Martha Jiménez Ramos

DESARROLLO LECTOR CON METAVERSE 1
Fortalecimiento del Desarrollo Lector a partir de Rutinas de Pensamiento como
Estrategia enfocada en el Diseño Universal para el Aprendizaje, mediada por
Metaverse en los Estudiantes de Grado Primero
Martha Jiménez Ramos
Las rutinas de pensamiento como estrategia DUA para el fortalecimiento del desarrollo lector a
través de la realidad aumentada, ha sido la finalidad del presente proyecto de investigación, el
cual se enfocó en reforzar los contenidos del currículo de manera innovadora para afianzar la
adquisición del código lector, en estudiantes de grado primero.
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Fortalecimiento del Desarrollo Lector a partir de Rutinas de Pensamiento como
Estrategia enfocada en el Diseño Universal para el Aprendizaje, mediada por
Metaverse en los Estudiantes de Grado Primero
Martha Jiménez ramos
Maestría en tecnologías digitales aplicadas a la educación
Facultad de Ciencias Sociales
Universidad de Santander CVUDES
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar por el título de Magister en
Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación
Directora:
Lucy Otero Rodríguez
Magíster en Educación Inclusiva e Intercultural
Notas de Autor
El autor declara no presentar conflicto de intereses.

Acta de Sustentación
Nidia Pilar Carrero Poveda
Agradecimientos
Agradecer primeramente a Dios, a mi familia por su apoyo en este camino, a la tutora
Mag. Lucy Otero por su paciencia y dedicación incondicional, al colegio Antonio José de Sucre
IED, directivas y docentes por recibir la propuesta y permitirme aplicarla.
Martha Jiménez Ramos.

Dedicatoria
Para ti, hijo mío, que has sido mi luz, mi fortaleza y mi motivación.
Martha Jiménez Ramos.

Tabla de Contenido
Pág.
Cesión de Derechos y Confidencialidad ................................................................................... 5
Glosario ........................................................................................................................................ 17
Resumen ...................................................................................................................................... 18
Summary ...................................................................................................................................... 20
Introducción ................................................................................................................................. 22
Capítulo 1. Presentación del Trabajo de Grado .................................................................... 24
Planteamiento el Problema ............................................................................................ 24
Descripción de la Situación Problema ............................................................. 24
Identificación del problema ................................................................................ 29
Pregunta problema .............................................................................................. 31
Justificación ...................................................................................................................... 32
Objetivos ........................................................................................................................... 33
Objetivo general ................................................................................................... 33
Objetivos específicos .......................................................................................... 33
Capítulo 2. Bases teóricas ........................................................................................................ 35
Aportes al estado del arte .............................................................................................. 35
Nivel Internacional ............................................................................................... 35
Nivel Nacional ...................................................................................................... 38
Nivel local .............................................................................................................. 39
Marco teórico .................................................................................................................... 40
Realidad aumentada ........................................................................................... 41
Diseño Universal Para el Aprendizaje .............................................................. 42

Habilidades comunicativas................................................................................. 44
Rutinas de pensamiento ..................................................................................... 46
Capítulo 3. Diseño metodológico ............................................................................................. 48
Tipo de investigación ...................................................................................................... 48
Alcance .............................................................................................................................. 50
Hipótesis ........................................................................................................................... 51
Variables o categorías .................................................................................................... 51
Operacionalización de variables o descripción de categorías ................................. 52
Población y muestra ........................................................................................................ 53
Procedimiento .................................................................................................................. 55
Instrumentos de recolección de información............................................................... 56
Fichas de Observación ....................................................................................... 57
Pre y post test PROLEC-R ................................................................................. 57
Cuestionario ......................................................................................................... 59
Encuesta a estudiantes ...................................................................................... 60
Técnica de análisis de datos ......................................................................................... 60
Capítulo 4. Consideraciones éticas ......................................................................................... 62
Capítulo 5. Diagnóstico .............................................................................................................. 64
Observación en el aula ................................................................................................... 64
Análisis de la prueba Pre Test....................................................................................... 68
Análisis del Cuestionario ................................................................................................ 80
Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención ....................................................... 88
Propuesta pedagógica .................................................................................................... 88
Componente tecnológico ................................................................................................ 91

Aplicación “Metaverse” ....................................................................................... 92
Aplicación “libros mágicos” y “EduKolor” ......................................................... 93
Plataforma de lectura “Make-Make” ................................................................. 93
Dispositivos utilizados en la secuencia didáctica ........................................... 93
Implementación .............................................................................................................. 106
Rutina de pensamiento de sonidos y letras .................................................. 106
Rutina de pensamiento armando palabras ................................................... 107
Rutina de pensamiento la hora del cuento .................................................... 108
Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos...................................................................... 110
Análisis de la prueba pos test ...................................................................................... 110
Análisis comparativo entre el Pre y Pos-test PROLEC.R ........................... 123
Encuesta de percepción ............................................................................................... 127
Capítulo 8. Conclusiones ........................................................................................................ 130
Capítulo 9. Limitaciones .......................................................................................................... 132
Capítulo 10. Impacto – recomendaciones y trabajos futuros ............................................ 133
Referencias ................................................................................................................................ 135
Anexos ........................................................................................................................................ 142

Lista de Tablas
Pág.
Tabla 1 Operacionalización de las variables .................................................................................52
Tabla 2 Descripción de la población ..............................................................................................54
Tabla 3 Criterios de participación ..................................................................................................55
Tabla 4 Descripción de la selección de la Muestra .......................................................................55
Tabla 5 Fases del proyecto ............................................................................................................56
Tabla 6 Categorización del instrumento ........................................................................................68
Tabla 7 Estructura general de la estrategia ...................................................................................90
Tabla 8 Estructura de la unidad 1 ..................................................................................................94
Tabla 9 Estructura de la unidad 2 ..................................................................................................98
Tabla 10 Estructura de la unidad 3 ..............................................................................................103

Lista de Figuras
Pág.
Figura 1 Resultados en lectura países latinoamericanos .............................................................26
Figura 2 Resultados nacionales, pruebas saber 3° 2014 – 2017 .................................................27
Figura 3 Resultados Pruebas saber 3°, Lenguaje ETC Bogotá....................................................27
Figura 4 Resultados a partir del desempeño del cuatrienio grado 3° ...........................................28
Figura 5 Causas y efectos de la problemática ..............................................................................31
Figura 6 Resultados - Nombre o sonido de las letras ...................................................................69
Figura 7 Resultados - Igual / Diferente ..........................................................................................70
Figura 8 Resultados - Lectura de palabras ...................................................................................71
Figura 9 Resultados precisión - Nombre o sonido de las letras ...................................................72
Figura 10 Resultados velocidad - Nombre o sonido de las letras .................................................73
Figura 11 Resultados habilidades lectoras - Nombre o sonido de las letras ................................74
Figura 12 Resultados precisión - Igual / Diferente ........................................................................75
Figura 13 Resultados velocidad - Igual / Diferente .......................................................................76
Figura 14 Resultados habilidades lectoras Igual / Diferente .........................................................77
Figura 15 Resultados precisión - Lectura de palabras ..................................................................78
Figura 16 Resultados velocidad - Lectura de palabras .................................................................79
Figura 17 Resultados habilidades lectoras - Lectura de palabras ................................................80
Figura 18 Resultados del cuestionario – Pregunta 1 ....................................................................81
Figura 23 Nube de palabras ..........................................................................................................85
Figura 24 Red semántica con datos del cuestionario ...................................................................86

Figura 25 Evidencias de la unidad 1 ............................................................................................107
Figura 28 Resultados - Nombre o sonido de las letras ...............................................................111
Figura 29 Resultados - Igual / Diferente ......................................................................................112
Figura 30 Resultados - Lectura de palabras ...............................................................................113
Figura 31 Resultados precisión - Nombre o sonido de las letras ...............................................114
Figura 32 Resultados velocidad - Nombre o sonido de las letras ...............................................115
Figura 33 Resultados habilidades lectoras - Nombre o sonido de las letras ..............................116
Figura 34 Resultados precisión - Igual / Diferente ......................................................................117
Figura 35 Resultados velocidad - Igual / Diferente .....................................................................118
Figura 36 Resultados habilidades lectoras Igual / Diferente .......................................................119
Figura 37 Resultados precisión - Lectura de palabras ................................................................120
Figura 38 Resultados velocidad - Lectura de palabras ...............................................................121
Figura 39 Resultados habilidades lectoras - Lectura de palabras ..............................................122
Figura 40 Comparación Pre y Post Test - Nombre o sonido de las letras..................................123
Figura 41 Comparación Pre y Post Test - Igual / Diferente ........................................................124
Figura 42 Comparación Pre y Post Test - Lectura de palabras ..................................................125
Figura 43 Formato encuesta de percepción ................................................................................127
Figura 44 Análisis - Encuesta de percepción preguntas 1-6.......................................................128
Figura 45 Análisis - Encuesta de percepción ..............................................................................129

Lista de Anexos
Pág.
Anexo A. Carta Aval Institucional.................................................................................................142
Anexo B. Cronograma de actividades .........................................................................................143
Anexo C. Presupuesto .................................................................................................................144
Anexo D. Formato de Observación .............................................................................................145
Anexo E. Formato Pre y Pos-test PROLEC-R ............................................................................146
Anexo F. Baremos índices primarios ...........................................................................................148
Anexo G. Baremos índices secundarios......................................................................................149
Anexo H. Baremos de normalidad ...............................................................................................150

Glosario
DUA: La sigla DUA hace referencia a la expresión Diseño Universal para el
Aprendizaje, que es un enfoque educativo que busca la flexibilidad y la variedad de
herramientas didácticas y pedagógicas, ofreciendo entornos educativos con diversas formas de
acceso a los contenidos.
Metaverse: Es una aplicación de realidad aumentada que permite crear experiencias de
aprendizaje haciendo uso de diferentes herramientas en línea, se crean contenidos en su
página web y se visualizan por la aplicación desde cualquier celular o tableta.
Realidad aumentada: Es una tecnología que une el mundo real con el virtual, por medio
de la superposición de información, permitiendo que los usuarios de esta tecnología interactúen
con información presentada de manera digital. Sus siglas son RA o AR en inglés.
Rutina de pensamiento: Es una estructura cognitiva que permite construir
conocimientos, siguiendo unos hábitos en el aula que favorecen el desarrollo de habilidades
cognitivas.
Resumen
Título: Fortalecimiento del Desarrollo Lector a partir de Rutinas de Pensamiento como
Estrategia enfocada en el Diseño Universal para el Aprendizaje, mediada por Metaverse en los
Estudiantes de Grado Primero
Autor: Martha Jiménez Ramos
Palabras Clave: Diseño Universal Para el Aprendizaje, Rutinas de Pensamiento,
Realidad Aumentada, Metaverse, Desarrollo Lector.
La presente investigación surgió como solución a una problemática detectada a nivel
lector en los niños y niñas de grado primero del colegio Antonio José de Sucre IED, para
abarcar la misma se desarrolló una estrategia pedagógica planteada desde unidades
didácticas, haciendo uso de la tecnología como medio de innovación y motivación, teniendo en
cuenta el contexto de los estudiantes, los recursos de la institución y las necesidades del grupo.
El trabajo se realizó bajo un diseño metodológico de carácter mixto, los resultados arrojados
muestran el avance que obtuvieron los estudiantes con respecto al nivel lector en el cual se
encontraban.
En primer aspecto el proyecto inició con la aplicación de un instrumento de evaluación
que buscó verificar el grado de desarrollo lector en los estudiantes, la prueba estuvo
fundamentada en la batería para el desarrollo lector PROLEC-R, ajustando los test a las
necesidades del contexto, como segundo aspecto, con base en el análisis de resultados se
diseñaron las unidades didácticas manejando rutinas de pensamiento como estrategia del
diseño universal de aprendizaje, de igual forma, se hizo uso de realidad aumentada con la
aplicación Metaverse, la cual permitió desde su versatilidad crear experiencias de aprendizaje,
en tercer lugar, se implementaron las unidades didácticas en grado primero. Finalmente, como
resultado se comprobó que el aprendizaje del abecedario se logró en su mayoría, identificando
así el sonido con el símbolo y por ende el desarrollo lector en los estudiantes, concluyendo así,
que el uso de rutinas de pensamiento mediadas por tecnología son una estrategia que potencia
el desarrollo lector.
Cómo Citar este Documento
Jiménez, M. (2023). Fortalecimiento del desarrollo lector a partir de rutinas de
pensamiento como estrategia enfocada en el diseño universal para el aprendizaje, mediada por
metaverse en los estudiantes de grado primero. (Tesis de grado, Universidad de Santander
CVUDES)
Summary
Title: Strengthening Reading Development from Thought Routines as a Strategy focused
on Universal Design for Learning, mediated by Metaverse in First Grade Students
Author: Martha Jimenez Ramos
Keywords: Universal Design for Learning, Thinking Routines, Augmented Reality,
Metaverse, Reading Development.
The present investigation arose as a solution to a problem detected at the reading level
in the first grade boys and girls of the Antonio José de Sucre IED school, to cover it, a
pedagogical strategy was developed from didactic units, making use of technology as a means
of innovation and motivation, taking into account the context of the students, the resources of
the institution and the needs of the group. The work was carried out under a mixed
methodological design, the results obtained show the progress that the students obtained with
respect to the reading level in which they were.
In the first aspect, the project began with the application of an evaluation instrument that
sought to verify the degree of reading development in the students, the test was based on the
battery for reading development PROLEC-R, adjusting the tests to the needs of the context, As
a second aspect, based on the analysis of results, the didactic units were designed handling
thought routines as a universal learning design strategy, in the same way, augmented reality
was used with the Metaverse application, which allowed from its versatility to create learning
experiences, thirdly, didactic units were implemented in first grade. Finally, as a result, it was
verified that the learning of the alphabet was achieved in its majority, thus identifying the sound
with the symbol and therefore the reading development in the students, thus concluding that the
use of thought routines mediated by technology are a strategy that promotes reading
development.
How to Cite this Document
Jimenez, M. (2023). Strengthening reading development from thought routines as a
strategy focused on universal design for learning, mediated by metaverse in first grade students.
(Graduate thesis, University of Santander CVUDES)

Introducción
La lectura es una habilidad que expande el conocimiento, permite que los estudiantes
adquieran mayor vocabulario, que haya mayor comprensión y ayuda a desarrollar el
pensamiento crítico y la creatividad, habilidades cognitivas que favorecen un mejor desempeño
académico en todas las áreas. De esta manera, el proceso investigativo en cuestión parte de
una estructura desde la cual se busca mejorar la problemática encontrada, la cual radica en los
estudiantes de grado primero de la Institución Educativa Antonio José de Sucre quienes
presentaban falencias con respecto a las habilidades comunicativas, afectando directamente su
aprendizaje lector.
A partir de lo anterior se propuso en el primer capítulo a dar cumplimiento al objetivo
general encaminado a fortalecer el desarrollo lector en estudiantes de grado primero, haciendo
uso de las rutinas de pensamiento como estrategia del diseño universal para el aprendizaje,
mediado por realidad aumentada con la aplicación Metaverse, esto tomando en consideración
que, la realidad aumentada es una herramienta tecnológica que ha ido cobrando mayor
importancia en el campo educativo, por las múltiples posibilidades que ofrece para que los
estudiantes puedan acceder al conocimiento de forma llamativa, motivante y estimulante de la
creatividad, además de brindar herramientas tecnológicas vitales para los estudiantes.
A partir de lo anterior, se presenta en un segundo capítulo las bases teóricas que
fundamentan desde diversos artículos de investigación y referentes teóricos el desarrollo de
esta propuesta investigativa a partir de la exposición de los avances que se han obtenido con el
uso de la realidad aumentada en el aula y como está a influenciado los procesos de desarrollo
lector en estudiantes de diferentes poblaciones.
Congruentemente, el diseño metodológico que direcciona el proceso de desarrollo de la
investigación en curso se basó en un enfoque mixto en la cual se unen aspectos de la ruta
cuantitativa y la ruta cualitativa, y un diseño se enmarca con características de cada tipología, lo

cual conlleva a sacar conclusiones de manera más amplia y completa sobre el problema a
investigar. De igual manera, se hace un énfasis en el alcance explicativo y el descriptivo, ya que
se recolectará información sobre una población en la cual se evidenció el problema y se
llevarán a cabo intervenciones en este contexto, manipulando variables para determinar cómo
se relaciona e influye una en la otra.
De igual manera, se expone la ruta de aplicación del proceso investigativo y los
respectivos resultados de los instrumentos aplicados antes, durante y después de la
formulación de una serie de unidades didácticas en las que utilizaron las rutinas de
pensamiento como estrategia del diseño universal para el aprendizaje, haciendo uso de
realidad aumentada con la aplicación Metaverse.
Este proceso permitió exponer entre sus resultados que el uso de rutinas de
pensamiento contribuye a fortalecer los procesos cognitivos, ya que se lograron realizar
actividades repetitivas que generan un hábito de forma divertida y por ende una recordación de
los temas, contenidos y objetos de estudio. Al mismo tiempo que se desarrollan ejercicios
innovadores y motivadores con uso de realidad aumentada, incrementa el interés en los
estudiantes por desarrollar las actividades propuestas. Lo cual permite concluir que, se logró
realizar una interpretación más profunda de lo que sucedía en el contexto, al mismo tiempo que
se hizo una contribución práctica sobre los avances de las rutinas de pensamiento, trabajadas
desde una herramienta tecnológica dando así cumplimiento a los objetivos formulados.
Capítulo 1. Presentación del Trabajo de Grado
Las nuevas tecnologías se han ido incluyendo dentro del ámbito educativo, innovadoras
herramientas, aplicaciones y juegos han sido colaboradores del proceso de aprendizaje en
niños, niñas y adolescente, por otro lado, podemos apreciar que los procesos de lectoescritura
en algunos contextos se han favorecido con el uso de TIC, sin embargo, hay una creciente en el
ámbito de la educación pública que ha mostrado el bajo rendimiento en las pruebas PISA y
SABER en relación a este tema.
De esta manera, en el presente capítulo se presenta el planteamiento del problema de
investigación, el cual es sustento fundamental para el desarrollo de la misma, exponiendo
justificación y los objetivos que acercarán al lector al contexto educativo en el cual se identificó
la necesidad a satisfacer.
Planteamiento el Problema
El problema radica en los estudiantes de grado primero de la institución Antonio José de
Sucre, los cuales han venido presentando diferentes falencias con respecto a las habilidades
comunicativas, afectando directamente su aprendizaje lector. Una situación que se relaciona
con la falta de conciencia fonológica debido a la poca interacción entre los estudiantes y los
diferentes actores educativos durante los años 2020 y 2021 a causa del confinamiento por la
COVID-19, lo cual alejó a los niños y niñas en edad preescolar del contexto de interacción del
jardín, llegando en el año 2022 con vacíos en su habla, vocabulario, reconocimiento de
grafemas y su relación con los fonemas, como el lenguaje espontáneo en la interacción con
otros en la cotidianidad, perjudicando de manera directa el proceso de lectoescritura.
Descripción de la Situación Problema
Estudios han puesto en manifiesto que la conciencia fonológica va de la mano con el
aprendizaje lector, esta se desarrolla a partir de los 3 años (Gutiérrez et al., 2020). Sin embargo,
esta evolución no se da de manera simultánea en todos los niños y niñas, algunos requieren de
una preparación mediante ejercicios y prácticas diarias para poder alcanzar los niveles de
complejidad que esta presenta.
Actualmente, este factor influye directamente al desarrollo lector, debido que, al no tener
esta habilidad metalingüística ejercitada, se dificulta relacionar fonemas con grafemas, se hace
omisión de sílabas al hablar, se confunden sonidos con símbolos y no se lleva a cabo un
discurso organizado y congruente. Estas dificultades traen consecuencias a futuro, tanto en el
desarrollo cognitivo como académico, lo cual genera que los estudiantes no puedan ir al ritmo
que se requiere en la formación escolar, así mismo, se hacen más evidentes dificultades en la
comprensión y expresión, generando una barrera para adquirir buenas habilidades
comunicativas, como habilidades en todas las áreas del currículo.
En relación a los procesos desarrollados con relación a la lectura, las pruebas PISA del
año 2018, muestran que Colombia quedó en el puesto 58 en el componente de lectura, entre un
total de 79 países, con 412 puntos, del mismo modo, la situación socioeconómica pone en
manifiesto que los estudiantes más favorecidos superan en lectura con 86 puntos a los menos
favorecidos. Estos resultados pueden corroborarse en la figura 1, en la cual se presenta la
plantilla de datos publicada por la OCDE.

