Animación A La Lectura - Oposinet

3/4/24 21:12
lectura Animación a la lectura - Oposinet
INDICE:
INTRODUCCIÓN
1.- ¿QUÉ ES LA ANIMACIÓN A LA LECTURA?
1.1.- Clases de Animación a la Lectura
1.1.1- Animaciones antes del leer el libro.
1.1.2- Animaciones de profundización en la lectura

después de leer un libro.
1.1.3- Actividades en torno al libro.
1.1.4- Actividades de creación personal.
2.- EL ANIMADOR
3.- LA PRÁCTICA DE LA ANIMACIÓN A LA LECTURA
3.1- Condiciones para realizar una animación
3.2- Objetivos de la animación 

3.3 – Dificultades para aplicar las técnicas de
Aviso de privacidad
animación y política de cookies
a la lectura
https://www.oposinet.com/temario-educacion-infantil/otros-documentos-educacion-infantil/animacin-a-la-lectura/ 1/65
3/4/24 21:12 Animación a la lectura - Oposinet
4.- LITERATURA INFANTIL
4.1.- El cuento.
4.2.- La poesía.
5.- ALGUNAS TÉCNICAS PARA EL DESARROLLO DE LA

CREATIVIDAD EN EL LENGUAJE ORAL, ESCRITO Y LA
EXPRESIÓN ORAL Y DRAMÁTICA:
5.1.- Ejercicios progresivos para desarrollar el lenguaje

oral y escrito.
5.2.- Estrategias para el desarrollo de la expresión

dramática
5.3.- Trabajo sobre un libro leído
6.- BIBLIOGRAFÍA:
INTRODUCCIÓN
La lectura es una actividad que se emplea con

diferentes fines y en diferentes situaciones. Por ello al
hablar de Animación a la Lectura, debe concebirse

ésta en todas sus dimensiones: la lectura placentera,
la lectura para informarse, la lectura para aprender, la
lectura para crear, la lectura para comunicarse.
1.- ¿QUE ES LA ANIMACIÓN A LA LECTURA?
Vamos a ver algunas definiciones de Animación a la

Lectura dadas por diversos autores:
“La animación a la lectura es un acto consciente para

producir un acercamiento afectivo o intelectual a un
libro concreto de forma que esta experiencia
produzca un acercamiento al mundo de los libros
como algo divertido.” (Carmen Olivares)
“La animación a la lectura es una actividad que se

propone el acercamiento del niño al libro de una
forma creativa, lúdica, placentera.” (Carmen
Domech).
La animación a la lectura es animar o incitar al niño a

leer, es adentrarle en una aventura en la que él mismo
se convierte en protagonista, a partir de la
identificación con los personajes de ficción.
Se puede decir, por tanto, que la animación a la

lectura será cualquier actividad que acerque a los
niños a los libros. No desestimaremos ninguna

actividad que pueda de algún modo animar a los
niños a leer, aunque no todas ellas tengan la misma
eficacia y haya que estudiar cuál es más apropiada
para cada niño o grupo de niños en función de sus

edades, intereses y circunstancias.
Podemos concretar diciendo que la Animación a la

lectura pretende:
· Que el niño no lector descubra el libro.
· Posibilitar el acceso de los lectores a los libros.
· Facilitar a los lectores el acceso a los mundos

ficticios de los libros, contando su contenido,
reinventándolos.
· Incentivar a los lectores para que conozcan nuevos

datos sobre el mundo, sobre la naturaleza…
· Poner las condiciones para que la lectura se

convierta en una actividad placentera.
Una característica muy importante para poder lograr

estos propósitos es que estas actividades deben tener
siempre un carácter no obligatorio.
Para que los niños se decidan a leer, los animadores

debemos abordarlos desde distintos frentes. Así 
habrá que animar al niño a leer: desde la lectura,
desde la escritura, desde la oralidad y desde otras
formas de expresión
formas de expresión.
Vamos a dar aquí unas breves pautas enfocar

nuestro trabajo:
Animar a leer desde la lectura
Hay que tener en cuenta estos aspectos.
· El niño debe contar con una oferta variada de libros

(temas, géneros, autores…) y no descuidar los libros
de tipo informativo en los préstamos, que ayudan a
conseguir lectores (nuestras bibliotecas deberían
tener un 70% de estos libros y un 30% de libros
propiamente literarios), ya que hay niños que durante
mucho tiempo sólo se interesan por estas lecturas y,
si no les facilitamos el acceso a ellas, podemos estar
perdiendo un futuro lector.
· Hay que darles libertad para elegir sus lecturas y

distintos tiempos para leer, en función de sus
capacidades e intereses.
· Comprar y seleccionar libros no en función de ofertas

editoriales o de otro tipo, sino los que al animador le
parezcan interesantes por su calidad, interés, 
oportunidad…, esto supone que el animador esté
informado y se preocupe por ofrecer a sus niños/as lo
mejor que pueda encontrar para ellos
mejor que pueda encontrar para ellos.
· Establecer formas de presentación de los nuevos

libros (hablar del autor, tema…, leer en voz alta al
grupo fragmentos o capítulos, hacer comentarios
divertidos sobre los personajes o situaciones, visitas
de autores, ilustradores, elaborar guías de lectura con
reseñas de los libros que se quiere recomendar por
temas, géneros, novedades…)
Animar a leer desde la escritura
Para que el niño lea es muy beneficioso ayudarle a

producir sus propios textos:
· Tener en cuenta todos los tipos de escrituras que se

pueden producir y trabajarlas en los talleres: Personal
(diarios, cuadernos de viajes, recuerdos, agendas…),
Funcional (cartas, contratos, resúmenes, solicitudes,
invitaciones, felicitaciones, facturas…), Creativa
(poemas, cuentos, mitos, comedias, anécdotas, gags,
novelas, ensayos, cartas, canciones, chistes…),
Expositiva (informes, exámenes, periodismo, literatura
científica, noticias, entrevistas, instrucciones),
Persuasiva ( publicidad, anuncios, eslóganes…)…

