FISICOYSALUDZP

Exploradores 8-9 años
© Compassion International-Ecuador
Departamento de Implementación del Programa
Edición número 1, diciembre 2008
Se permite la reproducción parcial de esta publicación con

fines educativos no comerciales previa autorización por escrito
del Área de Relaciones Públicas de Compassion International-
Ecuador.
Compassion International-Ecuador
Av. de octubre N1 33 y Av. Patria
Telefax (5 3 2) 25 1 2
Casilla 1 1 005
Director Nacional
FERNANDO PUGA
Gerente Implementación del Programa

CÉSAR PARRA
Gerente Entrenamiento
MARIO COBO
Relaciones Públicas
JENNY BALCAZAR
Revisión
NORMA SEVILLANO
NELSON SALAZAR
CECIBEL QUIROGA
Asistencia Técnica
CARLOS PINTO
Diseño y diagramación:
Duo Diseño y asociados
ISBN:
Derechos de autor:
Impreso en Ecuador
Presentación Durante los últimos años, Compassion International Ecuador ha venido
desarrollando una serie de materiales que brinden las suficientes herra-
mientas claves para el trabajo de los tutores de los Centros de Desarrollo
de la Niñez.
Reconocemos que los niños y niñas deben ser atendidos en cuatro

áreas: físico, socioemocional, espiritual y cognitivo. Es por ello que nos
sentimos comprometidos tanto Compassion como las Iglesias Socias en
dar la mejor atención a los niños y niñas que asisten a los CDN con el fin
de formar adultos cristianos responsables. Por ellos Compassion ha desa-
rrollado el nuevo currículo de Conquistadores, programa que atiende a
niños de a 11 años.
Esta nueva serie de textos fueron creados pensando en los niños y niñas,
buscando satisfacer sus necesidades de aprendizaje sin seguir un plan
escolar formal pero sí promoviendo nociones y conocimientos básicos
en un formato creativo e innovador. Este material brinda actividades
múltiples con las que el niño podrá aprender de una forma lúdica y de-
sarrollar sus destrezas y habilidades en las áreas espiritual, física, cogni-
tiva y socio emocional. Además, el material que tiene en sus manos es
fácil de entender y aplicar en el aula de clases.
Le invitamos a introducirse en esta nueva aventura de aprendizaje con

los niños que están bajo su cuidado y continuar trabajando a favor de
los más desprotegidos que necesitan ser atendidos por personas com-
prometidas con el ministerio como usted.
Fernando Puga César Parra

Director Nacional Gerente de Implementación
del Programa
Físico | Zona Protegida 8 - 9 años

Orientaciones Resultados
No hay que olvidar que el desarrollo del currículo supone la continua remisión de
generales los resultados e indicadores del componente de desarrollo físico y salud descritos
en el Manual de Gerencia del Centro de Desarrollo de la Niñez, Guía 4. “Plan
para el tutor curricular y resultados en la vida de los niños, niñas y adolescentes”.
Resultado desarrollo físico o salud: Escoge prácticas buenas para la sa-

lud que es físicamente saludable.
Indicador Descripción edio de verificación

El/la joven tiene un entendimiento saludable y acorde a la edad de su cuer-
Indicador 1: po, su higiene y su desarrollo físico. Usar los hitos contenidos en
Demuestra un enten- El/la joven tiene conciencia de las enfermedades relacionadas con la po- el Plan Nacional Curricular
dimiento apropiado breza, de la prevención de las mismas y de su tratamiento eficaz. para medir el progreso.
de su cuerpo físico. El/la joven conoce los límites de la conducta aceptable en lo que atañe al
maltrato físico y sexual y puede tomar medidas a fin de protegerse.
El/la joven experimenta reducción del índice de enfermedades relaciona- Indicadores globales:
Indicador 2: das con la pobreza y tiene conocimiento de la prevención de dichas enfer- Porcentaje de niños que
Experimenta reduc- medades, entre las que se incluyen: experimentan morbilidad
ción en el índice de • Diarrea, parásitos intestinales y enfermedades transmitidas por el agua. y mortalidad con las enfer-
enfermedad, defi- • Tuberculosis (T ), infección respiratoria aguda (IRA) y enfermedades preve- medades más comunes.
ciencias alimenticias nibles mediante vacunas. Usar los hitos contenidos en
e impedimentos • Malaria y otras enfermedades parasitarias transmitidas por portadores. el Plan Nacional Curricular
físicos. • Lesiones causadas por peligros ambientales o accidentes. para medir el progreso.
El/la joven experimenta reducción de deficiencias alimenticias y tiene cono-
cimiento de la prevención de dichas deficiencias.
El/la joven tiene mejor calidad de vida a consecuencia de que corrigió y/o
aprendió a tratar: deficiencias de la vista, enfermedades dentales, deficien-
cias de la audición y deformaciones físicas, lo cual produce un impacto sig-
nificativo en el desarrollo socioeconómico.
El/la joven desarrolla destrezas motoras apropiadas.
Compassion International - Ecuador

Indicador 3: El/la joven tiene un entendimiento acorde con su edad y las pautas Indicador global:
Toma responsabili- establecidas por Dios en su práctica de la sexualidad, la abstinencia Porcentaje de jóvenes que
dad de las decisiones sexual fuera del matrimonio y la salud reproductiva. tienen enfermedades de
sabias de la vida en El/la joven entiende y se abstiene de las prácticas “tradicionales” de transmisión sexual.
cuanto a la salud y la alto riesgo en lo que atañe a la salud y la sexualidad. Usar los hitos contenidos en el
sexualidad. Plan Nacional Curricular para
medir el progreso.
Conquistadores, como programa de apoyo al desarrollo de los niños y niñas

entre las edades de , y 10 11 años, busca alcanzar resultados concretos
en la vida de aquéllos, y aspira a que estos resultados sean evidentes tanto
para las familias como para las personas y organizaciones de cooperación.
¿Cuáles son estos resultados? Pues aquéllos que están contenidos en el diseño
mismo del programa Conquistadores, y que están dispuestos para el desarrollo
físico y salud:
Resultado 1: Muestra actitudes y prácticas que reconocen y fomentan el cuidado de uno mismo.
Practica hábitos de higiene perso- En su vida cotidiana integra hábitos de limpieza bucal, Actividad de grupo y de familia.
nal y de alimentación adecuada. corporal y de presentación, así como evita ingerir sustan- Guía de observación.
Desarrolla actitudes de protección cias nocivas. Actividad de grupo y de familia.
propia y hábitos de protección Controla la basura y cuida su cuerpo de la sobreexposi- Entrevista individual.
ambiental.
ción al sol, a la lluvia y a factores extremos y peligrosos.

Resultado 2: Exhibe mejor calidad de vida como consecuencia de haberse protegido, superado
enfermedades o haber corregido discapacidades.

Tiene acceso a servicios médicos, Dispone de ayudas para vivir en ambientes saluda- Actividades de grupo y de familia.
medicinas y cuidados de la salud. bles, superar enfermedades y corregir deficiencias. Visitas a hogares.
Registro de peso y talla.
Conoce y aplica medidas sencillas Identifica los factores de riesgo con los que convive Actividades de grupo.
de prevención de abusos e inges- cotidianamente y tiene una respuesta apropiada Entrevista individual.
tión de sustancias tóxicas. para ellos. Guía de observación.
Tiene información adecuada so- Reconoce y valora su cuerpo por su género y sus Entrevistas personales.
bre su sexualidad y toma medidas cualidades, así como aplica medidas para evitar Actividades de grupo.
para proteger su integridad. abusos. Diálogo con los padres.
Resultado 3: Practica un deporte, juega y se alimenta bien.

Tiene acceso a dietas nutriciona- Goza de un entorno que le permite alimentación Actividades de grupo y de familia.
les adecuadas a su edad. adecuada y recibe suplemento nutricional. Registro de peso y talla.
Practica un deporte y juega de Actividades de grupo y de familia.

Mantiene una disciplina que le ayuda en el desa-
forma continua. Pruebas físicas (velocidad, resistencia).
rrollo físico y preserva la salud.
Objetivo general físicamente saludable, por lo tanto las actividades o lec-

ciones a desarrollarse serán de una manera participativa,
Contribuir a que los niños y niñas cambien sus hábitos per-
mediante diferentes actividades de aprendizaje como:
sonales de salud, a través de diferentes actividades plan-
juegos tiempos de trabajo en grupo (conversatorios),
teadas en el currículo, para prevenir diferentes enferme-
dramatizaciones, etc.; de manera que el niño/a vaya
dades que se pueden presentar en sus cuerpos por falta
apropiándose de las diferentes actividades realizadas
de buenos hábitos de salud.
durante la clase y transformándolas en buenos hábitos
Descripción de ¡Cuidado! Zona protegida de salud.
Este programa servirá para que el niño/a desarrolle sus hábi- ¡Cuidado! Zona protegida consta de ocho unidades
tos de higiene, que escoja buenos hábitos de salud y crezca y treinta y tres lecciones.

Cada una de las lecciones del currículo consta de cua- tanto de manera individual como colectiva por lo que los
tro pasos esenciales: niños y niñas aprenderán fácilmente lo que el tutor quiere
transmitir.
Una actividad introductoria.
Aprendamos juntos.
Reafirmemos nuestro conocimiento. Evaluación.
Trabajemos juntos. Descripción y organización de los tiempos
A más de las diferentes actividades en el aula existe una ¡Cuidado! ona protegida prevé la realización de 33 lec-
pequeña información del tema que se va a desarrollar ciones con diferentes actividades.
en cada clase, como un apoyo teórico científico para Las lecciones contienen actividades desarrolladas. Cada
el tutor. Esto también se encuentra acompañado por el una de éstas describe un proceso educativo, que corres-
material que cada tutor puede usar para los niños y niñas ponde a un periodo de 45 a 0 minutos o una hora de
durante la enseñanza aprendizaje. clases. Las actividades que se realizan están divididas en
Los resultados que esperamos que se den en esta guía secciones de 15 a 20 minutos por actividad.
puedan servir para los tutores de salud en los cambios de
actitud de los niños y niñas de los diferentes proyectos en
área de los hábitos de higiene. La creación de hábitos Recursos
de prevención de enfermedades se dará a largo plazo y Los recursos que en general esta guía propone son de fácil
con la debida provisión de los elementos que necesitan consecución. Lo importante será leer de antemano para
para realizar las actividades de higiene como el agua, el organizar un acopio de materiales que serán de mucha
jabón, el cortaúñas, el cepillo, la pasta ayudarán para utilización para el desarrollo de cada lección.
que se haga realidad su práctica.
Los tutores estarán preparados para preparar y exponer
la clase de manera exitosa, pues las diferentes activida- Evaluación
des que en cada clase se plasmaron en el currículo son La evaluación consta de tres aspectos: el aprendizaje
sencillas, claras concisas y a través de ellas el niño/a po- propuesto a través de los objetivos específicos, la compe-
drá entender los diferentes conceptos que son necesarios tencia (lo que debería lograr) que está en los criterios de
transmitir para la enseñanza aprendizaje. Las experiencias observación que usted monitorea, y la capacidad (lo que
de lo que los niños y niñas piensan, sienten y saben desde sabe hacer y puede potenciar).
las propias experiencias de los niños y niñas enriquecerán
Los aprendizajes en el área de salud y físico no los medi-
del desarrollo cognitivo tanto del niño/a como del tutor.
remos como si lo hiciéramos con números u otros cono-
El tutor a través de esta guía conoce el tiempo para cimientos, aquí será fundamental la observación de los
cada actividad, los materiales, además de que cada aprendizajes propuestos que el tutor observa y que ade-
clase es evaluada de una forma dinámica y diferente más lo verifica a propósito de los criterios de observación.

Índice
Unidad 1: Cuándo somos maltratados 11 Unidad 5: Cuidado mental 99

>Lección 1. Tipos de maltrato 11 >Lección 1. Cuidemos nuestra voluntad
>Lección 2. Cómo romper el silencio 1 >Lección 2. La depresión 102
>Lección 3. Denunciando el maltrato 2 >Lección 3. La obesidad 110
>Lección 4. Qué hacer cuando soy maltratado 2 >Lección 4. El autoestima 115
Unidad 2: ¿Qué son las drogas? 31 Unidad 6: Algunas sustancias caseras que
pueden dañar tu cuerpo 121
>Lección 1. Las drogas 31
>Lección 2. Tipos de drogas 34 >Lección 1. Sustancias que no deben ser ingeridas 121
>Lección 3. Drogas más comunes 42 >Lección 2. Consecuencias y síntomas por ingerir
sustancias tóxicas 12
>Lección 4. Cuando se depende de las drogas 4
>Lección 3. Primeros auxilios 133
>Lección 4. Asfixias causadas 140
Unidad 3: Sexualidad 53
>Lección 1. Mi sexualidad 53
Unidad 7: Juegos que implican riesgos 147
>Lección 2. Aparato reproductivo 5
>Lección 1. uegos peligrosos 14
>Lección 3. Higiene íntima
>Lección 2. Cuídate, no juegues con fósforos 151
>Lección 4. Sexualidad y sus etapas de desarrollo 2
>Lección 3. Extinguiendo el fuego casero 155
>Lección 4. Las quemaduras y los primeros auxilios 1 1
Unidad 4: VIH-SIDA 79
>Lección 5. Los tanques de reserva y los ríos 1 5
>Lección 1. VHI y Sida
>Lección 2. Cómo me relaciono con una persona
que tiene VIH y Sida Unidad 8: Tomemos precauciones con los animales domésticos 173
>Lección 3. Las relaciones sexuales y el VIH y Sida 0 >Lección 1. Los animales domésticos y su hábitat 1 3
>Lección 4. Consecuencias del VHI y Sida 3 >Lección 2. Cómo cuidar de los animales domésticos 1
>Lección 3. Los animales callejeros 1 2
>Lección 4. Cuando un animal nos ataca 1

1 Lección 1
UNIDAD
Cuándo somos
maltratados
Hoy conoceremos sobre
los maltratos que sufren
los niños y las niñas.
Tema: Tipos de maltrato.

Hoy conoceremos: Los maltratos que los niños y niñas sufren dentro y fuera del hogar.
Resultado: Conoce y aplica medidas sencillas de prevención de abusos e inges-
tión de sustancias tóxicas.
Objetivo: Que los niños y niñas conozcan los diferentes tipos de violencia
y los diferencien.
Requisitos previos: El tutor con un cuento aborda sentimientos.
El tutor pedirá que los niños den su criterio sobre Salmos 147:3.
Tiempo aproximado: 45 minutos.
Físico | Zona Protegida 8 - 9 años 11

Lección 1
Actividades Procedimiento Recursos
Cuento “Una familia grande para un El tutor empezará leyendo la historia “Una fa- Cuento (Ver material
nido pequeño” milia grande para un nido pequeño”. del tutor)
Posteriormente, analizarán el tema del maltra-
to y sacarán concluciones sobre la historia.
Hablemos de los tipos de maltrato Se hablará sobre diveresos tipos de maltratos.

Para esta actividad el tutor investigará sobre
los tipos de maltrato en el material de tutor.
Dibujar los pajaritos del cuento Los niños y niñas expresarán, a través de sus • Una hoja de papel
dibujos, si existe maltrato en su casa. para cada niño
Proveerles a cada niño/a una hoja en blan- • Pinturas
co para que ellos dibujen a su familia; de esa
manera, a través de sus dibujos, expresarán si
son maltratados verbalmente, o físicamente.
Permitan que los pinten.
Sopa de letras Descubrir las diferentes palabras que son una Materiales para
clase de abuso. cada niño
12 Compassion International - Ecuador

Lección 1
Material
del tutor El maltrato infantil es considerado como cualquier acto u omisión realizado por indivi-
duos, por instituciones o por la sociedad en su conjunto, que priven a los niños y niñas
de su libertad o de sus derechos correspondientes y/o que dificulten su óptimo desarro-
llo social, físico, psicológico, cultural, etc. Existen múltiples formas de definir los tipos de
maltrato que señalamos a continuación:
Maltrato físico: Es causado por la acción deliberada que produce en los niños
y niñas alguna enfermedad o daño físico. El maltrato físico viene acompañado
por golpes en cualquier parte del cuerpo (puñetes, patadas, palazos, etc.).
Abandono físico: Es ocasionado cuando los adultos con los que el niño vive no
cubren sus necesidades de alimentación, vestido, higiene, seguridad, atención
médica, educación, etc.
Maltrato emocional o psicológico: Generalmente esta clase de maltrato suce-

de en el interior del hogar del niño/a, éste es causado por los adultos que cui-
dan de él o por sus padres. El maltrato se da cuando son insultados, rechazados,
burlados, criticados, amenazados o despreciados.
Abandono emocional: Se da en el campo familiar, cuando el niño/a no recibe

ni afecto ni estimulación; no se siente protegido, ni sabe cómo relacionarse con
los demás. Los niños y niñas que se encuentran abandonados emocionalmente,
por lo general, se comunican por medio de carcajadas o llantos repentinos.
Maltrato institucional: Cualquier maltrato que provenga de una institución

(escuela, policía etc.)

Lección 1
Abuso sexual: Esta clase de maltrato se da generalmente cuando abusan de
su poder y autoridad para exigir a los niños y niñas satisfacer las necesidades
sexuales.
Muchas veces en el abuso sexual, los abusadores no tocan a los niños y niñas,
pero les obligan a desvestirse o a manosear sus órganos sexuales. También utili-
zan al niño/a como un instrumento de estimulación sexual.
Indicadores del maltrato infantil (observaciones para el tutor):

Los múltiples problemas evolutivos del niño/a maltratado son los indicadores de lo que
sucede con estos, a nivel físico y emocional. El comportamiento de un niño/a maltra-
tado puede presentarse de las siguientes formas:
• Señales físicas repetidas (morados, magulladuras, quemaduras).

• Niños que van sucios, malolientes, con ropa inadecuada, etc.
• Cansancio o apatía permanente (se suele dormir en el aula).
• Cambio significativo en la conducta escolar sin motivo aparente.
• Conductas agresivas y/o rabietas severas y persistentes.
• Relaciones hostiles y distantes.
• Actitud hipervigilante (en estado de alerta, receloso).
• Conducta sexual explícita, juegos y conocimientos inapropiados para su edad.
• Conducta de masturbación en público.
• Niño que evita ir a casa (permanece más tiempo de lo habitual en el colegio, patio
o alrededores).
• Tiene pocos amigos en la escuela.
• Muestra poco interés y motivación por las tareas escolares.
• Después del fin de semana vuelve peor al colegio (triste, sucio, etc.).
• Presenta dolores frecuentes sin causa aparente.

Lección 1
Una familia grande para un nido pequeño
Una preciosa y fría tarde de otoño, una mamá pajarita y un papá pajarito
se disponían a dormir a sus dos pichones bajo sus plumas calientitas, cuan-
do todos escucharon a otro pajarito pequeño piando desesperadamente,
de hambre y de frío.
El más listo de los pichoncitos se acurrucó con su mamá mientras le decía:
–¿Quién es ese que chilla tanto, mamá? Parece que no tiene nido como
nosotros –preguntó el mayor y más fuerte de los hijitos.
–Sí, - dijo el papá - se trata de un pajarito que se cayó del nido y está muy
debilito y frío. Yo lo vi esta tarde cuando les traía comida a ustedes.
–¿Qué podemos hacer por él? –preguntó la mamá a su familia, y agregó:

–Le podríamos dar albergue y comida, si pudiéramos subirlo hasta acá.
–No, mamá. ¡Déjalo ahí donde está! –dijo el pajarito más listo y fuerte –que
si le das comida va a querer comérsela toda, y lo traes para acá arriba,
él va a querer arrimarse a ti para estar más calientito. Entonces, ¿dónde
podré ponerme yo? ¿Eh?.
–Sí, mamá; yo quiero que se calle, así es que baja tú y dale algo de comer,
pero no lo traigas para acá, que este nido es muy pequeño y no cabe
nadie más.

Lección 1
El papá pajarito, que escuchaba estas dos opiniones, de –¡Claro que sí, mis tesoros! Habrá comida y calor para to-
modo muy dulce se dirigió a sus dos hijos y les habló así, dos y seremos más felices por haber aliviado a una criatu-
de esta forma que voy a contarles: ra que no tiene a nadie en este mundo.
–Hijitos queridos: ese pajarito perdió a sus padres y tiene Y, diciendo esto, la mamá pajarita, llena de ternura, dio
hambre. Su nido fue destruido por un señor muy malo sendos besos a sus hijos y otro a su esposo, quien, inme-
que no se dio cuenta que él había quedado vivo. Aquí diatamente voló hacia la casa de su niño amigo, dan-
ustedes están bien alimentados y calientitos. Yo puedo ir do por hecho que sus hijos estaban convencidos del bien
a buscar al niño bueno que es mi amigo y que vive en que harían, mientras seguían escuchando los gritos de
aquella casa y puedo también hacerle comprender que su futuro huésped, cada vez más débiles.
tome al pajarito suavemente y lo suba hasta nuestro nido.
Así lo podremos alimentar y darle calor. Y cuentan que al día siguiente amanecieron todos, los
tres pequeños pajaritos y sus padres, muy acurrucados en
–Eso mismo pienso yo- dijo la mamá. el centro del nido, llenos aún de la cena de la noche an-
terior y con caras de felicidad. Todavía quedaba espacio
–Entonces, si están de acuerdo ustedes dos, que son los en el nido.
que mandan, por ser la mamá y el papá, ¿por qué no lo
han traído ya? –dijo el pajarito más listo. Dra. Adania Guanche Martínez
–Porque yo quería que todos estuviéramos convencidos

de la decisión que podríamos tomar. Debemos proteger
a esa criatura que tiene frío y si viene para acá con noso-
tros, ¿no se dan cuenta que vamos a estar más apretadi-
tos, y por tanto, tendremos mayor calor?
–¿Y habrá comida para los tres? ¿para mi hermano, para

el otro pajarito y para mí? –preguntó el más pequeño
de los hijitos.

Lección 1
Sopa de letras Respuesta de la sopa de letras
1. Personas que pueden realizar un maltrato a un niño.

A D F S R P T Y U I O
(adulto)
2. Lugar donde se puede producir el maltrato. (hogar) D B B D S O A C H J K
3. Conducta que afecta física o emocionalmente U X U G H D V F G N Q
al niño/a. (maltrato)
4. Hablar siempre en tono fuerte a los niños o niñas. L W R S D E L I M S X
(gritos) T H L F O R H S Y W T
5. Abuso que afecta fisicamente al niño/a y su integri-
O O A P D H V I J K Ñ
dad. (sexual)
6. Situación en la que el niño o niña no tiene en quien S G H A G R Q C Z D X
respaldarse o nadie está bajo su cuidado (abandono) M A L T R A T O D G J
7. Acción que ejerce el adulto sobre el niño para el
maltrato. (poder) Z R V A I D F O P U Y
B U I D T J K L A P O
I V C A O W E N B V M
Conclusión
Z F X N S E X U A L I
Todos los niños y niñas estamos expuestos al maltrato de E T B Ñ J W R C N D A
los adultos: padres, madres, abuelos, tíos, tutores. Pero los
niños debemos aprender a defendernos, pues así como X D V A Y U O M D Ñ V
hay personas que nos maltratan también hay personas en U N J C L A C W O R F
las que podemos confiar y que nos pueden defender de
los que nos hacen daño. Así como en el juego de “las co-
A X V G J I P T N U R
gidas”, muchas veces podemos sentirnos atrapados (co- V E I J V T R F O H W
gidos), pero siempre habrá alguien en quién confiar, que
nos podrá salvar.

1
Lección
Sopa de letras
A D F S R P T Y U I O
Material
D B B D S O A C H J K
del niño U X U G H D V F G N Q
L W R S D E L I M S X
T H L F O R H S Y W T
O O A P D H V I J K Ñ
S G H A G R Q C Z D X
M A L T R A T O D G J
Z R V A I D F O P U Y
B U I D T J K L A P O
I V C A O W E N B V M
Z F X N S E X U A L I
E T B Ñ J W R C N D A
X D V A Y U O M D Ñ V
U N J C L A C W O R F
A X V G J I P T N U R
V E I J V T R F O H W

Guía: ¡Cuidado! Zona Protegida
1 Lección 2
UNIDAD
Cuándo somos
maltratados
Hoy conoceremos cómo
romper el silencio y
denunciar el maltrato.
Tema: Cómo romper el silencio.

