PARTE 1 - (PREGUNTAS 1 A 36 - 60 MINUTOS)

1
Lectura

TEXTO I: Preguntas 1 a 6.
Los lentes de contacto te ayudan a verte mejor y disfrutar de una visión integral excelente. Son discos plásticos
delgados y transparentes que flotan en la superficie del ojo. Estos corrigen la visión como lo hacen los anteojos. Se
utilizan para modificar las mismas condiciones deficientes de los ojos que se modifican con anteojos: miopía (mala visión
de lejos), hipermetropía (mala visión de cerca), astigmatismo (visión borrosa debido a la forma de la córnea) y la presbicia
(incapacidad para ver objetos de cerca).
Si se usan adecuadamente, no presentan riesgos. Aquí hay algunos consejos para sus cuidados, pero antes debes saber que
tus ojos necesitarán un poco de tiempo para adaptarse. Puede resultar un poco abrumador tocarse los ojos directamente,
pero, antes de que te des cuenta, manipular los lentes será tan natural como cepillarte los dientes. No tardarás mucho en
acostumbrarte.
• Empieza siempre por el mismo ojo cuando coloques o retires los lentes (te servirá para ordenarte y formar una rutina).
• ¿Tienes algún amigo que use lentes? Puede ayudarte que alguien te muestre cómo se coloca los suyos. Para
mayor guía, visita a tu profesional de la salud visual para una demostración de repaso.
• Debes controlar tus ojos una vez por día. Pregúntate: ¿cómo se sienten los lentes de contacto en mis ojos?, ¿sigo
viendo bien?
• Antes de tocar tus ojos o los lentes de contacto, lava siempre tus manos y sécalas con una toalla sin pelusa que
esté limpia.
• No te friegues los ojos. Es fácil tocárselos sin pensarlo, pero no querrás pasarles suciedad u oleosidad, o desprender
el lente.
• Mantén buenas prácticas de higiene. Limpia, desinfecta, y guarda los lentes y el estuche como te lo indicaron. Nunca
enjuagues los lentes o el estuche con agua corriente.
• Cumple con el cronograma y reemplaza los lentes de contacto según lo recomendado por tu profesional de la
salud visual.
• No utilices los lentes de contacto por un período mayor al indicado.
• ¿Tu lente tiene una pestaña, una pequeña partícula de arenilla o pelusa? Con las manos limpias y secas,
cuidadosamente, desplaza el lente del centro de tu ojo abierto y muévelo de nuevo al centro mientras sostienes
los párpados inferior y superior con los dedos.

Si aún tienes más interrogantes acerca del cuidado de los lentes de contacto ...
ACUVUE, LENTES DE CONTACTO (2014). "¿Tus primeros lentes de contacto?". Consulta: 21 de septiembre de 2016.
<https://www.acuvue.com.ar/uso-de-lentes/consejos-para-usuarios-nuevos>

1. ¿A quién está dirigido el texto?

1. A una persona que recién empieza a utilizar lentes de contacto
2. A una persona que tiene experiencia en el uso de lentes de contacto
3. A un estudiante de oftalmología
4. Al vendedor de una óptica
A. Solo 1 B. Solo 3 C. Solo 1 y 4 D. Todas

2. ¿En dónde puede aparecer el texto?

1. En una conferencia de medicina
2. En una revista académica de ciencias
3. En una hoja informativa entregada por la óptica
A. Solo 2 B. Solo 3 C. Solo 1 y 3 D. Todas

PAMER CATÓLICA 2018-I 1 SIMULACRO 4 (L-E-A)

3. ¿Cuál(es) tiene(n) una estructura análoga al primer párrafo?
1
1. La lectura colabora con el enriquecimiento del crecimiento personal. Es un proceso estratégico que consiste en la
codificación y comprensión del significado de un texto, y es útil para entretenerse, estudiar, analizar, entre otras
actividades.
2. Algunas personas no saben la verdad acerca de la Real Academia Española (RAE). La RAE es una institución
que goza de un prestigio social elevado y que mucha gente respeta. Produce diccionarios, manuales de ortografía
y manuales de sintaxis.
3. Algunas verduras verdes tienen vitamina K. Conocida como "vitamina antihemorrágica", colabora con la cicatrización
de heridas y es usada para fortalecer los huesos de los ancianos, entre otros usos.
A. Solo 1 B. Solo 1 y 2 C. Solo 2 y 3 D. Todas

4. Según las recomendaciones del texto, ¿qué no debería hacer una persona que usa lentes de contacto?
A. Quitar la arenilla del ojo mientras tiene puestos los lentes de contacto
B. Usar todos los días lentes de contacto
C. Lavar con agua de caño sus lentes de contacto
D. Tocar los lentes de contacto con los dedos

5. El texto podría continuar afirmado lo siguiente:

A. "deberías reflexionar bien sobre el uso de los cuidados de los lentes de contacto".
B. "revisa nuevamente las recomendaciones que hemos brindado anteriormente".
C. "recuerda que es conveniente que no te friegues los ojos constantemente".
D. "no dudes en consultar con un profesional de la salud visual".

6. ¿Cuál sería un subtítulo para el primer párrafo?

A. Algunas recomendaciones sobre los cuidados de los lentes de contacto
B. Características generales de los lentes
C. Los lentes de contacto: definición y uso
D. Condiciones oftálmicas que los lentes de contacto pueden corregir

TEXTO II: Preguntas 7 a 12.