· Recopilar, crear y recrear partiendo de la tradición
oral y la poesía.
· Juegos con el lenguaje y técnicas para desarrollar la

imaginación y fantasía (Gianni Rodari).
· Creación de dossieres, diarios, murales, libros

comunes…
· Participación en periódico o revistas propias.
Animar a leer desde la oralidad
Trabajar el lenguaje y expresión oral:
· Hacer juegos fonéticos con las palabras.
· Trabajo oral con el folklore infantil.
· Actividades de recitado de poesías y retahílas,

cantado de canciones, contar cuentos, historias,
anécdotas, relatos…
Animar a leer desde otras formas de expresión
· Utilizar la ilustración, historieta gráfica, fotografía,

publicidad, cine, teatro, música, prensa, radio,
espectáculos.

1.1.- CLASES DE ANIMACIÓN A LA LECTURA:
1 1 1- Animaciones antes del leer el libro

1.1.1 Animaciones antes del leer el libro
Aparentemente son las verdaderas animaciones

puesto que se realizan de manera previa a la lectura
del libro. Es conveniente empezar por este tipo de
animaciones que invita a los niños a la lectura.
Podemos distinguir dos tipos: animaciones a la

lectura en general (carteles, préstamo de libros, nos
apropiamos de la biblioteca) y animaciones a un libro
en concreto (jugar con la portada, recomendaciones
de libros, lectura de un fragmento).
1.1.2- Animaciones de profundización en la lectura

después de leer un libro concreto
Pueden parecernos contradictorias puesto que

animan a leer leyendo un libro, pero resultan muy
útiles al mostrar de forma lúdica los distintos
aspectos de un libro (personajes, situaciones, lugares,
tiempo).
Cuando estas animaciones se inician en los primeros

niveles de Primaria, incluso en Educación Infantil van
acercando al niño al mundo de los libros y le revelan

el libro como fuente de información y de diversión.
1.1.3- Actividades en torno al libro
Podríamos citar como más corrientes: dibujos,

dramatizaciones, encuentros con autor, exposiciones…
Resultan motivadoras por lo que tienen de novedad y
porque en muchas ocasiones suponen una ruptura
con las rutinas de clase.
1.1.4- Actividades de creación personal
Son la consecuencia lógica de la lectura de libros. El

buen lector termina deseando escribir, plasmar su
experiencia lectora y lo que esta lectura le sugiere. Es
tarea del animador conducir esta necesidad creativa
y perfeccionarla en aquellos aspectos en los que el
niño va a encontrar más dificultades o que va a
descuidar, por ejemplo la ortografía, con mucho
cuidado, para que nuestra ayuda no ahogue la
creatividad del niño y sus ganas de escribir. El
animador debe facilitar la actividad del niño sin
desanimarle.
Ninguna de estas clases de animación se suelen dar

en estado puro, de alguna manera unas participan de
otras y deberemos intentar sacar el mejor partido de
todas ellas.

2.- EL ANIMADOR:
El animador es una pieza fundamental puesto que la

El animador es una pieza fundamental puesto que la
presencia del adulto suele facilitar al niño una
motivación adicional.
Como característica más importante es necesario

destacar que el animador debe ser un buen lector; es
más fácil transmitir el hábito si se tiene.
El animador a la lectura debe conocer:
· Libros
· Literatura oral (canciones, cuentos)…
· El interés de los lectores y temas sugerentes para

ellos
· Estrategias que faciliten la comprensión, y que

temporalmente deben emplearse antes, durante y
después de la lectura.
El animador a la lectura debe saber:
· Hacer una buena selección de títulos
· Contar cuentos (la lectura comienza por el oído)


· Crear un ambiente adecuado
· Recomendar a los padres tareas y actitudes que

Recomendar a los padres tareas y actitudes que
contribuyan a la formación del hábito lector
· Generar expectativas y ofrecer motivos para la

lectura de libros
· Organizar buenas sesiones de lectura colectiva.
· Conversar con los lectores sobre lo que están

leyendo
· Proponer tareas de investigación que impliquen la

consulta de libros.
3.- LA PRÁCTICA DE LA ANIMACIÓN A LA LECTURA:
3.1- Condiciones para realizar una animación
Es conveniente a la hora de realizar animaciones

tener en cuenta algunas ideas básicas que
deberemos tratar de cumplir siempre que nos sea
posible.
– Debe utilizarse un libro completo, no un fragmento.
– Debe presentarse el libro: título, autor, ilustrador,


traductor, editorial… Adaptando la información a la
edad del niño.
– Después de la lectura del libro debe haber una

