Dinámica de grupos TSEAS I.E.S.

Sanchis Guarner (Silla) Concha Campoy Gabino

TEMA 2. ÁMBITO DE INTERVENCIÓN DEL TSEAS. LA ANIMACIÓN SOCIO-DEPORTIVA

2.1. La intervención educativa

El término intervención es clave para entender cualquier tipo de actuación que se desarrolle con
personas.
Se puede definir como un conjunto de actuaciones destinadas a procurar la satisfacción de las
necesidades de una persona.
Estas necesidades pueden ser muy diferentes: formativas y educativas (procesos de
enseñanza-aprendizaje), asistenciales (ayuda en actividades básicas como comer, asearse), sanitarias
(aplicar cuidados de enfermería, dar la medicación) o educativas, entre otras. En el ámbito de la
animación socio-deportiva, la intervención será eminentemente educativa, por eso haremos
referencia al término educación.

2.1.1. La educación como proceso de aprendizaje.

2.1.2. La educación formal, no formal, informal.

Estos puntos los hemos visto en el tema 1 de MEAF.

2.2. El entorno de intervención no formal.

El ámbito de actuación del TSEAS como dijimos, es el de la educación no formal.

La gran diversidad de modalidades deportivas en entornos no formales se lleva a cabo durante el
tiempo libre, y forman parte de sus actividades de ocio. Por lo tanto, habrá que entender, qué es el
tiempo libre

2.2.1. El concepto de tiempo libre

El Tiempo Libre es el espacio que queda después de haber satisfecho las necesidades vitales, morales
espirituales (trabajo, familia, sociedad, sueño, comida).
Hay que tener en cuenta, que hay colectivos que no tienen actividad laboral, pero sí
obligaciones: estudiar, ejercicios para la salud en el caso de la rehabilitación en lesionados y 3ª edad,
en el caso de los parados su trabajo es buscar una ocupación, etc.
Debido a la situación económica, al paro y a la condición de subempleo y salarios bajos, hoy en
día las personas viven esperando que llegue el tiempo libre para poder hacer aquello que les gusta.
Así, a la par que surge el Tiempo Libre, aparecerá el concepto de Ocio.

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2.2.2. El concepto de Ocio

No es lo mismo Ocio que Tiempo Libre, lo que hay es una relación causa- efecto.
El Ocio se caracteriza por la disposición de tiempo libre, pero hay una elección de actividad o
inactividad, dentro de una idea de bienestar.
El Ocio, se entiende, como un tiempo de libertad personal que atiende a las necesidades de
placer, descanso, satisfacción, diversión y en ocasiones desarrollo personal. Sus fines son:
- Libre elección y libre realización.
- Disfrutar durante su realización.
- Satisfacer necesidades personales, aunque la acción tenga finalidades colectivas (ej. jugar al
fútbol)

Prácticamente, desde el siglo XX y hasta nuestros días, el Ocio se ha convertido, en la condición

de la felicidad y la libertad (como oposición al trabajo)
Al concretar la definición de Ocio, la atención general se va a polarizar sobre tres temas
principales: los tiempos, la actitud y las actividades (Puig y Trilla, 1985)
a) El tiempo de ocio es el equivalente al Tiempo Libre (explicado anteriormente)
b) Es una cuestión personal, de actitud del que lo vive, encaminado a la expresión libre, creativa y
placentera.
c) Hay dos posturas al definir la actividad, para unos son actividades específicas (deportes, ver la
TV, pasear, comprar, etc.); para otros es la actitud la que define la actividad (de libre elección y
realización, de placer y satisfacción)
Una cosa queda clara, para definir el ocio, habrá que integrar estos tres aspectos.

2.2.3. El concepto de Recreación. La industria del Ocio.

Es un término acuñado en 1952 por Margaret Mead.

La Recreación es un concepto que evoluciona con el Ocio. Por lo tanto, supone una actitud, un
tiempo, una actividad.
Pero lo que va a hacer que el Ocio se convierta en recreación, es
 Su valor económico: hay un tiempo liberado de la producción y disponible para el
consumo. Es decir, se impone el consumo en el ámbito del tiempo libre del trabajador.
 La intervención planificada y racional de todas las actividades. Vista la importancia de
las actividades recreativas, los gobiernos las van a gestionar a través de programas,

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instalaciones y servicios recreativos en escuelas, ciudades y estados.

