SECUENCIA MENSUAL ABRIL 2024.
DOCENTES A CARGO:
 Anriquez Yesica
 Ferraro Patricia
PRACTICAS DEL LENGUAJE
ABRIL
BLOQUE CONTENIDOS
Leer, hablar y escribir en • Seguir la lectura de quien
torno a lo literario lee en voz alta.
• Expresar los efectos que
las obras producen en el
lector.
• Reconocer las relaciones
entre los fonemas y los
grafemas.
• Reconocer la orientación
de la escritura de izquierda a
derecha.
• Trazar de modo
convencional los grafemas
en letra imprenta
mayúscula.
• Escribir palabras
conocidas, significativas y
frecuentes para ellos.
• Reconocer si dos o más
palabras comienzan o
terminan con el mismo
sonido o tienen un mismo
sonido en el medio; y decir
palabras que comiencen o
terminen con el mismo
sonido.
• Escucharse, entender a los
otros, considerar sus
intereses y expresar los
propios.
• Reconocer las letras por
los sonidos, el nombre y/o
su representación gráfica.
SITUACIONES DE INDICADORES DE
ENSEÑANZAS AVANCES
• Reconocer en las • Sigan la lectura del docente
adivinanzas fonemas de variados textos por lapsos
• Reconocer las unidades cada vez más prolongados.
básicas de escritura: palabra • Anticipen y formulen
y letra. hipótesis sobre la lectura a
• Escuchar adivinanzas, partir de diferentes
rodear el dibujo que informaciones (ilustraciones,
corresponde a la respuesta y para textos, etc.).
escribir las vocales que se • Manifiesten lo que
fugaron de la palabra comprendieron y lo que no
respuesta. comprendieron de manera
• Observar una imagen y cada vez más precisa y
Escribir como puedan los respondan dudas de los
nombres de las personas del otros.
dibujo.
• Escuchar la lectura,
seguirla y disfrutar de
EL HOMBRECITO DE
JENGRIBRE”.
LOS TRES CHANCHITOS
• Conversar sobre los
personajes
• Copiar como puedan el
nombre de la protagonista
del cuento.
• Participar en diversas
situaciones cotidianas de
intercambio y en situaciones
planificadas con diferentes
grados de formalidad.
• Respetar los turnos de
habla y asumir que el otro
puede pensar distinto o ver
la misma situación desde un
punto de vista diferente.
• Sostener y argumentar sus
opiniones o puntos de vista.
• Participar en situaciones

