Si usted estima que existen situaciones o condiciones en la comunidad educativa que afectan positiva o

negativamente su labor como educador/a y que deben ser consideradas en la evaluación de su

desempeño profesional, por favor descríbalas brevemente en el siguiente recuadro.

Lo que usted reporte en este apartado se pondrá a disposición de la Comisión de Evaluación para ser
considerado al momento de analizar su caso.

Quisiera compartir mis perspectivas sobre las situaciones y condiciones en la comunidad educativa que
pueden influir, tanto de manera positiva como negativa, en mi labor como educador/a. Es fundamental
tener en cuenta estos aspectos al evaluar mi desempeño profesional. A continuación, presento un
resumen de los elementos que considero relevantes:

En primer lugar, he encontrado un valor significativo en el diálogo continuo que mantengo con mis
colegas. A través de la colaboración y el intercambio de experiencias, hemos establecido estrategias
efectivas para abordar diversas situaciones educativas que surgen en el grupo curso. Esta interacción
entre pares ha demostrado ser enriquecedora y ha contribuido positivamente a mi enseñanza.

La colaboración también se extiende a mi trabajo en dupla de aula. Al trabajar estrechamente con mi

compañera de dupla, hemos logrado combinar nuestras fortalezas y enfoques pedagógicos para crear
un entorno de aprendizaje más completo y beneficioso para nuestros estudiantes.

Es esencial destacar la importancia de las capacitaciones especializadas. Participar en programas de

formación centrados en las áreas que presentan mayores desafíos dentro del grupo curso, ha mejorado
mi capacidad para abordar los obstáculos educativos de manera efectiva y brindar un aprendizaje más
sólido.

La comunicación transparente y continua con los apoderados ha sido un pilar fundamental en mi

enfoque educativo. Crear un puente entre el aula y el hogar ha fomentado una colaboración constructiva
que repercute en el éxito académico de mis estudiantes.

Sin embargo, también he enfrentado ciertos obstáculos en mi labor. La falta de retroalimentación y

organización desde la unidad técnica pedagógica ha presentado desafíos en la planificación y ejecución
de mis clases, lo que puede afectar mi capacidad para brindar una educación óptima.

Además, me encuentro actualmente enfrentando dificultades emocionales que han impactado

negativamente mi salud mental, el reciente diagnóstico de mi hijo con trastorno del espectro autista,
han manifestado en mí dificultades que han desencadenado en cuadros de ansiedad y crisis de angustia
en diversas situaciones, lo que ha afectado mi bienestar general y, en algunos casos, mi desempeño en
el aula.

A pesar de los desafíos, continúo dedicando tiempo y esfuerzo a la preparación meticulosa de mis clases
y a la búsqueda constante de estrategias y herramientas innovadoras para abordar los contenidos de
manera efectiva.

Mi compromiso con mis estudiantes va más allá de lo académico. He invertido tiempo en comprender las
necesidades individuales y las fortalezas de cada estudiante, lo que me permite adaptar mi enfoque
pedagógico para atender de manera más precisa y personalizada sus requisitos de aprendizaje.

Por último, es importante mencionar mi colaboración con el equipo multiprofesional. Aunque he

experimentado un trabajo efectivo con fonoaudiólogos, kinesiólogos y terapeutas ocupacionales, he
enfrentado desafíos constantes en el área de psicología. La falta de abordaje de ciertas problemáticas
que afectan a los estudiantes, como la autoestima y la seguridad en sí mismos, ha entorpecido mi labor
pedagógica.

Agradezco sinceramente su consideración de estos aspectos al evaluar mi desempeño. Espero que esta
información proporcione una comprensión más completa de mi labor como profesora y cómo las
circunstancias en la comunidad educativa pueden influir en mi trabajo.

Clave en el desarrollo profesional es la capacidad de mirar críticamente la práctica cotidiana. Este

ejercicio se ve enriquecido cuando podemos compartir con colegas y directivos, distintos puntos de vista
sobre nuestra práctica y la forma en que abordamos las dificultades que enfrentamos, abriendo un
espacio de crecimiento profesional para docentes, educadores/as y directivos.
En esta sección le invitamos a compartir con sus directivos su reflexión sobre una temática relevante
para su práctica cotidiana en el establecimiento. La respuesta a esta pregunta es voluntaria y no tendrá
ninguna incidencia en su puntaje en la Autoevaluación.