Al principio las actividades eran gratuitas y estaban justificadas como bien público y
subvencionadas con dinero público. Sin embargo, en las últimas décadas, los países basados en la
economía de mercado han contemplado un notable auge en la recreación comercial: negocios como
centros de fitness, atracciones naturales, parques temáticos y cruceros… Las empresas comienzan a
interesarse en las necesidades y preferencias, la frecuencia de participación, las características
demográficas y de comportamiento y las relaciones con la sociedad del bienestar.
La oferta de actividades recreativas es muy variada: cultura, música, cine, teatro, gastronomía,
etc. Sin embargo, desde la perspectiva de la animación socio- deportiva, nos centraremos en el
deporte y el turismo, pues ambos entornos son generadores de puestos de trabajo a los que pueden
acceder los técnicos superiores en enseñanza y animación deportiva (TSEAS)
Insistir, en que la función más importante de la Recreación será educar para el ocio, haciendo
entender la importancia de la experiencia lúdica en la vida de toda persona. Ello significa, procurar al
individuo bienestar, expresión, sano desarrollo de sus capacidades creativas y, expansión de sus
horizontes personales.

En general, la recreación es:

RECREACION

· Actividad realizada durante el tiempo de ocio

· Actividad por placer, diversión o enriquecimiento personal
· A menudo actividad física pero también pasiva.
· Frecuentemente responsabilidad del estado, pero crecimiento progresivo del sector
privado.
· Estudio de las necesidades recreativas, preferencias y actividades, del entorno y de las
capacidades de uso.
· Naturaleza, vacaciones... a menudo viajes.

Rasgos definitorios de la recreación

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2.2.4. Analogías y diferencias entre deporte y deporte recreativo

El deporte, y las actividades físico-deportivas, suponen una de las múltiples oportunidades de

“estar recreado”. Pero no todas las actividades persiguen esto, y menos aún lo logran. Así, en los
gimnasios muchas actividades tienen otros valores que los de “recrear”: salud, tener un cuerpo
próximo a los cánones de belleza y moda... todo ello relega al valor placentero de la actividad a un
segundo plano.
Además, una misma actividad puede ser recreativa o no en función del tiempo y del espacio,
incluso para una misma persona. Así, un jugador profesional de fútbol puede realizar un partido en el
verano con su familia para divertirse, pero en el terreno de juego ya no es una actividad recreativa,
incluso puede ser enojosa.
El deporte requiere ciertas condiciones:

DEPORTE

- Ejercicio físico.
- Forma jerárquica establecida respecto a los roles y posiciones.
- Poseer una historia formal y reconocer sus tradiciones y sus records.
- Necesaria preparación para participar en a la actividad.

Elementos y condiciones del deporte

El deporte recreativo se distingue del deporte como tal, por no requerir ninguna de esos
rasgos. Posee los suyos propios:

DEPORTE RECREATIVO

- No implica necesariamente el uso de la competición (incluso a veces, las reglas son acordadas)
- Esta individualmente orientada: la persona decide cuándo comienza y cuándo
finaliza.
- Es más espontánea y menos sujeta a reglas.
- Posee la mayor parte de los elementos del juego
Elementos constitutivos de la recreación

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2.2.5. Analogías y diferencias entre Deporte y Turismo

El turismo estaría vinculado al viaje, al gasto durante el viaje, a su promoción por el sector
público o privado, al impacto económico, a los servicios de alojamiento y restauración, a los estudios
de marketing. Sin embargo, existen vínculos entre ambos sectores. Y es que mucha de la actividad
turística entra dentro del campo de la Recreación. Así, muchos de los destinos turísticos ofrecen
diversas actividades recreativas para la visitante. Pero también bastantes actividades en la Naturaleza
precisan realizar un viaje.
En definitiva, Recreación y Turismo deben promover bienestar social: asistir al viajero,
procurarle objetivos culturales y una mejor comprensión y apreciación del lugar visitado.
Precisamente porque los dos conceptos son multidisciplinarios, existen sobrados argumentos para la
cooperación mutua, e incluso la asociación.