• Tomar la palabra para
Hablar, leer y escribir en comunicarse con otros en
el ámbito de la formación diversas situaciones y
ciudadana contextos. • Expresar
claramente el propio punto
de vista, comprender el de
otros y formular acuerdos.
• Reflexionar sobre el
lenguaje como un modo de
acceso a la lectura y
escritura autónomas.
• Utilizar el repertorio de
marcas gráficas disponibles
para escribir textos breves
contextualizados y en
situaciones significativas o
con sentido.
Leer y comunicar lo •Expresarse oralmente
aprendido en el ámbito elaborando enunciados cada
de la formación del vez más coherentes,
estudiante completos, ajustados al
propósito, al destinatario y a
lo que se desea comunicar. •
Utilizar los conocimientos de
palabras, morfemas,
grafemas como un modo de
acceso a la escritura.
Vinculación con TIC • Registro en audio, video e
imagen de todo tipo de
actividades escolares.
MAYO
BLOQUE CONTENIDOS
de escritura, a través del
maestro.
• Participar en situaciones
habituales de lectura y
escritura, como los rituales •Tomen la palabra en
diarios con los nombres diversas situaciones y
propios, la lista de expongan de manera cada
actividades del día, la lectura vez más precisa su punto de
de notas, a través de juegos vista.
de palabras, juegos de mesa,
buscar familias de palabras,
buscar palabras que
comienzan igual o terminan
igual.
• Reflexionar sobre el
sistema alfabético en
situaciones de lectura y
escritura de palabras en el
marco de las secuencias
didácticas.
•Participar en diversas
situaciones cotidianas de
intercambio y en situaciones
planificadas con diferentes
grados de formalidad.
• Respetar los turnos de
habla.
• Participar en situaciones
de escritura a través del
docente.
• Leer y escribir letras y
palabras.
•Comiencen a reconocer los
textos en los que pueden
encontrar información sobre
los temas de estudio o
interés.
RECURSOS
Audiotextos / Videos / Uso
de plataformas de video
online.
SITUACIONES DE INDICADORES DE
ENSEÑANZAS AVANCES
Leer, hablar y escribir en • Reconocer fonemas al • Sigan la lectura del docente
torno a lo literario Leer a través del momento de escribir la lista de variados textos por lapsos
docente o por sí mismo de personajes (piratas, cada vez más prolongados.
textos breves (etiquetas, elementos de piratas, • Anticipen y formulen
listas, carteles, personajes del hombrecito hipótesis sobre la lectura a
indicaciones) en de jengibre) partir de diferentes
forma contextualizada y • Reconocer las unidades informaciones (ilustraciones,
en situaciones con básicas de escritura: palabra para textos, etc.).
sentido para trabajar las y letra. • Manifiesten lo que
características del
• Escuchar y rodear el dibujo comprendieron y lo que no
sistema alfabético.
que corresponde a la comprendieron de manera
-Anticipar contenidos.
-Seleccionar palabras de respuesta y escribir las cada vez más precisa y
esos textos y analizarlas vocales que se fugaron de la respondan dudas de los
(sonidos, familias de palabra respuesta y otros.
palabras, prefijos, consonantes trabajadas
palabras derivadas, hasta el momento
flexión de género y • Observar una imagen y
número). Escribir por si solos los
-Reconocer; reconocer nombres de las personas del
dos o más palabras que dibujo.
comienzan o terminan con • Escuchar la lectura,
el mismo sonido o tienen seguirla y disfrutar de
un mismo sonido en el EL HOMBRECITO DE
medio; y decir palabras JENGRIBRE”. Y CUENTOS DE
que comiencen o terminen PIRATAS
con el mismo sonido.
 Seguir un personaje
-Reconocer las relaciones
prototipo (piratas)
entre los fonemas y los
grafemas • Conversar sobre los
personajes
Revisar lo que se • Copiar por si solos el
escribe mientras se nombre de la protagonista
escribe y las distintas del cuento.
versiones de lo que se • Participar en diversas
está escribiendo hasta situaciones cotidianas de
alcanzar un texto que se intercambio y en situaciones
considere bien escrito planificadas con diferentes
-Intercambiar con otros grados de formalidad.
acerca de las decisiones • Respetar los turnos de
que se van asumiendo habla y asumir que el otro
mientras se escribe a puede pensar distinto o ver
partir del uso de la misma situación desde un
borradores: discutir acerca punto de vista diferente.
de los datos, episodios,
• Sostener y argumentar sus •Tomen la palabra en
situaciones, frases y
opiniones o puntos de vista. diversas situaciones y
palabras a incluir,
Hablar, leer y escribir en utilizando argumentos • Participar en situaciones expongan de manera cada
el ámbito de la formación cada vez más precisos. de escritura, a través del vez más precisa su punto de
ciudadana maestro. vista.
Utilizar el repertorio de • Participar en situaciones
marcas gráficas habituales de lectura y
disponibles (letras, escritura, como los rituales
signos de entonación, diarios con los nombres
de puntuación) para propios, la lista de
escribir textos actividades del día, la lectura
despejados y/o textos de notas, a través de juegos
breves contextualizados de palabras, juegos de mesa,
y en situaciones buscar familias de palabras,
significativas o con buscar palabras que
sentido. comienzan igual o terminan
igual.
• Seguir la lectura de quien • Reflexionar sobre el
lee en voz alta. sistema alfabético en
 • Expresar los efectos que situaciones de lectura y
las obras producen en el escritura de palabras en el
lector. . marco de las secuencias
• Reconocer la orientación didácticas.
de la escritura de izquierda a •Participar en diversas
derecha. situaciones cotidianas de
• Trazar de modo intercambio y en situaciones
convencional los grafemas planificadas con diferentes
en letra imprenta grados de formalidad.
mayúscula. • Respetar los turnos de
habla.
• Escucharse, entender a los • Leer y escribir letras y
otros, considerar sus palabras.
intereses y expresar los
propios.
• Reconocer las letras por
los sonidos, el nombre y/o •Comiencen a reconocer los
su representación gráfica. textos en los que pueden
Leer y comunicar lo encontrar información sobre
aprendido en el ámbito los temas de estudio o
de la formación del interés.
estudiante • Tomar la palabra para
comunicarse con otros en
diversas situaciones y
contextos. • Expresar
claramente el propio punto
de vista, comprender el de
otros y formular acuerdos.
• Reflexionar sobre el
lenguaje como un modo de
acceso a la lectura y
escritura autónomas.
• Utilizar el repertorio de
marcas gráficas disponibles
para escribir textos breves
contextualizados y en
situaciones significativas o
con sentido.

•Expresarse oralmente
elaborando enunciados cada
vez más coherentes,
completos, ajustados al
propósito, al destinatario y a
lo que se desea comunicar. •
Utilizar los conocimientos de
palabras, morfemas,
grafemas como un modo de
acceso a la escritura.

BIBLIOGRAFÍA:
 Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria • Dirección General de Cultura y Educación
  Continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/cuadernillo-de-actividades
 Cuento: EL HOMBRECITO DE JENGIBRE , LOS TRES CHANCHITOS, CUENTOS CON PIRTAS

RECURSOS.
 Imágenes
 Videos
 Volantes con textos e imágenes.

EDUCACION INCLUSIVA

 Formas de presentar la información por parte del docente: Ofrecer múltiples modalidades de información
(auditiva, visual, audiovisual, táctil)
 Formas de expresar la información por parte del alumno: Habilitar varios métodos de respuesta, Fomentar el uso
de distintas herramientas,
 Implicación del alumno en el aprendizaje: Explicitar los objetivos del aprendizaje, Fomentar un buen clima áulico

clase 1

el TEMA: El NOMBRE PROPIO

INICIO

Se iniciará la clase con la escucha del cuento: “El niñ o que perdió su nombre, ISMAEL” A medida que se
realiza la lectura, con la, la docente presentará imá genes con los personajes del cuento e irá formando el
nombre a medida que vaya apareciendo la letra que le regalan al niñ o.

https://es.scribd.com/document/415092861/El-Nino-Que-Perdio-Su-Nombre

_A continuació n se conversará a cerca del cuento y se indagará las ideas previas:

¿Será importante tener un nombre? ¿Porque? ¿Qué pasaría si no lo tuviéramos?

Si yo me llamo María y ella María ¿Seremos la misma persona?

DESARROLLO

Los niñ os pasará n al panel de asistencia a identificar los nombres propios, leemos cada uno prolongando
la pronunciació n de cada letra incentivando la conciencia fonoló gica.

Mediante un juego se trabajará con el nombre propio:” JUGANDO CON EL NOMBRE – Utilizamos letras
mó viles.
• Se entregará a cada grupo de niñ os letras mó viles
desordenadas entre las que se encuentran las letras de
sus nombres. Allí se les pide que encuentren las letras y
armen su nombre.

Y E
S I C A

J U A N

A N A
• El que termine antes puede continuar formando el nombre de otros compañ eros.

CIERRE

._ Copiar en el cuaderno el nombre (La docente hará hincapiés y controlorá la direccionalidad durante sus
escritos).

_Se compartirá entre compañ eros los nombres que armaron con las letras mó viles.

Clase 2

TEMA: LAS LETRAS DE MI NOMBRE

DESARROLLO

Se pedirá a los niñ os que busquen el cartel con su nombre del panel de asistencia “LAS LETRAS DE MI
NOMBRE”

Cada uno deberá contar cuá ntas letras hay en su nombre, observar si hay dos iguales, comparar con el
nombre del compañ ero.
 Se entregará una copia como esta, en la que deberá n encontrar y encerrar con un circulo todas las letras de
su nombre para armarlo en el cuaderno.

CIERRE

Copiar el nombre de tu compañero de banco y nos dibujamos.

Clase 3

INICIO

TEMA: MI LETRA
∙ Se pedirá a los niños que busquen nuevamente el cartel con su nombre.

NIÑOS NIÑAS

DESARROLLO

La docente solicitará a los alumnos que pasen de uno a

colocar en el pizarrón su nombre, respetando los turnos.

Posteriormente cada uno marcará con color la letra con la

que empieza su nombre.

Esa letra la entregará la maestra cortada en tamaño grande, confeccionada en cartulina

y cada niño la decorará como más le guste.

CIERRE

Se confeccionará un afiche donde se colocará la letra de todos. La maestra hará lo propio. Al lado de cada inicial
colocaremos el nombre completo.

M A R I A

J U A N
Clase 4

TEMA: NOMBRES CORTOS Y NOMBRES LARGOS

INICIO

Con todos los nombres a la vista (panel de asistencia) se solicitará a los niños que
intenten establecer ¿Cuáles son los nombres más cortos? ¿Cuáles los más largos?
 DESARROLLO

∙ Reacomodamos el panel de asistencia en dos columnas: NOMBRES CORTOS _NOMBRES LARGOS. Recalcando el uso
correcto de los reglones.

NOMBRES CORTOS NOMBRES LARGOS

∙ EN ELCUADERNO: se entregará una fotocopia con los nombres, donde cada niñ o deberá reconocer el suyo y
rodearlo.

CIERRE

∙ Marcamos con rojo tres (3) nombres cortos y con azul tres (3) nombres largos.

YESICA LAUREANO ZOE ALMA

SOFIA DANTE AILEN
SANTIAGO SARA BRANDON BENJAMIN
ANTONY AMBAR MIA CANDELA

Clase 5
TEMA: LA RONDA DE LOS NOMBRES

INICIO

Para culminar con la secuencia, se llevará a cabo un juego titulado “LA RONDA DE LOS NOMBRES”, el cual
consistirá en:

• Cada alumno tomará su nombre

• Formaran una rueda con todos los compañ eros.

DESARROLLLO

Una vez que los niñ os hayan formado la rueda, la

docente llevará a cabo el desarrollo del juego, en
donde cada alumno al escuchar la orden de la maestra: “a girar, uno, dos, tres, ya!!!” hará circular los papeles de mano
en mano sin detenerse hasta oír la nueva orden: “A buscar al dueñ o…” Cada uno deberá encontrar al dueñ o del cartel
que recibió .

• Se repite varias veces. Al final del juego cada niñ o deberá encontrar su nombre y colocarlo en el panel de asistencia.

VARIACIONES:

∙Encuentro un compañ ero cuyo nombre comience como el mío.

∙ Encuentro un compañ ero cuyo nombre termine como el mío.

∙Encuentro un compañ ero que tenga en su nombre al menos una letra como el mío.

CIERRE

Dibujo a mi compañ ero cuyo nombre tenga una letra (1) igual que mi nombre.

Clase 6

hombrecito de jengibre

» ¿vieron a este personaje en alguna película?, ¿conocen su historia?, ¿lo vieron por youtube?, ¿ya lo están leyendo en el
grado?
 exploramos el cuento,tapar contratapa

miramos el vide o del cuento https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/el-hombrecito-de-jengibre/

“el hombrecito de jengibre” es un cuento infantil inglés

publicado por primera vez en 1875. aunque no suele formar parte de la tradición literaria de nuestra infancia, el personaje se
hizo conocido a partir de su aparición en la película shrek 1. allí se advierten algunas de sus características: corre sin cesar para
evitar que lo coman, les parece muy sabroso a los que se cruzan con él, confía en la velocidad de su carrera y, sobre todo,
desea ser libre

 resóndemos todos juntos


» este personaje corre todo el tiempo. ¿por qué lo hace?

» ¿cuántas veces se escapa?

» ¿de quiénes se escapa? volvamos a leer el cuento para saber bien quiénes son los que quieren atr aparlo.

» el hombrecito también escapó del zorro; sin embargo, cuando llega al río, acepta subirse al lomo de ese astuto animal. ¿para
qué lo hará?

» volvamos a escuchar la canción; sobre todo la última vez cuando nombra a todos los personajes de los que pudo escapar.

• proponer la lectura de la lista de los nombres de los personajes

• conversar entre todas y todos sobre quiénes son los
personajes para que ese conocimiento oriente la búsqueda entre

los carteles. preguntar dónde está escrito cada nombre

viejecita viejecito viejecitos

vaca caballo zorro

camino
casa hombrecito
de jengibre
 ventana horno rio

• conversamos sobre quiénes son los personajes. preguntar dónde está escrito cada nombre
• » ¿dónde dice zorro?
» ¿y caballo?
» ¿cómo están seguros de que aquí dice zorro y no caballo? ¿en qué pueden fijarse para estar seguros? ¿en qué se fijaron?

elegir pares de palabras de tal modo que puedan distinguir con cierta facilidad cuál es cuál porque las diferencias entre ellas así
lo permiten. por ejemplo, el par formado por zorro y caballo es adecuado por la diferente extensión, las dos terminan con o
pero probablemente las y los estudiantes se fijen también en la presencia de las a en caballo; tal vez alguna o alguno reconozca
la z como “la del zorro”

» en uno de estos carteles dice camino y en el otro dice casa, ¿cuál es cuál? ¿en qué te fijás para estar segura o seguro?
» en estos tres carteles están escritos los nombres caballo,
camino y casa. ¿dónde dice caballo?, ¿en qué te fijaste para saber?

» pero… estas también empiezan con ca. ¿qué más tuviste en cuenta para decidirte?

• colocales el nombre a estos personajes del cuento, por ejemplo, viejecito y viejecita o viejecito/viejecitos.
 BUSCAMOS EN EL LIBRO PALABRAS CONOCIDAS. LAS SUBRAYAMOS

Clase 7

: interpretación de imágenes

para dar comienzo a esta secuencia donde el propósito es seguir a un personaje en diferentes cuentos. se pegará imágenes reales
referidas a la vida de los piratas en el pizarrón para atraer la atención.
conversamos entre todos y se y preguntará

¿conocen a las personas que aparecen en las imágenes? ¿cómo se llamarán?

¿que estarán haciendo? ¿para que realizaran viajes largos en barcos? ¿que buscan?

a medida que vayan avanzando en las diferentes interpretaciones a partir de la observación de las imágenes y despertando la intriga,
es explicará, que los piratas si existieron que no son parte de una fantasía.

es contará a los alumnos que los piratas si existieron realizando una breve explicación o leerá fragmentos previamente seleccionados
de los siguientes textos informativos.
actividad: toma de nota” los piratas”

 dictado al docente: escribimos palabritas o frases tomando nota sobre la vida de los piratas a
partir de la explicación.
 trabajamos con el abc del aula.
 pensamos en los sonidos de las letras para escribir palabras
 completamos “la toma de nota” y pintamos
Clase 8

todos quieren comer al

hombrecito, pero no todos lo
“dicen” igual

» ¿se dieron cuenta para qué persiguen al hombrecito los diferentes personajes? presten atención para ver si todos los que
persiguen al hombrecito dicen que quieren comérselo. les vuelvo a leer, los viejecitos le dicen: “¡alto! ¡queremos comerte! ¡alto
hombrecito de jengibre!”

–¡ALTO! ¡QUEREMOS COMERTE! ¡ALTO

HOMBRECITO DE JENGIBRE! –GRITARON
SOFOCADOS

» ¿qué dicen los viejecitos? ¿para qué querían alcanzarlo?

_______________________________________________
_______________________________________________

» ¿dónde lo dicen? lean ustedes y señalen mientras lo van leyendo.

» ¿cómo hicieron para encontrarlo? ¿en qué se fijaron para saber?

» busquen qué dice la vaca. les vuelvo a leer. la vaca le dice…

EN SU CARRERA, SE ENCONTRÓ CON UNA
VACA.

–¡ALTO HOMBRECITO! –MUGIÓ LA VACA –. TE

VES MUY SABROSO.

» ¿dónde dice “te ves muy sabroso”?

» ¿y eso basta para darnos cuenta de que se lo quiere comer?, ¿por qué?

» ahora vamos a fijarnos en qué le dice el caballo. les leo. el

CABALLO DICE…
–¡ALTO HOMBRECITO! –RELINCHÓ EL
CABALLO –. PARECES SER MUY
SABROSO Y TENGO HAMBRE.

» también le dice “sabroso”, como la vaca, pero agrega “y tengo hambre”.

» vuelvo a leerlo para que encuentren dónde dice “tengo hambre”. » ¿cómo hicieron para encontrarlo? ¿en qué se fijaron para
saber?

» hay una parte en la historia que es muy

importante. les leo…

no había pasado mucho tiempo cuando

llegaron a un río. el
hombrecito de
jengibre no sabía qué hacer
» el hombrecito logró escapar del zorro. sin embargo, cuando llega al río, acepta subir a su lomo y después al hocico. ¿por qué
aceptará hacer eso?, ¿qué les parece?

» el zorro, en cambio, no le dice nada acerca de querer comérselo

y, sin embargo, ustedes pensaron enseguida que también tenía

intenciones de atraparlo para comerlo. les vuelvo a leer…

pronto, el hombrecito de jengibre se encontró con un zorro viejo y astuto.

–¡alto! ¡alto hombrecito! –le dijo el
zorro, sonriendo burlón y lamiéndose los
labios–. quiero hablar contigo.

» ¿cómo se dieron cuenta tan rápido de cuáles

eran las intenciones del zorro? ¿qué dice el cuento para que pensemos eso?

• una vez que ubicaron qué dice cada uno de los personajes al
hombrecito para que se detenga, proponer a las y los estudiantes escribir qué dicen los viejitos, la vaca, el caballo y el zorro.

¡alto hombrecito!

personaje lo que le dice al

hombrecito

Clase 9
 una de piratas

• escuchamos la siguiente canción “los piratas” de mariana baggio:

https://www.youtube.com/watch?v=sabwsc_wxlk

• luego de escuchar varias veces la canción conversamos s

¿qué van a buscar los piratas?
¿cómo es el tesoro?
¿quién está cerca del tesoro? se mostrara las siguientes tiritas de papel y se realizan las siguientes intervenciones:

¿dónde crees que dice oro?

¿cómo te diste cuenta? ¿es una palabra larga o corta?
pensamos otras palabras que empiecen igual por ejemplo: oso, ola.
-
sacamos la tirita que dice oro. y la dejamos a un costado a la vista de los alumnos.
ahora ¿dónde crees que dice loro? ¿cómo te diste cuenta?
¿dónde dirá tesoro?
¿es una palabra corta o larga? ¿cómo te diste cuenta? los niños podrás decir que termina con la palabra que recién
buscamos… señalar “oro”.
entonces ¿dónde dice piratas? recuerdan algún nombre de algún familiar o amigo que empiece como piratas.
luego con esas tiritas de las palabras loro – oro – tesoro las recortaremos asi y cada uno tendrá las mismas

buscamos y formamos las palabras: loro – oro – tesoro.

clase 5

con p de pirata

se comienza la clase presentado la ”p “

se preguntara que objetos presentes en el salón inician con esa letra y se hace una lista.
- trabajan en el cuaderno de la siguiente manera:

1) recorta los dibujos que inician con p.

 bien atentos

2) coloca la “p “en el dibujo que corresponda.

3) coloca los nombres de los dibujos que tengan p en su nombre.

4) observa con mucha atención los dibujos. escribí sus nombres.

clase Clase 10

el hombrecito

• conversar con el grupo de estudiantes sobre cómo dice en el

cuento que es el hombrecito. intentar que descubran y expresen sus principales características: “galleta de jengibre en forma de
muñeco (...) el hombrecito de jengibre no hizo más que cantar (...) se puso a correr más rápido (...)".

• volver a escuchar el cuento para reparar en los fragmentos que

caracterizan al personaje. los modos de expresar estas características pueden ser distintos en la lengua oral y en la escrita.

la canción

• como la canción del hombrecito se reitera en diferentes momentos del cuento es muy probable que, al finalizar la lectura, las y
los estudiantes la sepan casi de memoria. es una buena oportunidad para proponer la relectura, situación que obliga a prestar
atención a los indicios que se encuentran en el texto y permiten localizar dónde está escrita cada parte de la canción.
» les vuelvo a leer la cancioncita. ¿por qué les parece que canta

eso?

» la canción cambia al final del cuento, la vuelvo a leer…

» ¿dónde dice “me escapé de un caballo y de un zorro”?

» una parte de la canción es “casi igual” todas las veces que el hombrecito la canta. ¿encontraron cuál es la parte que se repite?
• una vez que las y los estudiantes conozcan la canción “casi de memoria”, pedirles que la escriban sin consultar con el cuento o
a travez del dictado al maestro

Clase 11

diario de un pirata!

se presenta el cuento “diario de un pirata” de valeria dávila y mónica lópez.

previo a la lectura trabajamos la anticipación a través de las preguntas: ¿de qué se tratará esta historia? ¿qué es un diario? ¿y un
pirata?

luego de la lectura: ¿qué les pareció este cuento? ¿qué le sucedía a este pirata tan particular?

¿qué quería conseguir? ¿lo logra?

ordena la secuencia. escribe como puedas los que ves en cada imagen. o a través del dictado al docente

ordena el rompecabeza

Clase 12

la galleta
• volver a leer para todas y todos, mostrando en qué parte del cuento se dice que la viejecita “hizo una galleta de jengibre en
forma de muñeco…”.
 entonces hizo una galleta de
jengibre en forma de muñeco y
puso la bandeja en el horno para
que la galleta se dorara

completen los rótulos con las referencias. luego

lean lo que escribieron.
el hombrecito de jengibre

si preguntan “¿cómo se escribe cabeza?”, por ejemplo, se podría remitir a la tarjeta de casa o caballo para que comiencen a utilizar
esos nombres como un repertorio de palabras seguras, fuente de consulta
para utilizar “pedacitos” de una palabra que sirven para escribir otras

Clase 13

la silaba correcta
1) observa los dibujos. colorea la silaba correcta según corresponda.

2) observa los dibujos y coloca las vocales según corresponda.

Clase 14

el pirata morgato
• recordamos lo trabajado hasta el momento.
• lectuta del cuento “el pirata morgato”

• conversamos sobre lo que han escuchado y trabajamos con el cuento.

1) pinta la opción correcta. busca con que letra empieza la respuesta así podes ubicarla.

el pirata morgato viaja en su barco de...

el mapa lo llevará hacia la isla con sabor a....

la pata del pirata morgato es de...

el mar que debe atravesar el pirata es de...

el loro tiene el tamaño de una....

Clase 15

un episodio más de la historia

• proponer la escritura de un nuevo episodio. podría tratarse de

la aparición de un nuevo animal que se suma a la persecución del hombrecito con las mismas intenciones o de escribir un nuevo
episodio después del cierre conocido de la historia.

• ayudar a pensar en aquello que no debería faltar en esa escritura:

» ¿qué animal se agrega a los perseguidores?, ¿un cerdo, un saltamontes, una gallina, un cocodrilo?, ¿es un solo animal o son
varios?

» ¿cuál va a ser la voz de alto?, ¿cómo expresaría ese animal la intención de comerlo?, ¿de manera directa o, ¿como el zorro,
engañándolo para que pare?

» ¿cómo va a ser la huida?, ¿hacia dónde se va?, ¿con qué canción se despide el hombrecito de jengibre del nuevo
perseguidor?

» ¿no sabes cómo seguir? vamos a leer conjuntamente qué escribiste hasta ahora. ya se encontró con el que quiere comérselo…
¿qué sigue?

» ¿te acordás qué iba a decirle para que frenara la carrera?...

» por un ratito, vos me dictás qué querés escribir y yo escribo.

¡perfecto! ahora seguí vos…

» ¿qué necesitás escribir?, ¿montaña?, ¿se escapa el hombrecito a la montaña? te escribo mono (o el cartel con el nombre de
mónica, por ejemplo), fíjate si algún pedacito de mono te sirve para escribir montaña.

situación a
• pedir a las niñas y los niños que escriban los nombres de dos nuevos animales que persiguen al hombrecito: zorrino y
carpincho.
• también, solicitarles
que escriban los nombres de dos lugares
hacia los que continuó huyendo:
camino, montaña. una vez que la niña o el
niño haya realizado las escrituras,
mostrarle de qué manera lo escribió
“una niña o un niño de otra escuela”.

• preguntar, señalando la escritura de

carpincho y camino:

» ¿puede ser que

camino y carpincho se escriban igual?

» vos, ¿qué pensás?

» ¿cómo harías para

que se entienda que

en una dice carpincho y en la otra

camino? » ¿el nombre de

“camila” (o de carlos,
camilo, ¿carolina…) te sirve para que se
entienda mejor?

» ahora, volvé a

fijarte cómo escribiste vos estas

mismas palabras. ¿cambiarías algo?, ¿qué cambiarías?

situación b
• pedirles que escriban los nombres de la ropa que usan los viejecitos: vestido, delantal, camisa, pantalón.
• una vez que hayan realizado la escritura, mostrarles de qué manera escribieron algunos de esos nombres “las chicas y
los chicos de otra escuela”.

» todas las letras

que escribieron

están muy bien, son

las que van en

pantalón o en

delantal. sin

embargo, a las dos les falta alguna

letra. ¿qué opinás? » ¿ya descubriste
qué letra le falta? ¿dónde ponemos la
que falta? » volvé a leer cómo queda
ahora.
 » ahora mirá cómo escribiste vos las mismas palabras:

¿cambiarías algo?

¿qué cambiarías?

Clase 16

como morgato

• iniciamos la clase escribiendo en el pizarrón las siguientes palabras :

mesa mamadera mano

• se pregunta a los alumnos que tienen en común las palabras escritas. luego se les entrega la siguiente actividad:

somos los piratas

• armamos catalejos, en una afiche escribimos los elementos y en el n cuaderno pegaran esta imagen y escribirán su
nombre solos o a traves del dictado al docente

palabras piratas

• conversamos sobre los objetos que se relacionan con los piratas:

• observamos imágenes con objetos piratas y conversamos sobre sus nombres.
 • por grupos se propone dibujar un objeto y escribir el nombre del mismo.
• conversamos: qué objeto no tiene nombre

1) escribí debajo del dibujo el nombre del objeto que falta.

2) busca los objetos y copia el nombre

clase 12

genios en accion

1) coloca las dibujitos en los circulos vacios.

- pensa y dibuja otro objeto que se escriba con m al inicio.
 2) observa los siguientes dibujos. encierra el que tenga m inicial. 3) ahora busca donde dirá su
nombre, coloréalo

coloca la m con la vocal que corresponda para completar el nombre del dibujo.

1) uní con flechas

 clase 13

clase 5: somos escritores retomamos los

sabes previos.

actividad:

o a este pirata se le perdieron los nombres de sus pertenencias. o recortar los cartelitos
y colocarlos en el lugar correcto. o inventarle un nombre a este pirata

o ahora inventamos un mini cuento de piratas

 hace tiempo conoci un …………………………….
con un ……………………………. negro en su ojo y en su mano una
…………………………………de plata. en su cabeza llevaba
un…………………………………… pintado con una calabera blanca.
tenia pocos amigos el pobre
por eso su ………………………………. lo acompañaba. este pirata poco
se bañaba tenia siempre olor a pata.
esta es la historia de un pirata que no era feo, pero si
panzon cuando se ponia su ……………………………...
saltaba el botón.

clase 14

presentación del cuento

conversamos acerca de los paratextos que tiene el cuento.

observen la imagen detenidamente … ¿cómo nos damos cuenta que es un barco si no tiene piratas?

¿de qué tamaño es el barco? ¿cómo nos damos cuenta?

busquen en la imagen algún detalle que nos indique sobre su tamaño, por ejemplo, fíjense de que esta hecho el barco, quienes viajan
en él que es lo que flota en el agua.

ahora que miramos bien las imágenes ¿por qué piensan que se llama un barco muy pirata?

¿qué ilustraciones aparecen? ¿es un barco de verdad?

¿qué elementos de los piratas lleva este barco?

después de leer…

¿qué les pareció?

