““Año de la Unidad la Paz y el Desarrollo”

I.E. “José Faustino Sánchez Carrión” Creada: R. D.Z. Nº 0153 del 13 de abril de 1984
Localidad: Pacayzapa, distrito: Alonso De Alvarado, provincia: Lamas, región: San Martín, UGEL: Moyobamba
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Programación Anual Institakución Educativa “José Faustino Sánchez Carrión” Pacayzapa 2023
I. Datos Generales
I.1. Área: Religión
I.2. Ciclo: VII
I.3. Grado: Cuarto
I.4. Secciones: AB
I.5. Docente: Jorge Antonio Ibáñez Toribio

II. Calendarización.

Calendarización del año escolar 2023

Bloques Duración Fechas de inicio y de fin

Primer bloque de semana de Una (1) semana 01/03/2023 al 10/03/2023

gestión

Primer bloque de semanas Nueve (09) Semanas 13/03/2023 al 12/05/2023

lectivas

Segundo bloque de semanas Diez (10) Semanas 15/05/2023 al 21/07/2023

lectivas

Segundo bloque de semanas Dos (2) semanas 24/07/2023 al 04/08/2023

de gestión

Tercer bloque de semanas Diez (10) Semanas 07/08/2023 al 13/10/2023

lectivas

Cuarto bloque de semanas Diez (10) semanas 16/10/2023 al 22/12/2023

lectivas

Tercer bloque de semana de Una (1) semana 26/12/2023 al 29/12/2023

gestión

III. Calendario Institucional

Fecha Celebración Tipo Responsable Aliado

13 – abril Creación de la Institución Ceremonia Interna Comité Institucional AMAPAFA

Juegos deportivos
Abril Ceremonia Pública Comité Institucional AMAPAFA
escolares

Mayo Día la Madre Ceremonia Pública Comité Institucional AMAPAFA

Junio Día del Padre Ceremonia Pública Comité Institucional AMAPAFA

1ª semana de
Juegos Florales Concurso de Canto Comité Institucional AMAPAFA
Junio

San Juan KAWSAYPACHI

Junio KUSHIKUYPURU Ceremonia, Feria Comité Institucional AMAPAFA
SANJUANCHIKUNATA

Julio Día del logro Exposición y Feria Comité Institucional AMAPAFA

Julio Fiestas Patrias Ceremonia, Desfile Comité Institucional MUNICIPIO

Julio FENCYT y ONEM Ceremonia Pública Comité Institucional Comité

26/08 Canta Pacayzapa Ceremonia Pública Comité Institucional Comité

Setiembre Feria de gimnasia y danzas Ceremonia Pública Comité Institucional AMAPAFA

Aniversario de la
04-Setiembre Ceremonia Pública Comité Institucional AMAPAFA
Institución

Festival de Danza y
Noviembre gimnasia Feria Agro Ceremonia Pública Comité Institucional AMAPAFA
cultural

01/12 Día del logro Ceremonia Pública Comité Institucional AMAPAFA

Diciembre Concurso de Villancicos Ceremonia Pública Comité Institucional AMAPAFA

Diciembre Chocolatata Ceremonia Pública Comité Institucional AMAPAFA

Calendario comunal
✔ 25 de octubre fiesta Patronal en Honor a Cristo Salvador de Pacayzapa.

IV. El Perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente:

1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte
del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua3
y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar
con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de
vida y cuidando la naturaleza.
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto
8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera
ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental del entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente
para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las
personas y de las sociedades.
V. Enfoques Transversales
V.1. Tratamiento del Enfoque de derechos PRIMER BIMESTRE

Valores Actitudes que Se demuestra, por ejemplo, cuando:

suponen

Conciencia de Disposición a conocer, Los docentes promueven el conocimiento de los

derechos reconocer y valorar Derechos Humanos y la Convención sobre los
los derechos Derechos del Niño para empoderar a los
individuales y estudiantes en su ejercicio democrático.
colectivos que
tenemos las personas
en el ámbito privado y Los docentes generan espacios de reflexión y
público crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables

Libertad y Disposición a elegir de Los docentes promueven oportunidades para

responsabilida manera voluntaria y que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
d responsable la propia relación con sus pares y adultos
forma de actuar
Los docentes promueven formas de
dentro de una
participación estudiantil que permitan el
sociedad
desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad
en la búsqueda del bien común

Diálogo y Disposición a Los docentes propician y los estudiantes

concertación conversar con otras practican la deliberación para arribar a
personas, consensos en la reflexión sobre asuntos públicos,
intercambiando ideas la elaboración de normas u otro
o afectos de modo
alternativo para
construir juntos una
postura común

V.2. Tratamiento Del Enfoque Inclusivo O Atención A La Diversidad PRIMER

BIMESTRE

Valores Actitudes que Se demuestra, por ejemplo, cuando:

suponen

Respeto Reconocimiento al Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,

por las valor inherente de
diferencias cada persona y de sus
derechos, por encima
de cualquier
diferencia
apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie
Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje

Equidad en Disposición a enseñar Los docentes programan y enseñan considerando

la ofreciendo a los tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
enseñanza estudiantes las acuerdo a las características y demandas de los
condiciones y estudiantes, las que se articulan en situaciones
oportunidades que significativas vinculadas a su contexto y realidad
cada uno necesita
para lograr los mismos
resultados

Confianza Disposición a Los docentes demuestran altas expectativas sobre

en la depositar expectativas todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
persona en una persona, tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
creyendo diferentes o viven en contextos difíciles
sinceramente en su
Los docentes convocan a las familias principalmente
capacidad de
a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
superación y
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
crecimiento por sobre
sancionarlos
cualquier
circunstancia Los docentes convocan a las familias principalmente
a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos

Los estudiantes protegen y fortalecen en toda

circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima

V.3. Tratamiento del enfoque Intercultural SEGUNDO BIMESTRE

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Respeto a la Reconocimiento al valor de las Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
identidad diversas identidades culturales todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
cultural y relaciones de pertenencia de de su lengua, su manera de hablar, su forma de
los estudiantes vestir, sus costumbres o sus creencias

Los docentes hablan la lengua materna de los

estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como
segunda lengua

Los docentes respetan todas las variantes del

castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano estándar

Justicia Disposición a actuar de manera Los docentes previenen y afrontan de manera

justa, respetando el derecho de directa toda forma de discriminación, propiciando
todos, exigiendo sus propios una reflexión crítica sobre sus causas y
derechos y reconociendo motivaciones con todos los estudiantes
derechos a quienes les
corresponde

Diálogo Fomento de una interacción Los docentes y directivos propician un diálogo

intercultural equitativa entre diversas continuo entre diversas perspectivas culturales, y
culturas, mediante el diálogo y entre estas con el saber científico, buscando
 el respeto mutuo
V.4. Tratamiento del Enfoque de Igualdad de Genero SEGUNDO BIMESTRE
Valores Actitudes que suponen
Igualdad y Reconocimiento al valor Docentes y estudiantes no hacen distinciones
Dignidad inherente de cada persona, discriminatorias entre varones y mujeres
por encima de cualquier
diferencia de género
Justicia Disposición a actuar de modo
que se dé a cada quien lo que
le corresponde, en especial a
quienes se ven perjudicados
por las desigualdades de
género
Empatía Reconoce y valora las
emociones y necesidades
afectivas de los otros/ as y
muestra sensibilidad ante
ellas al identificar situaciones
de desigualdad de género,
evidenciando así la capacidad
de comprender o acompañar
a las personas en dichas
emociones o necesidades
afectivas
V.5. Tratamiento del Enfoque ambiental TERCER BIEMSTRE Y CUARTO
BIEMSTRE
Valores Actitudes que suponen
Solidaridad Disposición para colaborar
planetaria con el bienestar y la calidad
y equidad de vida de las generaciones
intergenera presentes y futuras, así como
cional con la naturaleza asumiendo
el cuidado del planeta
complementariedades en los distintos planos en
los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes
Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
respetuosa del cuerpo e integridad de las personas;
en especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.)
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres
tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación,
que las mujeres son más débiles, que los varones son
más irresponsables
Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros.), así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático
Docentes y estudiantes plantean soluciones en
relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
 como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc

Justicia y Disposición a evaluar los Docentes y estudiantes realizan acciones para

solidaridad impactos y costos
ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a
actuar en beneficio de todas
las personas, así como de los
sistemas, instituciones
medios compartidos de los
que todos dependemos
identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en
la escuela y la comunidad
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir,
reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
y
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común

Docentes y estudiantes impulsan acciones que

contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando
su relación con el cambio climático, adoptando una
nueva cultura del agua

Docentes y estudiantes promueven la preservación de

entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables

Respeto a Aprecio, valoración y Docentes planifican y desarrollan acciones

toda forma disposición para el cuidado a pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
de vida toda forma de vida sobre la fauna local, promoviendo la conservación de la
Tierra desde una mirada diversidad biológica nacional
sistémica y global,
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
revalorando los saberes
armonía con el ambiente, revalorando los saberes
ancestrales
locales y el conocimiento ancestral

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y

uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que
les brindan

V.6. Tratamiento del Enfoque Orientación al Bien Común TERCER

BIEMSTRE

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Equidad y Disposición a reconocer a que Los estudiantes comparten siempre los bienes
justicia ante situaciones de inicio disponibles para ellos en los espacios educativos
diferentes, se requieren (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
compensaciones a aquellos actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
con mayores dificultades justicia

Solidaridad Disposición a apoyar Los estudiantes demuestran solidaridad con sus

incondicionalmente a personas compañeros en toda situación en la que padecen
en situaciones comprometidas dificultades que rebasan sus posibilidades de
o difíciles afrontarlas

Empatía Identificación afectiva con los Los docentes identifican, valoran y destacan
 sentimientos del otro y continuamente actos espontáneos de los estudiantes
disposición para apoyar y en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar
comprender sus circunstancias su bienestar en situaciones que lo requieran

Responsabili Disposición a valorar y Los docentes promueven oportunidades para que las
dad proteger los bienes comunes y y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y
compartidos de un colectivo los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad

V.7. Tratamiento del Enfoque Búsqueda de la Excelencia CUARTO

BIMESTRE

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Flexibilidad Disposición para adaptarse a los Docentes y estudiantes comparan, adquieren y

y apertura cambios, modificando si fuera
necesario la propia conducta
para alcanzar determinados
objetivos cuando surgen
dificultades, información no
conocida o situaciones nuevas
emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia
de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para
el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal

Superación Disposición a adquirir cualidades Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y

personal que mejorarán el propio
desempeño y aumentarán el
estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias
recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño

I.1. Enfoque de Área

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje
corresponde al enfoque humanista cristiano, cristocéntrico y comunitario.
∙ El Enfoque Humanista Cristiano permite al estudiante comprender y dar razón de su fe e
integrar la fe y la vida para aplicarla a la realidad. Posibilita al estudiante comprender que el
hombre es el centro de todo, considerado como hijo de Dios, con la necesidad que tiene de
encontrarse profunda y sinceramente consigo mismo, y de descubrir su verdadera identidad,
llamado a vivir en el amor, cristalizando de esta manera en la educación, la visión trascendente
de la vida. Además, le permite comprender que el modelo y horizonte de vida plena es
Jesucristo, que propone una vivencia desde el Evangelio y sus valores de acuerdo al proyecto
de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la
solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia, la primacía de la persona por sobre todas las
cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes,
y toma en cuenta que una educación centrada en la experiencia y en la formación para la vida,
debe buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar
desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, aunque
tengan, o no, una opción religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, le aportará
también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual, frente a la ética,
a la moral, el respeto y el diálogo con la vivencia de otras religiones, y el aporte de la
enseñanza social cristiana para comprender la visión del hombre y del mundo.
∙ El Enfoque Cristocéntrico está orientado a promover en el estudiante su actuar en el mundo
al estilo de Jesucristo. Consideramos que entre Dios Padre y el estudiante, hay una relación
filial que es natural, por haber sido creado a su imagen y semejanza. En este enfoque se nos
presenta la Fe como virtud teologal, por la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha
revelado. Proponemos al estudiante mirar la historia de la humanidad y su historia personal
entendidas como historia de salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios y el
hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en su propia
existencia y en la historia universal. También le permite reconocer que Dios no es un extraño
en el mundo ni en su vida, sino que más bien tiene un papel protagónico en ella, desde el
momento en que es su Creador y sigue acompañando permanentemente a la humanidad.