2.3. La Animación como intervención educativa.

Ya hemos explicado que, cuando hablamos de la Animación, nos referimos a la intervención en el

ámbito del Tiempo Libre y del Ocio.
Este término procede de dos palabras latinas: anima v animus. Anima significa vida, aliento o
sentido y animus, quiere decir, motivación, movimiento y dinamismo.
A partir de estos dos significados, podríamos decir que la Animación socio- cultural engloba
todo un conjunto de acciones que, tienen como finalidad motivar y dinamizar a las personas o grupos
para que participen en su propio proceso de desarrollo tanto personal como social.
El término aparece en España en los años 60 procedente de Francia.
Según J. Trilla sería, "el conjunto de acciones realizadas por individuos, grupos o instituciones sobre
una comunidad (o un sector de esta) y en el marco de un territorio concreto, con el propósito principal
de promover en sus miembros una actitud de participación activa en el proceso de su propio desarrollo
tanto social como cultural”. Del análisis de esta definición se pueden extraer tres elementos
intrínsecos, a través de los que se articula:
- La educación. Supone la acción de unos sujetos o animadores con el fin de promover una
actitud participativa. Por tanto, se trata de un acto educativo e intencionado.
- La participación. Es condición sine qua non de la animación.
- La transformación destinada ésta a avanzar y a crecer, en el sentido de evolucionar social y
culturalmente.
En el diseño de proyectos o programas de animación de colectivos con necesidades específicas,
hay que incidir tanto en el tiempo libre como en el ocio como principal objetivo de la intervención.

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Pero también puede tener otras finalidades: educativas, formación laboral, asistenciales, etc.
Antes de la aparición del término animación sociocultural ya se realizaban campamentos y
otras actividades, pero este concepto aportó una visión más amplia y dinámica

2.3.1. Modalidades básicas de Animación

En la actualidad hablamos de más de un tipo de Animación. Se podría considerar que la animación

estaría en todos los ámbitos, pues todo el mundo necesita una actividad que le complemente en su
formación. Así encontramos animación social, cultural, deportiva, turística, infantil, escolar, etc.
Nosotros nos vamos a centrar en tres ámbitos fundamentales de actuación de la animación.

Ámbito cultural.

Su finalidad es promover el desarrollo cultural. En este sentido se pueden considerar dos tipos
de intervención:
a) Facilitando y acercando el patrimonio y las manifestaciones culturales al usuario que
actúa como receptor, por ejemplo, a través de la asistencia a exposiciones o a obras de
teatro o cinematográficas o a espectáculos deportivos, o bien de la participación en
acontecimientos o eventos culturales, la audición de música o la lectura de un libro, etc.
b) Promoviendo la expresión y creación cultural en la que el usuario es el protagonista, ya
sea participando en una obra de teatro, en un evento deportivo o en una danza,
pintando un cuadro, tocando un instrumento, editando un video, etc.

Ámbito social.

Los objetivos de la intervención se centran en aspectos relacionados con la integración de las

personas, especialmente de aquellas que pertenecen a colectivos con necesidades específicas,
desfavorecidos o que corren riesgo de exclusión.

Ámbito recreativo.

Da prioridad al entretenimiento y a la diversión como objetivos prioritarios, incluso por encima

de los pedagógicos o educativos, aunque estos también suelen aparecer, aunque sea en segundo
término.
Se realiza en clubes de ocio y tiempo libre, centros escolares, universidades...

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La animación de colectivos con necesidades específicas, p. ejemplo personas con discapacidad,

compartirá objetivos de los tres ámbitos. Así, en algunos casos, intervenciones de tipo social o cultural
pueden resultar pesadas debido al esfuerzo y monotonía que comportan, por lo que se suele recurrir
a intercalarlas con actividades lúdicas que motiven a los participantes, atenuando el estrés y
excluyéndolas de determinadas repercusiones negativas que dificultarían el avance en dicha
intervención.
Estos tipos de animación quedarían establecidos considerando:
 Objetivos que fomentar: desarrollo personal, diversión…
 Destinatarios: marginados, adultos, parados, etc.
 Espacios o lugares donde se lleva a cabo: ludotecas, Naturaleza…
 Actividades que desarrollar: con un componente físico (excursiones, deportes…), actividades
prácticas (manualidades, cocina, jardinería…), actividades culturales (teatro, cine, música…),
actividades de carácter social y colectivo (amigos, fiestas, vida familiar…), etc.

2.3.2. Fundamentos teóricos de la Animación

La Animación abarca un abanico amplio y variado de prácticas, las cuales se fundamentan en diversas
ciencias sociales como la psicología, la sociología y la pedagogía, y particularmente en algunas de sus
especialidades: la pedagogía social, la sociología del ocio y la pedagogía del ocio.