PEDRO: El matrimonio gay, de aprobarse, generaría un caos filiatorio en el Registro de Adopción (¿dos madres?,
¿dos padres?). Además, todo niño tiene derecho a un padre y a una madre para su desarrollo integral como persona;
así, conceder la adopción a una pareja de homosexuales sería perjudicial para el menor porque le estaríamos quitando
ese derecho. Finalmente, siguiendo las leyes de Dios, el matrimonio es una institución esencialmente heterosexual y un
matrimonio gay implicaria desnaturalizar el concepto de matrimonio, lo que implica pervertir la "naturaleza" del mismo. ¿No
sería una locura permitir el matrimonio gay?
JUAN: Actualmente, como no ésta aprobado el matrimonio homosexual, muchas parejas homosexuales (o "gays" como
algunos los llaman) crían a hijos que han sido adoptados –por uno de sus integrantes– o que han sido concebidos a través
de métodos de fertilización asistida. Sin embargo, el miembro de la pareja homosexual que no figura como adoptante no
tiene vínculo hereditario y, por ello, no podría hacerse cargo del niño en caso de fallecimiento del adoptante ni tampoco
podría heredarle nada. En ese sentido, el niño criado por homosexuales no goza de los mismos derechos que tiene un
niño adoptado por una pareja heterosexual casada. Por otro lado, lo más importante y lo que es la base en mi propuesta es
que todas las personas (sin excepción) tienen derecho a ser felices como mejor les parezca (casados, solteros, con hijos
o sin ellos), y esto implica ser libres e iguales ante la ley sin importar su sexualidad. Ahora bien, con respecto al concepto
de familia, al igual que toda otra institución, es un producto social sujeto a modificaciones que no están vinculadas con
Dios necesariamente; es decir, el matrimonio es un tema civil y no un tema religioso.
Entremujeres (2016). "Matrimonio homosexual: 5 razones a favor y 5 en contra". Buenos Aires. Consulta: 21 de septiembre de 2016.
<http://entremujeres.clarin.com/genero/Matrimonio-homosexual-argumentos-favor_0_1334270670.html>

SIMULACRO 4 (L-E-A) 2 PAMER CATÓLICA 2018-I

7. ¿Cuál es un punto de coincidencia de PEDRO y JUAN?
1
A. Los niños merecen tener un padre y una madre.
B. El matrimonio se relaciona, de alguna manera, con la religión católica.
C. El matrimonio gay, en la actualidad, no está aprobado.
D. Los niños podrían ser maltratados cuando son criados por homosexuales.

8. ¿Cuál es un punto de discrepancia entre PEDRO y JUAN?

A. Si los homosexuales gozan de derechos o no.
B. Si debería ser permitido o no el matrimonio gay.
C. Si el matrimonio es un acto civil o no.
D. Si Dios y la naturaleza solo admiten la unión de hombre y mujer.

9. ¿Cuáles son argumentos de PEDRO?

1. El niño adoptado por una pareja homosexual se vería privado de su derecho a tener un papá y una mamá.
2. El matrimonio es una institución esencialmente heterosexual y un matrimonio que sea gay implicaría desnaturalizarlo.
3. El Registro de Adopción se vería perjudicado si se aprobase el matrimonio gay.
A. Solo 1 B. Solo 1 y 2 C. Solo 2 D. Todos

10. ¿Cuál es la síntesis argumentativa de JUAN?

A. Actualmente, el matrimonio gay no está permitido y, lógicamente, tampoco la adopción de parte de una pareja
homosexual. Sin embargo, el matrimonio entre personas del mismo sexo debería ser aprobado.
B. El miembro de la pareja homosexual que no figure como adoptante no podría heredarle nada a un niño y mucho
menos encargarse de él cuando el adoptante fallezca.
C. Toda persona tiene derecho a ser feliz de la manera que desee y sin importar su condición sexual; por ello, es
adecuado que se permita el matrimonio homosexual.
D. Como el matrimonio es un asunto civil y no uno religioso, el matrimonio homosexual debería ser permitido.

11. ¿ Cómo se podría reforzar a PEDRO?

1. Según el director del Registro de Adopción, sería muy engorroso y caótico tener que considerar la existencia de
dos madres y/o dos padres en los documentos y fichas de adopción.
2. Según psicólogos especialistas, para que un niño sea equilibrado emocionalmente, debe poseer figuras de autoridad
que le marquen límites de comportamiento.
3. Una investigación demostró que los niños varones sienten más apego por la madre y las niñas mujeres, por el
padre.
A. Solo 1
B. Solo 2
C. Solo 1 y 3
D. Todas

12. ¿Cuál seria una paráfrasis para el siguiente fragmento: "el concepto de familia, al igual que toda otra institución, es
un producto social sujeto a modificaciones que no están vinculadas con Dios necesariamente"?
A. Los roles dentro de la familia, así como los de cualquier institución, pueden variar a lo largo del tiempo,
independientemente de los que se crea que Dios ha predispuesto sobre estos.
B. Dios no determina qué es una familia, sino que cada sociedad da las pautas para delimitar este concepto. Por
ello, esta y otras instituciones varían de cultura a cultura.
C. Como cualquier otra institución, la familia es un constructo social que puede modificarse y cuyos cambios no están
relacionados con Dios obligatoriamente.
D. No necesariamente el concepto de familia está relacionado con las disposiciones de Dios, pues este es un tema
del ámbito civil.

PAMER CATÓLICA 2018-I 3 SIMULACRO 4 (L-E-A)

TEXTO III: Preguntas 13 a 17.
1
La inmersión en la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras supone todo un reto tanto para el profesor como para
los alumnos. Acostumbrados a los métodos tradicionales en los que prima la actuación del docente como líder indiscutible
del proceso de enseñanza–aprendizaje, ha habido en los últimos años una inclinación progresiva a dar más protagonismo
al alumnado y a incitarle a que se involucre en su proceso de aprendizaje. La formación del profesorado para afrontar este
reto ha sido una pieza clave en la implantación gradual de los nuevos métodos. Estos suponen un enfoque comunicativo
en la enseñanza de las lenguas extranjeras.
Considero que el conocimiento de la gramática de la lengua extranjera que enseñamos es un factor importante en nuestra
actividad docente, aunque, hoy en día, ya no lo es todo. Los estudios sobre el aprendizaje de las lenguas extranjeras
indican que la inmersión, que implica el contacto frecuente con la lengua objeto, es primordial para que el alumnado se
sienta motivado e incentivado a utilizarla. En consecuencia, el profesorado tendría que sentirse cómodo con el uso de la
lengua extranjera en el aula y conocer formas de interactuar con los alumnos para producir una comunicación efectiva
relacionada con contextos determinados.
El adelantamiento de la edad en la que el alumnado empieza a tener nociones de la lengua extranjera exige una formación
específica del profesorado en cuanto al conocimiento de técnicas que funcionen con los distintos grupos. En particular, los docentes
con la especialidad de lenguas extranjeras nos hemos encontrado con la tarea de enseñar a niños y niñas de 3, 4 y 5 años
en un desesperado intento de motivar y atraer su atención sobre la lengua de una manera efectiva. Afortunadamente, la
formación del profesorado se adapta cada vez más a las nuevas exigencias y a las necesidades de los distintos grupos
de edad. Aún así, atender a las características específicas del alumnado infantil requiere una mayor concreción en cuanto
a actividades tipo que, de manera global y ajustándose a las demás áreas del conocimiento, proporcionen aprendizajes
significativos de una forma lúdica y atractiva.
Dentro de la gran cantidad de materiales que nos ofrecen las editoriales, páginas web y demás publicaciones, el proceso de
selección de estos recursos de enseñanza implica tener en mente no solo los contenidos, objetivos y criterios de evaluación
previstos en la programación, sino las características específicas de los grupos a los que van dirigidos. Cuentos, canciones,
rimas y todo tipo de actividades que impliquen acción e interacción mantienen vivo el interés y el deseo de participar del
alumnado más joven. Nos convertimos en cuentacuentos con el apoyo de guiones, láminas con ilustraciones, libros, a
veces de gran formato, incluso los propios dibujos de los niños y niñas. De lo que se trata es de que el alumnado se sienta
interesado y atraído por esas narraciones en las que usamos cambios de voz, gestos, a veces exagerados, y recursos
visuales llenos de color y significado para los más pequeños.
En mi experiencia en la enseñanza del inglés en educación infantil, he contado con las ideas que me ha aportado el contenido
de un DVD en el que se muestran auxiliares de conversación y maestros en acción. La transcripción y memorización de
algunos de los textos orales empleados en las distintas sesiones grabadas me han servido como punto de partida para
enfrentarme a los grupos infantiles, observar su respuesta, y seleccionar o elaborar otros materiales para la puesta en
práctica de otras actividades.
Asimismo, en los talleres de inglés impartidos por los Centros de Profesores, se pueden extraer ideas que, en general,
dan buenos resultados. He observado que, sobre todo, el alumnado infantil es muy exigente y que hay que sorprenderlo,
dentro de una rutina, con actividades que capten su atención y que lo animen a participar. La utilización de materiales
adecuados, que muchas veces son auténticos, así como los gestos asociados a acciones y la referencia a lo que hay en
el aula, permiten el uso frecuente de la lengua extranjera por parte del docente.
Adaptado de RODRÍGUEZ MARTÍN, María Magdalena, "La enseñanza aprendizaje de lenguas extranjeras. Una experiencia docente",
en Gobierno de Canarias. Consulta: 24-09-2016. <http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/cepisoraenerife/2011/06/29/
la-enseñanza-aprendizaje-de-lenguas-extranjeras-una-experiencia-docente>

13. ¿Cuál de los siguientes textos posee una estructura análoga a la del cuarto párrafo?
A. Para cocinar un delicioso arroz chaufa, debemos considerar, como punto de partida, la selección de ingredientes
de calidad. En segundo lugar, debemos evaluar cuál es la receta que vamos a seguir, pues existen diversas
versiones, lo cual depende, por ejemplo, del tipo de carne que vamos a utilizar y del balance de los ingredientes
para el aderezo. Los ingredientes usuales que se deben utilizar para ocho comensales son 500 g de carne

SIMULACRO 4 (L-E-A) 4 PAMER CATÓLICA 2018-I

 (cerdo, pollo, res), tres huevos, dos cucharadas de leche, un atado de cebolla china, un pigmento, 50 g de kyon
1
(jengibre), 1 ½ taza de arroz, sal y sillao (salsa de soya) al gusto. Consiga usted un adecuado balance de sabor,
olor y color de estos ingredientes con la receta de su preferencia.
B. Al iniciar una investigación, son muchos los elementos que debemos tener en cuenta, pero cabe destacar entre
ellos la delimitación del tema y el problema de investigación. En función de este último, planteamos hipótesis
preliminares que sugieran cómo podría resolverse. En tercer término, debemos definir nuestros objetivos de
investigación. Aquí debemos hacer un alto y meditar, con el calendario al lado, el tiempo del que disponemos para
lograr los objetivos, y, de ser necesario, reducir su número o alcance. Luego, vendrán el esquema de investigación,
la metodología a utilizar, el cronograma de logro de objetivos, la bibliografía y las fuentes de información. De esta
forma, nuestro proyecto recibirá la aprobación de nuestro profesor o asesor de investigación.
C. Son muchos los factores que intervienen en el proceso de convocatoria de los jugadores de la selección peruana
de fútbol, y conviene considerar no solo las metas que se tracen los dirigentes y las autoridades educativas, sino
la definición del perfil del deportista que se requiere para alcanzarlas. Ya sean jugadores que militan en clubes
nacionales o extranjeros, ya sean jugadores experimentados o noveles, deben ser deportistas profesionales en
todo el sentido de la palabra, lo que servirá para que la hinchada se identifique con el equipo y le dé todo su apoyo.
En última instancia, el objetivo es que el aficionado se identifique con los seleccionados, en los cuales el director
técnico encontrará talentos físicos, tácticos y motivacionales.
D. Componer una canción implica en cuenta diversos elementos, entre los que se cuenta la determinación de un
público objetivo; la selección del género musical (y la revisión de las notas, ritmos y tonadas que lo caracterizan); la
definición de un tema; y quizá lo más difícil, la estructuración de los contenidos que conformarán la letra del tema.
Todos estos elementos deben seleccionarse con cuidado, buscando el asesoramiento de personas experimentadas
en el lenguaje musical, en las ciencias de comunicación y en la literatura, de modo que el conjunto resultante sea
de agrado no solo para el artista, sino, sobretodo para el público al cual se dirigirá su producto.

14. ¿Cuál es el tema del primer párrafo?

A. La necesidad de la capacitación docente en los nuevos métodos de enseñanza de lengua extranjera.
B. El rol del docente en la actual metodología de enseñanza de lenguas extranjeras.
C. El cambio de enfoque en la enseñanza de lenguas extranjeras y algunas de sus implicancias.
D. El reto de la enseñanza–aprendizaje de lenguas extranjeras, especialmente en la población infantil.

15. ¿Qué no se puede inferir del texto?

A. En los métodos tradicionales de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras, el docente era el guía del
proceso.
B. Es recomendable que el docente haya tenido la experiencia de vivir en el país de la lengua que enseña para que
pueda realizar una adecuada inmersión con sus alumnos.
C. Un maestro que enseña una lengua extranjera podría encontrar útil para su práctica docente la utilización de un
video en el que se muestren a docentes en la acción de enseñanza de dicha lengua.
D. La enseñanza de una lengua extranjera a un alumnado infantil debe procurar proporcionar aprendizajes significativos
de una manera atractiva, para lo cual es recomendable utilizar el juego.

16. ¿Cuál es la intención del autor?

A. Proponer la importancia de que el docente se capacite adecuadamente si desea enfrentar el reto de la enseñanza
de una lengua extranjera.
B. Presentar pautas para el trabajo del docente de lenguas extranjeras con relación al desarrollo del proceso
enseñanza–aprendizaje desde un enfoque comunicativo, y de inmersión del profesor y sus alumnos en la lengua
objeto.
C. Criticar la enseñanza tradicional de lenguas extranjeras, lo cual concebía al docente como líder indiscutible del
proceso enseñanza–aprendizaje.
D. Proporcionar una serie de recursos y sugerencias metodológicos al docente que trabaja en el nivel de enseñanza
infantil.

PAMER CATÓLICA 2018-I 5 SIMULACRO 4 (L-E-A)

17. ¿Qué no se puede contestar a partir del texto?
1
A. ¿Son los cambios de voz y la intensidad de los gestos recursos que pueden resultar útiles para un profesor que
enseña una lengua extranjera al alumnado más joven?
B. Sería útil para los estudiantes adultos de una lengua extranjera que el profesor utilice recursos audiovisuales en
la enseñanza de dicha lengua.
C. ¿Posee el autor del texto cierta experiencia en la enseñanza del idioma inglés con alumnos en edad infantil?
D. ¿Conviene que el docente que enseña a un alumnado infantil recurra a actividades que capten su atención y deseo
de participar?

TEXTO IV: Preguntas 18 a 25.

Cuando leí el libro La naranja mecánica, escrito en 1962 por Anthony Burgess, me topé con una serie de palabras que
no entendía en un comienzo. Sin embargo, leído de manera sistemática, los significados comenzaron a aflorar. El libro,
narrado por Alex, está escrito con abundancia de expresiones nadsat, una ficticia jerga adolescente, mezcla de palabras
basadas en el idioma ruso, ciertas voces de la jerga rimada cokney y palabras inventadas por el propio autor. En la segunda
parte del libro (capítulo 6), uno de los médicos de Alex, el doctor Branom, describe así de nadsat: "Fragmentos de una
vieja jerga. Algunas palabras gitanas. Pero la mayoría de las raíces son eslavas".
Burgess escribió que su libro era como "un curso de ruso cuidadosamente programado". Entonces, no me cabe la menor
duda de que fue intencionado el inventar para su obra un nuevo lenguaje insertando palabras de otros idiomas. Así
tenemos que, en esta jerga, un individuo era un "cheloveco"; una chica era una "débochca" o una "pititsa"; los compinches
de Alex eran sus "drugos"; la cabeza era la "golová" o "quijotera"; "scharros", el trasero; la leche, "moloco"; la voz era la
"golosa"; "drencrom", droga; "rota" era la boca; "glasos" o "vidrios" a los ojos; "ruca", la mano; y "noga" o "lapa", la pierna.
Los policías eran "militsos"; un fuerte golpe, "butcharnó"; el sacerdote era "chaplino"; y "Bogo", Dios. Inclusive, la propia
palabra "nadsat" significa "adolescente". En realidad "nadsat" es el equivalente ruso del "teen" inglés: en ruso, todos los
nombres de los números de 11 a 19 terminan en "nadsat"; análogamente, en inglés, todos los nombres del número 13 al
19 terminan en "teen".
Ahora, la pregunta es ¿por qué inventó este nuevo lenguaje para su obra? Sin temor a equivocarme, creo que Burgess
utilizó este recurso –la creación de una jerga adolescente– para hacer atemporal su obra, ya que, de otro modo, el paso
del tiempo habría relevado en la sintaxis y vocabulario un libro no actual. De este modo, al crear una forma artificial para
narrar el argumento, el nadsat actuaría con un efecto antienvejecimiento que permitiría su lectura fluida, pese al paso del
tiempo, y que influiría en otras creaciones.
Muchos años después, lo dicho por Burguess se reflejaría de alguna manera. En 1985, en grupo argentino Los Violadores
incluyó en su primer álbum, Y ahora qué pasa, eh?, una canción que fue el primer éxito de punk hispano en Latinoamérica.
El tema comienza con un riff sobre la base de la Novena Sinfonía de Beethoven, tema que era disfrutado por el personaje
de Alex, al igual que la práctica de la ultraviolencia. Para pocos este riff es reconocible y tal vez no lo asocien al gran
compositor. Sin embargo, cuando la canción comienza a desarrollarse, los que leyeron la obra cuidadosamente comienzan
a identificar ciertas palabras y le empiezan a dar significado a la letra. Es decir, no era una canción sin sentido, como
opinaban las personas mayores y hasta algunos jóvenes de aquellos años que tan solo la cantaban por cantar.
Aquí la letra:

Uno, dos ... ultraviolento

Uno, dos ... ultraviolento
Uno, dos ... ultraviolento
¡Uno, dos! ¡ultraviolento! ¡Oh!

Varias débochcas caminan por aquí (Uno, dos, ¡ultraviolento!)

Mueven sus scharros con frenesí (Uno, dos, ¡ultraviolento!)
Los málchicos de cuero nos queremos divertir (Uno, dos, ¡ultraviolento!)
Con mis drugos al ataque ... vamos ... a ir

¿Y ahora qué pasa, eho?,

¿Y ahora qué pasa?, ... ¡¿eh?!
¿Y ahora qué pasa?

SIMULACRO 4 (L-E-A) 6 PAMER CATÓLICA 2018-I

Pasa: Uno, dos ... ultraviolento
1
¡¡Uno, dos!! ... ¡¡ultraviolento!! ¡¡Oh!!
Sin militsos en la esquina es mas fácil para mí (Uno, dos ... ¡¡ultraviolento!!)
El dremcom en la golová me hace decidir (Uno, dos ... ¡¡ultraviolento!!)
La de grudos más bolches la quiero para mí (Uno, dos ... ¡¡ultraviolento!!)
Crobo rojo entre sus lapas les haremos salir.

¿Y ahora qué pasa?, ¡¡eh!!, ¡¡eh!!

¿Y ahora qué pasa?, ... ¡¡¿eh?!! ¡¡eh!!, ¡¡eh!!
¿Y ahora qué pasará?
Nos quieren transformar. No lo lograrán ... No lo lograrán.
¡No!, ¡No lo lograrán! (bis. 3)
¡No! ... ¡No! ¡No! ¡No!

¿Y ahora qué pasa, eho?,

¿Y ahora qué pasa? ... ¡¡¡¿eh?!!!
¿Y ahora qué pasa?
Pasa: ¡Uno!, ¡dos! ... ¡ultraviolento!
¡Uno!, ¡dos!, ... ¡ultraviolento!
¡Uno!, ¡dos!, ... ¡ultraviolento!
¡UNO!, ¡DOS!, ... ¡ULTRAVIOLENTO!

¿Y ahora qué pasa?, (¡UNO!, ¡DOS!, ¡ULTRAVIOLENTO!)

¿Y ahora qué pasa?, (¡UNO!, ¡DOS!, ¡ULTRAVIOLENTO!)
¿Y ahora qué pasa?, (¡UNO!, ¡DOS!, ¡ULTRAVIOLENTO!)
¿Y ahora qué pasa?
Pasa: Uno, dos ... ultraviolento
¡¡¡Uno, dos!!! ... ¡¡¡ultraviolento!!! (bis 3)

¡¡¡Ultraviolento!!! ¡¡¡Oh!!!

Para terminar, tres aclaraciones: "dremcom" hace referencia al adrenocromo, droga psicodélica; "grudos", a senos; y
"crobo", a sangre.
Adaptado de TARINGA (2016). "1, 2, Ultraviolento. El post que se merece". En TARINGA. Consulta: 26 de setiembre de 2016.

<http://blog.almadark.com/general/20051104/uno-dos-ultraviolento-la-naranja-mecanica-nadsat/>

18. De acuerdo al texto, se confirma que:

1. la obra de Burgess presenta un léxico coloquial inventado.
2. dicha obra fue escrita con el objetivo principal de que el lector aprenda ruso.
3. Y ahora qué pasa, eh? fue la primera canción que incluyó palabras nadsat.
A. Solo 1 B. Solo 2 C. Solo 3 D. Todas

19. Según la canción referida, carecemos de información suficiente para concluir que
A. Los Violadores se inspiraron en el personaje de Alex y sus drugos.
B. la letra habla del impulso de acercamiento violento al género opuesto.
C. existe cierta relación entre la ultraviolencia y el consumo de algunas sustancias.
D. los intérpretes de la canción se niegan a cambiar, tal como ocurre en la novela.

PAMER CATÓLICA 2018-I 7 SIMULACRO 4 (L-E-A)

20. ¿Cuál es el tema central del texto?
1
A. La obra de A. Burgess como hito de referencia en la historia del punk argentino
B. El nadsat, lenguaje ficticio inventado por A. Burgess, y por qué inspiró a Los Violadores
C. Reflexiones de un lector de La naranja mecánica, y cómo descubrió sus diferentes significados y aportes.
D. La jerga nadsat en La naranja mecánica, algunos significados y ejemplo de su influencia

21. Si en un fragmento la novela narra: "Alex fue atrapado por dos de sus exdrugos, que ahora eran militsos; le propinaron
butcharnós en su quijotera hasta que crobo rojo brotó", estaríamos en un contexto en el que se ha dado un caso
de:
A. venganza premeditada.
B. violencia policiaca.
C. arresto injustificado.
D. justicia equitativa.