Hoy conoceremos: Denunciemos el maltrato.
Resultado: Conoce y aplica medidas sencillas de prevención de abusos e ingestión
de sustancias tóxicas.
Objetivo: Romper con el silencio, con la carga que tiene el niño/a maltratado.
Requisitos previos: El tutor preparará una carta sencilla de compromiso del niño/a para
hablar con uno o más adultos sobre un posible maltrato a él o ella, o
sobre cualquier maltrato que estén sufriendo otros niños y niñas. Realice
un acto solemne con oración, luego cada niño firmará su carta. El tutor
guardará con seguridad y cuidado las cartas; y, se indicará a los niños
y niñas que el momento que ellos requieran podremos abrir la carpeta.
El tutor pedirá que los niños reflexionen sobre eremías 31:13 y uan :32.

Lección 2
Dramatización Se permitirá que los niños y niñas relacionen la realidad en la

que viven con una dramatización.
Se hará una dramatización sobre maltrato físico y psicológi-
co con la ayuda del personal del proyecto de cómo romper
el silencio. Se debe mostrar que las personas del proyecto
son amigos en quienes podemos confiar.
Cómo me veo yo Análisis y evaluación, desde su perspectiva, de la problemá- Una hoja para cada
y los demás tica que se vive. niño/a
En una hoja divida en dos partes, el niño pondrá una lista de
cómo es visto por sus padres y como se mira a sí mismo.
Compromiso Los niños y niñas firmarán una carta de compromiso en la Hoja para cada niño/a
de romper el silencio que ellos se comprometen a romper el silencio y a no permi-
tir que exista más maltrato.
Canto Los niños y niñas contarán la canción “Sonríe que Jesús te Canción
ama” o una canción similar.
Permita que un niño/a frente al otro/a cante la canción
abrazándose.

Lección 2
Material
del tutor Dramatización
Personajes: papa, mamá, tres hijos, la maestra, el pastor, los vecinos.

Harán una dramatización con los elementos que una familia normal los tiene desde
que amanece. El papá es albañil y la mamá trabaja lavando la ropa. Son las cinco de
la mañana y el papá se levanta para ir a trabajar. La mamá se levanta para hacer el
desayuno (agüita con pan).
Papá: se hace tarde, ¡apúrate!, ya va a pasar el bus, ¡debes levantarte más

temprano, vaga! Para nomás de hacer el café, te tardas tanto.
Mamá: Ya voy... (mientras en la cama). Ya llora la guagua (va corriendo
a atenderle la mamá).

Lección 2
Papá: No ves para nomás de servirme el café cuánto te demoras (la agarra
del pelo y la patea, la insulta, y termina tirándole la puerta). Ya no quie-
ro nada, ni siquiera regresar a esta casa de porquería.
Mamá: (La mamá llora desconsolada y empieza a levantar a sus hijos a golpes)
Juan, Ruth, ¡levanten tienen que ir a la escuela! (empieza a peinarles
halándoles del pelo, pone el café sobre la mesa).
Juan y Ruth: (Medio dormidos) ¡Está caliente!
Mamá: ¡Apuren, me toman rápido, si no, van a ver! (Los niños tiran la taza de
agua mientras su madre se descuida. La madre al descubrir lo sucedi-
do agarra un palo y los castiga) Ya, vamos, ya se atrasan, desgracia-
dos, infelices, ¡por ustedes me pasa, lo que me pasa!
Juan y Ruth: (Los niños cogen sus mochilas llorando, y lastimados sus cuerpos y sus
caritas caminan hacia la escuela. Cuando llegan a la escuela la mamá
los deja, y se aleja rápidamente. La maestra sale a recibirlos).
Maestra: Juan y Ruth, ¿qué les pasó, por qué están lastimados y llorando?
Ruth: (Ruth sólo llora cogiéndose su carita).
Juan: Es que nos caímos y nos golpeamos.
Maestra: ¡Hijitos díganme la verdad! ¿Qué les pasó?
Juan: Nada señorita, sólo que nos caímos.
Maestra: Bueno (Les da agüita a tomar) ya cálmense y entren a su clase.
Juan y Ruth: (Entran en la clase).
Maestra: A ver Ruth, ¿cuánto es 2 3? (Ruth empieza a llorar cada vez que la
maestra le pregunta algo y ella se acerca a abrazarla) ¡Cálmate hijita!
Si no te voy hacer nada...
Juan: (Cada vez que tiene oportunidad, pelea con sus compañeros, grita,
corre por todos lados, no obedece).
Maestra: ¡Ya cálmate Juan, siéntate por favor!... ¡No pegues a tu compañero!
(Al terminar las clases, la maestra se reúne con el pastor y le comunica
que Juan y Ruth han sido maltratados y que necesitan que él visite a su
familia. El Pastor le responde que los visitará al día siguiente.

Lección 2
Ya es hora de regresar a casa y lo niños no quieren hacerlo, tardan
horas en llegar, y la mamá los espera con la comida. Pero ya está más
calmada. Los niños con tristeza saludan a su mamá).
Mamá: (Les da su comida) Les castigo por su bien, cuando sean grandes me
han de agradecer...
(Ya es tarde y el papá no regresa a casa... hasta que de pronto se oyen
gritos al lado de la puerta de la casa).
Juan y Ruth: ¡Es papá, es papá, está borracho! (Corren a esconderse debajo de la
cama).
Mamá: Asustada por que regresa borracho, se esconde. El papá se queda
dormido.
Pastor: Ha llegado un nuevo día, y el pastor cumple su palabra y va a visitar a
esta familia. El pastor saluda a la familia, conversa con ellos, les habla
de Dios, de la violencia doméstica y de cuánto daño puede causar
en la familia. Les da consejos y la familia los acepta. El papá reconoce
que es un maltratador y la mamá también. Piden perdón a Dios y a
sus hijos.
Pastor: (Al público) Miren niños y niñas, si nuestros amiguitos Juan y Ruth hu-
biesen pedido ayuda en la escuela, se hubiera evitado que el papá
lastime a la mamá y que la mamá siga lastimando a los niños. En el
proyecto, nosotros queremos ser sus amigos, queremos ayudar a que el
maltrato en las casitas, de los padres a los hijos ya no se dé. Queremos
que ustedes, si les esta sucediendo algo parecido a lo que han visto
en este drama, nos cuenten. No se callen porque eso no los ayuda
ni tampoco a sus padres.

Lección 2
Cómo me veo yo y los demás
Material
del niño Cómo me ve papá Cómo me veo yo
Soy desobediente Sí Soy un niño/a bueno Sí

todo el tiempo No No
Soy un niño/a Sí Me veo guapo/a Sí

malo No No
Soy un niño/a feo Sí No tengo amigos/as Sí

No en la escuela No
Me dicen que no Sí Pongo atención Sí

sirvo para nada No a mi maestra No
Soy demasiado Sí Tengo buenas notas Sí

inquieto/a No en la escuela No
Soy vago/a Sí Soy grosero con mis Sí

No amigos/as No
Soy grosero con Sí Merezco el castigo Sí

mis hermanos/as No de mis padres No
Tienen que pegar- Si

me por mi bien No

Lección 2
Compromiso
Yo,
soy un niño/a que tiene miedo, pero ahora sé qué

es el maltrato. Quiero comprometerme en que romperé
el silencio. A buscar ayuda cuando me maltraten física,
emocional o sexualmente.

1 Lección 3
UNIDAD
Cuándo somos
maltratados
Hoy conoceremos que
el maltrato debe
ser denunciado.
Tema: Denunciando el maltrato.
Hoy conoceremos: El maltrato debe ser denunciado.
Resultado: Conoce y aplica medidas sencillas de prevención

de abusos e ingestión de sustancias tóxicas.
Objetivo: Que los niños y niñas sepan cómo se hace una denuncia,
a quién pueden hacerlo y qué sucederá si llegan a hacerla.
Requisitos previos: El tutor/ leerá previamente el manual de Niñez:

imagen de Dios.
Los niños reflexionarán sobre uan :32 / uan :3 .

Lección 3
Juego de grupo Los niños y niñas juegan al “teléfono dañado”.

“El teléfono dañado” La tutora dará una información como: Señorita ha sido
abrazada por sus padres, esta información se pasará a
cada niño en la oreja, al final el último niño dirá la informa-
ción que obtuvo.
Esto nos enseñará que muchas veces la información se
cambia, y que es mejor ir donde la persona que les puede
ayudar directamente.
Se trabajará sobre denunciar el maltrato con la informa-
ción correcta, indicando siempre la importancia de la ver-
dad dicha a tiempo.
Aclaremos términos Utilizar el manual de Niñez imagen de Dios. Manual de prevención

del maltrato Mostrar cuál es el procedimiento que se usará en forma de del maltrato y abuso
resumen brindándoles a los niños la confianza que necesitan. infantil Niñez: imagen
Se observará cuánto aprendió el niño/a con respecto de Dios
al tema expuesto.
Evaluemos lo que se Los niños en una hoja de papel harán un cuadro sinóptico Hoja de papel
aprendió de lo aprendido por grupos. Maltrato – Tipos de maltrato
– Cómo denunciar.
Conclusiones Con toda la información de cada equipo el tutor escribirá Papelote

en un papelote las conclusiones, después se pegará el pa-
pelote en el aula.

1 Lección 4
UNIDAD
Cuándo somos
maltratados Hoy conoceremos que
hacer cuando somos
víctimas de maltrato.
Tema: Qué hacer cuando soy maltratado.
Hoy conoceremos: Los diferentes pasos a seguir cuando soy víctima

de cualquier clase de maltrato.

Objetivo: Que el niño/a sepa qué hacer cuando es maltratado.
Requisitos previos: Que el tutor interiorice el proceso a seguir si un niño de su

clase y CDN es maltratado, a través del uso del manual
Niñez: Imagen de Dios.
Reflexionar con los niños sobre Salmos 50:15 / Nahum 1: .

Lección 4
Miremos un collage Los niños y niñas mirarán fotos y recortes de niños y niñas Fotos de niños y niñas
maltratados. maltratados de distintas
Los niños y niñas hablarán sobre lo que piensan, lo que sa- formas
ben y lo que sienten.
Crear una historia Cada niño con toda la información que tiene creará una Hojas
corta historia corta sobre maltrato. Lápices
Colores
Evaluemos Se pedirá a 2 o 3 niños que expongan su historia. Los demás

y reaccionemos niños harán conclusiones y recomendaciones sobre la his-
toria expuesta.
Juguemos Que los niños y niñas comprendan que en el maltrato o

abuso siempre hay una salida que nos da la solución para
la situación actual.
Los niños y niñas jugarán al “Gato y al ratón”. al terminar el
juego el tutor les indicará a los niños que en situaciones de
maltrato o abuso simpre hay una salida para darnos solu-
ción, como en el juego del “Gato y el ratón”.

Unidad 1 Evaluación
Código:
Nombre del niño/a:

Edad: Fecha: CDN:
Antes de evaluar a cada niño/a, por favor considere los siguientes criterios:
No. Criterios de evaluación de la unidad 1 2 3 4 5

1 Reconoce lo que es el maltrato y sus diferentes tipos.
Practica autoprotección y promueve lo propio en los
2
otros niños y niñas.
Conoce y práctica el procedimiento en el proyecto
3 para dar a conocer cualquier abuso.
Clave de la escala
de evaluación
1 Sólo ha escuchado
y no practica
Nota: Si usted considera que los criterios de evaluación descritos en el cuadro pueden ser ampliados
el aprendizaje
y mejorados, favor regístrelos así:
Escucha y practica
2 esporádicamente
Tiene el aprendizaje
3 y lo practica
medianamente
Tiene el aprendizaje,
lo comparte
4
y lo practica
medianamente
lo comparte
5 y lo practica
permanentemente

2 Lección 1
UNIDAD
¿Qué son
las drogas? Hoy conoceremos lo
que ocasionan las drogas
en el cuerpo.
Tema: Las drogas.

Hoy conoceremos: Lo que ocasionan las drogas en el organismo.
Objetivo: Que los niños y niñas reflexionen sobre las diferentes
consecuencias del consumo de drogas, por medio
de las diferentes actividades a realizar.
Requisitos previos: El tutor leerá y hará un pequeño resumen del manual
Nuestra familia, sus distintos momentos, publicado por
Compassion para presentar qué son las drogas y sus
consecuencias en las personas que las consumen.
Reflexiona con los niños sobre 1 Corintios :1 ,20
Tiempo aproximado: 45 minutos

Lección 1
Las estatuas Los niños y niñas obedecen una orden al igual que los diferentes Lugar donde jugar
órganos del cuerpo cumplen ordenes del cerebro.
Permita que los niños y niñas se muevan en toda la clase y luego
diga: 1, 2, 3, estatuas. Todos los niños y niñas tienen que transfor-
marse en una estatua.
Qué piensan, qué Los niños y niñas participan del tema al construir opiniones par- Como base de consulta
saben, qué sienten tiendo de lo que ellos conocen. el libro manual:
Ponga el título de la unidad en cartulina o fómix con letras grandes, Nuestra familia, sus
pues éste le servirá para las siguientes cuatro clases. distintos momentos
Consiga algunas fotos o recortes y, si puede, proyecciones de Pág. 1 5 1
gente enferma por efecto de la droga. Interactúe con los niños
y niñas, converse sobre qué piensan, qué saben y qué sienten
sobre las drogas.
La estatua Los niños y niñas observan lo que la droga puede ocasionar en

el cuerpo.
Pida que un niño/a trabaje con usted como voluntario: Permita
que los otros niños pasen en orden, modelando la estatua. Po-
drán tener un sólo movimiento si son muchos niños. Si son pocos,
se les dará hasta tres movimientos.
Reflexión Los niños/s mencionan los diferentes síntomas que puede causar Una hoja de trabajo
una droga. Usar la hoja de trabajo del niño o niña. para cada niño/a
Respuestas:
Grita, no sabe lo que dice esta enfermo, ancioso, desconfiado,
insulta, falta de concentración, tímidos, baja autoestima, daña
el cerebro, problemas de atención, agresivos.

Lección 1
Síntomas causados por la droga
Material
Pon las palabras en forma correcta deacuerdo a lo aprendido.
del niño
GARIT
IUSLTNA
ADÑA LE CEEBRRO
ON BASE OL DECI SETA ONFERME
TALFA ED COCENTRACIONN
PREBLOMAS ED TENCIONA
NASIOSOS
SIMIDOT
GARESIVOS
ESCONFIADODS
BAJA AUTOESTAMI

2 Lección 2
UNIDAD
¿Qué son
las drogas?
Hoy conoceremos las
drogas más comunes
en nuestro medio.
Tema: Tipos de drogas.

Hoy aprenderemos: Las drogas más comunes en nuestro medio
Objetivo: Que el niño/a, al final de la clase, sepa definir las sus-
tancias que se consideran drogas en nuestro medio.
Requisitos previos: Prepare información sobre las drogas más comunes.

Lección 2
Retroalimentación Se realizará un retroalimentación de lo que se aprendió la

clase anterior.
Los niños y niñas comprenderán que es bueno conocer
toda la información de un tema determinado.
Desarrollo del tema Los niños y niñas buscarán en revistas drogas comunes Revistas
como: el alcohol, cigarrillo, marihuana, cocaína, pastillas, Pega
etc. Esta actividad ayudará a los niños y niñas a conocer las Tijeras
drogas más comunes. Marcadores
Con los recortes encontrados en la revista los niños realiza-
rán un colllage en grupos y reflexionarán junto con el tutor
sobre el tema las drogas más comunes.
Evaluación El niño/a conocerá que cada sustancia que se usa como Hojas
droga, originalmente se la inventó, con el fin de ayudar Marcadores
en determinada enfermedad. (ver material del tutor). Lápices
Se harán dos grupos para competir. Se pedirá que los niños Premio para el grupo
y niñas unan con una línea el tipo de droga con su síntoma. ganador
El autor puede hacer el ejercicio en un cartel grande que
esté en la pizarra (ver hoja del niño).
El grupo que termine más rápido en realizar la hoja de tra-
bajo del niño ganará.

Lección 2
Material (Artículo tomado de http://www.taringa.net)
del tutor Estimulantes (cocaína, anfetaminas, pasta base, crack, etc.)
Un estimulante (del verbo latino stimulare) o psicoestimulante o psicotónico es, en ge-

neral, una droga que aumenta los niveles de actividad motriz y cognitiva; refuerza
la vigilia, el estado de alerta y la atención; y, a menudo, tiene potencial euforizante.
Inicialmente, el hombre descubrió los estimulantes en la naturaleza, pues se hallaban

(al igual que ahora) profusamente distribuidos en distintas especies vegetales. Des-
de entonces, éstos han coexistido con nuestro género, forjando hábitos y creencias
profundamente arraigados en todas las culturas.

Lección 2
Material A partir del siglo I , se sumaron, a esta clase farmacológica, las moléculas
aisladas del sustrato vegetal (fundamentalmente alcaloides); y, más tarde,
del tutor aquéllas que surgieron como producto exclusivo de reacciones químicas
ensayadas por el hombre; es decir, las variantes sintéticas.
Cocaína: La cocaína es una droga estimulante del sistema nervioso cen-

tral, concretamente del sistema dopaminérgico. Su fórmula química es
C1 H21NO4.
Se extrae de la hoja de coca, una planta originaria de Sudamérica, que la

utilizan los indígenas para combatir el hambre, el mal de altura, el dolor esto-
macal y otras dolencias.
La cocaína es un estimulante adictivo que afecta directamente al cerebro.

Ha sido llamada la droga de los ochenta y noventa por su gran popularidad y
uso durante esas décadas. Sin embargo, la cocaína no es una droga nueva,
en realidad es una de las drogas más antiguas. La sustancia química pura, el
clorhidrato de cocaína, ha sido usada por más de 100 años, mientras que las
hojas de la coca han sido ingeridas por miles de años.
A mediados del siglo I , se extrajo, por primera vez, la coca pura de la hoja
de la planta Erytroxilon, que crece principalmente en Perú y olivia.
Tabaco: El tabaco (del árabe clásico tubaqe) es un producto vegetal que se

obtiene de las hojas de varias plantas del género Nicotiana, en especial Ni-
cotiana tabacum, que se utiliza como droga legal. Su consumo se encuentra
muy extendido por todo el mundo.

Lección 2
Su composición está formada por el alcaloide nicotina, que se encuentra
en las hojas en proporciones variables (desde menos del 1 hasta el 12 ). El
resto es el llamado alquitrán, una sustancia oscura y resinosa compuesta por
varios agentes químicos, muchos de los cuales se generan como resultado
de la combustión (cianuro de hidrógeno, monóxido de carbono, dióxido de
carbono, óxido de nitrógeno, amoníaco, etc.).
El tabaco se ha relacionado con diferentes cánceres: del pulmón, laringe,

orofaringe, esófago, estómago, páncreas, hígado, colon, recto, riñón, vejiga,
mama, aparato genital, linfático.
En el humo del tabaco se encuentran numerosos compuestos químicos can-

cerígenos que provienen de la combustión, como el benceno, el benzopireno,
el óxido nítrico, los derivados fenólicos y nitrosaminas, además de ser una fuen-
te importante de la nicotina, que se considera un fármaco psicoadictivo.
Alcohol
(Artículo tomado de: www. idshealth.com)
El alcohol se obtiene por medio de la fermentación de cereales, frutas o ve-
getales. La fermentación es un proceso que utiliza levadura o bacterias para
modificar el azúcar de los alimentos y transformarla en alcohol. La fermenta-
ción se utiliza para elaborar muchos productos necesarios: desde queso has-
ta medicamentos. El alcohol adopta distintas formas y se puede utilizar como
limpiador, antiséptico o sedante.
Por lo tanto, si el alcohol es un producto natural, ¿por qué los adolescentes

deben tener cuidado cuando lo beben? Cuando las personas beben alco-
hol, éste ingresa en el torrente sanguíneo; desde allí, afecta el sistema nervioso

Lección 2
central (el cerebro y la columna vertebral), que controla prácticamente
todas las funciones del cuerpo.
El alcohol es un depresivo. Esto significa que hace más lento el fun-

cionamiento del sistema nervioso central. El alcohol, en realidad, blo-
quea algunos de los mensajes que intentan llegar al cerebro. Esto alte-
ra las percepciones, las emociones, los movimientos, la vista y el oído
de una persona.
En cantidades muy pequeñas, el alcohol puede ayudar a que una per-

sona se sienta más relajada o menos ansiosa. Una mayor cantidad de
alcohol provoca cambios más grandes en el cerebro y produce una
intoxicación. La gente que bebe cantidades excesivas de alcohol sue-
le tambalearse, pierde la coordinación y tiene dificultad al hablar. Es
probable que estas personas se sientan confundidas y desorientadas.
Según el individuo, la intoxicación puede hacer que una persona se
muestre simpática y conversadora o agresiva y enojada. Los tiempos
de reacción se vuelven mucho más lentos; por eso se aconseja no con-
ducir cuando uno bebe. Las personas intoxicadas llegan a pensar que
se mueven correctamente cuando, en realidad, sucede todo lo con-
trario. Es posible que actúen de una manera completamente diferente
de la habitual.
La marihuana: La marihuana es una mezcla de hojas, tallos, semillas y

flores secas, y picadas de la planta conocida como cáñamo (Cannabis
sativa), y puede ser de color verde, café o gris. Otros términos que las
personas usan para la marihuana son: mota, hierba, mafú, pasto, ma-
ría, monte, moy, etc. Algunas personas no sienten absolutamente nada

Lección 2
cuando fuman marihuana. Otras se sienten relajadas. Algunas veces la marihuana
hace que la persona tenga sed y mucha hambre. Algunas personas sufren efectos ma-
los, pueden sentirse repentinamente muy ansiosas y tener pensamientos paranoicos.
Esto sucede más a menudo en los casos en los que se usa una variedad más potente
de marihuana.
Los efectos a corto plazo por consumo de marihuana son:

• Problemas con la memoria y el aprendizaje.
• Percepción distorsionada (visual, auditiva, del tacto, y del tiempo).
• Dificultad para pensar claramente y para resolver problemas.
• Pérdida de coordinación motriz.
• Aceleración del corazón.
Estos efectos son aún más graves cuando se mezcla la marihuana con otras drogas. En
muchas ocasiones, la persona ni siquiera sabe qué drogas pueden haberse agregado
a la marihuana.

Lección 2
Efectos de las drogas
Material
Une con una línea las respuestas que corresponden a cada droga; algunas tienen repuestas del niño
similares y puedes señalar más de una vez:
Al sistema nervioso
Nicotina/ hojas
Cocaína Coca/hojas
Alcohol Hojas, tallos semillas y flores
Problemas en el aprendizaje
Tabaco
Problemas de memoria
Marihuana Los movimientos
La visión
Aumento del apetito

2 Lección 3
UNIDAD
¿Qué son
las drogas? Hoy conoceremos que
las drogas más comunes
no tienen control.
Tema: Drogas más comunes.