 La Pedagogía Social informa sobre los procesos de socialización (Educación Social) que se
dan
dentro de los grupos y sobre las dinámicas y relaciones que en ellos se establecen. Se orienta
hacia dos vertientes:
a) Como ciencia de la Educación Social, tendrá como objetivo la adaptación a la sociedad de las
personas, entendiendo como adaptación la disposición y la capacidad de insertarse, de
manera armoniosa y constructiva en la realidad social en la que viven y adaptarse a las
exigencias de la sociedad respetando las normas generales.
Será tarea de los educadores sociales, la intervención en contextos no escolares, para
dicha socialización, analizando las necesidades e intereses de los grupos y planificando la
acción que se lleve a cabo para llegar a soluciones satisfactorias. Dichos educadores
intervendrán en ámbitos muy variados:
o en el Tiempo libre y Ocio
o en Educación no formal de adultos
o en Educación extraescolar.
Si nos fijamos, son ámbitos en los que los TSEAS desarrollan su campo de trabajo.
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b) Como pedagogía de la necesidad, o Trabajo Social, prestará atención a los sectores en riesgo
de exclusión, especialmente niños y jóvenes con problemas para integrarse en la sociedad.
Algunos de los grupos y algunos ejemplos de intervención son:
 Juventud excluida del sistema educativo y con problemas de adaptación social:
delincuentes, pre-delincuentes, personas con problemas de drogodependencia, etc.
 Personas con discapacidad, ayudándoles a que alcancen el máximo grado de
autonomía y se integren en el mundo laboral y en la sociedad.
 Personas ancianas.
Igualmente, serán ámbitos de trabajo en donde los TSEAS pueden desarrollar su trabajo,
siempre a través de la enseñanza de las actividades físico-deportivas.

 La Sociología del Ocio, aporta a la Animación su análisis sobre la evolución social del Tiempo
Libre a lo largo de la historia, y los cambios producidos en la forma de considerar el Ocio, que
ha pasado de ser el privilegio de la élite social a ser un derecho humano reconocido por la
ONU
A partir de este análisis, entenderemos que la Animación, ha de promocionar el empleo
correcto del tiempo libre, en el sentido de vivirlo de forma constructiva y no alienante, de
forma que contribuya al crecimiento social y personal de todos los individuos que forman
parte del grupo social.

 La Pedagogía del Ocio se va a centrar en su vertiente educativa. Se ha de potenciar que el

ocio y su vivencia sea una experiencia satisfactoria y enriquecedora y esto sólo se conseguirá,
si existe una formación, a lo largo de toda la vida, que permita aumentar la capacidad de
comprensión de los beneficios que proporciona un ocio de calidad.
Tres son los objetivos en que se puede concretar la esencia de la Pedagogía del ocio:

- Vivir el tiempo libre de una manera enriquecedora

- Colaborar en el desarrollo integral de la persona.
- Desarrollar valores, actitudes y destrezas tales como la creatividad, la solidaridad,
la tolerancia, el disfrute de lo cotidiano, etc.
El Ocio será muy diferente según los grupos de edades y según los diferentes colectivos. Por
ello las programaciones de Ocio se formularán, adaptándose a las exigencias de cada público.

2.4. La Animación socio- deportiva

Es una modalidad de la Animación Sociocultural que busca incitar a la práctica física deportiva a
un mayor sector de la población, adaptándola a una gran diversidad de intereses y motivaciones

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Una definición podría ser la de intervención físico- deportiva, con el objetivo de motivar y
dinamizar a las personas o grupos, para promover su propio proceso de desarrollo personal y social,
entendiendo la actividad físico-deportiva como un hábito de salud, formación y diversión.

La Animación socio-deportiva participa del Ocio a dos niveles:

- PASIVO, con la asistencia a espectáculos de actividades físicas y deportivas
- ACTIVO con la participación en actividades físicas y deportivas
La Administración puede utilizarla, para aumentar la participación deportiva en general, para
activar determinadas zonas, distritos o colectivos concretos de la población (discapacitados, jóvenes,
tercera edad, etc.). Igualmente, pueden plantearse programas desde una entidad cultural o deportiva,
para crear determinados grupos deportivos; desde un centro escolar, en horario no lectivo para
activar a los escolares, o desde los grupos de actividades de ocio infantil o juvenil que se sirven de las
actividades deportivas como recurso motivador (boys-scoutts, campamentos, verano en la ciudad),
etc.