Figura 1
Resultados en lectura países latinoamericanos
Nota. Resultados obtenidos por los países latinoamericanos en las pruebas PISA, 2018 en el
componente de lectura. Imagen tomada de (OCDE, 2019).
En este orden de ideas, desde el contexto nacional se puede observar las falencias que
giran en torno a los procesos lectores que se desarrollan en las diferentes instituciones
educativas públicas, por cuanto según resultados obtenidos con la aplicación de las pruebas
SABER 3°, por cuanto a nivel Colombia se evidencia que se disminuyó en 3 puntos en cuanto a
la calidad en los procesos lectores del 2016 al 2017. Esto sumado a los resultados publicados
con respecto a la entidad territorial de Cundinamarca la cual a pesar de que se posiciona en el
nivel avanzado de lectura crítica se ubica en una tendencia del 46% para los años 2016 y 2017
siendo este un porcentaje menor a los resultados del 2014 y 2015, tal y como se expone a
continuación en la figura 2.
Figura 2
Resultados nacionales, pruebas saber 3° 2014 – 2017
Nota: Informe de entidad territorial certificada – Cundinamarca – Pruebas SABER 3°. Imagen
tomada de (ICFES, 2018).
Adicionalmente, es pertinente exponer que a nivel territorial para el periodo 2014 a 2017
Bogotá, como ciudad capital obtuvo un porcentaje de 47% lo que deja ver que, a pesar de que
se posicionó en el nivel avanzado este disminuyó en comparación con los años anteriores, lo
cual tal y como se expone en la figura 3 lleva a evidenciar que, independientemente de la
ubicación geográfica, hay otros factores, probablemente en el interior de las escuelas que
influyen en el aumento o disminución de estos porcentajes.
Figura 3
Resultados Pruebas saber 3°, Lenguaje ETC Bogotá
Nota. Informe de los resultados obtenidos a nivel territorial en las pruebas saber 3° durante el
periodo 2014-2017. Imagen tomada de (ICFES, 2018).
Congruentemente, a nivel local la problemática radica en el colegio Antonio José de
Sucre IED, las pruebas saber, resultados de 2017 muestran en grado tercero una reducción en
relación al año 2016, en el desempeño de lenguaje, en la escala de valores de 0% a 100% en el
año 2016 registraba 0% en nivel insuficiente, mientras que en el 2017 registró un 39%, lo que
evidencia que un porcentaje del nivel mínimo y satisfactorio tuvo una decaída.
Figura 4
Resultados a partir del desempeño del cuatrienio grado 3°
Nota. Reporte de la excelencia 2018 – Colegio Antonio José de Sucre. Imagen tomada de
(ICFES, 2018).
Ahora bien, en el grado transición para el año 2022 dentro de la institución en mención,
se evidenció que los niños y niñas poseen poco vocabulario, no hay una adecuada relación
fonema – grafema y en el habla hay omisión de sílabas, confusión de sonidos al articular
algunas palabras y desacierto en el significado de las mismas, se presume que esto se debe a
la forma en que el juego propuesto desde las políticas públicas para la educación no ha sido
intencionado en el aula, alejando el trabajo en el aspecto lectoescritor, lo cual afecta a futuro el
desarrollo lector de los niños y niñas.
De seguir con esta debilidad, se verá afectado cada vez en mayor frecuencia el
desarrollo lector en estudiantes de primaria, incluso secundaria, ya que estudios afirman que “el
apoyo empírico que la conciencia fonológica presenta en el aprendizaje del lenguaje escrito
refleja que los niños que presentan carencias al resolver tareas que requieren de esta habilidad
al comienzo de la instrucción lectora obtienen menos éxito” (Gutiérrez et al. 2020, p.53). De esta
forma, surge la necesidad de implementar diversas actividades didácticas bajo el enfoque del
diseño universal para el aprendizaje DUA, en pro de favorecer el desarrollo lector y así, poder
analizar los resultados y determinar si el manejo de este componente en el aula favorece las
competencias comunicativas en los niños y niñas de grado primero de la institución a intervenir.
Lo anterior se plantea, teniendo como sustento la investigación realizada a nivel
internacional desarrollada por Hernández et al. (2019) en México, por cuanto en ella se
evidencia que a través de la realidad aumentada se comprobó que a los estudiantes se les
facilitó aprender a escribir palabras de manera correcta, así como pudieron captar la atención
de los mismos y estimular su motivación. De igual manera, también se encuentra el estudio de
Beltrán y Beltrán (2017) aplicado en Perú, en el cual se observa la viabilidad del entrenamiento
de la conciencia fonológica utilizando herramientas tecnológicas.
De esta forma, se toma como exponente el modelo pedagógico de la institución
siguiendo la teoría del aprendizaje significativo, misma que permite desarrollar actividades que
lleven a los estudiantes a favorecer la competencia comunicativa desde el área de
humanidades, aprovechando los recursos tecnológicos e informáticos de manera interdisciplinar
esto en pro de la mejora del desarrollo del proceso lector. Esto se formula tomando en
consideración que este anteproyecto se encuentra asociado al proyecto de investigación
“Estrategias didácticas desde el diseño universal para el aprendizaje, mediadas por realidad
aumentada para el fortalecimiento de la competencia comunicativa en la educación inicial y
básica primaria” de la Universidad de Santander y la línea de investigación es: incorporación
TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Identificación del problema
En este orden, es pertinente describir el entorno investigativo en el cual se detectó la
problemática expuesta con antelación, mismo que comprende las instalaciones del colegio
Antonio José de Sucre I.E.D en el cual se encuentran 24 estudiantes pertenecientes al grado

primero, curso 1-01 matriculados al año lectivo 2023, con edades que oscilan entre los 6 o 7
años de edad, los cuales, en su mayoría, vienen con un proceso pedagógico desarrollado en la
institución en el año 2022, cuando cursaron grado transición.
De esta manera, se resalta que estos estudiantes presentan dificultades en cuanto a la
conciencia fonológica, lo cual se evidencia en el habla, así como en las habilidades de
decodificación y la correspondencia entre letra y sonido, esto afecta de manera directa el
aprendizaje lector y, por tanto, las habilidades comunicativas. De ahí que, es importante tener
presente que, los niños en edad preescolar y los primeros dos años de la básica primaria,
cuentan con potencial para el aprendizaje lector, desde la consciencia del habla, para ello es
necesaria una estimulación adecuada con motivación y así, desarrollar de mejor manera en
cursos más avanzados, procesos de comprensión lectora, ya que, como lo dice la investigadora
Román (2022) “las habilidades en kínder y primero básico predicen de manera significativa las
habilidades lectoras posteriores y su aumento en el tiempo” (p.73), de no tener estas actitudes
hacia la lectura, los niveles de motivación e interés no suplirán las necesidades de comprensión
que se requieren en el ámbito educativo, profesional y de la vida diaria.
Adicionalmente, de acuerdo a los registros que se consignan en la coordinación
académica del plantel educativo con base en un proceso de observación realizado en el año
2022 en grado transición, se observan entre las causales que llevan a la problemática en
cuestión, la falta de interacción entre los diferentes actores educativos por un periodo entre uno
y dos años, el escaso desarrollo de la conciencia fonológica en el aula y la falta de material
pertinente y motivador para animar a los niños y niñas hacia la lectura.
Por lo tanto, se propone como propuesta de solución aplicar una serie de rutinas de
pensamiento como estrategia didáctica enfocada en el diseño universal para el aprendizaje, a
través de la aplicación de realidad aumentada Metaverse. Bajo la fundamentación investigativa
de que se han encontrado estudios donde la realidad aumentada ha sido facilitadora en la
enseñanza de la lectura y escritura de tal forma que la tecnología se torne una herramienta
llamativa para los estudiantes. De ahí que, por medio de ella se puede llevar a los estudiantes a
que tengan experiencias significativas, las cuales permitirán tener mayor comprensión de los
temarios, vocabulario, imágenes y elementos que allí se exponen.
Finalmente, en la figura 5, se pueden observar las causas y efectos de la problemática
mediante un árbol de problemas, el cual expone las causas más relevantes que han llevado a
que exista esta problemática y las consecuencias que se han derivado de esta, con el fin de
analizar qué estrategias son viables para dar solución a la problemática expuesta.
Figura 5
Causas y efectos de la problemática
Nota. Elaboración propia basado en la problemática identificada
Pregunta problema
En consecuencia, con base en la problemática detectada nace la siguiente pregunta
problema:
¿Qué beneficios trae en el desarrollo lector el uso de las rutinas de pensamiento como
estrategia del diseño universal para el aprendizaje, mediado por Metaverse, en los estudiantes
de grado primero?
Justificación
En las instituciones educativas se ha observado como el nivel de lectura ha declinado en
comparación con años anteriores, esta tendencia se da por la falta de motivación y desarrollo
lector en el preescolar, lo que no ha permitido que los estudiantes tengan un acercamiento
acorde a esta habilidad. Se ha observado que actualmente las dinámicas de clases en la
primera infancia van enfocadas al juego, lo cual es un pilar fundamental para el desarrollo
integral de los niños y niñas, sin embargo, cuando este no es intencionado los estudiantes
pierden la posibilidad de perfeccionar destrezas, en este caso a nivel de habla y lectura, cabe
mencionar que es importante que en esta etapa tengan acercamiento a grafemas, fonemas y
motivación a la lectura para ampliar su vocabulario (Gutiérrez, 2018).
La presente investigación es viable debido a que se tienen las herramientas para poder
implementar una estrategia con rutinas de pensamiento mediada por Metaverse, del mismo
modo se cuenta con el apoyo de la institución y se evidencia la necesidad de fortalecer las
competencias comunicativas en los estudiantes de grado primero, esta investigación se apoya
en estudios previamente realizados, como el expuesto en el congreso internacional de
investigación Academia Journals Celaya, denominado “Realidad aumentada como recurso
educativo para aprender a leer.”, en este estudio se nombra la importancia de relacionar las
imágenes con el significado, interactuando entre sí con diversos elementos que puedan ser
percibidos a través de los sentidos (Hernández et al., 2019).
En el aspecto social, la presente investigación beneficiará a los estudiantes de grado
primero del Colegio Antonio José de Sucre I.E.D, ya que, busca mejorar el desarrollo lector en
esta población, favoreciendo las competencias comunicativas en los mismos. A nivel
metodológico, la investigación servirá como antecedente a futuros estudios que quieran abordar
el proceso de lectoescritura junto con el uso de tecnología, finalmente, a nivel personal y
profesional, me permitirá poner en práctica lo aprendido en pro de los niños y niñas de la
institución seleccionada, dejando un resultado que propenderá por mejorar los niveles de
lectura en los estudiantes.
La realidad aumentada (RA) es una tecnología que combina elementos del mundo real
con elementos digitales generados por computadora para crear una experiencia enriquecida y
mejorada. Esta tecnología ofrece muchas posibilidades para fortalecer las competencias
comunicativas en diversos contextos, ya sea en la educación, los negocios o la vida cotidiana.
En el ámbito educativo, la RA puede utilizarse para crear experiencias de aprendizaje más
interactivas y atractivas. Por ejemplo, los estudiantes pueden explorar modelos 3D de objetos y
organismos, lo que les permite comprender conceptos de manera más visual y efectiva. La RA
también puede ser útil en la comunicación a distancia. Las personas pueden utilizar
aplicaciones de RA para compartir información de manera más efectiva, como dibujar en tiempo
real sobre imágenes del mundo real durante una videollamada (Acuña y Sala, 2022). La RA se
utiliza en la formación y simulación de situaciones para ayudar a las personas a practicar
habilidades de comunicación en entornos controlados. Por ejemplo, los profesionales de la
salud pueden practicar procedimientos médicos utilizando aplicaciones.
Objetivos
Objetivo general
Fortalecer el desarrollo lector en estudiantes de grado primero del colegio Antonio José
de Sucre I.E.D a través de una estrategia desde las rutinas de pensamiento basada en el
enfoque del diseño universal para el aprendizaje y mediada por Metaverse.
Objetivos específicos
Identificar el nivel de desarrollo lector de los estudiantes de grado primero del colegio
Antonio José de Sucre I.E.D mediante un Pre Test.

Diseñar una estrategia desde las rutinas de pensamiento basada en el enfoque del
diseño universal para el aprendizaje y mediada por Metaverse para el fortalecimiento del
desarrollo lector.
Implementar la estrategia desde las rutinas de pensamiento en los estudiantes de grado
primero para el fortalecimiento del desarrollo lector.
Evaluar el impacto de la estrategia desde las rutinas de pensamiento en los estudiantes
de grado primero con relación al fortalecimiento del desarrollo lector a través de un Post Test.
Capítulo 2. Bases teóricas
Aportes al estado del arte
En este apartado se tendrá en cuenta artículos investigativos que muestren los avances
que se han obtenido con el uso de la realidad aumentada RA en el aula y cómo está
herramienta ha influenciado los procesos lectores, esto tomando los aportes de diversos
autores que dejan ver como la RA ha mejorado habilidades comunicativas y el proceso lector en
estudiantes de diferentes poblaciones. Del mismo modo, se expone cómo el DUA, ha
proporcionado apoyos haciendo uso de la percepción, lo cual ha influido de manera positiva en
el aprendizaje lector sin importar la condición de los educandos.
Nivel Internacional
Inicialmente, se evidencia que a nivel internacional en el campo de la lectura se han
encontrado gran cantidad de métodos que buscan la enseñanza de estas habilidades de
manera clásica. De esta manera, se evidencia como el método silábico se imponen sobre otros
menos tradicionales, pero igual de rigurosos. Sin embargo, hay grupos de investigadores y
docentes que le han apostado a una nueva forma de desarrollar estas destrezas de manera
innovadora, como lo es haciendo uso de las TIC, incluyendo la realidad aumentada.
En primer lugar, en Perú, se hizo un estudió de realidad aumentada y desarrollo de la
conciencia fonológica titulado “programa de desarrollo de conciencia fonológica basada en el
uso de una aplicación informática fonológica con realidad aumentada en niños de 5 años”
desarrollado por Beltrán y Beltrán (2017), en el cual se explica, cómo afecta la falta de
conciencia fonológica el desarrollo lector, lo cual con el paso del tiempo influye directamente en
la comprensión y la escritura, esto se ha ido evidenciando, según el estudio, en las diversas
pruebas nacionales e internacionales, como la prueba PISA. Los resultados muestran que al
hacer uso de la realidad aumentada los niños y niñas mejoraron su conciencia fonológica, en
comparación con el grupo al cual se le aplicó el programa de manera tradicional; este estudio
fue de tipo cuasi experimental, caracterizándose por ser de tipo aplicada.
Adicionalmente, en México, se encuentra dentro de las memorias del congreso
internacional de investigación, el artículo denominado “realidad aumentada como recurso
educativo para aprender a leer” aplicado por Hernández et al. (2018), quienes ofrecieron
estímulos visuales y sonoros a través de la RA para que los estudiantes pudieran abstraer el
contenido de la palabra e interiorizarlo, mejorando significativamente el aprendizaje y la
motivación. El estudio concluyó que la RA motiva a los estudiantes a que continúen con su
aprendizaje, del mismo modo, al relacionar una palabra con su respectiva imagen el contenido
abstracto de la palabra se convierte en un significado que les permite mejorar su proceso
lectoescritor; esta investigación se realizó bajo la metodología empírica – analítica.
De igual forma, se revisó el estudio realizado en Chile, el cual se titula “implementación
de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) utilizando los principios del Diseño
Universal para el Aprendizaje en estudiantes con Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL)”
desarrollado por Tamara et al. (2018), en el cual se logró observar si las TIC junto al DUA
contribuyen a la resolución de problemas relacionados con el lenguaje. Así, la información que
brinda el escrito deja ver que el DUA rige en las escuelas por normatividad vigente, lo que
permite reconocer la importancia y efectividad del mismo, por cuanto siempre lo manejan dentro
del currículo y planes de clase. De esta manera, el antecedente en cuestión es tomado como
fundamento bajo la idea de que, si es positivo el uso del DUA y la mediación de las TIC,
evidenciándose al mismo tiempo la mejora en cuanto al manejo de trastornos específicos del
lenguaje, sin embargo, no se pudo determinar cómo se trabajó directamente en estudiantes con
este diagnóstico.
Congruentemente, en España se desarrolló el artículo publicado en la revista de medios
y educación “Pixel Bit” en su edición 55 denominado “la eficacia de la realidad aumentada en
las aulas de infantil: un estudio del aprendizaje de SVB y RCP en discentes de 5 años” llevado
a cabo por López et al. (2019), un proceso investigativo enfocado en resaltar la efectividad y
pertinencia de la realidad aumentada. Un proceso investigativo enfocado en estudiantes de
cinco años de edad con los cuales se desarrollaron diversas actividades que llevaron a obtener
mejoras en los procesos académicos fortaleciendo así la calidad académica. De esta manera, la
investigación en cuestión es tomada como base, por cuanto en ella se observa como el uso de
tecnología desarrolla significativamente aptitudes que contribuyen al aprendizaje significativo,
modelo con el cual se trabaja dentro de la institución.
De igual manera, se revisó el estudio denominado “rutinas de pensamiento como
estrategia pedagógica para el aprendizaje de la lectura en niños de educación inicial en Perú”
llevado a cabo por Pardo (2020), quienes buscaron motivar a los estudiantes por medio de
rutinas de pensamiento, obteniendo como resultado el fortalecimiento de la comprensión lectora
y el pensamiento crítico en los estudiantes. Este estudio se relaciona con el denominado “la
gamificación como motivación en el aprendizaje de la lectoescritura” formulado por Posligua et
al. (2022), el cual se desarrolló en Ecuador, debido a que hace énfasis en la necesidad de que
exista y se desarrolle la conciencia fonológica para favorecer el aprendizaje lector, así mismo,
menciona que la poca comprensión lectora afecta directamente a todas las áreas del
conocimiento en la escuela, ya que para aprender es necesario saber leer.
Estos dos antecedentes formulados con antelación hacen evidente una necesidad que
es latente en los países menos desarrollados, la cual es la falta de conexión a internet y los
recursos necesarios para poder acceder a los aprendizajes a través de la tecnología, por ello
hace un aporte a que se pueda hacer descarga de los recursos educativos para acceder a ellos
sin necesidad de estar conectados. De esta manera, se hace evidente la preocupación de que
los estudiantes no identifican y diferencian los grafemas de los fonemas, por lo cual es
necesario que estos contenidos se comiencen a ver en edad preescolar por medio del juego.
Finalmente, de acuerdo a la revisión realizada a nivel internacional, se evidencia que la
tecnología se ha ido implementado poco a poco dentro del aula, buscando resolver algunas
problemáticas específicas detectadas y nombradas en cada estudio, del mismo modo se hizo
evidente que la falta del desarrollo de aptitudes para la lectura en edad temprana repercute a lo
largo de la vida escolar, afectando no solo la comprensión sino el nivel académico en todas las
áreas.
Nivel Nacional
Siguiendo con la revisión a nivel Nacional, se hizo lectura de artículos científicos e
investigaciones donde los componentes principales estuvieran enfocados en la realidad
aumentada, el diseño universal para el aprendizaje y el desarrollo lector, se analizaron cinco
textos, encontrando relación entre ellos con respecto a la RA o TIC, algunos enfocados al DUA
y otros al proceso lector.
Para comenzar, se expone el artículo denominado “realidad aumentada como soporte a
la implementación del diseño universal para el aprendizaje” Bacca (2019), un estudio enfocado
en verificar que tanto aporta la realidad aumentada al DUA, arrojando como resultado un aporte
en nivel medio – bajo, aunque hace hincapié en que la RA favorece la motivación y elimina
algunas barreras en relación a los materiales, así mismo, nombra la necesidad de que se hagan
más estudios sobre el tema, ya que la literatura encontrada no ha sido suficiente y hay dos
vertientes para poder realizar un análisis de este tipo, a nivel de programación y de aplicación.
Continuamente, en la investigación denominada “desarrollo de competencias en
lectoescritura por medio de las herramientas TIC en niños de básica primaria” Navarro y
Mahecha (2019), dejan ver un proceso que se realizó de manera cualitativa con un enfoque
exploratorio-descriptivo y se encaminó en analizar alrededor de 40 artículos, los cuales
arrojaron como resultado similitud en los hallazgos con relación a las TIC como favorecedoras
de los procesos de lectoescritura, este estudio buscó hacer una recopilación de información
para brindar como resultado estrategias pedagógicas que puedan aportar a la lectura y a la
escritura.
Asimismo, se revisó el artículo denominado “evaluación de la posible influencia de
realidad aumentada como estrategia didáctica en el mejoramiento del proceso lector en

estudiantes de grado sexto” Peña (2020) una investigación en la cual se hace mención de las
dificultades que se presentan en grados de básica por la falta de competencias a nivel lector,
proponiendo como solución el uso de la realidad aumentada para potenciar las habilidades en
este campo, la intervención se hace con grado sexto, buscando mejorar los niveles de lectura
en su comprensión.
De igual manera, se expone la investigación titulada “rutinas de pensamiento como
estrategia de enseñanza para el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de
educación primaria en Colombia” desarrollada por Sánchez y Daza (2019), el cual detalla el uso
de las rutinas de pensamiento como método de enseñanza que busca desarrollar la
comprensión lectora, arrojando como resultado que las rutinas empleadas si facilitaron la
reflexión, el razonamiento, el pensamiento y la comprensión crítica del texto, perfeccionando las
habilidades de lectura en los estudiantes.
Nivel local
Ahora bien, las investigaciones realizadas a nivel local datan de años muy recientes, lo
cual es un indicio para medir que la implementación de realidad aumentada y estrategias del
DUA viene dándose hace poco en la escuela.
De esta manera, se revisó el estudio titulado “las rutinas de pensamiento como
herramienta pedagógica para mejorar la comprensión de lectura en el área de español de los
estudiantes del grado tercero de primaria” llevado a cabo por Chaparro (2016) una propuesta
que permitió evidenciar desde un diseño metodológico mixto el desarrollo de un proceso
investigativo basado en las TIC y direccionado al fortalecimiento de la comprensión lectora a
partir de las rutinas de pensamiento. Permitiendo su selección a partir del análisis de sus
resultados, los cuales dejan ver que las TIC sirven de medio en el favorecimiento de la lectura a
partir de los niveles que componen este proceso, adicionalmente, se viabiliza la aplicación de
las rutinas de pensamiento.
En segundo lugar, se tiene como referente el estudio denominado “implementación de