22. ¿Cuál es la opinión que el autor sostiene respecto de la novela de A. Burgess?

A. La novela de Burgess fue escrita como un libro de ruso cuidadosamente programado.
B. La novela La naranja mecánica es difícil de leer, pues incluye palabras inventadas.
C. Fue premeditado que Burgess inventara el nadsat como un nuevo lenguaje para su obra.
D. El lenguaje nadsat es un lenguaje adolescente creado sobre la base de palabras de otros idiomas.

23. Son ideas que sostienen lo planteado por el autor:

1. La jerga adolescente nadsat es una mezcla de palabras en ruso, la jerga rimada cockney y algunas palabras
inventadas por el autor.
2. La creación de una ficticia jerga adolescente haría atemporal la obra de Burgess; es decir, no se encasillaría a
una época en particular ni por el léxico ni por la sintaxis.
3. Pese al paso del tiempo, el nadsat conferiría a la obra de Burgess un efecto antienvejecimiento que permitiría una
lectura más ágil.
4. Tras ser empleada en La naranja mecánica, la ficticia jerga adolescente nadsat podía servir de inspiración en la
creación de otras obras.
A. Solo 1 y 2 B. Solo 2 y 3 C. Solo 3 y 4 D. Todas menos 1

24. ¿Qué situaciones debilitan algunos de los argumentos planteados por el autor?
1. Cuando, a principios de los años 70, S. Kubrick lleva al cine la novela de Burgess, se generó una nueva demanda
del libro que, paradójicamente, hizo que quienes lo leían vincularan automáticamente la jerga nadsat del libro con
lo visto y oído en el film y la época en la que fue proyectada; de esta manera, la atemporalidad que buscaba el
autor para su obra dejó de tener sentido.
2. La canción punk "Uno, dos, ultraviolento" del grupo argentino Los Violadores está inspirada en la historia de Alex,
personaje de La naranja mecánica, a quien tratan de modificar su conducta ultraviolenta mediante experimentos
de condicionamiento clásico.
3. La canción "Uno, dos, ultraviolento" tan solo fue un éxito muy localizado en la escena del rock hispanoamericano,
porque a los jóvenes de nuevas generaciones les sonaba a una canción que usaba formas de hablar de sus padres.
A. Solo 1 y 2 B. Solo 2 y 3 C. Solo 1 y 3 D. Todas

25. Son tonos presentes en el exitoso tema punk de Los Violadores:

1. provocador
2. enfático
3. cuestionador
4. sarcástico
A. Solo 1 y 2 B. Solo 2 y 4 C. Solo 3 y 4 D. Solo 1 y 3

SIMULACRO 4 (L-E-A) 8 PAMER CATÓLICA 2018-I

TEXTO V: Preguntas 26 a 29.
1

FUENTE. Extracto de "An Open Letter Regarding Climote

Change From Concermed Members of the U.S.
National Academy of Sciences" – RESPONSIBLE SCIENTISTS

26. El texto ha tenido en cuenta el siguiente diseño:

A. Título, caso, primera actitud, segunda actitud, desastres por venir, advertencia
B. Problemática, causas, solución inicial, nueva propuesta de solución, consecuencias, recomendación, firma
C. Presentación del problema, actitud ante evidencias, actitud opuesta, posible implicancias, exhortación y firma
D. Encabezado, situación, explicación, respuesta inicial, respuesta final, agravamiento de la situación, llamado,
personaje.

PAMER CATÓLICA 2018-I 9 SIMULACRO 4 (L-E-A)

27. Son conclusiones a las que se puede llegar sobre la información propuesta en el texto:
1
1. El cambio climático es un problema de dimensión mundial.
2. Un gobierno podría tener ciertos intereses que vayan en contra de la lucha contra el cambio climático.
3. El calentamiento global guarda alguna relación con ciertas actividades industriales.
A. Solo 1 y 2 B. Solo 2 y 3 C. Solo 1 y 3 D. Todas

28. El autor pretende

A. explicar las causas del calentamiento global y qué pasos se deberían seguir para comenzar a atenuarlo.
B. criticar al candidato presidencial de los EE.UU., pues su actitud pone en riesgo los avances y descubrimientos
realizados en torno al calentamiento global.
C. llamar a la reflexión ante el peligro de retroceder en la lucha contra el calentamiento global, especialmente si sale
elegido cierto candidato a la presidencia de EE.UU.
D. hacer una contracampaña dirigida a Donald Trump para impedir que llegue a la presidencia de Estados Unidos.

29. Son situaciones que se asemejan a lo ocurrido en la imagen:

1. Un número importante de vecinos se ha dado cuenta de que el problema de la inseguridad ciudadana en su distrito
ha ido aumentado con los años como consecuencia de la gran cantidad de familias disfuncionales que viven allí.
Luego de pactar algunos acuerdos interbarriales, el barrio más influyente y acomodado del distrito amenaza con
no respetar dichos acuerdos en razón de que casi nunca se han producido asaltos en sus zona. Al respecto, uno
de los vecinos más ilustres del distrito decide hablar en un medio local para hacer entrar en razón al barrio que
piensa en retirarse.
2. En un centro federado de estudiantes, se van a producir elecciones y uno de los candidatos ha generado mucha
polémica en razón de sus propuestas novedosas. Al enterarse de esto, uno de los candidatos que tiene muy pocas
posibilidades de ser elegido lanza una diatriba contra el candidato favorito con el fin de llamar la atención de los
estudiantes; sin embargo, no le da resultado y pierde las elecciones de manera apabulladora.
3. En Cuylandia, la corrupción se ha convertido en una amenaza para la supervivencia de su democracia. Al ser
conocidas sus causas, los principales partidos políticos suscriben pactos para confrontarla de raíz salga quien
salga. Uno de los partidos favoritos, el de las mucas, no firma el acuerdo, pues se sabe que, con su campaña de
regalos y prebendas, seguirá aumentando la intención de voto hacia ellos. Como la situación es ya previsible a
favor del partido de las mucas, el ente electoral decide suspender las elecciones hasta nuevo aviso.
A. Solo 1 B. Solo 2 C. Solo 3 D. Solo 1 y 3

TEXTO VI: Preguntas 30 a 36.

Continuamente escuchamos quejas sobre los modales de los choferes y cobradores de Lima Metropolitana: que son
groseros (se acuerdan de la madre ajena de sus colegas con escasa consideración y mayor frecuencia que de la propia);
que son o parecen sordos (sobre todo si se les pide atenuar la marcha, so pena de terminar estrellados contra lo que sea,
o lo inverso, pues nuestra intención no es hacer un tour en cámara lenta por una ciudad que ya conocemos); que nos
"invitan" a subir (¡Habla!, ¿vas?), nos "impulsan" a bajar cuando el auto está en movimiento (¡Aprovecha, aprovecha!);
que nos gritan, empujan y/o estrujan para que quepamos en el ómnibus, atiborrado cual racimo de uvas (¡Al fondo hay
sitio! –¿para los insectos?, me pregunto). Otros se toman una descarada confianza con nosotros, tuteándonos de buenas
a primeras, con un clásico "ya pe, tío" ("tía", "sobrino", "abuelita", "chibolo", "escolar", "varón", "flaquita", "ñora", "ñor",
"causita", "chochera"), o empleando expresiones imperativas, huérfanas de al menos un sencillo "por favor", tales como
"avanza", "colabora", "párate", "siéntate", "arrímate", "paga tu pasaje", y un largo etcétera.
No obstante, ¿somos igual de conscientes los maltratos pasajeros y transeúntes limeños de las conductas poco consideradas
que a veces tenemos (u otros tienen) con nuestros también maltratados transportistas? Uno podría pensar que solo
los trabajadores de transporte son los que se comportan inadecuadamente. Sin embargo, los siguientes ejemplos nos
mostrarán lo contrario. Suelo tomar taxi, no por comodidad sino por necesidad de sortear nuestra desordenada jungla
de cemento, y me he encontrado con historias como las siguientes. Un señor taxista me contó que, en una ocasión, un
padre de familia subió al auto con su hijo y este último, quien llevaba una bolsa con mandarinas, comenzó a comérselas
mientras regaba por el suelo del auto las cáscaras y escupía las semillas del susodicho fruto. Cuando el taxista, con todo

SIMULACRO 4 (L-E-A) 10 PAMER CATÓLICA 2018-I

 1
derecho, reclamó al padre por la actitud del niño, el iluminado progenitor de la adorable criatura le dijo lo siguiente: "Pero
usted limpia, ¿no?". Luego de llenar sus pulmones de aire, el taxista le respondió: "Claro, justamente porque limpio mi
auto, usted lo ha encontrado aseado". "Por eso, y yo le pago", le dijo, " ... y usted limpia, ¿o es que yo tengo que limpiar
su auto?" Luego de una discusión estéril, cuando el taxista se dio cuenta de que estaba arando en el mar, detuvo el auto e
invitó al dúo maravilla a bajarse del coche. El padre de familia le dijo entonces que no le pagaría ni un centavo, y el taxista
le dijo, con voz casi implorante: "Está bien, no me pague, ¡¡¡pero bájese, por favor!!!". Sin comentarios. Otros taxistas me
han contado cómo muchos pasajeros se instalan en el auto como si fuese su casa: prenden la radio del auto, o, si está
prendida, bajan o suben el volumen, cambian de estación, y, claro, ignoran por completo al conductor. Otros suben con
recipientes de comida, la cual se va desparramando por el auto y, cuando terminan de comer, son capaces de dejar las
bandejas descartables sobre el asiento o de acuñarlas debajo del mismo (en este caso, para "disimular" su total falta de
consideración). No faltan, desde luego, los que fuman descaradamente, dejando el auto como chimenea, y –aunque usted
no lo crea (pregúnteles a los taxistas sobre sus variadas anécdotas, y ya verá), otros utilizan el asiento trasero del auto
como letrina, estación de placer solitario o, peor aún, ¡¡¡de motel rodante para parejas "cariñosas"!!! Algunos de estos
últimos son capaces de llegar "hasta las últimas consecuencias" (como reza una frase popular), a menos que el taxista,
por un tema de dignidad, decencia, temor a ser multado o a descuidar el volante al volverse un voyeur por accidente, les
solicite o les exija interrumpir lo que ya están a punto de empezar ... o de consumar.
Las historias de los taxis son verdaderamente alucinantes, pero ¿qué decir de las de los microbuses? He visto (no me lo
han contado) subir a un pasajero con una linda cabra, la cual tuvo la mala fortuna de no poder controlar sus esfínteres,
de manera que sus orines se entrecruzaban por el piso del microbús al ritmo no sé si de la estación radial preferida del
chofer o del serpenteante recorrido del vehículo (mientras los pasajeros, atónitos o quejosos, intentábamos sortearlos); he
observado a descarados pasajeros decir, al reclamarles los cobradores que paguen su justo pasaje completo, "No tengo
más plata, pues", y a otros que, al ser conminados a bajarse, se han quedado entornillados al asiento, ya sea en silencio
o han mostrado su enorme bagaje de léxico grosero, capaz de hacer sentir vergüenza ajena al delincuente más ramplón.
No faltan los pasajeros que –con razón o no para reclamar– insultan o maltratan despiadadamente a los cobradores (a
veces, personas con serios problemas de autoestima y carencias de educación formal) en términos racistas, clasistas o
de discriminación de género. Tampoco faltan los que los gritan, empujan y hasta agreden físicamente, a la vista de los
pasajeros –cual público improvisado de un reality show–, que parecen estar más preocupados por contemplar el espectáculo
o tomar partido por los luchadores que por separarlos, o llamar a la autoridad policial o municipal para poner un poco de
orden en medio del caos.
Los ejemplos podrían multiplicarse, pero ha llegado la hora de preguntarnos: ¿hasta cuándo vamos a soportar tanto maltrato
y desconsideración contra los taxistas, los chóferes y los cobradores de ómnibus? Que nos deben respetar, no hay duda
alguna, pero es igualmente cierto que nosotros debemos hacer lo propio, y, si nos comportamos decentemente, debemos
expresarles nuestra solidaridad cuando alguien no lo hace, para que ellos se sientan valorados y para educar a quienes no
tienen nuestros valores. Así, estaremos promoviendo las conductas positivas. No debemos esperar que por milagro ellos
cambien. En suma, debido a que son muchos los casos de maltrato en el transporte, podemos decir que cada uno de los
peruanos ha sido maltratador o maltratado en algún momento. Ante ello, nos corresponde a todos (pasajeros, transportistas,
autoridades de transporte, etc) cuestionarnos, y todos debemos cambiar y eliminar las conductas indecentes e irrespetuosas
en el transporte público, porque necesitamos urgentemente un servicio de transporte urbano más civilizado, educado y
agradable en nuestra ciudad, propio de su condición de capital de la República. Así mismo, también resulta perentorio que
proyectemos otra imagen a nuestros visitantes y potenciales turistas nacionales y extranjeros. Finalmente, este cambio de
actitud se justifica en que tenemos el deber y el derecho de tener una vida más digna y psicológicamente sana en nuestra
ciudad. ¡Recuerde la historia del taxista y el niño escupe–semillas, y conmuévase un poquito por el maltratado taxista ... !

30. ¿Cuál es la tesis del texto?

A. Es tan importante que los choferes del transporte público de Lima Metropolitana respeten a los pasajeros como
que estos hagan lo propio.
B. Todos (pasajeros, transportistas, autoridades de transporte, etc.) debemos cambiar y eliminar las conductas
indecentes e irrespetuosas en el transporte público.
C. Existen variados casos que comprueban cómo los pasajeros, con gran frecuencia, ofenden a los choferes y
transportistas públicos.
D. Existen muchos casos que comprueban cómo choferes y transportistas públicos ofenden a los pasajeros aun de
peor manera que aquella en la que los segundos vejan a los primeros.

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31. ¿Cuál es la base de la argumentación del texto?
1
A. Resulta perentorio que proyectemos otra imagen a nuestros visitantes y potenciales turistas nacionales y extranjeros.
B. Necesitamos urgentemente un servicio de transporte urbano más civilizado, educado y agradable en nuestra
ciudad, coherente con su condición de capital de la República.
C. El autor del texto ha sido testigo presencial de numerosas formas de atropello contra los derechos de los choferes
y cobradores de los vehículos de transporte público de Lima Metropolitana.
D. Los pasajeros y transeúntes limeños presentan variadas conductas poco consideradas con los choferes y cobradores
de los vehículos de transporte público.

32. ¿Cómo se puede cuestionar mejor la argumentación del texto?

A. Mostrando que no es un asunto urgente para el desarrollo urbano de la capital el que su transporte urbano se
vuelva más civilizado, educado o agradable, pues, además de ser un problema que ya está cambiando, existen
problemas mucho más apremiantes, como la escasez de servicios de agua potable y alcantarillado, y la alimentación
de más de dos millones de personas en pobreza y pobreza extrema.
B. Señalando que, de acuerdo al Colegio de Psicólogos del Perú, el ejercicio del deber y el derecho de tener una
vida más digna y psicológicamente sana en nuestra ciudad no depende del mejoramiento del transporte público,
sino de que los ciudadanos recurran a servicios de psicoterapia con regularidad.
C. Demostrando que los niveles extremos de agresividad de los pasajeros contra los choferes y cobradores de los
vehículos de transporte público son menores que los que estos últimos ejercen contra los primeros.
D. Presentando algunos casos en los que resulte evidente que los pasajeros de Lima Metropolitana son conscientes
de que es necesario tratar con cortesía, respeto y delicadeza a los choferes y cobradores del mencionado espacio
urbano.

33. ¿En qué error argumentativo incurre el autor?

A. Presentar numerosos casos sin que ello le conduzca a arribar a conclusión alguna
B. Generalizar la actitud negativa de algunas personas del conjunto de peruanos
C. Emplear preguntas retóricas para que el lector se identifique con su postura
D. Defender y atacar al mismo tiempo a los choferes y cobradores del transporte público

34. ¿Cuál es la estructura del segundo párrafo?

A. Interrogante – testimonios
B. Pregunta – consecuencias
C. Reflexión – respuestas
D. Cuestionamiento – casos

35. ¿Cuál no es un tono empleado por el autor?

A. Aclaratorio B. Crítico C. Pesimista D. Reflexivo

36. ¿Qué no puede significar la palabra "estéril" como es empleada en el texto?

A. Inútil B. Sin solución C. Improductiva D. Sin motivo

FIN DE LA PARTE 1.
NO PASE ADELANTE HASTA QUE SE LE INDIQUE.
(Puede usted revisar las preguntas correspondientes a la Parte 1).

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