Luego de un complejo retorno a la presencialidad en el año 2022, este año 2023 los
establecimientos educacionales están enfocados en revincular a sus estudiantes, reactivar
aprendizajes y continuar mejorando la convivencia y aspectos emocionales de la comunidad. En
este contexto y considerando las características de sus estudiantes, niños y niñas:

a) Plantee a sus directivos qué necesidades de apoyo socioemocional ha visto en sus estudiantes,
niños y niñas.
Por ejemplo, podría referirse a la forma en que sus estudiantes, niños y niñas se relacionan con sus pares, con
usted o con otros miembros de la comunidad educativa, a las estrategias que emplean para solucionar
conflictos o dificultades, entre otros.

A continuación, comparto las siguientes reflexiones sobre las necesidades de apoyo socioemocional
que he observado en mis estudiantes, en el contexto del retorno a la presencialidad en el año 2022 y
las metas que tenemos para el año 2023.

En primer lugar, destaco el esfuerzo que hemos dedicado a la revinculación de los y las estudiantes
con su entorno escolar y sus compañeros. En general, el grupo curso ha logrado establecer relaciones
positivas tanto con los adultos, entre ellos yo como docente, y con otros miembros de la comunidad
educativa. Sin embargo, esta etapa también ha revelado ciertas necesidades socioemocionales que
considero importante abordar:

Uno de los aspectos que he notado es la falta de autonomía en el desarrollo de diversas actividades.
Aunque muchos de los estudiantes poseen la capacidad para tomar decisiones independientes y
asumir responsabilidades, algunos muestran inseguridad al hacerlo, lo que potencialmente afecta su
autoconfianza y su crecimiento personal.

Otro punto relevante es la baja autoestima y seguridad en sí mismos que he identificado en algunos
estudiantes. Esta falta de reconocimiento de sus emociones, fortalezas y necesidades puede influir
negativamente en su motivación, participación y bienestar emocional.

Asimismo, he notado una carencia en habilidades de autoregulación en ciertos estudiantes. La

dificultad para manejar y controlar sus emociones e impulsos en distintas situaciones y contextos
puede impactar su adaptación al entorno escolar y su interacción con sus compañeros.

Es mi opinión que atender estas necesidades socioemocionales es esencial para el bienestar global de
nuestros estudiantes y para optimizar su experiencia educativa. Propongo que trabajemos juntos en
 la identificación de estrategias y enfoques que promuevan la autonomía, fortalezcan una autoestima
saludable y fomenten habilidades de auto regulación. Esto podría implicar la implementación de
actividades específicas en el aula, la colaboración con expertos en psicología escolar y la participación
activa de los padres para ofrecer un apoyo integral y coherente.

b) Qué apoyos necesita por parte de sus directivos para abordar las necesidades socioemocionales
de sus estudiantes, niños y niñas.
Refiérase a los recursos concretos que necesita para continuar con alguna estrategia que ya está en marcha, o
bien, a lo que necesitaría para implementar alguna idea que tiene en mente. Considere que los recursos
pueden referirse a una variedad de elementos, por ejemplo: infraestructura, material, tiempo, apoyo de otro
profesional, instancias de capacitación, colaboración del centro de padres o directiva del curso, etc.

Con respecto a los apoyos necesarios para enfrentar las necesidades socioemocionales de nuestros
estudiantes. Considerando la complejidad del entorno educativo actual y la importancia de fortalecer
su bienestar emocional, me permito destacar algunos recursos concretos que serían de gran utilidad
para continuar y mejorar nuestras estrategias existentes, así como para implementar nuevas ideas:

En primer lugar, la posibilidad de realizar derivaciones al equipo multiprofesional sería de gran valor.
Poder contar con el apoyo de especialistas en psicología, psicopedagogía u otras disciplinas
relevantes sería esencial para abordar de manera más efectiva problemáticas socioemocionales
complejas y brindar intervenciones personalizadas y holísticas.

