INSTITUCION EDUCATIVA N° 30785 “VIRGEN DE LA MEDALLA MILAGROSA” - HUALHUAS

“Año del fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION DE JUNIN

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL - TARMA

INSTITUCION EDUCATIVA N° 30785

“VIRGEN DE LA MEDALLA MILAGROSA”
HUALHUAS

PROGRAMACION CURRICULAR DE AULA

GRADO: TERCERO

DOCENTE:

DIRECTORA: MG. NANCY VIRGINIA CAPCHA VASQUEZ.

HUALHUAS - 2022

DOCENTE RESPONSABLE: Luz Lima Francisca Antezana

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PLANIFICACIÓN ANUAL –TERCER GRADO DE PRIMARIA

I. DATOS INFORMATIVOS
i Institución Educativa : N° 30 785 “VIRGEN DE LA MEDALLA MILAGROSA” HUALHUAS - TARMA
ii Docente Responsable :
iii Grado y Sección : TERCER GRADO DE PRIMARIA
iv N° DE ESTUDIANTES : 10
II. CARACTERIZACIÓN Y NECESIDADES DEL ESTUDIANTE:

ARE DESCRIPCIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CARACTERÍSTICAS DEL
A LOGRADOS
CICLO
(evaluación de las evidencias de aprendizaje
(Programa Curricular)
por aula)
C El 100 % de los estudiantes lograron la  Los estudiantes profundizan en
O competencia: Se comunica oralmente en su aprendizajes más complejos
M lengua materna. correspondientes a cada una de
U  Recupera información explícita de los las áreas curriculares en
textos orales que escucha (nombres de
N estrecha relación con el entorno
personas y personajes, hechos y lugares)
I y que presentan vocabulario de uso y con la propia realidad
C frecuente. personal y social; de esta forma
A construyen un mayor
C autoconocimiento y distinguen
I comportamientos correctos
O identificando consecuencias y
N autorregulándose cada vez con
mayor éxito.
 A la vez comienzan a
comprender que las
interacciones sociales requieren
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
EL 90% de estudiantes tienen dificultades en Comunicarse oralmente
en su lengua materna:
1.1. Obtiene información del texto
Recupera información explícita de los textos orales que escucha,
seleccionando datos específicos (nombres de personas y personajes, acciones,
hechos, lugares y fechas), y que presentan vocabulario de uso frecuente y
sinónimos.
Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los estados de
ánimo de las personas y los personajes, así como las enseñanzas que se
desprenden del texto; para ello, recurre a la información relevante del mismo.
1.2. Infiere e interpreta información del texto oral.
Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como
las secuencias temporales, causa- efecto o semejanza-diferencia, así
como las características de personas, personajes, animales, objetos,
hechos y lugares, el significado de palabras según el contexto y
expresiones con sentido figurado (adivinanzas, refranes), a partir de la
información explícita e implícita del texto.
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al propósito

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El 60 % de los estudiantes lograron Leer
diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna:
 Deduce características implícitas de
personajes, animales, objetos y lugares;
determina el significado de palabras
según el contexto y hace comparaciones;
DOCENTE RESPONSABLE: Luz Lima Francisca Antezana
de habilidades como la
empatía, el respeto de
opiniones distintas a la propia y
al bienestar del otro y a toda
forma de vida, la valoración de
las expresiones culturales de las
personas y grupos, entre otras.
 Los niños y las niñas
interactúan con mas personas y
con mayor independencia en su
entorno, esto les brinda más
posibilidades de interacción
social y oportunidades para
comunicativo, así como a las características más comunes del género
discursivo. Distingue el registro formal del informal recurriendo a su
experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y evita reiterar
información innecesariamente. Ordena dichas ideas y las desarrolla para
ampliar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en
especial, de adición, secuencia y causa- efecto), a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos
y algunos términos propios de los campos del saber
1.4. Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
Explica las acciones y motivaciones de personas y personajes, así como
el uso de adjetivaciones y personificaciones; para ello, relaciona
recursos verbales, no verbales y para verbales, a partir del texto oral y
de su experiencia.
Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.
Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se apoya en el
volumen de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o
dar claridad a lo que dice.
o Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Participa en diversos intercambios orales alternando roles de hablante y
oyente, formulando preguntas, explicando sus respuestas y haciendo
comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.
1.5. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los textos
orales, del ámbito escolar, social o de medios de comunicación, a partir
de su experiencia y del contexto en que se desenvuelve.
El 90% de los estudiantes presentan dificultades en la Lectura de
diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito
Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del
texto. Distingue información de otra próxima y semejante, en la que
selecciona datos específicos (por ejemplo, el lugar de un hecho en una
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asimismo, establece relaciones lógicas
de causa-efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de
información explícita del texto.
comprender normas sociales en
espacios públicos.
2.2. Infiere e interpreta información del texto
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
noticia), en diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos
elementos complejos (por ejemplo, sin referentes próximos, guiones de
diálogo, ilustraciones), con palabras conocidas y, en ocasiones, con
vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y
lugares, y determina el significado de palabras según el contexto y hace
comparaciones; así como el tema y destinatario. Establece relaciones
lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito,
a partir de la información explícita e implícita relevante del texto.
Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como silueta del
texto, palabras, frases, colores y dimensiones de las imágenes;
asimismo, contrasta la información del texto que lee.
Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones texto-
ilustración, así como adjetivaciones y las motivaciones de personas y
personajes.
Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos
recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y justifica sus
preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los
textos que lee.

 Asimismo, brinda condiciones

El 60% de los estudiantes lograron escribir
diversos tipos textos en su lengua materna:
 Adecuando el texto a la situación
comunicativa considerando el propósito
comunicativo y el destinatario,
recurriendo a su experiencia para
escribir.
para una mayor expresión de
sus competencias
El 90% de los estudiantes presentan dificultades en la producción de
comunicativas con lenguaje diversos tipos de textos en su lengua materna.
fluido y en la que estructuran 3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
con cierta facilidad su Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
pensamiento, así como el comunicativo, el destinatario y las características más comunes del
acceso a fuentes de tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para ello,
información y aplicación recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información
complementaria.
digitales.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en

