explica la influencia de los • Explica cómo intervienen los • Explica las formas de organizar el
naturales y sociales de los permanencias en las ocho actores sociales en la actores sociales en la configuración territorio peruano, y los espacios en
grandes espacios en el Perú: regiones naturales del Perú y configuración de las de las áreas naturales protegidas y África y la Antártida sobre la base
mar, costa, sierra y selva, los grandes espacios en ecorregiones del Perú y de los fronteras del Perú y de los grandes de los cambios realizados por los
considerando las actividades América considerando la grandes espacios en Europa, y espacios en Asia y Oceanía, y señala actores sociales y su impacto en las
económicas realizadas por los influencia de las actividades su impacto en la calidad de las potencialidades que estos ofrecen. condiciones de vida
actores sociales y sus económicas en la vida de la población. • Utiliza información y de la población.
características demográficas. conservación del • Utiliza información y herramientas cartográficas • Utiliza información y
• Utiliza información y ambiente y en las herramientas cartográficas para representar el espacio geográfico herramientas cartográficas y
herramientas cartográficas para condiciones de vida de la para describir espacios y el ambiente. digitales para representar e
ubicar diversos elementos población. geográficos y sus recursos • Explica las dimensiones interpretar el espacio geográfico y
naturales y • Utiliza información y naturales. políticas, económicas, sociales y el ambiente.
sociales de los espacios herramientas • Explica cómo las acciones de culturales de problemáticas • Explica el impacto de las
geográficos. cartográficas para ubicar y los actores sociales problemáticas ambientales,
• Reconoce las causas y orientar diversos pueden generar ambientales, territoriales, y de la territoriales y de la condición de
consecuencias, de las elementos naturales y problemáticas ambientales, o condición de cambio climático cambio climático (patrones de
problemáticas ambientales, sociales del espacio territoriales y de la condición (pérdida de la biodiversidad, consumo de la sociedad, transporte
territoriales y de la condición de geográfico incluyéndose en de cambio climático retroceso delos glaciares, en las grandes ciudades,
cambio climático este. (degradación o agotamiento demarcación territorial, transporte en emanaciones
(contaminación del agua, del • Explica las causas y del suelo, del agua y los las grandes ciudades, entre otras) y de gases, derrames de petróleo,
aire y del suelo, uso inadecuado consecuencias de los recursos naturales, sus consecuencias en las condiciones manejo de cuencas, entre otras) en
de los espacios públicos Conflictos socioambientales depredación de los recursos de vida de la la calidad de vida de la población y
barriales en zonas urbanas y relacionados con la naturales, patrones de población. cómo estas problemáticas pueden
rurales, entre otras). gestión de los recursos consumo de la sociedad, • Propone acciones concretas para derivar en un conflicto
• Propone actividades naturales, calidad desertificación el aprovechamiento sostenible del socioambiental.
orientadas al cuidado de su ambiental y y fragmentación del ambiente, y para • Realiza acciones concretas para
ambiente escolar y uso contaminación, manejo de territorio peruano, entre la adaptación y mitigación del cambio el aprovechamiento sostenible del
sostenible de los recursos los recursos forestales de las otras) que vulneran y climático, basadas en la legislación ambiente, y para la mitigación y
naturales en su escuela y hogar, áreas agrícolas, afectan las condiciones de ambiental vigente en el Perú. adaptación al cambio climático,
considerando el cuidado del gestión de cuencas vida de la población y el • Plantea medidas de prevención o basadas en la legislación ambiental
planeta y el desarrollo hidrográficas, entre otros; y desarrollo sostenible. mitigación ante situaciones de vigente en el Perú y el mundo.
sostenible. reconoce sus • Propone alternativas para riesgo de desastre considerando las • Propone alternativas de mejora al
• Identifica situaciones de dimensiones políticas, mitigar o prevenir problemas dimensiones sociales, plan de gestión de riesgos de
vulnerabilidad ante desastres económicas y sociales. ambientales a fin de mejorar la económicas, políticas y culturales. desastres de escuela y comunidad
ocurridos en un determinado • Participa en actividades calidad de vida de las personas considerando las dimensiones
espacio geográfico a diferentes orientadas al cuidado del y alcanzar el desarrollo sociales, económicas, políticas y
escalas (local, nacional o ambiente, y a la mitigación y sostenible. culturales.
mundial) para proponer un plan adaptación al cambio • Explica cómo las acciones u
de contingencia. climático de su localidad, omisiones de los actores
desde la escuela, sociales incrementan la
considerando el cuidado del vulnerabilidad ante
planeta y el desarrollo situaciones de riesgo de
sostenible. desastres.
• Compara las causas y
consecuencias de
diversas situaciones de
riesgo de desastre ocurridas
a diferentes escalas (local,
nacional
o mundial), y propone
alternativas para mejorar la
gestión de riesgo escolar.
COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
 Toma decisiones económicas y financieras.
Ciclo VI Ciclo VII
Descripción del Nivel esperado de la competencia al Descripción del Nivel esperado de la competencia al fin del ciclo
fin del ciclo Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos
Gestiona responsablemente los recursos económicos al considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente a las actividades
promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el ambiente
consumo informado frente a los recursos económicos y los y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las decisiones
productos y servicios financieros, asumiendo una posición financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema
crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del
financiera informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los Estado como agente supervisor del sistema financiero.
agentes del sistema económico y financiero nacional (familia,
empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado.
Explica el rol del
Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
Desempeños 1er grado de Desempeños 2do grado Desempeños 3er grado Desempeños 4to grado Desempeños 5to grado
Secundaria Secundaria Secundaria Secundaria Secundaria
• Explica los roles que • Explica que el rol del • Explica el rol del Estado en • Explica los roles que cumplen los • Explica las relaciones entre los
desempeñan la familia, Estado es la de garantizar el materia de política monetaria agentes del sistema económico y agentes del sistema económico y
las empresas y el Estado bien común de las personas y política fiscal, y las financiero en Latinoamérica, y financiero global (organismos
frente a los procesos y asegurar funciones de los organismos expresa la importancia que tienen financieros y organismos de
económicos en el mercado para ello el financiamiento del supervisores y reguladores del esos agentes para el desarrollo del cooperación internacional)
(producción, distribución, presupuesto sistema financiero nacional. mercado reconociendo los desafíos y las
consumo e inversión) y en el nacional. • Explica cómo las y el comercio regional. oportunidades que ofrecen para el
sistema económico y • Explica cómo la escasez de empresas y las familias • Explica que el Estado toma desarrollo del Perú en el marco
financiero. los recursos influye toman decisiones medidas de política económica, y que de la globalización
• Explica que los recursos en las decisiones que económicas y financieras sanciona los delitos económicos y económica.
económicos son escasos toman los agentes considerando indicadores financieros para garantizar la • Describe la dinámica de los
y que, frente a ello, los agentes económicos y que, frente a económicos, y qué factores sostenibilidad bloques económicos mundiales y el
económicos deben tomar ello, se dan influyen en la oferta y la y el desarrollo económico del país. papel de los organismos
decisiones sobre cómo interacciones demanda. • Difunde la importancia de cumplir financieros internacionales.
utilizarlos (elección y costo de en el mercado. • Formula presupuestos las obligaciones tributarias y Explica la importancia del mercado
oportunidad). • Formula presupuestos personales considerando crediticias, y los beneficios de optar y el comercio internacional en esta
• Propone acciones para el uso personales considerando los necesidades, deudas y por un fondo previsional para dinámica.
responsable del dinero, el ingresos y egresos futuros proyectos de ahorro e garantizar el bienestar económico y • Explica cómo el Estado cumple
incentivo al ahorro y la individuales o del hogar inversión. social de las personas y el país. un rol regulador y supervisor
inversión como una forma de para ejecutar acciones de • Argumenta a favor de optar por el dentro del sistema financiero
ahorro o de inversión con consumo de productos y bienes
alcanzar metas en la economía
familiar.
• Propone alternativas de
consumo responsable
respecto a productos y servicios
considerando que la publicidad
busca influir en la toma de
decisiones de las personas.
• Argumenta una posición
crítica frente a las actividades
económicas informales e
ilegales que perjudican su
bienestar, el de las demás
personas y el de las familias.
Área: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS
Capacidades:
• Problematiza situaciones.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información.
el fin de mejorar su bienestar
y el de su familia.
• Toma decisiones como
consumidor responsable al
ejercer sus derechos y
responsabilidades. Reconoce
que cada elección
implica renunciar a otras
necesidades que tienen que
ser cubiertas con los mismos
recursos.
• Manifiesta una posición de
rechazo frente al riesgo que
supone para la sociedad
optar por la informalidad y
la ilegalidad al momento
de tomar decisiones
financieras.
• Argumenta una posición de
rechazo respecto de las
prácticas de producción y
consumo que degradan el
ambiente y vulneran los
derechos humanos.
Describe el rol de la
ciudadanía económica en la
construcción de un modelo de
crecimiento económico
sostenible.
cuya producción, distribución y
uso preservan el ambiente y los
servicios ecosistémicos y respetan los
derechos humanos.
• Utiliza el Código de Protección y
Defensa del Consumidor para
analizar y hacer respetar los derechos
de consumidor.
nacional, y define la política fiscal
y monetaria del país.
• Propone alternativas para el uso
responsable de los recursos
económicos y financieros del país
teniendo en cuenta los riesgos y
oportunidades que ofrece el
contexto económico global.
• Utiliza las normas que protegen
los derechos de los consumidores
para tomar decisiones económicas
y financieras informadas y
responsables.
• Sustenta una posición crítica ante
prácticas económicas y financieras
ilícitas e informales, y ante
prácticas de producción y consumo
que afectan el ambiente y los
derechos humanos, así como ante
el incumplimiento de
responsabilidades tributarias y
decisiones financieras que no
tengan en cuenta un fin previsional.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Ciclo VI Ciclo VII
Descripción del Nivel esperado de la competencia al Descripción del Nivel esperado de la competencia al fin del ciclo
fin del ciclo Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de previas. Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y
forma experimental o descriptiva con base en su conocimiento los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de
científico para explicar las causas o describir el fenómeno diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y
identificado. Diseña un plan de recojo de datos con base en reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta
observaciones o experimentos. apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la interpretaciones de los resultados de su indagación.
hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los
interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
interpreta con base en conocimientos científicos y formula
conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la
pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de
los métodos y las interpretaciones
de los resultados de su indagación.

Desempeños 1er grado de Desempeños 2do grado Desempeños 3er grado de Desempeños 4to grado de Desempeños 5to grado de
Secundaria de Secundaria Secundaria Secundaria Secundaria
• Formula preguntas acerca de • Formula preguntas • Formula preguntas sobre el • Formula preguntas sobre el • Formula preguntas sobre el
las variables acerca de las variables que hecho, fenómeno hecho, fenómeno hecho, fenómeno u objeto natural o
que influyen en un hecho, influyen en un hecho, u objeto natural o u objeto natural o tecnológico que tecnológico para delimitar el
fenómeno u fenómeno u objeto tecnológico para indaga para delimitar el problema. problema
objeto natural o tecnológico, y natural o tecnológico y delimitar el problema por Determina por indagar. Observa el
selecciona selecciona aquella indagar. Determina el comportamiento de las comportamiento de las
aquella que puede ser que puede ser indagada el comportamiento de las variables, y variables. Plantea hipótesis
indagada científicamente. científicamente. variables, plantea hipótesis basadas en basadas en conocimientos
Plantea hipótesis en las que Plantea hipótesis en las que y plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en las que establece
establece establece relaciones de conocimientos científicos, en científicos, en las que establece relaciones entre las variables que
relaciones de causalidad causalidad entre las las que relaciones serán investigadas.
entre las variables. establece de causalidad entre las variables que Considera las variables
variables. Considera las variables relaciones de causalidad serán intervinientes que pueden influir en
• Propone procedimientos intervinientes en su entre las variables investigadas. Considera las su indagación y elabora los
para observar, indagación. que serán investigadas. variables intervinientes objetivos.
manipular la variable • Propone procedimientos Considera las que pueden influir en su • Propone y fundamenta, sobre la
independiente, medir para observar, manipular la variables intervinientes que indagación base de los objetivos de su
la variable dependiente y variable independiente, pueden influir y elabora los objetivos. indagación e información
controlar aspectos medir la en su indagación y elabora los • Propone y fundamenta, sobre la científica,
que modifican la variable dependiente y objetivos. base de los procedimientos que le permitan
experimentación. controlar la variable • Propone y fundamenta, objetivos de su indagación e observar, manipular y medir las
Selecciona herramientas, interviniente. Selecciona sobre la base información variables; el tiempo por emplear;
materiales e herramientas, materiales
instrumentos para recoger e instrumentos para de los objetivos de su científica, procedimientos que le las medidas de seguridad,
datos cualitativos/ cuantitativos. recoger datos indagación e información permitan herramientas, materiales e
Prevé el tiempo y las cualitativos/cuantitativos. científica, procedimientos que observar, manipular y medir las instrumentos de recojo de datos
medidas de seguridad Prevé el tiempo y le permitan observar, variables; cualitativos/
personal y del lugar las medidas de seguridad manipular el tiempo por emplear; las medidas de cuantitativos; y el margen de error.
de trabajo. personal y del lugar y medir las variables y el seguridad; Estos procedimientos también le
• Obtiene datos de trabajo. tiempo por las herramientas, materiales e permitirán prever un grupo de
cualitativos/cuantitativos a • Obtiene datos emplear, las medidas de instrumentos control para confirmar o refutar la
partir de la manipulación de la cualitativos/cuantitativos a seguridad, y de recojo de datos cualitativos/ hipótesis.
variable independiente partir de la manipulación de las herramientas, cuantitativos; y el margen de error. • Obtiene y organiza datos
y mediciones repetidas de la la variable materiales e instrumentos de Estos cualitativos/cuantitativos a partir
variable dependiente. independiente recojo de datos procedimientos también le de la manipulación de la variable
Controla aspectos y mediciones repetidas de la cualitativos/ permitirán prever independiente
que modifican la variable dependiente. cuantitativos para confirmar o un grupo de control para confirmar o y de mediciones repetidas de la
experimentación. Organiza los Realiza los ajustes en refutar refutar la hipótesis. variable dependiente. Realiza los
datos y hace cálculos de la sus procedimientos y la hipótesis. • Obtiene y organiza datos ajustes en sus procedimientos
moda, controla las variables • Obtiene datos cualitativos/cuantitativos o instrumentos. Controla las
mediana, proporcionalidad u intervinientes. Organiza cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variables intervinientes. Realiza
otros, y los los datos y hace a partir de la manipulación de variable cálculos de medidas de tendencia
representa en gráficas. cálculos de medidas de la variable independiente y independiente y mediciones central, proporcionalidad u otros.
• Compara los datos tendencia central, mediciones repetidas de repetidas Obtiene el margen de error y
obtenidos (cualitativos proporcionalidad u otros, y la variable dependiente. de la variable dependiente. representa sus resultados en
y cuantitativos) para los representa Realiza los ajustes Realiza ajustes gráficas.
establecer relaciones en gráficas. en sus procedimientos y en sus procedimientos o • Compara los datos obtenidos
de causalidad, • Compara los datos controla las variables instrumentos y (cualitativos y cuantitativos) para
correspondencia, obtenidos (cualitativos y intervinientes. Organiza los controla las variables establecer relaciones de causalidad,
equivalencia, cuantitativos) para datos intervinientes; hace correspondencia, equivalencia,
pertenencia, similitud, establecer relaciones de y hace cálculos de medidas de cálculos de medidas de tendencia pertenencia, similitud, diferencia u
diferencia causalidad, correspondencia, tendencia central, otros. Identifica regularidades o
u otros; contrasta los equivalencia, central, proporcionalidad u proporcionalidad u otros, obtiene el tendencias. Predice el
resultados con su pertenencia, similitud, otros, y los representa margen comportamiento de las variables y
hipótesis e información diferencia u otros; contrasta en gráficas. de error, y representa sus contrasta los resultados con su
científica para los resultados con su • Compara los datos resultados hipótesis e
confirmar o refutar su hipótesis e información obtenidos (cualitativos en gráficas. información científica, para
hipótesis, y elabora científica para confirmar o y cuantitativos) para • Compara los datos obtenidos confirmar o refutar su hipótesis.
conclusiones. refutar establecer relaciones (cualitativos y Elabora conclusiones.
• Sustenta si sus su hipótesis, y elabora de causalidad, cuantitativos) para establecer • Sustenta, sobre la base de
conclusiones responden a conclusiones. correspondencia, relaciones de conocimientos científicos, sus
la pregunta de indagación, y si • Sustenta si sus equivalencia, causalidad, correspondencia,
los procedimientos, conclusiones responden a pertenencia, similitud, equivalencia,
mediciones y ajustes diferencia pertenencia, similitud, diferencia u
realizados otros.
contribuyeron a demostrar su la pregunta de indagación, y u otros. Identifica Identifica regularidades o conclusiones, los
hipótesis. si los procedimientos, regularidades o tendencias. tendencias. Contrasta procedimientos y la reducción del
Comunica su indagación a mediciones, cálculos y Contrasta los resultados con su los resultados con su hipótesis e error a través del uso del grupo
través de medios ajustes hipótesis información de control, la repetición de
virtuales o presenciales. realizados contribuyeron a e información para confirmar científica para confirmar o refutar su mediciones, los cálculos y los
demostrar su hipótesis. o refutar hipótesis, y elabora conclusiones. ajustes realizados en la
Comunica su indagación a su hipótesis, y elabora • Sustenta, sobre la base de obtención de resultados válidos y
través de conclusiones. conocimientos fiables para demostrar la
medios virtuales o • Sustenta, sobre la base de científicos, sus conclusiones, hipótesis y lograr
presenciales. conocimientos procedimientos el objetivo. Su indagación puede
científicos, sus y la reducción del error a través del ser reproducida o genera nuevas
conclusiones, procedimientos, uso del preguntas que den lugar a otras
mediciones, cálculos y grupo de control, repetición de indagaciones. Comunica su
ajustes mediciones, indagación con un informe escrito
realizados, y si permitieron cálculos y ajustes realizados en la o a través de otros medios.
demostrar su obtención
hipótesis y lograr el objetivo. de resultados válidos y fiables
Comunica su para demostrar
indagación a través de la hipótesis y lograr el objetivo.
medios virtuales o Comunica
presenciales. su indagación a través de medios
virtuales
o presenciales

COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO
Capacidades:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Ciclo VI Ciclo VII

Descripción del Nivel esperado de la competencia al
fin del ciclo
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las
relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo
eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o
el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos
de energía y materia, la selección natural o artificial con el
origen y evolución de especies, los flujos de materia
energía en la Tierra o los fenómenos
meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera.
Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y
Descripción del Nivel esperado de la competencia al fin del ciclo
Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre:
la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la
información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen
de la Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta su
posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a
cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
y
ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios
en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de
la ciencia y tecnología.
Desempeños 1er grado Desempeños 2do grado Desempeños 3er grado Desempeños 4to grado Desempeños 5to grado
Secundaria Secundaria Secundaria Secundaria Secundaria
• Describe las propiedades de la • Explica cualitativa y • Explica cualitativa y • Explica la formación y • Explica la propiedad de
materia, cuantitativamente el salto cuantitativamente degradación de las conservación de la materia y la
y explica los cambios físicos y cuántico como una que las sustancias se sustancias naturales y sintéticas a energía a partir de la conversión
químicos manifestación de la generan al formarse partir de materia-
a partir de sus interacciones con interacción o romperse enlaces entre las propiedades de tetravalencia y energía y viceversa, como en las
transferencia entre materia y energía en la átomos, que autosaturación reacciones de fisión y fusión
de energía. nube absorben o liberan energía del átomo de carbono. Describe la nuclear. Evalúa las implicancias
• Sustenta que la luz visible es electrónica del átomo. conservando estructura y las condiciones del uso de la radiación nuclear en
una región • Explica las propiedades su masa. Evalúa las ambientales que la industria alimentaria, agrícola,
del espectro periódicas de los elementos implicancias ambientales posibilitan la degradación de esas de salud, entre otras.
electromagnético compuesta por químicos a partir de la y sociales del uso de las sustancias. • Explica cualitativa y
ondas de distinta longitud y organización de sustancias • Sustenta cualitativa y cuantitativamente que los flujos
frecuencia. sus electrones. Ejemplo: inorgánicas. cuantitativamente que magnéticos variables en una espira
• Explica el modelo actual de la El estudiante explica • Explica cualitativa y la energía térmica se conserva, conductora
estructura que los metales como el cuantitativamente transfiere o producen corriente eléctrica
del átomo, a partir de la hierro, cobre y otros que la degradación de los degrada en sólidos y fluidos. continua o alterna siguiendo las
comparación y conducen el calor y la materiales depende • Explica cómo la célula, a través de leyes de la inducción
evolución de los modelos electricidad debido a que de su composición química y reacciones electromagnética.
precedentes. cada átomo del metal de las químicas, transforma los • Explica cualitativa y
Evalúa el rol de la ciencia y la cede uno o más de sus condiciones ambientales. nutrientes y obtiene cuantitativamente la relación entre
tecnología electrones de valencia • Explica la generación de energía necesaria para realizar las trabajo mecánico (plano inclinado,
en ese proceso. formando un mar de campos eléctricos funciones poleas y palancas), energía y
• Describe cualitativa y electrones libres que a partir de la existencia de vitales del ser humano. potencia, y las condiciones de
cuantitativamente el tienen la posibilidad de cargas • Justifica los mecanismos de equilibrio en los sistemas físicos.
movimiento de un cuerpo a trasladarse por todo el positivas o negativas, y de la regulación en los • Explica cualitativa y
partir de la aplicación material ante un estímulo generación sistemas (regulación de cuantitativamente el
de fuerzas por contacto o a como el voltaje. de campos magnéticos a temperatura, glucosa, comportamiento de las ondas
distancia. • Describe cómo se partir del movimiento hormonas, líquidos y sales) para mecánicas y electromagnéticas a
Ejemplo: El estudiante produce la reflexión, la de estas cargas eléctricas. conservar partir del movimiento vibratorio
describe el movimiento refracción • Explica cuantitativamente la homeostasis del organismo armónico simple.
de un ciclista sobre una pista y la dispersión de las ondas. que, en las reacciones humano. • Sustenta cualitativa y
horizontal: “La • Explica que el calor se nucleares de fisión y fusión, se • Explica que la síntesis de cuantitativamente la actuación
fuerza de contacto que inicia puede cuantificar producen elementos con proteínas, que cumplen independiente y simultánea de dos
el movimiento y transferir de un cuerpo con intercambio de diversas funciones en el movimientos
de la bicicleta es aplicada al mayor grandes cantidades de organismo, es en un movimiento compuesto de
pedal. La bicicleta energía. Analiza las producto de la transcripción y un móvil.
traducción
se desplaza en línea recta
con dirección norte-
sur. Recorre 2 m cada
segundo”.
• Explica que las sustancias
inorgánicas y biomoléculas que
conforman la estructura de la
célula le permiten cumplir
funciones de nutrición, relación
y reproducción para su propia
supervivencia o la
organismo del que forma parte.
Ejemplo: El estudiante explica
que
las proteínas
citoesqueleto de la ameba
pueden ensamblarse
reorganizarse rápidamente para
formar seudópodos que estiran
su membrana celular para
moverse y atrapar
su alimento, rodeándolo y
fagocitándolo.
• Explica que la dinámica y
sostenibilidad
de un ecosistema depende del
flujo de la
materia y la energía a través de
las cadenas
o redes tróficas.
• Describe las áreas naturales
protegidas
como ecosistemas donde se
conserva
la biodiversidad y sus
interrelaciones, y
describe los diversos
servicios ecosistémicos
que brinda a la sociedad.
temperatura a otro de
menor temperatura.
Ejemplo: El estudiante
explica que
el termómetro clínico al
contacto con el
cuerpo recibe calor y este
provoca la agitación
de las moléculas de
mercurio, lo
del que aumenta la fuerza de
repulsión entre
ellas, y genera que se
dilate y ascienda
del por el capilar del
termómetro hasta 39
y °C, que es un signo de
fiebre.
• Describe el movimiento
cualitativa y
cuantitativamente
relacionando la distancia, el
tiempo y la velocidad.
• Explica cualitativa y
cuantitativamente la
relación
entre energía, trabajo y
movimiento. Ejemplo:
El estudiante explica que el
uso de las máquinas simples
(plano inclinado, poleas y
palancas)
modifica
la fuerza aplicada para
realizar un trabajo.
• Describe cómo a través de
los procesos de fotosíntesis
y respiración se produce la
energía que la
célula utiliza para producir
sustancias orgánicas.
implicancias de la energía de la secuencia de nucleótidos de los • Explica cualitativa y
nuclear en la ácidos nucleicos. cuantitativamente que, cuando la
generación de energía • Explica que la conservación del fuerza total que actúa sobre un
eléctrica. número de cuerpo
• Sustenta cualitativa y cromosomas haploides de cada es cero, este cuerpo permanece en
cuantitativamente especie se reposo o se mueve con velocidad
las propiedades de los mantiene mediante la producción de constante.
gases según la teoría cinética células • Sustenta que el material
molecular. sexuales (gametogénesis) y genético de una especie puede ser
• Explica cualitativa y relaciona este aislado y transferido para la
cuantitativamente el proceso con la herencia, la expresión
comportamiento de los diversidad y las de determinados caracteres.
líquidos en reposo enfermedades genéticas. Fundamenta su posición
por acción de la presión. • Explica que la evolución de las considerando las implicancias
• Establece semejanzas y especies fue éticas, sociales y ambientales.
diferencias entre influenciada por los cambios • Fundamenta quela
las estructuras que han ambientales universalidad del código
desarrollado los ocurridos en el pasado. genético permite la
diversos seres unicelulares y • Sustenta que la especiación de los transferencia de genes entre
pluricelulares seres especies de manera natural y
para realizar la función de vivos puede estar influenciada por artificial.
locomoción. aislamiento geográfico o reducción • Explica que las enfermedades
• Explica el crecimiento y la del genéticas tienen su origen en
reproducción flujo génico. anomalías en el ADN que pueden
de la célula a partir del ciclo • Fundamenta su posición ética, afectar la funcionalidad de genes
celular. empleando específicos o su regulación.
• Explica la transmisión de evidencia científica, frente a eventos • Fundamenta las relaciones entre
caracteres de paradigmáticos los factores físicos y químicos que
progenitores a y situaciones donde la ciencia y la intervienen en los fenómenos
descendientes mediante tecnología son cuestionadas por su y situaciones que amenazan la
los genes. impacto sostenibilidad de la biósfera, y
• Justifica que el relieve de la en la sociedad y el ambiente. evalúa la pertinencia
Tierra se • Fundamenta respecto de científica de los acuerdos y
debe a los movimientos situaciones en las mecanismos de conservación y
sísmicos, al que se pone en juego las adaptación al cambio climático
vulcanismo y a la formación de demandas sociales para el desarrollo sostenible.
rocas e intereses particulares sobre el • Sustenta que, poco después del
producidos por la energía quehacer origen del universo, las
interna científico y tecnológico que partículas elementales dieron
de la Tierra. impactan en la origen
• Establece relaciones entre el sociedad y el ambiente.
desarrollo científico
• Explica cómo los • Establece semejanzas y y tecnológico con las al H y He, a partir de los cuales, y
organismos actuales de diferencias entre las demandas de la con la acción de las fuerzas
los diversos reinos se estructuras sociedad en distintos fundamentales (gravedad y fuerza
originan a partir de que han desarrollado los momentos históricos. de atracción nuclear), se originó la
ancestros comunes mediante la seres unicelulares • Fundamenta su posición, diversidad de
selección y pluricelulares para empleando evidencia elementos químicos presentes en
natural. realizar la función de científica, respecto de la
• Explica cómo se generaron las nutrición. eventos paradigmáticos Tierra y el universo.
condiciones • Establece semejanzas y y de situaciones donde la • Fundamenta las implicancias
que se consideran favorables para diferencias entre las ciencia éticas, sociales y ambientales del
la estructuras y la tecnología son conocimiento científico y de las
vida en la Tierra, a partir de la reproductivas que han cuestionadas por su impacto tecnologías en la
evolución desarrollado en la sociedad y el ambiente. cosmovisión y en la forma de
del universo. Describe las seres unicelulares y vida de las personas.
modificaciones pluricelulares para la • Fundamenta una visión de sí
de la hidrósfera, litósfera y perpetuación mismo, del ser humano y del
atmósfera hace de la especie. mundo frente a eventos
aproximadamente 4500 • Establece semejanzas y paradigmáticos,
millones de años. diferencias entre las empleando diversas evidencias.
Ejemplo: El estudiante estructuras
explica que las plantas que han desarrollado los
hicieron que se incremente el diversos seres unicelulares
oxígeno y
en la atmósfera. El CO2 pluricelulares que les
atmosférico causa permiten
efecto invernadero y cumplir funciones de
aumenta la temperatura. coordinación o relación para
El efecto invernadero y el la supervivencia.
vapor de • Explica cómo la
agua en la atmósfera hace selección natural da lugar a
que la temperatura diferentes
sea más regular, es decir, especies a partir de un
menos ancestro común y
cambiante, y, por tanto, se cómo la selección artificial
produjo la meteorización aprovecha la diversidad
de las rocas hasta al interior de cada especie
convertirlas para modificar los organismos
en partículas, lo que dio con diferentes fines.
lugar al suelo que • Justifica que la vida en la
pudo ofrecer soporte y biósfera depende del
nutrientes para el flujo de la energía y de los
desarrollo de las plantas. ciclos biogeoquímicos.
• Explica cómo se relacionan Ejemplo: El estudiante
los factores y explica que la destrucción de
elementos que generan la los bosques amazónicos
variedad climática altera el
que influye en el desarrollo de ciclo del carbono al
la diversidad aumentar su
de la vida en la Tierra. concentración
• Explica cómo el desarrollo en la atmósfera y
científico y tecnológico contribuye al
ha contribuido a cambiar las calentamiento
ideas global y al cambio climático
sobre el universo y la vida de las que amenazan la
personas sostenibilidad.
en distintos momentos • Justifica cómo las
históricos. causas del cambio climático
• Fundamenta su posición pueden ser mitigadas a
respecto a situaciones partir del uso de fuentes de
donde la ciencia y la energía limpia en la
tecnología generación de energía
son cuestionadas por su eléctrica.
impacto en • Explica cómo el
la sociedad y el ambiente. desarrollo científico y
tecnológico
ha contribuido a cambiar las
ideas sobre
el universo y la vida de las
personas en distintos
momentos históricos.
• Fundamenta su posición
respecto a situaciones donde
la ciencia y la tecnología
son cuestionadas
por su impacto en la
sociedad y el ambiente, y
explica
cómo son una oportunidad
para superar
determinadas problemáticas
sociales y ambientales.
COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
Capacidades:
• Determina una alternativa de solución tecnológica.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
Ciclo VI Ciclo VII
Descripción del Nivel esperado de la competencia al Descripción del Nivel esperado de la competencia al fin del ciclo
fin del ciclo Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la
Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el interrelación de los factores involucrados en él y justificar su alternativa de solución basado en conocimientos
alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan, y científicos. Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con
propone alternativas de solución basado en conocimientos vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura,
científicos. función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y
Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los
dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece características requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y
de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de solución. Explica el conocimiento científico y
recursos para implementarlas, así como las herramientas y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su
materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución
solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.
errores en la selección de materiales, imprecisiones en las
dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así
como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el
alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando
los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere
impactos de la solución tecnológica.

