INTRODUCCIÓN

El diseño y creación de jardines es un arte común a la mayoría de las civilizaciones, desde las más antiguas hasta las de
nuestro tiempo. En la antigüedad los jardines ocuparon un lugar importante tanto en la civilización egipcia como en la
mesopotámica.

El jardín concebido como un ornamento decorativo va evolucionando así hasta la actualidad con estilos diferentes. Por
ejemplo, este proyecto presenta un jardín xerófilo de la vegetación del semiárido falconiano, que además de servir de objeto
decorativo o de placer visual, va a servir de elemento didáctico, promotor de la conservación de la vegetación del semiárido de
nuestro municipio.

Los jardines son, indudablemente, uno de los recursos más valiosos para abordar la educación ambiental, los jardines nos van
a ofertar el placer de jugar con la naturaleza e interpretar sus ecosistemas, potenciando y vivenciando aulas abiertas en el medio
natural, es por ello que el objetivo general de este proyecto es la propuesta de un jardín xerófilo, el cual, sirva como recurso
didáctico para el aprendizaje y conservación de la vegetación del semiárido falconiano.

Mediante la propuesta del jardín xerófilo se pretende despertar en los estudiantes del Liceo Nacional Federación conciencia
conservacionista orientada hacia la vegetación del Estado Falcón, promoviendo la identidad regional.

Por otra parte en lo que respecta a la estructura, este trabajo consta de cinco fases detalladas de la siguiente manera:

Fase I, comprende la idea indagadora, propósito de la investigación, Descripción del escenario, Inserción en la comunidad y
plan de acceso a la investigación.

Fase II llamada dimensión teórica está formada por: Conformación de los equipos de la investigación, investigaciones previas,
Bases legales, enfoque teórico y plan de acción.

Fase II: Dimensión estratégica. Paradigma de la investigación crítico reflexivo, tipo y diseño de la investigación, equipos de la
investigación y sujetos de la investigación.

Fase IV: Investigación transformadora: la experiencia y las transformaciones, antes y después de la transformación.

Fase V. Dimensión reflexiva: reflexiones y recomendaciones.

FASE I: VISIÓN Y LUGAR DE LOS ACONTECIMIENTOS.

Idea Indagadora: La vegetación está constituida por un conjunto de comunidades tales como bosques, matorrales, pastizales,
entre otros; los cuales viven en un territorio concreto denominado biogeografía, bajo unas determinadas características
ecológicas (bioclima, roca, suelos,...); basado en lo anterior se puede citar Rivas (1987), el cual expresa la vegetación como “una
unidad geobotánica, sucesionista y paisajística que trata de expresar todo el conjunto de comunidades vegetales que pueden
hallarse en espacios teselares afines como resultado del proceso de sucesión, lo que incluye tanto los tipos de vegetación más
representativos de la etapa madura del ecosistema vegetal como de las etapas iniciales o subseriales que los remplazan", en
otras palabras, es un grupo de vegetales que se encuentran en un espacio determinado, debido a la evolución que de manera
natural se produce en un ecosistema.

Asimismo, es de recordar que dentro de las series de vegetación, según Ceballos (2011), se tienen dos grandes grupos, las
climatófilas y las edafófilas, las primeras son aquellas cuya dinámica está regida por los fenómenos hídricos propios del
macroclima y que se asientan sobre suelos normales y las segundas dependen de características edáficas y microclimáticas
concretas. Las edafofilas se dividen a su vez en edafoxerófilas, que son aquellas en donde la ausencia de suelo es el responsable
directo de la xericidad y edafohigrófilas, las cuales se desarrollan sobre suelos con un aporte hídrico adicional, como ocurre en
las riberas y humedales, es decir, la vegetación según su clima está constituida por dos conjuntos, uno que se caracteriza por
estar presente en zonas amplias y otro en donde el clima es de características distintas a las de la zona en que se encuentra; esta
última, se subdivide dependiendo de los aportes del suelo en este conjunto.

Es conveniente señalar que existen distintos tipos de vegetación como lo son la acuática y subacuática, el bosque espinoso y
la vegetación xerófila; siendo ésta última considerada por Morantes (2010) como “un conjunto de plantas adaptadas a la vida en
un medio seco, es decir donde existe una escasez de agua en la zona en la que habitan, en suelos con poca humedad, como los
ambientes de los desiertos fríos y cálidos”, lo que quiere decir, que la vegetación xerófila es aquella capaz de desarrollarse en
sitios con gran escasez de agua donde las plantas son capaces de presentar un óptimo crecimiento y valor ornamental.

El departamento de climatología del Ministerio del Poder Popular para el Ambiente, sección Falcón, indica que debido a la
sequedad del ambiente en parte del Estado Falcón y a que la evaporación supera a las precipitaciones, la mayor parte de su
vegetación es xerófila, representada por cujíes, tunas, espinares y cardonales.

Partiendo de lo anteriormente expuesto, al momento de pensar en un jardín xerófilo, generalmente se tiene la idea de un
ambiente seco donde la humedad es baja, con poca cantidad de plantas y un microclima poco favorable para el confort humano
debido a las altas temperaturas del mismo. Sin embargo, este tipo de jardines ofrecen ciertos beneficios que no han sido
valorados en términos de variedad y atractivo físico desde el punto de vista del diseño paisajístico y ecológico, como lo es la
poca utilización de agua en comparación a otros tipos de vegetación, y a su vez, aporta beneficios educativos y sociales al
brindar conocimientos sobre las características de las plantas xerófilas, reforzando y fomentando la identidad regional, por lo
cual surgió la idea de la propuesta de un jardín xerófilo en el Liceo Nacional Federación, el cual es un lugar de gran importancia,
debido a que allí se asientan las bases para la formación integral de la comunidad que allí concurre.

Por su parte los estudiantes de los niveles básicos, son el semillero por donde se debe empezar la educación sobre el
ambiente, debido a que en este nivel los jóvenes se encuentran en una etapa de desarrollo adecuado para la formación de
hábitos y actitudes que contribuyan al aprovechamiento y conservación de los recursos naturales y la protección del ambiente,
para así formar adultos con un mayor grado de comprensión sobre la importancia del ambiente.

Por lo tanto con la instalación de este jardín xerófilo para la comunidad del liceo, se crea una herramienta para el desarrollo
de actividades de investigación y aprendizaje para los alumnos de la institución a fin de que conozcan cuáles son las plantas
representativas del Estado Falcón, cuáles son sus características, los nombres científicos y los nombres comunes de estas
especies. A su vez, la realización de este proyecto de vegetación xerófila no requiere de un mantenimiento diario ni precisa de
grandes cantidades de agua con respecto a otros jardines, porque son plantas resistentes y adecuadas para el tipo de clima de la
región; además, se promoverá la identidad regional estimulando la integración de la comunidad estudiantil hacia lo autóctono,
impulsando de esta forma la identidad nacional, sirviendo de ejemplo a otras instituciones.

Propósito de la investigación: El presente proyecto se realiza debido a que actualmente existe desconocimiento en la
comunidad que hace vida en la nstitución, acerca de las características culturales y ecológicas de la región correspondiente al
estado Falcón. Éste se enfocará hacia la vegetación xerófila, puesto que, el semiárido ocupa un porcentaje considerable del
territorio falconiano.

Por lo anteriormente expuesto se tuvo la intención de diseñar un jardín xerófilo como recurso didáctico, cuya finalidad será la
de convertirse en un ente promotor de la conservación de la vegetación del semiárido perteneciente al estado Falcón,
afianzando los contenidos de la enseñanza escolar pero con un fin, que no sea solo el de la información, que se transgreda ese
límite, que llegue hasta la formación de un ciudadano consciente e involucrado en esta problemática, además de fortalecer la
labor de la unidad educativa de fomentar e integrar la identidad regional y por ende la nacional en dicha comunidad, a través de
un desarrollo cognitivo y metacognitivo en el aprendizaje, es decir, que la comunidad Federalista obtenga conocimiento de
manera vivencial en donde ésta mejore la noción acerca del entorno que la rodea y alcanzando una visión más integradora del
mismo.

Es importante destacar que la adopción de una actitud consciente ante el medio que nos rodea, y del cual formamos parte
indisoluble, depende en gran medida de la enseñanza y la educación de la niñez y la juventud. Por esta razón, corresponde a la
pedagogía y a la escuela desempeñar un papel fundamental en este proceso.

Este proyecto puede ser considerado un aporte pedagógico y social con un fin práctico, debido a que, indica la aplicabilidad
de la investigación, su proyección en la sociedad y quienes se benefician de éste a través de actividades vivenciales, llegando así
a la resolución de la problemática planteada anteriormente.
Descripción del Escenario (Reseña Histórica del L.N. Federación):

Era en el año 1959, el recuerdo de la dictadura del General Marcos Pérez Jiménez todavía estaba fresca aquí en
Churuguara, ya bajo los privilegios de la libertad recién conquistada y con la mirada puesta en el porvenir; a través de una
educación de mas alto nivel, esta iniciativa correspondió al Señor Octavio Ramón Petit, hombre de múltiples y nobles afanes. En
este sentido el Señor Ramón Elías Monasterio propone la creación de una comisión que incluyera la representación de las
instituciones de la comunidad. El 20 de Julio de 1959 se conformó tal comisión la cual estuvo presidida por el Párroco Octavio
Ramón Petit acompañado por el Profesor Cornelio Cacique Cárdenas. El 01 de agosto de 1959 se le dio la última discusión al
proyecto siendo aprobado unánimemente en la misma sesión, el histórico decreto nro 16, el cual fue reubicado con la firma de
Don Temístocles Ramos, hombre de bien quien remitió así hacia la posteridad el recuerdo de su progresiste región.

Actualmente el Liceo Nacional Federación cuenta con una fructífera trayectoria de 64 años formando futuro, atendiendo para
este año escolar una matrícula de 613 estudiantes distribuidos en 30 secciones de 1ero a 5to año.

Inserción en la comunidad: Esta investigación va dirigida principalmente a la población estudiantil de esta institución, a todo el
personal y a los padres y representantes así como a los sectores que hacen vida en nuestras adyacencias con el fin de demostrar
no sólo el sentido de pertenencia a lo nuestro sino que con creatividad, trabajo y mucho esfuerzo, podemos mejorar nuestro
entorno haciéndolo más agradable al mismo tiempo que rescatamos espacios ociosos de la institución.

Plan de acceso a la investigación: Para lograr el desarrollo de la investigación se planificaron una serie de actividades, entre ellas
tenemos:

Diagnóstico: observación del área a transformar por parte del colectivo de la sección

Planificación: Conformar equipos de trabajo, analizar la importancia de transformar el área seleccionada, plantear objetivos a
corto y mediano plazo, organizar las acciones.

Acción Transformadora: Desarrollar las acciones planificadas: recolección de basura, piedras y otros, eliminación de malezas,
replantear el terreno y finalmente la siembra de las variedades seleccionadas.

Evaluación: Comprobar la efectividad de la acción.

Situaciones a transformar: Recuperación de un área verde de la sede nueva del Liceo Nacional Federación.
Fase II Dimensión Teórica:

Conformación de Equipos de la investigación: La conformación de los equipos de la investigación se llevó a cabo durante el año
escolar 2021-2022, contando con el apoyo de los Profesores Pugdimar Córdoba y José Andazol, recibiendo también el apoyo de
habitantes de comunidades como la Sabanita, El Porvenir y la Quinta entre otros en lo que respecta a la adquisición de algunas
plantas, asesoría, herramientas y otros.

En este mismo orden de ideas, es necesario señalar que se conformaron comisiones encargadas de funciones distintas para así
llegar al logro del objetivo planteado para esta sección, or lo cual nos distribuimos de la siguiente manera: primeramente la
sección completa participó en la labores de recolección de la basura y limpieza del terreno, posterior conformamos grupos de
defensa, redación de las fases, diapositivas, transcripción y logística y ambientación.

Investigaciones previas: Antecedentes de la investigación: Antecedentes

Sobre este tema se ha venido observando varios trabajos, estudios en áreas conexas que guardan relación con el proyecto
planteado, los cuales sirvieron de guía para la realización del mismo, con el objeto de proporcionar un mejor conocimiento
referente al tópico objeto de estudio, es decir, la realización de un jardín xerófilo como recurso educativo para la conservación
de la vegetación del semiárido falconiano en el Liceo Nacional Federación.

Entre ellos se tiene, García A. (2009), publicó una investigación denominada “El jardín botánico como recurso didáctico” el
cual tuvo como objetivo mostrar una experiencia realizada por un centro escolar dentro de la actividad Educación Ambiental en
la Red Jardines Botánicos (Programa ALDEA). García llegó a la conclusión de que los estudiantes han mejorado la noción acerca
del entorno que los rodea y alcanzado una visión más integradora del mismo, uno de los aspectos fundamentales en la
educación medioambiental.

El antecedente anteriormente descrito presenta información valiosa para el estudio propuesto, debido a que muestra el
resultado de trabajar en el jardín botánico con los estudiantes y el conocimiento adquirido por éstos. El objetivo era sensibilizar
y dar a conocer al alumnado este espacio, usándolo como un recurso educativo, con la finalidad de potenciar acciones que
mejoren el estado de conservación del patrimonio vegetal de la comunidad.

De igual forma, Picón (2014), realizó un trabajo de campo en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador titulado
“Diseño de un huerto escolar como estrategia didáctica en la sub-área agropecuaria de la III etapa de educación básica en la U.E
Nacional Santa Cruz Turen, estado Portuguesa”, el cual tuvo como objetivo principal diseñar un huerto escolar que sirviese de
herramienta didáctica en la sub-área agropecuaria de la III etapa de educación básica en la U.E Nacional Santa Cruz Turen,
estado Portuguesa. De este trabajo, Picón concluyó que era necesaria la realización del huerto escolar como una herramienta de
aprendizaje, esto se basó en los resultados obtenidos a través de las encuestas aplicadas a los beneficiarios.

Este estudio tiene un gran aporte puesto que ambos trabajos poseen el mismo objetivo el cual es la utilización de un área
verde con una finalidad didáctica o educativa.

Enfoque Legal:

En Venezuela existen disposiciones legales por las cuales se protege el ambiente y se apoya la educación ambiental, en ellas
podemos mencionar la Ley Orgánica del Ambiente (2006), la Constitución Nacional (1999) y la Ley Orgánica de Educación.

En este sentido el artículo 107 de la Constitución de la República bolivariana de Venezuela establece:

La educación ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo, así como también en la educación
ciudadana no formal. Es de obligatorio cumplimiento en las instituciones públicas y privadas, hasta el ciclo diversificado, la
enseñanza de la lengua castellana, la historia y la geografía de Venezuela, así como los principios del ideario bolivariano.

Tal como lo señala el artículo anterior es importante y necesaria la integración de la educación ambiental con la educación
básica para así fomentar la identidad nacional.

En la misma ley el artículo 127 establece:

Es un derecho y un deber de cada generación proteger y mantener el ambiente en beneficio de sí misma y del mundo futuro.
Toda persona tiene derecho individual y colectivamente a disfrutar de una vida y de un ambiente seguro, sano y ecológicamente
equilibrado. El Estado protegerá el ambiente, la diversidad biológica, genética, los procesos ecológicos, los parques nacionales y
monumentos naturales y demás áreas de especial importancia ecológica. El genoma de los seres vivos no podrá ser patentado, y
la ley que refiera a los principios bioéticos regulará la materia.

El artículo anterior indica que es corresponsabilidad del estado y la población preservar el ambiente para las generaciones
futuras. El objetivo de la elaboración del jardín xerófilo es impulsar la conciencia ambiental en la población.

El artículo 22 de la Ley Orgánica del Ambiente establece:

La planificación del ambiente constituye un proceso que tiene por finalidad conciliar el desarrollo económico y social con la
gestión del ambiente, en el marco del desarrollo sustentable.

Tal como lo establece el artículo citado es necesario tomar en cuenta los elementos socio-económicos para conservar y
mantener un ambiente ecológico.

Enfoque Teórico: Bases teóricas

En esta sección del estudio se presentan las bases teóricas sobre aspectos fundamentales que facilita la realización del
presente trabajo.

Clima: Es el conjunto de condiciones atmosféricas que caracterizan una región, según Ospina (1995), el clima tiene diversas
clasificaciones: La biogeográfica, la climática y la geográfica.

Semiárido: La zona semiárida se define como aquella que, debido a la sequia de su clima, posee arbustos densamente
dispuestos y por lo común sin espinas.

En las regiones semiáridas predominan los suelos del orden aridisoles, que son los suelos que tienen un régimen de humedad
arídico, que indica que el suelo permanece seco por muy largo tiempo y que en consecuencia hay poco agua disponible para
producir infiltración.

El estado Falcón presenta diferentes ecosistemas pero los que ocupan mayor área son los de la vegetación xerófila
correspondiendo a zonas semiáridas que conforman junto al estado Lara el golfo xerofítico de Venezuela.

Vegetación: Se designa con el término de vegetación al conjunto de los vegetales propios de un terreno, país o región. Según
Menéndez (2010), además de tratarse de la flora propia del terreno, es decir, de la vegetación autóctona, también se debe
incluir en la vegetación de un lugar específico a las especies que se hayan importado.

Vegetación xerófila: La vegetación xerófila es aquella comprendida por plantas xerófitas, es decir, plantas adaptadas para crecer
en ambientes secos; su estructura es tal que le permite conservar o almacenar una cantidad óptima de agua en su interior
durante períodos breves de lluvia. Según Martínez. (2010) se define como “conjunto de plantas adaptadas a la vida en un medio
seco, es decir donde existe una escasez de agua en la zona en la que habitan, en suelos con poca humedad, como los ambientes
de los desiertos fríos y cálidos”

Recurso didáctico: Son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el
proceso educativo que dirige u orienta. Según Sánchez (1995), se define como la propuesta modélica de actuación cuyo fin
básico consiste en facilitar el aprendizaje, es decir, lograr los objetivos propuestos.

Aprendizaje por constructivismo: El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye
activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. Según Ormrod J (2003), el aprendizaje se
forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias.

Jardín: Se utiliza el término jardín para hacer referencia a aquellos espacios artificialmente creados por el ser humano en el cual
predominan elementos tales como plantas, árboles, flores y diversos tipos de vegetación. En este sentido, el jardín es además un
espacio para la relajación, descanso y recreación del ser humano ya que por lo general son ámbitos que cuentan con
comodidades no tan comunes en el ámbito natural.
Plan de Acción:

Metas Actividades Recursos Responsables Fecha

Adquirir conocimientos Clase teórica Material impreso, Docente del área de Octubre de 2021
sobre el método láminas, pizarra, formación Biología
científico y los marcador, cuadernos,
proyectos de lápiz
Investigación

Selección del Tema Discusión guiada en el Material impreso, Docente del área de Noviembre de 2021
Objeto de Estudio aula láminas, pizarra, formación Biología y
marcador, cuadernos, estudiantes de la
lápiz sección

Diagnóstico de las Visita a las Humanos, cámaras. Docente del área de Diciembre de 2021
áreas verdes para instalaciones de la formación Biología y
seleccionar la sede nueva y selección estudiantes de la
superficie a trabajar del terreno sección

Jornadas de limpieza, Recolección de basura, Herramientas: picos, Docente del área de Enero- Abril de 2022
desmalezamiento y eliminación de piedras escardillas, chícoras, formación Biología y
preparación del y malezas, rastrillos, sacos, estudiantes de la
terreno replanteamiento del cepillos de barrer, sección
terreno. palas, machetes.

Siembra de plantas Distribución y siembra Cactus, aloes, Docente del área de Junio de 2022
xerófitas de plantas del ramo herramientas, agua y formación Biología y
seleccionado otros. estudiantes de la
sección
FASE III DIMENSIÓN ESTRATÉGICA

Paradigma de la Investigación Crítico Reflexivo: El presente proyecto se ubicó como proyecto factible, dado que se plantea la
propuesta de un jardín xerófilo como recurso didáctico promotor de la conservación de la vegetación del semiárido falconiano
en el Liceo Nacional Federación.

Al respecto, Arias (1999) expresa que la investigación de campo “consiste en la recolección de datos directamente de la
realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna” (p. 48).

De la misma manera, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2001), la define como:

El análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien de describirlos, explicar sus causas y efectos o
predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación
conocidos o en desarrollo (p.5)

En este sentido, el investigador tiene contacto directo con su ambiente, y por lo tanto, estudia sus fenómenos en la propia
realidad. Ahora bien, considerando que el trabajo plantea el diseño de un jardín xerófilo como recurso didáctico promotor de la
conservación de la vegetación del semiárido falconiano, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (ob. cit) define como
proyecto factible a un estudio “que consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo
operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales”, es decir, se
realizará la propuesta del jardín con el fin de responder a la problemática existente.

Tipo y Diseño de la investigación: Método de investigación y aprendizaje colectivo de la realidad, basado en un análisis crítico
con la participación activa de los grupos implicados, que se orienta a estimular la práctica transformadora y el cambio social.
López y Zamora (2001)

El método de la investigación-acción participación (IAP) combina dos procesos, el de conocer y el de actuar, implicando en
ambos a la población cuya realidad se aborda. Al igual que otros enfoques participativos, la IAP proporciona a las comunidades y
a las agencias de desarrollo un método para analizar y comprender mejor la realidad de la población (sus problemas,
necesidades, capacidades, recursos), y les permite planificar acciones y medidas para transformarla y mejorarla. Es un proceso
que combina la teoría y la praxis, y que posibilita el aprendizaje, la toma de conciencia crítica de la población sobre su realidad,
su empoderamiento, el refuerzo y ampliación de sus redes sociales, su movilización colectiva y su acción transformadora.

Equipos de la investigación: El Liceo Nacional Federación, atiende en la actualidad una matrícula de 613 estudiantes distribuidos
en 30 secciones de 1ero a 5to año, el equipo encargado de realizar esta investigación está constituido por 17 estudiantes del 5to
año sección “D” conjuntamente con los Profesores Pugdimar Córdoba y José Andazol, es una investigación que servirá de ahora
en adelante como una guía u orientación a las siguientes promociones que deseen realizar este tiepo de trabajos o bajo este
enfoque investigativo.
Fase IV DIMENSIÓN TRANSFORMADORA: Experiencia y las transformaciones

El proyecto de investigación surge, gracias a la inquietud de los profesores Pugdimar Córdova y José Andazol, quienes nos
orientaron sobre la importancia de rescatar y mantener los espacios de áreas verdes dentro y fuera de la institución, luego de
varias sesiones de clase y conversatorios, decidimos tomar como tema de proyecto científico la creación de esta jardinera
Xerófila en las instalaciones de la sede nueva, quisimos que fuera de este tipo de vegetación ya que dentro de nuestro entrono
diario es poco común por las condiciones climáticas propias del pueblo y también como una estrategia de rescate del sentido de
pertenencia de los símbolos naturales presentes en nuestro municipio, específicamente en parroquias vecinas.

Antes de la transformación, el área seleccionada estaba llena de maleza, algunas piedras restos de proyectos pasados, la tierra
estaba endurecida por el tipo de suelo, razón por la cual, nos tomó tiempo poder limpiar toda la superficie y preparar bien la
tierra para su posterior preparación y siembra de plantas de clima semi árido.

Todos los integrantes de la sección nos dedicamos a recolectar plantas de este tipo y reunirlas para sembrarlas en el lugar
preparado. El proceso fue largo, abarcó varias sesiones de clases, tuvimos algunas limitantes como la falta de herramientas en la
institución, algunos días, cuando íbamos a limpiar el terreno estaba lloviendo y no podíamos cumplir los objetivos planteados,
un poco de apatía por parte de algunos compañeros pero finalmente logramos crear el espacio como lo habíamos planeado.

RECOMENDACIONES

Por ser el jardín xerófilo una herramienta didáctica, que facilita el aprendizaje en los alumnos desde temprana edad a través de
experiencias vivenciales y tomando en cuenta que el Liceo Nacional Federación cuenta con espacios adecuados, que pueden ser
destinados a un Jardín Xerófilo y que el mismo no requiere de mayor inversión para su mantenimiento se recomienda llevar a
cabo este tipo de trabajos en otras áreas de la institución.

PROPUESTA DEL JARDÍN XERÓFILO

Las plantas utilizadas en este jardín xerófilo son las siguientes:

• Buchito

Nombre científico: Mammillaria mammillaris

Planta de tallo globoso ligeramente cilíndrico, las axilas o bases de las mamilas presentan pelos lanosos, en estos lugares se
desarrollan flores de color blanquecino.

• Tuna de Cabra

Nombre científico: Opuntia wentiana

Es altamente eficiente en el uso del agua, soporta largos periodos de sequia y alta temperatura.

• Buche

Nombre científico: Cactus cassius

Los canales le permiten la conducción de agua directamente a la raíz.

• Sábila

Nombre científico: Aloe barbadensis

Posee hojas muy carnosas en roseta de color verde azulado o grisáceo, puede pasar largas temporadas sin agua y suele crecer
hasta los 2 metros de altura y tiene entre 12 y 16 hojas largas y carnosas, de las que se extrae un jugo de uso medicinal.

• Sisal

Nombre científico: Agave sisalana

De los residuos del Sisal puede producirse pectato de sodio y también cera. En el Estado Lara está concentrada el 90% de la
producción nacional de Sisal.