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 También, les permite tener un
mayor manejo de la noción de
M El 60% estudiantes lograron Resolver “tiempo “, que junto a la de
A problemas de cantidad. “espacio” y el reconocimiento
T  Establece relaciones entre datos y una o
de sus intereses, habilidades y
E más acciones de agregar, quitar,
M avanzar, retroceder, juntar, separar, dificultades contribuyen a que
A comparar e igualar cantidades, y las sean capaces de elegir y
T transforma en expresiones numéricas organizarse para algunas
I (modelo) de adición o sustracción con actividades de recreación,
C números naturales de hasta dos cifras. aprendizaje, socialización o
A formación.
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torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece
relaciones entre las ideas, como causa-efecto y secuencia, a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto
seguido y los signos de admiración e interrogación) que contribuyen a
dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo,
las adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios,
y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad
de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
escrito.
Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación
comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones innecesarias
que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de
los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta
alguno (como los signos de interrogación), con el fin de mejorarlo.
Explica el efecto de su texto en los lectores, luego de compartirlo con
otros. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados
en su texto y algunos aspectos gramaticales.
El 90% de los estudiantes necesitan resolver problemas de cantidad: 1.
Resolver problemas de cantidad.
1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar,
quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y
combinar colecciones diferentes de objetos, para transformarlas en
expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción,
multiplicación y división con números naturales de hasta tres cifras.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión sobre la
centena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal,
sus equivalencias con decenas y unidades, el valor posicional de
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 En la interacción cada vez
El 60% de los estudiantes logran Resolver
problemas de regularidad, equivalencia y
cambio.
 Establece relaciones de equivalencias
entre dos grupos de hasta veinte objetos
y las trasforma en igualdades que
contienen adiciones o sustracciones.
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mayor con el entorno, los
estudiantes van interesándose
por el manejo del dinero, la
comprensión de la economía
del hogar y de las actividades
económicas de sus miembros; a
la vez, van consolidando el
conocimiento de los números y
de las operaciones
matemáticas.
una cifra en números de tres cifras y la comparación y el orden de
números.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la
multiplicación y división con números naturales hasta 100, y la
propiedad conmutativa de la adición
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
•Estrategias heurísticas
Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones aditivas y
multiplicativas, duplicar o dividir por 2, multiplicación y división
por 10, completar a la centena más cercana y aproximaciones.
Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas con canjes
y uso de la asociatividad.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones.
Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y
la conformación de la centena, y las explica con material concreto.
Realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad conmutativa y las
explica con ejemplos concretos. Asimismo, explica por qué la
sustracción es la operación inversa de la adición, por qué debe
multiplicar o dividir en un problema, así como la relación inversa
entre ambas operaciones; explica también su proceso de resolución
y los resultados obtenidos.
Al 90% de los estudiantes le falta resolver problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
2.1. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
Establece relaciones de equivalencia entre dos grupos de hasta
veinte objetos y las transforma en igualdades que contienen
adiciones, sustracciones o multiplicaciones.
Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos,
colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades que
aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en patrones
de repetición (con números de hasta 3 cifras).
2.2. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
Describe, con algunas expresiones del lenguaje algebraico
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. (igualdad, patrón, etc.) y representaciones, su comprensión de la

 En especial manejan con cierta
Asimismo, el 60% de los estudiantes resuelven
problemas de forma, movimiento y
localización:
Establece relaciones entre las características de
los objetos del entorno, las asocia y representa
con formas geométricas tridimensionales
(cuerpos que ruedan y no ruedan) y
bidimensionales (cuadrado, rectángulo, círculo,
triángulo), así como con las medidas de su
longitud (largo y ancho).
 Aunque
igualdad como equivalencia entre dos colecciones o cantidades, así
como que un patrón puede representarse de diferentes formas.
Describe el cambio de una magnitud con respecto al paso del
tiempo, apoyándose en tablas o dibujos. Ejemplo: El estudiante
representa el mismo patrón de diferentes maneras: triángulo,
rectángulo, triángulo como ABA, ABA, ABA.
2.3. Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y
reglas generales.
Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la
descomposición aditiva y multiplicativa, agregar o quitar en ambos
lados de la igualdad, relaciones inversas entre operaciones y otras),
para encontrar equivalencias, mantener la igualdad ("equilibrio"),
destreza estrategias de tipo encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes o continuar,
mental que les permiten completar y crear patrones.
desenvolverse con mayor
soltura en transacciones 2.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
económicas propias de su edad Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las
y de su cultura. cantidades que intervienen en una relación de igualdad y cómo
equiparar dos cantidades, así como lo que debe considerar para
continuar o completar el patrón y las semejanzas que encuentra en
dos versiones del mismo patrón, mediante ejemplos concretos. Así
también, explica su proceso de resolución. Ejemplo: El estudiante
podría decir: "Si quito 2 kilos en este platillo de la balanza, se
perderá el equilibrio".
Al 90% de los estudiantes aún les falta consolidar la competencia
Resolver problemas de forma, movimiento y localización:
3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
Establece relaciones entre las características de los objetos del
entorno, las asocia y representa con formas geométricas
avanzan en el bidimensionales (figuras regulares o irregulares), sus elementos y
desarrollo de su pensamiento con sus medidas de longitud y superficie; y con formas
abstracto, siguen aprendiendo y tridimensionales (cuerpos redondos y compuestos), sus elementos y
encontrando relaciones su capacidad.
Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los

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matemáticas y otras, a partir de objetos y personas del entorno, y los expresa en un gráfico,
la manipulación concreta de teniendo a los objetos fijos como puntos de referencia; asimismo,
objetos en situaciones de su considera el eje de simetría de un objeto o una figura.
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
contexto.
geométricas.
Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de las
formas tridimensionales y bidimensionales (número de lados,
vértices, eje de simetría).
Expresa con material concreto su comprensión sobre las medidas
de longitudes de un mismo objeto con diferentes unidades.
Asimismo, su comprensión de la medida de la superficie de objetos
planos de manera cualitativa con representaciones concretas,
El 60% de los estudiantes lograron resolver estableciendo "es más extenso que", "es menos extenso que"
problemas de gestión de datos e (superficie asociada a la noción de extensión) y su conservación.
incertidumbre: Expresa su comprensión sobre la capacidad como una de las
 Expresa la ocurrencia de propiedades que se puede medir en algunos recipientes, establece
acontecimientos cotidianos usando las "contiene más que", "contiene menos que" e identifica que la
nociones "posible" e "imposible". cantidad contenida en un recipiente permanece invariante a pesar
 Recopila datos mediante preguntas y el de que se distribuya en otros de distinta forma y tamaño
empleo de procedimientos y recursos (conservación de la capacidad).
(material concreto y otros); los procesa y Expresa con gráficos los desplazamientos y posiciones de objetos o
organiza en listas de datos o tablas de personas con relación a objetos fijos como puntos de referencia;
frecuencia simple (conteo simple) para hace uso de algunas expresiones del lenguaje geométrico.
describirlos. 3.3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la
composición y descomposición, el doblado, el recorte, la
visualización y diversos recursos para construir formas y figuras
simétricas (a partir de instrucciones escritas u orales). Asimismo,
usa diversas estrategias para medir de manera exacta o aproximada
(estimar) la longitud (centímetro, metro) y el contorno de una
figura, y comparar la capacidad y superficie de los objetos
empleando la unidad de medida, no convencional o convencional,
según convenga, así como algunos instrumentos de medición.
3.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las
formas, su composición o descomposición, y las explica con

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ejemplos concretos o dibujos. Asimismo, explica el proceso

seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Todos los cuadrados
se pueden formar con dos triángulos iguales".
Al 90% de los estudiantes aún les falta consolidar la competencia
Resolver
problemas de gestión de datos e incertidumbre:
4.1. Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o
probabilísticas.
Representa las características y el comportamiento de datos
cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato
favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y cuantitativos discretos
(por ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5,
etc.) de una población, a través de pictogramas verticales y
horizontales (el símbolo representa más de una unidad) y gráficos
de barras horizontales (simples y escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10
en 10), en situaciones de su interés o un tema de estudio.
4.2. Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y
probabilísticos.
Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las
nociones "seguro", "posible" e "imposible".
Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), gráficos de barras
horizontales simples con escala y pictogramas de frecuencias con
equivalencias, para interpretar la información explícita de los datos
contenidos en diferentes formas de representación.
4.3. Usa estrategias y procedimientos
Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con
preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los
procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple,
para describirlos y analizarlos.
Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento,
el diagrama u otros, para determinar todos los posibles resultados
de la ocurrencia de acontecimientos cotidianos.
4.4. Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información
obtenida.
Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso cotidiano. Así
también, explica sus decisiones a partir de la información obtenida

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con base en el análisis de datos.