– Después de la lectura del libro debe haber una
puesta en común donde los niños expresen lo que
más les ha gustado del libro de forma espontánea, sin
que el animador trate de que descubran lo que él ve
en el libro.
– Las animaciones necesitan continuidad, no deben

convertirse en algo aislado.
– La animación a la lectura debe ser activa: el niño

escucha, lee, juega, observa, se mueve…
– La animación debe ser voluntaria: el niño debe

querer participar. Nunca debe convertirse en una
actividad más como las que hacen en clase, es algo
distinto que tiene que ver más con la diversión y el
juego. No debe preocuparnos si al principio no todos
los niños leen el libro y participan en la animación,
cuando los niños no lectores vean lo divertido que
puede resultar se irán incorporando a las
animaciones. Es normal y conveniente que después
de realizada la animación los niños vuelvan a leer el
libro de manera voluntaria profundizando en la
lectura con las pistas que la animación les ha
proporcionado. 
– La animación debe ser participativa: el niño debe

ser protagonista. El animador vigilará que todos
intervengan, teniendo especial cuidado en la

participación de los niños más retraídos.
– La animación no es competitiva: no se trata de

ganar o perder, no hay notas ni calificaciones. El
animador alabará los aciertos, pero quitará
importancia a las equivocaciones. Procurará invitar a
los niños a ayudar a los compañeros que no sepan.
– Se pueden realizar en cualquier lugar: biblioteca

pública o escolar, aula, hogar…
– Es conveniente que los libros elegidos para hacer

animaciones tengan un nivel de lectura ligeramente
inferior al de los participantes, con el fin de que todos
los niños se sientan capaces de leer el libro.
Todas estas indicaciones son orientativas, será luego

la práctica la que nos vaya guiando y vayamos
adaptando las animaciones a la realidad concreta de
nuestros niños/as.
3.2- Objetivos de la animación
Como objetivo general se pretende desarrollar en el


niño el hábito lector, de manera que la lectura se
convierta en una actividad placentera elegida
libremente.
Pero al mismo tiempo también buscamos alcanzar

objetivos más concretos:
– Descubrir el libro físicamente, iniciándose de forma

paralela en el lenguaje de la imagen.
– Desarrollar la capacidad de escuchar, comprender

y retener.
– Desarrollar la capacidad analítica y creativa: repetir

y recrear a partir de lo contado.
– Lograr otras formas de comunicación no

estereotipadas a partir de la recreación y la invención.
– Reflexionar sobre los valores y actitudes que

encierran los libros.
– Descubrir la diversidad de libros.
– Conocer otras experiencias diferentes a las que ellos

han vivido.
– Ampliar su visión del mundo, abrir su mente a otras

realidades y culturas, con actitud de respeto. 
Así, si se cumplen estos objetivos, la lectura acabará

educando el sentido crítico del niño, contribuirá al
desarrollo de su personalidad y le preparará para la

vida.
3.3 – Dificultades para aplicar las técnicas de

animación a la lectura
En el Primer Ciclo de Primaria y en Educación Infantil

las dificultades apenas existen, pues al no tener que
leer los niños el libro y presentarse como un juego
todos quieren participar.
En el Segundo y Tercer Ciclo de Primaria las

dificultades son mayores, sobre todo en las
animaciones en las que es necesaria la lectura previa
del libro, con lo que en principio, y debido a su
carácter voluntario, sólo los que ya tienen una
inclinación a la lectura serán los que deseen
participar. Varias estrategias nos permiten ir
incorporando a los niños/as menos motivados:
– Dejar que se queden y participen del juego aunque

no hayan leído el libro. Los comentarios que hacen sus
compañeros sobre el libro, lo divertido del juego que
se realiza después llegan a hacer que muchos pidan
el libro para leerlo, o se animen a leer el libro que se 
presente para la siguiente animación.
– Es más ameno realizar el comentario de un libro y el

3/4/24 21:12
s ás a e o ea a Animación
e coa la lectura
e -aOposinet
o de u b oye
juego de animación que un día de taller normal. Esta
reflexión también hace que los niños/as se decidan a
leer el libro en la siguiente animación.
De todas formas siempre quedan algunos niños/as a

los que resulta muy difícil motivar, y será a través de
un seguimiento más individual sobre sus gustos
lectores, y analizando las dificultades que pueden
tener en la lectura, como conseguiremos que
paulatinamente vayan cogiendo gusto a la lectura.
Existe también la tentación de trabajar con

fragmentos de obras, pero eso es más apropiado
para las clases de lengua o literatura que para la
animación que debe mostrar preferencia por las
obras íntegras.
Hay que tener en cuenta también que el interés del

niño no tiene que coincidir con la calidad literaria. Hay
que bajarse del pedestal y tener en cuenta que no
enseñamos literatura, sino que intentamos
fundamentalmente que se aficionen a leer.
4.- LITERATURA INFANTIL:


Podemos clasificarla en:
(a) Literatura ganada. En ella se engloban todas

3/4/24 21:12
(a) e a u a ga ada. e a se e g oba
Animación a la lectura - Oposinet
odas
aquellas producciones que no nacieron para los
niños, pero que, con el tiempo, los niños se las
apropiaron o ganaron, o los adultos se las destinaron,
previa adaptación, o no. Aquí cabe incluir todos los
cuentos tradicionales, muchos de los romances o
canciones utilizados en sus juegos: los Cuentos de
Perrault, o las adaptaciones de “Las mil y una noches”.
Charles Perrault (1628-1703) publicó en Francia sus
Cuentos del pasado (1697), en los que reúne algunos
relatos populares franceses. Estos cuentos, que
subtitula Cuentos de mamá Oca, recogen relatos
populares franceses y también la tradición de
leyendas célticas y narraciones italianas. Piel de asno,
Pulgarcito, El gato con botas, La Cenicienta y
Caperucita Roja aparecen en esta obra y al final de
cada uno añade una moraleja.
(b)
Las mil y una noches son una colección de cuentos

de origen persa, árabe, hindú y egipcio, recopilados a
lo largo de siglos. La mayor parte proceden de
cuentos populares, anécdotas o fábulas que se
transmitieron oralmente. Contiene, entre otras, las 
historias de Alí Babá, de Aladino y de Simbad el
Marino, muy conocidas en Occidente. Están narrados
por una legendaria reina llamada Scheherazade
3/4/24 21:12 g Animación a la lectura - Oposinet
dentro de una trama global que aparece ya al

principio del libro y proporciona el contexto adecuado
a los diversos relatos que encierra. La trama se inicia
cuando el sultán Schahriar se entera de la infidelidad
de su esposa y ordena su ejecución. Para no volver a
sufrir semejante afrenta decide que se casará cada
tarde con una mujer y la matará al amanecer del día
siguiente. El decreto empieza a cumplirse, por lo que
cada vez hay menos voluntarias a convertirse en
reinas por un día. Así le llega el turno a Scheherazade,
que accede a casarse con Schahriar, pero traza un
plan para evitar su muerte.
En la noche de bodas, mientras se encuentra en su

cámara nupcial, relata una historia a su hermana, que
le hace compañía, de forma que cuando el sultán
llegue pueda escucharla. En efecto, al acercarse oye
la historia y queda atrapado por la trama, pero la
reina interrumpe la narración antes de acabarla. El
sultán decide perdonar su vida un día más para así
escuchar el final al día siguiente. Con este esquema,
ella continúa noche tras noche hasta que, después de
1.001, el sultán cede e indulta a la joven, que desde
entonces se convierte en una esposa feliz. 
Es una de las colecciones de cuentos orientales que

se difundió mucho por Occidente a lo largo de la edad
media y sus temas aparecen en cuentos de diversos

autores. Pero su consagración llegó con la traducción
al francés del orientalista Antoin Palland, que realizó
de 1704 a 1715 con el nombre de Noches arábigas. A
partir de este texto, las traducciones a otras lenguas
europeas se multiplicaron. Famosas son las que
realizaron los españoles Vicente Blasco Ibáñez y
Rafael Cansinos-Assens.
(b) Literatura creada para los niños: Es la que se ha

escrito directamente para los niños/as bajo la forma
de cuentos, poemas y obras de teatro. Se pueden
citar: “Las aventuras de Pinocho”, de Carlo Collodi
(1890); “El hombre de las cien manos”, de Luis Matilla…
De una forma o de otra, esta literatura infantil tiene en
cuenta, según los cánones del momento, las
características del niño.
© Literatura instrumentalizada. Bajo este nombre se

pueden colocar bastantes libros que se producen
ahora sobre todo para los más pequeños. Suelen
aparecer bajo la forma de series en las que, tras
escoger un protagonista común, lo hacen pasar por
distintos escenarios y situaciones: la playa, el monte,

el circo, el mercado…Está claro que en todas estas
producciones predomina la intención didáctica sobre
la literatura. La creatividad es mínima, por no decir
nula. Toman un esquema elemental y lo aplican así a

varios monográficos que pretenden convertir en
centros de interés. No son literatura, aunque a veces
así se llamen. Tampoco lo son: los libros de imágenes,
libros de juguetes, libros sorpresa, documentales,
determinados libros de juegos y de viñetas, etc.
4.1.- EL CUENTO:
Un breve relato, de hechos imaginarios, con su

desarrollo argumental sencillo (exposición-nudo-
desenlace), cuya finalidad puede ser moral o
recreativa y que estimula la imaginación del niño.
Características del cuento:
Tipos de cuentos.
– Las clasificaciones son variadísimas. Así podemos

señalar:
(1) Cuentos de fórmula (2-5 años). Estos cuentos

están vinculados a la ejercitación de la memoria y el
ritmo, son denominados precuentos en los que
encontramos textos rimados que los niños pueden

repetir. Dentro de ellos hay una subclasificación:
(a) Cuentos mínimos: son cuentos cuyo final llega

d l l t Ej E t l
https://www.oposinet.com/temario-educacion-infantil/otros-documentos-educacion-infantil/animacin-a-la-lectura/ t d l 20/65
apenas comenzado el relato. Ej: Este es el cuento de la

banasta, y basta que basta. Había un melón que se
rompió y este cuento se acabó.
(b) Cuentos de nuca acabar: son cuentos breves que

terminan con una interrogación, y sea cual sea la
respuesta del oyente, el cuento se repite otra vez. Ej.:
Este era un rey que tenía tres hijas, las metió en tres
botijas y las tapó con pez. ¿Quieres que te lo cuente
otra vez…, que no digo que me digas ni que sí ni que
no, que digo que este era un rey que… Érase una vez
un marqués al que le dolía la tripa, ¿quieres que te lo
repita?
(c) Cuentos acumulativos y de encadenamiento: en

estos cuentos, se van añadiendo sucesivamente
nuevos personajes, encadenándose según diferentes
fórmulas.
(2) Cuentos de animales: (4-7 años).
Son cuentos que guardan una estrecha relación con