2.4.1. Surgimiento y desarrollo de la Animación socio- deportiva

La Animación socio-deportiva, como tal, aparece en el contexto de los años 60 y 70 del siglo
pasado en Europa. Las causas fueron varias, y desgraciadamente, algunas de ellas siguen presentes en
la sociedad actual
A partir de la industrialización, las sociedades se enfrentan al problema de las enfermedades de
la civilización (enfermedades cardiovasculares, cáncer, diabetes, cirrosis hepática, enfisema…), que
causan la mayor parte de las muertes y están asociadas a los malos hábitos: sedentarismo,
tabaquismo, alcoholismo, malnutrición (obesidad).
Los países, ven incrementada su mortalidad; las empresas constatan la reducción de su la
productividad; el absentismo laboral, el aburrimiento colectivo, los accidentes laborales ascienden.
El sistema médico sanitario estatal sufre desde el siglo XX colosales gravámenes que, elevan la
cota de gastos sanitarios a un tercio del presupuesto global.
Ante tal panorama, los gobiernos decidieron intervenir con el objeto de erradicar los malos
hábitos, reduciendo los gastos estatales e incrementando la calidad de vida. Promovieron campañas
de Deporte para Todos, el Tylestyle, el Día Mundial sin Tabaco (7 abril 1988), etc.
La mayor acción internacional llevada a cabo con tal fin fue la redacción de la Carta de Otawa
durante un congreso internacional organizado por la OMS, el Ministerio de Salud y Bienestar del
Canadá y la Asociación Canadiense de Salud Pública en diciembre de 1986, que reunió a 212 delegados
de 38 países. De todas estas acciones surgirían dos movimientos:

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a) El Physical Fitness.
Los gobiernos crearon campañas y los políticos de renombre las apoyaron con su imagen, sus
discursos e incluso con sus escritos, como hicieron J. Carter y E.M. Kennedy. También
apoyaron la iniciativa privada de las empresas que contribuían a la difusión de este nuevo
estilo de vida, por ej. Ronald Reagan fue fotografiado en numerosas ocasiones junto a Joe
Weider, creador con su hermano, del mayor emporio culturista de la actualidad.
La Educación Física también se implicó, así en el Manifiesto Mundial de la Educación
Física elaborado por más de sesenta países en 1961, cita entre los objetivos particulares, en
su punto 3:
“Sera necesario preparar cada vez mejor y ayudar a los adultos y a las personas de edad
avanzada a reaccionar de forma eficaz para su equilibrio psico-fisiológico contra los males
nefastos de la mecanización, del sedentarismo, de la polución, de la fatiga nerviosa
provocada por el ritmo precipitado y las tensiones de la vida civilizada.
(...) Será cuestión de despertar y mantener cada vez con mayor intensidad, el
entusiasmo por el esfuerzo físico y el sentido de lo que una vida sana representa, para poder
luchar contra los grandes males que son el alcoholismo, la droga, la pereza física, la falta de
entusiasmo, etc.”.
Se delimitan aspectos puramente físicos que permitan definir simples standards con los
que evaluar el propio fitness o condición física. Así el fitness requiere reflejar buena
presencia, tener buenas condiciones fisiológicas, órganos en buen estado, ausencia de
molestias, capacidad física, vigor sexual, apetito conveniente, disposición al ocio y descansar
bien. En definitiva, busca una condición física que eleve el nivel de resistencia aeróbica y
disminuya el excedente de grasa con fines preventivos y terapéuticos.
El movimiento del Physical Fitness está enormemente extendido y ramificado y las
prácticas que abarca son muy numerosas: remo, jogging, stretching, gim jazz, danza,
actividades acuaticas (aquafit, natación, hidro-aerobics, aqua-dinamics, aqua-fitness,
hidrorobics y aerobic-swimming), circuit-training, rutinas de ejercicios, isométricos e
isotónicos, mini-trampolín, relajación, saltar a la cuerda, pasear, entrenamiento con pesos,
yoga…
En resumen, casi toda actividad física ya sea tradicional o nueva, en el agua, en el
gimnasio, en la naturaleza, pura o sincrética, aeróbica o no, danzada o hablada, oriental u
occidental, rápida o lenta, hecha con el propio cuerpo o con instrumentos adicionales es
utilizada si puede contribuir al bienestar y a la salud, a ser fit.

b) La animación socio-deportiva surgió también, de la democratización de la práctica deportiva,

que enlaza con la noción de Deporte para todos. Así, la Carta Europea del Deporte para
Todos que el Consejo de Europa emitía en 1976, resaltó el carácter sociocultural del deporte
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y la actividad física y los entendía como medios para expansionar la personalidad del
hombre y satisfacer sus necesidades de comunicación y expresión.