Desempeños 1er grado de Desempeños 2do grado Desempeños 3er grado Desempeños 4to grado Desempeños 5to grado
Secundaria Secundaria Secundaria Secundaria Secundaria
• Describe el problema • Describe el problema • Describe el problema • Describe el problema tecnológico y • Describe el problema
tecnológico y las tecnológico y las causas que tecnológico y las las causas tecnológico y las causas que lo
causas que lo generan. lo generan. Explica su causas que lo generan. que lo generan. Explica su generan. Explica su alternativa de
Explica su alternativa alternativa de solución Explica su alternativa alternativa de solución
de solución tecnológica sobre la tecnológica sobre la base de solución tecnológica solución tecnológica sobre la base
base de conocimientos sobre de conocimientos
de conocimientos científicos o científicos o prácticas la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da a tecnológica sobre la base de
prácticas locales. locales. Da a conocer científicos o conocer los requerimientos que conocimientos científicos o
Da a conocer los los requerimientos que debe prácticas locales. Da a debe cumplir prácticas locales. Da a conocer los
requerimientos que cumplir esa alternativa conocer los requerimientos esa alternativa de solución, los requerimientos que debe cumplir
debe cumplir esa alternativa de de solución, los recursos que debe cumplir esa recursos esa alternativa de
solución y disponibles alternativa disponibles para construirla, y sus solución, los recursos
los recursos disponibles para para construirla, y sus de solución, los recursos beneficios disponibles
construirla. beneficios directos e disponibles directos e indirectos. para construirla, y sus beneficios
• Representa su alternativa de indirectos. para construirla, y sus • Representa su alternativa de directos e indirectos en
solución con • Representa su beneficios directos solución con comparación con soluciones
dibujos estructurados. alternativa de solución con e indirectos. dibujos a escala incluyendo vistas y tecnológicas
Describe sus partes dibujosestructurados. • Representa su alternativa de perspectivas, similares.
o etapas, la secuencia de pasos, Describe sus partes o etapas, solución o diagramas de flujo. Describe sus • Representa su alternativa de
sus características la secuencia de pasos, sus con dibujos estructurados a partes o etapas, la secuencia de pasos, solución con dibujos a escala,
de forma y estructura, y su características de forma y escala. Describe sus incluyendo vistas y perspectivas o
función. estructura, y su función. sus partes o etapas, la características de forma y diagramas de flujo. Describe sus
Selecciona instrumentos, Selecciona instrumentos, secuencia estructura, y su partes o etapas, la secuencia de
herramientas, herramientas, recursos y de pasos, sus función. Selecciona instrumentos pasos, sus características
recursos y materiales materiales considerando características de forma según su de forma y estructura, y su
considerando su impacto ambiental y estructura, y su función. margen de error, herramientas, función. Selecciona materiales,
su impacto ambiental y y seguridad. Prevé Selecciona recursos y herramientas e instrumentos
seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de instrumentos, herramientas, materiales considerando su considerando su margen de
posibles costos y tiempo de ejecución. recursos y impacto ambiental error, recursos, posibles costos y
ejecución. • Ejecuta la secuencia de materiales considerando su y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución. Propone
• Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa impacto ambiental tiempo de ejecución. Propone maneras de probar el
pasos de su alternativa de solución manipulando y seguridad. Prevé posibles maneras de funcionamiento de la solución
de solución manipulando materiales, costos probar el funcionamiento de la tecnológica considerando su
materiales, herramientas e y tiempo de ejecución. solución tecnológica eficiencia y
herramientas e instrumentos, instrumentos, considerando Propone maneras tomando en cuenta su eficiencia y confiabilidad.
considerando normas de seguridad. de probar el funcionamiento de confiabilidad. • Ejecuta la secuencia de pasos de
normas de seguridad. Verifica el funcionamiento la solución • Ejecuta la secuencia de pasos de su su alternativa de solución
Verifica el de cada parte o etapa de la tecnológica. alternativa manipulando materiales,
funcionamiento de cada parte solución • Ejecuta la secuencia de de solución manipulando herramientas
o etapa de tecnológica, detecta pasos de su alternativa materiales, herramientas e instrumentos considerando su
la solución tecnológica, errores en los de solución manipulando e instrumentos considerando su grado de precisión y normas de
detecta errores procedimientos materiales, grado seguridad. Verifica
en los procedimientos o en la o en la selección de herramientas e de precisión y normas de el rango de funcionamiento de cada
selección de materiales, y instrumentos considerando su seguridad. Verifica parte o etapa de la solución
materiales, y realiza ajustes o realiza ajustes o cambios grado de precisión y el rango de funcionamiento de cada tecnológica. Detecta errores
cambios según según los requerimientos normas parte o en los procedimientos o en la
los requerimientos de seguridad. Verifica el selección de materiales, y
establecidos. funcionamiento
• Comprueba el establecidos. de cada parte o etapa de la etapa de la solución tecnológica, realiza ajustes o cambios según los
funcionamiento de su solución • Comprueba el solución tecnológica, detecta detecta errores requerimientos establecidos.
tecnológica según los funcionamiento de su errores en los en los procedimientos o en la • Realiza pruebas repetitivas
requerimientos solución procedimientos selección de para verificar el funcionamiento de
establecidos. Explica su tecnológica según los o en la selección de materiales, y realiza ajustes o la solución tecnológica según los
construcción, y los requerimientos establecidos materiales, cambios según requerimientos establecidos y
cambios o ajustes realizados y propone mejoras. y realiza ajustes o cambios los requerimientos establecidos. fundamenta su propuesta de
sobre la base Explica su construcción según los requerimientos • Realiza pruebas repetitivas para mejora para incrementar la
de conocimientos científicos o y los cambios o ajustes establecidos. verificar el eficiencia y reducir el impacto
en prácticas realizados sobre la • Realiza pruebas funcionamiento de la solución ambiental. Explica su
locales, y determina el base de conocimientos repetitivas para verificar el tecnológica construcción, y los cambios o
impacto ambiental científicos o en prácticas funcionamiento de la según los requerimientos ajustes
durante su implementación y uso. locales, y determina el solución tecnológica establecidos y realizados sobre la base de
impacto ambiental durante según los requerimientos fundamenta su propuesta de conocimientos científicos o en
su establecidos mejora para prácticas locales.
implementación y uso. y fundamenta su propuesta de incrementar la eficiencia y reducir el
mejora. impacto
Explica su construcción, y los ambiental. Explica su
cambios o construcción, y los cambios
ajustes realizados sobre la base o ajustes realizados sobre la base de
de conocimientos científicos o conocimientos
en prácticas locales, y científicos o en prácticas locales.
determina el impacto
ambiental y social.

Área: Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD
Capacidades:
 Se valora así mismo.
 Autorregula sus emociones.
 Reflexiona y argumenta éticamente.
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Ciclo VI
Descripción del Nivel esperado de la competencia al
fin del ciclo
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que
lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
características personales, culturales y sociales, y de sus logros,
valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se
desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular
sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de
los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su
posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando
las intenciones de las personas involucradas, los principios
éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de
sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén
presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y
analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en
diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en
sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y
protegerse de situaciones que afecten su
integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.
Ciclo VII
Descripción del Nivel esperado de la competencia al fin del ciclo
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
mismo y valora sus identidades6, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como
parte de un mundo globalizado. Manifiesta de manera regulada, sus emociones, sentimientos, logros e ideas
distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias.
Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios
éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de
sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los
demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se
relaciona con las personas bajo un marco de derechos, sin discriminar por género, características físicas,
origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras y sin
violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto.
Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y
protegerse frente a ellas.

Desempeños 1er grado de
Secundaria
• Explica los cambios propios
de su etapa de desarrollo
valorando sus características
personales y culturales, y
reconociendo la importancia de
evitar y prevenir
situaciones de riesgo
(adicciones, delincuencia,
pandillaje, desórdenes
alimenticios, entre otros).
• Describe las principales
prácticas culturales de los
diversos grupos culturales y
sociales a los que pertenece y
explica cómo estas prácticas
culturales lo ayudan
enriquecer su identidad
personal.
Desempeños 2do grado Desempeños 3er grado
de Secundaria de Secundaria
• Explica sus • Explica y valora sus
características personales, características personales,
culturales y sociales, y culturales y sociales, y sus
sus logros. Valora la logros y sus
participación de su familia potencialidades. Explica
en su formación y reconoce que cada persona tiene un
la importancia de usar proceso propio de
estrategias de protección desarrollo y reconoce sus
frente a habilidades para superar la
situaciones de riesgo. adversidad y afrontar
• Explica la importancia de situaciones de riesgo y
participar, con seguridad y oportunidad.
confianza, en diferentes • Opina reflexivamente
grupos culturales y sobre las prácticas culturales
sociales (religiosos, de su pueblo, y muestra
a ambientales, animalistas, de aprecio por su herencia
género, organizaciones cultural y natural y
Desempeños 4to grado de Desempeños 5to grado de
Secundaria Secundaria
• Explica las características • Evalúa las características
personales, culturales y sociales que personales, culturales, sociales y
lo hacen único. Describe sus éticas que lo hacen único
potencialidades y limitaciones, y considerando su proyecto y sentido
muestra disposición para utilizarlas de vida. Describe sus logros,
en situaciones potencialidades y limitaciones.
de riesgo. Muestra disposición para
• Opina reflexivamente sobre las utilizar sus potencialidades en
prácticas culturales de su país y se situaciones de riesgo (por ejemplo,
identifica con ellas. Explica la drogadicción).
la importancia de identificarse con los • Expresa una postura crítica sobre
grupos sociales (familia, sus prácticas culturales, las del país
escuela, asociaciones religiosas, y las del mundo, valora su herencia
ambientales, ecologistas, etc.) que cultural y natural y explica
configuran su identidad y que cómo la
contribuyen a su desarrollo y al de los pertenencia a diversos grupos
demás. (culturales, religiosos,
• Describe las causas y
consecuencias de sus
emociones, sentimientos
comportamientos, y las de sus
compañeros en situaciones de
convivencia en la escuela.
Utiliza estrategias de
autorregulación emocional de
acuerdo con la situación que se
presenta.
• Argumenta su posición sobre
dilemas morales que involucran
situaciones de convivencia en su
familia y en el aula tomando en
cuenta las normas y las
intenciones de las personas.
• Explica las consecuencias de
sus decisiones y propone
acciones a partir de principios
éticos.
• Se relaciona con sus
compañeros y compañeras con
equidad, reflexiona sobre los
efectos de las normas sociales
en la vida de mujeres y varones,
y muestra rechazo frente a
aquellas que generan
desigualdad. Expresa
argumentos a favor del respeto y
cuidado mutuo en las relaciones
de amistad y enamoramiento.
• Dialoga sobre la importancia
del cuidado de sí mismo en
relación con la salud sexual y
reproductiva, e identifica
situaciones que la ponen en
riesgo.
juveniles, etc.) para la del país sintiéndose parte de • Expresa sus emociones, ambientales, de género, étnicos,
enriquecer su identidad y él. sentimientos y comportamientos, y políticos, etc.) influye en la
y sentirse parte de su • Expresa sus emociones, analiza sus causas y construcción de su identidad.
comunidad. sentimientos y consecuencias. Utiliza estrategias de • Manifiesta sus emociones,
• Explica las causas y comportamiento de acuerdo autorregulación que le permiten sentimientos y comportamientos
consecuencias de sus con la situación establecer relaciones empáticas. según el contexto y las personas.
emociones, sentimientos y que se presenta. Explica sus • Sustenta, con argumentos Explica sus causas y
comportamientos, y las de causas y razonados, una posición ética ante consecuencias, y utiliza estrategias
los demás en diversas consecuencias, y utiliza una situación de conflicto moral de autorregulación que le permiten
situaciones. Utiliza estrategias de considerando principios éticos y la establecer relaciones justas.
estrategias de autoregulación que le permiten dignidad humana. • Sustenta, con argumentos
autorregulación emocional de establecer • Expresa opiniones razonadas razonados, una posición ética
acuerdo con la situación que relaciones asertivas. sobre las consecuencias de sus frente a situaciones de conflicto
se presenta, y explica la • Sustenta, con argumentos decisiones, y propone acciones moral considerando principios
importancia de expresar y razonados, una posición ética basadas en principios éticos y en la éticos, los derechos humanos y la
autorregular sus emociones. ante una situación de conflicto dignidad de las personas. dignidad humana.
• Argumenta su posición moral que involucra los • Se relaciona con mujeres y • Expresa puntos de vista
sobre dilemas morales que derechos humanos. varones con equidad y respeto razonados sobre las
involucran situaciones de • Expresa opiniones sobre las rechazando toda forma de consecuencias de sus decisiones, y,
convivencia en la consecuencias de sus discriminación por identidad de para mejorar su comportamiento,
escuela y la comunidad decisiones y propone acciones género u orientación sexual. Explica propone acciones basadas en
tomando en cuenta las basadas en principios éticos y la importancia de establecer vínculos principios éticos, en la
intenciones de las en los derechos humanos. afectivos positivos basados en la responsabilidad y en la justicia.
personas involucradas, • Se relaciona con mujeres y reciprocidad, el cuidado del otro y el • Interactúa con los demás
los principios éticos y las varones con equidad. Analiza consentimiento. Rechaza la violencia mostrando respeto por las
normas establecidas. críticamente los familiar, sexual y contra la mujer, u formas de vivir y pensar la
• Explica las estereotipos relacionados otra forma de violencia. sexualidad de mujeres y
consecuencias de sus con la sexualidad y aquellos • Realiza acciones para prevenir y varones en un marco de
decisiones y propone que son fuente de protegerse de situaciones que puedan derechos. Explica la importancia de
acciones en las que estén discriminación. Reconoce afectar su integridad sexual y la de aceptar y comprender su
presentes conductas violentas en las los demás. Ejemplo: Frente a una sexualidad para su desarrollo
criterios éticos para relaciones familiares de situación de acoso callejero, con la personal, y de tomar decisiones
mejorar su amistad o pareja, y muestra ayuda de un adulto de confianza, responsables en su proyecto de
comportamiento. rechazo frente a ellas. denuncia al agresor a la policía. vida. Rechaza toda expresión de
• Se relaciona con sus Explica la importancia del discriminación por identidad de
compañeros y respeto, el consentimiento, el género u orientación sexual que
compañeras cuidado del otro y la vulnere la dignidad de las
con equidad o igualdad, y reciprocidad. personas.
analiza críticamente • Propone pautas para • Evalúa los vínculos de amistad o
situaciones de prevenir y protegerse de de pareja que establecen las
desigualdad de género y situaciones que vulneran
violencia familiar, sexual y
 contra la mujer. Promueve el sus derechos sexuales y personas como expresión de su
cuidado del otro y la reproductivos considerando la sexualidad.
reciprocidad en las dignidad de las personas. • Realiza acciones de
relaciones de amistad y prevención y protección frente a
pareja. . situaciones que puedan vulnerar los
• Plantea pautas de derechos sexuales y reproductivos
prevención y protección ante en su escuela y comunidad.
situaciones que afecten
su integridad
sexual y
reproductiva
reconociendo la
importancia del
autocuidado.
COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
Capacidades:
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Ciclo VI Ciclo VII

Descripción del Nivel esperado de la competencia al Descripción del Nivel esperado de la competencia al fin del ciclo
fin del ciclo Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias.
los demás, respetando las diferencias y los derechos de cada Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y propone
uno, cumpliendo sus deberes y buscando que otros también las normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza
cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en la organización y
respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a situaciones que involucran a
colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios
con base en principios democráticos. Ejerce el rol de mediador democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que
en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de
manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la
defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como
miembro de una
comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando
preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando
argumentos contrarios a los propios y argumentando su
postura basándose en fuentes y en otras opiniones.

