““Año de la Unidad la Paz y el Desarrollo”

I.E. “José Faustino Sánchez Carrión” Creada: R. D.Z. Nº 0153 del 13 de abril de 1984
Localidad: Pacayzapa, distrito: Alonso De Alvarado, provincia: Lamas, región: San Martín, UGEL: Moyobamba
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Programación Anual Institución Educativa “José Faustino Sánchez Carrión” Pacayzapa 2023
I. Datos Generales
I.1. Área: Religión
I.2. Ciclo: VII
I.3. Grado: Tercero
I.4. Secciones: ABC
I.5. Docente: Jorge Antonio Ibáñez Toribio

II. Calendarización.

Calendarización del año escolar 2023

Bloques
Primer bloque de semana de gestión
Primer bloque de semanas lectivas
Segundo bloque de semanas lectivas
Segundo bloque de semanas de gestión
Tercer bloque de semanas lectivas
Cuarto bloque de semanas lectivas
Tercer bloque de semana de gestión
Duración Fechas de inicio y de fin
Una (1) semana 01/03/2023 al 10/03/2023
Nueve (09) Semanas 13/03/2023 al 12/05/2023
Diez (10) Semanas 15/05/2023 al 21/07/2023
Dos (2) semanas 24/07/2023 al 04/08/2023
Diez (10) Semanas 07/08/2023 al 13/10/2023
Diez (10) semanas 16/10/2023 al 22/12/2023
Una (1) semana 26/12/2023 al 29/12/2023

III. Calendario Institucional

Fecha Celebración Tipo Responsable Aliado

13 – abril Creación de la Institución Ceremonia Interna Comité Institucional AMAPAFA

Abril Juegos deportivos escolares Ceremonia Pública Comité Institucional AMAPAFA

Mayo Día la Madre Ceremonia Pública Comité Institucional AMAPAFA

Junio Día del Padre Ceremonia Pública Comité Institucional AMAPAFA

1ª semana de
Juegos Florales Concurso de Canto Comité Institucional AMAPAFA
Junio

San Juan KAWSAYPACHI

Junio KUSHIKUYPURU Ceremonia, Feria Comité Institucional AMAPAFA
SANJUANCHIKUNATA

Julio Día del logro Exposición y Feria Comité Institucional AMAPAFA

Julio Fiestas Patrias Ceremonia, Desfile Comité Institucional MUNICIPIO

Julio FENCYT y ONEM Ceremonia Pública Comité Institucional Comité

26/08 Canta Pacayzapa Ceremonia Pública Comité Institucional Comité

Setiembre Feria de gimnasia y danzas Ceremonia Pública Comité Institucional AMAPAFA

04-Setiembre Aniversario de la Institución Ceremonia Pública Comité Institucional AMAPAFA

Festival de Danza y
Noviembre Ceremonia Pública Comité Institucional AMAPAFA
gimnasia Feria Agro cultural

01/12 Día del logro Ceremonia Pública Comité Institucional AMAPAFA

Diciembre Concurso de Villancicos Ceremonia Pública Comité Institucional AMAPAFA

Diciembre Chocolatata Ceremonia Pública Comité Institucional AMAPAFA

 Calendario comunal
 25 de octubre fiesta Patronal en Honor a Cristo Salvador de Pacayzapa.

IV. El Perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente:

1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte
del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua3
y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar
con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de
vida y cuidando la naturaleza.
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto
8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera
ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental del entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente
para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las
personas y de las sociedades.

V. Enfoques Transversales
V.1. Tratamiento del Enfoque de derechos PRIMER BIMESTRE

Valores Actitudes que Se demuestra, por ejemplo, cuando:

suponen
Conciencia de Disposición a conocer, Los docentes promueven el conocimiento de los
derechos reconocer y valorar Derechos Humanos y la Convención sobre los
los derechos Derechos del Niño para empoderar a los
individuales y estudiantes en su ejercicio democrático.
colectivos que
tenemos las personas Los docentes generan espacios de reflexión y
en el ámbito privado y crítica sobre el ejercicio de los derechos
público individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables
Libertad y Disposición a elegir de Los docentes promueven oportunidades para
responsabilida manera voluntaria y que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
d responsable la propia relación con sus pares y adultos
forma de actuar Los docentes promueven formas de
 dentro de una participación estudiantil que permitan el
sociedad desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad
en la búsqueda del bien común
Diálogo y Disposición a Los docentes propician y los estudiantes
concertación conversar con otras practican la deliberación para arribar a
personas, consensos en la reflexión sobre asuntos públicos,
intercambiando ideas la elaboración de normas u otro
o afectos de modo
alternativo para
construir juntos una
postura común