juegos digitales y no digitales como estrategia didáctica incluyente para la comprensión de
lectura en estudiantes de grado quinto” desarrollado por Guzmán y Umaña (2020), quienes
dejan vez que los estudiantes tienen problemas en la comprensión lectora, estudiantes que no
saben leer, que llegan con vacíos a la educación primaria, dificultando así el aprendizaje en las
demás áreas de conocimiento. Sin embargo, este antecedente es tomado como fundamento
por cuanto en los resultados obtenidos luego del desarrollo del mismo se observa que el uso de
rutinas de pensamiento, juego y tecnología en el aula, es una estrategia motivante e innovadora
que permite acercar a los estudiantes a las habilidades que se desean potenciar, ya que es una
actividad innata del ser humano.
Finalmente, los antecedentes expuestos son positivos con relación a los objetivos
planteados, todos concluyen que la tecnología aporta en el aula motivación, aprendizajes
significativos y colaborativos, así como solución a las necesidades presentadas como
problemáticas de investigación.
Marco teórico
Hoy en día, la tecnología permea todos los ámbitos sociales en los cuales se
desenvuelve el individuo, la educación es uno de ellos, su evolución se ha dado a gran
velocidad debido a la revolución informática y a la gran cantidad de softwares y aplicaciones
móviles que se han diseñado para este fin, del mismo modo la accesibilidad, cada vez es más
sencillo tener un dispositivo móvil, ya sea teléfono inteligente, Tablet o computador. Otro punto
importante, que ha marcado un antes y un después en el uso de herramientas tecnológicas en
el ámbito educativo, ha sido el confinamiento que enfrentamos en el año 2020 – 2021, donde
las dinámicas educativas se trasladaron del aula física a las aulas virtuales, y en donde la
creatividad docente y los recursos educativos digitales jugaron un papel importante y se
posicionaron en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Ahora bien, para poder estar a la vanguardia de las necesidades de los estudiantes, las
instituciones y sus docentes deben responder a ellas de manera didáctica y llevando a cabo
una metodología acompañada de recursos, que permita el incremento de habilidades
relacionadas con el manejo de tecnologías y así, disminuir la brecha digital. Por ello la
necesidad de innovar y traspasar las barreras que nos hemos puesto hasta el momento, como
lo sostiene Del Puerto et al. (2022): “esto contribuirá al enriquecimiento de su vida cotidiana
(comunicación, inclusión social…) y a una mejora de la sociedad (cambios educativos, sociales,
económicos y culturales)” (p. 4). De ahí que, como manera de innovar se hace uso de la
realidad aumentada, por cuanto, al ser una estrategia relativamente nueva en este contexto
busca generar motivación y curiosidad en los estudiantes.
Realidad aumentada
La realidad aumentada es un recurso de fácil utilización, con la cámara de un dispositivo
móvil o tableta, aumentando la imagen que se proporciona en el contexto y brindando
información adicional sobre ella. De igual forma, puede incluir recursos auditivos y textos para
que la experiencia sea interactiva, a esto se le conoce como superposición de información, al
hacer uso de esta tecnología se busca apoyar los procesos de adquisición de conocimiento,
creando ambientes vanguardistas donde las metodologías convencionales ya son obsoletas y
no favorecen el aprendizaje. (Lorenzo y Lorenzo,2019)
La realidad aumentada fusiona tres elementos, el mundo virtual con el real, interacción
inmediata y aumento de los objetos reales (Marín y Sampedro, 2020). De esta forma, como lo
indica Barroso et al. (2018) “Los alumnos pueden tomar el control de la acción formativa con la
interacción del objeto de la realidad aumentada” (p. 126). Teniendo en cuenta que el trabajo con
recursos educativos digitales es algo cada vez más frecuente en las aulas, se debe considerar
la actualización de los métodos para la enseñanza.
De igual manera, es de resaltar que los diseños curriculares y recursos transformados
en pro de la interacción con la realidad aumentada, se formulan bajo la idea de responder a los
avances a nivel tecnológico y necesidades educativas de la sociedad (Marín y Sampedro,

2020), siendo así el uso de la realidad aumentada apropiada para responder a estos
requerimientos, innovando en el aula y aumentando la motivación del estudiante como del
docente hacia el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Diseño Universal Para el Aprendizaje
El Diseño Universal Para el Aprendizaje (DUA) se conceptualiza como un modelo que, a
la luz de las consecuencias de la práctica de enseñanza y de aprendizaje promueve diferentes
especulaciones de aprendizaje, avances y progresos de las neurociencias, promoviendo así la
relación entre un desarrollo integral y una forma de hacer frente a la educación con
recomendaciones para su aplicación progresiva (Alba, 2019). De esta manera, el DUA sugiere
centrarse desde las aulas de clase en la capacidad y no en la discapacidad, esto quiere decir
que los procesos educativos pasan a ser vistos desde este modelo con una visión humanista de
la escolarización, incentivando a todos los diferentes actores educativos a dejar de pensar en la
escasez para visualizar la capacidad de ellos y sus iguales, sobre la base de que todo individuo
tiene sus propias capacidades.
De esta manera, es de destacar que entre los principios en los cuales se fundamenta el
DUA se encuentra: la motivación, representación y acción – expresión, cada uno de estos
principios contiene unos procesos psicológicos, los cuales brindan diversas posibilidades para
su aplicación (Sánchez y López, 2020). Debido a esta diversidad el uso de herramientas
digitales es un recurso apropiado y pertinente para este fin, lo cual permite acercar a los
estudiantes al conocimiento y a los contenidos, bajo la premisa de que la inclusión es la regla y
no la excepción. De esta manera, se resalta entre las características del DUA según Segura y
Quiros (2019) las siguientes:
 Medios de representación. Se presenta a los estudiantes la información o los
conocimientos a través de diferentes respaldos y en varias configuraciones,
considerando los diversos enfoques para obtener y manejar dichos datos.
 Diversidad en recursos: se ofrecen diferentes tipos de proceso evaluativos que

les permitan comunicar lo que saben y a partir de ello lograr coordinar y
planificar.
 Sentimiento. Está relacionado con el uso de diversas metodologías para
incentivar a los estudiantes, mantenerse al día con esa motivación y trabajar con
su apoyo dinámico en la experiencia educativa.
Lo anterior deja evidenciar que, el DUA promueve diversas técnicas entre las cuales se
encuentran las rutinas de pensamiento utilizadas en el aula de clase como un movimiento inicial
para reconocer información sobre un tema. Asimismo, permite conocer el nivel de motivación de
los estudiantes en torno a una temática de estudio (Carmona, 2020). Esta técnica del DUA,
permite diseccionar, debatir y promover una relación entre modelos directos que le permiten al
estudiante utilizar el cerebro para producir contemplaciones, reflexionar y razonar. De tal forma
que se logra que los estudiantes tiendan a convertirse en la perspectiva didáctica y trabajando
con contenido curricular innovador dentro de la sala de estudio.
En este orden, tomando en consideración la utilización de la realidad aumentada desde
su interacción con el DUA, es pertinente establecer que, la introducción de la tecnología de
manera inclusiva y respondiendo de manera pedagógica a las necesidades de los estudiantes
de forma integral, el diseño universal para el aprendizaje DUA, es un garante del acceso a la
educación por parte de todos, haciendo una modificación de los objetivos, materiales y
métodos, los cuales durante décadas han puesto una barrera para acceder adecuadamente al
currículo. (Sánchez y López, 2020)
De esta manera, unir la tecnología, en este caso la realidad aumentada y el diseño
universal para el aprendizaje, permite acceder a los contenidos, disminuyendo las barreras que
han generado algunos materiales y atendiendo a las necesidades que han presentado los
estudiantes en el contexto educativo, teniendo en cuenta las tres redes neuronales: afectivas
relacionadas con la motivación, de reconocimiento que incluye la forma en la que es percibida
la información y estratégica, la cual hace referencia la forma en que el estudiante muestra lo

aprendido. (Bacca, 2019)
Congruentemente, es apropiado mencionar que la tecnología responde a los
componentes del DUA: objetivos, métodos, materiales y evaluación, los cuales deben ser
planteados de manera que el propósito educativo pueda ser alcanzado por diferentes rutas,
diversos materiales, experiencias que incluyan todos los sentidos y atendiendo a las
necesidades de cada uno de los estudiantes. (Bacca, 2019)
Habilidades comunicativas
Las habilidades comunicativas se promueven como las capacidades de un individuo
para trabajar suficientemente y con éxito en un ámbito discursivo específico, es decir, en un
lenguaje de recopilación y ejemplos basados en el lenguaje (Calderón, 2020). De esta manera,
el desarrollo del lenguaje oral visto desde las competencias comunicativas se promueve de
forma innata, en la etapa de la primera infancia, dentro de los juegos, actividades y acciones
donde se relacionan entre pares y con adultos, lo cual beneficia la conciencia fonológica, este
acto se lleva a cabo de tal manera que potencia el desarrollo lector. (Yero et al., 2020)
A partir de lo anterior, se evidencia el alto nivel de importancia que tiene el desarrollar
las habilidades comunicativas desde el ámbito pedagógico, ya que es el espacio en el que se
fortalece el área cognitiva desde la metodología adoptada para este fin, siempre teniendo en
cuenta las habilidades de cada individuo y haciendo uso de diversas estrategias, de acuerdo
con Sastre et al. (2017) estas estrategias deben incluir “entrenamiento en percepción visual y
auditiva, comprensión y producción oral, atención y motricidad” (p. 43). Así, estos aspectos son
potenciadores del proceso lector, permitiendo una correcta organización de las estructuras
mentales relacionadas con la memoria. En esta línea, entre las habilidades comunicativas se
encuentran según Ramos (2021) las siguientes:
 Semántica: se promueve la interacción y el reconocimiento de los signos
etimológicos y sus mezclas. Está relacionado con la importancia, el sentido y la
traducción de palabras, articulaciones o imágenes.

 Pragmática: tiene como tema fundamental aquellas partes de la significación de
las articulaciones que no pueden ser aclaradas por referencia directa a estados
de realidad de las oraciones expresadas.
 Sintáctica: Retrata la construcción del lenguaje y recuerda reglas para consolidar
palabras para el desarrollo de oraciones. Desde esta misma se reconoce la
importancia de la estructura del lenguaje, dependiendo así de la forma en que se
dirige el desarrollo legítimo de las oraciones hasta provocar una articulación oral
racional.
De esta manera, desde las habilidades comunicativas el desarrollo del habla es visto
como un proceso que lleva a un aprendizaje lector, pero se debe tener en cuenta que el habla
se divide en fracciones y estas se pueden representar de manera gráfica. Así, cuando hay una
comprensión del sonido (fonema) y la escritura (grafema) y una adecuada relación de los
mismos, se pasa hablar de conciencia fonológica, la cual se divide en tres grupos, los cuales se
desarrollan en diversas etapas de manera evolutiva y teniendo en cuenta las características de
los estudiantes, esto debido a que, existen diferentes factores individuales que favorecen o
dificultan este proceso. (Arrubla et al., 2020)
Congruentemente, es de resaltar que la división de la conciencia fonológica va desde las
oraciones como unidad mayor a los fonemas como unidad menor, en el centro se encuentran
las silabas, en cada uno de estos grupos se debe identificar, relacionar, combinar con un
propósito comunicativo que permita expresar de manera oral lo que se quiere (Yero et al.,
2020). Esto quiere decir que, para favorecer estos procesos lectores se debe hacer énfasis en
la conciencia fonémica, es decir en la unidad menor que compone la palabra, por ello la
importancia de que los niños y niñas conozcan el abecedario, el nombre de cada una de las
letras y el sonido que estas producen, del mismo modo, un vocabulario extenso va a influir de
manera positiva en la lectura (Gutiérrez, 2018). Posteriormente, se puede abarcar la conciencia
silábica para evitar la omisión de sílabas en el habla y posteriormente en la escritura, finalmente

la conciencia léxica la cual requiere un entrenamiento previo en sus predecesoras.
De esta forma, según Arrubla et al. (2020) es necesario establecer que constantemente
los vacíos a nivel de lenguaje oral que se evidencian en las aulas se deben a los malos
procesos que se desarrollan en preescolar, los cuales pueden derivarse de la falta de
conciencia fonológica, llevando a una afectación de las competencias comunicativas, al no
poder expresar sus ideas, sentimientos, emociones de manera clara, concisa y entendible, del
mismo modo, al momento de realizar juegos con pares, comunicarse con adultos o hacer
lectura tanto de imágenes como de textos, afectando directamente el desarrollo lector y escritor.
(Acevedo y Castilla, 2021)
Por lo tanto, las estrategias utilizadas para desarrollar estas competencias juegan un
papel vital para que los objetivos sean alcanzados, para lo cual se debe tener en cuenta una
planeación curricular que incluya las necesidades de todo el alumnado, ya que, no todos
poseen las mismas habilidades, para ello materiales y recursos deben estar pensados de
manera universal.
Rutinas de pensamiento
Hablar de las rutinas lleva a conceptualizarlas según Huerta (2020) como algo que se
hace de manera constante, logrando con el tiempo que esa actividad se convierta en un hábito
y se realice de manera automática, partiendo de este significado, se deduce que las rutinas de
pensamiento son actividades que se repiten en el aula para crear prácticas que permitan el
desarrollo cognitivo de un contenido específico o área.
Las rutinas de pensamiento fueron creadas bajo el denominado “Proyecto Cero” de la
Universidad de Harvard, García (citado por Sánchez et al., 2018) afirma que las rutinas son
importantes para desarrollar procesos cognitivos y socioemocionales, para generar resonancia
a largo plazo, para ello, las rutinas deben ser estructuradas y visualizar el pensamiento de
forma organizada, estas deben repetirse en el aula para poder generar los efectos deseados en
el aprendizaje.
Adicionalmente, con el manejo de la realidad aumentada como recurso educativo y
planteando el trabajo desde las estrategias y recomendaciones del diseño universal para el
aprendizaje DUA, se pueden suplir las falencias que se encuentran con relación a la conciencia
fonológica en los estudiantes de preescolar y primaria (Puente y Bartolomé, 2022), dado que
diversos estudios han llegado a la conclusión de que el uso las rutinas de pensamiento en el
aula incentiva y asegura un mejor proceso de aprendizaje, al hacer uso de estos recursos
innovadores las clases, los contenidos y las actividades se tornaran creativas y fortalecerá la
motivación intrínseca. Sin embargo, es indispensable que los docentes se hagan cada vez más
conscientes y respondan con su práctica pedagógica a los avances de la sociedad y las
necesidades de un mundo cada día más globalizado (Maldonado y Suárez, 2021).
Por último, es menester concluir que un adecuado proceso lector no solo favorece las
competencias comunicativas, así como el uso de tecnología en el ámbito educativo no solo
permite desarrollar contenidos, estos también son fundamentales para un desarrollo personal y
profesional, permitiendo a los estudiantes desarrollar habilidades y destrezas alineadas con las
exigencias de la sociedad.
Capítulo 3. Diseño metodológico
En este capítulo se expone el procedimiento metodológico que direcciona el desarrollo
del actual estudio, desde la exposición del tipo y alcance investigativo esto en pro de aplicar
una ruta que lleve al cumplimiento del objetivo general formulado, el cual se encamina a
fortalecer el desarrollo lector en estudiantes de grado primero del colegio Antonio José de Sucre
IED a través de una estrategia de rutina de pensamiento basada en el enfoque del diseño
universal para el aprendizaje y mediada por Metaverse.
Tipo de investigación
Para la presente propuesta se llevará a cabo una ruta de investigación mixta, en la cual
se unen aspectos de la ruta cuantitativa y la ruta cualitativa, las tres rutas, como lo sostiene
Hernández y Mendoza (2018) “son procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación”
(p.10). En la ruta mixta la recolección de datos se realiza con instrumentos tanto de la ruta
cualitativa como de la cuantitativa y el diseño se enmarca con características de cada tipología,
lo cual conlleva a sacar conclusiones de manera más amplia y completa sobre el problema a
investigar.
Al trabajar dentro de un diseño de investigación de tipo mixto, no sólo se busca obtener
resultados estadísticos, también se propende por abarcar situaciones que se dan dentro de un
espacio sin manipular el mismo, profundizando en observar las variables y cómo éstas son
percibidas por los estudiantes que se encuentran en este ambiente, para poder llevar a cabo
esta observación es necesario conocer el contexto, explorarlo para poder explicarlo.
Cabe resaltar que esta tercera ruta de investigación se ha ido consolidando en los
últimos años, esto debido a que diversos estudios se han realizado bajo una mirada mixta de
manera inherente, adaptando las estrategias de acuerdo al planteamiento del problema,
integrando diversas herramientas tanto cualitativas como cuantitativas, analizándolas y

discutiéndolas de manera conjunta, como lo menciona Chen (citado por Hernández y Mendoza,
2018) “la ruta mixta es la integración sistemática de los métodos cuantitativo y cualitativo en un
solo estudio con el fin de obtener una fotografía más completa del fenómeno” (p. 612).
Para ello, se ha seleccionado un enfoque mixto puro, en el cual tanto lo cualitativo como
lo cuantitativo tienen el mismo peso e importancia, aunque se denomine en el primer paso el
enfoque cualitativo y posteriormente el cuantitativo, al realizar la recolección de datos, la
intervención, el análisis, etc., no se tendrá en cuenta una secuencia de acuerdo al método, sino
que se trabajará con el diseño de triangulación concurrente, integrando los dos modos.
Tomando como referente la ruta cualitativa, el estudio se aborda desde la perspectiva de
investigación/acción, ya que se adentrará a conocer una problemática educativa identificando
sus causas y consecuencias teniendo presente que se depende de las condiciones del
contexto, la finalidad de este diseño es entender y buscar solución a una situación detectada,
para de esta forma poder generar un cambio mientras se realiza la indagación y se interviene
en la misma, de manera simultánea.
Dentro de la investigación/acción se trabajará con el diseño propuesto por Cresweel
(citado por Hernández y Mendoza, 2018) el cual se denomina como práctico, allí se realiza el
abordaje al grupo de manera colectiva e individual, centrando la atención en el aprendizaje de
los involucrados y llevando a cabo un plan de acción para alcanzar los objetivos.
Posteriormente, se continua con el diseño desde la ruta cuantitativa, donde se trabajará de
forma experimental dentro del marco cuasi experimental, aunque es bien sabido que tanto los
diseños experimentales como los no experimentales son importantes, el sentido del estudio lo
enmarca en la categoría cuasi experimental, teniendo en cuenta que, se realizará una
intervención dentro de un contexto en el cual se manipularan las variables dentro de un grupo,
con la finalidad de verificar lo que sucede con las variables dependientes al manipular las
variables independientes. (Hernández y Mendoza, 2018)

Alcance
De acuerdo con Hernández y Mendoza (2018) “cualquier estudio puede incluir uno o
más alcances” (p. 106), por ello, la presente investigación se enmarca dentro del alcance
explicativo y el alcance descriptivo, ya que se recolectará información sobre una población en la
cual se evidenció el problema y se llevarán a cabo intervenciones en este contexto,
manipulando variables para determinar cómo se relaciona e influye una en la otra.
Para el presente estudio se realizará una intervención con una serie de actividades
programadas dentro de una secuencia didáctica, donde se hará uso de la realidad aumentada y
las rutinas de pensamiento, como estrategia del diseño universal para el aprendizaje, esto se
aplicará en el grado primero y el trabajo a desarrollar con los estudiantes será de acuerdo a los
resultados arrojados en la prueba pre test, buscando así dar alcance de manera explicativa y
descriptiva, como se mencionará a continuación. A manera explicativa, el estudio quiere probar
que una secuencia didáctica mediada por TIC fortalece el desarrollo lector, ya que se potencia
de forma significativa el aprendizaje del código, a diferencia de otros métodos clásicos de
enseñanza.
A manera descriptiva, como primer punto, el estudio quiere mostrar que mediante una
secuencia didáctica donde se involucre el uso de la realidad aumentada y las rutinas de
pensamiento se puede fortalecer el desarrollo lector, y si esta estrategia como parte del diseño
universal para el aprendizaje DUA, resulta llamativa y motivadora en los estudiantes de grado
primero.
Como segundo alcance, se busca revisar dentro de la secuencia didáctica, cuáles son
las estrategias que más fortalecen los procesos de aprendizaje de la lectoescritura y así,
demostrar desde la parte descriptiva como pueden las rutinas de pensamiento ser un recurso
potencial para el aprendizaje significativo. Para obtener la información, al finalizar la aplicación
de la secuencia, se llevará a cabo una prueba post test, donde los resultados darán la
información necesaria para saber si la realidad aumentada y las rutinas de pensamiento como
estrategias innovadoras en el aula, permiten que haya un mejor proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Hipótesis
Debido a la naturaleza del estudio se plantearán las hipótesis de manera correlacional,
ya que hay vínculo entre las diferentes variables presentes en la investigación.
H1 El uso de rutinas de pensamiento en el aula, como estrategia del DUA trae beneficios
en el desarrollo lector de los estudiantes.
H2 El uso de la realidad aumentada por medio de la aplicación Metaverse motiva a los
estudiantes, fortaleciendo así el desarrollo lector.
H3 A mayor conciencia fonológica mejor desarrollo lector en los estudiantes.
(El estudio se llevará a cabo con estudiantes de grado primero del colegio Antonio José
de Sucre IED)
Variables o categorías
Las variables son piezas claves que se encuentran dentro de un estudio, estas se
pueden contextualizar como las causas o como los efectos del problema de investigación, se
caracterizan por ser medibles y estar sujetas a cambios, es decir pueden ser manipuladas por el
investigador y así generar una alteración.
Dentro de la clasificación de acuerdo a su función el presente estudio se enfocará en las
variables dependientes, independientes e intervinientes.
Variables dependientes
Son aquellas que se modifican por la injerencia de una variable independiente.
 Desarrollo lector.
Variables independientes
Son aquellas variables manipulables que demuestran los cambios en las variables
dependientes.
 Rutinas de pensamiento como estrategia del diseño universal para el
aprendizaje.
 Realidad Aumentada con Metaverse.
Variables intervinientes
Son aquellas variables que intervienen directamente en la variable dependiente.
 Conciencia fonológica.
(Ver Tabla 1. Operacionalización de las variables)
Operacionalización de variables o descripción de categorías
A partir de las variables formuladas con antelación, se procede a exponer a
continuación, las diversas dimensiones, los indicadores y los instrumentos de recolección de
datos que se ajustan a las mismas:
Tabla 1
Operacionalización de las variables
Pregunta Instrument
Variables o
de Definición Dimension o de
categorías Indicadores
investiga conceptual es recolecció
/ tipo
ción n de datos
¿Qué Proceso Nombre o sonido de
beneficios mediante el cual Índices letras
Variable principales Igual - Diferente Pre Test
trae en el se adquiere el
dependient PROLEC-R
desarrollo código lector y se Lectura de palabras
e:
lector el llega a tener Precisión
Desarrollo Post Test
uso de comprensión Índices Velocidad
lector. PROLEC-R
rutinas de lectora y mayor secundarios
pensamie vocabulario. Habilidades lectoras
nto como Variable Estrategia de Diseño 1. Uso de tecnología en Cuestionari
estrategia independien aprendizaje universal el aula o en la sala de os.
del diseño te: contenida dentro para el sistemas.
universal Rutinas de del DUA que aprendizaje. 2. Juegos por medio de Observació
para el pensamient utiliza los juegos herramientas n.