Hoy conoceremos: El consumo de drogas más comunes y sin control.
Objetivo: Que los niños y niñas concienticen que estas drogas no
ayudan a la situación económica en que viven, sino
que agravan su situación física, económica, social,
etc. Esta concientización se la hará a través de las di-
ferentes actividades que se van a realizar en la clase.
Requisitos previos: Leer el material del tutor y hacer un resumen senci-
llo para explicar adecuadamente a los niños y niñas.
Reflexiona con los niños sobre 1 Corintios :1 ,20.
42 Compassion Internacional - Ecuador

Lección 3
Juguemos a Los niños y niñas sentirán que todos estamos en riesgo pero debe-
“Las cogidas” mos saber librarlo.
Se escogerá a un niño/a que estará listo/a para coger a los otros
niños y niñas que se ubicarán en dos sitios; ellos correrán de lado
a lado.
Aprendamos juntos El tutor buscará un video sobre los efectos de la droga. Los niños Video que hable
observarán el video y al finalizar analizarán sobre las diferentes sobre drogas y sus
drogas comunes. El tutor preguntará a los niños/as si han percibi- efectos.
do alguna droga común (cigarrillo, alcohol, cocaína, estimulan- TV.
tes), comentarán sobre cómo se sintieron y si conocen a alguna
persona que consuma alguna droga y cómo podrían ayudarla.
Descubramos Los niños y niñas descubrirán que el consumo de cigarrillo, alco- Las hojas de tra-
lo que hay detrás hol o pega destruyen nuestro cuerpo. bajo para cada
de los objetos En las hojas de trabajo, los niños y niñas formarán palabras sobre niño/a. Un lápiz
los daños que ocasionan las distintas drogas. Pinturas
Evaluar lo aprendido Los niños y niñas mencionarán lo que aprendieron. Hojas

Hacer un acróstico con las siguientes palabras: tabaco, alcohol, Lápices
pega, droga.

Lección 3
El alcoholismo
Es una dependencia con características de adicción a las bebidas alcohólicas. Su
Material causa principal es la adicción provocada por la influencia psicosocial en el ambiente
social en el que vive la persona. Se caracteriza por la constante necesidad de ingerir
del tutor sustancias alcohólicas, así como por la pérdida del autocontrol, dependencia física
y síndrome de abstinencia.
El alcoholismo supone un serio riesgo para la salud que, a menudo, conduce a la muer-
te como consecuencia de afecciones de tipo hepática como: la cirrosis hepática,
hemorragias internas, intoxicación alcohólica, accidentes o suicidio.
El alcoholismo no está fijado por la cantidad ingerida en un período determinado de

tiempo: personas afectadas por esta enfermedad pueden seguir patrones muy dife-
rentes de comportamiento, existiendo tantos alcohólicos que consumen a diario, como
alcohólicos que beben semanalmente, mensualmente, o sin una periodicidad fija,
si bien el proceso degenerativo tiende a acortar los plazos entre cada ingesta.
El consumo excesivo y prolongado de esta sustancia va obligando al organismo a

requerir cantidades crecientes para sentir los mismos efectos, a esto se le llama “tole-
rancia aumentada” y desencadena un mecanismo adaptativo del cuerpo hasta que
llega a un límite en el que se invierte la supuesta resistencia y entonces “asimila menos”,
por eso tolerar más alcohol es en sí un riesgo de alcoholización.
Las defunciones por accidentes relacionados con el alcohol (choques, atropellamientos

y suicidios) ocupan los primeros lugares entre las causas de muerte en muchos países.

Lección 3
Los problemas sociales que se derivan del alcoholismo pueden incluir la pérdida del
puesto de trabajo, problemas financieros, conflictos conyugales y divorcios, conde-
nas por crímenes, tales como: conducción bajo la influencia del alcohol, desórdenes
públicos o maltratos, marginación, entre otros. Estudios exhaustivos muestran que el
alcoholismo no sólo afecta a los alcohólicos sino que puede afectar profundamente a
cualquier persona de su comunidad que esté a su alrededor.
En los colegios, sobre todo a nivel de secundaria, se presenta gravemente este pro-
blema, cada vez es más baja la edad en que se inician en el consumo del alcohol
y muchos es sólo para mostrar “valor” ante sus amigos.
Tabaquismo
(Artículo tomado de www.tusalud.com)
El fumar es la causa más frecuente de muertes que pueden evitarse. Según los últi-
mos informes, cientos de miles de personas mueren anualmente de forma prematura
debido al tabaco. Estudios recientes indican que la exposición al humo de los cigarri-
llos fumados por otra gente y otros productos del tabaco, producen al año la muerte
de miles de personas que no fuman. Pese a estas estadísticas y a numerosos avisos
sobre los peligros de fumar, millones de adultos y adolescentes siguen fumando. De
todos modos, se están haciendo progresos: cada día son más las personas que dejan
de fumar.
La nicotina, uno de los ingredientes principales del tabaco, es un poderoso estimulan-

te. Al cabo de unos segundos de inhalar una bocanada de humo, el fumador recibe
una poderosa dosis de este componente en el cerebro. Esto hace que las glándulas
adrenales viertan en la sangre adrenalina, lo cual acelera el ritmo cardiaco y aumenta
la presión sanguínea. La nicotina está considerada como una sustancia más adictiva
que otras drogas ilegales.

Lección 3
La nicotina es sólo una más de los cuatro mil componentes del humo del tabaco.
El humo derivado del tabaco contiene, entre otras, las siguientes sustancias nocivas:
• Amoníaco
• enzopireno
• Cianuro de hidrógeno
• Dióxido de carbono
• Monóxido de carbono
• Restos de plomo o arsénico
Los efectos dañinos de estas sustancias incluyen:

• Aumento del nivel de monóxido de carbono en la sangre y reducción de la canti-
dad de oxígeno disponible para el cerebro y otros órganos.
• Menopausia prematura y mayor riesgo de osteoporosis en mujeres mayores.
• Envejecimiento prematuro de la piel en mujeres.
• Mayor riesgo de abortos, muerte súbita del bebé y poco peso al nacer en bebés
de madres fumadoras.
• Daño a los pulmones y aumento de riesgo de cáncer de pulmón, enfisema y bron-
quitis crónica.
• El riesgo de ataque cardiaco aumenta de dos a cuatro veces.
• Aumento del riesgo de cáncer de laringe, boca, esófago, vejiga, riñones y páncreas.
Sustancias inhalantes (conocidas como “poxi” y “solución”)

(Artículo tomado de www.infoarda.org)
Las sustancias de acceso más fácil en el mercado y las más baratas parecen ser las
más usadas en los contextos de pobreza: Por eso, las drogas protagónicas hoy son los
inhalantes y, en especial, los pegamentos, que consumen sobre todo los más jóve-
nes. Para tener una idea: el 5 de quienes recurren a estas sustancias tienen menos
de 1 años.
ustamente, la edad aparece como uno de los problemas álgidos: en contextos de
pobreza, cada vez es más temprana la edad de inicio en el consumo de drogas,

Lección 3
al punto de oscilar entre los 10 y los 1 años, con un promedio en los 13. Y en lo que
hace al consumo de alcohol, se empieza aún antes: entre los cinco y los 13 años.
La adicción se da entre niños pobres o marginados, polidrogadictos, ciertos grupos de

trabajadores, o consumidores de todo tipo de drogas. Los perjuicios de salud son cla-
ros y muchos. Es una droga barata y accesible puesto que vale con objetos caseros,
y mucha gente desconoce sus efectos adversos.
Los efectos de una dosis (inhalación) no duran mucho pero son de una gran intensi-
dad, provocando euforia o quizás paranoia. Según la sustancia puede pasar de todo:
reacciones alérgicas, enrojecimiento de ojos, mareos, falta de equilibrio, temblores,
incoherencia en el habla y los movimientos posibles cambios violentos de la persona-
lidad y dolores de cabeza. En el cerebelo también se producen alteraciones sensoria-
les, como cambios de personalidad, problemas de memoria o aprendizaje. Los inha-
lantes, en la mayoría de los casos, son vasodilatadores que pueden llegar a provocar
la muerte súbita; por ejemplo, los aerosoles provocan daños en el hígado; las gasolinas,
en la medula ósea, que causa leucemia; puede llegar a provocar ceguera, problemas
en cualquier sentido: en los riñones, en los músculos, la sangre, el sistema respiratorio; y,
destruyen las defensas del organismo. En general, son totalmente desaconsejables.

Lección 3
Efectos de las drogas
Material
del niño
Averigua qué es lo que está escrito.
A B C D E F G H I J K L M N Ñ O P Q R S T U V W X Y Z
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
5 14 23 5 10 5 3 9 13 9 5 14 21 16
3 1 14 3 5 19 1 12 8 9 7 1 4 16
3 5 7 22 5 19 1
4 1 15 1 12 1 13 5 13 16 19 9 1
4 1 15 1 12 16 20 17 22 12 13 16 14 5 20

2 Lección 4
UNIDAD
¿Qué son
las drogas? Hoy conoceremos las situaciones
cuándo los niños y niñas
son presas de las drogas.
Tema: Cuando se depende de las drogas.

Hoy conoceremos: Cuando los niños y niñas son presas de las drogas.
Resultado: Conoce y aplica medidas sencillas de prevención de abusos
e ingestión de sustancias tóxicas.
Objetivo: Que los niño/as, durante la clase, se den cuenta que si están
en problemas de drogas y se han hecho dependientes, nece-
sitan ayuda adecuada; y, que, si la buscan, la encontrarán.
Requisitos previos: El tutor preparará una canción con la ayuda de su grupo de
clase para decirle no a las drogas, la misma que la cantarán
en grupos competitivos con baile.
Reflexionar con los niños sosbre 1 Corintios :1 ,20.

Lección 4
Actividad introducto- Los niños y niñas jugarán a “perros y venados”. El tutor divi-
ria: “Perros y venados” dirá al grupo de niños en dos. Un grupo será perros y el otro
venados. Los perros atraparán a los venados. Después de
un tiempo pueden cambiar los roles los grupos.
Correrán y jugarán, esto les dará una sensación de angus-
tia al sentirse perseguidos y atrapados.
Aprendamos juntos Los niños y niñas descubren juntos la manera de cómo pro-
una estrategia: tegerse de las drogas.
cómo protegerse El tutor ayudará a los niños/as a refleionar y analizar so-
de las drogas bre: lo que piensan, conocen y sienten de las drogas. un-
tos buscarán una estrategia contestando las siguientes
preguntas:
1. ¿Qué hacer como grupo y como persona para no caer
en las drogas?
2. ¿Qué hacer para no consumir más drogas?
Evaluar lo aprendido En grupos harán un pequeño resumen de todo lo apren- Hoja de trabajo
dido y en la hoja del trabajo, el niño/a escribirá a quién del niño/a
acudirá si tiene o conoce a alguien con algún problema de Un lápiz
drogas, y qué hará para protegerse de las drogas. Colores
Hoja en blanco

Lección 4
Material
del niño
¿Qué hago si soy presa de una droga?
1. ¿Qué drogas conozco?
2. ¿He probado alguna de estas?
3. ¿Cómo me siento?
4. ¿Puedo contarlo a alguien?
5. ¿A quién confió mi secreto para que me ayude?

Código:
Nombre del niño/a:

Edad: Fecha: CDN:

Conoce los que son las drogas, los diferentes tipos de
1
drogas existentes en nuestro medio.
Conoce de los altos riesgos que tiene si las drogas entran
2
a su cuerpo.
Conoce y prevé continuamente el consumo de cualquier
3 Clave de la escala
tipo de droga en su vida. de evaluación
y no practica
el aprendizaje
Escucha y practica
2 esporádicamente
3 y lo practica
medianamente
lo comparte
4
y lo practica
medianamente
lo comparte
5 y lo practica
permanentemente

3 Lección 1
UNIDAD
Sexualidad Hoy conoceremos la
sexualidad es parte
de nuestro desarrollo.
Tema: Mi sexualidad.
Hoy conoceremos: La sexualidad es parte de nuestro desarrollo
Resultado: Tiene información adecuada sobre su sexualidad
y toma medidas para proteger su integridad.
Objetivo: Que los niños y niñas aprendan que su sexualidad es
parte de su personalidad, que se desarrolla; y que
debe cuidarse.
Requisitos previos: El tutor preparará un video que hable de aspectos en
el desarrollo de la persona; funciones fisiológicas para
el hombre y la mujer.
Reflexiona con los ninos sobre Lucas 2:52.

Lección 1
Actividad introductoria El tutor dejará que los niños expresen sus roles sexuales. Espejos
El tutor promoveerá a cada niño/a un espejo pequeño. Si es pienillas
posible, para las niñas un estuche de maquillaje de juguete estuche de maquillaje
y a los niños una peinilla. Dejarlos libremente que los niños
jueguen.
Los niños y niñas aprenden que Dios nos hizo diferentes: Material didáctico: haga
Aprendamos juntos hombres y mujeres, y que cada uno es hecho a la imagen dos perfiles humanos
de Dios, tanto hombres como mujeres son importantes. completos (hombre y
Reforzar con texto bíblico: mujer); con rostros, tanto
Génesis 1:2 de un hombre como de
Génesis 2:20 25 una mujer para el mo
• Dios los creó a su imagen. mento que narre el texto
• Dios los hizo iguales y a la vez diferentes a los seres bíblico.
humanos.
• Les puso nombres, varón y mujer.
Converse con los niños y niñas sobre quiénes son los hom
bres y las mujeres.
Creamos un cuento Los niños crearán un cuento donde describan los roles de las Hojas
mujeres y hombres. Pueden hablar sobre una familia. Cartulina A4
El autor pedirá que dos o tres niños lean sus cuentos. Lápices
Colores

Lección 1
Me defino Luego los niños y niñas, llenarán la hoja de trabajo donde Un lápiz
definirán su sexo y podrán su nombre. Pinturas
En la hoja de trabajo, se harán las características que tie
nen una mujer o un hombre, como creación de Dios.
Cantemos y bailemos Los niños y niñas sienten el amor de Dios al crearnos a su Equipo de sonido
imagen, pero diferentes en sexo. y la música
Sugerencias: canción de la Creación o una canción similar.
Haga su propia coreografía junto con los niños.

e defino
Lección 1
Material
del niño
Soy una creado por Dios
Mi nombre es

Lección 1
Soy un creado por Dios
Mi nombre es

3 Lección 2
UNIDAD
Sexualidad
se compone el aparato
reproductor.
Tema: Aparato reproductivo.

Hoy conoceremos: Fisiología del aparato reproductivo.
Resultado: Tiene información adecuada sobre su sexualidad
y toma medidas para proteger su integridad.
Objetivo: Que los niños y niñas se familiaricen con su parte sexual
fisiológica.
Requisitos previos: El tutor consegirá láminas del aparato reproductor
masculino y femenino. El tutor preparará un resumen
con la lectura del material del tutor.

Lección 2
Cartel con la letra de

Actividad Los niños y niñas sentirán que todos son importantes, pero la ronda “El puente se
introductoria: que son diferentes. va a caer”
“El puente se va Dos personas se cogerán de las manos, la una frente a la
a caer” otra y escogerán cada una el nombre de una fruta.
Los niños y niñas, mientras tanto, formarán una fila que pa
sará por debajo de las manos de las dos personas. Las dos
personas, junto con los niños, cantarán una ronda.
“Pasa, pasa birun, birun
De dónde viene tanta gente
De la casa de San Pedro
Un puente se ha caído, mandaremos a componer
Con qué plata y qué dinero, con la cáscara del huevo.
Que pase el rey, que ha de pasar
Que el hijo del conde se ha de quedar”.
Cuando terminen de cantar la canción los niños bajarán
sus brazos y atraparán a un niño/a. Se lo llevará a un lado
y le preguntarán qué fruta de las que escogieron le gusta.
Entonces irá detrás de la persona cuya fruta escogió. Se
continuará hasta que todos hayan participado.

Lección 2
Aprendamos juntos Los niños y niñas conocerán y se familiarizarán con la fisiolo Perfiles humanos de
gía de su cuerpo. fómix o cartulina. Las
Usando los dos perfiles humanos que realizó para esta uni diferentes partes de los
dad, presente los elementos del aparato reproductor tanto órganos sexuales mascu
masculino como femenino, y explique su funcionamiento. linos como femeninos
“Párame la mano” Parta desde lo que el niño/a conoce de sus órganos sexuales. Una hoja con la tabla
Jugarán “Parame la mano” El tutor les dará un tiempo pru del juego “Parame la
dencial para llenar la tabla, como en el ejemplo que se de mano” para cada niño
talla en el material del tutor. El tutor deberá preparar una Lápices
tabla para cada niño.
El tutor tendrá el control de los temas y del tiempo.El será el
único en decir “¡Páreme la mano!” En ese momento, todos
dejarán de escribir y el que completó la mayoría de casille
ros será el ganador de la fila. El tutor llevará el puntaje del o
los ganadores en la pizarra.
Coloquemos Los niños y niñas conocerán la ubicación de cada órgano Hoja de trabajo para
en su lugar que forma el aparato reproductor. el niño, colores, lápices.
El niño/a recortará y pegará los diferentes órganos femeni
nos y masculinos.

Lección 2
Material
del tutor
Los sistemas reproductores
Sistema reproductor femenino

Sólo es posible la reproducción si una célula germinal femenina (el óvulo) es fecunda
da por una célula germinal masculina (el espermatozoide). El sistema reproductor de la
mujer está organizado para la reproducción de estos óvulos por los ovarios, y para aco
modar y nutrir en el útero al feto en crecimiento durante nueve meses, hasta el parto. El
sistema reproductor masculino está organizado para producir esperma y transportarlo
a la vagina, desde donde podrá dirigirse hacia el óvulo y entrar en contacto con él.
El conjunto de los genitales femeninos externos constituye la vulva. En la parte frontal
se encuentra el monte de Venus, una prominencia de tejido graso recubierta de vello,
situada sobre la sínfisis del pubis. Por debajo se extienden dos repliegues de piel, los
labios mayores, los cuales rodean a otros dos pliegues de menor tamaño, los labios me
nores. Por debajo de ellos, y situado anteriormente, se encuentra el clítoris, un pequeño
órgano eréctil que constituye una importante fuente de excitación.

Lección 2
Trompa Aparato reproductor femenino
de falopio
ovario
Parte externa:
recto El conjunto de órganos externos se denomina vulva:
• Clítoris: Es un pequeño cuerpo eréctil, cubierto con un pliegue de

cervix
tejido llamado prepucio, el cual posee receptores táctiles que al
Vejiga vagina ser estimulados, excitan a la mujer durante el coito.
urinaria • Los labios mayores y los labios menores: se encuentran debajo del
uretra clitoris. Estos rodean la abertura de la vagina y cumplen la función
útero de protección.
• El miato urinario: este se encuentra en la parte superior de la aber
tura vaginal.
• El himen: es un delgado anillo tejido que cubre la abertura vaginal.
Trompa
de falopio
Parte interna
Los órganos internos están ubicados en la región pelviana de la cavi
dad abdominal.
ovario • La vagina: Es un conducto musculomembranoso de unos 10 cm.

útero De longitud. Esta separada de la vulva y del exterior por una mem
brana llamada himen.
cuello
uterino
tero: Es el órgano encargado de recibir el óvulo fecundado pro
cedente de la trompa de falopio. La pared del útero esta cubierta
por una capa mucosa llamada endometrio.
Trompa • Trompas de falopio: Son dos conductos de unos 20 cm. de longi
de falopio tud. En este tiene lugar la fecundación del óvulo por el espermato
zoide.
• Ovarios: Son la glándula genital femenina. Este posee una función
de secreción interna y otra externa. Por la primera vierte a la san
ovario gre las hormonas femeninas: estrógenos y progesteronas. La se
gunda función da lugar a la formación de óvulos. En cada ovario
hay 200.000 óvulos.
Lección 2
Aparato reproductor masculino
vejiga urinaria
Parte externa:
• Escroto o bolsa escrotal: Sistema de refrigeración para la formación de recto
espermatozoides.
• Pene: Es el órgano copulatorio, capaz de llevar los espermatozoides vesícula seminal
hasta la vagina de la mujer. cuerpo
cavernoso
próstata
Parte interna:
prepucio
• Uretra: Canal que conduce la orina fuera de la vejiga, también condu canal deferente
ce los espermatozoides.
cuerpo epidídimo
Cuerpo cavernoso cuerpo espon oso: Estos órganos le confieren la esponjoso
capacidad de erección la cual le permite penetrar en el interior de testículo
glande
la vagina y depositar en ella el semen. uretra escroto
• Prepucio: Es un repliegue que recubre el glande.
• Glande: Parte terminal del pene.
• Testículos: Dos órganos de 5cm. Aproximadamente cada uno.
• Epididimo: Almacena provisoriamente los espermatozoides. epidídimo
• Conducto deferente: Recorre el escroto, sigue en la pelvis, allegar a la
vejiga urinaria se curva y termina encima de la próstata.
• Vesículas seminales: Se encuentran a continuacióndel conducto defe
rente, su función principal es colaborar en la formación del semen.
• Conductos eyaculadores: Estos se encargan de llevar el semen hasta
la uretra para luego ser vertido al exterior.
• Próstata: Es una glándula que rodea la vejigas. Su función principal es
secretar un líquido que se mezcla con el contenido de las vesículas
seminales, en el momento de la eyaculación.
Túbulos
seminíferos

Párame la mano
Nombre de algu Nombre de algu

La letra con que
no de los órga no de los órga Ropa que usan Ropa que usan
comienzan las
nos del aparato nos del aparato las mujeres los hombres
palabras
sexual femenino sexual masculino
U Útero Uretra Uniforme Uniforme

Lección 2
Coloquemos en su lugar
Material
del niño

3 Lección 3
UNIDAD
Sexualidad
Hoy conoceremos la
importancia de la higiene
en nuestro cuerpo.
Tema: Higiene íntima.

Hoy conoceremos: Una de las formas de cómo cuidar nuestro aparato reproductor es
mediante la higiene.
Resultado: Tiene información adecuada sobre su sexualidad y toma medidas
para proteger su integridad.
Objetivo: Que a través de las diferentes actividades, ellos/ellas concienticen
que una higiene íntima es saludable.
Requisitos previos: El tutor llevará peinilla, espejo, agua, jabón toalla.

Lección 3
Actividad introductoria El tutor recibirá a los niños y niñas en el aula totalmente su Una escoba
cia. El autor motivará a los niños y niñas a limpiar el aula. Los Un basurero
niños recogerán la basura, arreglarán las sillas y limpiarán Un trapeador
completamente el aula. Si es posible ponga un ambienta Un ambientador
dor para que de un buen olor al aula.
Aprendamos juntos Dialogue sobre la experiencia que acaban de vivir hace un Una lavacara
momento: Agua
Qué piensan de eso y abordarán sobre qué saben sobre la Jabón
higiene íntima, tanto de los hombres como de las mujeres. Una toalla
¿Qué es lo que creen que deberían hacer?.
¿Cómo se debe hacer una higiene intima?.
El tutor indicará a los niños la importancia de la higiene ínti
ma. Pondrá agua en una tina y lavará sus manos y a la vez
comentará que al igual que las manos necesitan limpiarse
también nuestras partes íntimas, pues estan expuestas al su
dor, orina y secreciones. Por lo tanto es importante el cam
bio diario de ropa interior, el uso de papel higiénico cuando
vamos al baño, etc.

Lección 3
Creamos un cuento Los niños y niñas reconocen que, para sentirse bien, es ne Harina
cesario mantener la higiene. Un plato
Prepare un plato tendido grande con un poco de harina, y Objetos pequeños
dentro de ella algunos objetos pequeños.
Pida que representantes de cada fila traten de cogerlas
sólo con la boca. El que las coja será el ganador.
Todos los participantes ensuciarán su rostro. Esto los hará
sentir incómodo y muchos de ellos querrán ir a lavarse.
“Carros chocones” Los niños y niñas aprenderán que es necesario mantener un Hoja de trabajo para
hábito. cada niño/a
Luego de preparar la hoja del niño, el tutor dará las indica Lápiz
ciones: deben unir las palabras iguales a través de un sen
dero. Las líneas no se deberán tocar.
Cantemos y bailemos Los niños y niñas se expresan corporalmente. Equipo de sonido

Escoger una canción que hable sobre el cuerpo y todos los Canción
niños harán una coreografía.