Esta modalidad de deporte extendida a toda la población, sin límite de edad, diferente
del deporte de competición y practicada por varios cientos de millones de personas en el
mundo, caló hondo en más de cincuenta países. Nada tenía de nuevo, el que gentes de
cualquier edad hicieran ejercicio, jugaran al tenis o corrieran. Lo que el movimiento de
Deporte para Todos tenía de novedad, era su nueva organización, propulsada por gobiernos
y macroentidades que lo fomentaban y estimularon como un servicio social.
Este, aún hoy, es el modelo demandado por la población (90%), un modelo social,
popular y cultural de masas. Se enfrenta al modelo tradicional del deporte (competitivo,
federado, espectáculo). Este movimiento, presenta al Estado de Bienestar, como modelo
social y político. Los servicios municipales constituyen el principal foco para promocionarlo.
Otros agentes de promoción son los clubes y las asociaciones. Las posibilidades que ofrecen
los parques, jardines públicos y medio natural para la práctica del ejercicio, tienen que ser
aprovechadas

2.4.2. Características de la Animación socio-deportiva.

 Desarrolla actividades atractivas y placenteras, lo cual hace más fácil incentivar la

participación
 Abarca diferentes áreas: motriz, social, afectiva, cognitiva, etc.
 Da prioridad a modalidades recreativas y cooperativas, por encima de las competitivas
y, de la misma manera, hace hincapié en los procesos educativos y recreativos sobre los
competitivos
 Debido a su versatilidad en la aplicación, permite, con cierta facilidad, adaptarla a las
necesidades e intereses de los participantes. Así, las reglas para las actividades pueden
ser creadas y adaptadas según las necesidades del grupo.
 Se adapta a los espacios disponibles, tanto si son equipamientos como espacios públicos
abiertos. Suele requerir la utilización de materiales sencillos y asumibles
económicamente.
 Promueve la integración social y está orientada a evitar situaciones de aislamiento o
marginación
 Ofrece la posibilidad de acercarse a deportes desconocidos o minoritarios, pero de gran
valor lúdico y educativo

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 No requiere estructuras institucionales (ligas, federaciones, etc.) ni requisitos

burocráticos (inscripción, asociación, etc.)
La animación socio-deportiva adquiere su sentido, con la generalización del acceso de toda la
población a la actividad física.

2.4.3. Principios educativos de animación socio-deportiva

Las líneas metodológicas y principios educativos en los que se mueve son:

 Educación para la salud

Se trata de promover la responsabilidad personal, para que así la persona, incorpore conocimientos,
actitudes y hábitos saludables orientados al cuidado de la propia salud: el ejercicio físico, la
alimentación, la higiene, el descanso, la prevención de prácticas de riesgo o el consumo de drogas…

Cuanto más temprana sea la edad de introducción, más efectiva será la interiorización de esos
hábitos.

 Educación no sexista o coeducación

Debe procurar la erradicación de los estereotipos que se refieren a los papeles de mujeres y hombres,
dando acceso a la igualdad de oportunidades en todos los aspectos de la sociedad. La animación
socio- deportiva es un campo privilegiado para trabajarlo, ofreciendo, por ejemplo, grupos de trabajo
mixtos, utilizando estrategias que fomenten el reparto de roles o realizando tareas con independencia
del sexo al que tradicionalmente hayan sido asignadas

 Educación para la tolerancia

La desigualdad tiene un origen diverso, económico, social, cultural, etc. Y hay que trabajar para evitar
prejuicios, discriminaciones o marginaciones en el entorno en el que se interviene.

Entendida como armonía social, justicia o solución de conflictos. La paz requiere una convivencia en
igualdad y en libertad, lo cual solo se podrá conseguir en ambientes de respeto y tolerancia.

 Educación inclusiva

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Se debe promover que todas las personas aprendan y se diviertan juntas, independientemente de su
origen, su entorno económico, su diversidad funcional o su cultura.

 Educación ambiental

Si los espacios naturales son prioritarios en la animación socio- deportiva, el respeto y cuidado de este
entorno debe tomar conciencia de la sostenibilidad medioambiental, así como de los problemas
presentes y futuros que se ciernen sobre el medio ambiente si no lo protegemos.

2.5. El técnico/a superior en enseñanza y animación socio-deportiva

El Real Decreto 653/2017, de 23 de junio, establece el título y las competencias y funciones

correspondientes al Técnico o Técnica Superior en Enseñanza y Animación Socio-deportiva (TSEAS)

Junto a esta figura, pueden trabajar otros profesionales de diversos ámbitos, como el
deportivo, educativo o de la animación. Pero todos y todas han de seguir las mismas indicaciones que
desarrollamos a continuación.

2.5.1. Las funciones socio-deportivas de los TSEAS

De la competencia del Real Decreto, se desprenden las principales funciones del TSEAS

 Elaborar, gestionar y evaluar proyectos de animación físico-deportivos recreativos para todo

tipo de usuarios (a nivel de proyecto)

 Programar, dirigir y promocionar, las actividades de enseñanza, de inclusión socio-deportiva y

de tiempo libre (a nivel de actividad)

 Coordinar las actuaciones de los profesionales implicados, garantizando la seguridad y

respetando el medio ambiente

 Dominar las técnicas y recursos relacionados con la animación física y deportiva y saberla
aplicar según el contexto.
 Tener conocimientos sobre financiación y accesibilidad a recursos económicos

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Todo ello con la finalidad de conseguir la satisfacción de los usuarios, con los límites de coste
previstos.

Estas generalidades se pueden desglosar en los roles que debe adquirir este profesional en su
función socio-deportiva

a) Función técnica (deportiva y didáctica)

A través de la actividad física y el deporte, imparte aprendizajes empleando métodos recreativos con
finalidades educativas y formativas, especialmente de tipo deportivo. Conoce los gestos deportivos,
las fases de estos, las reglas de las especialidades, los materiales e instalaciones, las tácticas de juego,
etc.

b) Función pedagógica

Al ser un modelo de referencia, se convierte en un marco de valores, y además aporta técnicas y

estrategias para que la persona aprenda a resolver los problemas que se plantean. Su
comportamiento ha de ser ético y cabal en todo momento

c) Función tutorial

Se preocupa por el proceso de desarrollo y por el progreso de cada individuo, en el ámbito tanto
personal como de la integración en el grupo

d) Función animadora

La motivación y la dinamización son estrategias que definen a estos profesionales y los distinguen de
otras modalidades de intervención. En este sentido velan por la cohesión del grupo y su propio
proceso de desarrollo

e) Función relacional

Interviene directamente sobre las relaciones sociales, favoreciendo la socialización de los y las
participantes y su inserción en el medio. Dentro del grupo de trabajo, establece y potencia las
relaciones emocionales y afectivas, basando se en el conocimiento e intereses de los participantes

f) Función representativa

Ejerce la representación entre los diferentes agentes: ante las familias, ante las instituciones, ante los
recursos y servicios, ante otros profesionales, etc.
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g) Función organizativa

Referida a los aspectos estructurales que facilitan el entorno de la animación. Conoce la

documentación necesaria para la organización de eventos, el entorno
burocrático que los rodea, las dificultades ambientales que giran en torno a ellas y la gestión
pormenorizada de la preparación de actividades físico- deportivas.

2.4.5. Cualidades y competencias del TSEAS

Las cualidades exigibles deben ser:

 Responsabilidad. Para ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que le corresponden

 Equilibrio y madurez personal. La madurez es una cualidad necesaria para abordar los
problemas que los, y las usuarias puedan presentar. Igualmente, el equilibrio emocional
asegura un estado de ánimo sin altibajos que pueda suponer alteraciones en su trabajo

 Autonomía e iniciativa. Las personas con estas cualidades tienen la virtud de tomar decisiones
acertadas y con rapidez, incluso en situaciones adversas

 Entusiasmo ante su trabajo, disfrutando de su entorno grupal. Acorde con ello, están otras
cualidades como la simpatía, la alegría y el sentido del humor

 Trato amable, afectuoso y comunicativo. El profesional debe mostrar una actitud de

disponibilidad, buena convivencia y empatía que favorezca el acercamiento, confianza y
comprensión

 Compromiso y participación activa. Estos profesionales han de participar activamente y de

manera entusiasta en los grupos a los que pertenecen, mostrando un gran compromiso.

 Autocontrol. Ante situaciones adversas, un TSEAS no puede perder la paciencia ni la

profesionalidad en ningún momento.

2.4.6. Competencias sociales

Los profesionales de la animación han de disponer de un amplio repertorio de competencias sociales,

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entre las principales están:

 Habilidades comunicativas
 Inteligencia emocional
 Empatía
 Habilidades de gestión de conflictos
 Capacidad de trabajo en equipo y cooperación

Comportamiento ético

Los TSEAS han de tener interiorizados determinados valores:

 Respetar a todas las personas, valorando la diversidad como elemento enriquecedor

 Mostrar solidaridad y generosidad con todo el grupo

 Mostrar valores morales positivos acorde con su labor social

 Aceptar a todos los miembros del grupo, valorando la individualidad de cada uno de ellos

 Entender y aceptar al grupo tal como es, entendiendo sus procesos internos y sus distintas
situaciones

 Gestionar los problemas y conflictos existentes a través del diálogo y la mediación, creando
espacios en los que todas las personas puedan expresarse libremente

 Promover el crecimiento y evolución de la persona, según su realidad, sus posibilidades y sus

intereses

 Cooperar en la prevención de las desigualdades y el fomento de las condiciones de igualdad

 Mantener una actitud de confidencialidad en el uso responsable de toda información obtenida

dentro de la actividad profesional.

2.4.7. El entorno profesional

Las personas que obtienen este título ejercen su actividad profesional tanto en el ámbito público,
administración general, autonómica o local, como en entidades de carácter privado, grandes,
medianas o pequeñas empresas que ofrezcan servicios de enseñanza deportiva, acondicionamiento
físico, inclusión socio-deportiva y recreación.
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Su actividad se desarrolla en las áreas de la animación social, la enseñanza físico-deportiva en

diferentes contextos y edades, la animación turística y las actividades de tiempo libre educativo
infantil y juvenil, ocupándose de la planificación, organización, dinamización y evaluación de las
actividades.
Asimismo, puede ocuparse de la organización de competiciones no oficiales y pequeños
eventos físico-deportivos para todo tipo de usuarios y para empresas de turismo activo.
Su actividad se desarrolla en instalaciones deportivas convencionales y no convencionales y en
el entorno natural, así como en instalaciones turísticas, tales como hoteles, balnearios, campamentos
para turismo y ciudades de vacaciones.
Los sectores productivos de inserción profesional son los del deporte, turismo, ocio y tiempo
libre educativo infantil y juvenil.
Las salidas profesionales más relevantes son los siguientes:
a) Profesor/a de actividades físico-deportivas (natación, atletismo, baloncesto, voleibol, tenis y
pádel, entre otros).
b) Animador/a físico-deportivo y recreativo.
c) Animador/a de actividades de inclusión socio- deportiva.
d) Animador/a de veladas y espectáculos en instalaciones turísticas.
e) Animador/a de actividades recreativas al aire libre en instalaciones turísticas.
f) Coordinador/a de actividades de animación deportiva.
g) Coordinador/a de actividades físico-deportivas en instalaciones deportivas de empresas
turísticas o entidades públicas y privadas.
h) Coordinador/a de tiempo libre educativo infantil y juvenil.
i) Coordinador/a de campamentos, de albergues de juventud, de casas de colonias, de granjas-
escuelas, de aulas de casas de juventud y escuelas de naturaleza.
j) Coordinador/a de actividades paracurriculares en el marco escolar.
k) Responsable de proyectos de tiempo libre educativo infantil y juvenil.
l) Director/a de tiempo libre educativo infantil y juvenil.
m) Director/a de campamentos, de albergues de juventud, de casas de colonias, de granjas-
escuelas, de aulas de casas de juventud y escuelas de naturaleza.

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n) Director/a de actividades paracurriculares en el marco escolar.
o) Jefe/a de departamento de animación turística.

p) Cronometrador/a, juez/a y árbitro de competiciones deportivas no oficiales.

q) Promotor/a deportivo/a y de competiciones de nivel elemental o social y de eventos
deportivos de nivel básico.
r) Monitor/a de actividades físico-deportivas y recreativas en campamentos.
s) Monitor/a de tiempo libre.
t) Socorrista en instalaciones acuáticas.

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