Desempeños 1er grado Desempeños 2do grado Desempeños 3er grado Desempeños 4to grado Desempeños 5to grado
Secundaria Secundaria Secundaria Secundaria Secundaria
• Establece relaciones
basadas en el respeto y el
diálogo con sus compañeros y
compañeras, cuestiona los
prejuicios y estereotipos más
comunes que se dan en su
entorno, y cumple sus deberes
en la escuela.
• Intercambia costumbres
mostrando respeto por las
diferencias.
• Evalúa los acuerdos y las
normas que regulan la
convivencia en su escuela en
función de si se basan en los
derechos y deberes del niño y
del adolescente.
• Interviene ante conflictos
cercanos a él utilizando el
diálogo y la negociación.
• Delibera sobre asuntos
públicos cuando obtiene
información de diversas fuentes,
sustenta su posición sobre la
base de argumentos y aporta a la
construcción de consensos que
contribuyan al bien común.
• Propone acciones
colectivas en la escuela en
apoyo a grupos vulnerables en
situación de desventaja social y
económica tomando como base
los derechos del niño.
• Demuestra actitudes de
respeto por sus compañeros,
defiende sus derechos ante
situaciones de vulneración, y
cuestiona los prejuicios y
estereotipos por etnia,
género, ciclo vital o culturales más comunes entre
discapacidad más
comunes de su entorno.
Cumple sus deberes en la
escuela y localidad, y
promueve que los demás
también los cumplan.
• Intercambia costumbres
mostrando respeto por las
diferencias.
• Propone normas que
regulan la convivencia en la
escuela y el uso
responsable de las vías
públicas de su localidad.
Evalúa esas normas
críticamente a partir de los
principios democráticos y
las modifica cuando se
contraponen con sus
derechos.
• Actúa como mediador en
conflictos de sus
compañeros haciendo uso de
habilidades
sociales, el diálogo y la
negociación.
• Delibera sobre asuntos
públicos cuando indaga sus
causas y consecuencias,
examina argumentos
contrarios a los propios, y
sustenta
su posición basándose en
principios democráticos y
valores cívicos. Aporta a la
• Realiza acciones en el aula
y la escuela que
promueven integración de
todos sus compañeros y
compañeras, y cuestiona los
prejuicios y estereotipos
adolescentes que se dan en
los espacios
públicos. Cumple sus
deberes con sus pares y
evalúa sus acciones
tomando en cuenta los
valores cívicos y el bien
común.
• Intercambia prácticas
culturales en relación a estilos
de vida mostrando respeto por
las diferencias.
• Evalúa los acuerdos y las
normas de convivencia a partir
del criterio del bien común y
los acepta. Expresa
argumentos a favor del respeto
por las normas y señales de
tránsito para promover el uso
seguro de las vías públicas.
• Diferencia conflictos
originados por la dinámica de
las relaciones humanas de
aquellos generados por su
estancamiento. Utiliza
estrategias diversas y Utiliza
creativas para prevenir y
enfrentar conflictos.
• Delibera sobre asuntos
públicos cuando sustenta su
posición a partir de la
contraposición de puntos de
vista distintos del suyo
y del análisis de las diversas
posturas y los posibles
• Justifica la necesidad de rechazar
conductas de violencia, marginación
y explotación que puedan afectar a
determinados grupos vulnerables de
todas las edades y ciclos vitales o por
factores étnicos, de género, de origen,
de lengua, de discapacidad, entre
otros. Reconoce como sujetos de
derechos a esos grupos. Cumple sus
deberes y evalúa las consecuencias de
sus acciones tomando en cuenta la
dignidad humana.
• Intercambia prácticas culturales en
relación al sentido de autoridad y de
gobierno, mostrando respeto por las
diferencias.
• Evalúa acuerdos y normas para una
convivencia armónica y la promoción
de la seguridad vial en su región, y
propone normas sobre la base de los
principios democráticos y los
derechos humanos. Expresa
argumentos sobre la importancia que
tiene el Estado como institución que
garantiza el cumplimiento de las
leyes y la defensa nacional en el
marco del Estado de derecho.
• Explica las características de los
diversos tipos
de conflicto que se dan en la escuela
y la comunidad, y los procedimientos
que se deben seguir para su manejo.
mecanismos como la
mediación, la conciliación y el
arbitraje.
• Delibera sobre asuntos públicos que
afectan el sistema democrático, la
institucionalidad
• Demuestra actitudes de respeto
por las personas con necesidades
educativas especiales y por
personas pertenecientes a culturas
distintas de la suya. Rechaza
situaciones de discriminación que
puedan afectar los derechos de los
grupos vulnerables. Cumple sus
deberes en la escuela y evalúa sus
acciones tomando en cuenta los
principios democráticos.
• Intercambia prácticas
culturales en relación a las
concepciones del mundo y de la
vida, mostrando respeto y
tolerancia por las diferencias.
• Propone normas que regulan la
convivencia y buscan evitar
problemas de discriminación,
basadas en la normatividad vigente
a nivel nacional y mundial.
• Explica que el Estado, para
garantizar la convivencia, debe
administrar justicia siempre en el
marco de la legalidad.
• Explica cómo se desarrolla la
dinámica del conflicto y señala
las actitudes que son fuente de este.
Pone en práctica su rol de
mediador para el manejo de
conflictos.
• Delibera sobre asuntos
públicos que afectan los derechos
humanos, la seguridad y la defensa
nacional cuando sustenta su
posición a partir de la
contraposición de puntos de vista
distintos del
suyo, y sobre la base del análisis
construcción de intereses involucrados. Aporta y el Estado de derecho cuando de las diversas posturas y los
consensos que a la construcción de consensos sustenta su posición a partir de la posibles intereses involucrados.
contribuyan al bien común. que contribuyan al bien común contraposición de puntos de vista Aporta a la construcción de
• Participa de la nación peruana y del distintos del suyo, y sobre la consensos que contribuyan al
cooperativamente en la mundo. base del análisis de las diversas bien común basándose en
planeación y ejecución de • Participa en acciones posturas y los posibles intereses principios democráticos.
acciones en defensa de los colectivas orientadas al bien involucrados. Aporta a la • Realiza acciones participativas
derechos de la niñez. común de la nación peruana, y construcción de consensos que para promover y defender los
Asimismo, cumple a la promoción y defensa de contribuyan al bien común basándose derechos humanos y la justicia
responsablemente sus los derechos humanos (civiles, en principios democráticos. social y ambiental. Explica las
deberes y políticos, económicos, • Participa en acciones colectivas funciones de los organismos e
responsabilidades. sociales, culturales, orientadas al bien común a través de instituciones que velan por los
ambientales, entre otros). la promoción de los derechos de derechos humanos en el Perú y el
• Utiliza los mecanismos de determinados grupos mundo.
participación estudiantil para vulnerables (adultos mayores, • Evalúa los procedimientos de las
evaluar la gestión de sus discapacitados, miembros de instituciones y organismos del
autoridades pueblos originarios) y de los Estado considerando el respeto por
escolares. mecanismos de participación la dignidad humana, y propone
ciudadana. alternativas para su mejora.
• Sustenta la pertinencia de
recurrir a las correspondientes
instancias frente a casos de
vulneración de los derechos.
• Evalúa el ejercicio del poder de sus
autoridades considerando los
derechos humanos y utilizando los
mecanismos de participación
ciudadana.
Área: RELIGIÓN
COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS
Capacidades:
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y
trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Ciclo VI Ciclo VII
Descripción del Nivel esperado de la competencia al Descripción del Nivel esperado de la competencia al fin del ciclo
fin del ciclo Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación y en la vida de la Iglesia. Asume a
Argumenta la presencia de Dios en la creación y su Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo,
manifestación en el Plan de Salvación descritos en la Biblia, participando en la misión evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su fe en
como alguien cercano al ser humano, que lo busca, interpela y diálogo crítico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones religiosas y espirituales. Propone
acoge. Comprende el cumplimiento de la promesa de salvación alternativas de solución a problemas y necesidades de su comunidad, del país y del mundo, que expresen los
y la plenitud de la revelación desde las enseñanzas del valores propios de su tradición cristiana y católica, el bien común, la promoción de la dignidad de la persona
Evangelio. Propone acciones que favorecen el respeto por la y el respeto a la vida humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia para actuar
vida humana y la práctica del bien común en la sociedad. en coherencia con su fe.
Participa en las diferentes manifestaciones de fe propias de su
comunidad en diálogo con otras creencias religiosas.
Demuestra sensibilidad
ante las necesidades del prójimo desde las enseñanzas del
Evangelio y de la Iglesia.
Desempeños 1er grado de Desempeños 2do grado Desempeños 3er grado de Desempeños 4to grado de Desempeños 5to grado de
Secundaria de Secundaria Secundaria Secundaria Secundaria
• Explica que Dios se revela en • Argumenta que Dios se • Analiza la intervención de • Argumenta la acción de Dios en la • Fundamenta la presencia de
la Historia de la revela en la Historia Dios en el Plan historia Dios en la historia y vida de la
Salvación descrita en la Biblia de la Salvación descrita en la de Salvación y en la historia de y en la vida de la Iglesia y de la Iglesia y de la humanidad para
comprendiendo Biblia y en la Iglesia humanidad actuar con responsabilidad
que la dignidad de la persona su historia personal y su presencia en la confrontando hechos y frente a todo lo creado.
humana comprendiendo que la creación con lo cual encuentra acontecimientos presentes • Interioriza el mensaje de
reside en el conocimiento y dignidad de la persona sentido a su vida y a la de la en su entorno que permitan su Jesucristo y las enseñanzas de la
amor a Dios, a sí humana reside en el humanidad. participación Iglesia con sus vivencias personales
mismo, a los demás y a la conocimiento y amor a • Reflexiona sobre el en la misión de la Iglesia. y comunitarias, actuando en
naturaleza. Dios, a sí mismo, a mensaje de Jesucristo • Confronta el mensaje de coherencia con su fe.
• Analiza en las enseñanzas de los demás y a la y las enseñanzas de la Jesucristo y las enseñanzas • Asume en su vida a Jesucristo
Jesucristo el cumplimiento de naturaleza. Iglesia para un de la Iglesia con sus vivencias como Redentor y modelo de
la promesa de salvación y • Comprende que cambio de vida personal. personales hombre que enseña a vivir bajo la
la plenitud de la revelación. Jesucristo es la plenitud de la • Acepta a Jesucristo como y comunitarias demostrando una acción del Espíritu Santo en la
• Promueve la práctica de revelación y el Redentor y actitud misión evangelizadora.
acciones que fomentan cumplimiento de las modelo de hombre para de permanente conversión.
promesas vivir coherentemente • Acoge a Jesucristo como
Redentor y modelo
el respeto por la vida humana y de salvación, a la luz del con los principios cristianos. de hombre que enseña a vivir bajo la • Demuestra con convicción su fe
el Evangelio. • Da razones de su fe con acción en diálogo crítico entre cultura y
bien común. • Propone alternativas de gestos y acciones del Espíritu Santo, para expresar en ciencia frente a otras
• Acoge expresiones de fe solución a los diferentes que demuestran una su vida diaria manifestaciones
propias de su identidad cristiana problemas y necesidades convivencia los principios y las enseñanzas de la religiosas y espirituales. Propone
y católica presentes en su que afectan crítica con la cultura, la Iglesia. alternativasde solución
comunidad y respetando las la vida y el bien común. ciencia y otras manifestaciones • Explica, con argumentos a los problemas
diversas creencias religiosas. • Expresa su fe religiosas y espirituales. coherentes, su fe en locales, nacionales y mundiales a la
• Toma conciencia de las participando en las • Analiza la realidad de su relación armónica entre cultura y luz del
necesidades del prójimo para celebraciones entorno a la luz ciencia, y mensaje del Evangelio y la
actuar de acuerdo con las propias de su comunidad con del mensaje del Evangelio que valorando las diversas Tradición de la Iglesia.
enseñanzas una lo lleve a manifestaciones religiosas
del Evangelio y de la Iglesia. actitud de diálogo y plantear alternativas de más cercanas a su entorno.
respeto mutuo entre las cambio coherentes • Interpreta la realidad de su
diversas creencias con los valores propios de la entorno local y
religiosas. tradición nacional a la luz del mensaje del
• Actúa de acuerdo con las religiosa. Evangelio y
enseñanzas del la Tradición de la Iglesia.
Evangelio y de la Iglesia
ante las necesidades
del prójimo y de su
entorno.
COMPETENCIA: ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON
SU CREENCIA RELIGIOSA
Capacidades:
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en
situaciones concretas de la vida.