Lección 3
Material
del tutor Higiene íntima
(Artículo tomado de: www.portalfarma.com)
La zona genital posee una piel delicada, adecuada a la evolución hormonal del ciclo
de vida femenino. Por ello, es evidente la necesidad de realizar una higiene y unos cui
dados específicos adecuados para esta zona.
Debemos recordar que la piel vulvar está en contacto con secreciones originadas por
la vagina, orina, menstruación y sudor, así como con numerosas sustancias proceden
tes de tejidos, compresas, productos de limpieza, espermicidas y medicamentos.
Asimismo, los productos no específicos para la higiene de la zona vulvar, pueden al

terar el equilibrio de la flora natural cuya misión es la protección frente a las conta
minaciones bacterianas. Esta alteración, además, puede producir picor y provocar
olores desagradables.
Tampoco debemos olvidar que, por su anatomía, una higiene inadecuada favorece
la colonización de bacterias fecales. Pero, también, multitud de inflamaciones vulvares
son causa de baños demasiado prolongados en aguas jabonosas.
Es imposible normalizar una buena higiene íntima, pero podemos si

tuarla entre dos extremos: una higiene insuficiente y una higiene exce
siva. En el contexto social actual, la higiene femenina es demasiado
frecuente. En cambio, la higiene íntima masculina es insuficiente.

Lección 3
Hace 25 años muchas mujeres jóvenes, siguiendo los consejos de sus madres, hacían
inyecciones intravaginales para limpiar el interior de la vagina. Actualmente, estas in
yecciones intravaginales no son aconsejables, ya que pueden destruir la flora normal
de la vagina, flora necesaria para la funcionalidad de la vagina. La higiene íntima
de una mujer debe limitarse a la vulva, excluyendo el interior de la vagina.
En el hombre, esta limpieza debe hacerse, sobre todo, a nivel del glande, después de
retirarlo, para evitar la acumulación de secreciones malolientes bajo el prepucio. Estas
secreciones pueden, si se quedan mucho tiempo, ser responsables de micosis. Esta
limpieza íntima debe hacerse también en la zona anal, fuera de la zona genital.
Agua con un poco de jabón es lo más practico que existe. Se vende actual
mente, en farmacias, numerosos productos para el uso íntimo femenino. La utili
zación demasiado frecuente de la mayoría de estos productos desinfectantes,
que son demasiado ácidos o demasiado basados en la relación del pH de la
micosis, puede provocar alergias o irritaciones.
Evitar también desodorantes íntimos o los perfumes por la misma razón (aler
gias, irritaciones). Es necesario secarse bien después de la limpieza
puesto que la humedad puede provocar una micosis.

Lección 3 Carros chocones
Unir las palabras según mencione tu tutor, no debes tocar o chocar las líneas. Material
del niño
Jabón
Higiene
Alergias Irritaciones
Mal olor Pene

Sudor
Diario
Vagina
Bacterias
Agua
3 Lección 4
UNIDAD
Sexualidad
Hoy conoceremos
cómo cambia
nuestro cuerpo.
Tema: Sexualidad y sus etapas de desarrollo.
Hoy conoceremos: Cómo aparecen los cambios en los dos sexos.
Resultado: Tiene información adecuada sobre su sexualidad y toma
medidas para proteger su integridad.
Objetivo: Que los niños y niñas, por medio de las actividades en
el aula, puedan entender que los cambios que ocurren
o que van a ocurrir en su cuerpo son normales.
Requisitos previos: El tutor llevará un dibujo grade de un niño, de un ado
lescente y de un adulto (hombre y mujer) para explicar
los cambios físicos de la pubertad.

Lección 4
Actividad Los niños y niñas reconocerán y aceptarán su autoimagen Láminas de los cambios
introductoria presente y futura sexualmente. físicos en el cuerpo hu
Desde su propia reflexión, comience una conversación so mano (niño, adolescen
bre los roles y los cambios físicos que tenemos tanto hom te, adulto)
bres como mujeres; que se planteen la manera cómo van
a cuidar de sus partes íntimas.
El niño/a se apropia de su rol sexual; dirá los cambios que
se producen, mirará su cuerpo completo como la hermosa
creación de Dios que se debe cuidar.
Reafirmar En la hoja de trabajo, el niño/a escribirá y describirá su rol Las hojas de trabajo
conocimentos sexual, los cambios que ocurrirán en su cuerpo; y, cómo Lápices
cuidará sus partes íntimas. Tijeras
También consiga cucas (hombres y mujeres) para que los
niños y niñas puedan cortarlas con sus respectivas ropas y
vestirlas según prefieran. Deje que se las lleven a sus casas.
Cantemos y bailemos Los niños y niñas se expresan corporalmente. Equipo de sonido,

La canción de las semanas anteriores servirá para cerrar Canción
esta unidad y para reflexionar cómo Dios ha creado cada
parte del cuerpo con un propósito: cuidarlo y utilizarlo
de una manera correcta.

Lección 4
Material Cambios en nuestro cuerpo
del tutor Por Octavio Ortega, 25 de abril de 200
El inicio de la adolescencia ocurre con los cambios físicos que se dan en el cuerpo,
relacionados con el crecimiento y con la preparación de los órganos para la repro
ducción. Sin embargo, durante la adolescencia no sólo se experimentan cambios
biológicos, sino también cambios psicológicos y sociales. Todos estos cambios y la
forma en cómo se los viva, determinan la imagen que construyes de ti misma/o.
Ahora vamos a explicar más detalladamente en qué consisten estos cambios:
La responsable de los cambios que tiene el cuerpo en la adolescencia es una glán

dula que se encuentra en el cerebro, llamada hipófisis. La hipófisis produce y libera
unas sustancias denominadas hormonas, que circulan por la sangre y llegan a distin
tas partes del cuerpo. Estas hormonas actúan sobre los testículos de los varones o los
ovarios de las mujeres, para estimular la producción de las hormonas sexuales.
En los varones, la influencia de las hormonas sexuales provoca cambios en su cuer

po y en sus genitales, así como en la producción de los espermatozoides (células
sexuales masculinas), y en los testículos. Los estrógenos y progesterona provocan en
las mujeres cambios en el cuerpo, la maduración y liberación de los óvulos (células
sexuales femeninas), y la menstruación. Estos cambios aparecen y se acentúan du
rante los primeros años de la adolescencia, en las mujeres generalmente entre los
10 y los 12 años, y en los varones entre los 12 y los 14 años. Esto no quiere decir que,
en las edades posteriores, el cuerpo no viva modificaciones, sino que es en estos
períodos cuando los cambios son más evidentes e intensos. Los procesos de la ado
lescencia no se viven de manera igual por todas las personas, así que es normal y
posible que algunos(as) adolescentes experimenten estos cambios más temprana o
tardíamente que el resto de sus amigos y amigas.

Lección 4
Principales cambios en hombres:
• Aumenta la estatura.
• Se ensanchan la espalda y hombros.
• Disminuye la grasa en el cuerpo.
• Aparecen espinillas (por el desarrollo de las glándulas sebáceas).
• El olor del sudor es más fuerte (por el desarrollo de las glándulas sudoríparas).
• La voz es más ronca.
• Crecimiento de los pechos.
• Crecimiento de vello en axilas, cara, pecho, piernas, brazos y pubis.
• La piel de los pezones y genitales se vuelve más oscura.
• Crecimiento de los testículos, próstata y pene.
• Primera eyaculación.
Principales cambios en mujeres:

• Aumenta la estatura.
• Se ensanchan las caderas.
• Se acumula grasa en caderas y muslos; se notan más las curvas y la forma de la
cintura.
• Salen espinillas (por el desarrollo de las glándulas sebáceas).
• El olor del sudor es más fuerte (por el desarrollo de las glándulas sudoríparas).
• Cambio de voz.
• Crecimiento de los senos.
• Sale y crece vello en las axilas y en el pubis.
• La piel de los pezones y genitales se te vuelve más oscura.
• Crecen los labios mayores y menores, clítoris, vagina y útero.
• Primera menstruación.

Los cambios en mi cuerpo Lección 4
Material Soy
del niño
Mi nombre es?
Los cambios que en ¿Qué voy a hacer ¿A qué parte de mi

¿Cómo voy a cuidar
mi cuerpo ocurrirán para verme más cuerpo dedicaré más
de mi cuerpo?
que ocurren hermosa/o? atención?

Lección 4
Material
del niño

Código:
Nombre del niño/a:

Edad: Fecha: CDN:

Conoce y describe el desarrollo de su sexualidad y toma
1
medidas de cuidado.
Conoce y describe los cambios fisiológicos de su cuerpo:
2
hombre y mujer.
Conoce, describe y practica continuamente medidas
de higiene genital. de evaluación
y no practica
el aprendizaje
Escucha y practica
2 esporádicamente
3 y lo practica
medianamente
lo comparte
4
y lo practica
medianamente
lo comparte
5 y lo practica
permanentemente

4
UNIDAD
VIH SIDA
Hoy conoceremos
sobre el VIH
y Sida.
Tema: VHI y Sida.
Hoy conoceremos: Qué es el VIH y Sida, formas de transmisión.
Resultado: Exhibe mejor calidad de vida como consecuencia de haberse protegido,

superado enfermedades o haber corregido discapacidades.
Objetivo: Los niños y niñas comprenderán qué es VIH y Sida, y cómo evitar infectarse.
Requisitos previos: El tutor preparará una historia o estudio de caso de adolescentes, en la que
se denote cómo evitar la infección con el VIH y Sida.
El tutor pedirá que los niños den su criterio y reflexiones sobre Santiago 5:15.

Lección 1
Actividad introductoria Los niños y niñas toman conciencia de que están expuestos, Tres pelotas
pero deben saber cómo prevenir antes que lamentar. Pintura
Cuando los niños lleguen pueden jugar una partida de 10 botellas desechables
bolos, en la cual cada uno tendrá una sola oportunidad iguales
de tirar la pelota. Arena o tierra
Tendrá tres pelotas pequeñas. Una de ellas estará mancha-
da de una manera discreta y procurará que no manche a
las otras, a pesar de que estén juntas en un mismo lugar. Lle-
ne10 botellas medianas de arena hasta la mitad. Las tendrá
a unos cinco metros de distancia y hará que los niños tiren
la pelota y traten de virarlas. El niño que logre derribar todas
las botellas hará una chuza y ganará el juego.
Aprendamos juntos Los niños y niñas conocerán sobre el VIH-SIDA y las diferentes
formas que se pueden contagiar.
No permita que los niños y niñas se laven las manos hasta
que termine esta parte teórica, algunos de ellos se darán
cuenta de que se mancharon sus manos y querrán lavarse.
Use la actividad introductoria para iniciar la clase y mencio-
ne que todos estamos expuestos al VIH y Sida, así como to-
dos/as, sin darse cuenta, tomaron la pelota y se mancharon
porque estaban allí para jugar; de la misma manera, el VIH
y Sida no se puede ver, ni tocar, pero sí contagiar.
Haga su propio material didáctico que le ayude a explicar.

Lección 1
Reafirmar su conoci- Los niños y niñas expondrán, con sus propias palabras y Cartulina de colores
miento a través de dibujos, lo que aprendieron sobre el VIH y Sida. Marcadores
Se harán carteles, con letras grandes, de las palabras cla- Cinta adhesiva
ves que se utilizaron para enseñar la teoría y se fabricará Un lugar amplio
rompecabezas. Las piezas estarán de manera desordena-
da en el piso para que los niños y niñas armen las palabras
de manera correcta.
Hagamos el inicio Los niños y niñas construyen juntos sus bases cognitivas y de Pliegos de papel bond
de una historia para protección sobre el VIH y Sida. Marcador
completarla en toda la Pegará uno o más pliegos de papel bond, que pegará en
unidad (evaluación) la pared. Cada semana se armará una parte de la historia
que se construya en la clase sobre el VIH y Sida. Deben in-
ventar el nombre de un niño/a y desarrollar la historia. Esta
será la primera parte.

Lección 1
¿Qué es el VIH? ¿Cómo afecta el organismo?
Material El Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH) es un virus, que tiene la capacidad de eva-
dir la respuesta inmunológica humana y continuar multiplicándose por muchos años.
del tutor En este proceso, el VIH ataca a un tipo particular de células sanguíneas: los linfocitos
CD4+.
Los linfocitos CD4 tienen un rol clave en la función del sistema inmunológico. Estas células
se destruyen gradualmente a lo largo de los años y cuando su número baja a un nivel
crítico, la respuesta inmune se deteriora.
A partir de este momento se presentan infecciones, neoplasias y una serie de manifes-

taciones más.
El VIH no sólo afecta este tipo de células, sino que puede ingresar a muchos otros
lugares del cuerpo, como los ganglios linfáticos, el cerebro y también ser eliminado
en secreciones corporales como el semen.
¿Qué es el Sida?
Sida son las siglas de Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida. El Sida es causado por
el VIH (Virus de Inmunodeficiencia Humana). El VIH ataca al sistema inmunológico del
cuerpo, principalmente a los glóbulos blancos (los linfocitos T). El sistema inmunológico
es lo que combate las infecciones para mantener el cuerpo saludable. Los glóbulos
blancos juegan un papel fundamental en la protección de una persona de las enfer-
medades. Cuando el sistema inmunológico es atacado, no puede proteger al cuerpo
de las infecciones y puedes presentar diveras enfermedades.

Lección 1
Cuando las personas con VIH contraen enfermedades serias, se dice que tienen Sida.
No todas las personas con VIH contraen el Sida. El Sida es la última etapa de la infec-
ción por VIH. Las personas con Sida pueden morir de una infección o de cáncer, y
necesitan tomar medicación para fortalecer su sistema inmunológico. El sistema in-
munológico de estas personas está demasiado débil para combatir enfermedades y
estos individuos contraen enfermedades que en realidad no afectan a otras personas.
Una de estas enfermedades es el sarcoma de Kaposi, un tipo raro de cáncer de piel.
Otra es un tipo de neumonía llamado neumonía por Pneumocystis Carinii (conocida
comúnmente por sus siglas en inglés: PCP).
¿Quién puede contraer VIH y Sida?

Cualquier persona está en riesgo de contraer VIH y Sida, pero las personas que tie-
nen relaciones sexuales y/o comparten agujas y jeringas tienen más probabilidades
de contraer el VIH. Los bebés pueden nacer con el virus si su madre está infectada. Es
posible infectarse al recibir una transfusión de sangre infectada, pero el riesgo de esto
es muy, muy bajo, ya que a toda la sangre donada se le hacen pruebas para ver si
contiene VIH.
¿Cómo se transmite el VIH?

El VIH se transmite de una persona a otra persona a través de las relaciones sexuales
por vía vaginal, oral y anal. También puede transmitirse usando drogas inyectables y
compartiendo agujas o jeringas con una persona infectada. El VIH también puede
transmitirse de una mujer embarazada que está infectada a su bebé, antes de o du-
rante el parto y al dar el pecho. El VIH puede transmitirse a través del semen, los líquidos
vaginales, la sangre y la leche materna. En la saliva, las lágrimas y la orina puede existir
VIH, pero el riesgo de que el VIH pueda ser transmitido a través de estos tres últimos
líquidos del cuerpo es muy bajo debido a que la cantidad de virus que contienen es
demasiado pequeña.

Lección 1
Hay sólo tres maneras principales en que el VIH puede transmitirse:
• A través de fluídos sexuales infectados.
• A través de sangre infectada o productos que hayan tenido contacto con esta.
• De la madre infectada a su bebé durante el embarazo y el parto.
El VIH no se transmite al tocar, abrazar o darle la mano a una persona infectada. No se

transmite al toser, estornudar, dar besos secos, compartir vasos y platos, o tocar inodo-
ros o picaportes. Los animales domésticos y los insectos no transmiten el virus.
¿Cómo se diagnostica el VIH?

Mediante un simple análisis de sangre, llamado prueba de anticuerpos contra el VIH.
El cuerpo reacciona al VIH produciendo anticuerpos dentro de un período de dos a
ocho semanas después de la exposición. La prueba muestra si tienes estos anticuerpos
están en la sangre. Si los anticuerpos están en la sangre significa que está infectada
con VIH. Es posible que se obtenga un resultado negativo a pesar de estar infectada
con el VIH, porque los anticuerpos contra el VIH, pueden tardar 12 semanas o más en
aparecer. Por consiguiente, si se obtiene un resultado negativo de la prueba, tendrás
que volver a hacerte una prueba de seguimiento para estar segura/o de que no se
está infectada/o con el VIH.
¿Cómo se trata el VIH y Sida?

Actualmente no hay ninguna cura para la infección por VIH o el Sida. El virus se queda
en el cuerpo por el resto de la vida. Los investigadores están intentando encontrar una
droga para curar el VIH y Sida. Se han creado muchas drogas que ayudan a tratar el
VIH y Sida, pero no lo curan.

Lección 1
¿Cuánto tiempo tarda el VIH en convertirse en Sida?
Las personas con VIH normalmente pueden permanecer muy saludables por muchos
años después de que se han infectado. El virus ataca lentamente al sistema inmu-
nológico y, en un punto dado, puede convertirse en Sida. Sin embargo, evitando las
infecciones, tratándolas temprano, haciendo suficiente ejercicio, comiendo una dieta
saludable y siguiendo un estilo de vida balanceada, se pueden disminuir las posibilida-
des de que el VIH se convierta en Sida.
Un 30 de las personas con VIH desarrolla Sida dentro de los cinco años. Esto signifi-
ca que contraen una enfermedad seria, como cáncer o neumonía, dentro de esos
cinco años. Algunas personas sólo desarrollan síntomas leves dentro de este período,
como ganglios inflamados, diarrea, fiebre y pérdida de peso. Aproximadamente, un
50 de las personas con VIH desarrolla Sida dentro de los 10 años de haberse infectado
con VIH.
¿Cómo puedo evitar infectarme con el VIH?

La mejor manera de evitar infectarse con el VIH es no tener relaciones sexuales. Si
decides tener relaciones sexuales, debes seguir las prácticas más seguras. Tienes que
tener relaciones sexuales con una sola persona y esta persona tiene que tener relacio-
nes sexuales solamente contigo y no debe tener ninguna enfermedad de transmisión
sexual. La abstinencia hasta casarse es la mejor forma de no contraer VIH. Dios planeó
que el hombre y mujer puedan disfrutar una vida sexual cuando estén casados.
Además, no uses nada para perforarte la piel, a menos que estés segura/o de que
está totalmente esterilizado. No debes compartir artículos personales con una persona
infectada, como por ejemplo: hojas de afeitar y cepillos de dientes, ya que pueden
tener sangre.

4 Lección 2
UNIDAD
VIH SIDA

ser amigos de todos.
Tema: Cómo me relaciono con una persona que tiene VIH y Sida.
Hoy conoceremos: No tengamos miedo de las personas contagiadas con VIH y Sida.
Resultado: Exhibe mejor calidad de vida como consecuencia de haberse

protegido, superado enfermedades o haber corregido
discapacidades.
Objetivo: Los niños y niñas aprenderán que debemos saber convivir con
enfermos de VIH y Sida, a quienes debemos cuidar, acompañar
y respetar.
Requisitos previos: El tutor/ trabajará la historia o estudio de caso, segunda parte.

Reflexiona con los niños sobre 1 Tesalonicenses 3:12.

Lección 2
Actividad introductoria Los niños y niñas sentirán que deben apoyarse unos a otros Una pelota
para echar adelante a su equipo. y una cancha
Realizarán un partido de básquet o de fútbol entre hombres
y mujeres.
Aprendamos juntos Los niños y niñas entenderán que mantener contacto con Prepare material
las personas contagiadas por VIH y Sida, no significará que didáctico: Cartel
se puedan enfermar. Fotos de recortes de
A partir de la actividad anterior, pregúnteles qué piensan de cómo la gente se re-
lo que pasó en el partido y por qué. laciona: (dándose la
Mencióneles lo importante que es trabajar en equipo y sen- mano, un beso en la
tirse apoyado para cumplir con la meta de ganar. Luego, cara, al entregar un ob-
inicie el tema. jeto, al hablar o conver-
En un cartel indique cómo una persona puede ser conta- sar, sentados juntos, etc.)
giada de VIH y Sida.
Cómo se puede contagiar a través de los fluidos en una
misma casa: al usar el mismo cepillo dental, al tener con-
tacto con la sangre de la persona enferma, con un cor-
taúñas, una afeitadora, una aguja de coser, o por medica-
mentos o drogas
Relaciona El niño/a relacionará los actos que realiza en la vida cotidia- Hoja de trabajo
lo aprendido na con los que él o ella no pude contagiarse de VIH y Sida. Lápices
(evaluación) En la hoja de trabajo, el niño/a relacionará los dibujos con la Colores
frase: “no me contagio”.

Lección 2
Hagamos una historia Los niños y niñas construyen juntos sus bases cognitivas y de Pliegos de papel bond
(evaluación) protección sobre el VIH y Sida. Marcador
Desarrollarán la segunda parte de la historia
(clase anterior).
“Carrera de tres pies” Los niños y niñas sentirán que todos necesitamos ayudarnos Lazos para cada pareja
unos a otros para salir adelante. Un pedazo de pastel
Haga parejas de dos niños y niñas. Ate sus pies del centro
con cordones o un lazo. Ahora haga que caminen una dis-
tancia prudente de “ida y vuelta”. La pareja que llegue pri-
mero será la ganadora tendrá un premio que pueda com-
partir, como un pan especial o un pastel.

Lección 2
Material
del niño
No me contagio
con VIH y Sida
Me contagio
con VIH y Sida

4 Lección 3
UNIDAD
VIH SIDA Hoy conoceremos una
de las formas más comunes
de contagio del VIH y Sida.
Tema: Las relaciones sexuales y el VIH y Sida.

Hoy conoceremos: Las relaciones sexuales: una de las formas más comunes de con-
tagio del VIH-SIDA.
Resultado: Exhibe mejor calidad de vida como consecuencia de haberse
protegido, superado enfermedades o haber corregido discapa-
cidades.
Objetivo: Los niños y niñas deben entender que todos estamos expuestos
a ser contagiados si no tenemos una actitud de cuidar nuestro
cuerpo.
Requisitos previos: El tutor buscará información en la eb recomendada:
www.medicinainformacion.com
El tutor deberá leer los versículos sugeridos de antemano para su
previo análisis y ampliación del tema Genesis 1:2 , Genesis 2:24.

Lección 3
“San enito, nos coge Los niños y niñas comprenderán que estar sanos depende Galletas
el Diablito” de nosotros y de nuestras decisiones. Caramelos
Los niños y niñas, se sientan en una vereda, si es posible, don-
de no haya peligro de caerse.
Se escogerán tres personas grandes del grupo, incluido el
tutor que se quedará con el grupo como jefe. Una de las
personas escogidas será San enito y la otra el Diablo.
San enito vendrá hacia los niños y niñas ofreciéndoles ca-
riño, conversando con ellos, sonriéndoles. Los niños que se
acerquen a éste, se irán con él y estarán con él hasta con-
vencer a otros niños y niñas que bayan con él/ella. Mientras
que el Diablito los tentará con dulces, galletas etc., para
que se vayan con él. Obviamente, los que se vean tenta-
dos se irán con él. Una vez que estén con él, les encerrará
en la clase y no les dejará salir. Luego seguirá convencien-
do a otros.
Los niños y niñas, a través de las diferentes actividades Fotografías o recortes

Aprendamos juntos en clase, puedan entender que todos estamos expuestos de niños y niñas
a ser contagiados si no tenemos una actitud de cuidar que estudian
nuestro cuerpo. Fotografías de niños
A partir de lo que el niño pensó, sintió y decidió, en la activi- y niñas que juegan
dad introductoria, iniciar la explicación de la clase. Fotografías o recortes
Converse con ellos y reflexione sobre las decisiones equivo- de casamientos
cadas que podemos tomar y que van en contra del cuida- Fotografías o recortes
do de nuestro cuerpo. de familias

Lección 3
La importancia de no tener relaciones sexuales antes del

matrimonio, y la importancia de pedir los resultados de la
prueba del VIH y Sida antes del matrimonio.
Hagamos una historia Los niños y niñas construyen juntos sus bases cognitivas y de Pliegos de papel bond
(evaluación) protección sobre el VIH y Sida. Marcador
Se seguirá con la historia sobre el VIH y Sida. La tercera parte
de la historia, en base a lo que se trató en la clase.
“Las quemadas” Los niños y niñas se cuidarán de los obstáculos. Deberán lle- Una pelota
gar a la meta entre saltos y brincos. Carteles o fotos grandes
Haga estaciones donde pueda ingresar el niño/a antes de para las estaciones
seguir su camino. Dígales que en esta ocasión la pelota será
el VIH y Sida y al que se le queme será el contagiado pero
que cualquiera del grupo lo puede salvar. En las estaciones
de descanso se pondrá unos nombres que son muy impor-
tantes para el juego:
• Abstinencia sexual.
• Pruebas de VIH y Sida antes de casarse.
• Matrimonio/fidelidad.