V.2. Tratamiento Del Enfoque Inclusivo O Atención A La Diversidad PRIMER

BIMESTRE

Valores Actitudes que Se demuestra, por ejemplo, cuando:

suponen
Respeto Reconocimiento al Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
por las valor inherente de apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
diferencias cada persona y de sus cualquier forma de discriminación basada en el
derechos, por encima prejuicio a cualquier diferencia
de cualquier Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie
diferencia Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje
Equidad en Disposición a enseñar Los docentes programan y enseñan considerando
la ofreciendo a los tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
enseñanza estudiantes las acuerdo a las características y demandas de los
condiciones y estudiantes, las que se articulan en situaciones
oportunidades que significativas vinculadas a su contexto y realidad
cada uno necesita
para lograr los mismos
resultados
Confianza Disposición a Los docentes demuestran altas expectativas sobre
en la depositar expectativas todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
persona en una persona, tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
creyendo diferentes o viven en contextos difíciles
sinceramente en su Los docentes convocan a las familias principalmente
capacidad de a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
superación y autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
crecimiento por sobre sancionarlos
cualquier Los docentes convocan a las familias principalmente
circunstancia a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima

V.3. Tratamiento del enfoque Intercultural SEGUNDO BIMESTRE

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Respeto a la Reconocimiento al valor de las Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
identidad diversas identidades culturales todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
cultural y relaciones de pertenencia de de su lengua, su manera de hablar, su forma de
los estudiantes vestir, sus costumbres o sus creencias
Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como
segunda lengua
Los docentes respetan todas las variantes del
castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano estándar
Justicia Disposición a actuar de manera Los docentes previenen y afrontan de manera
justa, respetando el derecho de directa toda forma de discriminación, propiciando
todos, exigiendo sus propios una reflexión crítica sobre sus causas y
derechos y reconociendo motivaciones con todos los estudiantes
derechos a quienes les
corresponde
Diálogo Fomento de una interacción Los docentes y directivos propician un diálogo
intercultural equitativa entre diversas continuo entre diversas perspectivas culturales, y
culturas, mediante el diálogo y entre estas con el saber científico, buscando
el respeto mutuo complementariedades en los distintos planos en
los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes

V.4. Tratamiento del Enfoque de Igualdad de Genero SEGUNDO BIMESTRE

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Igualdad y Reconocimiento al valor Docentes y estudiantes no hacen distinciones

Dignidad inherente de cada persona,
por encima de cualquier
diferencia de género
Justicia Disposición a actuar de modo
que se dé a cada quien lo que
le corresponde, en especial a
quienes se ven perjudicados
por las desigualdades de
género
Empatía Reconoce y valora las
emociones y necesidades
afectivas de los otros/ as y
muestra sensibilidad ante
ellas al identificar situaciones
de desigualdad de género,
evidenciando así la capacidad
de comprender o acompañar
a las personas en dichas
emociones o necesidades
afectivas
discriminatorias entre varones y mujeres
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
respetuosa del cuerpo e integridad de las personas;
en especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.)
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres
tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación,
que las mujeres son más débiles, que los varones son
más irresponsables