Ciclo VI Ciclo VII

Descripción del Nivel esperado de la competencia al
fin del ciclo
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto
de vida personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su
dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la
transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del
Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con
Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la
construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas
de Jesucristo. Asume las
enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol
protagónico en la transformación de la sociedad.
Descripción del Nivel esperado de la competencia al fin del ciclo
Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje
bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su dimensión religiosa, espiritual y
trascendente, que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio
buscando soluciones a los desafíos actuales. Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en
diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la construcción de una
comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. Asume su rol protagónico en la
transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo en un marco ético y moral cristiano.
Desempeños 1er grado Desempeños 2do grado
Secundaria Secundaria
• Plantea un proyecto de vida • Expresa en su proyecto de
personal y comunitario vida personal y comunitaria
de acuerdo al plan de Dios. coherencia entre lo que
• Reconoce su dimensión cree,
espiritual y religiosa dice y hace a la luz del
que le permita cooperar en la mensaje bíblico.
transformación • Comprende su
personal, de su familia y de su dimensión espiritual
escuela religiosa
a la luz del Evangelio. que le permita cooperar en la
• Cultiva el encuentro transformación personal, de
personal y comunitario su familia, de su escuela
con Dios valorando y de su comunidad a la luz del
momentos de oración y Evangelio.
celebraciones propias de su • Interioriza el encuentro
Iglesia y comunidad personal y comunitario con
de fe. Dios valorando
• Actúa de manera coherente momentos de
con la fe según silencio, oración
las enseñanzas de Jesucristo para celebraciones propias de su
la transformación Iglesia y comunidad de fe.
de la sociedad. • Asume su rol
protagónico en la
transformación
de la sociedad según las
enseñanzas
de Jesucristo y de la Iglesia.
Desempeños 3er grado Desempeños 4to grado Desempeños 5to grado
Secundaria Secundaria Secundaria
• Expresa en su proyecto de • Expresa en su proyecto de vida • Demuestra coherencia entre lo
vida personal personal y comunitario coherencia que cree, dice y hace en su
coherencia entre lo que entre lo que cree, dice y proyecto de vida personal y
cree, dice y hace hace, contrastándolo con la comunitario,
a la luz del mensaje bíblico y realidad a la luz del respondiendo a los desafíos de la
los documentos mensaje bíblico y los documentos del realidad a la luz del mensaje
del Magisterio de la Iglesia. Magisterio bíblico y los documentos
y • Cultiva su dimensión de la Iglesia. del Magisterio de la Iglesia.
religiosa, espiritual • Cultiva su dimensión religiosa, • Vive su dimensión religiosa,
y trascendente que le espiritual y trascendente espiritual y trascendente a partir de
permita cooperar a partir de la celebración de su fe, que la celebración comunitaria de su fe,
en la transformación de sí le permita cooperar en la que le permita cooperar en la
mismo y de su transformación de sí transformación de sí mismo y de su
entorno a la luz del mismo y de su entorno a la luz del entorno a la luz del Evangelio y de
Evangelio. Evangelio las enseñanzas de la Iglesia
• Discierne los buscando soluciones a los proponiendo soluciones a
acontecimientos de la vida desafíos actuales. los desafíos actuales.
desde el encuentro • Propone situaciones de • Promueve el encuentro
y personal con Dios en encuentro personal con personal y comunitario con Dios en
su familia y en su escuela, Dios, en su familia, en su escuela y diversos contextos desde un
con acciones en su comunidad discernimiento
orientadas a la construcción de desde un discernimiento espiritual, espiritual, con acciones orientadas
una comunidad con a la construcción de una
de fe, inspirada en acciones orientadas a la comunidad de fe
Jesucristo. construcción de una guiada por las enseñanzas de
• Acepta su rol en la comunidad de fe guiada por las Jesucristo y de la Iglesia.
transformación de la sociedad enseñanzas de • Asume su rol protagónico
a partir de las enseñanzas Jesucristo y de la Iglesia. comprometiéndose ética y
de • Ejerce, desde la ética y la moral moralmente en la
Jesucristo. cristiana, su rol transformación de
protagónico en la transformación de una sociedad pacífica, justa,
la sociedad fraterna y solidaria, a partir de las
a partir de las enseñanzas de enseñanzas de Jesucristo y de la
Jesucristo y Iglesia.
de la Iglesia.
Área: INGLÉS
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Capacidades:
• Obtiene información de textos orales.
• Infiere e interpreta información de textos orales.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
Ciclo VI Ciclo VII
Descripción del Nivel esperado de la competencia al Descripción del Nivel esperado de la competencia al fin del ciclo
fin del ciclo Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en conclusiones a partir de información implícita y explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se
inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y
de información explícita e interpreta la intención del entonación inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de
interlocutor. algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
Se expresa adecuando el texto a situaciones Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y
comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio,
adecuadas37; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las
central haciendo uso de algunos conectores coordinados y respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
subordinados incluyendo vocabulario
cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y
pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar
énfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de
sus conocimientos del tema. En un intercambio, participa
formulando y respondiendo preguntas sobre actividades
diarias, eventos pasados y
temas de interés personal.
Desempeños 1er grado de Desempeños 2do grado Desempeños 3er grado de Desempeños 4to grado de Desempeños 5to grado de
Secundaria de Secundaria Secundaria Secundaria Secundaria
• Recupera información • Recupera información • Recupera información • Recupera información explícita, • Recupera información
explícita y relevante explícita y relevante explícita, relevante y relevante y explícita, relevante y
seleccionando datos seleccionando datos complementaria seleccionando complementaria seleccionando complementaria seleccionando
específicos específicos en los textos datos datos específicos datos específicos
en los textos orales que orales que escucha en específicos en los textos orales que escucha en en los textos orales que escucha en
escucha en inglés, inglés, con vocabulario inglés, con vocabulario
con vocabulario cotidiano y cotidiano y pertinente. en los textos orales que inglés, con vocabulario variado y variado, pertinente y preciso,
pertinente. Reconoce el escucha en pertinente, reconociendo
Reconoce el propósito propósito comunicativo inglés, con vocabulario reconociendo el propósito el propósito comunicativo y
comunicativo apoyándose en el contexto. variado y pertinente, comunicativo apoyándose en el contexto.
apoyándose en el contexto. Integra la reconociendo el propósito y apoyándose en el contexto. Integra la información
Integra la información cuando es información cuando es dicha comunicativo y Integra la información cuando es dicha en distintos
dicha en en distintos apoyándose en el contexto. cuando es dicha en distintos momentos o por distintos
distintos momentos. momentos. Integra la información cuando momentos interlocutores.
• Deduce información • Deduce información es dicha en distintos momentos o por distintos interlocutores. • Deduce información
señalando características señalando características de o por distintos • Deduce información señalando señalando características de seres,
de seres, objetos, lugares y seres, objetos, lugares y interlocutores. características objetos, lugares y hechos. Deduce
hechos. Deduce el significado hechos. Deduce el • Deduce información de seres, objetos, lugares y hechos. el significado de palabras, frases y
de palabras, significado de palabras, señalando características de Deduce el significado de palabras, expresiones complejas en
frases y expresiones de mediana frases y expresiones de seres, objetos, lugares y frases y expresiones complejas en contexto. Ejemplo:
complejidad en mediana hechos. Deduce el significado contexto. Ejemplo: Present Embedded
contexto. Ejemplo: complejidad en contexto. de palabras, continuous, questions; present perfect
Verb to be; wh-questions — Ejemplo: Present frases y expresiones complejas simple present, frequency adverbs, continuous; past perfect,
what, how, where, simple and continuous, en contexto. present connecting words; reported speech
what, when, what time, how past simple Ejemplo: Present simple, past perfect, past simple, used to, second —range of tenses; perfect modals
often, whose, and continuous, simple; past conditional, phrasal verbs, present —should, might, may, could;
how many, how much; prepositions of time and continuous; subordinating simple passive, question tags, modals conditionals 2nd and 3rd.
possessive adjectives place — in, on, at; modals conjunctions: when, while, — Deduce, también, el significado de
and nouns; personal and object —can, could, so, as, because; must/can’t (deduction), might, may relaciones lógicas (adición,
pronouns; should, have to; past participle verbs — (possibility), contraste, secuencia,
demonstrative connectors and, or, so, regular, irregular; must/have to (obligation), future semejanza-
pronouns; adverbs of frequency; because; future with going present perfect, past continuous. diferencia, causa y
can; present simple and to, adverb participle verbs —regular and Deduce, también el significado de consecuencia) y jerárquicas (ideas
continuous; quantifiers; clauses of time —after, irregular; comparative and relaciones principales
comparative and superlative before, as soon superlative adjectives; future lógicas (adición, contraste, y
adjectives. Deduce, as, when; zero with will and going to, adverbs secuencia, complementarias, y
también, el significado de las conditional, would like to, —ever, twice, once, already, semejanza-diferencia, causa y conclusiones)
relaciones want to, like + ing, future yet, just, too, consecuencia) en textos orales en inglés.
lógicas (adición, contraste, with will, first enough, so, such; y jerárquicas (ideas principales y • Explica el tema y el propósito
secuencia, semejanza- conditional. prepositions —for, since. complementarias) comunicativo. Distingue lo
diferencia, causa) y Deduce, también, el Deduce, también el en textos orales en inglés. relevante de lo complementario
jerárquicas (ideas significado de las relaciones significado de relaciones • Explica el tema y el propósito clasificando
principales) lógicas (adición, lógicas (adición, contraste, comunicativo. y sintetizando la información, y
en textos orales en inglés. contraste, secuencia, secuencia, semejanza- Distingue lo relevante de lo vinculando el texto con su
Deduce, también, el significado semejanza-diferencia, causa diferencia, causa y complementario experiencia a partir de
de las y consecuencia) consecuencia) y clasificando y sintetizando la recursos verbales, no verbales y
relaciones lógicas (adición, paraverbales para construir el
contraste, secuencia, sentido del texto oral en inglés.
semejanza-diferencia, causa) y y jerárquicas (ideas jerárquicas (ideas información, y vinculando el texto • Adapta el texto oral a la
jerárquicas (ideas principales) de estructura principales y con su situación comunicativa
principales) en textos simple en textos orales en complementarias) experiencia a partir de recursos manteniendo el registro y los
orales en inglés. inglés. en textos orales en inglés. verbales, modos culturales,
• Explica el tema y el • Explica el tema y el • Explica el tema y el no verbales y paraverbales para y considerando el tipo de texto, el
propósito comunicativo. propósito comunicativo. propósito comunicativo. construir contexto y el propósito. Ejemplo:
Distingue lo relevante de lo Distingue lo relevante de lo Distingue lo relevante de lo el sentido del texto oral en inglés. Discutir acerca de modales,
complementario vinculando complementario vinculando complementario clasificando • Adapta el texto oral a la situación libros, lenguaje corporal, inventos,
el texto el texto con su experiencia a y sintetizando la información, comunicativa competencias para el trabajo,
con su experiencia a partir de partir y manteniendo el registro y los desastres naturales y emergencias;
recursos de recursos verbales, no vinculando el texto con su modos reportar una emergencia; expresar
verbales, no verbales y verbales y paraverbales para experiencia a partir culturales, y considerando el tipo de arrepentimiento;
paraverbales construir el sentido del texto de recursos verbales, no texto, reportar noticias.
para construir el sentido del oral en verbales y paraverbales para el contexto y el propósito. Ejemplo: • Expresa sus ideas, emociones y
texto oral inglés. construir el sentido del texto Hablar experiencias en torno a un tema
en inglés. • Adapta el texto oral a la oral en inglés. acerca de actividades en curso, con coherencia, cohesión y fluidez
• Adapta el texto oral a la situación comunicativa • Adapta el texto oral a la temporales de acuerdo con su nivel,
situación comunicativa manteniendo el registro y situación comunicativa y habituales; discutir acerca de jerarquizándolas para
manteniendo el registro y los modos manteniendo el registro y los situaciones establecer diferentes relaciones
los modos culturales, y culturales, y considerando el modos imaginarias, obligaciones y reglas en lógicas (adición,
considerando el tipo de texto, el contexto y culturales, y considerando el la casa, contraste, secuencia,
tipo de texto, el contexto y el el propósito. Ejemplo: tipo de actitudes y comportamientos, semejanza-diferencia, causa y
propósito. Hablar sobre personas, texto, el contexto y el preferencias, consecuencia) y ampliando la
Ejemplo: Intercambiar lugares, propósito. Ejemplo: hábitos pasados, problemas y información de
información personal; accidentes; expresar Intercambiar información soluciones, forma pertinente con vocabulario
hablar sobre habilidades, sentimientos personal al presentar productos fabricados, inventos, (campos de trabajo, habilidades,
posesiones, y estados de ánimo; a alguien y a sí mismo; planes y verbos frasales, géneros literarios,
preferencias, deportes y describir posibilidades hablar sobre predicciones; expresar deducción, adjetivos calificativos, secciones
lugares; futuras, obligaciones, personas, medios de imposibilidad, del periódico, emergencias,
hablar acerca de actividades en tecnología, eventos, noticias, transporte, deportes, posibilidad, obligación y desastres naturales, inventos, y
curso, actividades en curso y entretenimiento; discutir necesidad; expresiones de empatía, sorpresa e
pasadas y diarias; describir el pasadas; acerca de secuenciar eventos; compartir interacción social).
trabajo, la realizar pedidos, costumbres, hábitos, intereses • Emplea estratégicamente
escuela; identificar sugerencias y planes; pedir noticias, viajes y experiencias; personales. gestos, movimientos corporales,
accidentes geográficos; comprar y dar consejo; sugerir y describir acontecimientos • Expresa sus ideas, emociones y contacto visual y
comida. planificar una actividad; históricos, experiencias desplazamiento para
• Expresa sus ideas y expresar causa y efecto; accidentes vehiculares, en torno a un tema con enfatizar o atenuar lo que dice y
emociones en torno discutir acerca condiciones coherencia, mantener el interés del oyente.
a un tema con coherencia, de preferencias propias y de de viaje, noticias; intercambiar cohesión y fluidez de acuerdo con su Ajusta el ritmo, el volumen y la
cohesión y otros; describir información nivel,
fluidez de acuerdo con su nivel, y recomendar películas; jerarquizándolas para establecer
organizándolas brindar instrucciones relaciones
para establecer relaciones para llegar a algún punto. personal; comparar estilos de lógicas (adición, contraste, secuencia, entonación con pronunciación
lógicas • Expresa sus ideas y vida; hacer semejanza- adecuada apoyándose en material
(adición, contraste, emociones en torno a un planes; quejarse y diferencia, causa y consecuencia) y concreto y audiovisual.
secuencia, semejanza- diferencia tema con coherencia, disculparse. ampliando la información de forma • Participaen diversas
y causa) y cohesión y fluidez de • Expresa sus ideas y pertinente situaciones comunicativas
ampliando acuerdo con su nivel, emociones en torno a con vocabulario apropiado. alternando los roles de hablante y
la información de forma organizándolas para un tema con coherencia, • Emplea estratégicamente oyente para preguntar, responder,
pertinente con establecer cohesión y fluidez gestos, movimientos aclarar, contrastar, y para
vocabulario apropiado. relaciones lógicas de acuerdo con su nivel, corporales, contacto visual y complementar ideas, hacer
• Emplea estratégicamente (adición, contraste, organizándolas desplazamiento comentarios relevantes, adaptar
gestos, movimientos corporales secuencia, semejanza- para establecer relaciones para enfatizar lo que dice y mantener sus respuestas a las necesidades
y contacto visual para enfatizar diferencia, causa y lógicas (adición, el interés del oyente. del interlocutor y persuadir en
lo que dice. consecuencia) y contraste, secuencia, Ajusta el inglés,con
Ajusta el volumen ampliando la información semejanza-diferencia, causa y volumen y entonación con vocabulario
y la entonación con de consecuencia) y ampliando la pronunciación variado y pertinente. Respeta las
pronunciación forma pertinente con información de forma adecuada apoyándose en material normas y modos de cortesía según
adecuada apoyándose en vocabulario apropiado. pertinente con vocabulario concreto el contexto.
material concreto • Emplea apropiado. y audiovisual. • Opina en inglés como hablante y
y audiovisual. estratégicamente gestos, • Emplea estratégicamente • Participa en diversas situaciones oyente sobre el contenido y el
• Participa en diversas movimientos gestos, movimientos comunicativas propósito comunicativo del texto
situaciones comunicativas corporales y contacto corporales y contacto visual alternando los roles de hablante y oral, y sobre las intenciones de los
alternando los roles de visual para enfatizar para oyente para preguntar, responder, interlocutores y el efecto de lo
hablante lo que dice. Ajusta el enfatizar lo que dice. Ajusta el aclarar, dicho en ellos. Justifica su posición
y oyente para preguntar, volumen y la entonación con volumen y entonación con contrastar, y para complementar sobre lo que dice el texto a partir
responder pronunciación pronunciación ideas, de su experiencia y el contexto en
y explicar, y para adecuada apoyándose en adecuada apoyándose hacer comentarios relevantes, el que se desenvuelve.
complementar ideas y material concreto y en material concreto y adaptar sus
hacer comentarios relevantes en audiovisual. audiovisual. respuestas a las necesidades del
inglés • Participa en diversas • Participa en diversas interlocutor
con vocabulario cotidiano y situaciones comunicativas situaciones comunicativas en inglés, con vocabulario variado y
pertinente. alternando los roles de alternando los roles de pertinente. Respeta las normas y
Respeta los modos de hablante y oyente hablante y modos de
cortesía según el para preguntar, responder y oyente para preguntar, cortesía según el contexto.
contexto. explicar, y para responder, aclarar, contrastar, • Opina en inglés como hablante y
• Opina en inglés como complementar ideas, y para oyente sobre
hablante y oyente hacer comentarios complementar ideas, el contenido y el propósito
sobre el contenido y el relevantes hacer comentarios comunicativo
propósito comunicativo y adaptar sus respuestas al relevantes, adaptar sus del texto oral, y sobre las
del texto oral, y sobre las interlocutor respuestas a las intenciones de
intenciones en inglés, con vocabulario necesidades del interlocutor en los interlocutores y el efecto de lo
de los interlocutores a partir de cotidiano y inglés, con vocabulario dicho en
pertinente. Respeta las variado y
normas y modos de
su experiencia y el contexto en cortesía según el pertinente. Respeta las ellos a partir de su experiencia y el
el que contexto. normas y modos de cortesía contexto
se desenvuelve. • Opina en inglés como según el contexto. en el que se desenvuelve.
hablante y oyente sobre el • Opina en inglés como
contenido y el propósito hablante y oyente sobre
comunicativo el contenido y el propósito
del texto oral, y sobre las comunicativo
intenciones de los del texto oral, y sobre las
interlocutores a partir de su intenciones de
experiencia y el contexto en los interlocutores y el efecto de
el que se desenvuelve. lo dicho en
ellos a partir de su
experiencia y el contexto en
el que se desenvuelve.
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Capacidades:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Ciclo VI Ciclo VII

Descripción del Nivel esperado de la competencia al Descripción del Nivel esperado de la competencia al fin del ciclo
fin del ciclo Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado.
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea
simples y algunos elementos complejos con vocabulario principal con información específica para construir su sentido global.
cotidiano. Obtiene información e integra datos que están en Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales, así
distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
información explícita e implícita e interpreta el texto
seleccionando información relevante y complementaria.
Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso
del lenguaje y la intención de los recursos textuales más
comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
Desempeños 1er grado Desempeños 2do grado Desempeños 3er grado Desempeños 4to grado Desempeños 5to grado
Secundaria Secundaria Secundaria Secundaria Secundaria
• Identifica información • Identifica información • Identifica información • Identifica información explícita, • Identifica información explícita,
explícita, relevante explícita, relevante y explícita, relevante relevante relevante, complementaria y
y complementaria complementaria y complementaria y complementaria integrando contrapuesta integrando datos que
distinguiendo detalles dispersos distinguiendo detalles integrando datos datos que se se encuentran en distintas partes
en el texto que contienen dispersos que se encuentran en encuentran en distintas partes del del texto o en distintos
en el texto que contienen distintas partes texto o en textos al realizar una lectura
algunos intertextual,
algunos elementos complejos en elementos complejos en su del texto que contienen distintos textos al realizar una que contienen elementos complejos
su estructura estructura y vocabulario varios elementos lectura intertextual, en su estructura y vocabulario
y vocabulario cotidiano, en cotidiano, en diversos tipos complejos en su estructura y que contienen varios elementos especializado,
diversos de textos vocabulario complejos en diversos tipos de textos escritos
tipos de textos escritos en escritos en inglés. variado, en diversos tipos de en su estructura y vocabulario en inglés.
inglés. • Deduce diversas textos variado, en • Deduce diversas relaciones
• Deduce diversas relaciones relaciones lógicas escritos en inglés. diversos tipos de textos escritos en lógicas (adición, contraste,
lógicas (adición, • Deduce diversas inglés. secuencia, semejanza-
(adición, contraste, contraste, secuencia, relaciones lógicas (adición, • Deduce diversas relaciones diferencia, causa
secuencia, semejanza- diferencia semejanza-diferencia, causa contraste, secuencia, lógicas (adición, y consecuencia) y jerárquicas
y causa) y y consecuencia) y semejanza- contraste, secuencia, semejanza- (ideas principales y
jerárquicas jerárquicas (ideas principales diferencia, causa y diferencia, complementarias, y
(ideas principales y y consecuencia) y jerárquicas causa y consecuencia) y conclusiones) en textos
complementarias) complementarias) en (ideas jerárquicas (ideas escritos en inglés a partir de
en textos escritos en inglés a textos escritos principales y principales y complementarias, y información explícita e implícita.
partir de en inglés a partir de complementarias) conclusiones) Señala las características de seres,
información explícita e información explícita en textos escritos en inglés a en textos escritos en inglés a partir de objetos, lugares y
implícita. Señala e implícita. Señala las partir de información información explícita e implícita. hechos, y el significado de
las características de seres, características de seres, explícita e implícita. Señala las palabras, frases y expresiones en
objetos, lugares objetos, lugares y hechos, y Señala las características de características de seres, objetos, contexto.
y hechos, y el significado de el significado seres, lugares y • Explica el tema y el propósito
palabras, de palabras, frases y objetos, lugares y hechos, y el hechos, y el significado de comunicativo. Ejemplo: Discutir
frases y expresiones en expresiones en contexto. significado palabras, frases y acerca de modales, libros, lenguaje
contexto. • Explica el tema y el de palabras, frases y expresiones en contexto. corporal, inventos,
• Explica el tema y el propósito comunicativo. expresiones en • Explica el tema y el propósito competencias para el trabajo,
propósito comunicativo. Ejemplo: Hablar sobre contexto. comunicativo. desastres naturales y emergencias;
Ejemplo: Intercambiar personas, lugares, • Explica el tema y el Ejemplo: Hablar acerca de reportar una emergencia; expresar
información accidentes; propósito comunicativo. actividades arrepentimiento;
personal; hablar sobre expresar sentimientos y Ejemplo: Intercambiar en curso, temporales y habituales; reportar noticias. Distingue lo
habilidades, estados de información personal discutir acerca de situaciones relevante
posesiones, preferencias, ánimo; describir al presentar a alguien y a sí imaginarias, de lo complementario clasificando
deportes y posibilidades futuras, mismo; hablar obligaciones y reglas en la casa, y sintetizando la información,
lugares; hablar acerca de obligaciones, sobre personas, medios de actitudes vinculando el texto con su
actividades en tecnología, eventos, transporte, deportes, y comportamientos, preferencias, experiencia para construir el
curso, pasadas y diarias; noticias, actividades entretenimiento; discutir hábitos pasados, problemas y sentido del texto escrito en inglés,
describir el trabajo, en curso y pasadas, realizar acerca de soluciones, y relacionándolo con su experiencia
la escuela; identificar pedidos, costumbres, hábitos, productos fabricados, inventos, y sus conocimientos, y con otros
accidentes sugerencias noticias, viajes y experiencias; planes textos, lenguajes y contextos.
geográficos y comprar y planes; pedir y dar describir acontecimientos y predicciones; expresar
comida. Distingue consejo; sugerir históricos, deducción, imposibilidad,
lo relevante de lo y planificar una actividad; accidentes vehiculares, posibilidad, obligación y
complementario expresar causa y condiciones necesidad;
vinculando el texto con su efecto; discutir acerca de
experiencia preferencias propias
para construir el sentido del y de otros; describir y
texto escrito recomendar películas y
en inglés y relacionándolo con brindar instrucciones para
su llegar a algún punto.
experiencia y sus Distingue lo relevante de lo
conocimientos, y con complementario vinculando
otros textos. el texto con su experiencia
• Opina en inglés de manera para
oral o escrita construir el sentido del
sobre el contenido y texto escrito en inglés y
organización del relacionándolo con su
texto escrito en inglés, así experiencia y sus
como sobre conocimientos,
el propósito comunicativo y la y con otros textos.
intención • Opina en inglés de
del autor a partir de su manera oral o escrita sobre
experiencia y el contenido
contexto. organización del texto
escrito
en inglés, así como sobre el
propósito comunicativo y la
intención del autor a partir
de su
experiencia y contexto.
de viaje, noticias; secuenciar eventos y compartir • Opina en inglés de manera oral o
intercambiar información intereses personales. Distingue lo escrita sobre el contenido, recursos
personal; comparar estilos de relevante textuales y organización
vida; hacer de lo complementario clasificando y del texto escrito en inglés, así como
planes; quejarse y sintetizando la información sobre el propósito comunicativo y
disculparse. Distingue lo vinculando la intención del autor
relevante de lo el texto con su experiencia para a partir de su experiencia y
complementario clasificando construir contexto. Compara textos entre sí
y sintetizando la el sentido del texto escrito en para señalar características
información, vinculando el inglés, y comunes de tipos textuales y
texto con su experiencia relacionándolo con su experiencia y géneros discursivos.
para construir el sus
sentido del texto escrito en conocimientos, y con otros textos,
inglés, y relacionándolo lenguajes
con su experiencia y sus y contextos.
conocimientos, • Opina en inglés de manera oral o
y con otros textos y escrita
lenguajes. sobre el contenido y organización del
y • Opina en inglés de manera texto escrito en inglés, así como
oral o escrita sobre el sobre el
contenido y organización del propósito comunicativo y la
texto escrito intención del
en inglés, así como sobre el autor a partir de su experiencia y
propósito comunicativo contexto.
y la intención del autor a partir Compara textos entre sí para
de su señalar
experiencia y contexto. características comunes de tipos
Compara textos entre textuales
sí para señalar y géneros discursivos.
características comunes de
tipos
textuales y géneros
discursivos.

COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

Capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Ciclo VI Ciclo VII
Descripción del Nivel esperado de la competencia al Descripción del Nivel esperado de la competencia al fin del ciclo
fin del ciclo Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al
Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información variada. Organiza
Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus
su experiencia previa y fuentes de información básica. Organiza ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y
y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario
en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de variado y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza
algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa
conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.
vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones
gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza
recursos ortográficos que permiten claridad en sus
textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso
de algunos recursos formales.

Desempeños 1er grado de
Secundaria
• Adecúa el texto que
escribe en inglés a
la situación comunicativa
considerando
el tipo textual, algunas
características del género
discursivo, el formato, el
soporte
y el propósito. Ejemplo:
Intercambiar información
personal; hablar sobre
habilidades,
posesiones, preferencias,
deportes
y lugares; hablar acerca de
actividades
Desempeños 2do grado
Secundaria
• Adecúa el texto que
escribe en inglés a la
situación comunicativa
considerando el tipo
textual, algunas
características del género
discursivo,
el formato, el soporte y el
propósito.
Ejemplo: Hablar sobre
personas, lugares, accidentes;
expresar sentimientos y
estados de
Desempeños 3er grado
Secundaria
• Adecúa el texto que
escribe en inglés a la
situación
comunicativa considerando el
tipo
textual, algunas
características del género
discursivo, el formato, el
soporte y el propósito.
Ejemplo: Intercambiar
información
personal al presentar a
alguien y a sí mismo; hablar
sobre personas, medios de
transporte, deportes,
entretenimiento;
discutir
Desempeños 4to grado
Secundaria
• Adecúa el texto que escribe en
inglés a la
situación comunicativa
considerando el tipo
textual, algunas características del
género
discursivo, el formato, el soporte y el
propósito.
Ejemplo: Hablar acerca de
actividades
en curso, temporales y
habituales; discutir acerca
de situaciones imaginarias,
obligaciones
y reglas en la casa, actitudes y
comportamientos,
preferencias, hábitos pasados,
Desempeños 5to grado
Secundaria
• Adecúa el texto que escribe en
inglés a la situación
comunicativa considerando el
tipo textual,
algunas características del género
discursivo, el formato, el soporte y
el propósito. Ejemplo: Discutir
acerca de modales, libros, lenguaje
corporal, inventos, competencias
para el trabajo,
desastres naturales y emergencias;
reportar una emergencia; expresar
arrepentimiento; reportar noticias.
en curso, pasadas y diarias;
describir el
trabajo, la escuela; identificar
accidentes
geográficos y comprar
comida.
• Produce textos escritos en
inglés en torno
a un tema con coherencia,
cohesión y fluidez
de acuerdo con su nivel. Los
organiza
estableciendo relaciones
lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza-
diferencia
y causa) y ampliando
información de forma pertinente
con vocabulario apropiado.
• Emplea convenciones del
lenguaje escrito
como recursos ortográficos y
gramaticales
de mediana complejidad que le
dan claridad
y sentido al texto. Ejemplo: Verb
to be;
wh-questions —what, how, where,
what,
when, what time, how often,
whose, how
many, how much; possessive
adjectives and
nouns; personal and object
pronouns; demonstrative
pronouns; adverbs of frequency;
can; present simple and
continuous;
quantifiers; comparative and
superlative
ánimo; describir
posibilidades futuras,
obligaciones,
tecnología, eventos,
noticias, actividades en
curso y pasadas;
realizar pedidos,
sugerencias
y planes; pedir y dar
consejo; sugerir y planificar
una actividad; expresar
causa y efecto; discutir
acerca de preferencias
propias y de otros; describir
y recomendar películas;
brindar
instrucciones para llegar a
algún punto.
• Produce textos escritos en
inglés en torno a
un tema con coherencia,
cohesión y fluidez
de acuerdo con su nivel.
Los organiza
estableciendo relaciones
lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza-
diferencia, causa y
consecuencia)
y ampliando información de
forma
pertinente con
vocabulario apropiado.
• Emplea convenciones
del lenguaje escrito como
recursos ortográficos y
gramaticales
de mediana complejidad que
le dan claridad
acerca de costumbres,
hábitos, noticias, viajes
y experiencias;
describir acontecimientos
históricos, accidentes
vehiculares,
condiciones de viaje,
noticias; intercambiar
información personal;
comparar estilos de vida;
hacer planes; quejarse y
disculparse.
• Produce textos escritos en
inglés en torno
a un tema con coherencia,
cohesión y fluidez
de acuerdo con su nivel.
Los jerarquiza
estableciendo relaciones
lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza-
diferencia, causa y
consecuencia) y ampliando
información de forma
pertinente con vocabulario
apropiado.
• Emplea convenciones del
lenguaje escrito
como recursos ortográficos y
gramaticales
complejos que le dan
claridad y sentido al
texto. Ejemplo: Present
simple, past simple; past
continuous;
subordinating conjunctions:
when, while, so, as, because;
past participle verbs —
regular, irregular; present
perfect,
past participle verbs (regular
and irregular);
problemas y soluciones,
productos fabricados,
inventos, planes y predicciones;
expresar
deducción, imposibilidad,
posibilidad,
obligación y necesidad; secuenciar
eventos;
compartir intereses personales.
• Produce textos escritos en
inglés en torno
a un tema con coherencia, cohesión y
fluidez
de acuerdo con su nivel. Los
jerarquiza
estableciendo diferentes
relaciones lógicas
(adición, contraste, secuencia,
semejanza-
diferencia, causa y consecuencia) y
ampliando
información de forma pertinente con
vocabulario apropiado.
• Emplea convenciones del
lenguaje escrito
como recursos ortográficos y
gramaticales
complejos que le dan claridad y
sentido
al texto. Ejemplo: Present continuous,
simple present, frequency adverbs,
present
perfect, past simple, used to, second
conditional, phrasal verbs,
present simple
passive, question tags, modals - must/
can’t (deduction), might, may
(possibility),
must/have to (obligation), future
continuous.
• Produce textos escritos en
inglés en torno a un tema con
coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo con su nivel. Los
jerarquiza estableciendo
diferentes relaciones lógicas
(adición, contraste, secuencia,
semejanza- diferencia, causa y
consecuencia) y ampliando
información de
forma pertinente con
vocabulario apropiado.
• Emplea convenciones del
lenguaje escrito como recursos
ortográficos y gramaticales
complejos
que le dan claridad y sentido al
texto. Ejemplo: Embedded
questions; present perfect
continuous;
past perfect, connecting words;
reported speech —range of tenses;
perfect modals
—should, might, may, could;
conditionals 2nd and 3rd. Usa
recursos textuales para aclarar y
reforzar sentidos en el texto con el
fin de producir efectos en el lector.
• Evalúa su texto en inglés para
mejorarlo considerando aspectos
gramaticales y ortográficos,
y las características de tipos
textuales y géneros discursivos, así
como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito
usadas con pertinencia y precisión
para dar sentido
al texto.
adjectives. Usa recursos textuales
para
aclarar y reforzar sentidos en el
texto.
• Evalúa su texto en inglés
para mejorarlo considerando
aspectos gramaticales y
ortográficos, y las
características de tipos
textuales
y géneros discursivos, así como
otras
convenciones vinculadas con el
lenguaje
escrito.
Área: ARTE Y CULTURA
COMPETENCIA: APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICOS-CULTURALES
Capacidades:
• Percibe manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
Ciclo VI
y sentido al texto.
Ejemplo: Present simple
and continuous, past
simple and continuous,
prepositions of time and
place
—in, on, at; modals —can,
could, should,
have to; connectors and, or,
so, because;
future with going to,
adverb clauses of time
—after, before, as soon
as, when;
zero conditional, would like
to, want to, like
+ ing, future with will, first
conditional. Usa recursos
textuales para aclarar y
reforzar sentidos en el
texto.
• Evalúa su texto en
inglés para mejorarlo
considerando aspectos
gramaticales y
ortográficos, y las
características de tipos
textuales y géneros
discursivos, así como
otras convenciones
vinculadas con el
lenguaje
escrito.
Ciclo VII
comparative and
superlative adjectives;
future
with will and going to,
adverbs —ever,
twice, once, already, yet, just,
too, enough,
so, such; prepositions —for,
since. Usa recursos textuales
para aclarar y reforzar
sentidos
en el texto.
• Evalúa su texto en inglés
para mejorarlo considerando
aspectos gramaticales y
ortográficos,
y las características de tipos
textuales y géneros
discursivos, así como otras
convenciones
vinculadas con el lenguaje
escrito usadas con pertinencia
para dar sentido al texto.
Usa recursos textuales para aclarar
y reforzar sentidos en el texto.
• Evalúa su texto en inglés para
mejorarlo
considerando aspectos
gramaticales y
ortográficos, y las características de
tipos
textuales y géneros discursivos, así
como
otras convenciones vinculadas con el
lenguaje
escrito usadas con pertinencia para
dar sentido al texto.
Descripción del Nivel esperado de la competencia al Descripción del Nivel esperado de la competencia al fin del ciclo
fin del ciclo Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- culturales comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares;
cuando describe las características fundamentales de los comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de
diversos lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las interpretarlas según los referentes socioculturales de las personas que las aprecian. Investiga el impacto de los
asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico-culturales
consciente de que generan diferentes reacciones e contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos
interpretaciones en las personas. Investiga las creencias, sociales, culturales e históricos. Integra la información recogida y describe cómo una manifestación artístico-
cosmovisiones, tradiciones y la función social de cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas
manifestaciones artístico- culturales de diversos tiempos y en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los
lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa el arte impactos que puede tener una manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan.
para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas.
Integra
la información recogida para describir la complejidad y la
riqueza de la obra, así como para generar hipótesis sobre el
significado y la intención del artista. Evalúa la eficacia
del uso de las técnicas utilizadas en relación a las intenciones
específicas.
Desempeños 1er grado de Desempeños 2do grado Desempeños 3er grado de Desempeños 4to grado de Desempeños 5to grado de
Secundaria de Secundaria Secundaria Secundaria Secundaria
• Describe las cualidades • Describe las cualidades • Describe de qué manera los • Explica el rol que cumplen los • Describe los efectos que tienen
estéticas de manifestaciones estéticas de elementos, principios y elementos, principios y códigos de las los elementos, principios y códigos
artístico-culturales diversas. manifestaciones códigos de una manifestaciones artístico- culturales asociados a cada lenguaje artístico
Ejemplo: la textura de un artístico-culturales manifestación artístico- de diversas culturas para transmitir sobre la audiencia. Ejemplo: Los
tejido, los contrastes de diversas empleando el cultural son utilizados para significados. estudiantes observan una serie de
colores de una pintura o el lenguaje propio de las artes comunicar mensajes, ideas y • Compara las manifestaciones afiches sobre el bullying y analizan
timbre de un instrumento (elementos, sentimientos. Ejemplo: El artístico-culturales de diversos cómo se usan los principios de
musical) asociándolas a principios y códigos) y las estudiante escucha que hay contextos y épocas, estableciendo contraste (colores y textura)
emociones, sensaciones e vincula con los individuos, sonidos graves y agudos en la similitudes y diferencias en los reconociendo las peculiaridades del
ideas propias, contextos y épocas en las melodía de los sikuris. estilos, los temas, las intenciones y mensaje.
y reconociendo que pueden que fueron producidas. Identifica tres grupos de las cualidades estéticas. Opina sobre • Obtiene y selecciona
generar diferentes Ejemplo: El estudiante músicos: niños, jóvenes y la contribución de las artes y los información sobre cómo los
reacciones en otras describe los símbolos que adultos, a los que les artistas a la sociedad. Ejemplo: El cambios sociales y tecnológicos
personas. aparecen en un manto, corresponden sonidos y estudiante establece comparaciones afectan la producción, la difusión y
• Obtiene información sobre perteneciente a la comunidad tamaños de instrumento entre danzantes callejeros de periodos el consumo de manifestaciones
los contextos en que se nativa diferenciados: cañas chicas históricos artístico- culturales a lo largo
producen o presentan las asháninka Marankiari Bajo para los niños (sonidos o culturas diversas. de la historia. Opina sobre la
manifestaciones artístico- - Perené, y explica cómo agudos), medianas para los • Explica el significado de una manera en que estas reflejan los
culturales, y los asocia a las estos se vinculan con el jóvenes y grandes para los manifestación artístico-cultural y lo contextos en los que fueron
cualidades estéticas que lugar y la comunidad donde adultos (sonidos graves). justifica utilizando el lenguaje propio creadas. Ejemplo: El estudiante
observa. fue creado el manto. Explica que la melodía se de las artes. Contrasta su postura explica cómo y por qué los
• Genera hipótesis sobre los construye a partir de la personal con las opiniones
posibles significados e combinación de los sonidos de sus pares.
intenciones a partir de la • Establece relaciones de producidos por los tres grupos, retablos en el siglo XVII
información y las relaciones que correspondencia entre en una especie de diálogo o representaban escenas
estableció entre las las manifestaciones trenzado. católicas, mientras que, en la
manifestaciones artístico- artístico-culturales y sus • Compara diversos estilos, actualidad, los artistas creadores de
culturales y los contextos en los cosmovisiones. Señala las modos de producción o retablos representan testimonios y
que se producen o presentan. intenciones y funciones que tecnologías asociadas a las narrativas relacionados con temas
cumplen en un determinado manifestaciones artístico- sociales actuales.
contexto. Ejemplo: El culturales de diversos lugares • Emite un juicio de valor
estudiante señala que, en la y épocas que observa o utilizando argumentos sobre la
parte superior de una Tabla experimenta para identificar efectividad de una
de Sarhua, aparecen sus manifestación artístico-
representados los apus transformaciones. cultural, de acuerdo con la
(divinidades andinas) y, en • Explica el significado de influencia o impacto que puede
la parte inferior, un santo una manifestación artístico- tener sobre el público. Explica las
católico. Explica que, en la cultural a partir de criterios intenciones del artista basándose en
actualidad, en la comunidad propios e información los elementos, los principios y el
de Sarhua (Ayacucho), se recabada (en ese sentido, una contexto en que fue creada su obra.
honra melodía ejecutada por los
a ambas deidades. sikuris es un diálogo entre tres
Explica que las tablas de generaciones de varones).
Sarhua tienen la función de Opina sobre el impacto de
servir como un registro de esa manifestación en sí
la historia de las mismo y en la audiencia.
familias.
• Genera hipótesis sobre el
significado de una
manifestación artístico-
cultural a partir de la
información recogida y
explica la relación entre los
elementos que la componen
y las ideas que comunica.
Evalúa la eficacia de las
técnicas aplicadas en función
de su
impacto en sí mismo o en la
audiencia.
COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidades:
• Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
• Aplica procesos creativos.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
Ciclo VI Ciclo VII