4 Lección 4
UNIDAD
VIH SIDA
Hoy aprenderemos
las consecuencias
del VIH y Sida.
Tema: Consecuencias del VHI y Sida.

Hoy conoceremos: Las consecuencias sociales, económicas de tener VIH-SIDA
Resultado: Exhibe mejor calidad de vida como consecuencia de ha-
berse protegido, superado enfermedades o haber corregi-
do discapacidades.
Objetivo: Que los niños y niñas aprendan, por medio de las diferentes
actividades que presente en la clase, que las decisiones que
tomamos tienen consecuencias que debemos asumirlas.
Requisitos previos: El tutor preparará todo el material previsto en la sección
“procedimiento” de la lección.

Lección 4
Actividad El niño/a escuchará las indicaciones del tutor y las seguirá Objeto
introductoria: para encontrar al objeto que se escondió. Un pañuelo para cubrir
“La gallina ciega” Cuando lleguen los niños pídales que observen un objeto los ojos.
pequeño que usted haya escogido. Escoja un niño/a, tá-
pele los ojos y dígale que usted esconderá el objeto. Cuan-
do cuente hasta tres le dará tres vueltas y el niño/a buscará
el objeto escondido mediante las indicaciones que usted le
dé: Usted dirá “frío” si se encuentra lejos del objeto, “tibio”
si está algo cerca del objeto, “caliente” si está cerca del
objeto y quemando si está cogiendo el objeto”. De la opor-
tunidad que participe más de un niño/a.
Aprendamos juntos Los niños y niñas entenderán que las decisiones que se Lista de ideas para
toman tienen consecuencias que nosotros no podemos desarrollar la actividad.
controlar.
Tome en cuenta lo que ellos pensaron y sintieron de la ex-
periencia de la actividad introductoria. Reflexione sobre la
toma de decisiones siguiendo estas ideas:
• No escuchamos las instrucciones que se dan.
• Hacemos cosas que, a veces, no queremos: Nos deja-
mos llevar por las voces de quienes creemos son nuestros
amigos.
• Tenemos que asumir las consecuencias de nuestras
decisiones.

Lección 4
• Las consecuencias pueden ser positivas si se toman de-

cisiones correctas, o negativas si las decisiones tomadas
son incorrectas.
En el caso del VIH Sida es igual: Si hemos tomado decisio-
nes erróneas, las consecuencias que generalmente nos
esperan son:
• A nivel personal. • A nivel familiar. • A nivel social.
Trabajemos juntos Los niños y niñas aprenderán a defenderse mediante Pliegos de papel bond
la actuación. Marcador
Hará copias para todos los niños y niñas sobre los personajes Colores
de la historia que se escribió en el transcurso de la unidad. Palos de Helado
Se pintará a los personajes, se los cortará y posteriormente o sorbetes
se los pegará en un palo de helado o en un sorbete. Sábana o telón
Hagamos una historia Los niños y niñas construyen juntos sus bases cognitivas
(evaluación) y de protección sobre el VIH-Sida.
En el papel bond de la pared, se concluirá la historia sobre
el VIH-Sida, basándose en lo que se trató en la clase. La lee-
rán como conclusión de esta unidad y luego actuarán con
los personajes que se inventaron.

Lección 4
Material Toma de decisiones
del tutor La toma de decisiones es el proceso mediante el cual se realiza una elección entre las
alternativas. Estas se pueden presentar en diferentes contextos: a nivel laboral, familiar,
sentimental, empresarial, etc. La diferencia entre cada una de estas es el proceso con
el cual se llega a ellas. La toma de decisiones consiste, básicamente, en elegir una al-
ternativa, entre las disponibles, para resolver un problema aun cuando no se evidencie
un conflicto latente.
La toma de decisiones, a nivel individual, conlleva en que una persona haga uso de
su razonamiento para elegir una solución a un problema que se le presente en la vida.
Es decir, si una persona tiene un problema, ésta deberá ser capaz de resolverlo indivi-
dualmente por medio de la toma de decisiones con ese motivo específico. La toma de
decisiones se refiere a la elección de un camino a seguir, por lo que, deben evaluarse
alternativas de acción. Si estas últimas no están presentes, no existirá decisión.
Para tomar una decisión, no importa su naturaleza, es necesario conocer, com-

prender y analizar el problema, para así poder darle solución. En algunos casos,
por ser tan simple y cotidiano, este proceso se realiza de forma implícita y se solu-
ciona muy rápidamente. Existen otros casos en los cuales las consecuencias de una
mala o buena elección puede tener repercusiones en la vida y, si es en un contex-
to laboral, en el éxito o fracaso de la organización, es necesario realizar un proce-
so más estructurado que puede dar más seguridad e información para resolver el
problema. Las decisiones nos atañen a todos ya que gracias a ellas podemos tener
una opinión crítica.

Código:
Nombre del niño/a:

Edad: Fecha: CDN:
1 Reconoce lo que es el maltrato y sus diferentes tipos

en la escuela, en el CDN, en su hogar.
Practica autoprotección y promueve lo propio en los
2
otros niños/as.
Conoce y practica el procedimiento en el proyecto
Clave de la escala
3 para dar a conocer cualquier abuso en él o en ella de evaluación
y en las otras personas.
y no practica
el aprendizaje
Nota: Si usted considera que los criterios de evaluación descritos en el cuadro pueden ser ampliados Escucha y practica
y mejorados, favor regístrelos así: 2 esporádicamente
No. Criterios de evaluación de la unidad 1 2 3 4 5 3 y lo practica
medianamente
lo comparte
4
y lo practica
medianamente
lo comparte
5 y lo practica
permanentemente

97
5 Lección 1
UNIDAD
Cuidado
mental
Hoy aprenderemos
sobre la salud mental.
Tema: Cuidemos nuestra voluntad.

Hoy aprenderemos: La salud mental.
Resultado: Muestra actitudes y prácticas que reconocen y fomentan el cui-
dado de uno mismo.
Objetivo: Que los niños y niñas aprendan a cuidar su salud mental.
Requisitos previos: El tutor/ preparará una breve guía para explicar los factores
que permiten tener una buena salud mental. Consulte la Web
registrada en el material del tutor de esta lección.
El tutor deberá reflexionar con los niños sobre Proverbios 4:23.
Físico|Zona Protegida 8 - 9 años 99

Lección 1
Actividad introductoria Los niños y niñas, mientras juegan, sentirán que algo no es par- Tizas de colores
te del juego. Un elástico de 5 metros
Prepara cinco rayuelas, bien señalizadas en el piso del patio,
según lleguen los niños y niñas, formar grupos de cinco, de
manera que todos participen activamente.
En el centro del patio, poner un gran elástico y, si algún grupo
decide utilizarlo para jugar, está bien y si no lo hacen también
está bien. Pero todos deben jugar en estos centros de interés.
Aprendamos juntos Los niños y niñas aprenderán que deben cuidar su mente al Material para trabajo
igual que cualquier parte del cuerpo. en equipo
Pregúnteles qué sintieron mientras jugaban.
Todos estaban en las respectivas rayuelas pero había algo
diferente en estos juegos. ¿Qué era?
Posiblemente durante este tiempo se dio el caso de que al-
gunos niños y niñas quisieron jugar con el elástico y se tuvo
que hacer un grupo.
Esto creó malestar y posiblemente hasta se pelearon entre
los niños y niñas.
Sucede lo mismo con nuestro cuerpo. Cuando una parte se
encuentra mal, las otras partes funcionan mal.

Lección 1
Los niños pueden realizar un trabajo en conjunto, pueden

hacer un pastel o elaborar algún trabajo manual, esto les
enseñará a los niños a que todas las partes deben funcio-
nar en equipo.
Evaluación Los niños realizarán un pequeño resumen de todo lo que Hoja de papel
aprendieron hoy y lo compartirán a su compañero y tam-
bién lo practicarán en casa.
Puede investigar sobre el tema de la salud mental en un libro de anatomía escolar o

en el Internet en esta dirección:
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/15 /html/sec 4.html
Material
del tutor

5 Lección 2
UNIDAD
Cuidado
mental
Hoy conoceremos
cómo luchar contra
la depresión.
Tema: La depresión.
Hoy conoceremos: Luchar contra la depresión.
Resultado: Muestra actitudes y prácticas que reconocen y fomen-
tan el cuidado de uno mismo.
Objetivo: A través de las diferentes actividades de clase los niños y
niñas logran conocer sobre la depresión y cómo vencerla.
Requisitos previos: El tutor conseguirá seis rompecabezas para su aula, de
mediana complejidad.
El tutor deberá leer estos versículos Proverbios 1 :24,
Proverbios 15:13, Proverbios 1 :22, uan 1 :33 para su
previo análisis y ampliación del tema.

Lección 2
Actividad introductoria: Los niños y niñas entenderán que para todo problema hay
Casas y huéspedes solución.
Los niños deben formar parejas y tomarse de las manos. Esa
pareja será una casa. Luego, un niño o niña se pondrá en la
mitad y así sera un huésped. Se formarán las casas que sean
necesarias.
Se pedirá que todas las casas tengan un número específico
de huéspedes Si una casa o un huésped no puede cumplir
su indicación, perdererá. Luego, el tutor dirá terremoto y
todos cambiarán sus roles.
Aprendamos juntos Permita que los niños y niñas expresen sus experiencias Láminas de personas
y emociones. deprimidas que tienen
Pregunte a los niños y niñas, cómo se sintieron el momento miedo, pena, angustia,
del terremoto y qué pensaron cuando se encontraron sin etc.
saber por dónde correr o a dónde ir.
Tambien pregúntenles qué hicieron.
Debe preguntar si han escuchado la palabra depresión.
Vaya aclarando el término y hable acerca de cómo podemos
vencerla.

Lección 2
Reafirmar nuestro Los niños y niñas puedan sentir que el ubicar cada pieza Rompecabezas para
conocimiento ayuda a completar un todo sin darnos por vencidos. grupos de cinco niños
(evaluación) Proponga la actividad de armar un rompecabezas si pue- y niñas
de, consiga un rompecabezas con piezas de acuerdo
a su edad.
Trabajemos juntos Los niños y niñas expresarán lo que les está pasando. Hoja de trabajo del niño
Llenar el test (hoja de trabajo del niño).
Trabajar el análisis del test con la ayuda de la psicóloga del
CDN.
Escuchemos Los niños se expresarán corporalmente. Busque la canción Equipo de sonido

y actuemos de castillos del rey “Dos seres hay en mí”. Música
El tutor ayudara a los niños/a a realizar una coreografía con

esta canción.

Lección 2
Material
del tutor ¿Qué es la depresión?
Depresión viene del latín depressio: hundimiento. El paciente se siente hundido con un
peso sobre si mismo.
Es un trastorno afectivo que varía desde bajas transitorias del estado de ánimo, hasta el
síndrome clínico, de gravedad y duración importante.
La depresión es una enfermedad tratable, al igual que la diabetes o la hipertensión. Muchos

creen erróneamente que la depresión es normal en personas mayores, adolescentes, muje-
res menopáusicas, madres primerizas o en personas que padecen enfermedades crónicas.
No importa la edad, el sexo o la situación de la vida, la depresión nunca es algo normal.
Cualquier persona que experimente síntomas depresivos debe ser diagnosticada y trata-
da para revertir su condición.
La sensación de sentirse triste, decaído emocionalmente y perder interés en las cosas que
antes disfrutaba, es lo que llamamos depresión. Ésta es una enfermedad, y no sólo una
sensación de tristeza o de desánimo. Si la enfermedad progresa, afectará cada vez más
a la persona.
La depresión no es culpa del enfermo que la padece, como tampoco es una debilidad
de la personalidad. Es una enfermedad clínica que es muy frecuente y puede afectar a
cualquiera. Aproximadamente una de cada 20 personas la padecen.
A veces situaciones emocionalmente negativas como la pérdida de un familiar o un pro-

blema en el trabajo, pueden desencadenar la depresión. En otras ocasiones se presenta,
cuando todo marcha bien. Entre el 10 y 15 de las depresiones son provocadas por un
problema médico o por el uso excesivo de medicamentos. Una vez que se da tratamien-
to para la enfermedad, o se ajusta la dosis y el medicamento adecuados, la depresión
desaparecerá.

Lección 2
Síntomas
Las personas que padecen de depresión tienen ciertos síntomas característicos que les
afectan casi todos los días, por lo menos en un período de dos semanas.
De estos síntomas, los más característicos son:

• Perder interés en las cosas que antes disfrutaba.
• Sentirse triste y decaído emocionalmente.
Los síntomas secundarios son:

• Sentir que no tiene energía, cansado, o al contrario, sentirse
inquieto y sin poder quedarse tranquilo.
• Sentir que no vale nada o sentirse culpable.
• Aumento o disminución del apetito o el peso.
• Tener pensamientos sobre la muerte o suicidio.
• Tener problemas para concentrarse, pensar, recordar,
o tomar decisiones.
• No poder dormir, dormir demasiado.
Además, se asocian otros síntomas de tipo físico o psicológico:

• Dolores de cabeza.
• Dolor general del cuerpo.
• Problemas digestivos o gástricos.
• Problemas sexuales.
• Pesimismo.
• Ansiedad o preocupación.

Lección 2
Tipos de depresión
Depresión severa. Cuando la persona presenta casi todos los síntomas de la de-
presión y ésta le impide realizar sus actividades de la vida diaria.
Depresión moderada. Cuando la persona presenta muchos de los síntomas de

la depresión y estos le impiden realizar las actividades de la vida diaria.
Depresión leve. Cuando la persona presenta algunos de los síntomas de la

depresión, y al realizar sus actividades de la vida diaria toma un esfuerzo
extraordinario.
Actitud ante la depresión

El desconocimiento de la depresión como enfermedad con todos sus posibles síntomas
lleva a las personas a culparse a sí mismas. De la misma forma no saben que existen tra-
tamientos para la enfermedad. Por ello, si se presentan algunos síntomas de la depresión
debe ponerse en contacto con su médico de familia, u otras organizaciones de salud.
Por lo general lo que sucede entonces es que:
• Se tratará de determinar si existe una razón física que provoque la depresión.
• Se proporcionará tratamiento contra la depresión.
• Se recomendará al paciente a un especialista de salud mental para que se realicen
más evaluaciones y tratamientos.
El tratamiento contra la depresión ayuda a reducir la preocupación y hace desapare-
cer todos los síntomas permitiendo que reanude su vida normal. El tratamiento precoz
es más eficaz y mientras más tiempo pase antes de iniciarlo, más difícil será superar la
depresión. El tratamiento puede notarse en algunas semanas, aunque a veces el co-
rrecto tratamiento no es el primero y será necesario cambiar el mismo hasta dar con el
ideal para cada caso.

Test Lección 2
Conteste este cuestionario para saber si presenta indicadores de depresión.
Marque Sí o No si ha tenido alguno de los siguientes síntomas durante un período
de dos semanas, y éstos hayan representado un cambio respecto a su actividad previa.
Pregunta Sí No
1. ¿Se ha sentido triste, afligido o desdichado últimamente?
2. ¿Ha perdido el interés por algunas cosas?
3. ¿Se ha dado cuenta que recientemente no ha podido disfrutar de al-

gunas cosas que le solían agradar, por ejemplo una buena comida, un
viaje, actividad, juego o cualquier otra cosa que le produjera placer?
4. ¿Se siente usted ansioso, inquieto, atemorizado sin ninguna razón clara?
5. ¿Tiene la impresión de que va a suceder algo terrible?
. ¿Desearía alejarse de la gente, incluso de las personas que le son más

próximas?
. ¿Se siente suficientemente seguro de sí mismo cuando trata con otras

personas?
. ¿Le cuesta mucho trabajo hablar con la gente o escucharla?
. ¿Se encuentra mucho más cómodo cuando está sólo que cuando
está con otras personas?
10. ¿Ha perdido, al menos en parte, la confianza en sí mismo?
11. ¿Piensa que mantiene como siempre su capacidad de concentración?

Lección 2
Pregunta Sí No
12. ¿Tiene la impresión de que su pensamiento se ha vuelto más lento

o de que es cada vez menos claro?
13. ¿Tiene con frecuencia ideas contradictorias acerca de decisio-

nes sin gran importancia que ha de tomar?
14. ¿Está preocupado por su salud física?
15. ¿Piensa alguna vez en el suicidio o ha sentido el deseo de termi-

nar de una vez con todo?
1 . ¿Se enfada o se irrita con mayor facilidad que antes?
1 . ¿Siente que su energía habitual ha disminuido? ¿Se cansa ahora

más que antes?
1 . ¿Tiene alteraciones en su ritmo habitual de sueño?
1 . ¿Ha aumentado o disminuido de peso?
20. ¿Tiene sentimientos de culpa?
21. ¿Ha sufrido usted antes oscilaciones en su estado de ánimo?

5 Lección 3
UNIDAD
Cuidado
mental
Hoy conoceremos
sobre la obesidad.
Tema: La obesidad.
Hoy conoceremos: Como cuidar nuestra forma de alimentarnos.
Resultado: Muestra actitudes y prácticas que reconoce y fomenta el cuidado de uno mismo.
Objetivo: Que, a través de las actividades que realizarán en la clase, los niños y niñas
puedan entender lo que es la obesidad y cómo podemos prevenirla.
Requisitos previos: • El tutor preparará palabras relacionadas con el tema en cartulina o en hojas
bond A 4.
• Llevará fotos de personas con sobrepeso, niños y niñas, adolescentes, jóvenes.
• Preparará un menú para indicar a los niños y niñas, el mismo que tendrá una
dosis fuerte de grasa y de hidratos de carbono.
• Leer y preparar un breve resumen de su material.

Lección 3
Actividad Los niños y niñas tratarán de expresar lo que está escrito en Cartulinas
introductoria un cartel sólo con gestos, y su compañero/a adivinará lo Marcadores
que quiere decir.
En cartulina hará carteles de palabras relacionadas con el
tema y las tendrá listas para el momento de la actividad.
Escogerá una pareja de niños y niñas, la una estará de es-
paldas a los carteles y la otra hará el gesto de lo que signifi-
ca la palabra hasta que adivine; tiene un minuto de tiempo
límite para adivinar cada palabra.
Aprendamos juntos Los niños y niñas conocen qué es la obesidad. Fotos, cuadros
Preparar material didáctico sobre el tema. Lista de las característi-
cas de una persona que
tiene sobrepeso
Consecuencias
del sobrepeso
Trabajemos juntos Los niños y niñas dirán las características de esta enfermedad. Tiza líquida
(evaluación) Escribamos las características y las consecuencias, jugando Pizarrón
a la muñeca ahorcada.

Lección 3
Escuchemos Los niños se expresarán corporalmente. Equipo de sonido

y actuemos Con la canción de castillos del rey “Dos Seres hay en mí”, Música
prepare una coreografía para practicarla con los niños
y niñas.
El sobrepeso en la infancia y en la preadolescencia puede ser el primer

Material indicador de riesgo de padecer deficiencia de ierro
(Tomado de www.psiquiatria.com)
del tutor Los bajos niveles de hierro, una de las causas más comunes de anemia, pueden oca-
sionar daños o alterar el funcionamiento normal de la médula ósea y de los músculos.
Además, algunos estudios han determinado que el déficit de hierro en la infancia y
preadolescencia se relaciona con alteraciones de la conducta y retrasos cognitivos,
que incluyen fenómenos como alteraciones en el aprendizaje, disminución del rendi-
miento escolar y baja puntuación en los test de desarrollo mental y motor.
Según los datos de un trabajo que publica la revista “Pediatrics”, los niños con sobrepe-
so y aquéllos que no siguen hábitos saludables en este aspecto pueden tener mayores
posibilidades de padecer deficiencia de hierro. El estudio es el primero que asocia los
signos prematuros de sobrepeso en niños, de entre uno y tres años, con las deficiencias
de hierro.

Lección 3
La adolescencia es el período de la vida en el cual las/los jóvenes adquieren la madu-
rez reproductora, en este momento se transita en el cambio de la niñez a la adultez.
Abarca desde los 10 a 20 años, aunque se está tendiendo a alargar esta edad. unto
al crecimiento físico se da también un rápido desarrollo emocional e intelectual, lo que
genera una gran confusión y afecta los hábitos alimenticios de los adolescentes.
Este patrón alimentario genera riesgos nutricionales entre los cuales se destaca el so-
brepeso. Uno de cada cuatro niños sufre de sobrepeso. Cuando existe sobrepeso u
obesidad hay un aumento de tejido graso corporal.
En esta enfermedad influyen varios factores: culturales, sociales, hereditarios

y psicológicos.
Por otro lado, los medios de comunicación no ayudan ya que le muestran al adoles-
cente que la perfección es signo de delgadez, y en esta etapa que es muy importante
la aceptación, la influencia es muy directa. Como consecuencia aparecen cada vez
más problemas de anorexia y bulimia nerviosa.
La carga genética es muy importante, ya que determina la cantidad de grasa cor-

poral, por lo que aquellos niños y niñas que sus padres tengan sobrepeso, el riesgo
es mayor.
Culturalmente está la creencia de que los niños que más comen son más sanos, y eso
no nos deja ver que es una enfermedad. Psicológicamente se ven afectados por la
imagen que muestran, esto los lleva a tener un autoestima más baja, que termina en
un círculo vicioso muy difícil de salir.
La forma más común de diagnosticar la obesidad es la medida de índice de masa cor-

poral, que relaciona el peso con el cuadro de la talla, los valores varían según la edad.

Lección 3
El adolescente con sobrepeso corre riesgos de hipertensión, cardiovasculares, diabe-
tes, etc.
Es importante detectar la enfermedad a tiempo para poder tratarla debidamen-

te. La forma de hacerlo es normalizando el estado nutricional, modificar hábi-
tos alimentarios inadecuados, aumentar la actividad física, cosa muy importan-
te, ya que el adolescente de hoy día pasa muchas horas inactivo frente a una
computadora.
Es muy importante que no salte ninguna de las comidas. Algunos doctores reco-
miendan cuatro al día por lo menos. Es vital suprimir la comida llamada chatarra,
golosinas, consumo en grandes cantidades de refrescos, y tratar de crearles el hábi-
to de comer cada vez más frutas, verduras y alimentos que no contengan grasas.
Lo más importante es que las madres puedan detectar a tiempo este problema
y recurrir al profesional de su confianza para que oriente y diga qué pasos se
debe seguir.

5 Lección 4
UNIDAD
Cuidado
mental Hoy conoceremos
lo importante
que somos.
Tema: Autoestima.
Hoy conoceremos: Amar implica cuidarnos.
Resultado: Muestra actitudes y prácticas que reconocen y fomentan el cuidado de uno mismo.
Objetivo: Que, a través de las diferentes actividades, los niños y niñas aprendan que el
amarse a sí mismos les ayudará a librarse de muchos riesgos.
Requisitos previos: • El tutor dispondrá de un espejo grande en su salón de clase para la realiza-
ción del procedimiento previsto.
• Prepare un resumen y un análisis del texto Mateo 1 : 1 para la aplicación
de la clase.
• Llevar hojas tamaño A4 recortadas en la mitad de forma horizontal y marca-
dores para la realización del procedimiento con los niños.
• Leer y preparar una guía sobre lo que es el autoestima con el material del maestro.