∙ El Enfoque Comunitario, la nota distintiva de la educación religiosa es vivir en comunidad, por

tanto, se pretende que el estudiante contribuya a crear en su comunidad escolar, un ambiente
de vida fraterna y solidaria, animado por el espíritu evangélico del amor, que lo ayudará en su
autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse responsablemente
consigo mismo, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza. Así mismo, ejerce su
libertad responsable frente a todas las expresiones de la cultura humana sin distinción, de
modo que iluminados por la fe, los conocimientos de los estudiantes vayan adquiriendo del
mundo, de la vida y del hombre, en las diversas situaciones que les toque vivir, convirtiéndolas
en posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de
Dios.
II. Estándares de grado
Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación y en la vida de la
Iglesia. Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la
acción del Espíritu Santo, participando en la misión evangelizadora en coherencia con su
creencia religiosa. Argumenta su fe en diálogo crítico con la cultura, la ciencia, otras
manifestaciones religiosas y espirituales. Propone alternativas de solución a problemas y
necesidades de su comunidad, del país y del mundo, que expresen los valores propios de su
tradición cristiana y católica, el bien común, la promoción de la dignidad de la persona y el
respeto a la vida humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia
para actuar en coherencia con su fe.
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del
mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la
transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro
personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la
construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las
enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la
transformación de la sociedad.
III. Organización de las Situaciones Significativas

Bim Nombre de las Situación significativa Campo Temático Evidencias

estr Unidades
es

I Fortalecemos En la Institución Bienvenida y Mural con

nuestra salud física Educativa “José Faustino soporte propuestas
y espiritual para Sánchez Carrión” de la socioemocional y para actuar con
propiciar un localidad de Pacayzapa a espiritual. responsabilidad
encuentro con través del área de como Iglesia
cuaresma: Tiempo
Cristo a la luz del religión se propone que teniendo en
de ayuno, oración y
Evangelio siguiendo los estudiantes mejoren cuenta las
caridad.
las enseñanzas de su comprensión lectora y enseñanzas de
la Iglesia” resolución de problemas, Triduo Pascual. Cristo a la luz
demuestren una cultura Viernes Santo del Evangelio.
ecológica colocando en
un lugar apropiado los Jesús cumple la
promesa de
 residuos sólidos para salvación.
mantener el ornato de
La Iglesia
nuestra IE y comunidad,
Sacramento
además sembrar árboles,
universal de
a diario demostrar una
salvación.
convivencia democrática
y armónica, reafirmen Historia de la Iglesia
nuestra identidad en la edad antigua
amazónica y peruana, de
igual modo practicar Historia de la Iglesia
hábitos de vida en la edad media
saludable.
María modelo e
Desde nuestra área respuesta al plan de
utilizaremos estrategias Dios (26)
metodológicas
II Promovemos de El rol de la Iglesia y Cartel creativo
motivadoras activas los
manera generosa la el cristiano en el con frases para
adoración al Corpus cuales contribuyan a
mundo promover la
Christi y la devoción a solucionar dos grandes
problemas, la adoración al
San Juan Bautista, La vida de los
comprensión lectora y la primeros cristianos
Corpus Christi y
Sagrado corazón de
Jesús para enfrentar resolución de problemas, la devoción a
los desafíos del es importante desarrollar Eucaristía signo del San Juan
mundo las competencias que encuentro con Jesús. Bautista,
contemporáneo. permitan al estudiante (22) adoración al
construir su propio E.S y devoción
Martirio de San Juan
aprendizaje dando uso el Bautista (27)
al Sagrado
adecuado de las corazón de
herramientas La reforma Jesús frente a
tecnológicas, así mismo protestante y la los desafíos del
desarrollen su contra reforma. mundo
creatividad en la contemporáneo.
La Iglesia fundada
elaboración de
por Jesucristo y
prototipos que ayuden a
guiada por el Espíritu
solucionar problemas
Santo.
relacionados con su
entorno.

Además, Sacramentos de
promoveremos la Unción y penitencia
práctica de valores
dentro y fuera de la La fe don de Dios e
institución, inicio de vida nueva
revaloraremos a Sagrado corazón de
través de nuestras Jesús (23)
fiestas regionales
nuestra cultura y
tradición practicando
sus danzas,
fomentando el
consumo y valorando
la calidad nutritiva de
productos
alimenticios
III Valoramos el regionales los cuales Ser sal y luz del Infografía para
matrimonio como contribuyan a mundo dar a conocer el
llamado de Dios fortalecer nuestro valor del
sistema inmune, de Llamados a vivir la matrimonio
respetando las
igual manera al misericordia teniendo en
diferentes
 concepciones del cuidado y respeto a La religiosidad cuenta las
mundo para la naturaleza para popular enseñanzas de
mantener una preservarla dando la Iglesia y
buen uso de los Vida ascética de fortalecer la vida
familia según las
recursos, buscando la Santa Rosa de de la Iglesia
enseñanzas del
convivencia Lima
Evangelio democrática del
hogar y la Los movimientos
comunidad. religiosos y sectas.

Jesús y su
contexto socio
político

Llamados a ser
discípulos de Jesús

Devoción a San
José

Virgen de la
merced.

IV Construimos nuestro Cristo fundamento Proyecto de

proyecto de vida con de la moral vida enmarcado
acciones para mejorar cristiana en acciones
el trabajo comunitario para mejorar el
y la solidaridad con La Iglesia enseña trabajo
los hermanos a la luz la moral cristiana comunitario y la
de las enseñanzas de solidaridad con
Cultura de la vida
la Iglesia celebrando los hermanos a
la Navidad. Cristo Salvador la luz de las
enseñanzas de
Señor delos la Iglesia
Milagros celebrando la
Navidad.
Proyecto de vida
para vivir la
solidaridad

Adviento tiempo
de preparación
para la segunda
venida.

Navidad la
epifanía de Jesús.
IV. Competencias transversales
Competencias
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
V. Competencias y capacidades de área
Competencias Capacidades
Construye su identidad como
persona humana, amada por
Dios, digna, libre y trascendente.
trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas.
Desempeños
Personaliza entornos virtuales.
Gestiona información del entorno virtual.
Interactúa en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos
formatos. Define metas de aprendizaje.
.
Define metas de aprendizaje.
Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante
el proceso de aprendizaje.
Desempeño
Fundamenta la presencia de
Dios en la historia y vida de la
Iglesia y de la humanidad para
actuar con responsabilidad
frente a todo lo creado.
Interioriza el mensaje de
Jesucristo y las enseñanzas de
la Iglesia con sus vivencias
personales y comunitarias,
1. Conoce a Dios y asume actuando en coherencia con su
su identidad religiosa y fe
espiritual como persona Asume en su vida a Jesucristo
digna, libre y
como Redentor y modelo de
hombre que enseña a vivir bajo
2. Cultiva y valora las la acción del Espíritu Santo en la
manifestaciones religiosas misión evangelizadora.
de su entorno
argumentando su fe de Demuestra con convicción su fe
manera comprensible y en diálogo crítico entre cultura
respetuosa. y ciencia frente a otras
manifestaciones religiosas y
espirituales.
Propone alternativas de
solución a los problemas
locales, nacionales y mundiales
a la luz del mensaje del
Evangelio y la Tradición de la
Iglesia.
 1. Transforma su entorno Demuestra coherencia entre lo
desde el encuentro que cree, dice y hace en su
personal y comunitario proyecto de vida personal y
con Dios y desde la fe comunitario, respondiendo a
que profesa. los desafíos de la realidad a la
2. Actúa coherentemente en luz del mensaje bíblico y los
razón de su fe según los documentos del Magisterio de
principios de su la Iglesia.
conciencia moral en
Vive su dimensión religiosa,
situaciones concretas de
espiritual y trascendente a
la vida.
partir de la celebración
comunitaria de su fe, que le
permita cooperar en la
transformación de sí mismo y
de su entorno a la luz del
Evangelio y de las enseñanzas
Asume la experiencia del de la Iglesia proponiendo
encuentro personal y soluciones a los desafíos
comunitario con Dios en su
actuales.
proyecto de vida en
coherencia con su creencia Promueve el encuentro
religiosa. personal y comunitario con Dios
en diversos contextos desde un
discernimiento espiritual, con
acciones orientadas a la
construcción de una comunidad
de fe guiada por las enseñanzas
de Jesucristo y de la Iglesia.