aprendizaj o como como método Juegos tecnológicas.
e, estrategia para la educativos. 3. Experiencias de
mediado del diseño enseñanza, aprendizaje accesibles
por universal haciendo uso de Herramient para todos los
Metaverse para el herramientas as estudiantes.
, en los aprendizaje. tecnológicas. tecnológica
estudiante s.
s de grado Aplicación de Realidad
primero? realidad aumentada.
aumentada que
Variable
permite crear
independien Metaverse. 1. Uso de realidad
contenido en
te: Realidad aumentada en el aula.
tercera dimensión
Aumentada 2. Experiencias de
y así generar
con aprendizaje interactivas.
experiencias Experiencia
Metaverse.
educativas de s
manera interactivas.
interactiva.
Fonemas. 1. Desarrollo del habla
Grafemas. acorde a la edad.
2. Legibilidad en las
Habla. palabras pronunciadas
Capacidad para
dentro del lenguaje Pre Test
identificar los
espontáneo. PROLEC-R
fonemas y
3. Identificación del
grafemas, para
Variable alfabeto de manera Cuestionari
separar las
interviniente visual. os.
palabras en
: 4. Comprensión de
unidades más
Conciencia textos. Observació
pequeñas,
fonológica Lectura. 5. Lectura. n.
permitiendo
6. Segmentación de
mejora en el
sílabas y palabras en el Post Test
habla y por ende
habla. PROLEC-R
en la lectura.
7. Identificación de
fonemas, sílabas y
palabras de manera
hablada.
Nota. Elaboración propia basado en las categorías analizadas.
Población y muestra
La población dentro del marco de la ruta mixta, se tomará como el conjunto de personas
que comparten un contexto en común, en este caso un aula de clase, ya que las características
que ofrece el ambiente son relevantes para el estudio, se trabajará con el referente denominado
“procesos” (Hernández y Mendoza, 2018), ya que este hace alusión a determinadas actividades
que se llevan a cabo con un fin, en este caso, educativo.
De esta manera, la población está constituida por los estudiantes del Colegio Antonio
José de Sucre, una institución educativa de carácter oficial, que se encuentra ubicada en la
ciudad de Bogotá, localidad 16 Puente Aranda, actualmente cuenta con una sede que atiende
los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria y educación media en el marco de
la jornada única.
Actualmente, la institución cuenta con un total de 520 estudiantes, esto de acuerdo al
SIMAT, de los cuales 44 pertenecen a grado primero, 24 al curso 101 y 20 para el curso 102.
Para Hernández y Mendoza (2018): “una muestra es un subgrupo de la población, sobre el cual
se recolectarán los datos pertinentes” (p.106). Esto puede observarse a continuación:
Tabla 2
Descripción de la población
Grado Cursos Cantidad de Total, de
estudiantes población
Primero 101 24 44
102 20
Nota. Elaboración propia basado en la cantidad de estudiantes que conforman la muestra de

estudio.
Con respecto a la muestra, esta es de conveniencia y se basa en un tipo de muestreo no
estadístico, esto a partir de una identificación del contexto, posteriormente se revisaron los
cursos de primera infancia y ciclo uno, seguido del planteamiento de una serie de criterios que
al final permitieron elegir entre los dos cursos del grado primero, entre los cuales se tomó a los
24 estudiantes del grado 101. Sin embargo, se procede a exponer los criterios de clasificación
(Tabla 3) y la descripción de la muestra (Tabla 4):

Tabla 3
Criterios de participación
Criterios de inclusión Criterios de exclusión Muestra
- Curso en el cual se - Estudiantes que no - La selección de la
encuentren la mayoría de cuentan con el muestra se realiza por
estudiantes de transición consentimiento firmado casos-tipo, ya que no se
2022 donde se evidenció la por parte de sus padres, pretende estandarizar,
problemática. madres o acudientes. sino conocer a fondo la
- Que los estudiantes ya se - Curso en el que haya causal de un problema,
encuentren con la matrícula mayoría de estudiantes de igual forma de manera
legalizada dentro de la del grado transición en el homogénea porque los
institución. cual no se hizo estudiantes comparten
- Estudiantes con observación en el año particularidades y rutinas
consentimiento firmado por 2022. que permiten investigar
parte de los padres, madres situaciones relacionadas
o acudientes para poder ser con el desarrollo lector.
parte del estudio.
Nota. Elaboración propia basado en los criterios de participación. Indicando los criterios de
inclusión, exclusión y muestra.
Tabla 4
Descripción de la selección de la Muestra
Curso Cantidad C. Inclusión C. Exclusión Muestra
Grado 1-01
101 24 17 7 cumple de mejor
manera con los
criterios de
102 20 10 10 inclusión
Nota. Elaboración propia basado en los criterios de selección de muestra.
Procedimiento
El estudio se enmarca dentro del diseño de investigación/acción, ya que se diagnostica
una problemática para posteriormente intervenir en la misma y así generar un cambio o solución
en la misma, teniendo en cuenta este criterio y los objetivos de la presente investigación, el
procedimiento se llevará a cabo teniendo en cuenta cuatro etapas, las cuales se describen a
continuación.
Tabla 5
Fases del proyecto
Etapa Descripción Actividades Resultado
En esta primera fase se 1. Observación en el aula.
utilizarán herramientas del 2. Aplicación prueba pre
método cuantitativo y del método test con el cuestionario de
cualitativo, con el fin de evaluación de los procesos
Diagnóstico Diagnóstico
vislumbrar de manera completa lectores.
el problema y así llevar a cabo 3. Cuestionario uso de
las acciones adecuadas para herramientas tecnológicas.
resolverlo.
Se definirá con qué técnicas y 1. Elaboración de material
recursos se realizará la de trabajo con la aplicación Material de
implementación y se diseñaran Metaverse. trabajo para
Diseño los instrumentos para este fin. 2. Diseño de experiencias realizar la
significativas para aplicar intervención
el material de trabajo en el pedagógica
aula.
En esta fase, se van a desarrollar 1. Aplicación de la
las actividades diseñadas en el metodología con sesiones
Análisis de
punto anterior, con la finalidad de en grupo.
los
recopilar datos y realizar las 2. Seguimiento a través de
Implementa resultados y
observaciones que serán la observación.
ción sistematiza
necesarias para determinar si 3. Aplicación prueba post
ción de la
fue efectivo o no el plan puesto test con el cuestionario de
información
en marcha. evaluación de los procesos
lectores.
En la etapa final del presente 1. Análisis pre test y post
proyecto de investigación, se test.
encontrará el análisis de la
información y de los datos
Informe
recopilados durante todo el
final y
Evaluación proceso, se evidenciará el
conclusione
impacto de la intervención 2. Cuestionario de
percepción. s
educativa realizada y la
comparación de lo encontrado
en la etapa de diagnóstico con lo
arrojado en la implementación.
Nota. Elaboración propia basado en cada fase para cumplir objetivos
Instrumentos de recolección de información
Para poder realizar una recolección de datos, el investigador se debe apoyar en una
serie de instrumentos que le permitan recabar información importante y pertinente para poder
llevar a cabo un análisis de los datos obtenidos y así contrastar información, verificar hipótesis o
determinar que sucede con una serie de variables contenidas en el estudio (Hernández y
Mendoza, 2018). Ahora bien, los instrumentos utilizados en la ruta mixta, son la amalgama de
herramientas que se usan tanto en la ruta cuantitativa, como en la ruta cualitativa, a
continuación, se definen los instrumentos que estarán presentes en este caso:
Fichas de Observación
Con la observación en el aula se buscó registrar y caracterizar el ambiente en el cual se
encuentran los estudiantes y las dinámicas pedagógicas que se llevan a cabo en el aula, con la
finalidad de percibir y entender cómo estas situaciones intervienen en los procesos de
aprendizaje de los niños y niñas de grado primero (Hernández y Mendoza, 2018). Se realizaron
dos observaciones, la primera durante la clase de tecnología, que actualmente, por motivos de
traslados por parte de la secretaría de educación, no la está realizando el docente que estaba
asignado para esta carga académica, sino la titular de grado 101, del mismo modo, la segunda
observación se hizo en clase de español, materia que también está a cargo de la docente
titular, para este fin, se utilizó un formato estándar, con criterios específicos para cada clase
(Anexo D).
Pre y post test PROLEC-R
La prueba pre test es utilizada para determinar cómo se encuentra un grupo de
personas, en relación a una o más variables, en este caso se realiza la adaptación de una
prueba estandarizada, la cual mide una variable y determina el estado de la misma dentro de un
grupo (Hernández y Mendoza, 2018).
Para diseñar el instrumento de evaluación para la prueba pre test, se ha tomado como
base teórica la prueba estandarizada PROLEC-R, adaptándola al contexto escolar en el cual se
desarrolla la intervención, la batería original se diseñó en 1996, con cambios presentados cada
dos años y en el 2006, se hace la revisión y ajuste final que da como resultado una batería de
evaluación que permite examinar procesos específicos a nivel lector en estudiantes de primaria
(Cuetos et al., 2007).

Este instrumento permite evaluar la precisión y velocidad de lectura de niños y niñas,
yendo de lo básico a lo complejo y de esta forma, permite verificar en que procesos se está
fallando y así, poder hacer una intervención adecuada dando resultados qué responden a las
necesidades de los estudiantes. De la prueba original PROLEC-R, se han adaptado al contexto
educativo de los estudiantes del grado primero 3 dimensiones, esto teniendo en cuenta las
características de los estudiantes y lo analizado luego de las observaciones realizadas en el
aula, se toman como base: cuestionario de identificación de letras, igual – diferente y lectura de
palabras. De esta manera, es necesario exponer a continuación una breve descripción de cada
cuestionario y de esta manera, comprender el análisis de resultados obtenido luego de aplicar
las pruebas en grado primero.
 Para evaluar los procesos iniciales o perceptivos se realizan dos dimensiones, el
primero es identificación de letras (Anexo E), muy básico pero fundamental y
esencial para saber que niños y niñas reconocen de manera rápida y mecánica las
letras del abecedario, de acuerdo con Cuetos et al. (2007) si un sujeto no reconoce
de manera automática las letras del abecedario, tendrá problemas de lectura y no
estará en el grupo de “buenos lectores”.
 La segunda dimensión de este proceso es el denominado, igual – diferente (Anexo
E), que busca tener información frente a la habilidad de identificar letras en cada
palabra o si la lectura que realiza el niño o niña es de la unidad completa, ubicándolo
en una fase pre lectora al reconocer palabras de manera global (Cuetos et al., 2007).
 Siguiendo con los procesos léxicos, se realiza la prueba sobre la dimensión lectura
de palabras (Anexo E) y lectura de pseudopalabras, para verificar que el niño o niña
tenga la habilidad de relacionar grafema – fonema y así, poder pronunciar
correctamente una palabra, la diferencia del cuestionario de lectura de palabras con
el de lectura pseudopalabras, es que el primero son palabras conocidas y de mayor
frecuencia y el segundo son palabras desconocidas o inexistentes (Cuetos et al,

2007).
Para poder analizar las dimensiones evaluadas se deben tener en cuenta los baremos
presentes dentro de la prueba original, los cuales fueron adaptados al contexto, reduciendo el
número de palabras por prueba y así mismo los niveles de calificación, esto con la finalidad de
agilizar la aplicación del instrumento, ya que se realiza de manera individual y en su formato
original dura aproximadamente de 40 a 60 minutos, en este caso se buscó reducir el tiempo a la
mitad, de igual manera, esto se hizo teniendo en cuenta las habilidades y el desempeño
académico de los estudiantes de grado primero, ya que en la etapa de observación se pudo
determinar que en su mayoría se encuentran en un proceso pre lector.
Los resultados se clasifican en baremos de índices primarios (Anexo F) y baremos de
índices secundarios (Anexo G), el primero mide la precisión y la velocidad en conjunto,
ubicando el marcador en dificultad severa, dificultad y normalidad, si la prueba queda dentro de
la categoría de normalidad, se determina en qué nivel se da la normalidad, bajo, medio o alto,
con el baremo de normalidad (Anexo H). La calificación de los baremos de índices secundarios,
miden de manera independiente la precisión y la velocidad, para así, poder determinar en qué
aspecto está presentando dificultad el estudiante.
Finalmente, la validación de este instrumento se da a partir de los estándares que se
imparten a nivel internacional para los test educativos y psicológicos, desde los cuales se
reglamenta que la idea de validez, permite reconocer varios tipos de legitimidad, entre los
cuales se comprende la “igualdad de condiciones, misma que se desglosa en varias fuentes de
información de legitimidad, cada una de las cuales apunta a proporcionar datos importantes
para lograr una comprensión particular de las calificaciones” (AERA, 1999, p. 4). Así, la
legitimidad alude a cuánta información hay que ayuda a la comprensión de las partituras desde
una perspectiva específica.
Cuestionario
El cuestionario, aunque es característico de la ruta cuantitativa, en este estudio mixto se

adaptó de manera cualitativa, esto debido a que se busca obtener respuesta a unas preguntas,
en relación a la percepción del uso de TIC en el aula, el cuestionario se caracteriza por tener
una serie de preguntas con respecto a una o más variables que se encuentren contempladas
dentro de la investigación (Hernández y Mendoza, 2018).
El cuestionario se realizó por medio de los formularios de Google, ya que es la manera
más práctica de recolectar la información, sin necesidad de estar en el mismo espacio con la
persona que responde las preguntas, el formulario fue enviado a la rectora y ella lo compartió
directamente a las dos docentes de primero, la docente de inclusión y la docente de inglés, para
completar así cuatro respuestas en total, de docentes que trabajan en grado primero, el
formulario se encuentra en el siguiente enlace: https://forms.gle/HVarc35ZeNzjgMk26
Encuesta a estudiantes
Aquí se realizará un intercambio de información de manera semiestructurada para
conocer los significados que tiene la población con respecto a las variables que se abordan en
el estudio, se tomará de manera cualitativa para realizar una categorización y análisis de los
temas. Para el desarrollo de la encuesta de percepción se hicieron seis preguntas, todas con
relación a lo desarrollado en las unidades didácticas, rutinas de pensamiento y realidad
aumentada. Las preguntas tienen tres posibles opciones de respuesta, que fueron
acompañadas de unas caritas con diferentes colores, para ser identificadas más claramente a
la emoción del estudiante, las primeras cinco preguntas se responden con las opciones: si me
gustó, medianamente me gustó, no me gustó, la última pregunta tiene las opciones de
respuesta: si quiero, me es indiferente, no quiero. Todo ello buscando conocer cómo se
sintieron los estudiantes con el desarrollo de las diversas actividades.
Técnica de análisis de datos
El análisis de datos es un procedimiento indispensable dentro de cualquier tipo de
investigación, esto debido a que su propósito es interpretar los datos que se recogen durante
todo el proceso y así poder dar respuesta a la pregunta problema y verificar las hipótesis que se
plantean al inicio del estudio.
Usualmente dentro de la ruta cuantitativa se hace uso de algún software que analiza
datos, en este caso los datos de la prueba pre y post test, se realizarán siguiendo las
instrucciones de la batería PROLEC-R, el diseño del instrumento se hizo con base en la batería
mencionada, para el análisis de los cuestionarios, se utilizará el programa de Microsoft Excel,
ya que permite ubicar los datos de cada variable de manera práctica y generar
simultáneamente las gráficas precisas para visualizar la información, al mismo tiempo que
facilita la categorización de las variables y percepciones de los instrumentos determinando la
unidad de análisis; para las observaciones y sesiones de grupos de enfoque se realizará una
descripción de cada categoría, definiendo y conceptualizando datos.
Finalmente, cabe resaltar que en la ruta mixta el análisis de datos se hace de manera
combinada y es posible que se cuantifiquen datos cualitativos y viceversa, esto con la intención
de comparar resultados y obtener una matriz con las variables de la investigación. Conforme a
ello, se hará uso de igual manera del programa Atlas.ti, para realizar el análisis cualitativo de las
encuestas que se van a aplicar a los estudiantes, para que con base en las redes semánticas y
las nubes de palabras que arroja el programa, se puedan observar de mejor manera las
categorías más relevantes.

Capítulo 4. Consideraciones éticas
Las consideraciones éticas hacen referencia a las repercusiones que se puedan dar
cuando se realizan investigaciones, como primera responsabilidad se tiene en cuenta el respeto
y la protección a las personas involucradas en el estudio por parte del investigador, para ello se
tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
 Consentimiento informado: para Aguilera et al. (2008) el consentimiento
informado protege a la persona investigada, brindándole información sobre el
estudio, de cómo este se llevará a cabo y le da la posibilidad de elegir si
colaborar o no, de igual forma protege al investigador al contar con la aprobación
de los interesados en ser partícipes del proceso.
 Privacidad y confidencialidad: de acuerdo a la Ley 1581 de 2012 en la cual se
dan las disposiciones generales para la protección de datos personales, se
tendrá presente el artículo 7, en el cual se abarca el respeto y la privacidad de
los datos de los niños, niñas y adolescentes, de igual forma el artículo 15 de la
constitución política de Colombia
 Respeto a la dignidad humana: no se causará perjuicio alguno, ni físico como
psicológico a las personas involucradas en la investigación, velando por su
seguridad y permitiéndoles participar de manera voluntaria en el estudio, cuando
consideren que algún procedimiento va en contra de sus principios tendrán la
libertad de retirarse del proceso.
 Honestidad y transparencia: el investigador será honesto con los participantes
y con la comunidad educativa en general, de igual forma mostrará los resultados
de forma verídica y transparente, velando por el bienestar de todos los
involucrados, sin modificar los resultados por interés personales o de terceros.
 Tratamiento justo y respetuoso: todos los involucrados en el estudio tendrán

un trato basado en el respeto y en la imparcialidad, donde prime la dignidad, la
empatía, la comunicación asertiva, entre otras prácticas de sana convivencia.
 Beneficios y responsabilidad social: la intervención no causará daño alguno a
los involucrados como a la sociedad en general, por el contrario, se procura que
los resultados brinden beneficios a nivel educativo a todos los partícipes del
proceso.
Capítulo 5. Diagnóstico
En este capítulo se presenta el análisis de los datos recolectados bajo los instrumentos
(Fichas de Observación, Pre Test PROLEC-R y Cuestionario) formulados para el desarrollo de
la investigación en cuestión a partir de la fase inicial, esto con el objetivo de identificar el nivel
de desarrollo lector de los estudiantes de grado primero del colegio Antonio José de Sucre IED,
esto bajo la idea de determinar cómo se encuentra el proceso lector en los estudiantes, y así,
tomar la ruta más conveniente para mejorar el desarrollo lector a partir de la interacción del
estudiante con las habilidades comunicativas.
Observación en el aula
En este caso, se dio inicio al proceso diagnóstico con la aplicación de dos procesos de
observación, el primero durante la clase de tecnología y el segundo se hizo en clase de
español, para este fin, se utilizó un formato estándar, con criterios específicos para cada clase.
Los resultados de este instrumento pueden observarse a continuación:
 Observación Clase #1 Informática
El objetivo de esta observación fue apreciar mediante la observación como es el uso de
TIC en los estudiantes de grado primero, durante la clase de informática. De esta manera,
dentro de la clase de tecnología se puede observar el buen estado de la sala de sistemas, con
equipos en perfecto funcionamiento y suficientes para cada estudiante del salón, los
estudiantes tienen claras las normas del trabajo en este espacio y hacen uso adecuado y
cuidadoso de los implementos que se encuentran allí dispuestos. Asimismo, se establece que
los estudiantes tienen claridad sobre como prender y apagar el equipo de cómputo, aunque
muchos de ellos no cuenten con este elemento en sus casas, los estudiantes que tienen más
habilidades informáticas ayudan a sus compañeros para poder acceder a internet.
Adicionalmente, con respecto a las instrucciones de la docente se observa que estas no

son lo suficientemente específicas, se les dice que pueden entrar a buscar juegos para niños en
la barra de búsqueda de Google, ellos acceden desde allí, pero no se les ubica dentro de un
juego en especial, es aquí donde la docente pasa por cada escritorio haciendo revisión del lugar
al que acceden los niños y las niñas, teniendo en cuenta que estos equipos tienen bloqueadas
páginas no aptas para niños, hay algunos juegos que permiten abrir sin ser necesariamente
fortalecedores de capacidades y destrezas en los y las estudiantes.
Los estudiantes hacen uso apropiado del equipo y acceden en su mayoría sin
problemas, lo cual se deduce, es por la familiaridad que tienen a esta sala de sistemas desde el
preescolar, teniendo en cuenta que en el año 2022 si contaban con el profesor de tecnología e
informática, el cual dictaba desde grado jardín estas materias. Sin embargo, la participación es
activa, los y las estudiantes en su mayoría mantienen la atención en sus juegos en línea
durante la clase, algunos van a observar qué hacen los compañeros, pero vuelve rápidamente a
seguir en su actividad, los juegos son algo que llama mucho la atención de este grupo, les
gusta pintar, hacer carreras, buscar rompecabezas, algunos ingresan a juegos de letras y
números, otros a juegos donde pueden crear una especie de avatar y modificarlo a su gusto, se
desenvuelven muy bien en este tipo de páginas.
No obstante, el aula es amplia, luminosa y está en perfectas condiciones de aseo, por lo
cual se puede deducir que no hay contaminación visual que distraiga a los estudiantes, se
encuentra justo al lado de rectoría, en el pasillo principal de entrada, por lo cual tampoco hay
ruido excesivo y constante que saque a los estudiantes de la actividad que se encuentran
desarrollando, en relación a los distractores dentro de las páginas utilizadas, siempre hay
anuncios que hacen que ellos deban esperar para avanzar en un juego o acceder a uno nuevo,
algunos esperan los segundos establecidos para omitir el mensaje, otros observan hasta el final
la publicidad. De ahí que, no hay estudiantes que requieran adaptación en el aula, ni se
evidencia que se haga algún ajuste con algún niño o niña en específico; al finalizar la clase se
da la instrucción de apagar y dejar en orden el espacio, hacer la fila y salir, sin hacer
retroalimentación de lo desarrollado en la clase.
Finalmente, con la observación realizada, se puede deducir que los estudiantes son
autónomos en el uso de la sala de sistemas y que al venir con habilidades desde transición, el
uso de estos equipos no les generan dificultad, también se deduce que tienen habilidades para
ingresar a los juegos en línea, puede ser por las clases recibidas en el año 2022 directamente
por el docente de informática o, porque en sus casas pueden acceder por medio de un celular o
equipo de cómputo a estas páginas diseñadas para niños. De igual forma, se evidencia que la
docente da la instrucción, pero no conoce juegos que puedan ser utilizados por los niños y
niñas, son ellos los que le cuentan a donde accedieron y que pueden realizar allí.
 Observación Clase #2 español
En este orden, el objetivo de la segunda observación fue apreciar mediante la
observación cómo es la dinámica de la clase de español en grado primero. De ahí que, en esta
clase, los estudiantes se encuentran dentro de su salón habitual de clases, en mesas
hexagonales con 6 puestos, algunos estudiantes quedan de espaldas al tablero, el cual es
utilizado para el desarrollo de las actividades. Asimismo, la docente los acompañó durante toda
la jornada, al hacer cambio de clase la instrucción es guardar cuaderno de ciencias y sacar el
cuaderno de español con cartuchera, ella inicia dando la explicación del sonido de la m y la p,
de igual forma repasan las vocales y hacen la combinación con las dos letras.
Durante la clase no se hizo uso de herramientas tecnológicas, la clase se enfocó de
manera tradicional, con respecto a las temáticas, estas van acordes a las habilidades y
conocimientos de los estudiantes, aunque una estudiante ya conoce estas letras, el sonido, la
combinación con cada vocal y hace lectura de palabras, por lo cual se distrae, se aburre en
clase y es la primera en terminar los ejercicios planteados por la docente. De esta manera, a
primera vista, el desempeño académico de los y las estudiantes parece ser bajo, para hacer la
lectura de la sílaba repiten “m con a, ma” y así con cada vocal, al leer las palabras combinadas
con m y p repiten “m con a, ma, p con a, pa” y toman tiempo pensando cómo se dice la palabra
completa, con relación a la motricidad fina, no hay manejo de renglón y las letras son unas más
grandes que otras, no guardan proporcionalidad, esto se evidencia debido a que el trabajo fue
en cuaderno durante toda la hora de clase.
De esta manera, el compromiso y participación de los y las estudiantes en clase es
óptimo con relación a la instrucción recibida, copiar del tablero las combinaciones m y p con
cada vocal, escribir palabras y realizar el dibujo respectivo, una niña termina de manera rápida y
se le brinda plastilina para que juegue mientras sus compañeros terminan el ejercicio. Así, es de
destacar que, con relación al espacio, el aula es un poco estrecha para la cantidad de
estudiantes, sin embargo, el espacio es ordenado y no hay elementos distractores en el aula, a
veces el ruido del patio, ya que esta aula se encuentra en este espacio (es prefabricada)
molesta y hace que los estudiantes miren que sucede afuera, perdiendo el foco de atención en
la actividad.
Al finalizar la clase la docente hizo la repetición de los sonidos, las sílabas y las palabras
que desarrollaron en clase, los niños repiten con ella y de esta manera finaliza la actividad. Esto
permite establecer que, con la observación realizada se puede deducir que, la metodología
utilizada es tradicional lo cual conlleva a que los estudiantes repitan, muchas veces sin
comprender o sin tener conciencia de lo que dicen, puede que este sea un factor que determine
el por qué el desarrollo lector en este grado es de bajo nivel, también se pudo analizar que los
estudiantes realizan la actividad por cumplir con el objetivo e instrucción recibida pero no hay
algo significativo o motivante que los lleve a fortalecer el proceso de aprendizaje del código, de
igual forma, la niña que está un poco más avanzada en la temática se frustra y se aburre
rápidamente, ya que termina la actividad en poco tiempo, teniendo más de 20 minutos libres
(con plastilina) sin estar conectada con el grupo en lo que desarrollan.

Análisis de la prueba Pre Test
De esta manera, se hace viable aclarar inicialmente que, este instrumento se basó en
una prueba estandarizada denominada “PROLEC-R”, adaptándola al contexto escolar en el
cual se desarrolla la intervención. De ahí que, la aplicación de la misma se dio a partir de dos
dimensiones, índices primarios e índices secundarios, el primero mide la precisión y la
velocidad en conjunto, ubicando el marcador en dificultad severa, dificultad y normalidad, si la
prueba queda dentro de la categoría de normalidad, se determina en qué nivel se da la
normalidad, bajo, medio o alto, con el baremo de normalidad. Los índices secundarios, buscan
determinar en qué aspecto está presentando dificultad el estudiante. Tal y como se expone a
continuación:
Tabla 6
Categorización del instrumento
Dimensiones Indicadores
Nombre o sonido de letras
Índices principales Igual - Diferente
Lectura de palabras
Precisión
Índices secundarios Velocidad
Habilidades lectoras
Nota. Elaboración propia basada en las dimensiones y los indicadores que se van a evaluar
para la prueba pre test
A partir de lo anterior se procede a exponer el análisis de cada una de las categorías
evaluadas buscando de esta manera verificar en que procesos se está fallando y así, poder
hacer una intervención adecuada dando resultados que responden a las necesidades de los
estudiantes, desglosados con su respectiva interpretación a nivel grupal.
 Dimensión 1: Índices principales
A continuación, se presenta el desarrollo del análisis de los indicadores que conforman
la dimensión 1.
Indicador: Nombre o sonido de letras
Figura 6
Resultados - Nombre o sonido de las letras
Nota. Elaboración propia basado en los resultados obtenidos por los estudiantes en la
aplicación de la prueba pre test con el instrumento PROLEC-R del indicador nombre o sonidos
de letras
La figura anterior permite evidenciar que más de la mitad de los y las estudiantes
conocen las letras del abecedario, las distinguen e identifican su fonema, sin embargo, diez
estudiantes se encuentran con dificultad en este aspecto, deduciendo así que a nivel perceptivo
se debe trabajar, ya que, sin tener claridad en la base, la capacidad de leer y comprender lo
leído se verá afectada. Esto deja ver la necesidad de formular estrategias que según de
acuerdo con Sastre et al. (2017) deben incluir “entrenamiento en percepción visual y auditiva,
comprensión y producción oral, atención y motricidad” (p. 43).

Indicador: Igual – Diferente
Figura 7
Resultados - Igual / Diferente
aplicación de la prueba pre test con el instrumento PROLEC-R del indicador de igual o diferente
La figura anterior expone los resultados obtenidos con respecto al ejercicio encaminado
a conocer si el niño identifica las letras que componen cada palabra que tiene que leer, lo cual
muestra que en efecto 18 de ellos están ubicados en un nivel normal, mientras que los otros 6
presentan dificultades para hacerlo. Estos resultados dejan ver que existen falencias en torno a
este indicador razón por la cual se requiere del fomento de actividades basadas en técnicas
innovadoras. De ahí que, según Sánchez et al. (2018) afirma que las rutinas son importantes
para desarrollar procesos cognitivos y socioemocionales, para generar resonancia a largo
plazo.
Indicador: Lectura de palabras
Figura 8
Resultados - Lectura de palabras
aplicación de la prueba pre test con el instrumento PROLEC-R del indicador de lectura de
palabras
Tras el análisis de los resultados obtenido en este indicador se observa que hay una
gran cantidad de estudiantes que se encuentran en el rango de dificultad, lo cual tiene completa
relación con los resultados de los dos primeros cuestionarios, adicional a ello los tres
estudiantes que se encuentran en el rango de normalidad, presentan una normalidad baja, lo
que significa que estuvieron cerca de estar en dificultad. Es por esto que, se toma como base
los fundamentos de Gutiérrez (2018) quien afirma que, para favorecer estos procesos lectores
se debe hacer énfasis en la conciencia fonémica, es decir en la unidad menor que compone la
palabra, por ello la importancia de que los niños y niñas conozcan el abecedario.
 Dimensión 2: Índices secundarios
A continuación, se presenta el desarrollo del análisis de los indicadores que conforman
la dimensión 2.
Figura 9
Resultados precisión - Nombre o sonido de las letras
Nota. Elaboración propia basado en los resultados de precisión obtenidos por los estudiantes
en la aplicación de la prueba pre test con el instrumento PROLEC-R del indicador nombre o
sonidos de letras
Con respecto a la categoría de precisión se puede verificar que los estudiantes no
realizaron la prueba de manera rápida, por lo cual, las respuestas erróneas no fueron por afán,
sino porque en realidad no distinguen o presentan confusión entre las letras del abecedario. Lo
que deja ver la necesidad de aplicar una estrategia basada en la inclusión de herramientas
innovadoras. De tal forma que se logre promover la idea de que, como lo indica Barroso et al.
(2018) “Los alumnos deben tomar el control de la acción formativa desde la interacción con
objetos de realidad aumentada” (p. 126).

Figura 10
Resultados velocidad - Nombre o sonido de las letras
Nota. Elaboración propia basado en los resultados de velocidad obtenidos por los estudiantes
en la aplicación de la prueba pre test con el instrumento PROLEC-R del indicador nombre o
sonidos de letras
Continuando con la dimensión nombre o sonido de las letras, se observa que la mayor
parte de los estudiantes se encuentran en un nivel de velocidad normal, sin embargo sigue
existiendo una gran cantidad de estudiantes que no lograron llegar a este nivel por lo cual es
necesario promover el desarrollo de actividades que se basen en modelos innovadores como el
Diseño Universal Para el Aprendizaje (DUA) el cual, según Alba (2019) se conceptualiza como
un modelo que, a la luz de las consecuencias de la práctica de enseñanza y de aprendizaje
promueve diferentes especulaciones de aprendizaje.

Figura 11
Resultados habilidades lectoras - Nombre o sonido de las letras
Nota. Elaboración propia basado en los resultados de habilidades lectoras obtenidos por los
estudiantes en la aplicación de la prueba pre test con el instrumento PROLEC-R del indicador
nombre o sonidos de letras
Finalmente, este indicador deja ver que, al verificar el nivel de habilidades lectoras de los
estudiantes con respecto a esta categoría se encuentra que dentro de ese campo, solo tres
estudiantes están en la media, mientras que no hay ningún estudiante con normalidad alta y sí,
once de ellos con normalidad baja, lo que indica que estuvieron cerca de situarse en dificultad,
este aspecto da la razón a los bajos niveles obtenidos en la prueba en general, los cuales se
podrán identificar más adelante. Lo cual permite reconocer que se requiere según Gutiérrez
(2018) de abarcar la conciencia silábica para evitar la omisión de sílabas en el habla y
posteriormente en la escritura, finalmente la conciencia léxica la cual requiere un entrenamiento
previo en sus predecesoras.

Figura 12
Resultados precisión - Igual / Diferente
en la aplicación de la prueba pre test con el instrumento PROLEC-R del indicador igual o
diferente
En el índice de precisión, se puede observar que en su mayoría los estudiantes se
ubican en el rango denominado dudas, este nivel indica que los niños y niñas están entre la
normalidad y la dificultad y que se debe entrar a fortalecer el aspecto evaluado, sin embargo, se
analiza toda la prueba para verificar en qué otros procesos está influyendo el no tener claridad
en relación a los grafemas y fonemas, con el análisis de este cuestionario se termina la
evaluación de procesos iniciales o perceptivos. De igual manera, se evidencia la necesidad de
incluir modelos de aprendizaje que según Alba (2019) se centren desde las aulas de clase en la
capacidad y no en la discapacidad, esto quiere decir que los procesos educativos pasan a ser
vistos desde una visión humanista de la escolarización.

Figura 13
Resultados velocidad - Igual / Diferente
en la aplicación de la prueba pre test con el instrumento PROLEC-R del indicador igual o
diferente
De esta manera, en el indicador de velocidad se muestra que 17 estudiantes están
ubicados en el nivel lento o muy lento y al contrastarlo con el índice de precisión, se puede
determinar que hay un posible proceso inoperante, al igual que en el cuestionario de
identificación de letras, con esta información se determina que las falencias a nivel del
desarrollo lector vienen desde la base. De esta manera, se requiere de un proceso que
incorpore la tecnología por cuanto según Lorenzo y Lorenzo (2019) se deben incluir recursos
auditivos y textos para que la experiencia sea interactiva, a esto se le conoce como
superposición de información.
Figura 14
Resultados habilidades lectoras Igual / Diferente
Nota. Elaboración propia basado en los resultados de habilidad lectora precisión obtenidos por
los estudiantes en la aplicación de la prueba pre test con el instrumento PROLEC-R del
indicador igual o diferente
De esta forma, a nivel general se observa que en este indicador las habilidades lectoras
de los estudiantes se encuentran dentro del rango alto, debido a que compararon letra por letra,
las cuales no tenían que decir ni leer, solo contrastar gráficamente y así determinar si eran
iguales o diferentes. De igual forma, se evidencia que los niños y niñas comparaban letra con
letra ayudándose con su dedo índice, lo cual puede ser una razón para que se obtengan
mejores resultados.
Esto deja ver que, la pertinencia de aplicar procesos innovadores que contribuyan a
fomentar la mejora de las falencias encontradas en aquellos estudiantes que se posicionaron en
un nivel medio, esto tomando en cuenta que según Lorenzo y Lorenzo (2019) al hacer uso de
esta tecnología se busca apoyar los procesos de adquisición de conocimiento, creando
ambientes vanguardistas donde las metodologías convencionales ya son obsoletas y no
favorecen el aprendizaje.
Figura 15
Resultados precisión - Lectura de palabras
en la aplicación de la prueba pre test con el instrumento PROLEC-R del indicador lectura de
palabras
Los resultados obtenidos en la segunda dimensión, con respecto al indicador de
precisión se observa que 21 participantes presentan dificultades para reconocer palabras, por
ende, leen con dificultad las palabras haciendo que los procesos de comprensión se vean
afectados. Esto deja ver la necesidad de que los estudiantes comprendan según Calderón
(2020) las habilidades comunicativas como aquellas capacidades para trabajar suficientemente
y con éxito en un ámbito discursivo específico, es decir, en un lenguaje de recopilación y
ejemplos basados en el lenguaje.

Figura 16
Resultados velocidad - Lectura de palabras
en la aplicación de la prueba pre test con el instrumento PROLEC-R del indicador lectura de
palabras
Congruentemente, los niveles de velocidad muestran que el tiempo utilizado para
realizar la lectura de palabras fue extenso, llevando a un nivel de “muy lento” lo cual indica que
los estudiantes se tomaron demasiado tiempo en realizar la lectura y aun así esta no fue
correcta. Esto deja ver que se requiere de estrategias que permitan a los estudiantes reconocer
según Sánchez y López (2020) que el uso de herramientas digitales es un recurso apropiado y
pertinente para acercarse al conocimiento y a los contenidos, bajo la primicia de que la inclusión
es la regla y no la excepción.
Figura 17
Resultados habilidades lectoras - Lectura de palabras
estudiantes en la aplicación de la prueba pre test con el instrumento PROLEC-R del indicador
lectura de palabras
De esta forma, a nivel general se observa que en este indicador las habilidades lectoras
de los estudiantes se encuentran dentro del rango bajo, una situación preocupante en torno a
las falencias que presenta los estudiantes con respecto a su desarrollo lector, razón por la cual
se requiere de la incorporación y una modificación de los objetivos, materiales y métodos, los
cuales durante décadas han puesto una barrera para acceder adecuadamente al currículo.
(Sánchez y López, 2020).
Análisis del Cuestionario
La aplicación de este instrumento se basó en seis preguntas de carácter mixto,
enfocadas en reconocer la percepción de los docentes con respecto al uso de TIC en el aula.
De esta manera, a continuación, se expone el análisis realizado acorde a los resultados
obtenidos con relación a cada una de las preguntas que componen el instrumento en cuestión.
Pregunta 1. ¿Con qué frecuencia utiliza tecnología para el desarrollo de sus clases?
Figura 18
Resultados del cuestionario – Pregunta 1
Nota. Elaboración propia basado en los resultados obtenidos por los docentes en la aplicación
del instrumento cuestionario
En la primera pregunta, se evidencia como la mitad de las docentes, es decir dos de
ellas, hacen uso de tecnología 3 o más veces a la semana, dentro de su práctica pedagógica,
así mismo, una docente la utiliza de 1 a 2 veces y la última participante no usa tecnología en
sus clases. Esto nos muestra que, en su mayoría, las clases en grado primero tienen uso de
TIC, lo cual es un punto a favor para el desarrollo de la propuesta, ya que los estudiantes están
familiarizados con la tecnología al igual que las docentes.
Pregunta 2. ¿Considera usted que el uso de tecnología en el aula puede mejorar los
procesos de aprendizaje en los estudiantes? Justifique su respuesta.
Figura 19
La pregunta dos, está relacionada con la percepción del docente frente al uso de
tecnología como promotor de los procesos de aprendizaje, esta pregunta es de tipo cualitativo,
cada docente responde de manera libre. En esta pregunta el 75% de las docentes responde
que, si considera que el uso de tecnología en el aula mejora los procesos de aprendizaje en los
estudiantes, mientras que el 25% responde que probablemente.
Las justificaciones dadas a esta pregunta se resumen en: que al ser un recurso inclusivo
posibilita la interacción y aprendizaje en diversas plataformas, favoreciendo los procesos de
enseñanza – aprendizaje, accediendo a conocimientos y desarrollando habilidades, además por
la facilidad que tienen los estudiantes de acceder a estos medios, haciendo que el aprendizaje
sea más divertido; la respuesta de probablemente, justifica: los estudiantes se distraen y se
enfocan en otros aspectos.
Pregunta 3. ¿Considera que el uso de la tecnología ha mejorado la participación y el
compromiso de los estudiantes en el aprendizaje? Justifique su respuesta.
Figura 20
Continuando con la pregunta tres, esta se enfoca en conocer si el compromiso y
participación de los estudiantes ha mejorado haciendo uso de tecnología en el aula. En esta
respuesta se puede evidenciar que el 50% responde sí y el otro 50% no se encuentra ni de
acuerdo ni en desacuerdo, las razones de esta última incluyen: faltan recursos en el colegio y
en las casas, por lo cual no hay mayor participación y que los estudiantes no mejoran el
compromiso con relación al estudio, ya que hacen un uso indebido de estas herramientas. Los
docentes que se encuentran de acuerdo justifican: que el aprendizaje es dinámico y se fomenta
la participación activa, del mismo modo, el aprendizaje es interactivo y los estudiantes se
muestran más interesados en aprender.
Pregunta 4. ¿Cree usted que el uso de la tecnología puede tener un impacto negativo en
el aprendizaje? Justifique su respuesta.
Figura 21
Para esta pregunta, las respuestas se enfocaron en que no es negativo en un 100%
siempre y cuando se haga con un propósito académico, con sustento pedagógico y verificando
las fuentes de información.
Pregunta 5. ¿Ha recibido suficiente capacitación para hacer uso de la tecnología en el

aula? Justifique su respuesta.
Figura 22
La respuesta a esta pregunta se encuentra dividida en 50% si han recibido capacitación
y otro 50% no la han recibido, del 50% que responde no, una docente justifica que ha sido
autodidacta y otra dice que le gustaría recibir capacitación aunque ese proceso debería hacerse
a manera personal, el otro 50% dice haber recibido capacitación pero con los avances
tecnológicos en todo nivel, nunca serán suficientes, sobre todo porque cuando ellos se
formaron como docentes el uso de la tecnología no se contemplaba dentro de los planes de
estudio a nivel profesional para las licenciaturas.
Pregunta 6. ¿Qué tipo de capacitación y apoyo considera que necesita para utilizar la
tecnología de forma efectiva en el aula?
Esta pregunta fue de tipo abierta, por ende, las respuestas fueron variadas, dos se
encaminaron en capacitación para aprender a usar páginas, aplicaciones, herramientas en línea
y recursos educativos digitales, las otras dos respuestas se enfocan en tener mayor
conectividad, menos restricciones de uso y mayor material tecnológico para ser usado con los
estudiantes.
Figura 23
Nube de palabras
Nota. Nube de palabras tomado de Atlas.ti
Analizando las respuestas dadas al cuestionario, se presenta la figura 23 donde se
expone una nube de palabras, donde se sintetizan las categorías analizadas previamente. Con
base a los datos obtenidos, se deduce que hay poco conocimiento sobre la utilidad de la
tecnología en el aula, sólo se centran en juegos y páginas educativas ya establecidas, no se
evidencia que haya un acercamiento a la variedad de herramientas que se pueden utilizar para
crear materiales propios, del mismo modo, se hizo evidente que no se están usando los
recursos como las tabletas con las que cuenta la institución, quizá por desconocimiento o
porque para poder descargar programas y aplicaciones debe hacerse por medio del técnico de
REDP que solo visita la institución los días lunes y como algunos docentes lo nombraron, hay
restricción para su uso, esto desde los softwares que se le pueden instalar.
Figura 24
Red semántica con datos del cuestionario
Nota. Red semántica tomada de Atlas.ti

Ahora, en la figura 24, se presenta la red semántica, conforme a los datos obtenidos en
el cuestionario y las categorías, donde se expone que la capacitación es poca en comparación
con los avances a nivel tecnológico que se dan diariamente, se sabe que la secretaría de
educación buscar mantener a la vanguardia a los docentes, sin embargo, las temáticas que se
dan en las capacitaciones son relacionadas con herramientas básicas para crear
presentaciones, vídeos y hacer uso de elementos ya creados por otros, sin brindar la posibilidad
al docente de aprender a crear sus propios juegos y recursos educativos digitales, teniendo en
cuenta las necesidades individuales de los grupos. Sumado a lo anterior, se denota que no hay
por parte del docente la creación de recursos en línea para la mejora en la comprensión lectora
y en los hábitos lectores, generando de esta manera el uso de metodologías de aprendizaje no
innovadoras, las cuales permitan a los estudiantes mejorar y ser fluidos en el proceso lector.
Finalmente, una preocupación constante, es el mal uso que se le puede dar a la
tecnología, al no saber enfocar a los niños y niñas en el buen manejo de estas herramientas,
este temor se puede dar por el mismo desconocimiento sobre la creación de recursos propios y
los controles parentales, que puede ser utilizados para mantener monitoreadas las actividades y
los contenidos a los cuales acceden los estudiantes, sin embargo, la institución tiene un uso de
TIC en el aula mayor que en otras instituciones de la misma localidad y con recursos similares,
lo cual es un punto a favor para el desarrollo de la propuesta.

Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención
Teniendo como sustento los resultados obtenidos con la aplicación de la prueba pre test,
fundamentada en la batería para medir el desarrollo lector PROLEC-R, se evidenció que los
niños y niñas de grado primero muestran vacíos a nivel lector, constatando falencia en la
identificación de grafemas y su relación con los fonemas, para suplir esta necesidad, se
estructuro una propuesta pedagógica, fundamentada en los conceptos previos de los
estudiantes y así, a través del desarrollo de unidades didácticas, fortalecer el aprendizaje del
código lector, haciendo uso de la realidad aumentada y de las rutinas de pensamiento bajo el
enfoque de aprendizaje significativo.
Propuesta pedagógica
Para dar solución a la problemática que se evidenció en la institución, se plantea una
propuesta pedagógica, que busca combinar estrategias y recursos, lo cual es esencial para la
planificación de una intervención educativa intencionada, buscando obtener resultados que
permitan el mejoramiento continuo de la calidad educativa, Casanova (2020) se refieren a la
propuesta pedagógica como el conjunto de actividades, estrategias y evaluación que orientan el
proceso de enseñanza – aprendizaje.
Por otro lado, se menciona que la propuesta es producto de la cavilación sobre una
realidad educativa que busca fomentar el aprendizaje integral de los estudiantes, teniendo
como sustento lo anterior, se crea una propuesta pedagógica con base en unos resultados,
previamente analizados y respetando el modelo pedagógico de la institución, llevando a cabo
una serie de unidades didácticas que tienen como componentes las rutinas de pensamiento
como estrategia del DUA, la realidad aumentada como componente tecnológico y el aprendizaje
significativo como enfoque institucional. (Casanova, 2020)
Ahora bien, definiendo los componentes pedagógicos que componen la presente

propuesta, iniciaremos con el aprendizaje significativo, el cual procura que los estudiantes sean
los que construyen su conocimiento teniendo como base los saberes previos, Ausubel (2000)
menciona que en el aprendizaje significativo el estudiante le da un sentido a la información, lo
cual le permite aprender, relacionando concepciones previas con las nuevas, llevándolo así, a
un aprendizaje duradero.
Como componente tecnológico se utilizará la realidad aumentada, buscando con esta
herramienta motivar a los estudiantes, brindar contenidos de manera intencionada y llamativa,
que respondan a la curiosidad y generé expectativa por aprender de manera innovadora, de
acuerdo con Dunleavy et al. (2009) la realidad aumentada enriquece la experiencia de
aprendizaje al combinar elementos del ambiente con elementos virtuales, los cuales pueden ser
presentados a manera de información, interactividad, videos, entre otros, permitiendo a los
estudiantes manipular los contenidos de manera inmersiva.
Finalmente, las rutinas de pensamiento como estrategia del diseño universal de
aprendizaje, contribuirán a fortalecer el desarrollo lector, buscando que los estudiantes lleguen
a comprender de manera significativa los sonidos (fonemas) y la relación con el símbolo
(grafemas), Ritchhart et al. (2011) definen la rutina de pensamiento como una estructura que
permite que los estudiantes analicen, organicen y articulen sus ideas y así construir un
significado.
Las rutinas de pensamiento se incluirán de manera sistemática en cada una de las
sesiones de las diferentes unidades didácticas y, buscarán fortalecer la conciencia fonológica
para reconocer los sonidos en el habla, la estructura de la palabra y la relación de las letras, de
igual forma, el recurso tecnológico con el cual se diseñaran las rutinas de pensamiento, se unirá
al trabajo con fichas, imágenes, guías, actividades manuales, ejercicios de expresión corporal,
juegos de palabras y otras aplicaciones educativas.
De esta manera, para el desarrollo de la propuesta se trabaja en sesiones de una hora 3
veces a la semana (lunes, miércoles y jueves), para un total de 12 sesiones de trabajo dentro
de 3 unidades didácticas de manera secuencial y progresiva. La propuesta a groso modo, se
detalla a continuación:
Tabla 7
Estructura general de la estrategia
PROPUESTA: FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO LECTOR
Grado de aplicación: Primero. Curso: 1-01.
Docente investigadora: Martha Jiménez Ramos.
Docente acompañante: (titular del curso 101)
Competencias a desarrollar: Conciencia del habla y lectura.
Modelo pedagógico: Constructivismo. Enfoque: Aprendizaje significativo.
Estrategia DUA: Rutinas de pensamiento.
Componente tecnológico: Realidad aumentada. Aplicación: Metaverse.
Recursos: Tabletas, guías, aplicaciones de apoyo (EduKolor, Libros mágicos), apoyo
tecnológico plataforma Make – Make, material didáctico, plumones, colores.
Estándares
- Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
- Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
- Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativa.
Desempeños
Construir
- Reconoce frases simples, con el vocabulario visto en clase.
- Con facilidad identifica y escribe palabras con las letras vistas.
Convivir
- Usa frases de cortesía para saludar y despedirse de sus compañeros.
Comunicar
- Lee frases presentes en diversas situaciones de su entorno.
Criterios de seguimiento al proceso de aprendizaje
- Avances de las actividades desarrolladas en clase.
- Participación en clase e interacción con el material didáctico.
- Aprovechamiento de los recursos disponibles apropiadamente.
Diseño de actividades.
1 sesión: exploración de la aplicación Metaverse a través de un repaso
general de conceptos previos.
2 sesión: repaso de las consonantes conocidas por los estudiantes, a
través de la aplicación Metaverse para familiarizarse con la misma (m –
UNIDAD 1 p – s).
Rutina de 3 sesión: introducción a la rutina de pensamiento “payasabio” que
pensamiento de permite trabajar la conciencia fonológica y el alfabeto, relacionando la
sonidos y letras imagen con el texto.
4 sesión: creación de historias a nivel oral y gráfico (dibujo) siguiendo la
instrucción de hacerlo con consonantes con las cuales hasta ahora
están comenzando a familiarizarse, de acuerdo a lo arrojado en la
prueba pre test (l – d – n – f).
UNIDAD 2 1 sesión: repaso y lectura de las consonantes identificadas en la sesión
Rutina de 4 de la unidad 1.
pensamiento 2 sesión: introducción a la nueva rutina de pensamiento “armando
armando palabras palabras”.

3 sesión: repaso de consonantes t – r – b – g (rutina de pensamiento
payasabio) enfocando en la conciencia fonológica y la relación fonema
– grafema, se inicia el uso de lenguaje bimodal como método de
recordación para los estudiantes.
4 sesión: conciencia fonológica haciendo los sonidos por sílabas de las
palabras escaneadas con las fichas de Libros mágicos, juegos de la
app y comprensión lectora, identificando personaje, espacio y
realizando descripción de las imágenes.
1 sesión: repaso de las consonantes (j – h – v – z) por medio de la
rutina de pensamiento “armando palabras”, para retomar lo desarrollado
se hace dictado interactivo, eligiendo la palabra correcta en la app
Metaverse, se finaliza con la hora del cuento.
2 sesión: Momento evaluativo #1. A través de la rutina de pensamiento
UNIDAD 3 “hora del cuento” se leerá la historia “las aventuras de Pedro Conejo” de
Rutina de Beatrix Potter haciendo uso de la plataforma Make–Make y realizando
pensamiento la comprensión lectora con la app Metaverse de RA.
hora del cuento 3 sesión: Momento evaluativo #2. Se realiza la “hora del cuento” con la
lectura de “las aventuras de Benjamín Conejo”. Se hace trabajo para
completar frases de manera coherente, para ello deberán leer
oraciones sencillas y elegir la opción de respuesta correcta. Encuesta
de satisfacción a modo de tarjeta de salida.
4 sesión: aplicación del Pos-test, para verificar resultados obtenidos.
Nota. Elaboración propia basado en el diseño de las actividades que conforman la propuesta:
fortalecimiento del desarrollo lector
El propósito de cada intervención es acercar a los estudiantes a la identificación del
sonido con el símbolo, fortaleciendo la relación de fonema – grafema y así trabajar la conciencia
fonológica y fortalecer el desarrollo lector.
Componente tecnológico
Para iniciar, es importante conocer el porqué de la relevancia del aprendizaje
tecnológico en la educación actual, es vital admitir que la velocidad con la cual se mueve el
mundo en estos momentos requiere que nuestros estudiantes tengan competencias
tecnológicas que les permitan moverse en un contexto cada vez más globalizado y digitalizado,
garantizándoles un mejor desempeño a nivel personal y profesional.
Ahora bien, el uso de material en línea, como aplicaciones, juegos, incluso realidad
aumentada, contribuirá a la motivación y participación dentro del aula, favoreciendo así el

aprendizaje significativo (Kay & Lauricella, 2011). Del mismo modo, ayudará a disminuir la
brecha digital y a que exista igualdad de oportunidades, sin que el factor socio económico o de
ubicación geográfica influya en esta posibilidad, por ello la importancia de involucrarlo dentro
del currículo y así, ofrecer posibilidades relevantes para los estudiantes del siglo XXI.
Para la presente intervención se hará uso de la realidad aumentada, destacando de
esta, la oportunidad de ofrecer a los estudiantes experiencias inmersivas que favorecen el
aprendizaje y la comprensión, fusionando elementos virtuales con elementos del entorno, lo
cual lleva a un entendimiento más profundo de los temas, favoreciendo la participación y la
exploración en comparación con la metodología tradicional (Radu, 2014).
A continuación, se describen las aplicaciones que se han utilizado, iniciando con
metaverse, la cual fue insumo importante para crear experiencias de aprendizaje con la
estrategia de rutinas de pensamiento, de manera personalizada, atendiendo a las necesidades
del grupo.
Aplicación “Metaverse”
Metaverse es una aplicación de realidad aumentada, la cual funciona con dispositivos
móviles o tabletas que tengan conexión a internet, para el diseño de las experiencias se hace
uso de un computador, ingresando a la página de metaverse studio se podrá diseñar una
secuencia de elementos que incluyen imágenes, vídeos, texto, encuestas, entre otros, que
podrán ser visualizados por cualquier persona, accediendo con el código QR que arroja la
página al momento de publicar el ejercicio.
Ahora bien, teniendo en cuenta las ventajas de la aplicación, al desarrollar actividades
escolares bajo esta modalidad, se favorece el aprendizaje interactivo y colaborativo, facilitando
la comprensión de los temas y llevando a que los contenidos sean perdurables y significativos.
A nivel de legalidad y precios, la página es de software libre, la aplicación también se
descarga de manera gratuita, sin embargo, ofrece planes pagos mensuales o anuales que
permiten al usuario acceder a herramientas más sofisticadas para la creación de experiencias

en realidad aumentada, una ventaja es que desde la misma página de edición ofrecen tutoriales
gratuitos para aprender a diseñar entornos inmersivos de manera rápida, así como un blog
donde se comparten vivencias en todos los campos, incluso el educativo, haciendo uso del
recurso que ellos proporcionan.
Aplicación “libros mágicos” y “EduKolor”
Libros mágicos es un material didáctico en físico que, al ser escaneado por la aplicación
con el mismo nombre, mostrará una experiencia en realidad aumentada, en este caso se
adquirió el libro llamado “alfabeto de los animalitos”, los mismos creadores de este contenido
ofrecen un libro de dibujos llamado “EduKolor” y al igual que el anterior material, al descargar la
aplicación con el mismo nombre, se podrá escanear el dibujo, que se mostrará en formato 3D y
tendrá los colores que los niños hayan puesto a su guía.
Este material complementa la propuesta didáctica, ya que ofrece juegos y actividades
interactivas que favorecen el aprendizaje del abecedario y el desarrollo lector, este material
tiene costo, pero la aplicación de descarga es totalmente gratuita y no hay códigos de acceso,
por lo cual un solo material sirve para el trabajo con un grupo de estudiantes.
Plataforma de lectura “Make-Make”
La biblioteca digital MakeMake, es un repositorio que ofrece una colección de literatura
infantil exclusivamente para colegios y bibliotecas, la cual está clasificada por edad, genero,
temáticas y áreas, al tener la suscripción se puede ingresar con usuario y contraseña desde
cualquier computador con acceso a internet y en el caso de la intervención pedagógica, se
proyectora en el televisor para que los estudiantes pueda observar las ilustraciones.
La forma de acceso a este recurso en línea es por medio de la suscripción “socio del
banco de la república”, la cual permite acceder a diversos recursos digitales.
Dispositivos utilizados en la secuencia didáctica
Para el desarrollo de la secuencia didáctica se hará uso de varios elementos
tecnológicos digitales, como lo son tabletas, las cuales pertenecen a la dotación de la

institución, computador y televisor, indispensable el acceso a internet para poder hacer uso de
las herramientas diseñadas y contenidos auxiliares.
De esta manera, a continuación, se exponen cada una de las unidades didácticas de
forma individual, de tal manera que se logre comprender la estructura y el proceso de desarrollo
de las mismas.
Tabla 8
Estructura de la unidad 1
Unidad didáctica #1
Área/asignatura Lenguaje Grado Primero
Docente investigadora Martha Jiménez Ramos
Objetivos  Sensibilizar a los estudiantes hacia el uso pedagógico de las
tabletas y de la aplicación Metaverse, para acercarse a los
contenidos del área de lenguaje y poder reforzar los mismos.
 Introducir a los estudiantes hacia el uso de las rutinas de
pensamiento, como estrategia DUA que favorecerá el
desarrollo lector, a través de la realidad aumentada.
Recursos y materiales
Computador, televisor, tabletas, guías, láminas AR, colores, fichas silábicas, papel iris, tijeras,
pegamento, hojas blancas.
Primera sesión: exploración y conceptos previos
Inicio:
Se inicia la primera sesión con una dinámica rítmica corporal, acompañada de una canción infantil
de las vocales.
Enlace de la canción: https://www.youtube.com/watch?V=t0m91vfftaw
Desarrollo:
Primer momento: se hace una exposición del trabajo a realizar con realidad aumentada, se explica
el uso de las tabletas, como escanear un código QR o una imagen y se hace indagación de uso de
herramientas digitales, de manera general.
Segundo momento: por mesas de trabajo se comparte la guía #1 con el código QR de la actividad
exploratoria y de conceptos previos, donde se realizará un repaso general de las vocales,
relacionadas directamente con una imagen y se realizará el acercamiento al uso de tabletas en el
aula, explicación paso a paso para realizar el ejercicio con la aplicación de RA Metaverse.
Tercer momento: se comparte la guía #2 la cual es evaluativa, donde los estudiantes realizarán
todo el proceso de ingresar a la app de RA Metaverse, escanear el código QR y desarrollar la
actividad de manera individual o máximo de a dos personas.
Finalización:
Se realiza el momento de retroalimentación a manera de autoevaluación, donde los estudiantes
socializarán la experiencia, si fue sencillo o no para ellos el ingreso a la app y a los recursos, al igual
de la cantidad de aciertos obtenidos en el ejercicio de conceptos previos.
Segunda sesión: Repaso m-p-s
Inicio:
La actividad de sensibilización para iniciar la sesión se llevará a cabo a través del poema de la letra
M y el cuento de la P, los cuales se visualizarán en el televisor y serán tomados de youtube, se
indagará por palabras que conozcan con las consonantes trabajadas.
Enlace 1: https://www.youtube.com/watch?V=qv3rhnuoxfa
Enlace 2: https://www.youtube.com/watch?V=Kv4dpirPiks
Desarrollo:
Primer momento: Trabajo de reconocimiento grafema - fonema de las consonantes M, P y S,
siguiendo el código QR de la guía #3, con la app de RA Metaverse.
Segundo momento: Haciendo uso de la aplicación Libros mágicos de RA, se escanean las fichas
con las letras M, P y S y en la guía #4 van a encerrar palabras que tenga como letra inicial la
correspondiente a la ficha escaneada, para la letra M color azul, letra P color verde y S color rojo.
Finalización: actividad manual la mariquita, se realiza retroalimentación de lo desarrollado y

socialización por parte de los estudiantes acerca del trabajo realizado.
Tercera sesión: el payasabio AR “rutina de pensamiento”
Inicio:
Se inicia la clase con la lectura del cuento “todo en su lugar” de Estrella Ortiz, desde la plataforma
Make-Make y los/las estudiantes identificaran palabras que ellos conozcan.
Desarrollo:
Primer momento: se utilizará la estrategia “el payasabio” como parte de la técnica DUA “rutina de
pensamiento” la cual conocerán y será aplicada en cada sesión al momento del inicio. Para
comenzar se toman las 5 palabras destinadas para la sesión y se escanea el código QR que las
acompaña; se hace la relación de la palabra con la imagen que podrá observar en RA. Se realizarán
preguntas relacionadas con cada una de las imágenes.
Segundo momento: como parte del fortalecimiento de la conciencia fonológica y el habla para la
lectura, se realizarán sonidos con palmas para identificar las sílabas que componen cada una de las
palabras, repitiendo su sonido, haciendo énfasis en los fonemas cuando se considere pertinente.
Finalización:
Para dar cierre a la sesión, se escanea el código QR que la docente entregará en cada mesa de
trabajo, en el cual ellos observarán las mismas imágenes en RA del ejercicio anterior y deberán
escribir la palabra.
Cuarta sesión: creando historias – identificación l-d-n-f
Inicio:
Como ya se ha hecho la introducción a la rutina de pensamiento, como tecnica DUA para el
fortalecimiento de la lectura y el habla, se llevará a cabo el ejercicio #2 con cinco fichas diferentes,
la dinámica será la misma del momento 1 y 2 de la sesión anterior, haciendo uso de la RA con la
aplicación Metaverse.
Desarrollo:
Primer momento: haciendo uso de la fichas RA con letras del abecedario y la app Libros mágicos
se procederá a escanear las correspondientes a las letras L, D, N y F, cada mesa de trabajo pensará
en 2 palabras con cada una de las letras y con esas palabras crearán una historia que la
acompañaran de un dibujo para exponer a los compañeros/as.

Segundo momento: un representante por cada mesa expondrá a sus compañeros la historia
creada, mostrando el dibujo creado colectivamente.
Finalización:
Para dar cierre a la sesión, se escanea el código QR que la docente entregará en cada mesa de
trabajo, en el cual ellos observarán las mismas imágenes en RA del ejercicio anterior y deberán
escribir la palabra.
Nota. Elaboración propia basado en el diseño de las actividades que conforman la unidad 1 con
sus momentos de aplicación
Tabla 9
Docente Martha Jiménez ramos
Objetivos  Intensificar el trabajo de conciencia fonológica por medio de las
rutinas de pensamiento.
 Iniciar el proceso de construcción de palabras con más
consonantes del abecedario, abarcando la mayor cantidad
posible y manteniendo la relación fonema – grafema.
 Atender la comprensión lectora.
Computador, televisor, tabletas, guías, láminas ar, colores, flash cards, fichas silábicas.
Primera sesión: repaso y lectura con l – d – n - f

Inicio:
Como ya se ha hecho la introducción a la rutina de pensamiento, como técnica DUA para el
fortalecimiento de la lectura y el habla, se llevará a cabo el ejercicio #3 con ocho fichas diferentes,
la dinámica será la misma del momento 1 y 2 de la sesión 3 de la unidad didáctica 1, en este ejercicio
se tendrán en cuenta las consonantes l, d, n y f para realizar repaso completo, adicional a ello, la
evaluación vendrá en el mismo ejercicio, haciendo uso de la ra.
Desarrollo:
Primer momento: se realizará trabajo en la guía #5, dónde van a encerrar palabras siguiendo la
instrucción, para la letra l color morado, letra d color naranja, letra n color café y letra f color azul. Al
terminar los estudiantes escanean las fichas del material libros mágicos con ra y realizarán los juegos
allí propuestos.
Segundo momento: se realiza lectura colectiva de cada una de las palabras trabajadas en la guía,
teniendo en cuenta el sonido de cada una de las letras y la cantidad de sílabas de cada palabra,
para el conteo se utilizarán palmas.
Finalización:
Se realiza el momento de retroalimentación a manera de autoevaluación, donde los estudiantes
socializarán la experiencia, retomando fonemas y la relación con los grafemas.
Segunda sesión: armando palabras “rutina de pensamiento”
Inicio:
Se comenzará a trabajar una nueva rutina de pensamiento, que también involucra el desarrollo lector
a través de la decodificación de palabras, para ello en la etapa de inicio se realizará una explicación
de como se realiza este juego y las normas de grupo, como el material disponible por mesa de
trabajo, entregando el mismo para el desarrollo de la actividad.
Desarrollo:
Primer momento: los estudiantes escanean el código qr de la actividad y podrán observar diferentes
imágenes en ra que estarán acompañadas del código escrito, cada ronda será de 4 palabras, al
terminar de observarlas detenidamente, deberán formar las palabras con las fichas dispuestas para
este fin, el trabajo se realizará de manera colaborativa, por mesas de trabajo.
Segundo momento: por grupos se hace revisión de las palabras construidas y retroalimentación
del ejercicio, verificando aciertos y errores.
Finalización:
Se termina la sesión con lectura de cuento “sobre ruedas” de yael frankel, desde la plataforma make-
make, los estudiantes identificarán palabras que conozcan.
Tercera sesión: repaso t-r-b-g

Inicio:
Como actividad de sensibilización se trabajará la rutina de pensamiento, payasabio #4 donde se
involucrarán palabras con t, r, b y g, buscando que los estudiantes identifiquen su sonido y separen
la palabra silábicamente por medio de palmas, reforzando así la conciencia fonológica, se hace uso
de lenguaje bimodal para que haya una relación del signo con el fonema y así una correcta
pronunciación.
Desarrollo:
Primer momento: se tomará como estrategia la rutina de pensamiento armando palabas, trabajando
ahora de manera grupal en el tablero, cada mesa de trabajo escanea un código qr que tendrá 6
imágenes y sus respectivas fichas para relacionarlas, observarlas, pronunciarlas y memorizar las
imágenes, así posteriormente pasará de a un niño/a por grupo al tablero y formará la palabra,
colectivamente todos verificaremos que sea correcta y trabajaremos conciencia fonológica haciendo
uso de tapas que representarán cada sílaba.
Segundo momento: se verifica que las imágenes recordadas sean las que se encuentran en el
ejercicio, para lo cual escanean nuevamente el código qr y hacen la respectiva autoevaluación y
retroalimentación.
Finalización:
Se entregará a cada niño una guía con un dibujo aleatorio, cada estudiante lo colorea a su gusto y
finalizamos con el escaneo de la imagen a través de la aplicación de ra edukolor, se refuerza
conciencia fonológica, pronunciando el nombre del objeto de la guía y haciendo el trabajo con
palmas.
Cuarta sesión: contando sílabas y describiendo imagenes
Inicio:
Se inicia la sesión con la rutina de pensamiento payasabio #5, se continúa con el uso del lenguaje
bimodal y el conteo de sílabas para el fortalecimiento de la conciencia fonológica.
Desarrollo:
Primer momento: haciendo uso de la aplicación libros mágicos se escanean las fichas con las
consonantes t – r – b – g, se hace pronunciación de las palabras correspondientes manteniendo la
atención en la conciencia fonológica.
Segundo momento: se tendrá un espacio de tiempo para que los estudiantes ingresen a una de las
actividades que muestra la app en uso y puedan desarrollar el juego propuesto.
Finalización:
Lectura del cuento “¡noche, toca los platillos!” De Federico García Lorca, desde la plataforma make-
make, se hace escaneo del código QR que acompaña el libro para observar el vídeo con la música
en YouTube, se realizan preguntas sobre lo leído y descripción de imágenes.
Tabla 10
Docente Martha Jiménez ramos
Objetivos  Fortalecer la comprensión lectora por medio de la rutina de
pensamiento “hora del cuento” identificando palabras claves,
personajes, lugares y tema.
 Afianzar el proceso de lectura haciendo uso de las dos rutinas
de pensamiento trabajadas en las unidades anteriores,
integrando la mayor cantidad de consonantes.
 Realizar el momento evaluativo con las actividades planteadas
en cada sesión, como parte del seguimiento del trabajo
desarrollado en las unidades anteriores.
Computador, televisor, tabletas, guías con código qr, fichas silábicas, flash cards de palabras, post
test.
Primera sesión:
Inicio:
Se inicia con la rutina de pensamiento “armando palabras” de manera simultánea al repaso de las
consonantes j – h – v – z, como criterio evaluativo, se tiene en cuenta la fluidez con la que desarrollan
el trabajo. Para la construcción de palabras se realizará con fichas de manera individual y manejando
la app para observar y leer y la rejilla de construcción para formar la palabra con las silabas y
finalmente escribirla.
Desarrollo:
Primer momento: se hace un dictado interactivo, con la aplicación metaverse los estudiantes deben
elegir la palabra correcta, de acuerdo a lo que la docente vaya indicando y ellos observando en la
aplicación metaverse, se transcribe la palabra en el cuaderno, para verificar finalmente aciertos y

errores.
Finalización:
Se finaliza incluyendo la rutina de pensamiento “hora del cuento” enfocando el ejercicio a la
comprensión lectora y respondiendo preguntas acerca de la lectura, la lectura a realizar es “mi
elefante propio” de mauro zoladz, a través de la plataforma make – make.
Segunda sesión: momento evaluativo / comprensión lectora
Inicio:
A través de la rutina de pensamiento “hora del cuento” se leerá la historia “las aventuras de pedro
conejo” de beatrix potter haciendo uso de la plataforma make – make.
Desarrollo:
Momento evaluativo #1: se realiza comprensión lectora de manera interactiva, preguntas y
respuestas haciendo uso de la realidad aumentada, observan la imagen y escogen la respuesta
correcta de acuerdo a la lectura.
Finalización:
Revisión de aciertos y errores, se realiza de manera simultánea al ejercicio de evaluación,
verificando la respuesta a cada pregunta, se realizan otras preguntas de manera aleatoria, la
respuesta la van copiando en el tablero.
Tercera sesión: momento evaluativo / completar oraciones
Inicio:
Se inicia con la rutina de pensamiento “hora del cuento” haciendo lectura del libro “las aventuras de
benjamín conejo” de beatrix potter, se finaliza haciendo comprensión lectora, siguiendo las preguntas
del texto, a través de la plataforma make – make.
Desarrollo:
Momento evaluativo #2: trabajo de creación de frases coherentes, donde se refuerza la lectura de
oraciones sencillas, las cuales deben completar eligiendo la opción correcta, esto a través de la
aplicación Metaverse, donde observarán imágenes y texto haciendo uso de la ra.
Finalización:
Autoevaluación de lo realizado durante las semanas de trabajo, se realiza encuesta de satisfacción,
con preguntas abiertas bajo la estrategia de tarjeta de salida.
Cuarta sesión: prueba post test

Se realizará la prueba post test para verificar los resultados. Este ejercicio se maneja de forma
individual y se basa en la prueba prolec-r, de la misma forma que se hizo el pre test.
Implementación
Este proceso se llevó a cabo en pro del cumplimiento del tercer objetivo específico
formulado orientado a implementar la estrategia de rutina de pensamiento en los estudiantes de
grado primero para el fortalecimiento del desarrollo lector. De esta manera, el proceso de
desarrollo se basó en la siguiente secuencia:
Rutina de pensamiento de sonidos y letras
Esta rutina busco fortalecer la conciencia fonológica y la relación entre el sonido y la
letra, como componente fundamental para el desarrollo lector, acompañándose de una serie de
actividades y material físico, como fichas con palabras concretas, las cuales se relacionaron
directamente con el material diseñado en Metaverse. Estos ejercicios en un primer momento
confundieron al estudiante, por cuanto este se encontró con diversos elementos que los
distrajeron, sin embargo, la docente controló la situación y logró direccionar a los estudiantes
hacia el desarrollo de la temática central.

De igual manera, los ejercicios desarrollados bajo esta estrategia lograron que el
estudiante fuera consciente de la relación de los fonemas con los grafemas, sin embargo, se
encontraron fallas a la hora identificar la composición de la palabra de manera silábica. Por lo
tanto, la docente estructuró los ejercicios motivando al estudiante para que acompañaran cada
sílaba con un golpe de manos y cada sonido con un gesto, para de esta forma, facilitar el
recuerdo e ir creando conciencia sobre el habla. Las evidencias de desarrollo del actual proceso
investigativo se exponen a continuación:
Figura 25
Evidencias de la unidad 1
Nota. Evidencias de aplicación de las actividades que conforman la propuesta: fortalecimiento
del desarrollo lector
Rutina de pensamiento armando palabras
El desarrollo de esta rutina se orientó al fortalecimiento del proceso lector en los
estudiantes, buscando de la misma manera, esto a partir de una serie de actividades que en un
comienzo requirieron de una minuciosa explicación por parte de la docente, quien mediante
ejemplos motivó a los estudiantes para que reconocieran la importancia que tiene desarrollar la
conciencia fonológica a nivel silábico. De igual manera, se propuso la utilización de un material

físico que acompañó el ejercicio desarrollado con realidad aumentada, algo que llamó la
atención de los estudiantes quienes se mostraron activos e interesados en utilizar esta
aplicación.
En este orden, los estudiantes mostraron poder desarrollar los ejercicios trabajando la
memoria. De esta forma, se llevó a cabo un proceso de retroalimentación inmediata, como una
forma de evaluar y fortalecer el desarrollo lector, esto posterior a la observación con realidad
aumentada. Finalmente, los estudiantes culminaron el desarrollo de la unidad de forma
interactiva desarrollando la ficha que les permitió construir la palabra y posteriormente la
realización del trazo, favoreciendo así la escritura. Las evidencias del desarrollo de esta unidad
se presentan a continuación:
Figura 26
Rutina de pensamiento la hora del cuento
El desarrollo de esta última unidad, permitió observar un alto nivel de participación en los
estudiantes quienes se mostraron atentos ante las indicaciones de la docente y guardaron

orden ante el desarrollo de cada uno de los ejercicios formulados. De igual manera, los
estudiantes lograron comprender los textos que escuchaban por parte de la docente, así como
también poder ser partícipes de la historia de manera activa, dejando ver un alto grado de
interacción con los elementos presentes en el relato, imaginando y reflexionando lo sucedido,
mientras mejoraban la expresión oral y la escucha. Finalmente, la aplicación del instrumento
dejo ver un buen nivel de control en los estudiantes interesante, por cuanto el proceso se
desarrolló de forma pausada y dejó ver que los mismos no presentaban dudas y respondieron a
cada ejercicio con total calma. De esta forma, a continuación, se exponen las evidencias del
desarrollo de la unidad en cuestión:
Figura 27

Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos
Para verificar que la intervención tuvo los logros deseados, se aplicaron las mismas tres
dimensiones de la prueba de lectura PROLEC-R ajustados al contexto, en pro de evaluar:
nombre o sonido de las letras, igual – diferente y lectura de palabras. De igual forma, se aplicó
una encuesta de percepción, a modo de tarjeta de salida a los estudiantes, con 6 preguntas que
respondieron de manera escrita en unos formatos entregados el día del desarrollo de la sesión
3 de la unidad 3, las preguntas que se abarcaron tenían 3 opciones de respuesta que se
acompañaron de 3 caritas.
Análisis de la prueba pos test
Este instrumento, al igual que el diagnóstico se aplicó a partir de dos dimensiones,
índices primarios e índices secundarios, el primero mide la precisión y la velocidad en conjunto,
ubicando el marcador en dificultad severa, dificultad y normalidad, si la prueba queda dentro de
la categoría de normalidad, se determina en qué nivel se da la normalidad, bajo, medio o alto,
con el baremo de normalidad. Los índices secundarios, buscan determinar en qué aspecto está
presentando dificultad el estudiante, de esta forma consolidar la información para realizar la
respectiva interpretación a nivel grupal.

 Dimensión 1: Índices principales
Figura 28
Resultados - Nombre o sonido de las letras
aplicación de la prueba pos test con el instrumento PROLEC-R del indicador nombre o sonidos
de letras
La figura anterior permite evidenciar que el reconocimiento del fonema con relación al
grafema mejoró significativamente, de los 10 estudiantes que presentaban dificultad, 8 lograron
pasar a un índice de normalidad, quedando 22 estudiantes bajo esta medida, quedan 2
estudiantes con dificultad en el reconocimiento de letras. Esto deja ver que la formulación de
estrategias que incluyeron actividades enfocadas en la enseñanza de percepción visual y
auditiva, comprensión y producción oral, atención y motricidad (Sastre et al., 2017), contribuyó a
mejorar las falencias que presentaban los estudiantes con respecto al indicador en cuestión.
Figura 29
Resultados - Igual / Diferente
aplicación de la prueba pos test con el instrumento PROLEC-R del indicador igual o diferente
La figura anterior expone los resultados obtenidos con respecto al ejercicio encaminado
a conocer si el niño identifica las letras que componen cada palabra que tiene que leer, dejando
ver como el aspecto de normalidad se encuentra en su mayoría en el nivel alto, seguido por el
nivel medio, lo cual indica que fue más fácil para ellos hacer la comparación de las palabras y
distinguir si eran iguales o diferentes. Estos resultados dejan ver que se lograron suplir las
falencias en torno a este indicador a partir de las actividades basadas en técnicas innovadoras.
Esto corrobora la fundamentación de Sánchez et al. (2018) quien establece que las rutinas son
importantes para desarrollar procesos cognitivos y socioemocionales, para generar resonancia
a largo plazo.
Figura 30
Resultados - Lectura de palabras
aplicación de la prueba pos test con el instrumento PROLEC-R del indicador lectura de
palabras.
Tras el análisis de los resultados obtenidos en este indicador se observa que con la
prueba de lectura de palabras que hubo una mejora sustancial en comparación al pre test,
ubicando a 22 estudiantes bajo el índice de normalidad, lo cual quiere decir que los estudiantes
leyeron de manera correcta 5 o más palabras, mientras que la dificultad disminuyó, ubicándose
allí 2 estudiantes que leyeron entre 0 a 4 palabras. Ahora bien, se verificó el estado de
normalidad, ya que en la prueba inicial hubo un total de 3 estudiantes en normalidad baja, que
estuvieron cerca de caer en la dificultad, no hubo más estudiantes bajo este índice, ya que 21
se encontraban en dificultad. Estos resultados dejan ver la efectividad de favorecer los procesos
lectores se debe hacer énfasis en la conciencia fonémica, es decir en la unidad menor que
compone la palabra, por ello la importancia de que los niños y niñas conozcan el abecedario
(Barroso et al., 2018).

 Dimensión 2: Índices secundarios
Figura 31
Resultados precisión - Nombre o sonido de las letras
en la aplicación de la prueba pos test con el instrumento PROLEC-R del indicador de nombre o
sonido de letras
Con respecto a la categoría se puede verificar que los estudiantes aumentaron la
velocidad de lectura de los fonemas, lo cual indica que son ahora más conscientes del
abecedario, del símbolo y el sonido que lo acompaña, los estudiantes que están con índice en
dificultad, son los estudiantes que se encuentran dentro del campo de lectura lento. Lo que deja
ver que, con la aplicación de la estrategia basada en la inclusión de herramientas innovadoras
se logró promover la idea de que, como lo indica Barroso et al. (2018) “Los alumnos deben
tomar el control de la acción formativa desde la interacción con objetos de realidad aumentada”
(p. 126).
Figura 32
Resultados velocidad - Nombre o sonido de las letras
en la aplicación de la prueba pos test con el instrumento PROLEC-R del indicador de nombre o
sonido de letras
Continuando con la dimensión nombre o sonido de las letras, se evidencia que hay un
aumento en los índices de normalidad, así como también se evidencia que los estudiantes
desarrollaron el test con mayor velocidad, esto se debe a que su percepción mejoró, logrando
identificar entre 10 a 11 palabras en un tiempo que oscila entre los 52 a 103 segundos, las
excepciones se analizaran con los índices de precisión y velocidad, de esta forma se establece
que tras el desarrollo de actividades basadas en el Diseño Universal Para el Aprendizaje (DUA)
promoviéndose como un modelo que, a la luz de las consecuencias de la práctica de
enseñanza y de aprendizaje promueve diferentes especulaciones de aprendizaje (Alba, 2019).

Figura 33
Resultados habilidades lectoras - Nombre o sonido de las letras
estudiantes en la aplicación de la prueba pos test con el instrumento PROLEC-R del indicador
de nombre o sonido de letras
Finalmente, este indicador deja ver que, verificando los índices de normalidad de los
estudiantes que se encuentran dentro de ese campo, la medida de normalidad baja
desapareció, lo cual es positivo, situando más estudiantes en normalidad media, de igual forma,
subió el índice de normalidad alta, la cual no tenía ningún estudiante al momento de aplicar la
prueba pre test.
Siguiendo con los índices de precisión se observa que hay normalidad en 22 estudiantes
lo cual indica que reconocen entre 9 y 21 letras, un estudiante muestra que es posible que se
encuentre en un proceso inoperante y un estudiante evidencia que continúa con la dificultad. Lo
cual permite reconocer que se logró abarcar la conciencia silábica evitando así la omisión de
sílabas en el habla y posteriormente en la escritura (Gutiérrez, 2018), finalmente la conciencia
léxica logrando así la mejora de los resultados obtenidos por los estudiantes en un primer
momento diagnóstico.
Figura 34
Resultados precisión - Igual / Diferente
en la aplicación de la prueba pos test con el instrumento PROLEC-R del indicador de igual o
diferente
En el índice de precisión, se puede observar que en su mayoría los estudiantes se
ubican en el rango denominado dudas, este nivel indica que un total de 20 estudiantes
realizaron el test a una velocidad normal y 2 a una velocidad rápida, dejando a 2 estudiantes
ubicándose en el campo de velocidad lento, esto indica que hubo mejoras en comparación a los
resultados arrojados la prueba pre test, dejando en ceros el campo de velocidad muy lento. Por
lo tanto, se afirma que, la inclusión del modelo DUA se centró desde las aulas de clase en la
capacidad y no en la discapacidad, esto quiere decir que los procesos educativos pasaron a ser
vistos desde una visión humanista de la escolarización (Alba, 2019).

Figura 35
Resultados velocidad - Igual / Diferente
en la aplicación de la prueba pos test con el instrumento PROLEC-R del indicador de igual o
diferente
De esta manera, en el indicador de velocidad se muestra que 20 estudiantes están
ubicados en el nivel normal y al contrastarlo con el índice de precisión, se puede determinar que
hay un proceso operante, con esta información se determina que las falencias a nivel del
desarrollo lector fueron suplidas en gran medida. De ahí que, la aplicación de un proceso que
incorporó la tecnología e incluyó recursos auditivos y textos promovió una experiencia
interactiva, a esto se le conoce como superposición de información (Lorenzo y Lorenzo,2019)

Figura 36
Resultados habilidades lectoras Igual / Diferente
estudiantes en la aplicación de la prueba pos test con el instrumento PROLEC-R del indicador
de igual o diferente
De esta forma, a nivel general se observa que en su mayoría los estudiantes se ubican
en el rango medio y alto, disminuyendo en comparación la prueba pre test, lo cual indica que la
mayoría de estudiantes observaron las diferencias y similitudes entre 10 a 11 palabras. Esto
deja ver que, la pertinencia que tuvo la aplicación de procesos innovadores los cuales
contribuyeron a fomentar la mejora de las falencias encontradas, esto tomando en cuenta que
según Lorenzo y Lorenzo (2019) al hacer uso de esta tecnología logró apoyar los procesos de
adquisición de conocimiento, creando ambientes vanguardistas.