las fábulas (breves composiciones literarias en verso
o prosa, cuyos personajes son en general animales u
objetos inanimados). Los protagonistas son animales
que actúan como las personas. Los pequeños suelen
identificarse con el más fuerte al comienzo del relato,
pero cambian rápidamente antes del desenlace, para
identificarse con la eficacia del vencedor aunque sea

un animal más pequeño. Ejemplo: los siete cabritos.
(3) Cuentos maravillosos: (5-8 años).
Sus personajes poseen poderes mágicos y ocurren

cosas que contradicen las leyes de la naturaleza. Los
humanos son protagonistas de acciones
complicadas; puede haber personajes secundarios.
Les atraen los juegos de palabras, la astucia y el
humor. Ejemplos: El flautista de Hamelin, Blancanieves
y los siete enanitos (Hermanos Grimm), La casita de
chocolate…
(4) Cuentos de aventuras: (9-12 años).
Es la etapa preadolescente, en el que las historias de

aventuras ganan terreno al cuento “infantil” o
fantasioso. Por eso se debe optar por libros que
requieran el seguimiento de una historia con cierta
“intriga”, con una trama en clave de aventura. Tebeos,
libros de aventuras de pandillas, de héroes, ciencia-
ficción, de misterio, etc.
(5) Más de 12 años: 
Las niñas y los niños de estas edades se “sienten ya

mayores”. Por tanto, se debe optar por lecturas
similares a las adultas, rehuyendo de los tópicos

infantiles. Ya no debe leerse fábulas ni cuentos
(excepto cómics), sino historias ambientadas en la
vida real.
La selección de cuentos la haremos teniendo en

cuenta fundamentalmente la edad y en relación con
la exigencia moral y social. Dentro de este ámbito se
va ha seleccionar aquellos cuentos que tengan la
mayor parte de las siguientes características:
(1) Eviten el personaje sin defectos, por lo que tiene de

deshumanizado.
(2)Que rechacen burlas a los débiles. Tener en cuenta

la familia, el colegio, la
calle, el barrio.
(3) Que conlleven la participación creativa del niño
(4)Ayuden al niño a prepararse para la vida real.
(5)Sean historias que manejen sentimientos

Narración del cuento:
Existe una gran diferencia entre leer un cuento y

narrarlo El interés de los niños/as se consigue de
narrarlo. El interés de los niños/as se consigue de
forma más constante en el cuento narrado. Entre las
ventajas de la narración cabe señalar la libertad que
tenemos para modificar y utilizar nuestras propias
palabras, así resulta más espontáneo y esto hace que
se cree una empatía. Esto no es otra cosa que una
corriente de simpatía entre el narrador y el auditorio.
Esto no significa que se deba rechazar la lectura de

los cuentos, ya que este lenguaje escrito tiene unas
características peculiares, como el uso de un léxico
más variado y una sintaxis más compleja. Si se lee, se
hará lentamente y pronunciando con claridad.
La narración de cuentos se inicia a una edad en la

que el niño todavía no sabe leer y por lo tanto no tiene
acceso al libro escrito. Del placer que encuentre en
estas narraciones dependerá su futuro interés por la
literatura y poder acercarse al libro escrito
descifrándolo.
La principal misión de todo cuento es la de divertir e

interesar, por lo tanto el clima es un punto importante.
Hay que crear un clima de magia, de interés hacía la
narración, punto en el que intervienen factores como
la voz (baja y bien modulada, es decir, variando de
tonos) o la misma colocación de los niños en clase, en
la que procuraremos la cercanía (los niños deben ver
claramente a la persona que está narrando el cuento

su boca, sus gestos) situándonos en corro, por
ejemplo.
Otro factor importante es el lenguaje. Debemos

emplear siempre un lenguaje claro, correcto, variado,
intentando así aumentar siempre el vocabulario pero
que sea siempre adecuado a la comprensión de los
niños, sin caer en abstracciones incomprensibles para
él.
Conservar la forma de aquellos cuentos en los que se

repite un estribillo o canción, en los que los niños,
especialmente los más pequeños, encuentran un
gran placer, y sirven para mantener su atención.
La voz, el gesto, la entonación, la modulación de la

voz, el entusiasmo que mostremos colaboran en la
creación de un clima especial.
Con respecto a la duración de la narración es mejor

no alargarla más de 10 ó 20 minutos y estar atentos a
la situación de los oyentes.
Antes y después de la narración o lectura del cuento 

podemos realizar a los niños/as cuestiones como:
– ¿Qué os sugiere el título?
– Formular preguntas sobre las ilustraciones del

cuento, comentamos escenas, personajes…
– Incidir sobre los sentimientos y los estados de ánimo
– Explicamos el significado de algunas palabras

nuevas y el sentido de algunas expresiones o “frases
hechas”.
Bibliografía de cuentos:
– 365 cuentos para soñar (SUSAETA)
– 365 cuentos (GRAFALCO S.A.)
– La vuelta al mundo en 80 cuentos (EDEBÉ)
– Una lectura para cada día (SUSAETA)
– Cuentos de Andersen (TODOLIBRO)
– 365 leyendas (SUSAETA)
– Los mejores cuentos clásicos (ALCOEXPORT)
– 365 cuentos (GRAFALCO)