Lección 4
Actividad introductoria Los niños y niñas aprenden a valorarse por lo que son. Un espejo
Los niños y niñas pasarán frente a un espejo. Se les dará un Una peinilla para cada
tiempo prudencial para que cada niño/a se detenga ante el niño/a
espejo para que se arregle o se peine. Si es posible, esta acti-
vidad realice en hombres y mujeres de manera individual.
Aprendamos juntos Los niños y niñas aprenden qué es amarse a sí mismos. Cartel con el versículo
A partir de la actividad introductoria, permita que los niños (puede hacerlo en fómix
y niñas expresen cómo se sienten, qué piensan después de o en cartulina)
haber tenido un tiempo a solas consigo mismos, sin apuro.
Prepare el texto bíblico de Mateo 1 :1 b
“... ama a tu prójimo como a ti mismo”.
Trabajemos juntos Los niños y niñas sienten que son importantes para los demás.
Diciendo las caracte- Si el grupo es grade haga dos juegos para que no les resulte
rísticas aburrido.
Las características de mi amigo/a.
Un niño sentado en el centro y todos dirán una característica.
Reafirmar los conoci- Los niños y niñas describen las razones por las que se deben Un espejo
mientos amar a sí mismos.
(evaluación) Los niños y niñas describirán frente al espejo las razones por las
cuales deben amarse.

Lección 4
Material
del tutor ¿A qué llamamos autoestima?
El autoestima es quererse a uno mismo y querer a los demás. Significa saber que eres
valioso, digno, que vales la pena y que eres capaz. Afirmarlo implica respetarte a ti
mismo y enseñar a los demás a hacerlo.
El autoestima es un sentimiento valorativo de nuestro ser. Ésta se aprende, cam-

bia y la podemos mejorar a partir de los 5 años cuando empezamos a formar-
nos un concepto de cómo nos ven nuestros mayores gracias a las experiencias
que vamos adquiriendo. El mantenimiento de una buena autoestima es una
tarea de cada uno. Es un concepto que trasciende la idea básica de autovalo-
ración, y aunque la incluye, va más allá e incorpora aspectos biopsicosociales,
pues las debilidades de autoestima afectan a la salud, las relaciones y la pro-
ductividad, mientras que su robustecimiento potencia a toda la persona.
“Y ama a tu prójimo como a ti mismo”. La iblia nos muestra en este verso que
debemos amarnos a nosotros mismos mucho, para poder amar a otro u otros.
¿Cómo nos amamos?

• Cuidando nuestra salud, relaciones y productividad.
• Respetándonos física y espiritualmente.
• Mirarnos como personas, hijos de Dios.
• Protegiéndonos física y espiritualmente.

Lección 4
Razones por las que debo amarme

Código:
Nombre del niño/a:

Edad: Fecha: CDN:

1 Conoce y explica lo que significa mente sana cuerpo sano.
El niño/a muestra una adecuada salud mental
2
continuamente.
Conoce y explica las diferentes enfermedades producidas
3 por una alteración en la salud mental: bulimia, obesidad, etc.
Clave de la escala
de evaluación
y no practica
el aprendizaje
Escucha y practica
2 esporádicamente
3 y lo practica
medianamente
lo comparte
4
y lo practica
medianamente
lo comparte
5 y lo practica
permanentemente

UNIDAD
6 Lección 1
Algunas sustancias
caseras que pueden
dañar tu cuerpo

algunas sustancias
que pueden dañar
nuestro cuerpo.
Tema: Sustancias que no deben ser ingeridas.
Hoy conoceremos: Sustancias que pueden dañar nuestro cuerpo.
Resultado: Conoce y aplica medidas sencillas de prevención de
abusos e ingestión de sustancias tóxicas.
Objetivo: Que a través de las diferentes actividades los niños y niñas
logren diferenciar las sustancias que pueden dañar nues-
tro cuerpo.
Requisitos previos: Alistar los recursos y materiales previstos en el procedi-
miento.

Lección 1
Actividad introductoria Los niños y niñas diferenciarán las cosas que sirven para co- Botellas vacías con
mer de las cosas que no se deben ingerir, pero que nuestros letreros del producto al
padres las adquieren con un objetivo en especial. que se refiere (si es posi-
Hacer varios grupos de cinco o más niños y niñas que pasen ble, consiga la botellas
a ser familias. vacías de las sustancias
Hará una tiendita con varios frascos vacíos y fundas. Una tóxicas caseras).
familia será la que atienda la tienda. Otras familias de cam- Fundas
pesinos que tendrán tierras y sembríos, otras vivirán tanto en Estantes para la tienda,
el pueblo como en la ciudad. canastos, etc.
Cada familia hará una lista de los materiales que necesitan
para la casa y para las actividades que realizan e irán a la
tienda para hacer sus compras.
Aprendamos juntos Los niños y niñas conocerán las sustancias que no deben Las botellas usadas en la
ingerirlas ni tocarlas. primera actividad
A partir de la actividad anterior, pregunte cuáles fueron las Fotos o recortes de las
sustancias que compraron las familias y que no debemos consecuencias de ingerir
ingerirlas. Según las nombren, deben explicar por qué creen estas sustancias
que son nocivas para nuestro cuerpo y si conocen, qué
pueden causar a nuestro organismo.
Como conclusión, dígales cuán importante es “guardar es-
tas sustancias fuera del alcance de los niños y niñas y bien
etiquetadas”.

Lección 1
Trabajemos juntos Los niños y niñas reafirmarán su conocimiento. Las hojas de trabajo
(evaluación) En la hoja de trabajo, los niños y niñas harán un crucigrama para cada niño/a
sobre las sustancias tóxicas. Lápiz
Reafirmar nuestros Los niños y niñas compartirán con su familia los cuidados Fómix o madera
conocimientos que se deben tener con las sustancias tóxicas caseras. Marcadores
Los niños y niñas harán un cartel colorido en fómix que diga Molde o figura especial
“aquí se guardan sustancias tóxicas caseras” para ponerlo
en el lugar donde se guardan estas sustancias en su casa.

Lección 1
Primeros auxilios en casos de envenenamiento
(Tomado de www.cuadrillas de tudela.com)
efinición
Material El envenenamiento es causado por la ingestión, inyección, inhalación o cualquier ex-
posición a una sustancia venenosa.
del tutor Consideraciones generales
Cada año, se reportan 2,5 millones de casos de envenenamiento en los centros de
control de envenenamientos de los Estados Unidos, de los cuales casi 1.000 son mor-
tales. Los cuidados que se administren antes de llegar a un servicio de emergencia
pueden salvar la vida de la víctima, por lo que los primeros auxilios en caso de envene-
namiento son cruciales.
Es importante resaltar que la ausencia de advertencias en la etiqueta de un producto
no necesariamente significa que sea seguro.
¿Qué son las sustancias químicas o peligrosas?

Son compuestos que tienen diferentes presentaciones (líquidos, polvos, pastillas,
etc.), los cuales son utilizados para diversos propósitos tales como: venenos para
el control de plagas domésticas o plagas de los cultivos (plaguicidas), deter-
gentes, combustibles y otros.
Estos compuestos son peligrosos porque pueden dañar la salud de las personas,
animales, plantas y el medio ambiente en general; si no son empleados de una
manera consiente y prudente. Por esto es que se les llama comúnmente vene-
nos o sustancias tóxicas.

Lección 1
Es importante que conozcamos la clasificación de los venenos según su gra-
do de peligrosidad. Internacionalmente, se ha establecido un Código de Co-
lores que debe ser impreso en las etiquetas, envases o embalajes de todos los
productos que contienen una o más mezclas de sustancias potencialmente
peligrosas. Todos debemos aprender este código para utilizar con precaución
los productos que indiquen esta advertencia.
Los medicamentos son sustancias químicas que pueden ser peligrosas al ser in-
geridas en dosis excesivas.

Lección 1 1.
Crucigrama L
I
3. M
2. C 4. P
D L P 5. I
E O E F A
Horizontal 1.
1. ¿Qué se usa para pintar las casas? P I N T U R A S U D
2. ¿Qué le receta el médico tomar cuan-
do esta enfermo? E O T M O
3. ¿Qué se usa para bañarse?
R I I R
Vertical
1. Sustancias que se usan para limpiar la G C E
casa 2. G
2. Polvo que se usa para lavar la ropa
3. Sustancia que se usa para desinfectar y
M E D I C I N A S
blanquear la ropa
4. Sustancia que se usa para matar los N D R
mosquitos y las plagas de las plantas
5. Qué se hace para matar las plagas de T A
las plantas
E 3. S H A M P O
S
Lección 1
1.
Crucigrama Horizontal
1. ¿Qué se usa para pintar las casas?
2. ¿Qué le receta el médico tomar cuan-
do esta enfermo?
3. 3. ¿Qué se usa para bañarse?
Vertical
2. 4.
1. Sustancias que se usan para limpiar la
casa
5. 2. Polvo que se usa para lavar la ropa
3. Sustancia que se usa para desinfectar y
blanquear la ropa
4. Sustancia que se usa para matar los
1. mosquitos y las plagas de las plantas
5. Qué se usa para matar las plagas de las
plantas
2.
Material
del niño
3.

UNIDAD
6 Lección 2
Algunas sustancias
caseras que pueden
dañar tu cuerpo Hoy conoceremos las
consecuencias por
ingerir substancias
toxicas caseras.
Tema: Consecuencias y síntomas por ingerir sustancias tóxicas.
Hoy conoceremos: Las diferentes consecuencias y síntomas que puede causar el ingerir alguna
sustancia tóxica casera.
Resultado: Conoce y aplica medidas sencillas de prevención de abusos e ingestión de sus-
tancias tóxicas.
Objetivo: Que a través de las diferentes actividades en la clase, los niños y niñas puedan
entender que, por su edad, deben cuidarse de estar en contacto con estas
sustancias.
Requisitos previos: El tutor preparará una lista de elementos tóxicos conocidos y que pueden estar en
la casa, en el CDN, en el terreno o granja, etc. Estarán escritos en una hoja bond
cortada horizontalmente, y mezclados con otros elementos que no son peligrosos.
El ejercicio es que cada grupo de niños (seis en cada grupo) clasifique los que son
y no lo son, pegue en la pared, en dos columnas: sí – no.

Lección 2
Actividad introductoria Los niños y niñas comprenderán que en la casa deben ha- Tarros, fundas botellas
ber sitios destinados para guardar aquellos productos noci- con sus rótulos respectivos
vos para nuestro organismo. Tres mesas o estantes
Los productos utilizados en la actividad del juego de la tien- Rótulos de las tiendas
da se usarán también para esta clase.
Se los concentrará en un solo lugar y se escogerá tres niños y
niñas. En lugar de una tienda, se pondrá tres con diferentes
rótulos: Ferretería, Tienda de abonos y fertilizantes, Tienda.
Se pedirá que en tres minutos los niños y niñas ubiquen en
cada tienda lo que corresponda. Se repetirá esta actividad
las veces que sean necesarias.
Aprendamos juntos. Los niños y niñas conocerán las diferentes consecuencias y Un pliego de cartulina
síntomas que puede causar el ingerir alguna sustancia tóxi- Marcadores
ca casera.
Iniciar el diálogo a partir de las experiencias de los niños.
Hacer un cartel con las sustancias y los síntomas que pue-
den causar el ingerirlos.

Lección 2
Trabajemos juntos Los niños y niñas entenderán que las sustancias tóxicas de- Rótulos
berán ser ubicadas en lugares específicos de manera que Materiales usados en la
no haya accidentes que lamentar. actividad introductoria
Rótulos para ubicar estas substancias dentro de la casa:
cocina, baño, dormitorio, bodega, etc.
Y pedirá que en tres minutos los niños ubiquen en cada
lugar como corresponde. Se repetirá la actividad por otra
ocasión.
Revisemos lo aprendido Los niños y niñas descubrirán los nombres de las sustancias Copias de hojas para
(evaluación) nocivas. cada niño/a
Hojas de trabajo para los niños y niñas

Lección 2
Material Síntomas
del tutor
(Tomado de www.cuadrillas de tudela.com)
Los síntomas pueden variar de acuerdo con el veneno, pero pueden abarcar:
• Dolor abdominal.
• Dolor en el pecho.
• Tos.
• Labios azulados.
• Confusión.
• Diarrea.
• Dificultad al respirar.
• Mareos.
• Visión doble.
• Somnolencia.
• Fiebre.
• Dolor de cabeza.
• Palpitaciones cardíacas.
• Irritabilidad.
• Pérdida del apetito.
• Pérdida del control de la vejiga.
• Contracciones musculares.
• Náuseas y vómitos.
• Entumecimiento u hormigueo.
• Convulsiones.
• Erupciones cutáneas o quemaduras.
• Estupor.
• Pérdida del conocimiento.
• Mal aliento.
• Debilidad.

Lección 2
Descubriendo
A B C D
1 2 3 4
4 15 12 15 18 4 5 12 5 19 20 15 13 1 7 15
E F G H
5 6 7 8
I 22 15 13 9 20 15
J K L
9 10 11 12
M N O P
13 14 15 16 4 5 19 13 1 25 15 19 13 21 5 18 20 5
Material
Q R S T
del niño
17 18 19 20
U V W X
21 22 23 24
Y Z
25 26

UNIDAD
6 Lección 3
Algunas sustancias
caseras que pueden
dañar tu cuerpo
podemos ayudar cuan-
do ocurren accidentes
con sustancias tóxicas.
Tema: Primeros auxilios.

Hoy conoceremos: Cómo podemos ayudar cuando ocurre un accidente con estas sustancias
caseras.
Resultado: Conoce y aplica medidas sencillas de prevención de abusos e ingestión de sus-
tancias tóxicas.
Objetivo: Que los niños y niñas a través de las diferentes actividades en clase se preparen
para poder dar los primeros auxilios en caso de existir accidentes con sustancias
caseras.
Requisitos previos: El tutor preparará un listado de cosas que se debe hacer en el caso de que al-
guien se intoxique con cualquier tóxico.

Lección 3
Actividad introducto- Los niños realizarán una dramatización sobre qué hacer Trajes para el drama.
ria: Dramatización cuando alguien ha ingerido una sustancia tóxica. Dramatizaran:
Deberá considerarse en la dramatización desde el lugar Material didáctico reali-
donde ocurre el accidente, cómo se ingirió la sustancia y zado por el tutor para la
hasta el momento de llegar al hospital. explicación.
Aprendamos juntos Los niños y niñas aprenderán cómo ayudar de una mane- Material didáctico reali-
ra inicial cuando ocurren accidentes con sustancias caseras zado por el tutor para la
con el drama. explicación.
Primero deben diferenciar a las sustancias por su peligrosidad.
Luego cómo prestar primeros auxilios cuando esto sucede.

Lección 3
Trabajemos juntos Los niños y niñas reconocerán etiquetas. Carteles en cartulina

Haga carteles grandes de etiquetas y divida en tres gru- Cinta adhesiva
pos de competición. Los niños y niñas deben ubicar los car- Un reloj para sincronizar
teles y sus características. El que termine más rápido será el tiempo 5 minutos para
el ganador. cada grupo
Afirmemos nuestro co- Los niños y niñas expresarán lo que podrían hacer en caso Material para cada
nocimiento de que alguna persona que conocemos sufra un acciden- grupo :
(evaluación) te con sustancias caseras. Hojas bond o periodico
En grupos de cinco personas describirán qué hacer en el
caso presentado.
Se dará a cada grupo una etiqueta de sustancia casera
peligrosa y los niños definirán qué hacer en cada caso y
anotaran en una hoja.
Cantemos Los niños y niñas repetirán a través del canto que debemos Letra de la canción
y aprendamos cuidar nuestro cuerpo de estas sustancias.
Escriba la canción en la pizarra o en papel bond.
Repase los movimientos para cantarlo con los niños
y niñas.

Lección 3
¿Qué son las sustancias químicas o peligrosas?
Son compuestos que tienen diferentes presentaciones (líquidos, polvos, pastillas, etc.),
los cuales son utilizados para diversos propósitos tales como: venenos para el control
de plagas domésticas o plagas de los cultivos (plaguicidas), detergentes, combustibles
Material y otros.
del tutor Estos compuestos son peligrosos porque pueden dañar la salud de las personas, animales,
plantas y el medio ambiente en general; si no son empleados de una manera consiente
y prudente. Por esto es que se les llama comúnmente venenos o sustancias tóxicas.
Es importante que conozcamos la clasificación de los venenos según su grado de pe-

ligrosidad. Internacionalmente se ha establecido un Código de Colores que debe ser
impreso en las etiquetas, envases o embalajes de todos los productos que contienen
una sustancias potencialmente peligrosas. Todos debemos aprender este código para
utilizar con precaución los productos que indiquen esta advertencia. Los medicamentos
son sustancias químicas que pueden ser peligrosas al ser ingeridas en dosis mayores.
Clasificación de los venenos seg n códigos de colores
Extremadamente peligroso (Color rojo)
Altamente peligroso (Color rojo)
Moderadamente peligroso (Color amarillo)
Ligeramente peligroso (Color azul)
No peligrosa (Color verde)

Lección 3
Conse os para envenenamiento por ingestión:
1. Examinar y vigilar las vías respiratorias, la respiración y la circulación de la vícti-

ma. Administrar respiración asistida y RCP, de ser necesario.
2. Tratar de asegurarse de que la víctima está envenenada, pues no siempre es

obvio. Algunos de los síntomas son aliento con olor a químicos, quemaduras
alrededor de la boca, dificultad para respirar, vómitos u olores inusuales en la
víctima. Si es posible, se debe identificar el veneno.
3. Inducir el vómito sólo si lo indica un especialista.
4. Si la víctima vomita, hay que proteger las vías respiratorias. En caso de tener
que despejarlas, la persona que administra los primeros auxilios debe envolver
los dedos en un pedazo de tela antes de limpiar la boca y garganta de la víc-
tima. Si ésta ha vomitado parte de una planta, se debe guardar un poco de
vómito, ya que éste puede contener esporas que faciliten su identificación y la
prescripción de un antídoto.
5. Si la víctima comienza a tener convulsiones, hay que protegerla para que no

se lesione.
6. Tranquilizar a la víctima y mantenerla cómoda. Se debe colocar a la víctima

sobre su lado izquierdo mientras llega la ayuda médica. Si la víctima tiene ve-
neno en la ropa, hay que quitársela y lavar la piel con agua.

Lección 3
No se debe:
Administrar sustancias por vía oral a una víctima inconsciente.
Inducir el vómito a menos que lo indique un especialista. Un veneno fuerte que

produzca quemaduras en la garganta al entrar también hará daño al salir.
Intentar neutralizar el veneno con zumo de limón, vinagre ni cualquier otra sus-
tancia, a menos que lo indique un especialista.
Utilizar ningún antídoto “para todo uso”.
Esperar a que se desarrollen los síntomas si se sospecha que una persona pre-
senta envenenamiento.
Se debe buscar asistencia médica de emergencia:

Si alguien se ha envenenado, se debe llamar al 911 y pedir asistencia médica de emer-
gencia inmediatamente.

Lección 3
Canción
Cuidadito
Cuidadito mis manitos lo que hacen, Material

cuidadito mis manitos lo que hacen, del niño
hay una Dios de Amor que mirando esta.
Cuidadito las manitos lo que hacen.
cuidadito mi boquita lo que come,
cuidadito mi boquita lo que come,
hay un Dios de Amor que mirando esta.
Cuidadito mi boquita lo que come.
¿Qué color de etiqueta tienes?
¿Cuáles son los peligros que estas etiquetas representan?
¿Qué hacer en caso de que una persona haya ingerido una sustancia como ésta?
Nombres de los participantes en el grupo

UNIDAD
6 Lección 4
Algunas sustancias
caseras que pueden
dañar tu cuerpo

dar primeros auxilios
en caso de asfixias.
Tema: Asfixias causádas.

Hoy conoceremos: Cómo dar primeros auxilios en caso de emergencia.
Resultado: Exhibe mejor calidad de vida como consecuencia de haberse prote-
gido, superado enfermedades o haber corregido discapacidades.
Objetivo: Que a través de las diferentes actividades en la clase, los niños y
niñas aprendan a ofrecer su ayuda en caso de asfixia.
Requisitos previos: El tutor hará una lista de cosas que se deben hacer y que no se
deben hacer en los casos de asfixia.
El tutor deberá leer de antemano la parábole del buen samaritano
en Lucas 10:25-37 para su previo análisis y ampliación del tema.

Lección 4
Actividad Los niños y niñas sentirán que todos son útiles sin importar la
introductoria: edad que tengan.
Pescadito chau chau Forme dos columnas, una de hombres y otra de mujeres.
Luego, en la mitad. Una parte se tomará fuertemente de
las manos, uno frente al otro, y el otro grupo pasará por
encima de sus brazos.
Los niños cantaran “Pescadito Chau chau”.
Aprendamos juntos Los niños y niñas conocerán la forma en las que pueden Recortes o fotos
ayudar a los demás en caso de asfixias.
Se explicará qué es la asfixia sus causas y consecuencias.
También se hablará de los primeros auxilios.
Aprendamos juntos Los niños y niñas aprenderán la técnica de primeros auxilios. Muñeco de trapo
Haga grupos de cinco personas. Cada grupo recibirá un
tic et que diga un tipo de asfixia cada grupo mencionará,
que pasos hay que seguir en el caso de asfixia que le toco
pueden darse con un muñeco de trapo.

Lección 4
Trabajemos juntos: Los niños y niñas sentirán que todos son útiles para enfrentar Materiales para
Gymkhana diferentes eventos que pueden ocurrir en sus vidas. Gymkhana
Harán una lista de cosas o actividades que tienen que cum-
plir por grupos.
Cantemos juntos Los niños y niñas recordarán que deben cuidar sus cuerpos Cartel con la letra
de ingerir las sustancias tóxicas caseras. de la canción.
El tutor escribirá la letra de la canción para que los niños
la memoricen.

Lección 4
Material ara envenenamiento por in alación
del tutor Se debe:
Pedir ayuda médica de emergencia. Nunca se debe intentar auxiliar a una per-
sona sin antes notificar a otros.
Alejar a la víctima del gas, vapores o humo si es seguro hacerlo. Se debe sostener
un trozo de tela mojada sobre la boca y nariz, así como abrir las ventanas y puer-
tas para que salgan el humo o los vapores.
Evitar encender fósforos pues algunos gases pueden hacer combustión.
Respirar aire fresco profundamente varias veces, luego contener la respiración al

entrar al lugar.
Luego de rescatar a la víctima, se deben examinar sus vías respiratorias, respi-

ración y circulación. Si es necesario, hay que administrar respiración artificial
y RCP.
Según el caso, se deben administrar primeros auxilios para quemaduras de piel,

lesiones en los ojos o convulsiones.
Si la víctima vomita, se le deben proteger las vías respiratorias.
Solicitar asistencia médica, incluso si la víctima parece estar perfectamente

bien.

Lección 3
No se debe:
Administrar sustancias por vía oral a una víctima inconsciente.
Inducir el vómito a menos que lo indique un especialista. Un veneno fuerte que

produzca quemaduras en la garganta al entrar también hará daño al salir.
Intentar neutralizar el veneno con zumo de limón, vinagre ni cualquier otra sus-
tancia, a menos que lo indique el personal del Centro de Control de Envenena-
miento o un médico.
Utilizar ningún antídoto “para todo uso”.
Esperar a que se desarrollen los síntomas si se sospecha que una persona pre-
senta envenenamiento.

Código:
Nombre del niño/a:

Edad: Fecha: CDN:

1 Conoce y explica lo que son las sustancias tóxicas y los
peligros de exponerse a ellas y/o ingerirlas.
Conoce y explica las consecuencias fisiológicas al haber
2
ingerido sustancias tóxicas.
Conoce, explica y practica medidas de auxilio en el
Clave de la escala
3 caso de que alguien cercano haya ingerido sustancias de evaluación
tóxicas.
y no practica
el aprendizaje
Escucha y practica
2 esporádicamente
3 y lo practica
medianamente
lo comparte
4
y lo practica
medianamente
lo comparte
5 y lo practica
permanentemente

7 Lección 1
UNIDAD
Juegos
que implican riesgos
Hoy conoceremos algu-

nos juegos que nos
pueden lastimar.
Tema: Juegos peligrosos.