Para enriquecer nuestras actividades en el aula que abordan estas problemáticas, sería valioso
disponer de material concreto y variado. Libros, juegos didácticos y material audiovisual específico
podrían ayudar a que los estudiantes se involucren de manera más profunda en el proceso de
aprendizaje y comprensión de las emociones y relaciones interpersonales.

La posibilidad de acceder a capacitaciones especializadas ajustadas a las necesidades

socioemocionales del grupo sería de gran beneficio. Estas capacitaciones podrían brindar
herramientas pedagógicas sólidas y prácticas para gestionar de manera efectiva el bienestar
emocional de los estudiantes y promover un ambiente de aprendizaje positivo y de apoyo.

En línea con esto, contar con material didáctico específico relacionado con las necesidades
socioemocionales sería enriquecedor. Este material podría incluir recursos visuales, ejercicios
prácticos y guías de conversación que faciliten la exploración y comprensión de las emociones y las
relaciones interpersonales en el contexto educativo.

Además, considero fundamental crear instancias de compartir experiencias y reflexiones con otros
colegas. Talleres, grupos de discusión o espacios de colaboración nos permitirían obtener nuevas
perspectivas y enfoques para abordar problemáticas socioemocionales desde diferentes ángulos,
fomentando la innovación y la mejora constante.

Finalmente, la implementación de protocolos claros y efectivos de intervención sería esencial para

manejar situaciones socioemocionales críticas de manera adecuada y oportuna. Estos protocolos
deberían abarcar casos como desregulaciones emocionales, situaciones de bullying, abuso,
agresiones y otros eventos delicados, asegurando una respuesta rápida y coordinada.
Contextualización:

Mi curso es el 7º año, de la escuela especial Centro Integral de Educación Diferencial de la

comuna de Concepción, es un grupo muy alegre y entusiasta, diariamente participan de
las actividades enfocadas a potenciar diversas áreas de desarrollo, siempre evidenciando
alegría, motivación y buena disposición para la realización de estas. Los estudiantes
participan de diversas actividades enfocada al área artística, deportiva, de la vida diaria,
idioma inglés, ciencias naturales y cognitivas.

El curso está compuesto por tres estudiantes varones todos ellos presentan el mismo
diagnostico neurológico trastorno del espectro autista, no obstante, dos de ellos
mantienen un diagnóstico psicológico de discapacidad intelectual moderado, y un
estudiante posee discapacidad intelectual leve, todos se encuentran con sus controles
neurológicos al día.

Mis tres estudiantes provienen de hogares similares, con familias bien constituidas siendo
un apoyo para ellos y en los tres casos es la madre el pilar fundamental y la cual mantiene
un rol más activo dentro de la escuela.

De los tres estudiantes la lengua materna es el español siendo este el medio de

comunicación los tres, 2 de ellos presenta un nivel medio de comprensión y expresión el
otro estudiante presenta un nivel de expresión descendido, pero un nivel medio de
comprensión, por lo que se utiliza el apoyo de pictogramas para el seguimiento de
instrucciones, rutinas, quiebres o anticipación.

Los estudiantes en su mayoría provienen de familias vulnerables social y económicamente,

por lo que la escuela toma un rol activo siendo esta no solo un lugar donde se aborde lo
cognitivo sino también se dan los espacios para que la escuela sea vista como una familia,
siendo esta el lugar donde reciben alimento, atención y contención emocional.

El nivel cultural de los estudiantes es bajo, con escasas posibilidades de salir a conocer
otros lugares, contextos o realidades tales como asistir al cine, al teatro, bibliotecas,
relacionarse con personas de diversas culturas o religiones, sin embargo, la escuela a
través de diversas salidas pedagógicas y de entretención, tienen como objetivo que los
estudiantes puedan conocer diversas realidades y contextos, vincularse con su medio,
ayudarlos a socializar y potenciar su nivel cultural.
Con respecto a la motivación de ellos, se encuentra enfocada principalmente en el área
artística y deportiva, no obstante, todo el curso manifiesta el deseo y la importancia leer y
escribir cada día mejor, pero sobre todo anhelan poder fortalecer su comprensión lectora y
poder enriquecerse del mundo de la lectura a través de la comprensión de diversos textos
tales como noticias, cuentos, cartas entre otros. Los estudiantes manifiestan agrado por
desarrollar estas actividades las que pueden ser presentadas utilizando cuadernos, libros,
tabletas, computador y data, siempre manteniendo una preferencia por el apoyo visual.

Los estudiantes perciben la información que se les entrega tanto a nivel auditivo, como
visual, no obstante, esta última es predominante en conjunto con la percepción
kinestésica.

En cuanto a las habilidades en el ámbito intelectual son; dos de mis estudiantes se en

encuentran en un nivel medio de lectura, leyendo a nivel de textos simples y escribiendo
frases y oraciones, uno de ellos se encuentra en la etapa dos de lectura y escritura global
(método palabra más palabra).

En lo que respecta al área matemáticas los estudiantes desarrollan operaciones básicas

(suma, resta, multiplicación y división), y se encentran en proceso de adquirir el uso y
manejo del dinero el cual se desarrolla en diversas actividades de tipo funcional en
entornos comunitarios.

Los apoderados y familia, pero principalmente sus madres han manifestado el deseo de
que sus hijos puedan ser parte de la comunidad, por lo que, siguiendo la línea del currículo
ecológico funcional, es que se aborda un trabajo multidisciplinario familia, escuela y
comunidad, con el fin de otorgarles mayores herramientas, apoyándoles en el proceso de
socialización, de rutinas diarias y comunicación.

Dando énfasis a que la mayor motivación del curso es mejorar su comprensión (tanto nivel
de lectura, como auditiva) esto con la finalidad de poder enfrentarse de mejor manera en la
sociedad, es que las experiencias de aprendizajes estarán referidas al análisis de textos
leídos, esto con el fin de construir personas que adquieran mayor nivel cultural, formen
parte de la sociedad con opinión propia frente a diversos temas.

Dando énfasis a que la mayor motivación del curso es mejorar su comprensión y permitir
en ellos una mayor funcionalidad es que se consideró este objetivo, puesto que les
permitirá entender procesos, rutinas y cómo tomar decisiones basadas en las
consecuencias, además de ayudar al estudiante a interpretar mejor las intenciones de las
personas en situaciones sociales del mundo real.

PLANIFICACIÓN OA
LE06 OA 04
Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión:

 identificando las acciones principales del relato y explicando cómo

influyen en el desarrollo de la historia
 explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus
motivaciones y las situaciones que viven
  describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y
explicando su influencia en las acciones del relato
 relacionando el relato, si es pertinente, con la época y el lugar en que se
ambienta
 interpretando el lenguaje figurado presente en el texto
 expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y
fundamentándolas con ejemplos del texto
 llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto
 comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por
alguno.

94-97

OAT 08 Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera

coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

OAT 25 Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la

confianza mutua.

Actitudes:
OAA A
Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma
y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
OAA F
Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan

Clase 1: ¡Viajemos con Pirulo y el Viento!

Identificar los hechos principales del cuento “Pirulo y el viento “, a través de una lectura
guiada con apoyo visual y concreto, demostrando interés y una actitud activa frente a la
lectura.