¿quién comentar algo sobre lo leído?

volvamos al título de la obra… “un barco muy pirata” ¿qué tiene de pirata esta historia? ¿se parecen a las historias de piratas que
conocemos?

¿a partir de qué momento se dieron cuenta que era un barco de papel de diario?

recordemos los personajes de este cuento: la pulga, el piojo, el bicho colorado, la hormiga negra, el cascarudo, la vaquita de san
antonio…. ¿son piratas los personajes?

¿hacen cosas de piratas?

los personajes de este cuento viajaron entusiasmados en un barco muy pirata buscando las tres razones para vivir ¿las encontraron?
¿qué les parece? les releo esa partecita para saber si esto es así…
“y encontraron las tres razones por las cuales vivir. pero para algunos fueron cuatro y para otros siete¨”

¿se dieron cuenta que el narrador tampoco nombra las razones por las cuales vale la pena vivir? ¿qué piensan ustedes? ¿hay otras
cosas que no están mencionadas en el cuento, pero hacen referencia a ellas? ¿cuáles?

hay un momento en la historia que parece que se corta la sensación de tranquilidad. ¿a partir de qué momento sucede esto? les releo
para ver que piensan ustedes

“pero no todo fueron flores en el camino. apenas habían doblado el recodo se encontraron con tres
cucarachas que les habían cortado el paso”

¿se dieron cuenta que los personajes son nombrados de manera ordenada?

observen los colores de las páginas del libro … ¿por qué piensan que se usaron colores más oscuros en una parte más que en otras?
¿tendrá que ver con lo que pasa en la historia?

actividad:

dictado al docente: acordamos, reflexionamos acerca de cada una de las palabras que dictan los alumnos y vamos escribiendo en el
pizarrón en forma de lista los nombres de los personajes del cuento.

pulga

piojo

bicho colorado

hormiga negra

cascarudo

vaquita de san antonio

langosta verde

hormiga colorada

rantoncito

cucarachas

cuento

autor

personajes
del cuento
……………………….. ……………………… ………

….. ……………………… ………………………………

…………………… …………………………………

…………………… …………………………………

…………………… ………………………………

…………………………
clase 14

nos informamos sobre los animales

retomamos los saberes previos trabajados con el cuento un barco muy pirata

¿que sabemos sobre estos animales que aparecen en el cuento?

visitamos la biblioteca de la escuela y buscamos información

observamos videos sobre la vida de estos animales

leemos textos informativos.

completamos datos en las fichas.

clase 15

presentación del cuento

observamos y conversamos sobre los paratextos del libro: tapa, contratapa, autor e ilustraciones.

después de leer abrimos el espacio de intercambio

¿qué relación tiene el nombre del cuento con lo que sucede en él?

¿cómo se sentía el capitán del barco? ¿era feliz?

¿cuántos piratas había en el barco?

¿con qué soñaba nariz de batata?

¿los piratas eran valientes?

¿qué perdieron luego de la tormenta?

¿cuál fue el tesoro que encontraron?

actividad: completar el cuadro

¿cómo es?
…………………………………………………………………..

…………………………………………………………………..

………………………………………………………………….

………………………………………………………………….

¿qué hacen?
…………………………………………………………………..

…………………………………………………………………..

………………………………………………………………….

………………………………………………………………….

¿con qué cosas sueña?

…………………………………………………………………..

…………………………………………………………………..

………………………………………………………………….

………………………………………………………………….
clase 16

retomamos la tarea.

• seguimos las indicaciones para dibujar un gran pirata.

• leemos cada una de las oraciones que te van a ayudar a describir a un pirata y luego dibujalo siguiendo las
indicaciones

este pirata es muy guapo

no tiene pata de palo

su pelo es de color rubio

tiene barba

usa un parche en un ojo

se viste a la moda con sandalias.

usa chaqueta roja y paltalón negro.

• observamos los diferentes dibujos para ver si siguieron bien cada una de las indicaciones de como hacer un pirata.
• ahora al revés .arma el rompecabezas
clase 17

“un nuevo pirata”

 observamos el cuento desde la tele de winnie y los piratas” valerie thomas y korky paul 
conversamos sobre el cuento.

1) completamos la ficha del libro.

2) completa los espacios.

A- winnie es una _________________________.

B- tiene un __________________ negro.

C- winnie se disfrazó de ________________________.

3) responde:
A- ¿qué encontraron winnie y los piratas?
B- ¿cómo estaba el tesoro?
C- ¿qué hizo winnie para que el cofre se llenará?
D- ¿qué enseñanza te deja el cuento?
4) dibuja la parte que más te gustó.

5) armamos las instrucciones en un afiche y cada alumno hace su propia calavera.