Hoy aprenderemos: Juegos que son peligrosos y pueden lastimarnos.

do discapacidades.
Objetivo: Que los niños y niñas puedan reconocer algunos objetos o
sustancias caseras que pueden causar mucho daño a nues-
tro cuerpo y al de nuestros compañeros o hermanos.
Requisitos previos: El tutor preparará y llevará un conjunto de materiales u ob-
jetos que puedan resultar peligrosos para la niñez cuando
juegan o con el uso de ellos en la casa y en el CDN.

Lección 1
Actividad introductoria Los niños y niñas tratarán de ayudar al compañero. Hojas de periódicos
Un espacio amplio donde usted habrá puesto pedazos de
periódico en el piso.
En el suelo se tiran hojas de papel de periódico. Se explica a
los niños y niñas que están en un barco que ha empezado a
hundirse y esas hojas de papel son lanchas y se van a salvar
según las órdenes que se vayan dando. Los niños nadan y
nadan por el espacio y se da una orden: “Nos salvamos de
cuatro en cuatro”. Deben ponerse en las hojas de cuatro en
cuatro, los que no encuentren lugar en las hojas, se eliminan.
Aprendamos juntos Los niños y niñas reconocerán algunos objetos caseros que Los objetos que usará
pueden causar mucho daño a nuestro cuerpo y al de nues- para la exposición
tros compañeros o hermanos. teórica:
A partir de la experiencia de la actividad introductoria, per- Tijeras
mítales que le comenten si les gustó el juego y por qué. Díga- Cuchillos
les que podemos jugar con cosas que no nos causan daños Vidrio
y que son muy divertidas. Pero también hay cosas en nuestra
casa que pueden causarnos daño como materiales inflama-
bles, cortopunzantes, herramientas, materiales de trabajo de
mecánicos, electricidad, entre otros.

Lección 1
Reafirmar Los niños definirán los peligros que corren al jugar con de- Hoja de trabajo para
el conocimiento terminados objetos. cada niño/a
(evaluación) En la hoja de trabajo, el niño/a unirá los peligros que aca-
rrean ciertos objetos.
Trabajemos juntos Los niños y niñas aprenderán que debemos cuidar Bancas
de los demás. Sillas
En el aula, hará una pista de obstáculos con sillas, bancas, Mesas
libros y cuerdas. Libros
Elegirá tres parejas. Cuerdas
En la primera pareja, uno de los niños y niñas guiará al que
está vendado los ojos para que pase a través de los obstá-
culos. En la pareja dos, los pies de uno de los niños y niñas
estarán amarrados y la pareja tres irá por pista pero sin to-
par ninguno de los obstáculos.

Lección 1
Une lo correcto
Material
del niño Corta
Pincha
Quemaduras
Rompe la piel
Infecta
Golpea
Incendiar la casa
Hace huecos
Cuchilladas
Romper la cabeza
Romper los dedos
Romper los huesos

7 Lección 2
UNIDAD
Juegos
Hoy conoceremos
el peligro de jugar
con fuego.
Tema: Cuidado!, no juegues con fósforos.

Hoy conoceremos: Los fósforos y los petardos: un peligro en las manos de los
niños y niñas.
do discapacidades.
Objetivo: Que los niños y niñas a través de las actividades en la cla-
se, puedan entender lo peligroso que es jugar con fósfo-
ros o petardos.
Requisitos previos: El tutor conseguirá un artículo-testimonio de prensa o de
una revista de un niño/a que ha sufrido quemaduras para
analizar las consecuencias de jugar con el fuego.

Lección 2
Actividad Los niños y niñas sentirán la importancia de jugar de una Una pelota
introductoria: manera sana lejos de peligros.
No toque mi silla Se formará un círculo y un voluntario pasará al centro. Se
tomará una pelota pequeña y se la tirará hacia el niño del
centro, quien intentará esquivarla. El que logre tocar al niño
será el ganador.
El piso debe estar señalizado, porque nadie puede entrar al
círculo donde está el niño. Sólo pueden tocarle con la pelota.
Aprendamos juntos Los niños y niñas aprenderán a no jugar con fósforos Fósforos
o petardos. Distintas clases
Inicie con las siguientes preguntas, ¿Quiénes han jugado con de petardos
fósforos alguna vez? ¿Y con silbadores, voladores, diablillos,
etc?
¿Qué es lo que sintieron y qué les paso cuando realizaron
esa experiencia?
Ahora pregúnteles cómo se sintieron los que estuvieron en el
centro del juego anterior. Dígales que es igual que si jugamos
con fuego, No sabemos cómo defendernos ni a dónde correr .
Hábleles de las consecuencias que ocasiona en nuestro cuer-
po una quemadura de primero, segundo y tercer grado.

Lección 2
Reafirmar nuestro Los niños y niñas relacionarán sus quehaceres diarios con Lápiz
conocimiento actividades sanas. Papel
Prepare un texto que señale la palabra “incendio” Una lectura amena para
y su significado. la copia
Trabajemos juntos: Los niños y niñas aprenderán que hay muchas cosas que Papel reciclado
Hagamos nos ayudan a mantenernos alejados de las herramientas, Goma
una marioneta sustancias y juegos peligrosos. Un globo pequeño
Reuna todo tipo de papel reciclado y una bomba o globo
para cada niño/a.
Infle el globo y, sobre él, pegue pedacitos de papel cuidan-
do de no pegar donde amarró el pico. Por lo menos deben
pegarse tres o cuatro capas de papel y dejarlo secar por
una semana hasta que esté duro.

Lección 2
Quemaduras: Cuidado de las quemaduras
(Tomado de: www.abcmedicus.com)
Material Clasificación de las quemaduras
del tutor Primer grado: Compromete las capas superficiales de la piel (epidermis).
Generalmente causada por exposición prolongada al sol o instantánea a otras
formas de calor (objetos calientes, plancha). Se caracteriza por:
• Enrojecimiento de la piel.
• Dolor tipo ardor.
• Inflamación (edema) moderada.
• Piel seca.
Segundo grado: Lesiona la capa superficial e intermedia de la piel (epidermis y

dermis). Se caracteriza por:
• Formación de ampollas (flictenas).
• Dolor intenso.
• Inflamación que se extiende a zonas corporales no quemadas.
Tercer grado: Lesiona todas las capas de la piel y tejidos profundos como grasa,
músculo y hueso, así como también nervios, tendones, vasos sanguíneos. Se
caracteriza por:
• Ausencia de ampollas.
• Piel acartonada y seca.
• No hay dolor (insensibilidad).
• Coloración blanco a negro.
• Siempre requiere atención médica urgente.

7 Lección 3
UNIDAD
Juegos
que implican riesgos Hoy conoceremos sobre
los fuegos pequeños
en casa.
Tema: Extinguiendo el fuego casero.
Hoy conoceremos: Cómo apagar un fuego peligroso.
Resultado: Exhibe mejor calidad de vida como consecuencia de haberse protegido, supera-
do enfermedades o haber corregido discapacidades.
Objetivo: Que los niños y niñas aprendan a través de las diferentes actividades en la cla-
se, cómo apagar fuegos caseros que pueden convertirse en incendios.
Requisitos previos: El tutor con el director del CDN definirá un área de seguridad de los niños/as en
el caso de incendio en el CDN, señalará los sitios para la evacuación pintándo-
los y señalando con flechas.
Se asegurará que el CDN disponga de un extintor de incendios mediano o
grande. Los niños/as sabrán dónde está y cómo funciona.
Cada año el CDN renovará el líquido para que esté vigente.
El tutor organizará la visita de los niños a la estación de bomberos para su for-
mación complementaria.

Lección 3
Actividad Los niños y niñas aprenderán que aún cuando hay peligro Sillas
introductoria: tenemos que mantener la calma y seguir las instrucciones.
“Las compras” Mientras llegan los niños y niñas, la maestra les dirá un nom-
bre de una fruta o de una legumbre en su oído, en secreto.
Les dirá que va al mercado a hacer unas compras, dirá: “allí
compré las frutas y legumbres”, según los nombres que puso
a los niños y niñas. Los niños y niñas se ubicarán detrás del
tutor mientras va comprando las otras frutas y legumbres.
Estarán atentos cuando diga: “la canasta de compras se
cayó”. Todos los niños y niñas buscaran un asiento, algunos
no lo harán rápido.
Aprendamos juntos Al terminar la actividad introductoria, dígales que es nece- Material didáctico en
sario que escuchemos bien las indicaciones sobre seguridad cartulina
que aprenderemos. Visita a los bomberos
Si es posible pida la ayuda de un bombero o realize una
visita a los bomberos.
Dibujos de cómo ayudar.
Haga un simulacro de incendio.

Lección 3
Reafirmar nuestro co- En la hoja del niño, los niños y niñas ordenarán los pasos a Hojas de trabajo para
nocimiento juntos seguir cuando suceden pequeños incendios en casa. cada niño/a
Trabajemos juntos: Los niños y niñas aprenderán muchas cosas que nos ayu- Tela
Hagamos dan a mantenernos alejados de las herramientas, sustan- Agujas
una marioneta cias y juegos peligrosos. Hilo
El material pegado en el globo estará completamente
seco y será el momento para desinflar el globo y dejar las
capas de papel. Deben pintar el papel para darle aspecto
de una cabeza. Si es posible pintarán el pelo y los ojos y
dejarán que se seque hasta la próxima semana.
El tutor preparará la tela en forma de vestidos para poner-
los en los títeres.

Lección 3
La práctica es importante para los niños, los cuidadores y los padres. La práctica gene-
ra confianza y prepara a todos para responder a una emergencia competentemente
y con conocimiento. La práctica ayuda para saber qué hacer durante la crisis y ubi-
carse a salvo:
Procure que el personal identifique por lo menos dos vías de salida para cada
Material cuarto y que practique la evacuación a través de salidas alternativas.
del tutor Practique periódicamente simulacros de “refugiarse en el lugar” tanto al aire

libre como en distintas localizaciones puertas adentro, ubicando a los niños y al
personal en lugares seguros designados.
Revise los ejercicios de reubicación por lo menos una vez al año y practíquelos
con el personal, asegúrese que padres y empleados nuevos sean informados.
De acuerdo a la edad de los niños, repase los planes verbalmente y en un tono

no amenazante para ayudarles a sentirse protegidos y seguros.
Las alarmas de sonido muy intenso pueden asustar a los niños. Considere usar
en las prácticas un sistema de alarma que no asuste a los niños pero que ellos
puedan identificar como una alarma. Asegúrese que éste sea el sistema usado
en una emergencia real.
Utilice una lista de tareas en las prácticas para ayudar al personal a tomar las
acciones necesarias de manera automática (tomar asistencia).
Enseñe a los niños y niñas cómo llamar al 911 de los Bomberos o al 101 de la Policía.
Enseñe a los niños y niñas que deben aprender bien la dirección donde viven
para poder indicar dónde esta sucediendo el incendio.

Lección 3
Cómo crear un plan de escape
Tenga un plan de escape de la casa para su familia en el evento de un incendio case-
ro. Acuérdese de practicar el plan en una base regular para que esté seguro que todos
en la familia están familiarizados con el plan.
Pasos
1. Explíquele a su familia que usted va a crear un plan de escape que puede
salvarle la vida en el evento de un incendio.
2. Consiga un pedazo de papel blanco y un lápiz.
3. Dibuje un diagrama simple de su casa.
4. Vaya por su diagrama cuidadosamente con miembros de la familia y encuen-
tre dos rutas de escape para cada cuarto de la casa (en particular las habi-
taciones). Las ventanas están incluidas en las rutas de escape. Si vive en un
apartamento, localice las salidas de incendio y escaleras.
5. Dibuje flechas en el plan de escape, enseñando cuáles son las salidas.
6. Asegúrese que cada miembro de la familia esté familiarizado con las salidas
escogidas.
7. Decídase por un lugar donde los miembros de la familia se puedan encontrar
afuera.
8. Ponga énfasis en que cada miembro de la familia se salga por sí mismo en el
evento de un incendio. No vaya corriendo por la casa buscando a otros. Vaya
a la casa de un vecino y llame al 911.
9. Practique abriendo las ventanas, quitando las telas de las ventanas y, si está
en el segundo piso, use las escaleras. Esto es importante especialmente para
niños, quienes pueden tener problemas con las cerraduras de las ventanas o
escaleras plegables sin práctica.
10. Asegúrese que no haya barras de seguridad en las ventanas de las habitacio-
nes. Si las hay, asegúrese que puedan ser abiertas y cerradas fácilmente.
11. Pegue una copia del plan de escape de la casa atrás de cada puerta de las
habitaciones.

Lección 3
Poner en orden los pasos de un plan de contingencia:
Material
No ponerse nervioso.
del niño
Llamar al 911 o al 101.
Poner atención al timbre o sirena y cómo suena en caso del incendio.
Conocer bien la dirección exacta de tu casa.
Hacer fila para salir en caso de que el incendio sea en la escuela.
Tomar de la mano a los más pequeños para salir en caso de que el
incendio sea en la casa.
Salir organizadamente.
Ir hacia un lugar seguro.
Hacer un mapa de tu casa y señalar por dónde podrías salir en caso de
un incendio.
7 Lección 4
UNIDAD
Juegos
hacer primeros auxilios
en caso de quemaduras.
Tema: Las quemaduras y los primeros auxilios.

Hoy conoceremos: Primeros auxilios para quemaduras.
Resultado: Exhibe mejor calidad de vida como consecuencia de
haberse protegido, superado enfermedades o haber
corregido discapacidades.
Objetivo: Que los niños y niñas puedan reconocer la forma en
la que pueden ayudar cuando hay un accidente de
quemadura.
Requisitos previos: El tutor hará un cartel sobre las quemaduras por que se
producen, que hacer.

Lección 4
Actividad Los niños y niñas conocerán la importancia de trabajar jun- Frutas

introductoria: tos para lograr un objetivo. Un tazón grande
“Hagamos una ensala- Que los niños y niñas conozcan la importancia de trabajar Azúcar
da de frutas” juntos para lograr un objetivo.
Conseguir frutas de temporada; para los más pequeños fru-
tas que no tengan necesidad de usar cuchillos y hacer una
ensalada de frutas.
Aprendamos juntos Los niños y niñas aprenderán que todos somos útiles cuando Material didáctico
estamos en emergencia. Fotos, dibujos, recortes
Medidas a tomar cuando alguien sufre una quemadura y
qué no se debe usar cuando existe una quemadura.
Trabajemos juntos: Vestirán a la marioneta y pegarán la ropa, los niños podrán Silicona
“Hagamos una arreglar a la marioneta como ellos deseen. Ropa
marioneta”
Reafirmar nuestro Los niños y niñas harán un drama con sus marionetas de un Una manta
conocimiento juntos simulacro de incendio, de las quemaduras por grados de Marionetas
(evaluación) quemados.
Dividirá en grupos de manera que puedan expresar lo
aprendido.
Prepare un escenario con una manta.

Lección 4
Material Clasificación de las quemaduras
del tutor Primer grado: Compromete las capas superficiales de la piel (epidermis).
Generalmente causada por exposición prolongada al sol o instantánea a otras formas
de calor (objetos calientes, plancha). Se caracteriza por:
• Enrojecimiento de la piel.
• Dolor tipo ardor.
• Inflamación (edema) moderada.
• Piel seca.
Segundo grado: Lesiona la capa superficial e intermedia de la piel (epidermis

y dermis). Se caracteriza por:
• Formación de ampollas (flictenas).

• Dolor intenso.
• Inflamación que se extiende a zonas corporales no quemadas.
Tercer grado: Lesiona todas las capas de la piel y tejidos profundos como grasa,
músculo y hueso, así como también nervios, tendones, vasos sanguíneos. Se
caracteriza por:
• Ausencia de ampollas.
• Piel acartonada y seca.
• No hay dolor (insensibilidad).
• Coloración blanca a negra.
• Siempre requiere atención médica urgente.

Lección 4
Quemaduras: Cuidado de las quemaduras. Primeros auxilios
1. Tranquilice a la víctima.
2. Valore el tipo de quemadura y el grado.
3. Retire con cuidado anillos, pulseras, reloj o prendas apretadas y cinturones que
queden sobre el área afectada, antes de que se empiece a inflamar.
4. Enfríe el área quemada durante varios minutos, aplicando compresas de agua fría
limpia sobre la lesión. No use hielo sobre la zona quemada.
5. No aplique pomadas o ungüentos.
6. Cubra el área afectada con una compresa o tela limpia húmeda y fíjela con una
venda floja.
7. En quemaduras de pies o manos, separe cada dedo con una gasa húmeda antes
de poner la venda.
8. Administre un analgésico si es necesario. Tenga en cuenta las precauciones.
9. Si la víctima está consciente, administre abundantes líquidos vía oral, en lo posible

suero fisiológico.
10. Si hay quemaduras en cara, cuello coloque una almohada o cojín debajo de los
hombros. Controle la respiración y el pulso.
11. En quemaduras de la cara, cúbrala con gasa estéril o tela limpia, dejando agujeros
para la nariz, ojos y boca.
12. Traslade a la víctima a un centro asistencial.

7 Lección 5
UNIDAD
Juegos
Hoy conoceremos el
riesgo de jugar donde
se almacena el agua.
Tema: Los tanques de reserva y los ríos.

Hoy conoceremos: El riesgo de jugar cerca de lugares donde se almacena el agua.
Resultado: Exhibe mejor calidad de vida como consecuencia de haberse protegido, supe-
rado enfermedades o haber corregido discapacidades.
Objetivo: Que los niños y niñas puedan reconocer, a través de las diferentes actividades, los
riesgos a los que se encuentran expuestos al jugar cerca de lugares que almace-
nan agua como tanques de reserva, ríos, lagunas o cajas de riego, el mar.
Requisitos previos: El tutor reconocerá que en su CDN no haya lugares como cisternas, pozos,
tanques de agua descubiertos para evitar ahogamientos de las niñas/os.y en
otros lugares.

Lección 5
Actividad Los niños /as aprenderán que cuando jugamos no nos fija- Una pelota de básquet
introductoria: mos dónde lo hacemos. o de fútbol
Cada quien con su Hará dos equipos de básquet o de fútbol. Jugarán en una
grupo cancha que estará húmeda a propósito.
Aprendamos juntos Los niños y niñas conocerán los riesgos que corren cuando Material didáctico
juegan en lugares donde se almacena agua.
Deben hablar acerca de lo que piensan, lo que sienten y lo
que saben sobre el tema.
Esta lección incluye información sobre tanques de reserva,
lagunas, ríos, el mar y el ahogamiento.
El tutor hablará sobre qué hacer cuando se están ahogan-
do y sobre los primeros auxilios en caso de ahogamiento.
Trabajemos juntos Los niños y niñas comprenderán que existen lugares que im- Una soga
plican riesgos al jugar. Dos palos donde se
Haga que los niños y niñas se ayuden a pasar de un lugar a amarrará la soga
otro evitando tocar la soga.
El que se caiga, se ensucie o pierda el equilibrio, pierde.

Lección 5
Reafirmar nuestro Los niños y niñas evaluarán los peligros con el agua que los Hojas de trabajo del
conocimiento rodea. Hagan una lista de las cosas de cuando alguien se niño/a
(evaluación) está ahogando. Lápiz
A partir de la actividad realizada, Los niños y niñas deta-
llarán en sus hojas de trabajo estos riesgos y los primeros
auxilios a tomar.
Accidentes a causa del agua.

Los niños de 5 a 12 años sufren accidentes principalmente en lagos, mares, ríos y albercas.
En lo posible es recomendable que los niños sepan nadar perfectamente, deben co-
Material nocer las reglas de seguridad en la piscina, que incluyen: no correr alrededor, no echar
clavados, no jugar brusco, etc. Los niños deben entender las razones que existen detrás
del tutor de estas reglas. También es necesario que comprendan que nunca deben nadar solos
y siempre deben usar salvavidas cuando estén en aguas abiertas.
Más tips para prevenir accidentes con niños de uno a 12 años

Cuando decimos “supervisión de adultos” queremos decir adultos. No es válido ni apro-
piado dejar al hermanito pequeño cuidando al bebé. Si ese bebé sufre un accidente
es responsabilidad del padre, no del hermanito, ya que éste no tiene la madurez ni la
capacidad para tomar decisiones adecuadas.
Es importante enseñar a los niños que si su hermano pequeño cae al agua o tiene al-
guna dificultad, él deberá gritar y llamar la atención de un adulto, y no querer salvar a
su hermanito.

Lección 5
Otro tip importante es inculcarle a un niño que nunca, por ningún concepto, se aga-
che a tratar de sacar un juguete que está flotando en el agua, sino pedir la ayuda de
un adulto.
Importante: Para considerar

Cuando un individuo queda sumergido en sustancias líquidas, corre el riesgo de ins-
pirar el líquido, el cual llegará hasta los pulmones, produciendo el ahogamiento. Este
es el caso de los bañistas que se lanzan a una piscina sin saber nadar, o que se alejan
mucho de la orilla de la playa, o se sumergen para buscar algo y se queden atorados
con algo.
Ahogo: Cuando se presenta un calambre en una pierna la persona no puede nadar, se

vuelve pesada y es probable que se hunda. Cuando la persona se mete al agua (del
mar o piscina) inmediatamente después de haber comido, puede presentar mareos,
perder el control y ahogarse.
La forma más eficaz para salvar a una persona es la respiración de salvamento o res-
piración de boca a boca.
Recuerda: Aunque se desee salvar la vida a una persona que se está asfixiando o se ha
ahogado, sólo se cuenta con un máximo de 3 minutos, y esto se logra si se domina bien
la técnica de respiración boca a boca. Es aconsejable que todos en el salón reciban
cursos de primeros auxilios por un personal capacitado como rescatistas, bomberos,
paramédicos u otros.

Lección 5
Reglas
No jugar cerca de lugares donde se almacena agua.
No tirar objetos al agua sólo por jugar.
No acercarse a estos lugares sin un adulto.
No jugar de forma brusca cerca de estos lugares.
Evitar reunirse para jugar en estos lugares que implican riesgos innecesarios.

Lección 5
Reafirmemos nuestro conocimiento
Dibuja los peligros de almacenamiento de agua que hay en tu sector
Lo que debes hacer para prevenir un accidente cerca de esta fuente de agua
Material
del niño
Lo que debes hacer en caso de un accidente en el agua

Código:
Nombre del niño/a:

Edad: Fecha: CDN:

1 Conoce y explica lo que son los juegos peligrosos.
Conoce, explica y practica adecuadamente en el simulacro
2
de medidas de evaluación.
Conoce, explica y practica medidas de primeros auxilios

3
básicas a su edad. Clave de la escala
de evaluación
y no practica
el aprendizaje
Escucha y practica
2 esporádicamente
3 y lo practica
medianamente
lo comparte
4
y lo practica
medianamente
lo comparte
5 y lo practica
permanentemente

UNIDAD 8 Lección 1
Tomemos precauciones
con los animales
domésticos
Hoy aprenderemos
sobre los animales
domésticos, su hábitat
y su entorno.
Tema: Los animales domésticos y su hábitat.

Hoy conoceremos: El hábitat y entorno de los animales domésticos.
Resultado: Desarrolla actitudes de protección propia y de hábitos de protección ambiental.
Objetivo: Que los niños y niñas puedan conocer y entender qué son los animales domésti-
cos, además de que cada uno necesita un lugar donde desarrollarse.
Requisitos previos: • El tutor preparará el material recomendado en el procedimiento de la lección.
• El tutor/ enfatizará que los animales salvajes no deben ser comprados, su

lugar es la selva.
• El tutor reflexionará con los niños sobre Génesis 1:24,25.