– Los mejores 500 cuentos (ALCOEXPORT)
– 366 historias para aprender (EDIDER) Happy Book

366 historias para aprender (EDIDER) Happy Book.
POSIBLES ACTIVIDADES A REALIZAR A PARTIR DEL

CUENTO:
ENSALADA DE CUENTOS:
El cuento tradicional el niño lo conoce, y posee un

gran sentido emotivo para él. Recurrimos a él para
organizar una original “ensalada” en la que unos
cuentos interfieran en otros, con la provocación de
originales mezclas y así poder crear el final que mas
no guste o más nos interese.
Ejemplos:
Caperucita roja se encuentre en el bosque con blanca

nieves.
Pinocho llega a casa de los enanitos del bosque.
El gato con botas se pone al servicio de Hansel y Gretel.
Cenicienta se hace amiga de la ratita presumida.
CUENTOS AL REVÉS:
A los niños les gusta destruir la historia, porque

estimula bastante su creatividad imaginativa.
Intentaremos narrar a los niños algunos de los 
cuentos conocidos (tradicionales, populares…) con el
argumento cambiando en su desarrollo.
Ejemplo:
· Caperucita roja es mala y el lobo es bueno.
· Blancanieves se encuentra en el bosque con 7

gigantes.
· Hansel y Gretel echan de casa a su padre y a su

madrastra que son bellísimas personas.
ADIVINAR EL PERSONAJE:
Nuevamente el cuento tradicional nos va a permitir un

juego. Un niño/a será el encargado de pensar en un
personaje protagonista de algunos de los cuentos
más conocidos. Los niños procederán a interrogarlos
sobre las características que definen a éste misterioso
personaje, con la única condición de que las
preguntas sólo podrán ser respondidas con un “sí”
afirmativo o con un “no” únicamente.
FINAL DE UNA HISTORIA:
No le resultará nada difícil presentar a los niños un

cuento que no conozcan con el objeto de que puedan
inventarse el final que mejor les parezca. El

comentario posterior de los distintos finales
favorecerá la intercomunicación en el aula, pero
d á iá l iñ t
además nos servirá para que los niños tomen

conciencia de su propia recreación literaria.
LA CAJA MÁGICA
Al realizar esta animación es conveniente dar un

toque de misterio, tanto en la envoltura de la caja
como en su aparición en la clase.
Pueden participar de 20 a 30 niños, aunque quizás

funcione mejor en grupos más pequeños. Sería
adecuada para Educación Infantil y el Primer Ciclo de
Primaria.
Sirve para saber qué cuentos clásicos conocen los

niños.
Necesitaremos una caja de cartón grande decorada

con papel de regalo o pintada con colores llamativos.
Dentro meteremos objetos que puedan ser

relacionados con los personajes de los cuentos:
manzana – Blancanieves, zapatito – Cenicienta, cesta
– Caperucita, flauta – Flautista de Hamelin…

Se deja la caja a ser posible en un momento en el que
los niños no estén presentes.
Llegado el momento de realizar la animación se

3/4/24 21:13 g Animación a la lectura - Oposinet
explica que hay que identificar los objetos que hay en

la caja y averiguar a quién pertenecen. La única pista
que tenemos es que están relacionados con los
personajes de los cuentos.
LA LECTURA EQUIVOCADA:
Esta estrategia va dirigida a niños y niñas muy

pequeños, y trata de que el niño/a sepa descubrir,
cuando por segunda vez lee y escucha una lectura de
un cuento, los errores.
Para los más pequeños es mejor titularla “¡Te

equivocas!”, que es al fin de cuentas la frase que
dicen los niños y niñas cuando descubren las
equivocaciones.
El animador o animadora lee el cuento elegido en voz

alta, pausadamente, para que comprendan el
argumento. Una vez terminada la lectura:
1. Se pregunta si les ha divertido, qué personajes les

parecen mejor y por qué, cuál es el momento más
interesante del cuento…

2. Se les advierte que el cuento se va a leer por
segunda vez, y que si al leerlo se equivoca en algo
que digan: “¡Te equivocas!”.
3/4/24 21:13 q g ¡ q Animación a la lectura - Oposinet
3. Se lee de nuevo el cuento en voz alta, sustituyendo

nombres y situaciones. Los niños y niñas deben
detectar cada equivocación y decirla en su momento.
Es necesario que no se prolongue mucho más de

media hora, ya que se supone que el cuento elegido
es corto. Si hay comentarios por parte de los
participantes se puede prolongar más, pero sin
excederse.
La dificultad mayor puede estar en la falta de hábito

del niño para escuchar lo que les leen.
RASTREADOR DE PALABRAS
La lectura y escritura se funden en una sola. Se

nombra detective jefe a todo aquel que consiga
encontrar todas las palabras del cuento que cumplan
la siguiente condición:
a) Palabras que vuelan.

b) Terminan en S.
4.2.- LA POESÍA: 
El primer contacto de los niños/as con la poesía lo
experimentan a través del folklore (costumbres y
conocimientos de cualquier cultura transmitidos por

vía oral, por observación o por imitación), con las
retahílas, rimas, canciones, trabalenguas y
adivinanzas. Ejemplo: Treinta días trae noviembre
con abril, junio y septiembre;
de veintiocho sólo hay uno,
los demás de treinta y uno,
Este primer acercamiento oral y espontáneo, nos

marca la pauta sobre cómo debemos iniciar el
trabajo de la poesía: JUGANDO. Tenemos que tener en
cuenta la necesidad que el niño/a tiene de expresarse
y debemos facilitarle la utilización de cualquier medio
de expresión. La poesía, independientemente del valor
artístico, puede resultar una excelente posibilidad
para comunicar su mundo interior.
Para allanarles el camino podemos recurrir a

actividades como:
§ Poema de grupo partiendo de palabras dichas al

azar: se elige un tema (colegio, familia, historia,

naturaleza…) y cada niño/a dice una palabra referida
al tema. Hacemos otra ronda y cuando cada niño/a
ha dicho dos o más palabras hace una frase y la va
diciendo con voz normal, susurrando, gritando, riendo,

cantando… Después se construye un poema entre
todos con las frases que nos parezcan más
sugestivas (atractivas, llamativas, interesantes…)
§ Pareados: constituyen un excelente recurso para

que niños/as se suelten a hacer versos, y no tiene más
misterio que buscar oralmente palabras que rimen
con una dada y luego hacer el pareado. Ej: azul,
abedul, gandul, tul….
§ Acrósticos: se escoge una palabra y se escribe en

vertical, cada letra será la que comience un verso. “El
bachiller Fernando de Rojas acabó la Comedia de
Calisto y Melibea y fue nascido en la Puebla de
Montalban” dicen los versos acrósticos que sirven de
presentación a La Celestina.
§ Buscar encadenamientos: al estilo de: “la plaza

tiene una torre / la torre tiene un balcón / el balcón
tiene una dama…”
§ Caligramas: se escribe un poema dibujando la

forma del contenido del mismo (olas, peces, flores,
fantasmas…). Ejemplo: 
HOY
ES EL
SANTO
DE MI PADRE LE
HE REGALADO
Solución: un sombrero
Lipograma: se llaman lipogramas los textos que

carecen de una determinada letra del abecedario. Ya en el
siglo XVII un escritor español, Alonso de Alcalá y Herrera,
escribió cinco novelas amorosas en cada una de las cuales
falta una vocal del castellano. Al parecer, uno de los
primeros maestros del género fue el poeta griego
Trifiodoro (siglo V a. De C.), que escribió un poema épico
de veinticuatro libros, Destrucción de Troya, prescindiendo
en cada uno de ellos de una letra del alfabeto.
Tautograma: es el nombre que reciben los textos en los
que se repite insistentemente una misma letra. En poesía,
es algo que ya han intentado escritores conocidos como
Francisco de Quevedo o Gloria Fuertes.
Poemas colectivos: un niño pone un verso en el primer
renglón de la hoja. No importa el tema. Pasa el folio a su
compañero, que escribirá debajo otro verso relacionado 
con el anterior. Este doblará la hoja de modo que sólo
permita ver el último verso escrito y se lo entrega al
siguiente compañero, que precederá de igual modo. Así
i th t td h ti i d t
sucesivamente hasta que todos hayan participado en esta
composición colectiva, cuya lectura generará las más

inverosímiles situaciones.
El limerck: Se trata de inventar un poema breve que
juega con el absurdo Primer verso: definir el protagonista.
Segundo verso: característica del personaje. Tercero y
cuarto verso: ¿qué hace? Su reacción. Quinto y sexto verso:
se trata de encontrar un adjetivo que califique al
personaje. Ejemplos:
Una señora de Sevilla Un señor de Aranjuez,
siempre lleva mantilla amigo de un juez,
Sentada sobre una Jaca paseaba a caballo
visitó a su tía Paca. más veloz que el rayo.
Aquella enmantillada ¡Qué buen jinete!
señora sevillana. Aquel señor vejete.
Trabalenguas: primero presentaremos trabalenguas

conocidos y haremos que los niños se fijen en cual es la
dificultad que presentan, repetición de un sonido, grupos
de sonidos, grupos consonánticos, palabras largas,
palabras inventadas. Se recitarán en el taller tratando de 
aumentar la velocidad. Después los niños realizarán sus
propios trabalenguas: podemos partir de un sonido (t, g, y
rr ) a continuación los niños irán diciendo palabras que
3/4/24 21:13
) a co t uac ó los os á d c e do palab as que Animación a la lectura - Oposinet
tengan ese sonido y se escribirán en la pizarra, facilitando

así el poder elegir los que quieran para realizar el
trabalenguas. También podemos hacer concursos de
trabalenguas. Podemos trabajarlos a partir de 7 años.
Los refranes: pertenecen a la cultura popular, es bueno
que los niños los conozcan. Se puede empezar explicando
algunos refranes muy corrientes. Estos refranes pueden
copiarse, dibujarse y explicar su sentido. También se
puede pedir a los niños que coleccionen refrenes (10, 20 ,
30 , 40…) el nº depende de la edad de los niños y del
tiempo que queramos dedicar a trabajarlo. Para
coleccionar refrenes los niños podrán preguntar en casa,
buscar en libros o intercambiar refranes con sus
compañeros. Estos refranes se escriben en cartulina, por
una cara se copia el refrán y por la otra se puede hacer un
dibujo. Por último se pude hacer un libro con los refranes y
agruparlos por temas (morales, agrícolas…). Podemos
trabajarlos a partir de 8-9 años.
Adivinanzas: trabajaremos siempre primero a nivel
oral, no olvidemos que se trata de una literatura de
transmisión oral. En primer lugar presentaremos a los
niños las adivinanzas que son sólo descriptivas, luego las
que se basan en juegos de palabras, por último las que se
basan en metáforas. Podemos realizar actividades como:
Dibujarlas. Recitarlas. Investigar: buscar adivinanzas.