Asume su rol protagónico

comprometiéndose ética y
moralmente en la
transformación de una sociedad
pacífica, justa, fraterna y
solidaria, a partir de las
enseñanzas de Jesucristo y de la
Iglesia.

VI. Articulación con otras áreas

Situaciones significativas por cada unidad Competencias
de otras áreas

En el aula del segundo grado “A” de la I.E. “JFSC” del pueblo de DPCC
Pacayzapa, del distrito de Alonso de Alvarado del año 2023, se EDUC. FÍSICA
propone que los estudiantes demuestren una cultura ecológica
colocando en un lugar apropiado los residuos sólidos, para no genera CT
malestar entre todos los miembros de la comunidad educativa del CC.SS
mismo modo cultiven de la selva su cultura como parte de su
EPT
religiosidad popular practicando sus danzas y tradiciones
 costumbristas, fomentando el consumo de productos alimenticios y Comunicación
regionales; en todo momento practicando la comprensión lectora y Arte
resolución de problemas haciendo uso de las Sagradas escrituras y
textos del magisterio de la Iglesia y viviendo valores de acuerdo a las
enseñanzas de Jesús el Maestro por excelencia, con estrategias
motivadoras activas desarrolladas por los profesores.

La presente experiencia de aprendizaje tiene por finalidad que los

estudiantes construyan su identidad cristiana, asuman su
compromiso y tomen conciencia de la tarea encomendada por el
creador para resolver progresivamente los problemas institucionales.
Por esta razón nos planteamos: ¿Cómo podemos promover en
nuestra Institución educativa mejorar la comprensión lectora y
resolución de problemas, qué acciones podemos realizar para
vivenciar una cultura ecológica, qué actos cumpliremos para
demostrar una convivencia democrática y armónica y con qué
hechos podemos contribuir para reafirmar nuestra identidad
amazónica y peruana?

VII. Orientaciones para la Evaluación

1. En cada unidad se evaluarán las competencias y desempeños del área de
educación religiosa planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes
tipos de evaluación:

A. Evaluación Diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar.
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
- El docente identificará las competencias en la que los estudiantes requieren
reforzamiento.
B. Evaluación Formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de
enseñanza - Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje a través
del reforzamiento y la retroalimentación
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las
características y necesidades individuales y colectivas del grupo, es decir ajustadas a la
realidad de los estudiantes.

VIII. Materiales, medios y recursos

• Cuaderno de trabajo 2023- ODEC
• Biblia de Jerusalén, nueva edición totalmente revisada y aumentada.
• Nuevo Catecismo de la Iglesia Católica, Madrid 2011.
• Concilio vaticano II, documentos completos, ediciones Paulinas, Lima 1988.
• Libro de oraciones.
• Internet.: Videos, cantos, power point, diccionario bíblico, Lectio divina, etc.
• Celular WhatsApp
 Para el estudiante:
• Biblia.
• Cuaderno de trabajo religión 2023 ODEC
• Internet.: Videos, cantos, power point, diccionario bíblico, Lectio divina, etc.
• Celular WhatsApp

IX. Bibliografía

a. CONFERENCIA DEL EPISCOPADO MEXICANO. (2005). Biblia de América. Edit. La

Casa de la Biblia. España.
b. Ministerio de Educación. Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica
Regular– 2016 – Perú.
c. Encíclica “Laudato sí” del Papa francisco
d. Oficina diocesana de Educación Religiosa Católica -Moyobamba. Cuaderno de
trabajo de trabajo 2023

Profesor Jorge Antonio Ibáñez Toribio