P El 70% de los estudiantes construyen su
E identidad:
R  Expresa sus características físicas,
S habilidades y gustos, y explica las razones de
O aquello que le agrada de sí mismo. Ejemplo:
N El estudiante podría decir: "Me gustan mis
A manos porque con ellas puedo dibujar lindo".
L origen.
 Realiza actividades individuales y colectivas
S mostrando autonomía y asumiendo retos.
O  Identifica acciones que causan malestar
C o bienestar a sí mismo o a sus
I compañeros, y las explica con razones
A sencillas.
L 1.3. Reflexiona y argumenta éticamente
El 60% de estudiantes convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien
común:
 Comparte actividades con sus compañeros
respetando sus diferencias y tratándolos con
amabilidad y respeto. Cumple con sus
deberes en el aula, para beneficio de todos y
de acuerdo a su edad.
 Participa en la elaboración de acuerdos y
normas que reflejen el buen trato entre
compañeros, y los cumple.
 Utiliza estrategias para manejar sus
conflictos en el aula con ayuda de un adulto;
Al 90% de los estudiantes aún les falta construir su identidad:
1.1. Se valora a sí mismo
Describe aquellas características personales, cualidades, habilidades
y logros que hacen que se sienta orgulloso de sí mismo; se reconoce
como una persona valiosa con características únicas.
Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y costumbres
propias de su familia que hacen que se sienta orgulloso de su
1.2. Autorregula sus emociones
Describe sus emociones en situaciones cotidianas; reconoce sus
causas y consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación
(ponerse en el lugar del otro, respiración y relajación).
Identifica situaciones y comportamientos que le causan agrado o
desagrado, y explica de manera sencilla por qué.
1.4. Vive su sexualidad de manera plena y responsable
Explica que los niños y las niñas pueden asumir las mismas
responsabilidades y tareas, y que pueden establecer lazos de
amistad basados en el respeto.
Reconoce a qué personas puede recurrir en situaciones de riesgo o
en situaciones donde se vulnera su privacidad.
El 90% de estudiantes presenta dificultades en la convivencia y
participación democrática en la búsqueda del bien común:
2.1. Interactúa con todas las personas.
Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula
y expresa su desacuerdo en situaciones de maltrato en su institución
educativa. Cumple con sus deberes.
Describe algunas manifestaciones culturales de su localidad o de su
pueblo de origen. Se refiere a sí mismo como integrante de una
localidad específica o de un pueblo originario.
2.2. Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en
el aula, y escucha las propuestas de sus compañeros; explica la

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de esta manera, propicia el buen trato entre
compañeros.
El 70% de los estudiantes construyen
interpretaciones históricas comparando el
presente y pasado:
 Obtiene información de imágenes y objetos
antiguos, testimonios de personas y
expresiones temporales propias de la vida
cotidiana, y reconoce que estos le brindan
mayor información sobre su historia familiar
y la de su comunidad.
El 60% de los estudiantes lograron gestionar
responsablemente el espacio y ambiente al
desarrollar sus actividades:
 Se desplaza en su espacio cotidiano
siguiendo instrucciones para localizar
objetos, personas o continuar una ruta usando
puntos de referencia Ejemplo: El estudiante
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importancia de la participación de todos en dicha elaboración.
2.3. Maneja conflictos de manera constructiva.
Interviene al observar un conflicto entre compañeros: recurre al
diálogo o a un adulto cercano para que intervenga si es necesario.
2.4. Delibera sobre asuntos públicos.
Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y participar
en actividades colectivas orientadas al bien común (seguridad vial,
entre otras), a partir de situaciones cotidianas, y reconoce que
existen opiniones distintas a la suya.
2.5. Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y participar
en actividades colectivas orientadas al bien común (seguridad vial,
entre otras), a partir de situaciones cotidianas, y reconoce que
existen opiniones distintas a la suya.
El 90% de los estudiantes presentan dificultades en construir
interpretaciones históricas:
3.1. Interpreta críticamente fuentes diversas
Obtiene información acerca del proceso del poblamiento americano
y de las primeras bandas a las primeras aldeas en el Perú, en textos
cortos, así como en edificios antiguos o conjuntos arqueológicos de
la localidad.
Explica la importancia de fuentes históricas, como textos, edificios
antiguos o conjuntos arqueológicos de la localidad; identifica al
autor o colectivo humano que las produjo.
3.2. Comprende el tiempo histórico.
Secuencia imágenes, objetos o hechos utilizando categorías
temporales (antes, ahora y después; años, décadas y siglos);
describe algunas características que muestran los cambios en
diversos aspectos de la vida cotidiana y de la historia del
poblamiento americano hasta el proceso de sedentarización.
3.3. Elabora explicaciones sobre procesos históricos
Narra procesos históricos, como el poblamiento americano y el de
la sedentarización; reconoce más de una causa y algunas
consecuencias.
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se desplaza desde la institución educativa

hasta la plaza de la comunidad.
El 80% de los estudiantes logran gestionar
responsablemente los recursos económicos:
 Explica que todo producto tiene un costo y
que al obtenerlo se debe retribuir por ello
(intercambio/ dinero/trueque); propone
acciones, de acuerdo a su edad, para el uso
responsable de los productos en la institución
educativa y en su familia.
El 60% de los estudiantes lograron gestionar responsablemente el
espacio y ambiente al desarrollar sus actividades:
Se desplaza en su espacio cotidiano siguiendo instrucciones para
localizar objetos, personas o continuar una ruta usando puntos de
referencia Ejemplo: El estudiante se desplaza desde la institución
educativa hasta la plaza de la comunidad.
Identifica en su institución educativa los lugares seguros y
vulnerables ante desastres, y participa en actividades para la
prevención (simulacros, señalización, etc.).
Al 90% de los estudiantes aún les falta Gestionar responsablemente los
recursos económicos
5.1. Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico
y financiero
Explica que el trabajo que realizan sus familiares y demás personas
permite la obtención de dinero para la adquisición de ciertos bienes
y servicios con la finalidad de satisfacer las necesidades de
consumo.
5.2. Toma decisiones económicas y financieras
Usa de manera responsable los recursos, dado que estos se agotan,
y realiza acciones cotidianas de ahorro del uso de bienes y servicios
que se consumen en su hogar y su institución educativa.

C El 60% de los estudiantes han logrado indagar El 90% de los estudiantes están en proceso de logro en la competencia
I mediante métodos científicos para construir indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos:
E conocimientos: 1.1. Problematiza situaciones para hacer indagación
C  Compara y establece si hay diferencia entre la Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales y
I respuesta que propuso y los datos o la tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles
A información obtenida en su observación o respuestas con base en el reconocimiento de regularidades
experimentación. Elabora sus conclusiones. identificadas en situaciones similares. Ejemplo: El estudiante
Y podría preguntar: "¿Por qué una vela encendida se derrite y no
ocurre lo mismo con un mechero?". Y podría responder: "La cera
T se consume más rápido que el kerosene".
E 1.2. Diseña estrategias para hacer indagación.

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C Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos

N que utilizará para responder a la pregunta. Selecciona los materiales
O e instrumentos que necesitará para su indagación, así como las
L fuentes de información que le permitan comprobar la respuesta.
G 1.3. Genera y registra datos e información.
I Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan
A que propuso para responder la pregunta. Usa unidades de medida
convencionales y no convencionales, registra los datos y los
representa en organizadores. Ejemplo: Cuando el estudiante
observa cómo se derriten unos cubos de hielo, puede medir la
temperatura a la que están inicialmente y, luego, medir la
temperatura del líquido, el tiempo que pasó para que se derritan, así
como hacer una representación gráfica de lo sucedido.
1.4. Analiza datos e información.
Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza
los datos obtenidos y los compara con la respuesta que propuso, así
como con la información científica que posee. Elabora sus
conclusiones. Ejemplo: Cuando el estudiante dice "en un día
caluroso, los cubos de hielo se derriten más rápido; y en un día frío,
demoran en derretirse", utiliza los datos tomados para confirmar
sus afirmaciones, así como los resúmenes que explican el tema.
1.5. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Comunica las conclusiones de su Indagación y lo que aprendió
usando conocimientos científicos, así como el procedimiento, los
logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone
algunas mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o
escrita.

El 60% de los estudiantes han logrado explicar

el mundo físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo:
 Describe los cambios que experimentan los
objetos debido a la luz o al calor que reciben.
Ejemplo: El estudiante describe las causas por
las que el hielo, la mantequilla o la cera se
El 90% de los estudiantes aun no explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Describe los órganos que conforman los sistemas de plantas y animales.
Compara diversas especies y reconoce semejanzas y diferencias.

DOCENTE RESPONSABLE: Luz Lima Francisca Antezana

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derriten cuando se calientan o les da la luz del
sol.
EL 60% de los estudiantes han logrado la
competencia Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas de su
entorno:
 Representa su alternativa de solución
tecnológica con dibujos y textos. Describe sus
partes, la secuencia de pasos para su
elaboración y selecciona herramientas,
instrumentos y materiales según sus
propiedades físicas
DOCENTE RESPONSABLE: Luz Lima Francisca Antezana
Clasifica los materiales de acuerdo a sus características físicas (duros,
blandos, frágiles, etc.)
Relaciona desplazamiento, el cambio de modificación de la forma de los
objetos por la aplicación de fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El estudiante
relaciona la deformación que sufre una pelota con la fuerza generada
sobre ella cuando alguien la presiona con la planta de los pies.
Compara las diferentes manifestaciones del clima a lo largo de un año y
en las diferentes zonas en la superficie terrestre. Ejemplo: El estudiante
diferencia las características de la época del año en que llueve y otra en
que no.
Describe cómo el hábitat proporciona a los organismos recursos para
satisfacer sus necesidades básicas. Ejemplo: El estudiante describe cómo
se alimentan los animales en la selva.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico.
Argumenta por qué la creación de objetos tecnológicos para satisfacer
necesidades requiere de personas que tienen diferentes ocupaciones o
especialidades, y opina sobre cómo el uso de los productos tecnológicos
cambia la vida de las personas y el ambiente. Ejemplo: El estudiante
explica que la producción de alimentos en conservas demanda la
producción de materia prima, envases, planta procesadora, etc., para que
las personas puedan consumirlos, y opina acerca de las ventajas y
desventajas de esta clase de productos, en relación a la calidad de vida y
del ambiente.
El 90% de los estudiantes necesitan Diseñar y construir soluciones
tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
3.1. Determina una alternativa de solución tecnológica.
Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone
alternativas de solución con base en conocimientos científicos o prácticas
locales, así como los requerimientos que debe cumplir y los recursos
disponibles para construirlas. Ejemplo: El estudiante propone construir
un sistema de riego para el jardín de la institución educativa usando
material reciclable, a fin de que disminuya el consumo de agua,
basándose en el conocimiento de las técnicas de regadío y en las formas
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A EL 60% de los estudiantes han logrado la
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de riego de jardines, parques o chacras observadas en su localidad.
3.2. Diseña la alternativa de solución tecnológica.
Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos;
describe sus partes, la secuencia de pasos para su implementación y
selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus
propiedades físicas. Ejemplo: El estudiante realiza gráficos de su sistema
de riego, lo presenta y describe cómo será construido y cómo.
3.3. Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica
Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales,
instrumentos y herramientas según su utilidad; cumple las normas de
seguridad y considera medidas de ecoeficiencia.
Usa unidades de medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para
cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento de su alternativa
de solución tecnológica. Ejemplo: El estudiante construye su sistema de
riego usando material reciclable (botellas descartables y mangueras) y
herramientas (tijeras, cinta adhesiva, punzones, etc.), siguiendo las
recomendaciones para su seguridad y la limpieza de la mesa de trabajo.
Riega el jardín de la institución educativa utilizando el sistema de riego y
realiza las modificaciones necesarias hasta que funcione y cumpla con
los requerimientos establecidos.
3.4. Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su
alternativa de solución tecnológica.
Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los
requerimientos establecidos. Explica cómo construyó su solución
tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o prácticas
locales aplicadas y las dificultades superadas. Ejemplo: El estudiante
pone en funcionamiento su sistema de riego por dos meses (previamente,
determina cuánto volumen de agua se usaba para regar el área
correspondiente al jardín y realiza una lectura inicial del recibo de agua).
Después de ese tiempo, compara los recibos de agua e indica si el
consumo disminuyó. Finalmente, menciona qué materiales y
herramientas utilizó para construir su sistema de riego, si fue fácil, de
dónde obtuvo las ideas para su construcción, así como qué le gusto más y
qué no le gustó.
Al 90% de los estudiantes aún les falta consolidar la competencia
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R competencia Aprecia de manera crítica
T manifestaciones artístico culturales:
E  Describe o registra líneas, formas, sonidos y
movimientos que encuentra en la naturaleza,
el entorno y en diversas manifestaciones
artísticas, y los asocia con ideas y
sentimientos. Ejemplo: El estudiante describe
y compara diversos sonidos que escucha en el
entorno (las bocinas de los carros, el silbido
de un pájaro, el sonido de las hojas de los
árboles) y explica cómo lo hacen sentir.
El 60% de los estudiantes lograron la
competencia Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos:
 Explora e improvisa manera de usar los
medios, los materiales y las técnicas
artísticas, y descubre que pueden ser
utilizados para expresar ideas y reconoce los efectos que puede lograr combinando diversos medios,
sentimientos. Ejemplo: El estudiante usa su
imaginación para representar a los
diversos personajes de una leyenda y
experimenta con una variedad de
movimientos corporales y tonos de voz.
 Presenta sus trabajos y creaciones en
forma individual y grupal, y describe de
manera sencilla cómo los ha creado y
organizado.
DOCENTE RESPONSABLE: Luz Lima Francisca Antezana
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
1.1. Percibe manifestaciones artístico-culturales.
Identifica y describe los elementos básicos del arte que encuentra en su
entorno y en manifestaciones artístico-culturales diversas. Reconoce que
los elementos pueden transmitir múltiples sensaciones.
1.2. Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
Especula sobre los procesos que el artista ha seguido para crear su obra e
identifica los distintos usos y propósitos de manifestaciones artístico-
culturales de su comunidad (ritual, recreativo, comercial, decorativo,
utilitario, etc.).
1.3. Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-
culturales
Comenta sobre los posibles significados de una obra de arte, con base
en lo observado y lo investigado acerca del autor, y emite una opinión
personal sobre ella.
Al 90% de los estudiantes les falta consolidar la competencia Crea
proyectos de los lenguajes artísticos:
2.1. Explora y experimenta los lenguajes artísticos
Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos del arte y
materiales, herramientas y técnicas para comunicar ideas. Ejemplo: El
estudiante realiza mezclas de color con témperas, para crear diferentes
tonos de color que se parezcan más a su color de piel al hacer su
autorretrato.
2.2. Aplica procesos creativos
Planifica sus proyectos sobre la base de las maneras en que otros artistas
han usado los elementos del arte y las técnicas (por ejemplo, en prácticas
artísticas tradicionales de su comunidad) para comunicar sus propias
experiencias o sentimientos. Improvisa, experimenta y combina diversos
elementos, medios, materiales y técnicas para descubrir cómo puede
comunicar una idea.
2.3 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
Describe la idea o temática específica desarrollada en sus procesos de
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R El 60% de los estudiantes lograron las
E competencias Construye su identidad como
L persona humana, amada por Dios, digna, libre
I y trascendente, comprendiendo la doctrina de
G su propia religión, abierto al diálogo con las
I que le son más cercanas:
O  Descubre que Dios nos creó, por amor, a su
N imagen y semejanza, y valora sus
características personales como hijo de Dios.
 Establece relaciones fraternas y respetuosas con
los demás en diferentes escenarios, y participa
en celebraciones religiosas de su comunidad.
El 60% de los estudiantes han logrado
Asumir la experiencia del encuentro
personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa.
Expresa el amor de Dios con diversas acciones,
siguiendo el ejemplo de su amigo Jesús, en su
familia, institución educativa y entorno.
 Expresa en forma oral, gráfica, escrita y
corporal el amor a su amigo Jesús.
DOCENTE RESPONSABLE: Luz Lima Francisca Antezana
improvisación y experimentación.
Explica las técnicas que ha usado y las maneras en que siente que su
trabajo es exitoso. Ejemplo: El estudiante explica por qué eligió estirar
los brazos y desplazarse lentamente para representar el viento en una
danza.
Al 90% de los estudiantes aún les falta Construir su identidad como
persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con
las que le son más cercanas.
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como
persona digna, libre y trascendente.
Identifica la acción de Dios en diversos acontecimientos de la Historia de
la Salvación.
Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las Sagradas Escrituras, y
acepta el mensaje que le da a conocer para vivir en armonía con Él y con
los demás.
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Expresa su fe al participar en su comunidad y respeta a sus compañeros y
a los que profesan diferentes credos.
Se compromete a una convivencia cristiana basada en el diálogo y el
respeto mutuo.
Al 90% de los estudiantes les falta Asumir la experiencia del
encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
2.1. Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario
con Dios y desde la fe que profesa.
Muestra su fe mediante acciones concretas en la convivencia cotidiana,
en coherencia con relatos bíblicos y la vida de los santos.
Descubre el amor de Dios proponiendo acciones para mejorar la
relación con su familia y la institución educativa.
Participa en momentos de encuentro con Dios, personal y
comunitariamente, y celebra su fe con gratitud.
2.2. Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
Participa responsablemente en el cuidado de sí mismo, del prójimo y de
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la naturaleza como creación de Dios.

C El 90% de los estudiantes tienen dificultad en lograr la competencia Se
O El 60% de los estudiantes lograron la desenvuelve en los entornos virtuales por la TIC:
M competencia Se desenvuelve en los entornos Navega en entornos virtuales y selecciona aplicaciones y recursos
P virtuales por la TIC: digitales de distintos formatos según un propósito definido cuando
E  Participa en juegos interactivos en los que desarrolla aprendizajes de las áreas Curriculares. Ejemplo: El
T realiza simulaciones y problematizaciones estudiante representa una idea utilizando organizadores visuales.
E para desarrollar aprendizajes en las áreas Utiliza procedimientos para descargar, enviar, guardar y copiar
N curriculares. información de diversos programas y aplicaciones digitales.
C Utiliza espacios y servicios virtuales de participación en red cuando
I intercambia información con sus pares.
A Elabora materiales digitales combinando textos, imágenes, audios y
S videos, y utiliza un presentador gráfico cuando expresa
experiencias y comunica sus ideas.
T Utiliza bloques gráficos o instrucciones simples en secuencias
R lógicas para simular comportamientos de objetos o seres vivos
A diseñados previamente.
N El 90% de los estudiantes les falta consolidar la competencia de
S Gestionar su aprendizaje de manera autónoma:
V El 60% de los estudiantes lograron Gestionar Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias,
E su aprendizaje de manera autónoma: potencialidades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar o
R  Determina con ayuda de un adulto que no la tarea.
S necesita aprender considerando sus Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le
A experiencias y saberes previos para realizar permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se
L una tarea. Fija metas de duración breve que le organizará y elige la más adecuada.
E permitan lograr dicha tarea. Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento
S planteados produce resultados esperados respecto a su nivel de
avance, a partir de la retroalimentación de sus pares,y cambia, de
ser necesario, sus acciones para llegar a la meta.
Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los
ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta.

_____________________________________ _____________________________________
ELIDA ILIANA ARIAS MISARI. NANCY VIRGINIA CAPCHA VASQUEZ
DOCENTE DE AULA. DIRECTORA.

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CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE DESDE EL CONTEXTO SOCIO -
CULTURAL:
FACTORES DE PRINCIPALES
CONTEXTO CARACTERÍSTICAS DEL
CONTEXTO SOCIO
CULTUAL
1. Contexto familiar:
Características de los Características de los
padres, Actividades padres:
cotidianas de las  Padres de familia con bajo
familias, Tipos de soporte emocional.
familia de donde  Conflicto familiares
proceden los estudiantes,  Padres permisivos
actividades rutinarias de  Desinterés de padres de
los niños en los tiempos familia en el aspecto
libres. alimenticio.
 El 60 % de padres de
familia presentan actitudes
machistas con violencia
familiar.
 El 80% de los padres de
familia se dedican al
comercio ambulatorio.
 En cuanto a su creencia
religiosa el 70% son
católicas y en 30%
profesan otras creencias.
 El 50% de los padres de
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OPORTUNIDADES PARA
CONTEXTUALIZAR
CONOCIMIENTOS,
ESTRATEGIAS, RECURSOS,
ETC.
¿Qué podemos trabajar?
 Violencia familiar
 Equidad de género
 Resolución de conflictos
 Control de emociones:
juegos tradicionales y
recreativos.
 Fortalecer el vínculo
familiar
 Cultura tributaria
 Resolución de problemas
matemáticos
 Enseñar inteligencia
emocional.
 Contaminación (suelos,
aire, agua)
 Reconocimiento de su
contexto local y regional.
 Identidad personal y local.
 Cuidado del cuerpo.
 Cuidado del medio
ambiente.
DEMANDAS CON QUÉ PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL CNEB
SE PUEDEN RELACIONAR
ÁREA: PERSONAL SOCIAL.
competencia: 1. construye su identidad.
Formar personas: Desempeño: Describe sus emociones en situaciones
 Autónomas e cotidianas; reconoce sus causas y consecuencias.
independientes. Aplica estrategias de autorregulación (ponerse en el
 Con mayor control lugar del otro, respiración y relajación).
emocional Desempeño: Reconoce a qué personas puede recurrir
 Respetuosos y honestos en situaciones de riesgo o en situaciones donde se
con sus derechos y vulnera su privacidad.
deberes. Competencia: Gestionar responsablemente los
 Que cumplan con el rol de recursos económicos
padres de familia. Usa de manera responsable los recursos, dado que
 Con una convivencia estos se agotan, y realiza acciones cotidianas de ahorro
armoniosa de del uso.
comprensión y
cooperación.
ÁREA DE MATEMATICA.
Formar persona: Competencia: 1. Resolver problemas de cantidad.
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familia tiene hogares
disfuncionales y el otro
50% de familia nuclear.
Actividades cotidianas
 Padres dedicados al
comercio y agricultura zonal.
Procedencia de los
estudiantes
 Los estudiantes
proceden de
diferentes distritos de
Tarma: (San Pedro,
Huasahuasi, etc.).
Actividades rutinarias de los
estudiantes en sus tiempos
libres
 Deporte
 Juegos en red
 Internet
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 Inicio del año escolar
 Habito lector.
 Valorando a nuestros padres.
 Reflexión sobre concepto de
desastre natural.
 Protección de biodiversidad.
 Familia escolar.
 Identidad escolar.
 Aniversario patrio.
 Actividades recreativas.
 La familia
 Los deberes y derechos del
niño.
 Actividades físicas.
 Los alimentos.
 Desastres naturales.
 Demostramos habilidades y
destrezas.
 Fiesta de navidad.
 Juegos adictivos
 Práctica de juegos
tradicionales
 Uso y manejo adecuado de las
TIC
 Que descifren problemas Desempeño: Realiza afirmaciones sobre la
de su vida cotidiana comparación de números naturales y la
 Que empleen los recursos conformación de la centena, y las explica con
naturales de manera material concreto.
racional y responsable. Competencia:2. Resolver problemas de forma,
 Con sensibilización y movimiento y localización.
concienciación ambiental. Desempeño: Expresa con material concreto su
comprensión sobre las medidas de longitudes de
un mismo objeto con diferentes unidades.
Asimismo, su comprensión de la medida de la
superficie de objetos planos de manera cualitativa
Personas que: con representaciones concretas, estableciendo "es
más extenso que", "es menos extenso que"
 Aptitud de análisis y (superficie asociada a la noción de extensión) y su
reflexión. conservación.
 Cuiden del medio Competencia: 3. Resuelve problemas de gestión de
ambiente. datos e incertidumbre.
 Propicien un buen clima Desempeño: Recopila datos mediante encuestas
institucional. sencillas o entrevistas cortas con preguntas
 Se identifiquen con su adecuadas empleando procedimientos y recursos;
contexto local y regional. los procesa y organiza en listas de datos o tablas
 Consolidados en valores. de frecuencia simple, para describirlos y
 Destreza en juegos analizarlos.
cooperativos. Enfoques transversales:
 Que Identifiquen las  Enfoque de orientación al bien común.
zonas de riesgo.  Enfoque intercultural
 Realicen una cultura
preventiva ante desastres.
 Utilizar con
responsabilidad la
tecnología.
 Distinguir y valorar su AREA DE COMUNICACIÓN.
contexto local y regional. Competencia: 1. Comunicarse Oralmente en su lengua
 Conozcan y valoren su materna
cuerpo su forma de sentir, Desempeño: Explica el tema, el propósito
pensar y actuar. comunicativo, las emociones y los estados de
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 Percibir y valorar su ánimo de las personas y los personajes, así como

cultura local. las enseñanzas que se desprenden del texto; para
ello, recurre a la información relevante del
mismo.
Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en
su lengua materna.
Personas que: Desempeño: Deduce características implícitas de
 Consideración de los personajes, animales, objetos y lugares, y
daños que causa el uso determina el significado de palabras según el
inadecuado del internet. contexto y hace comparaciones; así como el tema
 Manipule y destinatario. Establece relaciones lógicas de
responsablemente la causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y
tecnología. propósito, a partir de la información explícita e
implícita relevante del texto.
Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna.
Desempeño: Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema
y las desarrolla para ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones innecesarias o
digresiones. Establece relaciones entre las ideas,
como causa-efecto y secuencia, a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos del saber.

ENFOQUES TRANSVERSALES
 Enfoque de Derechos
 Enfoque de igualdad de género
 Enfoque a la búsqueda de la excelencia
AREA DE CIENCIA Y AMBIENTE.
Competencia: 1. Indaga mediante métodos científicos
para construir conocimientos.
Desempeño: Comunica las conclusiones de su
Indagación y lo que aprendió usando

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conocimientos científicos, así como el

procedimiento, los logros y las dificultades que
tuvo durante su desarrollo. Propone algunas
mejoras. Da a conocer su indagación en forma
oral o escrita.
Competencia: 2. Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Desempeño: Compara diversas especies y
reconoce semejanzas y diferencias.
ENFOQUES TRANSVERSALES.
 Enfoque inclusivo o atención a la diversidad.
 Enfoque igualdad degenero.
AREA DE EDUCACION RELIGIOSA.
Competencia: 1. Construye su identidad como persona
humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
Desempeño: Se compromete a una convivencia
cristiana basada en el diálogo y el respeto mutuo.
Competencia: 2. Asume la experiencia del encuentro
personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida
en coherencia con su creencia religiosa.
Desempeño: Participa responsablemente en el
cuidado de sí mismo, del prójimo y de la naturaleza
como creación de Dios.
ENFOQUES TRANSVERSALES
 Enfoque a la búsqueda de la excelencia.
 Enfoque Inclusivo o atención a la diversidad.
AREA DE ARTE.
Competencia: 1. Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-culturales.
Desempeño: Comenta sobre los posibles significados
de una obra de arte, con base en lo observado y lo
investigado acerca del autor, y emite una opinión
personal sobre ella.

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Competencia: 2. Crea proyectos desde los lenguajes

artísticos.
Desempeño: Improvisa y experimenta maneras de usar
los elementos del arte y reconoce los efectos que puede
lograr combinando diversos medios, materiales,
herramientas y técnicas para comunicar ideas.
Ejemplo: El estudiante realiza mezclas de color con
témperas, para crear diferentes tonos de color que se
parezcan más a su color de piel al hacer su
autorretrato.
ENFOQUES TRANSVERSALES
 Enfoque de orientación al bien común
 Enfoque intercultural.

FACTORES DE PRINCIPALES OPORTUNIDADES PARA DEMANDAS CON QUÉ PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL CNEB
CONTEXTO CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTUALIZAR SE PUEDEN RELACIONAR
CONTEXTO SOCIO CONOCIMIENTOS,
CULTUAL ESTRATEGIAS, RECURSOS,
ETC.
2. Contexto de la Potencian:  Identidad personal familiar,  Conformar personas con AREA DE COMUNICACIÓN.
institución  Identidad local y regional identidad personal. Competencia: 1. Se comunica oralmente en su lengua
educativa: institucional materna.
(aspectos de la cultura  Puntualidad Desempeño: Adecúa su texto oral a la situación
escolar que afectan o  Responsabilidad comunicativa, de acuerdo al propósito comunicativo,
potencian los  Convenio con la así como a las características más comunes del género
aprendizajes): Iglesia Luterana  Conformar personas con discursivo. Distingue el registro formal del informal
 Características del Afectan:  Desarrollo de la oralidad capacidades recurriendo a su experiencia y a algunas fuentes de
currículo oculto,  Deglutir comida chatarra comunicativas. información complementaria.
formas de relación  Infraestructura pequeña Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en
entre los actores  Padres de familia con su lengua materna.
educativos. poco control a sus hijos. Desempeño: Dice de qué tratará el texto, a partir de
 Buenas prácticas de  Ingresos económicos algunos indicios como silueta del texto, palabras,

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la IE. mínimos de los padres
de familia.
 Formas de relación entre
los actores educativos.
 Un 60% de padres son
católicos y un 40 % son
de otra religión
 Celebraciones según el
calendario cívico escolar.
 Patrona institucional
Virgen de la Medalla
Milagrosa
 Buena convivencia entre
docentes y estudiantes
 Buena relación entre
docentes y directivo.
 Relación entre docentes y
padres de familia un trato
regular.
 Reconocimiento de logros.
 Celebración de
onomásticos.
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 Cultura deportiva
 Cuerpo sano y mente sano
 vida sana y saludable
 Deberes y derechos de los
niños y niñas
 proyectos de vida
 jornadas y encuentros de
padres de familia
 Suscitar el uso y creación de
materiales educativos con
material reciclable.
 Responsabilizarse de una frases, colores y dimensiones de las imágenes;
vida saludable asimismo, contrasta la información del texto que lee.
Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna.
Desempeño: Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y los
signos de admiración e interrogación) que contribuyen
 Estudiantes que cohabiten a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras
y participen con sentido de retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para
igualdad y justicia caracterizar personas, personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la
musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
ENFOQUES TRANSVERSALES
 Enfoque a la búsqueda de la excelencia.
 Enfoque Inclusivo o atención a la diversidad.
AREA DE MATEMATICA
Competencia: 2. Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
 Estudiantes con mayor Desempeño Establece relaciones de equivalencia
conciencia ambiental.
entre dos grupos de hasta veinte objetos y las
transforma en igualdades que contienen
adiciones, sustracciones o multiplicaciones.
ENFOQUES TRANSVERSALES:
 Enfoque de orientación al bien común
AREA DE PERSONAL SOCIAL.
Competencia: 2. Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común.
Desempeño Describe algunas manifestaciones
culturales de su localidad o de su pueblo de
origen. Se refiere a sí mismo como integrante de
una localidad específica o de un pueblo
originario.
ENFOQUES TRANSVERSALES
 ENFOQUE ORIENTACION AL BIEN COMUN
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AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA.

Competencia: 2. Explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Desempeño: Clasifica los materiales de acuerdo a
sus características físicas (duros, blandos,
frágiles, etc.)
ENFOQUES TRANSVERSALES
 ENFOQUE AMBIENTAL
AREA DE ARTE.
Competencia: 2. Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos.
Desempeño: Describe la idea o temática específica
desarrollada en sus procesos de improvisación y
experimentación. Explica las técnicas que ha usado y
las maneras en que siente que su trabajo es exitoso.
Ejemplo: El estudiante explica por qué eligió estirar
los brazos y desplazarse lentamente para representar el
viento en una danza.
ENFOQUES TRANSVERSALES:
 Enfoque de búsqueda de la excelencia.
AREA DE EDUCACION RELIGIOSA.
Competencia: 2. Asume la experiencia del encuentro
personal y comunitario con Dios en su proyecto de
vida en coherencia con su creencia religiosa.
Desempeño: Participa responsablemente en el
cuidado de sí mismo, del prójimo y de la
naturaleza como creación de Dios.
Participa responsablemente en el cuidado de sí
mismo, del prójimo y de la naturaleza como
creación de Dios.
ENFOQUES TRANSVERSALES
 Enfoque de derechos.
 Enfoque de igualdad de género.

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FACTORES DE Principales características del Oportunidades para Demandas Con qué propósitos de aprendizaje del CNEB se pueden
CONTEXTO contexto socio cultual contextualizar conocimientos, relacionar
estrategias, recursos, etc.
3. Contexto local – Comerciantes  Agricultura: viveros  Vigorizar en los AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA.
regional:  Agricultura  Producción agrícola, estudiantes el conocimiento Competencia: 2. Explica el mundo físico basándose
Principales  Obreros (estibadores mozos, cadena productiva y y practica de las actividades en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
oportunidades, albañiles, etc.) comercial. productivas. energía, biodiversidad, Tierra y universo.
potencialidades.  Estudiantes con Desempeño: Describe cómo el hábitat proporciona
 Potencialidades  Fiestas tradicionales identidad nacional
a los organismos recursos para satisfacer sus
productivas, socios (carnavales, mayordomía)
 Identidad personal,
necesidades básicas. Ejemplo: El estudiante
culturales y
tecnológicos.  Manejo de redes sociales, familiar, local, regional y  Estudiantes con describe cómo se alimentan los animales en la
Valoración de la cables, aparatos electrónicos nacional. habilidades y actitudes selva.
cosmovisión, sentido y tecnológicos. Alineación. tecnológicas. ENFOQUES TRANSVERSALES
de pertenencia /  Uso y manejo  Enfoque ambiental.
identidad.  Fervientes a la religión responsable de las Tics y AREA DE COMUNICACION
 Otras potencialidades católica redes sociales Competencia: 1. Se comunica oralmente en su lengua
y recursos para el materna.
aprendizaje (saberes, Desempeño: Adecúa su texto oral a la situación
experiencias de la comunicativa, de acuerdo al propósito comunicativo,
familia y comunidad, así como a las características más comunes del género
medo natural, etc. discursivo. Distingue el registro formal del informal
recurriendo a su experiencia y a algunas fuentes de
información complementaria.
ENFOQUES TRANSVERSALES.
 Enfoque de derechos.
 Enfoque intercultural
AREA DE PERSONAL SOCIAL:
Competencia: 3. Construye interpretaciones
históricas.
Desempeño: Explica la importancia de fuentes
históricas, como textos, edificios antiguos o
conjuntos arqueológicos de la localidad;
identifica al autor o colectivo humano que las
produjo.
ENFOQUES TRANSVERSALES

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 Enfoque de igualdad de género.

 Enfoque de orientación al bien común.
AREA DE MATEMATICA.
Competencia: 3. Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
Desempeño: Expresa con dibujos su comprensión
sobre los elementos de las formas tridimensionales y
bidimensionales (número de lados, vértices, eje de
simetría).
ENFOQUES TRANSVERSALES
 Enfoque intercultural
 Enfoque de orientación al bien común
AREA DE ARTE.
Competencia: 1. Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-culturales
Desempeño: Comenta sobre los posibles significados
de una obra de arte, con base en lo observado y lo
investigado acerca del autor, y emite una opinión
personal sobre ella.
ENFOQUES TRANSVERSALES
 Enfoque igualdad de género.
 Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
AREA DE EDUCACION RELIGIOSA.
Competencia: 2. Asume la experiencia del encuentro
personal y comunitario con Dios en su proyecto de
vida en coherencia con su creencia religiosa.
Desempeño: Participa en momentos de encuentro
con Dios, personal y comunitariamente, y celebra
su fe con gratitud.
ENFOQUES TRANSVERSALES
 Enfoque de igualdad de genero
 Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Competencia: Se desenvuelve en los entornos virtuales
por la TIC.

DOCENTE RESPONSABLE: Luz Lima Francisca Antezana

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Desempeño: Navega en entornos virtuales y

selecciona aplicaciones y recursos digitales de
distintos formatos según un propósito definido cuando
desarrolla aprendizajes de las áreas Curriculares.
Ejemplo: El estudiante
representa una idea utilizando organizadores visuales.
Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
Desempeño: Determina qué necesita aprender e
identifica las preferencias, potencialidades y
limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la
tarea.

_____________________________________ _____________________________________
ELIDA ILIANA ARIAS MISARI. NANCY VIRGINIA CAPCHA
VASQUEZ
DOCENTE DE AULA. DIRECTORA.

DOCENTE RESPONSABLE: Luz Lima Francisca Antezana

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PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL

AÑO ESCOLAR
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1° trimestre 2° trimestre 3° trimestre

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UBIDAD 7 UNIDAD 8 UNIDAD 9

PROPÓSITOS

Cuido mi cuerpo porque soy una

la higiene en armonía en el aula.
Nos organizamos para practicar

DE

Practiquemos el ahorro de la
Crecemos en familia para ser

Conservemos la biodiversidad
Protejamos la capa de ozono para
nutritivos, cuidamos nuestra

Actividades del cuaderno de

tradiciones de nuestra localidad

Actividades del Cuadernos de

Actividades del Cuadernos de

Actividades del Cuadernos de

Actividades del Cuadernos de

Actividades del Cuadernos de

Actividades del Cuadernos de

Actividades del Cuadernos de

Actividades del Cuadernos de

Cuidamos la riqueza de

Valoremos las costumbres y

AREA

APRENDIZAJE:

Consumiendo alimentos

nuestro querido Peru.

las futuras generaciones.

de nuestra localidad.
buenos ciudadanos.
COMPETENCI
N°
AS Y

energía.
trabajo.
ENFOQUES

salud.
trabajo

trabajo

trabajo

trabajo

trabajo

trabajo

trabajo

trabajo
TRANSVERSAL
persona especial.

ES

4semanas 4 semanas 4semanas 4 semanas 4 semanas 4 semanas 4 semanas 4 semanas 4 semanas

C 1 Lee diversos tipos de textos X Pag.5 X Pág. 29 X Pág. 41 X Pag.6 X Pág.83 X Pág.99 X Pág.10 X Pág.127 X Pág.142
O escritos en su lengua materna
al 10 al 34 al 46 5 al al 88 al 104 9 al al 132 al 144
M 70 114
U
Escribe diversos tipos de X Pág. X Pag.35 X Pag.53 X Pag.7 X Pág.89 X Pág.105 X Pág.12 X Pág.133 X Pág.145
N textos en su lengua materna
I 17 al Al 40 al 58 1 al al 92 al 108 1 al al 136 al 150
2
C 22 74 126
A
C 3 Se comunica oralmente en su X Pág. X Pág. 23 X Pág. 47 X Pag.5 X Pág. 75 X Pág. X Pág. X Pág. 137 X Pág.151
I lengua materna
11 a al 28 al 52 9 al al 82 93 al 115 al al 140 al 156
O
N 16 64 98 120
M 4 Resuelve problemas de X Pag1 X Pag.27 X Pag.47 X Pag.6 X Pag.87 X Pág.105 X Pág.12 X Pág.137 X Pág.
cantidad

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A 7 al al 32 al 50 9 al al 88 al 110 9 y 130 al 138

T 20 80
E
5 Resuelve problemas de X Pag. X Pág. 33 X Pag.51 X Pag.8 X Pag.89 X Pág.111 X Pág.12 X Pág.139 y Pág.
M regularidad, equivalencia y
A 7 al al 36 al 56 1 al al 92 al 116 1 y 122 140
cambio.
T 16 83
I
I 6 Resuelve problemas de X Pág. 9 X Pag.37 X Pág.57 X Pag.8 X Pag.93 X Pág.11 X Pág.12 X Pág.141 Pág.
C forma, movimiento y
y 10 al 42 al 62 5 al al 98 7 al 3 al al 148
A localización
86 120 128
7 Resuelve problemas de X Pág. X Pag.43 X Pag.63 X Pag.99 X Pág.129 X Pág.131 X Pág.149 Pág.
gestión de datos e
23 al al 46 al 68 al 104 al 132 al136 al 150.
incertidumbre
26
P X Pág.7 X Pág.11 X Pág. X Pág. X Pág.
E 8 Construye su identidad
al 10 al 14
R
9 Convive y participa X Pág.1 X Pág.19 X Pág.25 X Pág.2 X Pág.43 X Pág.39 X Pág.47 X Pág. X Pág.
S democráticamente
O 5 al 18 al 24 al 28 9 al al 46 al42 al 50
N 33 -38 32
A 10 Construye interpretaciones Pág. Pág. X Pág. X Pág. 79 Pág. Pág. Pág. Pág.
L históricas.
67 al al 82
70
S
O
C 11 . Gestiona responsablemente X Pág. Pág. X Pág.5 X Pág. 55 X Pág.59 X Pág. 63 al X Pág.71 al
el espacio y el ambiente
I 1 al al 58 al 62 66 74
A 54
L 12 Gestiona responsablemente Pág. Pág. Pág. Pág. Pág. Pág. X Pág.83 al X Pág.87 al
los recursos económicos
86 89
C 13 Indaga mediante métodos X Pág. 15 X Pág27 X Pág. X Pág. 55 X Pág. 69 X Pág. X X
I científicos para construir
al 22 al 30 41 al 58 al 76
E conocimientos.
Al 44
N
C
14 Explica el mundo físico X Pág.7 X Pág. 23 X Pág. 31 X Pág.4 X Pág59 X Pág. X Pág.77 X Pág. X
I basándose en conocimientos sobre
A. los seres vivos, materia y energía, al 14 al 26 al 36 5 al al 64 al 82
Y biodiversidad, Tierra y universo. 50
T 15 Diseña y construye X Pág. X Pág. X Pág.37 X Pág.5 X Pág.65 X Pág. X Pág.83 X Pág.89 al X Pag.93 al
E

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C soluciones tecnológicas para al 40 1 al al 68 al 88 93 98

N resolver problemas de su
54
O entorno

A Aprecia de manera crítica X X X X X X X X X

R 16 manifestaciones artístico-
T culturales
E Crea proyectos desde los X X X X X X X X
17 lenguajes artísticos

R Construye su identidad como persona

humana, amada por Dios, digna, libre y
X X X X X X X X
E 18 trascendente, comprendiendo la
L doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son cercanas
I Asume la experiencia del encuentro
G personal y comunitario con Dios en
X X X X X X X
su proyecto de vida en coherencia con
I 19 su creencia religiosa
O
N

Se desenvuelve en los entornos virtuales X X X X X X X X X

Compet

20
encias

generados por las TIC

21 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma X X X X X X X X X
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Enfoque intercultural X X

Enfoque inclusivo o atención a la diversidad. X X

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Enfoque de igualdad de género. X X X

Enfoque ambiental. X X X X X

Enfoque de derechos. X

Enfoque de búsqueda de la excelencia. X X

Enfoque de orientación al bien común. X X X

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X X

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MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE LOS PROYECTOS Y/O UNIDADES DE APRENDIZAJE.

TITULO DE LA UNIDAD PRODUCTOS Y/O EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

UNIDAD N ° 1: Nos organizamos para practicar la higiene en armonía  Árbol familiar, herbario, cuentos, problemas, exposición, texto
en el aula. informativo, Afiches,

UNIDAD N ° 2: Cuido mi cuerpo porque soy una persona especial.  Declamación exposición, trabajo en grupo, carteles, papelotes,
teatro
UNIDAD N ° 3: Crecemos en familia para ser buenos ciudadanos.  Producción de textos, afiches,
 mapa semántico

UNIDAD N ° 4: Consumiendo alimentos nutritivos, cuidamos nuestra salud.  Cuentos, hábitos de higiene, descripciones

UNIDAD N°5: Cuidamos la riqueza de nuestro querido Peru.  Problemas, teatro, lecturas, canción,cometas

UNIDAD N ° 6: Valoremos las costumbres y tradiciones de nuestra  Danzas, poesía, dibujos, canción, elaboración de cometas,
localidad concurso de cometas, fracciones y perímetros de cometas.

UNIDAD N ° 7: Protejamos la capa de ozono para las futuras  Afiche, cuentos, descripciones, producción de textos.
generaciones.

UNIDAD N ° 8: Practiquemos el ahorro de la energía.  Refranes, fabulas, historietas, elaboración de normas de uso de
la energía eléctrica.

UNIDAD N ° 9: Conservemos la biodiversidad de nuestra localidad.  Noticias, cuentos, trabalenguas

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PROYECTOS A PARTIR DE SITUACIONES EMERGENTES

Organizo mi aula asumiendo De manera responsable nos preparamos para Jugando, aprendemos experimentos de ciencia
responsabilidades enfrentar riesgos y desastres naturales

Demostrando nuestras habilidades y Sensibilizamos a la comunidad para el cuidado del Viajar es divertido, pero debe ser precavido – Respeta
talentos disfrutemos de la lectura. medio ambiente las normas de tránsito.

Valoremos el rol de la madre con un buen Produciendo textos revaloramos la historia de Las necesidades crecen y la tecnología también;
trato y amabilidad, en nuestra familia y nuestro país hagamos uso de las Tics”
comunidad

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ELIDA ILIANA ARIAS MISARI. NANCY VIRGINIA CAPCHA VASQUEZ
DOCENTE DE AULA. DIRECTORA.

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