Descripción del Nivel esperado de la competencia al Descripción del Nivel esperado de la competencia al fin del ciclo
fin del ciclo Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos
representan y comunican ideas e intenciones específicas. lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios
Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los convencionales y no convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en
medios, materiales, herramientas, técnicas y su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va
procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística. Genera
comunicación. Genera o desarrolla ideas investigando una ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa.
serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas
específicos personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa y tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la manera más
manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los
explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al
propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus procesos de público. Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la
creación y reflexiona sobre la efectividad de comunidad.
sus proyectos, modificándolos de manera
continua para lograr sus intenciones. Establece estrategias de
mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a
futuro. Planifica la presentación de sus proyectos considerando
su intención
y el público al que se dirige.
Desempeños 1er grado Desempeños 2do grado Desempeños 3er grado Desempeños 4to grado Desempeños 5to grado
Secundaria Secundaria Secundaria Secundaria Secundaria
• Utiliza los elementos de los • Utiliza y combina • Utiliza y combina de • Utiliza y combina de diferentes • Propone nuevas maneras de
lenguajes artísticos para elementos de los diferentes maneras elementos maneras elementos, medios, combinar elementos del arte, y
explorar sus posibilidades lenguajes artísticos, de los lenguajes artísticos para herramientas y técnicas practica con una variedad de
expresivas y ensaya distintas materiales, herramientas, potenciar sus intenciones convencionales y no medios, materiales y técnicas para
maneras de utilizar materiales, procedimientos y técnicas, comunicativas convencionales para potenciar sus seguir desarrollando y potenciando
herramientas y técnicas para para explorar sus o expresivas. Ensaya las intenciones comunicativas o sus habilidades comunicativas y
obtener diversos efectos. posibilidades expresivas y posibilidades expresivas expresivas y para enriquecer sus expresivas, con lo cual empieza a
• Elabora un plan para lograr intenciones de los medios, las técnicas y formas de representación. desarrollar un estilo personal.
desarrollar un proyecto artístico específicas. las Ejemplo: El estudiante • Desarrolla ideas que reflejan
y lo ejecuta incorporando • Elabora y ejecuta un plan tecnologías, y practica con experimenta formas de manipular conocimiento de los lenguajes
elementos de los lenguajes para desarrollar un proyecto aquellos que fotografías y combinarlas con artísticos que va a utilizar, y
artísticos para comunicar sus artístico: obtiene y no le son familiares, con el técnicas de pintura que usará selecciona referentes artísticos y
ideas con mayor claridad. selecciona información de fin de aplicarlos para crear un paisaje con técnica culturales particulares de acuerdo
Selecciona información de diversos referentes artístico- en sus creaciones. mixta. con sus intenciones. Realiza
diversos referentes artístico- culturales o de otros tipos. • Elabora y ejecuta un plan • Elabora y ejecuta un plan para proyectos artísticos
culturales relacionados con su Utiliza elementos, para desarrollar un proyecto desarrollar un proyecto artístico interdisciplinarios donde
proyecto materiales, herramientas y artístico con un propósito interdisciplinario que brinde combina elementos y principios del
procedimientos para específico (por ejemplo, soluciones innovadoras para resolver arte para lograr sus
problemas planteados
e incluye recursos comunicar mensajes e ideas
tecnológicos cuando lo con mayor claridad. Incluye
considera necesario. recursos
Ejemplo: Un grupo de tecnológicos cuando lo
estudiantes crea una cumbia considera necesario.
amazónica en la que • Registra de manera
incorporan elementos visual o escrita las fuentes de
constructivos y expresivos sus ideas. Comunica las
propios de la música decisiones que tomó en su
amazónica del Perú. proceso creativo en relación
• Registra las fuentes de sus con su intención,
ideas (por ejemplo, bocetos o reflexionando sobre las
imágenes) y comunica cómo fue cualidades estéticas de su
su proceso creativo proyecto, el manejo de las
reflexionando con sus pares herramientas y técnicas, y su
sobre las cualidades rol en el proceso creativo.
estéticas de su proyecto, el Explica las posibilidades de
manejo de las herramientas y mejora para próximas
técnicas, y su rol en el creaciones. Ejemplo: El
proceso creativo. estudiante describe los
movimientos y elementos
que ha usado en la
creación de una danza.
Explica el motivo de sus
decisiones, el significado
de la danza, e identifica
las danzas estudiadas
que inspiraron su
creación. Explica lo que le
gusta de su creación y lo
que podría mejorar.
Área: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
para resolver un problema colectivamente. Recoge intenciones, y los va mejorando en
de violencia de género). información relevante y de diversas respuesta a la autoevaluación y
Obtiene, selecciona y usa fuentes con un propósito específico. retroalimentación que recibe
información que le es Aplica técnicas y medios durante el proceso de creación.
significativa de diversos tradicionales y no tradicionales para • Mantiene un registro visual o
referentes artístico- comunicar de manera efectiva el escrito de los procesos
culturales, o de otros tipos. mensaje o la idea. demostrando cómo ha seleccionado
Aplica técnicas y medios • Mantiene un registro visual o elementos, medios, materiales y
para comunicar de manera escrito de los procesos usados para técnicas para desarrollar sus ideas.
efectiva el mensaje o idea. crear sus proyectos a lo largo del año. Selecciona los formatos de
y • Registra las diversas Asume diferentes roles en la presentación de sus proyectos
fuentes de información que ha organización y la tomando en cuenta sus propósitos,
usado para generar presentación de sus proyectos el público al que se dirige y el
ideas, así como las tomando en cuenta sus contexto, para potenciar el efecto
imágenes y documentos propósitos, el público al que se que espera generar. Evalúa el
que ilustran el proceso de dirige y el contexto, para potenciar el impacto de sus proyectos en él
desarrollo de su proyecto efecto que espera generar. Evalúa el mismo y en los demás. Registra lo
artístico. Asume diversos impacto de sus aprendido en el proceso y en la
roles en la presentación de sus proyectos en él mismo y en los presentación de sus proyectos para
proyectos y participa demás. aplicarlo en nuevos
de algunas estrategias de emprendimientos.
difusión para convocar al
público al que se dirige.
COMPETENCIA: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO SOCIAL
Capacidades:
• Crea propuestas de valor.
• Aplica habilidades técnicas.
• Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
• Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
Ciclo VI Ciclo VII
Descripción del Nivel esperado de la competencia al Descripción del Nivel esperado de la competencia al fin del ciclo
fin del ciclo Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social una situación que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades
cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo y expectativas para crear una alternativa de solución viable que considera aspectos éticos y culturales y
de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas
una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y combinando habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios las acciones y recursos que
culturales, así como los posibles resultados sociales y necesitará y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades individuales para el
ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando logro de una meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva
habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que resolviendo los conflictos a través de métodos constructivos. Evalúa los procesos y resultados parciales,
necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y analizando el equilibrio entre inversión y beneficio, la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y
responsabilidades individuales para el logro de una meta común, ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la
propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia eficiencia de procesos.
colectiva. Evalúa el logro de resultados parciales relacionando
la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y
ambientales generados; realiza mejoras considerando además
las opiniones de los
usuarios y las lecciones aprendidas.

Desempeños 1er grado de Desempeños 2do grado Desempeños 3er grado de Desempeños 4to grado de Desempeños 5to grado de
Secundaria de Secundaria Secundaria Secundaria Secundaria
• Realiza observaciones o • Realiza observaciones o • Selecciona en equipo • Recoge en equipo información • Recoge en equipo información
entrevistas individuales entrevistas estructuradas necesidades o problemas de un sobre necesidades sobre necesidades o problemas de
para explorar en equipo para indagar los posibles grupo de usuarios de su o problemas de un grupo de un grupo de usuarios de su entorno
necesidades factores que entorno usuarios a partir de su campo de interés
o problemas de un grupo de originan las necesidades o para mejorarlo o resolverlo a de su entorno a partir de su campo de empleando técnicas
usuarios, problemas de un partir de su interés empleando entrevistas como entrevistas grupales
para satisfacerlos o grupo de usuarios, para campo de interés. grupales estructuradas
resolverlos desde su satisfacerlos o resolverlos Determina los principales estructuradas y otras técnicas. y otras. Organiza e integra
campo de interés. desde su campo de interés. factores que los originan Organiza e información reconociendo
• Plantea alternativas de • Formula alternativas de utilizando información integra información, y propone patrones entre los factores
propuesta de valor propuesta de valor creativas obtenida a través de la conclusiones de esas necesidades y problemas.
creativas y las representa a representándolas a través de observación y sobre los factores que los originan. • Diseña alternativas de
través de prototipos prototipos entrevistas grupales • Diseña alternativas de propuesta de propuesta de valor creativas e
para su validación con estructuradas. valor innovadoras. Las representa a
posibles usuarios. • Diseña alternativas de través de
propuesta de valor
Selecciona una propuesta de
valor en
función de su implicancia
ética, ambiental
y social, y de su resultado
económico.
• Selecciona los insumos y
materiales necesarios,
y organiza actividades para su
obtención. Planifica
acciones que debe
ejecutar para elaborar la
propuesta de valor
y prevé alternativas
solución ante
situaciones imprevistas
accidentes.
• Emplea habilidades
técnicas para producir
un bien o brindar servicios
siendo responsable
con el ambiente y teniendo en
cuenta
normas de seguridad en el
trabajo.
• Propone acciones que debe
realizar el
equipo explicando sus puntos de
vista y
definiendo los roles.
Promueve la perseverancia por
lograr el objetivo común a pesar
de las dificultades y cumple con
responsabilidad
las tareas asignadas a su rol.
• Formula indicadores que le
permitan evaluar
los procesos de su proyecto y
tomar
decisiones oportunas para
ejecutar las
para su validación con
posibles usuarios.
Incorpora sugerencias de
mejora y selecciona
una propuesta de valor en
función de su implicancia
ética, ambiental y social, y
de su resultado económico.
• Selecciona los insumos y
las materiales necesarios,
y organiza actividades
para su obtención.
Planifica las acciones que
de debe ejecutar para elaborar
la propuesta de valor y
o prevé alternativas de
solución ante
situaciones imprevistas
o accidentes.
• Emplea habilidades
técnicas para producir un
bien o brindar servicios
siendo responsable con
el ambiente, usando
sosteniblemente los
recursos
naturales y aplicando
normas de seguridad en el
trabajo.
• Propone acciones que
debe realizar el
equipo explicando cómo
integra los distintos puntos
de vista y aplicando
definiendo los roles
asociados a sus
propuestas. Promueve la
perseverancia por lograr el
objetivo común
a pesar de las dificultades y
cumple
creativas e innovadoras que
representa a
través de prototipos, y las
valida con posibles usuarios
incorporando
sugerencias de
mejora. Determina
propuesta de valor en función
de sus implicancias éticas,
sociales, ambientales y
económicas.
• Determina los recursos
que se requiere
para elaborar una
propuesta de valor y genera
acciones para
adquirirlos. Formula
un plan de acción para
elaborar la propuesta
de valor considerando
alternativas
de solución ante contingencias
o situaciones imprevistas.
• Selecciona procesos de
producción de un
bien o servicio, y emplea
habilidades técnicas
pertinentes y las
implementa siendo
responsable con
ambiente, usando
sosteniblemente
los recursos naturales y
normas de seguridad en el
trabajo.
• Planifica las actividades de su
equipo en un
clima de diálogo y respeto
hacia las ideas y
opiniones de los demás.
Asume con responsabilidad
creativas e innovadoras que prototipos y las valida con posibles
representa a usuarios. Define una de estas
través de prototipos, y las valida con integrando sugerencias de mejora y
posibles sus implicancias éticas, sociales,
usuarios. Define una de estas ambientales y económicas.
integrando • Realiza acciones para adquirir los
la sugerencias de mejora y sus recursos necesarios para elaborar
implicancias la propuesta de valor. Programa
éticas, sociales, ambientales y las actividades que debe ejecutar
económicas. para elaborar la propuesta de valor
• Realiza acciones para adquirir los integrando alternativas de
recursos solución ante contingencias
necesarios para elaborar la propuesta o situaciones
de imprevistas.
valor. Planifica las actividades que • Selecciona procesos de
debe ejecutar producción de un bien o servicio
para elaborar la propuesta de valor pertinentes, y emplea con pericia
integrando alternativas de solución habilidades técnicas. Es
ante contingencias responsable con el ambiente,
o situaciones imprevistas. usando sosteniblemente los
• Selecciona procesos de recursos
producción de un bien naturales y aplica normas de
o servicio pertinentes, y emplea con seguridad en el trabajo.
pericia habilidades • Planifica las actividades de su
técnicas, siendo responsable con el equipo consiguiendo que las
ambiente, usando personas establezcan, según sus
sosteniblemente los recursos roles, prioridades y objetivos.
naturales y aplicando normas de Acompaña y orienta a sus
seguridad compañeros para que mejoren sus
el en el trabajo. desempeños asumiendo con
• Planifica las actividades de su responsabilidad distintos roles
equipo consiguiendo dentro del equipo y propone
que las personas establezcan, alternativas
según de solución a conflictos
sus roles, prioridades y objetivos. inesperados.
Acompaña • Elabora instrumentos de recojo de
y orienta a sus compañeros para que información para evaluar el
mejoren proceso y el resultado del
en sus desempeños asumiendo con
responsabilidad distintos roles
dentro del
acciones correctivas con responsabilidad las su rol y colabora con las equipo y propone alternativas de proyecto. Clasifica la información
pertinentes. tareas asignadas tareas de solución a que recoge y analiza la relación
• Formula indicadores para a su rol. sus compañeros posibles conflictos. entre inversión y beneficio,
evaluar el • Formula indicadores que le compartiendo información, • Elabora instrumentos de recojo de la satisfacción de los usuarios, y los
impacto social, ambiental y permitan evaluar estrategias y recursos para el información beneficios sociales y ambientales
económico los procesos de su proyecto logro del objetivo para evaluar el proceso y el generados, e incorpora
generado para incorporar y tomar decisiones común. resultado del mejoras para garantizar la
mejoras oportunas para ejecutar las • Elabora y aplica proyecto. Clasifica la información sostenibilidad de su proyecto en el
al proyecto. acciones correctivas instrumentos de recojo recogida. tiempo.
pertinentes. de información en función de Analiza la relación entre inversión y
• Formula indicadores indicadores beneficio
para evaluar el impacto que le permitan mejorar la obtenido, la satisfacción de los
social, ambiental y calidad del usuarios, y los
económico generado producto o servicio, y la beneficios sociales y ambientales
para incorporar mejoras al eficiencia de los generados,
proyecto. procesos. incorporando mejoras para
• Elabora y aplica aumentar la calidad
instrumentos de recojo del producto o servicio y la
de información para eficiencia de
determinar los beneficios los procesos.
o pérdidas económicas, y el
impacto
social y ambiental generado por
el
proyecto para incorporar
mejoras.

Área: EDUCACIÓN FÍSICA

COMPETENCIA: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
Capacidades:
• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente.
Ciclo VI Ciclo VII
Descripción del Nivel esperado de la competencia al Descripción del Nivel esperado de la competencia al fin del ciclo
fin del ciclo Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma conciencia de cómo su imagen
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su corporal contribuye a la construcción de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en relación a las
motricidad cuando relaciona cómo su imagen corporal y la acciones y habilidades motrices según la práctica de actividad física que quiere realizar.
aceptación de los otros influyen en el concepto de sí mismo.
Realiza habilidades motrices específicas,
regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como Produce con sus compañeros diálogos corporales14 que combinan movimientos en los que expresan
referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en un determinado contexto.
desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y gestos
corporales para manifestar sus emociones con
base en el ritmo y la música y utilizando diferentes materiales.

Desempeños 1er grado de Desempeños 2do grado Desempeños 3er grado Desempeños 4to grado de Desempeños 5to grado de
Secundaria de Secundaria de Secundaria Secundaria Secundaria
• Muestra coordinación • Regula su tono • Combina con eficacia15 • Coordina su cuerpo de manera • Coordina su cuerpo y da
(ajuste del cuerpo, fluidez y muscular, postura y las habilidades motrices autónoma con precisión en acciones respuestas motrices eficaces
armonía en los movimientos, equilibrio teniendo como específicas y regula su cuerpo motrices de su preferencia para lograr durante la práctica de diversas
entre otros) al realizar referencia la trayectoria de en situaciones un objetivo determinado y actúa de actividades físicas,
actividades lúdicas, objetos y de otras personas, predeportivas y deportivas. acuerdo con sus posibilidades y monitoreando las mejoras en el
recreativas, predeportivas y y sus propios Toma como referencia la limitaciones. control de su cuerpo en donde se
deportivas para afianzar sus desplazamientos al trayectoria de objetos y a sus • Analiza el control y ejecución de aplique la comprensión de las fases
habilidades motrices realizar habilidades compañeros. sus habilidades motrices específicas de movimiento, y la preparación y
específicas y mejorar la calidad motrices específicas en • Se adapta a los cambios que para mejorarlas durante la práctica de ejecución de las acciones, con
de respuesta en diferentes actividades lúdicas, experimenta su cuerpo en diferentes actividades físicas. seguridad y confianza.
acciones. recreativas, predeportivas y relación con su imagen • Crea prácticas corporales- • Se adapta a los cambios que
• Resuelve situaciones deportivas. corporal en la pubertad expresivas para la producción de experimenta su cuerpo en relación
motrices13 a través del dominio • Coordina su cuerpo con durante la práctica de secuencias coreográficas con su imagen corporal en la
y alternancia de sus lados seguridad y confianza actividades lúdicas, individuales relacionadas con adolescencia durante la práctica de
orientándose en un espacio al realizar diversos recreativas, predeportivas y historias, mitos, actividades lúdicas, recreativas,
y un tiempo movimientos en diferentes deportivas. leyendas, cuentos autóctonos, etc. predeportivas y deportivas.
determinados, en interacción situaciones y entornos. • Elabora secuencias • Crea con sus pares secuencias • Elabora con sus compañeros
con los objetos y los otros, • Realiza secuencias de rítmicas individuales rítmicas, musicales, lúdicas y diálogos corporales con seguridad
tomando conciencia de su movimientos y gestos comunicando sus ideas y deportivas a partir de aquellas propias y confianza (secuencias rítmicas de
cuerpo en la acción. corporales adaptando su emociones, y aceptando de su región, de otras regiones y de movimiento, gestos,
• Realiza técnicas de cuerpo para manifestar sus y valorando sus aportes y el de otras partes del mundo, como medio coreografías, imágenes, figuras
expresión motriz (mímica, emociones a partir del ritmo sus compañeros. de comunicación de ideas y corporales expresivas, etc.), que
gestual y postural) para la y la música de su región. • Crea rutinas de emociones. combinen movimiento y
manifestación de sus • Crea acciones motrices o movimientos colectivos representación de expresiones
emociones en situaciones de secuencias de movimiento (drilles, coreografías, etc.) emocionales y afectivas, en un
juego y actividades físicas utilizando diferentes incorporando diferentes determinado contexto histórico y
diversas. Representa materiales materiales (cintas, balones, cultural.
secuencias de movimiento y (cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.).
gestos corporales propios de las bastones, cuerdas, etc.)
manifestaciones expresándose a través de su
culturales de su región. cuerpo y sus movimientos
• Expresa emociones, ideas y para
sentimientos a través de su encontrarse consigo
cuerpo y el movimiento, mismo y con los demás.
utilizando diferentes
materiales (cintas, balones,
bastones, cuerdas, etc.) para
encontrarse consigo mismo y
con los demás.
COMPETENCIA: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
Capacidades:
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del
ambiente, y la salud.
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Ciclo VI Ciclo VII

Descripción del Nivel esperado de la competencia al Descripción del Nivel esperado de la competencia al fin del ciclo
fin del ciclo Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su gasto calórico diario,
Asume una vida saludable cuando comprende los los alimentos que consume, su origen e inocuidad, y las características de la actividad física que practica.
beneficios que la práctica de actividad física produce sobre su Elabora un programa de actividad física y alimentación saludable, interpretando los resultados de las pruebas
salud, para mejorar su calidad de vida. Conoce su estado de aptitud física, entre otras, para mantener y/o mejorar su bienestar. Participa regularmente en sesiones de
nutricional e identifica los beneficios nutritivos y el origen de actividad física de diferente intensidad y promueve campañas donde se promocione la salud integrada al
los alimentos, promueve el consumo de alimentos de su bienestar colectivo.
región, analiza la proporción adecuada de ingesta para mejorar
su rendimiento físico y mental. Analiza los hábitos
perjudiciales para su organismo. Realiza prácticas de higiene
personal y del ambiente. Adopta posturas adecuadas para
evitar lesiones y accidentes en la práctica de actividad física y
en la vida cotidiana. Realiza prácticas que ayuden a mejorar
sus capacidades físicas con las que regula su esfuerzo
controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al
participar en sesiones de actividad física de diferente
intensidad.

Desempeños 1er grado Desempeños 2do grado
Secundaria Secundaria
• Explica acerca del bienestar • Explica los beneficios
(predisposición, disponibilidad que la práctica de
y motivación) que produce la actividad física de su
práctica de actividad física en preferencia produce sobre su
relación con la salud salud (física,
(física, emocional, emocional, psicológica,
psicológica, etc.) antes, durante etc.) para mejorar su
y después de la práctica. aptitud física y calidad de
• Explica la importancia de vida.
realizar ejercicios y • Reconoce las prácticas
alimenticias culturales
Desempeños 3er grado
Secundaria
• Evalúa sus necesidades
calóricas diarias en función
del gasto energético que le
demanda la práctica de
actividad física para mantener
su salud. Explica las
consecuencias que el
sedentarismo y los hábitos
perjudiciales (consumo de
comida rápida, alcohol,
Desempeños 4to grado Desempeños 5to grado
Secundaria Secundaria
• Explica con fundamento la • Argumenta la importancia de la
importancia de mantener o mejorar su actividad física que debe realizar
bienestar (físico, psicológico y según sus características
emocional) teniendo en cuenta su individuales
estado nutricional, su gasto calórico para la mejora de la calidad de
diario, sus prácticas alimentarias y las vida.
actividades físicas que practica. • Organiza y ejecuta campañas en
• Explica los efectos negativos que donde se promocione la salud
produce el abuso de la actividad (física, psicológica y emocional)
física, así como el uso de integrada al
bienestar colectivo y participa
movimientos específicos para la y sociales de su comunidad, tabaco, drogas) producen sustancias utilizadas para evitar el regularmente en sesiones de
activación y relajación y reflexiona sobre su sobre su salud. cansancio e incrementar el actividad física que vayan
señalando su utilidad antes, impacto en la salud, el • Explica la repercusión que rendimiento físico, y evita su de acuerdo con sus necesidades e
durante y después de la práctica ambiente y la tiene la práctica de actividad consumo. intereses.
de actividad física y establece agrobiodiversidad local y física sobre su estado de • Incorpora prácticas saludables • Elabora un plan de actividades
relaciones de causa-efecto entre nacional. ánimo y sus emociones. (actividades en la naturaleza, para mantener o mejorar su
los principales trastornos • Explica la cantidad de Dosifica su esfuerzo y aprende actividades recreativas, bienestar (físico, psicológico y
posturales, de carbohidratos, proteínas, a observarlo en sus deportivas, etc.) evitando el emocional)
desplazamiento y grasas, vitaminas y compañeros al participar en sedentarismo y el tomando en cuenta su estado
alimenticios para prevenirlos. minerales que son actividades predeportivas y uso excesivo de las tecnologías, y nutricional, su gasto calórico
• Realiza ejercicios y necesarios para deportivas. elaborando en equipo un plan de diario, sus prácticas
movimientos que no dañen su mantenerse saludables y • Realiza actividad física actividades para la promoción de la alimentarias y las características de
salud en la práctica de para la práctica de para mejorar sus capacidades salud. la actividad física que practica, e
actividad física y utiliza los actividad física de su condicionales, que • Participa en actividades físicas de interpretando los resultados de las
resultados obtenidos en las preferencia y que ayudan a contribuyan al mejoramiento diferente intensidad de acuerdo con pruebas que miden su aptitud
pruebas que evalúan la la mejora de su de su rendimiento y su salud sus intereses personales, física.
aptitud física para mejorar rendimiento físico según su aptitud física. desarrollando sus capacidades • Participa en actividades de
su calidad de vida y en relación y mental. Evita Ejecuta de manera autónoma condicionales y ejecutando de manera promoción de hábitos alimenticios
con sus hábitos perjudiciales ejercicios y movimientos autónoma actividades de activación y saludables y sostenibles,
características personales. para su organismo, específicos para la activación relajación. consumiendo
Ejemplo: Los estudiantes como el consumo de y relajación explicando su • Participa en actividades de y combinando de forma óptima
se hidratan antes, durante y alimentos utilidad e identificando la promoción de los hábitos de higiene alimentos locales y disponibles,
después de la práctica de no saludables, alcohol, intensidad del esfuerzo antes, personal y del ambiente en su evaluando sus características
actividad física. tabaco, drogas, entre otros. durante y después de la comunidad. y necesidades calóricas, e
• Incorpora prácticas de práctica de actividad física. incluyendo hábitos de higiene
higiene personal y ambiental al • Realiza acciones para la integral, de actividad física diaria y
tomar conciencia de los cambios promoción y el cuidado de la prácticas amigables con el
(físicos, orgánicos y • Adopta posturas salud que ayuden a prevenir ambiente, para su óptimo
psicológicos) que adecuadas en hábitos perjudiciales para el desempeño diario.
experimenta su cuerpo en la desplazamientos, saltos y organismo, como el consumo
práctica de actividad física y en lanzamientos para evitar de alimentos no saludables,
las actividades de la vida lesiones y accidentes en la alcohol, tabaco, drogas, entre
cotidiana dentro y fuera de la práctica de actividad física y otros.
escuela. en actividades de su vida • Realiza un análisis y
• Reconoce su estado cotidiana. reflexión crítica sobre los
nutricional y sus hábitos • Realiza actividad física centros de expendio de
alimenticios, y cómo para mejorar sus alimentos dentro y fuera de la
impactan en su salud integral, y capacidades condicionales institución educativa, optando
propone mejorar para (fuerza, por aquellos
potenciar su bienestar físico y resistencia y velocidad)
mental. controlando su frecuencia
cardiaca y respiratoria
antes, durante y después
 de la actividad física. alimentos beneficiosos para su
Realiza ejercicios y salud y el ambiente.
movimientos específicos
para la activación y
relajación
explicando su utilidad e
identificando la intensidad
del esfuerzo18 requerido.
• Promueve actividades de
promoción de los hábitos de
higiene personal y del
ambiente
(lavado de manos,
limpieza bucal, higiene
corporal, limpieza de los
espacios educativos, entre
otros) entre sus
compañeros y
compañeras de la
escuela.
COMPETENCIA: ASUME UNA VIDA SALUDABLE
Capacidades:
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
Ciclo VI Ciclo VII
Descripción del Nivel esperado de la competencia al Descripción del Nivel esperado de la competencia al fin del ciclo
fin del ciclo Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices con educativa en eventos lúdico - deportivos y promoviendo la práctica de actividad física basada en el disfrute, la
autonomía en situaciones que no le son favorables y asume con tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso.
una actitud de liderazgo los desafíos propios de la práctica de Propone sistemas tácticos de juego en la resolución de problemas y los adecúa según las necesidades del
actividades físicas, experimentando el placer y disfrute que ellas entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y
representan. Formula y aplica estrategias para solucionar capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la práctica de diferentes actividades físicas.
problemas individuales y colectivos, incorporando elementos
técnicos y tácticos pertinentes y adecuándose a los cambios que
se dan en la práctica. Analiza los posibles aciertos y dificultades
ocurridos durante la práctica para mejorar la estrategia de juego.
Desempeños 1er grado de Desempeños 2do grado
Secundaria Secundaria
• Se relaciona consus • Actúa asertivamente en
compañeros en diversos situaciones motrices que no
entornos interactuando de le son favorables asumiendo
manera asertiva. Valora el las dificultades y desafíos.
juego como manifestación Asimismo, participa con
social y cultural de los entusiasmo en juegos
pueblos, y evita todo tipo de tradicionales o populares, y
discriminación en la práctica de deportivos, así como en la
actividades físicas organización colectiva de
(lúdicas, deportivas y otras). actividades físicas en la
• Muestra actitudes de naturaleza mostrando una
responsabilidad, solidaridad, actitud de cuidado
respeto, cuidado de sí mismo y hacia el medio ambiente
de los otros teniendo en desde su propia iniciativa.
cuenta la no discriminación en • Construye juegos y
la práctica de diferentes actividades físicas que se
actividades físicas (lúdicas, adecúen a las
deportivas y necesidades y construcción de normas
otras), y promueve la posibilidades del grupo,
integración de sus pares de integrando a pares de
distinto género y con desarrollo distinto género o con
diferente. desarrollo diferente, con una
• Aplica de manera colectiva actitud crítica ante todo tipo
estrategias ofensivas y de discriminación dentro y
defensivas en juegos fuera de la institución
predeportivos y deportivos educativa.
utilizando los fundamentos • Plantea junto con sus
tácticos y pares soluciones
técnicos adecuados a las estratégicas
variaciones del entorno y las incorporando elementos
reglas. técnicos y
tácticos, adecuándose a los
cambios que se
dan en el entorno y las reglas
de juego propuestas,
y evaluando el desempeño
del grupo
Desempeños 3er grado
Secundaria
• Participa activa
y placenteramente en juegos
tradicionales o populares,
predeportivos, y deportivos.
Muestra en su participación
una actitud positiva
integradora al trabajar en
equipo, conciliando distintos
intereses entre
sus compañeros,
compartiendo con sus pares de
distinto género e incluyendo a
pares
con desarrollos diferentes.
• Explica la importancia de
los acuerdos grupales
para la elaboración
democráticas mostrando
una actitud crítica ante todo
tipo de discriminación por
género, etnia, capacidades
diferentes, condición social y
religión, durante la
práctica de actividades
lúdicas, predeportivas y
deportivas, dentro y fuera de
la institución educativa.
• Plantea y ejecuta
soluciones en situaciones
lúdicas y deportivas al
utilizar elementos técnicos y
tácticos propios de una
estrategia de juego que le
permiten mayor eficacia en la
práctica deportiva. Toma en
cuenta las
características de cada
integrante, y mejora su
Desempeños 4to grado Desempeños 5to grado
Secundaria Secundaria
• Trabaja en equipo mostrando • Organiza eventos deportivos
actitudes de respeto basadas en la integrando a todas las personas de
integración de sus compañeros. la comunidad educativa y
Comparte con sus pares de distinto promueve la práctica de actividad
género e incluye a pares con física basada en el disfrute por el
e desarrollos juego, la tolerancia y el respeto.
diferentes. Asume su Asume su responsabilidad durante
responsabilidad durante todo el todo el proceso. Comparte con sus
proceso al practicar diferentes pares de distinto género e incluye a
actividades físicas. pares con desarrollos diferentes.
• Participa activamente con su • Promueve el rechazo a todo tipo
comunidad en juegos deportivos, de discriminación por género,
tradicionales o populares en la etnia, capacidades diferentes,
naturaleza. Evita todo tipo de condición social y religión durante
discriminación por género, etnia, la práctica de actividades lúdicas,
capacidades diferentes, condición recreativas, predeportivas y
y social y religión. deportivas.
• Distribuye roles y funciones a los • Elabora y comunica tácticas y
integrantes del equipo de acuerdo con estrategias en los juegos y
sus fortalezas y características actividades deportivas de interés
personales de cada uno colectivo. Asume roles y funciones
para mejorar la estrategia de bajo un sistema de juego que
juego y dar vincula las habilidades y
soluciones a situaciones capacidades de cada uno de los
problemáticas. integrantes del equipo.
a través de posibles aciertos sentido de pertenencia e
y dificultades que le sirvan identidad al grupo.
para ofrecer alternativas de
solución
y mejora de sus desempeños
en la práctica de
los juegos predeportivos y
deportivos.
 PROYECTO “ENSAMBLE MUSICAL VIRTUAL”

1.- DURACIÓN : ABRIL – DICIEMBRE

2. CONTEXTO

La finalidad del Taller es la adquisición progresiva de destrezas y recursos para hacer música, vivida como experiencia

enriquecedora individual o colectivamente. Se pretende, por consiguiente, ofrecer al alumno la posibilidad de que

muestre su sensibilidad musical expresando sus emociones, explorando sus propias posibilidades, aprovechando

cualidades innatas y adquiriendo capacidades musicales que completen su formación y orienten su tiempo.

Este proyecto del taller de música, tiene la finalidad de acompañar o amenizar los actos festivos, culturales, cívico

patrióticas y religiosos de nuestra institución de manera virtual, así como mejorar, resaltar y promover la identidad

nacional y cultural musical en los estudiantes, reflejando quehacer educativo y nuestra forma de intervenir en

la sociedad con una visión centrada en el mejoramiento constante a través de los años, así como la proyección a la

comunidad de nuestra institución a través del talento y la calidad interpretativa de sus estudiantes, se pretende

realizar con la participación de estudiantes integrantes del taller de música, en el grupo instrumental de ENSAMBLE

MUSICAL VIRTUAL ; el apoyo de los involucrados en el proceso educativa; tales como el personal docente,

administrativo y de apoyo, estudiante, padres de familia y comunidad en general

3. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Ejecución de repertorio : Marinera, huayno, pasacalle, música popular, etc

 La presentación de este grupo instrumental será de acuerdo a las actividades programadas

virtualmente.

4. METODOLOGIA

Con la enseñanza de los temas del repertorio musical , se logrará el buen desarrollo de los elementos

básicos para la música y el canto: ritmo, disociación, lenguaje, memoria, afinación, expresión corporal,

integración social, interdisciplinariedad con otras áreas del saber a través de una metodología dinámica

para los niños y jóvenes que exigen un ritmo de gran movimiento y creatividad .Sin dejar de lado aspectos
tan importantes como el sentido de pertenencia y los valores humanos: amistad, respeto, y buenos

modales. Etc.

5. PLAN DE ESTUDIO DE MUSICA PARA GRADOS DE SECUNDARIA

Es fundamental incentivar en los estudiantes la importancia de los valores culturales, cívicos y humanos, el

respeto por las diferencias y costumbres de las personas que conviven en nuestro alrededor, con el

propósito de cultivar un ambiente adecuado para el buen desarrollo de los temas y actividades

relacionadas con la educación musical y artística.

En este plan de estudios se incluye: canciones juveniles, didácticas y peruanas que permiten una mejor

integración para los estudiantes.

a. Cultura musical. Relacionada con el conocimiento teórico básico de la programación curricular

b. Apreciación musical. Se pretende inducir al estudiante en la práctica y el ejercicio de la cultura

mediante la atención adecuada para escuchar la música, analizar el texto y el mensaje de la

canción.

c. Práctica musical. Realización de talleres y actividades relacionadas con la educación musical.

6. LOGROS

 Aplica correctamente la noción de tiempo en el ritmo y el canto.

 Representa, explica categóricamente el mensaje de una obra musical.

 Define con claridad el concepto de música.

 Escucha con atención y respeto.

 Pone en práctica reglas básicas de auditorio.

 Reconoce e identifica los principales signos del lenguaje musical.

 Conoce y valora los principios y legados de nuestro mestizaje cultural.

 Identifica costumbres, períodos y personajes de la historia musical universal.

 Describe correctamente las cualidades del sonido.

 Clasifica y describe los instrumentos musicales y la voz humana.

PLAN DE TRABAJO

DESCRIPCION
ACTIVIDADES DURACIÓN MATERIAL DE TRABAJO
DE LA ACTIVIDAD

 Instrumentos auditiv

os

 Selección  Accesorios Musicales

 Fase 1
de estudiantes de :  3  (boquillas, cañas y
 Selección
 1 er
año de semana baquetas)
de Integrantes
secundaria al 5to año s  Lapto

de secundaria  Cámara web

 Accesorios (mouse y

audífonos )

 Accesorios musicales

Fase 2  4  Instrumento Musical

 Práctica de la digitaci
 Técnica Music semana  Atriles
ón según el
al s  Pizarras
instrumento elegido
 Escalas

 Instrumento Musical

o (Vientos ,
Fase 3  Conocer la
 2 cuerdas O
 Repertorio estructura de
semana Percusión)
musical los temas a ejecutar
 Accesorios Musicales

 Atriles
  Material Auditivo

Ritmos Y Compases

 Partituras

 Instrumento Musical

 5 o (Vientos o
 Fase 4  Ejecución
semana Percusión)
 Ensayos de temas musicales
s  Accesorios Musicales
de manera individual
 Partituras

 Instrumento Musical
 5
(Vientos O Percusión)
 Fase 5  Ejecución de temas
 Accesorios Musicales
semana
 Atriles
 Ensamble musicales en un grupo
 Material Auditivo
s
Ritmos Y Compases
Partituras

RECURSOS
 Guitarra acústica, guitarra eléctrica.
 bateria.
 bajo eléctrico.
 amplificador.
 timbales.
 congas.
 Videos
 Partituras
 melodica
 organeta
 Organo
 flauta dulce
Nota:
 El repertorio varía según a la actividad a la que se va amenizar.