V.5. Tratamiento del Enfoque ambiental TERCER BIEMSTRE Y CUARTO

BIEMSTRE
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Solidaridad Disposición para colaborar Docentes y estudiantes desarrollan acciones de

planetaria con el bienestar y la calidad ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
y equidad de vida de las generaciones eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergenera presentes y futuras, así como calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
cional con la naturaleza asumiendo otros.), así como el desarrollo de capacidades de
el cuidado del planeta resiliencia para la adaptación al cambio climático
Docentes y estudiantes plantean soluciones en
relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc
Justicia y Disposición a evaluar los Docentes y estudiantes realizan acciones para
solidaridad impactos y costos identificar los patrones de producción y consumo de
ambientales de las acciones y aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en
actividades cotidianas, y a la escuela y la comunidad
actuar en beneficio de todas Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir,
las personas, así como de los reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
sistemas, instituciones y residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
medios compartidos de los prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
que todos dependemos común
Docentes y estudiantes impulsan acciones que
contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando
su relación con el cambio climático, adoptando una
nueva cultura del agua
Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables
Respeto a Aprecio, valoración y Docentes planifican y desarrollan acciones
toda forma disposición para el cuidado a pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
de vida toda forma de vida sobre la fauna local, promoviendo la conservación de la
Tierra desde una mirada diversidad biológica nacional
sistémica y global, Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
revalorando los saberes armonía con el ambiente, revalorando los saberes
ancestrales locales y el conocimiento ancestral
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y
uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que
les brindan

V.6. Tratamiento del Enfoque Orientación al Bien Común TERCER

BIEMSTRE

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Equidad y Disposición a reconocer a que Los estudiantes comparten siempre los bienes
justicia ante situaciones de inicio disponibles para ellos en los espacios educativos
diferentes, se requieren (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
compensaciones a aquellos actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
con mayores dificultades justicia
Solidaridad Disposición a apoyar Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
incondicionalmente a personas compañeros en toda situación en la que padecen
en situaciones comprometidas dificultades que rebasan sus posibilidades de
o difíciles afrontarlas
Empatía Identificación afectiva con los Los docentes identifican, valoran y destacan
 sentimientos del otro y
disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias
Responsabili Disposición a valorar y
dad proteger los bienes comunes y
compartidos de un colectivo
continuamente actos espontáneos de los estudiantes
en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar
su bienestar en situaciones que lo requieran
Los docentes promueven oportunidades para que las
y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad

V.7. Tratamiento del Enfoque Búsqueda de la Excelencia CUARTO

BIMESTRE

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Flexibilidad Disposición para adaptarse a los Docentes y estudiantes comparan, adquieren y

y apertura cambios, modificando si fuera
necesario la propia conducta
para alcanzar determinados
objetivos cuando surgen
dificultades, información no
conocida o situaciones nuevas
Superación Disposición a adquirir cualidades
personal que mejorarán el propio
desempeño y aumentarán el
estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias
emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia
de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para
el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño

I.1. Enfoque de Área

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje
corresponde al enfoque humanista cristiano, cristocéntrico y comunitario.
 El Enfoque Humanista Cristiano permite al estudiante comprender y dar razón de su fe e
integrar la fe y la vida para aplicarla a la realidad. Posibilita al estudiante comprender que el
hombre es el centro de todo, considerado como hijo de Dios, con la necesidad que tiene de
encontrarse profunda y sinceramente consigo mismo, y de descubrir su verdadera identidad,
llamado a vivir en el amor, cristalizando de esta manera en la educación, la visión trascendente
de la vida. Además, le permite comprender que el modelo y horizonte de vida plena es
Jesucristo, que propone una vivencia desde el Evangelio y sus valores de acuerdo al proyecto
de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la
solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia, la primacía de la persona por sobre todas las
cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes,
y toma en cuenta que una educación centrada en la experiencia y en la formación para la vida,
debe buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar
desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, aunque
tengan, o no, una opción religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, le aportará
también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual, frente a la ética,
a la moral, el respeto y el diálogo con la vivencia de otras religiones, y el aporte de la
enseñanza social cristiana para comprender la visión del hombre y del mundo.