Figura 37
Resultados precisión - Lectura de palabras
en la aplicación de la prueba pos test con el instrumento PROLEC-R del indicador de lectura de
palabras
Los resultados obtenidos en la segunda dimensión en la prueba post test, dejan ver que
21 estudiantes lograron posicionarse en un nivel de velocidad normal dejando ver un alto
avance avances con relación a los resultados iniciales. Esto deja ver que los estudiantes
lograron comprender que las habilidades comunicativas como aquellas capacidades para
trabajar suficientemente y con éxito en un ámbito discursivo específico, es decir, en un lenguaje
de recopilación y ejemplos basados en el lenguaje (Calderón, 2020).

Figura 38
Resultados velocidad - Lectura de palabras
en la aplicación de la prueba pos test con el instrumento PROLEC-R del indicador de lectura de
palabras
Congruentemente, los resultados indican que la velocidad de lectura aumentó al índice
de normalidad con 9 estudiantes y de muy lento a lento con 13 estudiantes, disminuyendo el
índice muy lento a dos estudiantes, lo cual es un avance en comparación con los resultados
obtenidos antes de la implementación de la propuesta pedagógica. Esto deja ver que con la
aplicación de la estrategia se logró que los estudiantes reconocieran que el uso de
herramientas digitales es un recurso apropiado y pertinente para acercarse al conocimiento y a
los contenidos, bajo la primicia de que la inclusión es la regla y no la excepción (Sánchez y
López, 2020).
Figura 39
Resultados habilidades lectoras - Lectura de palabras
Nota. Elaboración propia basado en los resultados de habilidades lectoras velocidad obtenidos
por los estudiantes en la aplicación de la prueba pos test con el instrumento PROLEC-R del
indicador de lectura de palabras
De esta forma, a nivel general se observa que de los 22 estudiantes que lograron
ubicarse esta vez en el rango de normalidad, la mayoría se encuentra dentro de un parámetro
medio, logrando leer entre 10 a 17 palabras, solo un estudiante se encuentra en el parámetro
de normalidad bajo, leyendo entre 1 a 9 palabras y 2 estudiantes logrando hacerlo mucho
mejor, leyendo 18 o más palabras, esto indica que el propósito de la intervención se cumplió
con éxito. Teniendo en cuenta este resultado se deduce que en baremo de precisión hay
normalidad ubicando a 21 estudiantes en esa medida y un estudiante con proceso
posiblemente inoperante, mientras que los dos estudiantes que no están dentro del grado de
normalidad se ubican en dificultad leyendo de 0 a 5 palabras. Razón por la cual se establece
que la inclusión de la realidad aumentada contribuyó a la transformación y mitigación de
aquellas barreras que se tenían para acceder adecuadamente a las temáticas basadas en la
lectura. (Sánchez y López, 2020).

Análisis comparativo entre el Pre y Pos-test PROLEC.R
En este orden, se procede a exponer el análisis comparativo entre la prueba pre test y la
prueba postest desde el nivel alcanzado con respecto a las habilidades lectoras a partir de los
diferentes indicadores primarios.
Figura 40
Comparación Pre y Post Test - Nombre o sonido de las letras
aplicación de la prueba pre test y pos test con el instrumento PROLEC-R del indicador de
nombre o sonidos de letras
En la anterior figura, se puede evidenciar los resultados del pre y post test y los avances
que hubo al desarrollar el cuestionario de nombre o sonido de las letras, así como un aumento
en el índice de normalidad alta, que no se encuentra presente en el pre test. Dejando de esta
manera evidenciar que los estudiantes tras el desarrollo de la estrategia aplicada lograron
comprender que las habilidades comunicativas se promueven como las capacidades de un
individuo para trabajar suficientemente y con éxito en un ámbito discursivo específico, es decir,
en un lenguaje de recopilación y ejemplos basados en el lenguaje. Asimismo, se evidencia

como desde los juegos, actividades y acciones planteados se benefició la conciencia
fonológica, este acto se lleva a cabo de tal manera que se potencia el desarrollo lector.
Figura 41
Comparación Pre y Post Test - Igual / Diferente
aplicación de la prueba pre test y pos test con el instrumento PROLEC-R del indicador de igual
o diferente
En la figura se constata la diferencia entre el pre y post test transformado, teniendo en
cuenta que el índice de velocidad se elevó en el campo de normal, desapareció en lento y
disminuyó en muy lento. A partir de lo anterior, se evidencia el alto nivel de importancia que
tiene el desarrollar las habilidades comunicativas desde el ámbito pedagógico, ya que esto se
presentó como un espacio en el que se fortaleció el área cognitiva desde la metodología
adoptada para este fin, teniendo en cuenta las habilidades de cada individuo y haciendo uso de
los diversos indicadores. Así, estos aspectos se tornaron potenciadores del proceso lector,
permitiendo una correcta organización de las estructuras mentales relacionadas con los
participantes.
Figura 42
Comparación Pre y Post Test - Lectura de palabras
aplicación de la prueba pre test y pos test con el instrumento PROLEC-R del indicador de
lectura de palabras
En este caso, los resultados planteados en la figura anterior dejan ver que los
estudiantes pasaron de ubicarse en su mayoría de un nivel de alta dificultad a un nivel normal,
resultados que permiten establecer que el uso de rutinas de pensamiento contribuye a
fortalecer los procesos cognitivos, ya que se hacen actividades repetitivas que generan un
hábito y por ende una recordación de los temas, contenidos y objetos de estudio, de igual
forma, presentar las rutinas de manera innovadora y motivadora con uso de realidad
aumentada, incrementa el interés en los estudiantes por desarrollar las actividades propuestas,
además de fortalecer la competencia tecnológica que es fundamental para ser competitivo y
adquirir habilidades para el siglo XXI.
Finalmente, se observa que la investigación basada en una serie de rutinas de
pensamiento como estrategia didáctica enfocada en el diseño universal para el aprendizaje a
través de la aplicación de realidad aumentada Metaverse se tornó facilitadora en la enseñanza

de la lectura. De tal forma que, la tecnología fue vista como una herramienta llamativa para los
estudiantes y por medio de ella, se llevó a los mismos a que tuvieran experiencias significativas,
las cuales les permitieron tener mayor comprensión de los temarios, vocabulario, imágenes y
elementos que allí se exponían.
Se logra concluir al realizar el análisis comparativo entre las pruebas de pretest y
postest, que los estudiantes presentan un mejoramiento significativo debido a las actividades
realizadas en la estrategia pedagógica, vinculando recursos educativos digitales y las
aplicaciones de la realidad aumentada. La realidad aumentada (RA) puede ofrecer varios
beneficios para mejorar la lectura, especialmente en el ámbito educativo y en el fomento de la
lectura en niños y jóvenes. La RA puede hacer que la lectura sea más atractiva al combinar
elementos del mundo real con contenido digital. Esto puede captar la atención de los lectores y
mantener su interés, especialmente en niños que pueden encontrar la lectura tradicional
aburrida. La RA permite a los lectores acceder a contenido multimedia relacionado con el libro o
el texto que están leyendo. Esto puede incluir videos, sonidos, animaciones y enlaces a
recursos en línea, enriqueciendo la experiencia de lectura y proporcionando una comprensión
más completa de la obra.
La RA puede promover la lectura en grupo al permitir que varios lectores interactúen con
el mismo contenido al mismo tiempo. Esto es especialmente beneficioso en entornos educativos
donde se pueden realizar discusiones y actividades grupales basadas en la lectura. la realidad
aumentada puede ser una herramienta poderosa para mejorar la experiencia de lectura al
hacerla más interactiva, atractiva y efectiva, especialmente para los jóvenes y aquellos que
pueden beneficiarse de un enfoque más multimedia y personalizado en su proceso de lectura.

Encuesta de percepción
La encuesta de percepción se trabajó como tarjeta de salida, buscando conocer cómo
se sintieron los estudiantes con el desarrollo de las diversas actividades. Este instrumento se
constituyó en seis preguntas, todas con relación a lo desarrollado en las unidades didácticas,
rutinas de pensamiento y realidad aumentada, un formato que se expone a continuación:
Figura 43
Formato encuesta de percepción
Nota. Elaboración propia basado en las preguntas que conformaron la encuesta de percepción
Las respuestas a las anteriores preguntas se analizaron de manera ágil, haciendo
revisión de los formatos recolectados y se presentan de manera gráfica a continuación.

Figura 44
Análisis - Encuesta de percepción preguntas 1-6
aplicación de percepción en las preguntas 1, 2,3, 4, 5 y 6
En el instrumento aplicado las 6 preguntas se basaron en un tipo de respuesta similar,
permitiendo observar que las actividades fueron bien recibidas por la mayoría de los
estudiantes, les gustó lo trabajado, las rutinas aplicadas y el uso de tecnología en el aula.
Resultados que permiten establecer que las rutinas se tornaron importantes para desarrollar los
procesos cognitivos y socioemocionales, generando al mismo tiempo una resonancia a largo
plazo, visualizando el pensamiento de forma organizada en pro de la obtención de los hallazgos
deseados en el aprendizaje. Asimismo, con relación a la pregunta faltante se exponen a
continuación los resultados:

Figura 45
Análisis - Encuesta de percepción
Nota. Nube de palabras tomado de Atlas.ti
De acuerdo con los análisis realizados, se estima que los 24 estudiantes afirmaron que
si quieren seguir usando realidad aumentada y tableta en clase, resultados que permiten
afirmar que el manejo de la realidad aumentada como recurso educativo y planteando el
trabajo desde las estrategias y recomendaciones del diseño universal para el aprendizaje DUA,
permitieron suplir las falencias que se encontraron con relación a la conciencia fonológica en los
estudiantes de primero, dado las rutinas de pensamiento en el aula incentivaron y aseguraron
un mejor proceso de aprendizaje. De ahí que, es pertinente establecer que al hacer uso de
estos recursos innovadores las clases, los contenidos y las actividades se tornaron creativas al
mismo tiempo que se mejoraron los niveles de motivación intrínseca.

Capítulo 8. Conclusiones
De acuerdo con los resultados obtenidos, se afirma que se dio cumplimiento al objetivo
general establecido tras el fortalecer el desarrollo lector en estudiantes de grado primero del
colegio Antonio José de Sucre IED a través de una estrategia desde las rutinas de
pensamiento, basada en el enfoque del diseño universal para el aprendizaje y mediada por
Metaverse. Un proceso que permite concluir que los niños en edad temprana, cuentan con el
potencial para desarrollar el aprendizaje lector, desde la consciencia del habla, para ello es
necesaria una estimulación adecuada con motivación y así, desplegar de mejor manera los
procesos de comprensión lectora. De ahí que, a continuación, se exponen las conclusiones
establecidas a partir del cumplimiento de cada uno de los objetivos específicos formulados, así:
Inicialmente se logró la identificación del nivel de desarrollo lector de los estudiantes de
grado primero del colegio Antonio José de Sucre IED a partir de diferentes resultados negativos
que mostraron una radiografía de las falencias que había en los niños y niñas, llevando así a
concluir que, en una primera fase de desarrollo se corroboró que existía la necesidad que los
estudiantes comprendieran las habilidades comunicativas como aquellas capacidades para
trabajar suficientemente y con éxito en un ámbito discursivo específico. Se concluye que en el
diagnóstico se establecieron diferentes falencias con respecto al desarrollo de las habilidades
lectoras de los estudiantes quienes a nivel general se encontraban en un rango lector bajo con
respecto a su desarrollo lector, razón por la cual se requirió de la incorporación y una
modificación de los objetivos, materiales y métodos que aplicaban en clase en torno a esta
temática.
Congruentemente, se procedió a diseñar una estrategia desde las rutinas de
pensamiento basada en el enfoque del diseño universal para el aprendizaje y mediada por
Metaverse para el fortalecimiento del desarrollo lector. El diseño de las unidades didácticas que
componen esta estrategia se fundamentó en los resultados de la prueba pre test, generando
actividades pedagógicas y didácticas que fortalecieron las temáticas en las cuales se
evidenciaron vacíos, haciendo uso de rutinas de pensamiento y realidad aumentada.
A partir de lo anterior se concluye con el proceso de implementación de la estrategia
desde las rutinas de pensamiento en los estudiantes de grado primero que estos ejercicios en
un primer momento confundieron al estudiante, por cuanto este se encontró con diversos
elementos que los distrajeron, sin embargo, la docente controlo la situación y logró direccionar a
los estudiantes hacia el desarrollo de la temática central. La aplicación de la estrategia dejó ver
un buen nivel de control en los estudiantes interesante, por cuanto la ejecución de la última
unidad se desarrolló de forma pausada y dejó ver que los mismos no presentaban dudas y
respondieron a cada ejercicio con total calma.
De igual forma, con respecto al último objetivo específico, se logra concluir que tras
evaluar el impacto de la estrategia desde las rutinas de pensamiento en los estudiantes de
grado primero con relación al fortalecimiento del desarrollo lector se concluye que existió un alto
nivel de mejora con respecto a cada dimensión pasando del desarrollo de proceso lectores
deficientes a unos totalmente equiparados y contundentes. Por lo tanto, la estrategia basada en
rutinas de pensamiento enfocada en el diseño universal para el aprendizaje fue facilitadora en
la enseñanza de la lectura. De ahí que, la realidad aumentada fue vista como una herramienta
llamativa para los estudiantes y por medio de ella se logró llevar a los mismos a que tuvieran
experiencias significativas, las cuales les permitieron tener mayor comprensión de los temarios,
vocabulario, imágenes y elementos que allí se exponían. En este orden de ideas, se concluye
que los resultados de la prueba post test confirmaron la hipótesis 1 de la investigación, ya que,
se benefició el desarrollo lector con el uso de rutinas de pensamiento como estrategia del
diseño universal para el aprendizaje.

Capítulo 9. Limitaciones
Las limitaciones, como su nombre lo indica son restricciones que se pueden presentar
en algún contexto específico, en este caso, las limitaciones que se encontraron a lo largo del
desarrollo de la propuesta de investigación.
Inicialmente, el primer inconveniente que se presentó fue con la descarga de las
aplicaciones “EduKolor” y “Libros mágicos” las cuales fueron herramientas alternas que se
utilizaron para nutrir el desarrollo de las unidades didácticas, esto debido a que las tabletas del
colegio no soportaban este software, la solución que se dio a este inconveniente se dio por la
colaboración de los docentes de grado primero y algunos administrativos, quienes descargaron
las aplicaciones en sus celulares y acompañaron el desarrollo de las unidades didácticas por
grupos de estudiantes.
En segunda instancia, coincidieron algunos de los días de aplicación de la prueba con
las visitas técnicas de RED-P, lo cual incidía en el funcionamiento de la red de internet de la
institución, por lo tanto, se retrasaba el desarrollo de la actividad.
En tercer lugar, hubo demora en la entrega de formatos de autorización por parte de los
padres de familia, los perdían, autorizaban verbalmente, pero una gran mayoría no entregaron
el formato a tiempo.
Finalmente, el cronograma de trabajo que se había planteado se cruzó en más de dos
ocasiones con actividades que surgieron a último momento, como visitas de la secretaría del
medio ambiente y paro distrital de maestros, lo cual movió las actividades y para lograr dar
cumplimiento se trabajó en contra jornada con el grupo de estudiantes.

Capítulo 10. Impacto – recomendaciones y trabajos futuros
El impacto de la presente investigación se puede evidenciar a mediano plazo, con el
avance que pueden llegar a tener los estudiantes en la comprensión lectora, debido a que, al
poder clarificar los fonemas, grafemas y la relación de estos, contribuirá a que la lectura pueda
darse de manera más fluida y así mismo poder comprender la intención del texto, sin embargo,
esto depende del continuo trabajo de los docentes con el refuerzo en la conciencia fonológica.
De manera inmediata, se puede hablar del impacto en el campo de innovación
pedagógica en el aula, ya que, los estudiantes desarrollaron actividades a nivel lector haciendo
uso de una herramienta tecnológica, adicional a ello, trabajaron con realidad aumentada, lo cual
no había sucedido antes en el aula, del mismo modo, se hizo un refuerzo en las falencias del
grupo que permitieron que avanzaran en la identificación de fonemas y grafemas, facilitando la
lectura de palabras.
Finalmente, como impacto, se evidenció la motivación por parte de los maestros por
aprender a diseñar recursos haciendo uso de la aplicación Metaverse, aprovechando las
tabletas que ya cuentas con la aplicación instalada, por lo cual se sugirió hacer un taller de
capacitación en una jornada pedagógica.
Como recomendaciones se sugiere a los docentes hacer uso de alternativas que
involucren las TIC para fortalecer el desarrollo lector en los niños y niñas, ya que, la motivación
de los estudiantes es evidente al hacer uso de herramientas tecnológicas.
Del mismo modo, se sugiere que el uso de TIC se tenga en cuenta en la planificación y
desarrollo de las actividades en todas las áreas del currículo, esto debido a que es necesario
responder a las necesidades de los estudiantes y ellos tienen simpatía hacía la tecnología,
además, se fortalecen herramientas que son necesarias para desenvolverse en un mundo que
evoluciona constantemente.
Se mencionó como última recomendación, fortalecer el currículo desde las TIC,

aprovechando los recursos con los cuales cuenta la institución y a nivel de primera infancia,
hacer uso de las tabletas que tiene el colegio para el uso exclusivo de este grado y así, ir
compartiéndoles actividades y contenido por medio de estas, fortaleciendo el aprendizaje del
abecedario y el uso adecuado y con propósito de la tecnología, de igual forma, al hacer este
proceso desde el preescolar, los estudiantes no ingresarían a un grado primero a adquirir
conocimientos de manera forzada, ya que vendrían con un desarrollo pre lector que les dará las
bases necesarias para responder a los requerimientos de la primaria.
Para finalizar, se sugiere para trabajos futuros, digitalizar las rutinas de pensamiento,
para presentarlas en formato digital, de esta manera poder crear un repositorio de material que
permita ser reutilizado por diferentes docentes que deseen trabajar el desarrollo lector en los
estudiantes haciendo uso de recursos tecnológicos, de igual forma, poder incluir a más cursos
dentro de la experiencia de realidad aumentada y así, avanzar en la implementación de la
tecnología dentro del currículo.

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86442020000600495&script=sci_arttext&tlng=pt
Anexos
Anexo A. Carta Aval Institucional

Anexo B. Cronograma de actividades
ETAPA 1. DIAGNOSTICO
PASOS MARZO MES 1
SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4
Observación 
Aplicación pre 
test
Cuestionario 
Entrevista 
Diagnostico 
ETAPA 2. DISEÑO
PASOS ABRIL MES 2
S. 1 S. 2 S. 3 S. 4
Elaboración de  
material
Diseño de  
experiencias
significativas
ETAPA 3. IMPLEMENTACIÓN
PASOS ABRIL MES 2 MAYO MES 3
S1 S2 S3 S4
Implementación    
Post test 
Análisis de resultados 
Sistematización 
ETAPA 4. EVALUACIÓN
PASOS MAYO MES 3 JUNIO MES 4 JULIO MES 5
S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4
Análisis pre y post test 
Cuestionario de percepción 
Análisis de resultados 
Elaboración de informe final 
Anexo C. Presupuesto
CONCEPTO CANTIDAD PRECIO UNITARIO TOTAL

DISEÑO PRE Y POST TEST – CONSENTIMIENTOS INFORMADOS
Resma de papel 1 26.000 26.000
Papel de laminar 1 25.000 25.000
paquete x 10
PRUEBA PROLEC-R DOCUMENTO TEORICO (SIN BATERIA PARA APLICACIÓN)
Documento teórico 1 53.000 53.000
PROLEC-R
TOTAL 104.000
Nota: el colegio cuenta con tabletas para los estudiantes y equipo tecnológico que se pondrá en
disposición para la investigación.

Anexo D. Formato de Observación

Anexo E. Formato Pre y Pos-test PROLEC-R
PRUEBA PROLEC-R
Grado de aplicación: Primero. Curso: 1-01.
Docente investigadora: Martha Jiménez Ramos.
Indicador 1: Identificación de letras
Objetivo: reconocer si el niño identifica todas las letras y su pronunciación
Indicaciones: Sobre una hoja se presentan 24 letras. Las tres primeras son tres vocales y sirven
de entrenamiento. Las otras son consonantes, excepto la "h”, la "k" y la "w" por ser de muy baja
frecuencia en castellano. La tarea es nombrar cada letra o su sonido correspondiente.
Indicador 2: Igual / Diferente

Objetivo: Reconocer si el niño identifica las palabras que se leen
Indicaciones: Para ello se presentan pares de palabras. Hay 11 pares de estímulos, la mitad
son iguales y la mitad diferentes.
Indicador 3: Lectura de palabras

Objetivo: reconocer si el niño identifica cada letra que conforma una plabra
Indicaciones: lee las 24 palabras teneidno en cuenta que la longitud de las palabras varía entre
5 y 8 letras (2 y 3 sílabas), pues esa es la longitud media de las palabras más frecuentes del
castellano. Para la primera palabra se seleccionaron sílabas de diferente complejidad.
Anexo F. Baremos índices primarios

Anexo G. Baremos índices secundarios

Anexo H. Baremos de normalidad

Martha Jiménez Ramos

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