Inicio:
Se saluda y da la bienvenida a los estudiantes, en conjunto se revisan los soportes visuales
para recordar las normas de convivencia para asegurar un clima de aula que beneficie el
aprendizaje. Para motivar a los estudiantes es que se les invita a realizar una breve
actividad de “cuento vivenciado” con el fin de activar conocimientos previos, para esto se
les pide realizar un circulo y se les explica que participarán de una actividad entretenida en
la cual podrán sentir el viento, se comenzará una simulación de viento muy suave para
esto se utilizará un abanico de papel, se invitara a los estudiantes a imitar el movimiento
del viento con las manos mientras siguen las indicaciones, gradualmente se aumenta la
intensidad del viento y luego se disminuye por completo, finalmente se les pregunta a los
estudiantes ¿cómo se sintieron mientras experimentaban el viento? y ¿qué les hizo
recordar esta experiencia?, se fomenta y retroalimenta el dialogo, se da a conocer el
objetivo de la clase de manera oral, escrita en pictogramas, se invita a los estudiantes a
tomar asiento para realizar una presentación del cuento "Pirulo y el viento" destacando la
ilustración en su portada, se realizan las siguientes preguntas para activar la curiosidad
¿Quién crees que es Pirulo? ¿Qué crees que pasará con el viento? Se fomenta el diálogo y
retroalimenta las respuestas entregadas.
Desarrollo:
Se Inicia la lectura participativa, Leyendo una parte del cuento en voz alta y haciendo
pausas estratégicas tales como; muestra tarjetas con imágenes de los personajes y
acciones relacionadas a medida que avanzas en la historia. Pide a los estudiantes que
levanten las tarjetas cuando escuchen algo relacionado.

Clase 2:

Interpretar situaciones específicas del cuento la “tortuga que quería dormir”, mediante
la identificación y asociación de acciones y emociones de los personajes, a través de la
utilización de apoyos visuales y ejemplos concretos demostrando una actitud de empatía
y respeto.

Tema de la Clase: Interpretación de las actitudes y reacciones de los personajes del cuento
"La Tortuga Que Quería Dormir".
Duración: Aproximadamente 60 minutos.

Nivel: Educación Especial (Estudiantes con discapacidad intelectual y autismo).

Objetivo de Aprendizaje: Al final de la clase, los estudiantes serán capaces de interpretar

las actitudes y reacciones de los personajes del cuento "La Tortuga Que Quería Dormir"
mediante la observación y el análisis de los hechos relevantes de la historia utilizando
apoyos visuales y ejemplos concretos, manteniendo una actitud de respeto con sus pares.

Materiales:

Copias del cuento "La Tortuga Que Quería Dormir" para cada estudiante.
Imágenes que representen las emociones y las actitudes.
Papel y lápices de colores.
Pizarra o pantalla para proyectar imágenes.
Inicio (15 minutos):

Saludo y establecimiento de normas: Saluda a los estudiantes y repasa las normas de

respeto y participación en la clase.
Introducción al cuento: Comparte el título del cuento "La Tortuga Que Quería Dormir" y
muestra la portada. Pregunta si alguien sabe qué podría tratar el cuento y qué personajes
podrían aparecer.

Desarrollo (30 minutos):

3. Lectura del cuento: Realiza una lectura guiada del cuento, haciendo pausas para discutir
los eventos y las emociones de los personajes. Utiliza imágenes visuales para representar
las emociones que experimentan los personajes en diferentes momentos.

Análisis de emociones: Después de cada evento importante, detente y pregunta a los

estudiantes cómo creen que se siente cada personaje y por qué. Pídeles que señalen
imágenes que representen esas emociones en su entorno.
Actividades Prácticas (10 minutos):
5. Asociación de emociones: Proporciona imágenes con diferentes emociones y pide a los
estudiantes que las relacionen con situaciones del cuento. Por ejemplo, "¿Cómo se siente la
tortuga cuando no puede dormir?" o "¿Cómo se siente el ratón cuando hace ruidos
fuertes?".

Cierre (5 minutos):
Trabajo en equipo
6. Recapitulación: Repasa las emociones y actitudes de los personajes a lo largo del
cuento. Pregunta a los estudiantes si aprendieron algo nuevo sobre cómo se sienten las
personas en diferentes situaciones.
Agradecimiento y despedida: Agradece a los estudiantes por su participación y respeto en
la clase. Anímales a compartir sus pensamientos y emociones de manera respetuosa.
Recuerda adaptar la clase según las necesidades individuales de tus estudiantes. El
enfoque ecológico funcional y el diseño universal del aprendizaje ayudarán a crear una
experiencia de aprendizaje significativa y accesible para todos.

Clase 3:

Comparar extractos de las fábulas “la liebre y la tortuga y El ratón el león” a través de la
observación de imágenes que les permitan identificar elementos tales como el ambiente,
las actitudes y las características físicas y psicológicas de los personajes, valorando y
respetando las diversas opiniones.