 El Enfoque Cristocéntrico está orientado a promover en el estudiante su actuar en el mundo

al estilo de Jesucristo. Consideramos que entre Dios Padre y el estudiante, hay una relación
filial que es natural, por haber sido creado a su imagen y semejanza. En este enfoque se nos
presenta la Fe como virtud teologal, por la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha
revelado. Proponemos al estudiante mirar la historia de la humanidad y su historia personal
entendidas como historia de salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios y el
hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en su propia
existencia y en la historia universal. También le permite reconocer que Dios no es un extraño
en el mundo ni en su vida, sino que más bien tiene un papel protagónico en ella, desde el
momento en que es su Creador y sigue acompañando permanentemente a la humanidad.

 El Enfoque Comunitario, la nota distintiva de la educación religiosa es vivir en comunidad,

por tanto, se pretende que el estudiante contribuya a crear en su comunidad escolar, un
ambiente de vida fraterna y solidaria, animado por el espíritu evangélico del amor, que lo
ayudará en su autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse
responsablemente consigo mismo, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza. Así
mismo, ejerce su libertad responsable frente a todas las expresiones de la cultura humana sin
distinción, de modo que iluminados por la fe, los conocimientos de los estudiantes vayan
adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre, en las diversas situaciones que les toque vivir,
convirtiéndolas en posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su comunidad en
nombre de Dios.
II. Estándares de grado
Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación y en la vida de la
Iglesia. Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la
acción del Espíritu Santo, participando en la misión evangelizadora en coherencia con su
creencia religiosa. Argumenta su fe en diálogo crítico con la cultura, la ciencia, otras
manifestaciones religiosas y espirituales. Propone alternativas de solución a problemas y
necesidades de su comunidad, del país y del mundo, que expresen los valores propios de su
tradición cristiana y católica, el bien común, la promoción de la dignidad de la persona y el
respeto a la vida humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia
para actuar en coherencia con su fe.
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del
mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la
transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro
personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la
construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las
enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la
transformación de la sociedad.
III. Organización de las Situaciones Significativas

Bim Nombre de las Situación significativa Campo Temático Evidencias

estr Unidades
es
I Fortalecemos nuestra En la Institución Bienvenida y Mural con
salud física y Educativa “José Faustino soporte propuestas
espiritual para Sánchez Carrión” de la socioemocional y para actuar con
propiciar un localidad de Pacayzapa a espiritual. responsabilidad
encuentro con Cristo través del área de cuaresma: Tiempo como Iglesia
a la luz del Evangelio religión se propone que de ayuno, oración y teniendo en
siguiendo las los estudiantes mejoren caridad. cuenta las
enseñanzas de la su comprensión lectora y Jueves Santo enseñanzas de
Iglesia” resolución de problemas, Los Jueces del Cristo a la luz
demuestren una cultura pueblo de Israel del Evangelio.
ecológica colocando en Los reyes del pueblo
un lugar apropiado los de Israel
residuos sólidos para Los profetas en el
mantener el ornato de pueblo de Israel
nuestra IE y comunidad, Los libros
además sembrar árboles, sapienciales
a diario demostrar una María modelo de
 convivencia democrática pureza y humildad
y armónica, reafirmen (25)
nuestra identidad
II Promovemos de amazónica y peruana, de Nuevo testamento Cartel creativo
manera generosa la igual modo practicar Las parábolas de con frases para
adoración al Corpus hábitos de vida Jesús promover la
Christi y la devoción a saludable. Los milagros de adoración al
San Juan Bautista, Desde nuestra área Jesús
utilizaremos estrategias
Corpus Christi y
Sagrado corazón de La Iglesia Nuevo
Jesús para enfrentar metodológicas pueblo de Dios la devoción a
los desafíos del motivadoras activas los Las promesas del San Juan
mundo cuales contribuyan a Sagrado Corazón de Bautista,
contemporáneo. solucionar dos grandes Jesús (26) adoración al
problemas, la Corpus Christi, el E.S y devoción
comprensión lectora y la culto a la Eucaristía al Sagrado
resolución de problemas, (22) corazón de
es importante desarrollar La predica de San
Jesús frente a
las competencias que Juan el Bautista (20)
permitan al estudiante La vida pública de los desafíos del
construir su propio Jesús mundo
aprendizaje dando uso Jesús Mesías contemporáneo.
adecuado de las Salvador y modelo
herramientas del hombre
tecnológicas, así mismo
desarrollen su
creatividad en la
III Valoramos el elaboración de Dignidad del trabajo Infografía para
matrimonio como prototipos que ayuden a humano dar a conocer el
llamado de Dios solucionar problemas valor del
relacionados con su La familia cristiana matrimonio
respetando las
entorno. Los Sacramentos teniendo en
diferentes Además,
concepciones del de Iniciación cuenta las
promoveremos la enseñanzas de
mundo para práctica de valores
cristiana
La oración en la la Iglesia y
mantener una dentro y fuera de la
vida de Santa Rosa fortalecer la vida
familia según las institución,
de Lima de la Iglesia
enseñanzas del revaloraremos a
Evangelio través de nuestras Las grandes
fiestas regionales religiones del
nuestra cultura y mundo
tradición practicando La Iglesia en
sus danzas, América Latina y
fomentando el
en el Perú
consumo y valorando
la calidad nutritiva de Jesús anuncia el
productos Reino de Dios
alimenticios El hombre un ser
regionales los cuales trascendente
contribuyan a La oración
fortalecer nuestro cristiana
sistema inmune, de
IV Construimos nuestro igual manera al Las virtudes de Proyecto de
proyecto de vida con cuidado y respeto a vida enmarcado
San José
acciones para mejorar la naturaleza para en acciones
preservarla dando
La casa común a
el trabajo comunitario ejemplo de San para mejorar el
buen uso de los
y la solidaridad con Francisco de Asís trabajo
recursos, buscando la
los hermanos a la luz Religiosidad comunitario y la
convivencia
de las enseñanzas de popular solidaridad con
democrática del
la Iglesia celebrando los hermanos a
hogar y la La procesión del
la Navidad. comunidad. la luz de las
Señor de los
enseñanzas de
Milagros la Iglesia
Dogmas Marianos

IV. Competencias transversales
Competencias
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
V. Competencias y capacidades de área
Competencias
Construye su identidad como 1. Conoce a Dios y asume
persona humana, amada por
Dios, digna, libre
trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con 2. Cultiva y valora las
las que le son cercanas.
Promoción de la celebrando la
paz, la justicia y Navidad.
solidaridad
La solidaridad
fruto del trabajo
humano
El Adviento y la
encarnación
preparación para
celebrar la navidad
Los pastores
celebran la
navidad
Desempeños
Personaliza entornos virtuales.
Gestiona información del entorno virtual.
Interactúa en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos
formatos. Define metas de aprendizaje.
.
Define metas de aprendizaje.
Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante
el proceso de aprendizaje.
Capacidades Desempeño
Fundamenta la presencia de
su identidad religiosa y Dios en la historia y vida de la
y espiritual como persona Iglesia y de la humanidad para
digna, libre y actuar con responsabilidad
trascendente. frente a todo lo creado.
Interioriza el mensaje de
manifestaciones religiosas Jesucristo y las enseñanzas de
de su entorno
la Iglesia con sus vivencias
argumentando su fe de
personales y comunitarias,
manera comprensible y
respetuosa. actuando en coherencia con su
fe
Asume en su vida a Jesucristo
como Redentor y modelo de
hombre que enseña a vivir bajo
la acción del Espíritu Santo en la
misión evangelizadora.
Demuestra con convicción su fe
en diálogo crítico entre cultura
y ciencia frente a otras
manifestaciones religiosas y
espirituales.
Propone alternativas de
 solución a los problemas
locales, nacionales y mundiales
a la luz del mensaje del
Evangelio y la Tradición de la
Iglesia.

1. Transforma su entorno Demuestra coherencia entre lo

desde el encuentro que cree, dice y hace en su
personal y comunitario proyecto de vida personal y
con Dios y desde la fe comunitario, respondiendo a
que profesa. los desafíos de la realidad a la
2. Actúa coherentemente en luz del mensaje bíblico y los
razón de su fe según los documentos del Magisterio de
principios de su
la Iglesia.
conciencia moral en
Vive su dimensión religiosa,
situaciones concretas de
la vida. espiritual y trascendente a
partir de la celebración
comunitaria de su fe, que le
permita cooperar en la
transformación de sí mismo y
de su entorno a la luz del
Asume la experiencia del Evangelio y de las enseñanzas
encuentro personal y de la Iglesia proponiendo
comunitario con Dios en su soluciones a los desafíos
proyecto de vida en actuales.
coherencia con su creencia Promueve el encuentro
religiosa. personal y comunitario con Dios
en diversos contextos desde un
discernimiento espiritual, con
acciones orientadas a la
construcción de una comunidad
de fe guiada por las enseñanzas
de Jesucristo y de la Iglesia.
Asume su rol protagónico
comprometiéndose ética y
moralmente en la
transformación de una sociedad
pacífica, justa, fraterna y
solidaria, a partir de las
enseñanzas de Jesucristo y de la
Iglesia.

VI. Articulación con otras áreas

Situaciones significativas por cada unidad Competencias
de otras áreas
En el aula del segundo grado “A” de la I.E. “JFSC” del pueblo de DPCC
Pacayzapa, del distrito de Alonso de Alvarado del año 2023, se EDUC. FÍSICA
propone que los estudiantes demuestren una cultura ecológica CT
colocando en un lugar apropiado los residuos sólidos, para no genera CC.SS
EPT
malestar entre todos los miembros de la comunidad educativa del
Comunicación
mismo modo cultiven de la selva su cultura como parte de su
Arte
religiosidad popular practicando sus danzas y tradiciones
costumbristas, fomentando el consumo de productos alimenticios y
 regionales; en todo momento practicando la comprensión lectora y
resolución de problemas haciendo uso de las Sagradas escrituras y
textos del magisterio de la Iglesia y viviendo valores de acuerdo a las
enseñanzas de Jesús el Maestro por excelencia, con estrategias
motivadoras activas desarrolladas por los profesores.

La presente experiencia de aprendizaje tiene por finalidad que los

estudiantes construyan su identidad cristiana, asuman su
compromiso y tomen conciencia de la tarea encomendada por el
creador para resolver progresivamente los problemas institucionales.
Por esta razón nos planteamos: ¿Cómo podemos promover en
nuestra Institución educativa mejorar la comprensión lectora y
resolución de problemas, qué acciones podemos realizar para
vivenciar una cultura ecológica, qué actos cumpliremos para
demostrar una convivencia democrática y armónica y con qué
hechos podemos contribuir para reafirmar nuestra identidad
amazónica y peruana?

VII. Orientaciones para la Evaluación

1. En cada unidad se evaluarán las competencias y desempeños del área de
educación religiosa planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes
tipos de evaluación:

A. Evaluación Diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar.
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
- El docente identificará las competencias en la que los estudiantes requieren
reforzamiento.
B. Evaluación Formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de
enseñanza - Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje a través
del reforzamiento y la retroalimentación
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las
características y necesidades individuales y colectivas del grupo, es decir ajustadas a la
realidad de los estudiantes.

VIII. Materiales, medios y recursos

• Cuaderno de trabajo 2023- ODEC
• Biblia de Jerusalén, nueva edición totalmente revisada y aumentada.
• Nuevo Catecismo de la Iglesia Católica, Madrid 2011.
• Concilio vaticano II, documentos completos, ediciones Paulinas, Lima 1988.
• Libro de oraciones.
• Internet.: Videos, cantos, power point, diccionario bíblico, Lectio divina, etc.
• Celular WhatsApp
Para el estudiante:
• Biblia.
 • Cuaderno de trabajo religión 2023 ODEC
• Internet.: Videos, cantos, power point, diccionario bíblico, Lectio divina, etc.
• Celular WhatsApp

IX. Bibliografía

a. CONFERENCIA DEL EPISCOPADO MEXICANO. (2005). Biblia de América. Edit. La

Casa de la Biblia. España.
b. Ministerio de Educación. Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica
Regular– 2016 – Perú.
c. Encíclica “Laudato sí” del Papa francisco
d. Oficina diocesana de Educación Religiosa Católica -Moyobamba. Cuaderno de
trabajo de trabajo 2023

Profesor Jorge Antonio Ibáñez Toribio