Lección 1
Actividad Los niños y niñas observarán que cada animal emite un so-
introductoria: nido y tiene su grupo.
Cada quien con su Mientras llegan los niños y niñas, el tutor les dirá en secreto el
grupo nombre de un animal doméstico y les mencionará que de-
berán emitir el sonido del animal del que recibieron el nom-
bre. Cuando lo indique el tutor, deberán reunirse por grupos
según los sonidos que escuchen.
Aprendamos juntos Los niños y niñas comprenderán qué son los animales domés- Fómix para pegarlo
ticos y que cada uno necesita un lugar donde desarrollarse. en la pared
Haga materiales didácticos sobre los diferentes animales
domésticos y sus hábitat.
Trabajemos juntos Los niños y niñas evaluarán el lugar donde viven los animales Fómix de colores
(evaluación) domésticos y dónde deberán vivir. Tijeras
Prepare una maqueta de su casa y los diferentes animales Pega
domésticos que tiene. Plantillas de dibujos de
animales domésticos

Lección 1
Material
del tutor ¿Qué son animales domésticos?
(Tomado de: www.teleantioquia.com)
Son los animales que hemos habituado a vivir con los seres humanos. Se comenta que
el primer animal doméstico fue el perro, pues tiene sus ancestros en los lobos. Podemos
dividir los animales en domésticos y salvajes.
Los perros, los gatos, las vacas, las cabras y las ovejas, por ejemplo, son animales do-
mésticos y habitan también en las casas de la ciudad.
Algunos de esos animales están tan habituados a vivir con seres humanos que se con-
sidera casi imposible que sobrevivan en un ambiente “salvaje”. Ojo: animales como
loros, guacamayas, cacatúas, tarántulas o culebras que se venden como mascotas no
son animales domésticos, son animales salvajes y su entorno es la naturaleza, la selva
o el bosque y no una jaula.

UNIDAD 8 Lección 2
con los animales
domésticos
Hoy conoceremos las

formas de cuidar los
animales domésticos.
Tema: Cómo cuidar de los animáles domésticos.

Hoy conoceremos: Los animales domésticos y la forma correcta de cuidarlos.
Resultado: Desarrolla actitudes de protección propia y de hábitos de
protección ambiental.
Objetivo: Que los niños y niñas puedan conocer a través de las dife-
rentes actividades que los animales domésticos necesitan
de varios cuidados para su correcto desarrollo.
Requisitos previos: El tutor preparará artículos de prensa y/o fotos de enferme-
dades que causan los animales domésticos no cuidados
adecuadamente.

Lección 2
Actividad La tutora leera un articulo sobre los animales domesticos, como cuidar- Articulo sobre ani-
introductoria los, sus enfermedades. males domésticos
y enfermedades.
Aprendamos juntos Los niños y niñas conocerán que los animales domésticos necesitan de Carteles hechos
varios cuidados para su correcto desarrollo. en cartulina
El tutor reflexionará junto con los niños sobre las siguientes preguntas: Papel periodico
¿Cuáles son las enfermedades de los animales? Masking
¿Cómo pueden transmitirse al hombre? Marcadores
¿Qué hacer para que estas enfermedades desaparezcan?
Ponga estas preguntas en grandes carteles y prepare carteles más pe-
queños con las respuestas y permita que los niños y niñas las coloquen
luego que usted las mencione.
Reafirmar nuestro El niño/a recordará los cuidados especiales que necesitan sus animales Hoja de trabajo
conocimiento para desarrollarse de una manera sana. para cada niño/a
(evaluación) En su hoja de trabajo, el niño/a escribirá las palabras claves. Lápices
Trabajemos juntos Los niños y niñas reflexionarán en su mascota preferida y la necesidad de Una hoja
que ésta sea cuidada debidamente. Pinturas
Le dará una hoja en blanco. Los niños y niñas dibujarán a su mascota y Lápiz
escribirán debajo, qué necesita su o sus mascotas para ser cuidadas de
una manera correcta.

Lección 2
Cuidado de los animales domésticos
Debemos acercarnos con cuidado a aquellos animales que puedan morder o

arañar (el perro, el gato, el roedor), para evitar así cualquier riesgo de morde-
Material dura o arañazo. Especialmente, si nos encontramos en presencia de un animal
desconocido. Del mismo modo, los animales exóticos pueden portar gérmenes
del tutor desconocidos de agentes alérgenos muy potentes (moléculas urticantes que
provocan violentas reacciones cutáneas). Por lo tanto, debemos tratarlos con
precaución.
En caso de arañazo o mordedura, es indispensable desinfectar la zona afectada

con un producto antiséptico.
Por otro lado, se recomienda acudir a un médico si la mordedura es de un ani-
mal desconocido o exótico.
Un animal puede transportar gérmenes sin que nos percatemos de ello.

Por lo tanto:
• Se debe evitar que el animal duerma en la cama o en el dormitorio.
• Asimismo, se recomienda prohibirle el acceso a la cocina, ya que los agen-
tes patógenos se pueden mezclar con la comida.
• Si el animal come de su plato o en la mesa, aumentará el riesgo de transmisión
de los microorganismos que porta (cuyo número es especialmente elevado
en la saliva). Tampoco debemos acariciar al animal mientras comemos.
• Asimismo, se debe evitar que el animal lama la cara, especialmente si es
desconocido.
• Finalmente, una norma a tener en cuenta fuera de casa: la diseminación de
los gérmenes que portan los excrementos de los perros se puede evitar si sus
respectivos dueños los recogen de la calle.
Una higiene doméstica y animal correcta disminuye los riesgos

Lección 2
La higiene del animal doméstico

Aunque las normas de higiene varían según el animal, existen unas normas básicas que
se aplican a todas las especies.
• Se debe lavar al animal de forma regular. A los perros es necesario lavarlos y ce-
pillarlos. Aunque los gatos se lavan solos, debemos cepillarlos con frecuencia.
Esta medida se debe aplicar a cualquier animal con pelo.
• Se debe vacunar al animal (respetando las revacunaciones regulares) contra

los principales microorganismos patógenos conocidos (el gato: la rabia, el tifus,
la coriza; el perro: la rabia). Asimismo, se debe llevar al veterinario si está infecta-
do por una cantidad importante de pulgas, garrapatas o sarna.
La higiene general de los objetos relacionados con el animal

Se debe limpiar de forma regular cualquier objeto que entre en contacto con el ani-
mal, ya que éste puede portar microorganismos patógenos.

Lección 2
• Se deben limpiar de forma regular, así como desinfectar con un producto es-
pecífico, objetos tales como los cajones de tierra y las jaulas, o los comederos
o los cuencos que sirvan de recipiente para su comida.
• Asimismo, hay que limpiar de forma regular las mantas que se colocan en las
cestas, los juguetes, los comederos, etc., utilizando un desinfectante apropia-
do y a una temperatura que sobrepase los 60°C (para destruir así los microor-
ganismos). Además, se debe evitar lavar la ropa utilizada para los animales
junto con la ropa de los dueños. De este modo se reduce el riesgo de conta-
minación cruzada.
• Se debe limpiar igualmente el suelo de las zonas a las que el animal tiene ac-
ceso (prestando una especial atención a las moquetas, que son un depósito
de alérgenos).
• Después de tocar un animal, es necesario lavarse las manos con agua y jabón
durante al menos un minuto para eliminar todos los microorganismos que se
hubiesen podido alojar en ellas.

Lección 2
Compromiso
Yo en mi casita tengo los siguientes animales domésticos
Para cuidarlos nosotros hacemos
Pero ahora he comprendido que nuestros animales domés-

ticos necesitan de más cuidados como:
Yo me comprometo a cuidarlos mejor

Sus nombres son
Lo que le falta para crecer saludable

UNIDAD 8 Lección 3
con los animales
domésticos

los animales domésticos
que viven en las calles.
Tema: Los animales callejeros.

Hoy conoceremos: Los cuidados que debemos tener con los animales callejeros.
Resultado: Desarrolla actitudes de protección propia y de hábitos de
protección ambiental.
Objetivo: Que los niños y niñas puedan conocer los diferentes riesgos
que corren al acercarse a un animal desconocido.
Requisitos previos: El tutor preparará previamente un resumen o guía sencilla
leyendo su material para orientar a los niños y niñas.
Resolverá previamente los ejercicios del procedimiento.

Lección 3
Actividad Los niños y niñas sentirán el peligro de ser atrapados/as.

introductoria: Todos los niños y niñas harán un círculo cogidos de sus ma-
“Gato y ratón” nos. se escogerá una pareja, uno se quedará dentro del cír-
culo y el otro fuera de él.
El de afuera será el gato y el de adentro el ratón.
Se inicia el juego con las siguientes preguntas:
Gato: Ratón, ratón
Ratón: ¿Qué quieres gato ladrón?
Gato: Comerte quiero
Ratón: ¡Cómeme si puedes!
Gato: ¿Estás gordito?
Ratón: Hasta la punta de mi rabito.
Los niños del círculo alzan y bajan los brazos y cantan:
“Por aquí sí, por acá no”.
Aprendamos juntos Los niños y niñas aprenderán a tomar precauciones con los Cartulina o papel bond
animales callejeros. para el cartel
A partir de la experiencia de la actividad introductoria, pre-
gunte cómo se sintieron los participantes en los diferentes
lugares que estaban participando.
Y mencione que al igual que el ratón se cuidó de ser atra-
pado por el gato, nosotros debemos cuidarnos de ser atra-
pados por animales callejeros porque pueden transmitirnos
diferentes enfermedades.
Ponga la lista de enfermedades en un lugar visible.

Lección 3
Reafirmar nuestro co- Los niños y niñas recordarán los peligros a los que nos expone- Tener las palabras escogi-
nocimiento: mos cuando tenemos contacto con los animales callejeros. das para el juego, por lo
(evaluación) El tutor tomará las palabras claves sobre las enfermedades menos cinco palabras.
Juguemos a la que los animales callejeros se contagian en la calle y algunas
muñeca ahorcada que pueden ser transmitidas a las personas, por ejemplo:
RABIA. El tutor pondrá la primera letra
R_ _ _ _
Y los niños y niñas en forma ordenada trataran de adivinar
la letra y por consiguiente la palabra.
Trabajemos juntos Los niños y niñas recordarán qué enfermedades tienen los La hoja de trabajo del
diferentes animales y cómo les pueden contagiar: tutor
Que cada niño/a tenga su hoja de trabajo para descubrir Un lápiz
las palabras en la sopa de letras.

Lección 3
Material
del tutor Prevención de infecciones causadas por animales domésticos
• Usted no tiene que deshacerse de su mascota.

• Aunque los riesgos son bajos, usted puede contraer una infección de mascotas u
otros animales.
• Es suficiente tomar algunas simples precauciones con respecto a las mascotas y otros
animales.
• El VIH no puede ser propagado a través de gatos, perros, aves u otras mascotas.
¿Qué clase de infecciones puedo contagiarme de un animal?

Los animales pueden ser portadores de muchas enfermedades. Estas enfer-
medades pueden causarle problemas como diarrea severa, infecciones ce-
rebrales y lesiones en la piel.
¿Qué puedo hacer para protegerme de infecciones propagadas por animales?

• Siempre lávese bien las manos con agua y jabón después de jugar o de
haber atendido a los animales. Esto es especialmente importante antes de
comer o tocar alimentos.
• Sea cuidadoso con lo que comen o beben sus animales. Aliméntelos sola-
mente con comida para animales o cocine bien la carne antes de dársela
a su mascota. No le dé carne cruda o poco cocida. No permita que sus
animales beban agua del inodoro o que escarben en la basura. No permita
que sus animales cacen o coman el excremento de otros animales.
• No lleve a su casa a un animal enfermo. No consiga una mascota que ten-
ga más de seis meses de edad, especialmente si tiene diarrea.

Lección 3
Material Respuesta de la sopa de letras
del tutor Q D C B X N M O H J K
L S G C V Z O Ñ A E R
W V R Z D T R O H W F
E I A A K G D T Y M B
R R B P F X I J V R F
T U I U L S D C S H K
Y S A L I B A N B U Y
U A H G C A W F G V R
I S J A V C D W E S A
L D K S B T F G T Y U
P F L Z N E Q S D N L
M G Ñ X M R P X T Y J
K Y S R T I A T C B H
A N E M I A R U Z R P
Q W E R T S A R N A E
Ñ P O I U Y C C G H R
M N B V C X I A Q W T

Lección 3
Q D C B X N M O H J K
Material L S G C V Z O Ñ A E R
del niño W V R Z D T R O H W F
E I A A K G D T Y M B
R R B P F X I J V R F
T U I U L S D C S H K
Y S A L I B A N B U Y Busca las enfermedades
U A H G C A W F G V R de los animales calleje-
ros y la forma en como
I S J A V C D W E S A se contagian
L D K S B T F G T Y U
P F L Z N E Q S D N L
M G Ñ X M R P X T Y J
K Y S R T I A T C B H
A N E M I A R U Z R P
Q W E R T S A R N A E
Ñ P O I U Y C C G H R
M N B V C X I A Q W T
UNIDAD 8 Lección 4
con los animales
domésticos
Hoy conoceremos que

hacer cuando un animal
callejero nos ataca.
Tema: Cuando un animal nos ataca.

Hoy conoceremos: El ataque de un animal casero o callejero y los prime-
ros auxilios.
Resultado: Desarrolla actitudes de protección propia y de hábitos
de protección ambiental.
Objetivo: Que los niños y niñas a través de las diferentes activida-
des estén preparados para enfrentar accidentes cau-
sados por el ataque de animales caseros o callejeros.
Requisitos previos: Preparará la sala de clase con los asientos de manera
circular previamente.

Lección 4
Actividad Los niños y niñas podrán sentir que aún en una situación de Sillas, colocadas en
introductoria: crisis deben recordar las indicaciones para estar a salvo. círculo
La tempestad Todos los participantes deben formar un círculo con sus res-
pectivas sillas. Quien dirija el juego se coloca en la mitad y
dice: “Un barco en medio del mar, viaja a rumbo descono-
cido”. Cuando diga: “Ola a la derecha”, todos los jugado-
res deben cambiar un puesto hacia la derecha.
Cuando se diga: “Ola a la izquierda”, todos los jugadores
cambian un puesto hacia la izquierda.
Se dan varias órdenes, intercambiando a la derecha y a la
izquierda. Cuando se note que los participantes estén dis-
traídos, el dirigente dice: “tempestad”. Todos los jugadores
deben cambiar de puestos, mezclándose en diferentes di-
recciones. A la segunda o tercera orden, el dirigente ocupa
un puesto aprovechando la confusión. Un jugador quedara
sin puesto y asumira el rol de director.
Aprendamos juntos Los niños y niñas conocerán qué hacer en caso de ser ata- Fotos
cados por un animal callejero. Recortes
A partir de la actividad introductoria, pregúnteles cómo se Dibujos
sintieron cuando hubo tempestad.

Lección 4
Cuando un animal callejero nos quiere atacar o nos ataca,

corremos sin saber qué hacer ni a dónde ir. Ahora veremos
qué hacer cuando somos atacados por un animal calleje-
ro, ya sea que nos muerda o que nos arañe.
Trabajemos juntos Los niños y niñas practicarán algunos pasos de los primeros Carteles con los nom-
(evaluación) auxilios, dramatizándolo. bres de los animales
Los niños y niñas recibirán el nombre del animal que le ha
atacado en grupos de cinco personas que conformarán
una familia y dramatizarán qué clase de primeros auxilios
darán a su afectado.
Reafirmar nuestro Los niños y niñas desarrollarán una estrategia de ayuda Hoja de trabajo para
conocimiento para las personas afectadas por los diferentes animales. cada niño/a
En la hoja de material del niño/a recibirá el problema dibu-
jado a resolver de manera individual en la clase.

Lección 4
Agresiones por animales
Las mordeduras y picaduras son lesiones en la piel causadas por la agresión de algunos
Material animales.
Dependiendo del tipo de animal, algunas mordeduras pueden ser muy peligrosas y de-
del tutor ben atenderse oportunamente; por ejemplo, las mordeduras de perros, gatos, ardillas,
ratas que pueden tener rabia, así como las mordeduras de víboras venenosas.
Primeros auxilios para resolver la urgencia

• Acueste a la persona y evite que se mueva porque, mientras más lo haga, el
veneno actuará más rápido en su cuerpo.
• Mantenga la parte donde está la mordida más abajo que el resto del cuerpo.
• Amarre una venda o trapo arriba de la mordida, sin apretar mucho, para que
la herida sangre levemente. Aflójela cada siete minutos.
• Con una navaja, cuchillo u otro objeto que sea útil, haga un corte en cruz
sobre cada una de las marcas de los colmillos. El corte debe ser más o menos
de un centímetro y medio de largo y poco profundo.
• Deje que escurra la sangre, por lo menos durante 15 minutos. Evite chupar la
sangre sobre todo si tiene heridas en la boca o padece de muelas picadas
(caries).
Una vez resuelta la urgencia haga lo siguiente:
• Envuelva hielo en un trapo o plástico limpio y póngalo sobre la parte mordida.
• Busque ayuda médica inmediatamente, es muy urgente.

Lección 4
Mordedura de víbora no venenosa
En esta mordedura sólo se verán huellas de dientes (y no de los colmillos), se sentirá
dolor en el lugar de la mordida, sin otras señales. Lave con agua y jabón, ponga hielo
y mantenga limpia la herida.
Acuda lo más rápido que pueda al médico, él indicará lo que debe hacer.
Mordedura de perro, gato y otros animales que transmiten la rabia

Las mordeduras de estos animales son muy peligrosas porque pueden transmitir la ra-
bia, que es una enfermedad que, si no se evita, es mortal.
Señales:
Causan dolor e inflamación en el sitio de la mordedura, en ocasiones llegan a sangrar.
Primeros auxilios para resolver la urgencia

• Lave el sitio de la mordedura con abundante agua y jabón.
• Si la herida está abierta no la cierre, si está sangrando haga presión sobre ella.
Si la persona que da el auxilio tiene alguna herida en la mano, antes de apre-
tar, debe ponerse una bolsa de plástico.
Una vez resuelta la emergencia:

• Cubra la herida con una gasa o trapo limpio.
• Lleve rápidamente a la persona al centro o clínica de salud más cercano para
que revisen la herida y le den indicaciones.
• Si el médico lo receta, la persona debe ponerse todas las vacunas contra la
rabia, recuerde que es una enfermedad mortal.
• Localice al animal agresor, si es un animal doméstico averigüe si está vacuna-
do y hace cuánto tiempo le pusieron la vacuna.
Manténgalo en observación durante 10 días, aunque haya sido vacunado
recientemente.

Lección 4
No lo mate
Si muere el animal durante los 10 días siguientes a la mordida, lleve el cadáver
o córtele la cabeza y llévela en una bolsa de plástico con hielo al antirrábico o
centro de salud más cercano para su estudio.
Si el animal que causó la mordedura es salvaje o silvestre como zorro, zorrillo o
murciélago, la persona debe acudir a que le pongan las vacunas contra la ra-
bia lo más rápido posible.
Para prevenir las mordeduras y picaduras de animales es conveniente:

• Mantener la casa limpia y ordenada, sobre todo los rincones y techos, así
como los lugares donde están los animales como perreras, porquerizas, co-
rrales, etc.
• Vacunar contra la rabia y otras enfermedades a los perros y gatos.
• No dormir con animales.
• No provocar, lastimar o hacer enojar a los animales porque pueden agredir.
• Evitar la formación de charcos y quitar las hierbas alrededor de su casa.
• Cubrirse piernas y pies al andar en el campo y si es posible usar botas.
Resultado de la hoja del niño:

1. Llevar a la oveja en el primer viaje.
2. Luego regresar por el lobo, dejar al lobo de otro lado y regresar hacia la col con
la oveja.
3. Coger la col y llevarla donde está el lobo.
4. Regresar por la oveja.

Lección 4
Respuesta
Problema a resolver en la hoja del niño: 1

Un campesino tiene una barca pequeña e
intenta pasar al otro lado del río. La barca solo 2

puede llevar al hombre y una cosa mas y hay 1
oveja, 1 lobo, 1 repollo de col para venderlos,

3
todos deben estar en excelente estado para
ser vendidos en un buen precio, esto implica

4
llevar viva a la oveja y completa la col pero no
debe hacer mas de cuatro viajes para llegar a
tiempo al mercado. Que debe hacer:

Código:
Nombre del niño/a:

Edad: Fecha: CDN:

1 Distingue a los animales caseros y sabe cómo cuidarlos
adecuadamente.
Reconoce y describe los riesgos de ser atacado por un
2
animal callejero.
Conoce, explica y practica la atención básica en casos
de ser atacados por animales callejeros. de evaluación
y no practica
el aprendizaje
Escucha y practica
2 esporádicamente
3 y lo practica
medianamente
lo comparte
4
y lo practica
medianamente
lo comparte
5 y lo practica
permanentemente

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Exploradores 8-9 años

Se permite la reproducción parcial de esta publicación con

Gerente Implementación del Programa

Reconocemos que los niños y niñas deben ser atendidos en cuatro

Le invitamos a introducirse en esta nueva aventura de aprendizaje con

Fernando Puga César Parra

Físico | Zona Protegida 8 - 9 años

Resultado desarrollo físico o salud: Escoge prácticas buenas para la sa-

Indicador Descripción edio de verificación

Compassion International - Ecuador

Conquistadores, como programa de apoyo al desarrollo de los niños y niñas

Físico | Zona Protegida 8 - 9 años

Indicador Descripción edio de verificación

Resultado 3: Practica un deporte, juega y se alimenta bien.

Practica un deporte y juega de Actividades de grupo y de familia.

Objetivo general físicamente saludable, por lo tanto las actividades o lec-

Compassion International - Ecuador

Físico | Zona Protegida 8 - 9 años

Unidad 1: Cuándo somos maltratados 11 Unidad 5: Cuidado mental 99

Compassion International - Ecuador

Tema: Tipos de maltrato.

Físico | Zona Protegida 8 - 9 años 11

Hablemos de los tipos de maltrato Se hablará sobre diveresos tipos de maltratos.

12 Compassion International - Ecuador

Maltrato emocional o psicológico: Generalmente esta clase de maltrato suce-

Abandono emocional: Se da en el campo familiar, cuando el niño/a no recibe

Maltrato institucional: Cualquier maltrato que provenga de una institución

Físico | Zona Protegida 8 - 9 años 13

Indicadores del maltrato infantil (observaciones para el tutor):

• Señales físicas repetidas (morados, magulladuras, quemaduras).

14 Compassion International - Ecuador

El más listo de los pichoncitos se acurrucó con su mamá mientras le decía:

–¿Qué podemos hacer por él? –preguntó la mamá a su familia, y agregó:

Físico | Zona Protegida 8 - 9 años 15

–Porque yo quería que todos estuviéramos convencidos

–¿Y habrá comida para los tres? ¿para mi hermano, para

16 Compassion International - Ecuador

1. Personas que pueden realizar un maltrato a un niño.

Físico | Zona Protegida 8 - 9 años 17

18 Compassion International - Ecuador

Tema: Cómo romper el silencio.

Físico | Zona Protegida 8 - 9 años 19

Dramatización Se permitirá que los niños y niñas relacionen la realidad en la

20 Compassion International - Ecuador

Personajes: papa, mamá, tres hijos, la maestra, el pastor, los vecinos.

Papá: se hace tarde, ¡apúrate!, ya va a pasar el bus, ¡debes levantarte más

Físico | Zona Protegida 8 - 9 años 21

22 Compassion International - Ecuador

Físico | Zona Protegida 8 - 9 años 23

Soy desobediente Sí Soy un niño/a bueno Sí

Soy un niño/a Sí Me veo guapo/a Sí

Soy un niño/a feo Sí No tengo amigos/as Sí

Me dicen que no Sí Pongo atención Sí

Soy demasiado Sí Tengo buenas notas Sí

Soy vago/a Sí Soy grosero con mis Sí

Soy grosero con Sí Merezco el castigo Sí

Tienen que pegar- Si

24 Compassion International - Ecuador

soy un niño/a que tiene miedo, pero ahora sé qué

Físico | Zona Protegida 8 - 9 años 25

Tema: Denunciando el maltrato.

Hoy conoceremos: El maltrato debe ser denunciado.

Resultado: Conoce y aplica medidas sencillas de prevención

Requisitos previos: El tutor/ leerá previamente el manual de Niñez: