Temario Desarrollado de La Subprueba de Conocimientos de Gestión Educativa y Gestión Pública

Temario desarrollado de la
subprueba de
Conocimientos de
Gestión Educativa y
Gestión Pública
939537678
Nueva sección 1 página 1
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8
Lic. Edwin A. Parisaca Cuadros

El presente documento tiene como
propósito presentar los temas
desarrollados que serán evaluados en la
subprueba Conocimientos de Gestión
de
Educativa y Gestión Pública los
a
participantes del Concurso de Acceso a
Cargos Directivos y de Especialistas
2023

Gestión pública y organización

del Estado
Título 1 página 4
Gestión pública y organización del Estado
Tema 1. Características y organización del Estado peruano
El Estado peruano se organiza de acuerdo con el principio de separación de poderes y está conformado por
tres poderes autónomos:
Poder Ejecutivo Poder Legislativo Poder Judicial
Está constituido por el Encargado de la elaboración de Institución encargada de

presidente de la República, quien las leyes y de ejercer el control administrar justicia a través de
desarrolla las funciones de jefe político a las acciones del sus órganos jerárquicos. Su
de Estado. Él simboliza y Poder Ejecutivo a través de los ejercicio funcional es autónomo
representa los intereses mecanismos establecidos en la e independiente en lo
permanentes del país. A su vez, Constitución Política del Perú. jurisdiccional.
como jefe de Gobierno, es quien
dirige la política gubernamental.
Asimismo, en el marco de un Estado unitario y descentralizado, el gobierno se estructura en tres

niveles:
El nivel nacional El nivel regional El nivel local
Con competencias de alcance Cuyo ámbito de gobierno son Cuyo ámbito de gobierno son las
nacional, comprende a los tres los departamentos, a cargo de provincias, distritos y los centros
poderes del Estado y a los los gobiernos regionales. poblados, a cargo de las
Organismos Constitucionalmente municipalidades provinciales,
Autónomos. distritales y de centros poblados.
Lic. Edwin A. Parisaca

Cuadros Fuente: https://www.gob.pe/23460-conoce-cual-es-la-organizacion-del-estado-peruano
1.1 página 5
Gestión pública y organización del Estado
Tema 2. Organismos del Estado: funciones y características
1.2 página 7
Gestión pública organización del Estado
y
Tema 3. Políticas públicas nacionales y sectoriales
El Art. 4°, numeral 1, de la Ley N° 29158, Ley Orgánica del Poder Ejecutivo, establece que
el Poder Ejecutivo tiene la competencia exclusiva de “diseñar y supervisar las políticas
nacionales y sectoriales, las cuales son de cumplimiento obligatorio por todas las
entidades del Estado en todos los niveles de gobierno”.
Políticas nacionales Políticas sectoriales
Se refiere a las decisiones y acciones gubernamentales que

se aplican a nivel de todo el país en un amplio rango de Se enfoca en las decisiones y acciones
áreas y sectores, con el objetivo de lograr metas y objetivos gubernamentales que se aplican a un sector
generales para el desarrollo económico, social, político y específico de la economía o de la sociedad, con el
ambiental del país. La política nacional se enfoca en el objetivo de lograr metas y objetivos específicos para
conjunto de medidas y estrategias que se aplican a nivel de ese sector. Por ejemplo, la política sectorial puede
toda la nación, independientemente de las particularidades enfocarse en áreas como la educación, la salud, la
de cada sector. agricultura, la energía, el transporte, entre otros.
"El cumplimiento de las políticas nacionales y sectoriales del Estado es de

responsabilidad de las autoridades del Gobierno Nacional, los gobiernos
regionales y los gobiernos locales".
"Las políticas nacionales y sectoriales se aprueban por decreto supremo,

con el voto del Consejo de Ministros".
Fuente https://www.ceplan.gob.pe/politicas-nacionales-y-sectoriales/
1.3 página 7
Gestión pública organización del Estado
y
Tema 4. Modernización de la Gestión Pública
La modernización de la gestión pública se

entiende como un proceso de
transformación constante a fin de mejorar
lo que hacen las entidades públicas y, de
esa manera, generar valor público.
La modernización de la gestión pública se da en el marco de 9 medios
Simplificación La coordinación interinstitucional La gestión de procesos
administrativa Calidad en Estructura, organización & Evaluación de riesgos de gestión

las regulaciones funcionamiento
Gestión del conocimiento.
El gobierno abierto La mejora en la productividad
|
Los medios señalados se relacionan entre sí y están orientados a que las entidades públicas de los tres
niveles de gobierno mejoren su gestión interna y la calidad de la prestación de los bienes y servicios que brindan, así como de
las regulaciones que emitan, para satisfacer las necesidades y expectativas de las personas, generando beneficios a la sociedad.
1.4 página 7
Fuente: https://sgp.pcm.gob.pe/que-es-la-modernizacion-de-la-gestion-publica/
1.5 página 7
Gestión pública y organización del Estado Lic. Edwin A. Parisaca Cuadros
Tema 5. Gestión por procesos en entidades públicas

En la Norma técnica N° 001-2018-SGP "Implementación de la Gestión por Procesos en las
G Entidades de la Administración pública", se define a los procesos como un conjunto de

actividades mutuamente relacionadas y que interactúan, las cuales transforman
elementos de entrada en productos o servicios, luego de la asignación de recursos.

P
1 Este enfoque se
centra en la gestión y el
control de los procesos y
de las interacciones entre
estos procesos y las
2 Los procesos deben
estar alineados con los
objetivos y alcance de la
3 El enfoque basado en
procesos introduce la
gestión horizontal,
cruzando las barreras
entidad, y deben estar entre diferentes unidades
interfaces entre las diseñados para aportar orgánicas y unificando sus
jerarquías funcionales de la valor enfoques hacia los
entidad objetivos de la entidad
Los procesos se ejecutan a través de los

distintas órganos o unidades orgánicas
que conforman el organigrama de la
entidad. Por ejemplo, el proceso de
emisión de licencias de funcionamiento
en una municipalidad, que puede pasar
por las unidades orgánicas de Trámite
Documentario, Desarrollo Urbano y
Tesorería
1.6 página 7
Tema 6. Políticas educativas: Proyecto Educativo Nacional

EL PEN AL 2036 es un marco estratégico para el rumbo de la educación peruana al 2036. El proyecto
tiene como objetivo lograr una ciudadanía plena, es decir, para que todas las personas, sin distinción de
ningún tipo, puedan ejercer plenamente todos sus derechos, incluyendo el derecho a la educación.
El PEN enfatiza en la necesidad de enfocarnos en lograr la siguiente visión al 2036:
Todas las personas en el Perú aprendemos, nos desarrollamos y prosperamos a lo largo de nuestras vidas,
ejerciendo responsablemente nuestra libertad para construir proyectos personales y colectivos, conviviendo
y dialogando intergeneracional e interculturalmente, en una sociedad democrática, equitativa, igualitaria e
inclusiva, que respeta y valora la diversidad en todas sus expresiones y asegura la sostenibilidad ambiental.
Alcanzar la visión implica que en el país logremos los siguientes propósitos
Productividad,
prosperidad, investigación Bienestar Inclusión y Vida ciudadana
y sostenibilidad socioemocional equidad
Para lograr estos propósitos, el PEN plantea un conjunto de diez orientaciones estratégicas que están dirigidas tanto
a los distintos actores que educan (familias, docentes, equipos directivos, gestores, personas no docentes que educan,
empresas, organizaciones civiles, medios de comunicación) como al propio Estado, a efectos que este respalde a los
actores y transforme de modo profundo el sistema educativo.
1.7 página 7
Tema 7. Procedimientos Administrativos para el ejercicio de la función

pública
Ley N° 27444 "Ley del Procedimiento Administrativo general", en la que se regula los principios, normas y procedimientos
que deben seguir las entidades de la administración pública y los administrados en sus relaciones jurídicas. Así mismo busca
garantizar la legalidad, eficacia, eficiencia y transparencia de la actuación administrativa. En esta ley se establecen plazos,
recursos, sanciones, y responsabilidades que se aplican en el procedimiento administrativo, también reconoce los derechos y
deberes de los administrados frente a la administración pública.
El procedimiento administrativo se sustenta fundamentalmente
en los siguientes Estos principios son la
principios: base de los
procedimientos
Principio de legalidad Principio de imparcialidad administrativos, así
Principio de impulso de oficio mismo estos servirán de
Principio del debido procedimiento criterio interpretativo

Principio de razonabilidad Principio de informalismo para resolver situaciones
Principio de presunción de
Principio de buena fe que pudieran suscitarse
veracidad en la aplicación de las

procedimental Principio de celeridad
reglas del procedimiento.
Principio de eficacia Principio de verdad material Principio de participación
Principio de simplicidad Principio de uniformidad Principio de predictibilidad

o de confianza legítima
Principio de privilegio
Principio del ejercicio Principio de
de controles
legítimo del poder responsabilidad Principio de acceso
posteriores
permanente
1.8 página 7
Planificación
estratégica
Título 2 página 12
Planificación estratégica
Tema 1. Diagnóstico institucional: fuentes de información y procesos de sistematización
"El diagnostico institucional es un proceso de recojo y análisis de información para la

evaluación de la institución, con el fin de identificar fortalezas, debilidades, oportunidades y
amenazas, que afectan su desempeño y capacidad para cumplir con los objetivos
estratégicos planteados en los instrumentos de gestión ".
Para realizar este diagnóstico, se recomienda identificar:
Nuestro diagnostico será efectivo

siempre y cuando tengamos
suficiente información sobre la
realidad de nuestra IE. Por ello
será necesario recoger, procesar y
analizar información de fuentes
confiables. Observa el siguiente
esquema -->
2.1 página 13
Tema 2. Análisis FODA El análisis FODA es una herramienta de planificación
estratégica que permite evaluar a la IE. analizando sus
Luego de recoger información condiciones internas de su funcionamiento (Fortalezas y
cuantitativa y cualitativa de las Debilidades) y la situación de su entorno (Amenazas y
fuentes de información Oportunidades ). El análisis FODA se realiza centrado en los
señaladas en la hoja anterior, Compromisos de Gestión Escolar; 3 (Gestión de las condiciones
procedemos a sistematizarlo operativas), 4 (Gestión de la práctica pedagógica) y 5 (Gestión
del bienestar escolar)
en la matriz de análisis FODA.
El análisis de la matriz
FODA, con respecto a
las condiciones de Con esta
funcionamiento y información la
características del comunidad
entorno de la IE. educativa podrá
permitirá realizar un plantear sus
análisis del ¿Por qué? de objetivos
los resultados de la IE. estratégicos que
con respecto a los serán la guía para
Compromisos de su mejoramiento.
Gestión Escolar 1
(Desarrollo integral de
las y los estudiantes ) y
2 (Acceso de las y los
estudiantes al SEP)
2.2 página 14
Planificación estratégica Lic. Edwin A. Parisaca Cuadros
Tema 3. Marketing educativo

¿Qué es?
Es el proceso de investigación de las necesidades

Existe dos tipos de sociales, para desarrollar servicios educativos
marketing educativo, tendientes a satisfacerlas, acordes a su valor
el interno y el externo percibido, distribuido en tiempo y lugar, y éticamente
promocionados para generar bienestar entre
individuos y organizaciones (Juan Manuel Manes)
La educación debe adaptarse

permanentemente a los
El marketing educativo requerimientos de una
interno se ocupa de evaluar, realidad cambiante que exige
medir y optimizar la nuevas habilidades que sean
experiencia que viven los útiles a la sociedad
integrantes de la
comunidad educativa, sobre
todo la de los estudiantes y
sus familias.
El marketing externo trabaja hacia En ese sentido el marketing

afuera del colegio, es decir trabaja educativo con ética, debe ser
para las personas que no forman un proceso de investigación
parte de la comunidad educativa, profundo, de lo externo ¿Qué
pero que en un futuro podrían necesita la sociedad? y de lo
serlo, no solo nuevos estudiantes, si interno ¿Qué estamos haciendo
no también nuevos profesionales, o como institución?
hasta donadores.
2.3 página 15
Tema 4. Objetivos y metas para la mejora del servicio educativo: metodología SMART
La información del diagnóstico Las metas del PEI son las Los objetivos y las metas constituyen el marco
permitirá a la comunidad expresiones verificables de para la formulación del PAT y son el referente
educativa plantearse objetivos, cuánto se espera lograr en
metas y actividades. un periodo. fundamental para evaluar el avance de nuestra
IE hacia su misión y visión.
Para la formulación de metas sugerimos aplicar la metodología SMART (por sus siglas en inglés):
Deben ser lo más específicas y detalladas

EJEMPLOS DE FORMULACIÓN
posibles, de manera que la comunidad
DE METAS CON LA
educativa las comprenda y asuma.
METODOLOGÍA SMART:
Deben ser medibles. Por ello, se deben definir los parámetros
necesarios para conseguir el propósito. Esta condición suele
estar asociada a un valor cuantitativo pero también puede
“Al 2020 (T) incrementar en
estar asociada al cumplimiento de un hito.
20 % (M) el nivel satisfactorio
Al plantear las metas es importante reconocer las fortalezas con en comprensión lectora (S) en
las que cuenta la IE e identificar los recursos humanos y estudiantes del segundo grado
materiales de los que dispone. Esto permitirá que se planteen de secundaria (R, A)”.
metas realistas y alcanzables.
Esta condición responde a lo encontrado en el diagnóstico y a

“Contar con 20 (M) unidades
la identidad de la IE. Permite corroborar que las metas
contribuyen al cumplimiento de la misión y al logro de la visión de aprendizaje planificadas (S)
de la IE. de forma colegiada entre los
docentes del área de Comunicación
(A, R) antes del inicio de
Las metas deben señalar explícitamente cada bimestre (T)”.
cuándo se planea cumplirlas.
2.4 página 16
Tema 5. Diseño
de instrumentos de gestión: Proyecto Educativo Institucional (PEI) y
Plan Anual de Trabajo (PAT)
La planificación es un proceso En una IE. la planificación se El PEI como una El PEI y el PAT, ambos son IIGG
que nos permite trazar un concretiza en los planificación estratégica y que facilitan la organización,
curso de acción para alcanzar Instrumentos de gestión el PAT como una conducción y evaluación de la
nuestros objetivos. como el PEI y el PAT. planificación operativa. gestión escolar
Contar con una

comunidad
educativa Proyecto Educativo Institucional (PAT) Plan Anual de trabajo (PAT)
organizada ¿Qué es? Es el instrumento que orienta la gestión escolar de la IE Es el instrumento de gestión que concreta los objetivos
en el mediano plazo. y metas del PEI e incluye las actividades mínimas
definidas sectorialmente5 para el desarrollo del periodo
lectivo.
QUÉ ¿? Contar con una

¿Qué busca? Mejorar, a través de su implementación, el logro de
aprendizajes de las y los estudiantes así como su acceso
Establecer de forma precisa las actividades o tareas que se
realizarán en un periodo lectivo. Establecer los plazos y
y
NECESITAMOS comunidad permanencia en la Educación Básica. Orientar y servir de responsables de las actividades o tareas programadas, de
PARA educativa base para la elaboración articulada de los demás IIGG. acuerdo a los roles y responsabilidades de los integrantes
ELABORAR sensibilizada de la comunidad educativa.
NUESTRO ¿Quiénes Toda la comunidad educativa, liderada por el directivo de Toda la comunidad educativa, liderada por el directivo de
PEI Y PAT la IE junto a los comités de gestión escolar. la IE junto a los comités de gestión escolar.
lo
elaboran? Entre 3 y 5 años Anual
Gestionar
información ¿Cuál es
sobre la IE su
vigencia? E
CGE Lic. Edwin A. Parisaca Cuadros
CGE
1
CGE2
CGE3
CGE4
CGE5
2.5 página 16
L
o
s
C
o
m
p
r
o
m
i
s
o
s
d
e
PAT.
2.6 página 16
Tema 6. Lineamientos normativos sobre los Compromisos de Desempeño
¿Qué son los Compromisos ¿Cuál es su objetivo ¿Qué objetivos específicos ¿Cuál es el marco ¿Por qué es
de Desempeño (CdD)? general? persiguen? legal? importante
Es una herramienta de Promover el mejor • Asegurar las condiciones Los Compromisos de implementar los CdD?
incentivos que otorga desempeño en la necesarias para el inicio Desempeño se Busca promover
recursos adicionales a las del año escolar.
gestión de las DRE y enmarcan en la Ley de resultados directos en
direcciones/ gerencias • Hacer efectiva y agilizar
UGEL para proveer Presupuesto del la gestión de las
regionales de educación la gestión educativa
servicios educativos durante el año escolar.
Sector Público y la DRE/GRE y de las
(DRE/GRE) y unidades de de manera oportuna Norma Técnica UGEL de los gobiernos
• Acelerar el logro de
gestión educativa local y de calidad. aprobada por regionales y de Lima
resultados prioritarios del
(UGEL), que son unidades sector. resolución ministerial, Metropolitana.
ejecutoras de educación las cuales se publican Adicionalmente, para
(UE), por el cumplimiento cada año. cumplir los
de determinadas metas Compromisos de
educativas, con la finalidad Desempeño es
de promover una gestión necesaria la
por resultados en el sector participación de toda
educación. la familia educativa.
*Definir los compromisos y sus metas. *Cumplir con los compromisos que les corresponde. *Implementar las acciones y procedimientos necesarios
*Generar condiciones necesarias bajo su responsabilidad Facilitar procesos necesarios para el cumplimiento de los para el cumplimiento de los compromisos que les
para el cumplimiento de los compromisos por parte de CdD por parte de las UGEL de su jurisdicción. corresponda.
las UGEL y DRE. *Realizar seguimiento al cumplimiento de los CdD entre *Participar en las asistencias técnicas del Minedu para el
*Realizar el seguimiento y verificación del cumplimiento las UGEL de su jurisdicción. cumplimiento de los CdD.
de los compromisos. *Generar estrategias de coordinación entre sus UGEL *Generar estrategias de coordinación para el
Realizar las transferencias de recursos para el para promover el cumplimiento de los CdD. seguimiento y cumplimiento de los CdD en
cumplimiento de los compromisos de manera oportuna. *Promover la participación de funcionarios convocados su jurisdicción.
*Brindar asistencia técnica especializada y efectiva sobre para los talleres de asistencia técnica. *Lograr los hitos intermedios de los procesos vinculados
los procesos vinculados al cumplimiento de los *Reportar al Minedu la ejecución de recursos transferidos a los CdD en las fechas establecidas para cada uno de
compromisos. por los CdD. ellos.
*Difundir los lineamientos para la implementación de los *Coordinar y promover con las II. EE. de su jurisdicción
CdD y los resultados de cumplimiento de los las acciones necesarias para el cumplimiento de los
compromisos. compromisos bajo su responsabilidad.
2.7 página 16
Tema 7. Lineamientos normativos sobre los Compromisos de Gestión Escolar
Los Compromisos de Gestión Escolar (CGE) son prácticas de la gestión consideradas sustanciales para que los
estudiantes aprendan. Además, son aquellos que promueven y reflejan una gestión adecuada de la IE, al señalar los
resultados priorizados que se proponen alcanzar, así como las condiciones para lograrlos.
Los Compromisos de Gestión Escolar (CGE) Existe una relación causal entre ambos
se dividen en dos grupos: grupos de compromisos, la cual podemos
ilustrar de la siguiente manera:
CGE Desarrollo integral de las
1 y los estudiantes
Compromisos Si mejoro en… Entonces lograré…
de resultado CGE Acceso de las y los estudiantes al SEP hasta la Las condiciones del Los resultados
2 culminación de su trayectoria educativa funcionamiento de la de la IE en
IE en cuanto a: cuanto al:
CGE Gestión de las condiciones operativas
Calendarización y gestión …….
3 orientada al sostenimiento del servicio de las condiciones Progreso de los
Compromisos educativo ofrecido por la IE operativas. aprendizajes de las y
referidos a las los estudiantes de la
CGE Gestión de la práctica pedagógica orientada Acompañamiento y
condiciones IE o el programa.
4 monitoreo para la mejora
para el al logro de aprendizajes previstos en el perfil de las prácticas
funcionamiento de egreso del CNEB pedagógicas orientadas ….
de la IE. CGE al logro de aprendizajes Acceso y
Gestión del bienestar escolar que promueva
5 previstos en el CNEB. permanencia de las
el desarrollo integral de las y los estudiantes. y los estudiantes en
Gestión de la
convivencia escolar. la IE o programa.
CGE 3 , 4 y 5 CGE 1 y 2
Los Compromisos de Gestión Escolar son estándares que permiten convertir y operacionalizar la gestión escolar en
indicadores y practicas concretas. Estos indicadores y practicas las podrás encontrar en el siguiente enlace:
https://directivos.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2023/01/LINEAMIENTOS-Y-COMPROMISOS-DE-GE.pdf
2.8 página 16
Tema 8. Creación y funciones de los Comités de Gestión

Escolar
Los Comités de gestión escolar son los órganos (equipos) que se conforman en las IIEE. y tienen como
responsabilidad ejecutar las prácticas propuestas en los CGE 3, 4 y 5. Cada comité representa un área
especializada con funciones asociadas a responsabilidades y competencias específicas.
Matrícula Gestiona las practicas tales como: ¿Cuándo se conforman los Comités de
Control de asistencias Calendarización Gestión Escolar?
Gestión de riesgos y desastres
Mantenimiento del local El Comité de Gestión de Condiciones Operativas es
Quioscos escolares conformado, mediante Resolución Directoral, dentro de las
Inventario Entre
primeras dos (2) semanas de noviembre de cada año y sus
Comité de gestión de
miembros permanecen en el cargo hasta noviembre del
otros.
Condiciones Recepción y distribución
siguiente año.
de materiales educativos
Operativas
Los Comités de Gestión Pedagógica y de Gestión del Bienestar
Propiciar la generación de Comunidades de
son conformados, mediante Resolución Directoral, máximo
Aprendizaje
hasta las dos (2) primeras semanas lectivas y sus integrantes
permanecen en el cargo durante todo el año escolar.
Existen 3 Generar espacios de la promoción de la
Comité de
lectura
Comités de
Gestión Promover proyectos ambientales integrados Se podrá emitir una sola Resolución Directoral que apruebe la
Gestión conformación de los Comités en conjunto, en tanto los plazos
Pedagógica para su conformación coincidan
Escolar Promover el uso pedagógico de los recursos y
materiales educativos
Comité de Generar espacios de

Entre otros… El director lidera la conformación de los comités, debiendo en
Gestión del participación
democrática algunos casos convocar a asambleas para elegir a los miembros,
2.9 página 16
Bienestar Elaboración de las normas de convivencia en algunos casos como; IIEE. Unidocentes, o con IIEE con menos
de 10 secciones se toma diferentes estrategias. Para mayor
Prevención y atención oportuna de casos de violencia información ingrese al siguiente enlace:
Elaborar, ejecutar y evaluar acciones de tutoría Otros.. https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/1871000/RM%20N%C2%

B0%20189-2021-MINEDU%20%282%29.pdf.pdf?v=1620663461
2.10 página
Gestión de recursos
humanos y financieros
Gestión de recursos humanos y financieros Según R./. N° 0543-2013-ED y modificatorias
Tema 2. Gestión de materiales educativos, equipos e infraestructura de las IE

Los materiales y recursos educativos son medios que facilitan el logro de aprendizajes y complementan la acción pedagógica del docente.
Estos pueden ser materiales educativos; impresos, digitales, concretos o manipulativos, así como los recursos de tecnologías de
información y comunicación (TIC).
La distribución oportuna de materiales educativos a las IE. para el buen inicio del año escolar debe darse como máximo hasta el primero de abril.
Los materiales educativos priorizados para este periodo son los textos escolares y cuadernos de trabajo.
En las IE. Públicas es obligatorio el uso pedagógico de los materiales y recursos educativos, así como el acceso a los mismos. Queda prohibida
cualquier práctica orientada a guardar o limitar el acceso de los materiales y recursos educativos por temor a su deterioro, perdida u otras
razones.
Proceso de distribución de los materiales y recursos educativos

MINEDU
UGEL/DRE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Conducir y normar el proceso de distribución y

monitoreo de los materiales y recursos Elaborar el plan o ruta de trabajo y hacer Recibir los materiales y recursos educativos,
educativos a las IIEE. Programas y centros de seguimiento al proceso de distribución de verificar sus cantidades y condiciones de
recursos educativos. Definir en cantidad y materiales y recursos educativos a las IIEE. llegada y firmar y sellar los PECOSA en señal de
volumen los materiales y recursos educativos a Promover acciones orientadas a capacitar a los conformidad o levantar un ACTA señalando las
distribuir, asi como las IIEE, programas y centros docentes y promotores en el uso pedagógico de observaciones respectivas.
de recursos que lo recibirán los materiales y recursos educativos, así como
su adecuada gestión y conservación.
Para aquellas IIEE. Que tienen director encargado hasta el 31 de diciembre, estos deberán remitir formalmente hasta el 15 de diciembre un oficio a la UGEL, con los datos
de las personas que se harán responsables de la recepción entre los meses de enero y febrero.
El director de la IE. Registrará en el sistema de información para la distribución de materiales y recursos educativos (se encuentra en el SIAGIE) las cantidades recibidas, la
fecha de recepción e irregularidades presentadas entre otros datos relevantes.
*_0543-2013-ED_-_04-11-2013_10_19_53_-RM_N 0543-2013-ED.pdf (www.gob.pe)
Lic. Edwin A. Parisaca _645-2016-MINEDU_-_19-12-2016_10_42_04_-RM_N 645-2016-MINEDU.pdf (www.gob.pe)
Cuadros
3.2 página 22
Gestión de recursos humanos financieros Lic. Edwin A. Parisaca Cuadros
y
Tema 3.Mantenimiento preventivo de los locales educativos
ETAPA I ETAPA II ETAPA III
PROGRAMACIÓN EJECUCIÓN EVALUACIÓN
RM_N 259-2020-MINEDU.pdf (www.gob.pe)

3.3 página 23
Gestión de recursos humanos y financieros Lic. Edwin A. Parisaca Cuadros
Tema 4.Gestión de recursos propios y actividades productivas

Gestión de recursos propios Actividades productivas y empresariales
Se denomina recursos propios a los ingresos generados y Se denomina actividades productivas y empresariales a la
administrados por la misma IE por diferentes conceptos como: producción de bienes o prestación de servicios que realiza la IE.
a) Alquiler a plazo fijo, no mayores de un año, de terrenos, campos Estas actividades deben tener los siguientes objetivos:
deportivos, piscinas, auditorios, y espacios disponibles. a) Generar recursos propios para la IE. Como fuente de
b) Desarrollo de actividades culturales, deportivas y sociales. financiamiento para fortalecer la capacidad institucional.
c) Servicios de extensión educativa relacionadas al reforzamiento b) Reforzar las capacidades de los estudiantes, docentes y
pedagógico, nivelación, capacitación, y actualización a personal de la IE. En el desarrollo de actividades productivas y
estudiantes, docentes y a la comunidad en general y reconversión empresariales.
laboral. c) Contribuir al mejoramiento de la IE.
*En todos los casos no se debe afectar el normal desarrollo del servicio
educativo ni afectar el orden público.
Las actividades
Estas captaciones  Elaboración y aprobación del plan de productivas y  Formulación del proyecto
de recursos propios trabajo empresariales, se realiza a  Aprobación
serán efectuadas  Ejecución través de proyectos  Ejecución
teniendo en cuenta  Evaluación productivos y de inversión,  Evaluación
lo siguiente:  Informe final las cuales deben  Informe final.
considerar lo siguiente.
En educación básica, el comité responsable de llevar adelante la gestión de los recursos propios y actividades productivas de la IE. es el Comité de
Gestión de Condiciones Operativas, quien en el uso de su autonomía puede invitar a más integrantes de la comunidad. Este comité tendrá con respecto
al tema las siguientes funciones y responsabilidades:
Elaboración y aprobación del plan de trabajo Elaboración de los proyectos productivos Evaluar periódicamente Distribución de utilidades
Rendición de cuentas (bimestralmente ante el CONEI y trimestralmente ante la UGEL) Autorizar la ejecución de proyectos productivos
Verificar que todas estas actividades se encuentren en el plan anual de trabajo de la IE. Elaborar las bases para la adjudicación de quioscos y cafeterías escolares
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/104902/_28_-_11-10-2012_04_35_28_-DS-028-2007-ED.pdf?v=1586905170
3.4 página 23
Gestión de recursos humanos financieros Lic. Edwin A. Parisaca Cuadros
y
Tema 5.Disposiciones para el proceso de racionalización de plazas
ETAPAS DE PROCESO DE RACIONALIZACIÓN

La racionalización es el
proceso permanente,
prioritario y obligatorio
orientado a optimizar la
asignación de plazas en
función de las
necesidades reales y
verificadas del servicio
educativo. Este proceso
tiene criterio de
flexibilidad.
CORA: Comisión de racionalización

UPP: Unidad de planificación y presupuesto
SIRA: Sistema de información para la racionalización
3.5 página 23
https://www.minedu.gob.pe/reforma-magisterial/pdf/rvm-n-307-2019-minedu.pdf
3.6 página 23
Gestión de recursos humanos y financieros
Tema 6.Procedimientos, requisitos y condiciones para la contratación de personal
DECRETO SUPREMO Nº 001-2023-MINEDU QUE APRUEBA LA NORMA QUE REGULA EL PROCEDIMIENTO
PARA LAS CONTRATACIONES DE PROFESORES Y SU RENOVACIÓN EN EL MARCO DEL CONTRATO DE
SERVICIO DOCENTE EN EDUCACIÓN BÁSICA Y TÉCNICO PRODUCTIVA, A QUE HACE REFERENCIA LA LEY N°
30328, LEY QUE ESTABLECE MEDIDAS EN MATERIA EDUCATIVA Y DICTA OTRAS DISPOSICIONES
Participan los postulantes que rindieron la PUN de acuerdo al
Primera Etapa: cuadro de mérito que publique la UGEL.
Contratación por
resultados de la Para el caso del desempate el comité establece el procedimiento
Artículo 10.- De la PUN de acuerdo a los criterios establecidos en la presente norma.
estructura del
procedimiento de Se lleva a
través de dos Se convoca cuando se agotan los cuadros de méritos de la PUN y
contratación existen plazas vacantes desiertas.
etapas
docente Segunda Etapa:
Contratación por Se presentan postulantes, con título pedagógico, bachiller en
evaluación de educación, egresado en educación, estudios concluidos o no
expedientes concluidos en educación, titulados o con estudios concluidos o no
concluidos en carreras no pedagógicas y, excepcionalmente, para IIEE
EIB personas con quinto de secundaria y experiencia laboral
Cumplir con los requisitos de formación académica de acuerdo a la modalidad educativa, nivel o ciclo y
Artículo 13.- área curricular
Requisitos Requisitos
requeridos en el generales Gozar de buena salud física, mental y disponibilidad que le permita ejercer la docencia en forma efectiva
procedimiento
Tener menos de 65 años de edad
de contratación
docente Para adjudicarse una vacante en una IE ubicada en zona de frontera, el adjudicado debe ser peruano de
Requisitos nacimiento.
específicos
Para adjudicarse una vacante del área curricular de educación religiosa de una IE, el profesor debe contar
con la propuesta de la autoridad eclesiástica.
Para más información te invito a leer el Decreto Supremo --> https://www.minedu.gob.pe/reforma-magisterial/pdf/contrato/2023/ds-001-2023-minedu.pdf

3.7 página 23
Gestión de recursos humanos y financieros
Tema 8.Procedimientos y sanciones disciplinarias
Se considera falta a toda acción u omisión, voluntaria o no, que contravenga los deberes señalados en el artículo 40 (Cumplir de forma eficaz el
proceso de aprendizaje de los estudiantes, respetar los derechos de los estudiantes, cumplir con la asistencia y puntualidad, aportar en la
formulación del PEI, presentarse a las evaluaciones previstas en la Carrera pública magisterial, entre otros.) de la ley 29944 Reforma
Magisterial. Estas faltas dan lugar a la aplicación de SANCIONES administrativas correspondientes.
LAS SANCIONES: La ley 29944, ley de la reforma magisterial. Ha prescrito las siguientes sanciones
Amonestación escrita Suspensión en el cargo Cese temporal Destitución del servicio
Cuando las faltas o infracciones son Cuando las faltas o infracciones son
Consiste en la llamada de Cuando el incumplimiento de los consideradas graves, como por ejemplo: consideradas muy graves, como por
atención escrita al profesor de principios, deberes, obligaciones y Causar perjuicio al estudiante o a la IE, ejemplo: No presentarse a la
modo que este mejore su prohibiciones no puedan ser ejecutar, promover o encubrir actos de evaluación de desempeño, haber sido
conducta funcional, instándolo a violencia física, de calumnia, injuria o condenado por delito; doloso, contra
calificados como leve por las
no incurrir en nuevas faltas difamación en agravio de algún integrante la libertad sexual, apología al
circunstancias de la acción u
administrativas, la amonestación de la IE, realizar actividades comerciales, terrorismo. Incurrir en actos de
omisión será pasible de suspensión abandonar el cargo injustificadamente, violencia o causar grave perjuicio al
escrita es impuesto por la hasta por 30 días sin goce se entre otros. estudiante, u otros miembros de la IE.
autoridad inmediata superior y remuneración. Es impuesto por la Concurrir a la IE en estado de
Estas faltas son sancionadas con la
se oficializa mediante RD. Previo autoridad inmediata superior y se inasistencia obligatoria del profesor a la ebriedad o bajo los efectos de alguna
descargo del presunto oficializa mediante RD. Previo IE sin goce de remuneración por un droga, Inducir a los alumnos a
responsable. descargo del presunto responsable. periodo mayor de 31 días y hasta 12 participar en marchas de carácter
meses. político, Incurrir en reincidencia la
Es impuesto por el director de la UGEL O inasistencia injustificada al centro de
Asimismo, el profesor que Asimismo, el profesor que incurre DRE previo proceso administrativo trabajo por más de 3 días
incurre en una falta o infracción, en una falta o infracción, disciplinario consecutivos o 5 días discontinuos en
habiendo sido sancionado habiendo sido sancionado un periodo de 2 meses, entre otros.
previamente en dos (2) previamente en dos (2) ocasiones Asimismo, el profesor que incurre en una Es impuesto por el director de la UGEL
ocasiones con amonestación con suspensión, es pasible de falta o infracción, habiendo sido O DRE previo proceso administrativo
escrita, es pasible de sancionado previamente en dos (2) disciplinario
cese temporal.
suspensión. ocasiones con cese temporal, es pasible
de destitución.

*_004-2013-ED_-_13-05-2013_09_06_31_-DS_N 004-2013-ED.pdf (www.gob.pe)
ley-29944.pdf (minedu.gob.pe)
3.8 página 27
Gestión de recursos humanos financieros
y
Tema 9.Gestión de licencias y permisos (Reglamento de la Ley N° 29944, Ley de la Reforma Magisterial)
La licencia El permiso
Es el derecho que tiene el docente para no Es la autorización del jefe inmediato, para que el docente
asistir al centro de labores por uno o más pueda ausentarse del centro de labores por unas horas
días
Las licencias pueden ser: Los permisos pueden ser:
Con goce de Sin goce de Con goce de Sin goce de

remuneraciones remuneraciones remuneraciones remuneraciones
 Por incapacidad temporal.  Por atender asuntos  Por enfermedad.  Por motivos particulares.
 Por maternidad. particulares.  Por maternidad.  Por capacitación no
 Por paternidad.  Por estudios sin patrocinio  Por lactancia. oficializada.
 Por adopción. del MINEDU.  Por capacitación oficializada  Por enfermedad grave de
 Por fallecimiento de  Por desempeñar cargos  Por citación expresa de la padres, cónyuge e hijos
padres, cónyuge e hijos. públicos producto de autoridad
 Por siniestros. elecciones o cargos públicos  Por onomástico
 Por estudios patrocinados rentados.  Por día del maestro
por PRONABEC o CONCYTEC.  Por enfermedad grave de  Para ejercer
 Representación oficial. los padres, cónyuge e hijos. docencia
 Citación expresa (Judicial, universitaria
policial o militar).  Por representación sindical
 Representación sindical
 Consejero regional o regidor
municipal.
Procedimiento Procedimiento
 El docente presenta su solicitud y requisitos al  El docente presenta su solicitud al director de la
director de la IE. o al jefe inmediato IE. o al jefe inmediato.
 El director o jefe inmediato remite la solicitud a la  El director o jefe inmediato emite la papeleta de
UGEL o al área de RRHH. De la IGED. permiso.
 La UGEL o DRE emite la resolución en un plazo  El docente presenta el sustento de la solicit
máximo de 5 días.
3.9 página 28
 ud
3.9 página 28
Gestión COMUNITARIA Y DEL
CLIMA INSTITUCIONAL
Gestión comunitaria y del clima institucional Lic. Edwin A. Parisaca Cuadros
Tema 1. Mecanismos de transparencia y rendición de cuentas
¿Qué es la rendición de
cuentas? En el Marco del Buen desempeño Directivo, en el
La rendición de cuentas es un Dominio 1 (Gestión de las condiciones para la
mecanismo de transparencia y mejora de los aprendizajes) a través de sus
La transparencia y la control de la gestión pública competencia número 4 (Lidera procesos de
rendición de cuentas son que forma parte de la
principios que rigen la gestión
evaluación de la gestión de la Institución educativa
responsabilidad del funcionario
pública y contribuyen a y de rendición de cuentas, en el marco de la mejora
público. En ese sentido, la
estrechar los vínculos con la continua y el logro de aprendizajes), Nos indica que
población, adquirir mayor
rendición de cuentas tiene por
todo directivo debe evidenciar la implementación de
legitimidad y prevenir la finalidad:
estrategias y mecanismos de transparencia y
comisión de actos de  Mantener informada a la
corrupción población sobre la rendición de cuentas de la gestión escolar ante la
gestión pública comunidad educativa, en otras palabras el directivo
 Promover una mayor debe asumir la importancia de hacer públicos los
responsabilidad y logros de la IE, así mismo debe diseñar, organizar e
transparencia en el implementar diversos mecanismos de trasparencia y
ejercicio de la función rendición de cuentas como: exposiciones, reuniones,
pública. paneles informativos, asambleas públicas, boletines
 Fortalecer la informativos, entre otros, que involucren a los PPFF.
legitimidad institucional. Para hacer públicos los resultados de la escuela y
 Fortalecer la
los aprendizajes de los estudiantes, así mismo se
confianza entre
debe implementar algunos mecanismos para obtener
representantes y
o recoger los puntos de vista de la comunidad
representados.
 Facilitar el ejercicio educativa.
del control social sobre
la gestión pública.
 Prevenir la corrupción.
4.1 página 30
Tema 3. Características del liderazgo democrático
El Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir.), se señalan las acciones que debe realizar o evidenciar un buen líder
pedagógico, en ese sentido y con referencia al liderazgo democrático, podemos señalar los desempeños de la competencia 2
(Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la IE., las familias y la comunidad a favor de los
aprendizajes, así como un clima basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento a la diversidad ) Como
características del liderazgo democrático
Desempeño 3 Desempeño 4 Desempeño 5 Desempeño 6

Promueve espacios y Genera un clima escolar Maneja estrategias de Promueve la participación
mecanismos de participación basado en el respeto a la prevención y resolución organizada de las familias y
y organización de la diversidad, colaboración y pacífica de conflictos otras instancias de la
comunidad educativa en la comunicación permanente, mediante el diálogo, el comunidad para el logro de
toma de decisiones y en el afrontando y resolviendo las consenso y la negociación. las metas de aprendizaje a
desarrollo de acciones barreras existentes. partir del reconocimiento de
previstas para el Identifica y analiza situaciones su capital cultural.
cumplimiento de las metas de Establece relaciones conflictivas, y plantea alternativas
aprendizaje. interpersonales positivas. de solución pacífica a las mismas, Conoce la realidad de las familias
Demuestra y propicia el buen promoviendo su resolución de sus estudiantes y establece
Conduce su escuela de manera trato en sus relaciones mediante el diálogo, el consenso y relaciones democráticas con
colaborativa, ejerciendo liderazgo interpersonales y en las la negociación o a través de las madres y padres de familia,
pedagógico y promoviendo interacciones que se dan en la estrategias más pertinentes a la revalorando su rol como agentes
mecanismos de participación y institución educativa. Muestra naturaleza del conflicto y las educadores de sus hijas e hijos y
organización de la comunidad respeto, solidaridad y empatía en circunstancias. Asume una actitud en la gestión de la escuela.
educativa, generando su interacción con otras personas. asertiva y empática en el manejo Fomenta la participación
condiciones para el logro de los Toma en cuenta las necesidades e de situaciones conflictivas organizada de las familias y la
resultados establecidos. Motiva al individualidades de las personas comunidad, desarrollando sus
colectivo escolar en el en atención a la diversidad. capacidades en diversos procesos
establecimiento de metas para la en la gestión de la escuela a
mejora de la escuela, centrándose través de los comités de aula,
en los aprendizajes. APAFA, CONEI u otros espacios
propios de la escuela.
4.3 página 31
Gestión comunitaria del clima institucional
y
Tema 4. Cultura institucional: características del buen clima institucional
Según el MINEDU, el clima escolar se refiere al conjunto de condiciones, relaciones y procesos que se generan en una
institución educativa y que influyen en el bienestar, el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes, docentes y
personal administrativo
El MINEDU considera que un clima escolar positivo debe caracterizarse por:
El nivel de
seguridad
La calidad de las
prácticas de
La visión , misión y los
enseñanza y
valores de la escuela
aprendizaje
Los niveles de confort

La calidad de las
físico de los individuos
relaciones humanas
formales e informales
(Convivencia escolar)
Adecuadas características de
infraestructura, accesibilidad y
de los recursos materiales
4.4 página 4
Tema 5. Prevención y atención de situaciones de conflicto que afecten el buen clima

institucional
Los conflictos cuando se resuelven en un contexto de diálogo, permiten desarrollar y fortalecer valores como el respeto, la tolerancia, la
responsabilidad y habilidades sociales como la comunicación, la asertividad, la toma de decisiones aspectos todos fundamentales para la formación
integral de los estudiantes y la construcción de una convivencia armoniosa.
Medios para prevenir y afrontar los conflictos que afecten el buen clima escolar:
La negociación La mediación El consenso
La negociación es un proceso en que dos o La mediación se implementa bajo los Ciertos conflictos pueden afectar a muchos
más personas se comunican directamente mismos principios que la o a todos los miembros de un grupo en las
mostrando voluntad para dialogar y negociación. instituciones educativas. En esos casos la
apertura para escucharse, confiando que Cuando dos o más personas involucradas construcción de consenso permite recoger
construirán un acuerdo que satisfaga a en una situación conflictiva consideran que los aportes de todos los integrantes y
ambas partes en igualdad de condiciones no pueden resolver su conflicto cara a cara, buscar la satisfacción de la mayor cantidad
y oportunidades, sin presiones. buscan la ayuda de un tercero, ajeno al de intereses posibles, en aras de un interés
conflicto, para que las ayude a encontrar común.
una solución.
¿Cuándo debemos negociar? ¿Cuándo se debe mediar? ¿Cuándo se puede promover la construcción de
Cuando las partes… Cuando las partes tienen… consenso?
 Tienen voluntad de diálogo  Dificultades para dialogar y se resisten a Cuando:
 Tienen apertura para escucharse enfrentarse cara a cara.  La situación involucra varias partes.
mutuamente.  Necesidad de la presencia de una tercera persona  La situación es compleja y requiere
 Tienen confianza en que el proceso les que los oriente en el proceso de diálogo y balance estrategias de intervención.
ayudará. de poder para que ninguno se imponga sobre el  Las partes requieren la presencia de un
 Participan en igualdad de condiciones y otro, y ambos puedan sentirse escuchados y facilitador que los oriente en el proceso,
oportunidades. atendidos en sus demandas y necesidades. con la finalidad de lograr un acuerdo
 Tienen absoluta libertad para actuar sin  Voluntad de diálogo y quieren participar  Para llegar a un consenso es necesario
presiones de ningún tipo. activamente en la construcción del acuerdo al que haber recogido diversos intereses y
 Tienen condiciones adecuadas para arriben necesidades.
hacerlo y el momento es el oportuno.  Apertura de escucharse mutuamente y con
respeto.
4.5 página 5
*7-aprendiendo-a-resolver-conflictos-en-las-instituciones-
educativas.pdf (minedu.gob.pe)
4.6 página 6
y
Tema 6. Comunicación asertiva
Ante un conflicto podemos asumir diversos roles

como: el pasivo, el agresivo o el asertivo, veamos
un ejemplo de respuesta en los tres roles: La asertividad es igualmente “la conducta que
permite a una persona actuar con base a sus
intereses más importantes, defenderse sin
"Un estudiante se acerca a la Dirección a pedir ansiedad; expresar cómodamente sentimientos
permiso para ir a su casa, porque se siente honestos o ejercer derechos personales, sin
negar los derechos de los otros”
enfermo. Al entrar, interrumpe una reunión que
tiene el director con personal del Ministerio de
Educación que ha ido a supervisar." El director, un Una actitud asertiva nos permite
convivir e interactuar de manera
poco incómodo, puede reaccionar de manera:
cooperativa y no violenta, en un
Pasiva: aceptando lo que le dice el estudiante, sin clima de respeto y tolerancia.
hacer preguntas y continuar atendiendo a los
visitantes. ASERTIVIDAD
Agresiva: interrogando de mala manera al
estudiante, dudando que realmente esté enfermo,
señalándole que tiene “asuntos más importantes” La asertividad, es la destreza que
que atender. permite expresar sentimientos,
opiniones y puntos de vista, en
Asertiva: Disculpándose con los visitantes y
general; sin herir a los demás,
atendiendo al estudiante, indicándole que vaya a manifestando respeto por el otro,
enfermería y que luego alguien lo acompañe a su evitando emitir juicios u opiniones que
casa. descalifiquen y sin hacer críticas
destructivas.
4.7 página 7
y
Tema 7. Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA)
Grupo de docentes y/o directivos de la misma institución que comparten y evalúan su práctica de modo
continuo, reflexivo, colaborativo, en favor de la mejora de dichas prácticas y de los aprendizajes de sus
estudiantes. Supone una institución educativa comprometida con el desarrollo de una cultura del
aprendizaje colectivo y creativo que comparte una misma visión y cuenta con un liderazgo pedagógico
efectivo que fomenta y facilita la indagación sobre la propia práctica y su mejora. Las Comunidades
Profesionales de Aprendizaje (CPA) constituyen un modelo de organización en la IE.
Si bien cada CPA es distinta acorde al contexto en donde se desarrolla, ¿Qué elementos debe tener una
éstas comparten ciertas características que pueden derivarse de los
tres conceptos que la componen Comunidad de aprendizaje?
Visión y valores
GRUPO PROFESIONAL APRENDIZAJE compartidos
Grupo con valores y Cuando los colegas Los docentes Investigación

normas colaboran, estos aprenden de otros profesional
compartidas, en perfeccionan un cuerpo y con otros con el
donde existen técnico y especializado propósito de Confianza mutua,
relaciones de de conocimiento, y mejorar el respeto y apoyo
confianza, respeto y aumentan su aprendizaje de los
apoyo mutuo, y las compromiso estudiantes.
decisiones se toman profesional.
en conjunto Apertura Liderazgo
Interaprendizaje compartido
|
4.8 página 8
y
Tema 8. Reconocimiento y valoración a diversidad e inclusión de estudiantes con necesidades educativas
especiales (NEE)
El reconocimiento y
valoración de la Diseñar e implementar programas de formación continua para docentes y demás
profesionales educativos que les permitan desarrollar las habilidades y competencias
diversidad e inclusión necesarias para atender a estudiantes con necesidades educativas especiales.
de estudiantes con
necesidades educativas
especiales es una Establecer mecanismos de evaluación y diagnóstico temprano para
identificar las necesidades educativas especiales de los estudiantes y diseñar
prioridad para el Entre las medidas planes de intervención educativa individualizados y ajustados a sus
que se pueden necesidades.
implementar para
Ministerio de asegurar la inclusión
y el apoyo a estudiantes
Educación. Para ello, con Necesidades
Promover la participación activa de las familias y la comunidad en el
el MINEDU establece proceso educativo de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Educativas Especiales
políticas y programas (NEE)se encuentran:
que buscan garantizar Adaptar el currículo y los recursos didácticos a las necesidades de los estudiantes
el acceso, la con necesidades educativas especiales para garantizar su acceso y comprensión.
permanencia y el
éxito educativo de estos
estudiantes en
todos los niveles y Asegurar la accesibilidad física y tecnológica a los centros educativos para
estudiantes con discapacidades físicas o sensoriales.
modalidades del
sistema educativo.
4.9 página 9
*Publicacion Oficial - Diario Oficial El Peruano (www.gob.pe)
Gestión comunitaria y del clima institucional
Tema 9. Prevención y atención de situaciones que amenacen o vulneren la integridad física o psicológica de los
estudiantes y otros miembros de la IE.
La violencia en el entorno escolar; dificulta el aprendizaje, produce daños físicos y psicológicos que se extienden más allá de la IE y es un factor de
riesgo que incrementa las probabilidades de emprender trayectorias de vida problemáticas (Delincuencia, violencia familiar, entre otros). Es por ello
que la gestión de la convivencia escolar es muy importante, y debe implementarse a través de las siguientes líneas de acción:
Promoción de la
2 3
Prevención de la violencia Atención de la violencia
1
convivencia escolar
contra niñas, niños y contra niñas, niños y
Tiene el objetivo de fomentar, fortalecer adolescentes adolescentes
y reconocer relaciones democráticas
inclusivas e interculturales que Busca intervenir de forma anticipada para Tienen como objetivo intervenir de forma
involucren a toda la comunidad abordar incidentes o situaciones que oportuna, efectiva y reparadora sobre los hechos
educativa. puedan desencadenar hechos de violencia de violencia contra las niñas, niños y
al interior o fuera de la escuela adolescentes que suceden o son detectados en el
Algunas de las acciones de promoción de la entorno escolar
convivencia escolar son las siguientes: La prevención de la violencia plantea el
desarrollo de las siguientes acciones: En la atención de casos de violencia contra
La elaboración concertada de las niñas, niños y adolescentes se espera, en la
normas de convivencia. Desarrollo de actividades de mayor medida posible:
integración
La promoción de una disciplina Mitigar el daño que se pueda haber
con enfoque de derechos Desarrollo de sesiones de tutoría generado a la victima
La participación democrática Orientaciones para padres y madres Garantizar un tratamiento adecuado

de familia del hecho, que considere el respeto
de los derechos y la dignidad de las
Formación docente víctimas, así como la celeridad en las sanciones
que correspondan.
Señales de alerta ante situaciones de violencia
contra niños, niñas y adolescentes. Evitar cualquier tipo de revictimización Las
Implementación del programa de acciones de atención ante casos de

prevención de la violencia escolar violencia son orientadas a través de
protocolos de atención.
4.10 página 10
Gestión comunitaria y del clima institucional
Tema 10. Protocolos de atención frente a situaciones de violencia escolar
Los protocolos ofrecen los procedimientos para una atención oportuna de las situaciones de violencia que pudieran
presentarse y detectarse en la IE. El cumplimiento de los protocolos siempre es liderado por el personal directivo de la IE
junto con el docente responsable de convivencia escolar, con el apoyo de los tutores, plana docente, familiares y
estudiantes.
|
Para este fin se presentan seis (6) protocolos para la atención de la

violencia escolar diferenciados según el tipo de violencia y el En cada uno de los protocolos el procedimiento de atención de
agresor, de la siguiente manera: casos de violencia escolar se realiza a través de los siguientes
pasos:
PROTOCOLO TIPO DE VIOLENCIA AGRESOR Son las medidas adoptadas por la IE para
atender los casos de violencia detectados
1° Violencia psicológica
y/o física (sin
ACCIÓN y proteger a las víctimas.
lesiones) Entre
2° Violencia sexual y física
estudiantes Es la comunicación con un servicio externo
especializado de atención de la violencia o
(con lesiones y armas) DERIVACIÓN el traslado de la víctima y/o agresor, si se
3° Violencia
estima necesario.
psicológica Del personal de Es el acompañamiento y la supervisión del

4° Violencia
la IE a
SEGUIMIENTO
bienestar de los estudiantes, así como la
restauración de la convivencia afectada y el
estudiantes
física cese de todo tipo de agresión.
5° Violencia
sexual Por un familiar u Es la finalización de la atención del caso
6° Violencia psicológica,
otra persona CIERRE cuando se hayan cumplido todos los pasos
previos. Debe garantizarse la continuidad
física y sexual educativa del estudiante.
RM_N 274-2020-MINEDU.pdf (www.gob.pe)
4.11 página 11
Monitoreo y acompañamiento
pedagógico

Monitoreo y acompañamiento pedagógico *SKM_C55820061415080 (www.gob.pe)
Tema 1. • Priorización y focalización del acompañamiento pedagógico

El acompañamiento pedagógico se establece por el tipo de IIEE.
¿Qué es el
Acompañamiento Acompañamiento pedagógico para Acompañamiento
acompañamiento
pedagógico para docentes de IIEE. Unidocentes y pedagógico para docentes
pedagógico? docentes de IIEE. EIB. multigrado monolingüe castellano de IIEE. Polidocentes
Es una acción de completas
formación docente Criterios de focalización:
en servicio que Criterios de focalización: Criterios de focalización:
comprenden IIEE públicas de gestión directa del nivel
diversas estrategias IIEE del nivel inicial y primaria de primaria: -IIEE de gestión pública directa, que tiene
la EBR: - Unidocentes y multigrado un mínimo de 30 estudiantes matriculados
(visita al aula, en el nivel primaria o secundaria.
- Que se encuentren en el monolingüe castellano.
asesoría pedagógica, registro de IIEE EIB - Que concentran más de 9 -UGEL con más de una IIEE y que la IIEE
GIA, talleres y cursos - IIEE EIB del ámbito rural estudiantes por IE. tengan más de 8 docentes.
virtuales) para - IIEE EIB sin ruralidad. - Con ruralidad 1. -IIEE del nivel inicial escolarizado
promover la mejora - IIEE EIB con registro de - Que a nivel de UGEL concentren Criterios de priorización:
de la práctica estudiantes y profesores en más de 6 docentes de ámbito rural
el SIAGIE y NEXUS -IIEE que en primaria y secundaria tienen
pedagógica y así respectivamente Criterios de priorización:
contribuir a la mejora un 40% y 30% respectivamente de
Criterios de priorización: -IIEE pertenecientes a una red educativa docentes en plazas nombradas
de los aprendizajes -IIEE de primaria y secundaria con
-IIEE de zonas críticas (frontera,
de los estudiantes. promedio histórico de aprendizajes de sus
• IIEE cuyos resultados en la VRAEM)
ECE ubican a sus -IIEE que contengan a nivel de distrito el estudiantes, cuya media promedio en la
estudiantes en los niveles mayor porcentaje de estudiantes del ECE se ubica alrededor del nivel de logro
de inicio y proceso cuarto grado de primaria en el nivel inicio y en proceso.
• IIEE que se encuentren previo al inicio e inicio en resultados de -Cicllo II de las IIEE del nivel inicial (se
en Redes Educativas. la ECE. excluye a las IIEE que tiene servicio de
• IIEE que se encuentren en -IIEE. Que no recibieron cuna)
zonas críticas como: zona acompañamiento en los 3 últimos años. -IIEE del nivel inicial que tengan como
frontera, zona VRAEM, -IIEE. Que reciben el proyecto aula mínimo un 30% de sus docentes en plazas
zona Huallaga. digital rural. nombradas
• IIEE. Con lenguas en peligro
de extinción.
Ojo los criterios de focalización son concurrentes
5.1 página 40
Monitoreo y acompañamiento pedagógico Lic. Edwin A. Parisaca Cuadros
Tema 2. • Planificación del monitoreo y acompañamiento pedagógico
EL MONITOREO Y EL ACOMPAÑAMIENTO
En el marco de la mejora continua de los procesos de enseñanza
aprendizaje es necesario realizar el monitoreo de las prácticas Es una acción de formación docente en servicio que
pedagógicas, haciendo uso de instrumentos consensuados con comprenden diversas estrategias (visita al aula, asesoría
los docentes basados en el MBDD, con la finalidad de contar con pedagógica, GIA, talleres, cursos virtuales y reuniones de
información de su desempeño al planificar, mediar y evaluar el trabajo colegiado) para promover la mejora de la práctica
pedagógica y así contribuir a la mejora de los aprendizajes de
aprendizaje, que permita la reflexión y mejora continua.
P los estudiantes
Para la planificación del desarrollo del monitoreo durante todo el E La planificación del acompañamiento pedagógico debe tomar en
año, considerar las siguientes acciones:
D cuenta las siguientes fases:
A
 Observar periódicamente la práctica pedagógica a) Fase de sensibilización: tiene el propósito de motivar y
del docente en interacción con las y los estudiantes,
haciendo uso de instrumentos para el recojo de
G comprometer a los actores educativos para el
adecuado desarrollo del programa de formación
información.
 Registrar las evidencias de la práctica docente, de
Ó docente con acompañamiento pedagógico.
b) Fase de desarrollo: Se caracteriza por tener dos procesos.
manera más objetiva, literal y descriptiva posible. G - Diagnóstico: Tiene el propósito de identificar las potencialidades
 Categorizar las evidencias, lo que supone organizar o y necesidades de formación de los docentes acompañados a
esquematizar la información registrada. I partir de la observación de la práctica docente.
 Sistematizar los resultados de las observaciones del - Ejecución: Es la implementación del plan de acompañamiento
aula. C pedagógico, que comprende la observación del desempeño
 Priorizar los aspectos de mejora en función a los docente, registro y análisis de información, desarrollo del
compromisos establecidos, el progreso del docente, O diálogo reflexivo y la retroalimentación efectiva, promoviendo
necesidades de la IE, etc. procesos de cambio hacia la mejora continua.
 Realizar estrategias de fortalecimiento del c) Fase de cierre: Tiene como propósito hacer un balance de los
desempeño, como las reuniones de trabajo colegiado desempeños de las competencias alcanzadas por los docentes
o el acompañamiento pedagógico. acompañados.
5.2 página 41
Monitoreo y acompañamiento pedagógico
Tema 3. • Estrategias del acompañamiento docente: formas de intervención y estrategias formativas
ESTRATEGIAS FORMATIVAS
FORMAS DE
INVERTENCIÓN Visita en el aula: a) Promueve la interacción entre el acompañante y docente, b) registra evidencias
sobre la práctica pedagógica identificando fortalezas y oportunidades de mejora a través de la
observación, c) A partir de la evidencia organiza el diálogo y la reflexión del docente sobre su
MODALIDAD INTERNA práctica y lo retroalimenta en base a las oportunidades de mejora, d) Para la retroalimentación
Es el acompañamiento podrá emplear diversos tipos de modelamiento.
que se implementa
desde la propia Grupo de interaprendizaje - GIA: a) Tiene como finalidad el intercambio de experiencias
organización de la IE Del acompañamiento pedagógicas entre docentes, su análisis y reflexión conjunta. b) Las practicas pedagógicas son
con el liderazgo de su pedagógico para analizadas en relación con los progresos o dificultades en los aprendizajes de los estudiantes c)
directivo, para lo cual la mejora de la contribuye a la reflexión colectiva.
puede tomar como práctica
referencia las Taller: a) Permite identificar, comprender , profundizar y reflexionar sobre los marcos conceptuales
pedagógica.
estrategias de la y conocimientos pedagógicos y disciplinares, b) Promueve el análisis de los problemas de la práctica
modalidad externa. pedagógica y la generación de propuestas de mejora de dicha práctica, c) Contribuye a generar
nuevos conocimientos para tomar decisiones para la mejora de la práctica pedagógica.
Asesoría pedagógica: a) Promueve la interacción entre el acompañante y el docente, con el

MODALIDAD EXTERNA
propósito de fortalecer competencias profesionales. b) Esta asesoría comprende los siguientes
Es el acompañamiento
momentos; soporte socioemocional, reflexión de la práctica pedagógica y el compromiso del
que se realiza a través
docente y el acompañante.
de un acompañante
pedagógico externo a Cursos y tutoriales virtuales: Contribuye a la comprensión y ampliación de marcos teóricos,
la IE, y se articula a la conocimientos disciplinares y didácticos que requieren los docentes.
gestión de la IE a
través del liderazgo Para la articulación con
pedagógico del la gestión institucional La Reunión de Trabajo Colegiado (RTC): a) Genera condiciones para la sostenibilidad de la mejora
directivo, esta y el liderazgo de la práctica docente en la IE, b) Es liderada por el directivo a fin de comprometerlos con los
modalidad se puede pedagógico del desafíos de mejora de la practica pedagógica de los docentes, c) Permite el análisis de evidencia
desarrollar de manera directivo para tomar mayor conocimiento de la práctica pedagógica y los aprendizajes de los estudiantes,
presencial y/o a d) Se realiza un día distinto al periodo de visitas y/o asesorías pedagógicas en cada IE
distancia. acompañada.
5.3 página 41
Monitoreo y acompañamiento pedagógico Lic. Edwin A. Parisaca Cuadros
Tema 4. • Instrumentos de observación de sesiones de aprendizaje
Desempeños a evaluar
1 Involucra activamente a los

estudiantes en el proceso de
aprendizaje.
Promueve el interés de los estudiantes por las actividades
propuestas y les ayuda a ser conscientes del sentido,
importancia o utilidad de lo que se aprende.
Rúbricas de 2 Promueve el
razonamiento, la
creatividad y/o el
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones
pedagógicas que estimulan la formulación creativa de ideas o
productos propios, la comprensión de principios, el
observación de pensamiento crítico. establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de
aula estrategias.
Evalúa el progreso de los
Este instrumento valora la
conducción del proceso de 3 aprendizajes para
retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes,
monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los
enseñanza y aprendizaje del aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les
docente en el aula. Se enseñanza
brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades
entiende como “aula” a los |
4
de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.
diferentes espacios
educativos donde el docente Propicia un ambiente de Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les
y sus estudiantes interactúan. respeto y proximidad transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está
atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas,
Este instrumento tiene como identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y
empatía.
finalidad evaluar en 5
desempeños al docente. 5 Regula positivamente el
comportamiento de los
estudiantes.
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son
claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento
inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos
formativos que promueven la autorregulación y el buen
comportamiento; y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores
contratiempos.
5.4 página 41

Temario Desarrollado de La Subprueba de Conocimientos de Gestión Educativa y Gestión Pública

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Nueva sección 1 página 2

Nueva sección 2 página 3

Gestión pública y organización

Poder Ejecutivo Poder Legislativo Poder Judicial

Está constituido por el Encargado de la elaboración de Institución encargada de

Asimismo, en el marco de un Estado unitario y descentralizado, el gobierno se estructura en tres

Lic. Edwin A. Parisaca

Políticas nacionales Políticas sectoriales

Se refiere a las decisiones y acciones gubernamentales que

"El cumplimiento de las políticas nacionales y sectoriales del Estado es de

"Las políticas nacionales y sectoriales se aprueban por decreto supremo,

La modernización de la gestión pública se

La modernización de la gestión pública se da en el marco de 9 medios

Simplificación La coordinación interinstitucional La gestión de procesos

administrativa Calidad en Estructura, organización & Evaluación de riesgos de gestión

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