Hacer concursos preguntando en casa, mirando
libros.
Una vez familiarizados con las adivinanzas

Una vez familiarizados con las adivinanzas
tradicionales se invita a los niños/as a inventar sus
propias adivinanzas. Se puede comenzar con la
descripción de objetos sencillos de la vida corriente
(objetos de casa, animales, plantas, frutas). Un
segundo paso sería intentar dar forma rimada a las
descripciones. Se pueden realizar libros con ellas
(cuento troquelado).
COLECCIÓN DE POEMAS
1- “Todo es ronda”. Gabriela Mistral.
2- “El sueño del Naranjo”. Diego Díaz Herrero.
3- “Rimas”. Concha Lagos.
4- “Letrillas”. Luis de Góngora.
5- “Érase un marinero”. Antonio Machado.
6- “Romance”. Francisco Villaespesa.
7- “El camino se detuvo”. Carmen Conde.
8- “El mes de abril”. Tirso de Molina.


9- “La gallinita”. Gloria Fuertes.
5 - ALGUNAS TÉCNICAS PARA EL DESARROLLO DE LA

5.- ALGUNAS TÉCNICAS PARA EL DESARROLLO DE LA
CREATIVIDAD EN EL LENGUAJE ORAL, ESCRITO Y LA
EXPRESIÓN ORAL Y DRAMÁTICA.
5.1.-EJERCICIOS PROGRESIVOS PARA DESARROLLAR EL

LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
Los ejemplos puestos están muy pensados para que

sean eficaces en el progreso del lenguaje escrito, por
eso aconsejamos que se trabaje con ellos.
· Formar frases con nombre y verbo concordando

tiempos y personas.
Niño-dibujar / estufa-calentar /llave-abrir/mamá-

comer/guerrero-atacar / pantera-cazar /lámpara-
alumbrar…
· Formar frases con nombres y adjetivos
Río-ancho / anillo-redondo / leopardo-peligroso /

cielo-azul I loro-gracioso /cordero-manso/ perfume-
oloroso…
· Formar frases con nombres, adjetivos y verbos


Cascabel-pequeño-sonar / rotulador-rojo-manchar /
chimpancé-alegre-saltar/ viento-fuerte-soplar /
nieve-blanca-caer/ plancha-caliente-quemar/
mono-travieso-jugar.
· Escribir varias frases con la misma palabra
Gato/palacio/ miedoso/ sujetar/cabeza/

brillante/corazón / beber.
· Definir objetos por su uso (Se puede completar con

otras características)
Martillo / escaleras/ tijeras/ bolígrafo/teléfono/

tenedor/taza / pantalón.
· Ordenar frases desordenadas
Dibujos mi tiene libro/abejas miel las fabrican/casa

balcones tiene mi dos/la sale chimenea por el humo
· Cambiar el orden de las palabras de una frase
Compré ayer muchos caramelos / en esa rama canta

un pájaro / mis vecinos no tienen teléfono/ por la vía
circulaba el tren / guardé en mi mesa un lápiz/ en el
bosque hay muchos pinos..
· Uso de antónimos (Primero sustituyendo palabras, 

luego podrán buscarse directamente, sin apoyarse en
el contexto)
Daniel comenzó su trabajo / Mi vecino es muy

delgado / Elena se alegró al verme / Eso es verdad /
Yo he enviado un paquete / Has vendido la leche /
Superman se hizo visible…
Escribir sobre acciones ¿Qué hace? (Especificar todo lo

posible)
Un bombero / un policía / un maestro / una hormiga /
una enfermera / un águila / un camarero…
Inventar frases partiendo de dibujos

Escribir imaginativamente. Imaginar que es:
Un león de la selva / Un deportista famoso / Un
conductor de ambulancia / Una lombriz de tierra / El
ser más horrible / El más guapo /El más listo / El más
tonto / El más travieso / El más alto / El más gordo / El
más tragón / El más feo…
LISTADO DE FRASES HECHAS PARA TRABAJAR EN LOS

TALLERES:
Sentar la cabeza – – Cabeza loca – – Tener la cabeza

sobre los hombros – -Cabezota– No tener pelos en la
lengua – – Lengua de doble filo – – Lengua larga – –
Tener los pelos de punta – – Dientes largos – – meter
las narices – – Estar hasta las narices – -Hacerse la
boca agua – – Meter la pata– Tener mala pata —
Todo está manga por hombro — Pies de plomo —
Todo está manga por hombro Pies de plomo
Dedos o manos largas – – Tener agallas– ¿Quién te

ha dado vela en este entierro? – – Cogerlas al vuelo –
– Estar en las nubes – – Subirse por las paredes – –
Meterse en camisa de once varas – – Estar entre la
espada y la pared – – Hacerse humo – – Estar
quemado – – – Tener la sartén por el mango – Tener
la pelota en el tejado – – Irse por los cerros de Úbeda
– -Volver a las andadas – Marear la perdiz – –
Buscarle tres pies al gato – -Caerse del burro – –
Creer que todo el monte es orégano – -Hacer el
primo- – Partir el bacalao– Salir por peteneras—Irse
de rositas – Escurrir el bulto – – Estar en el quinto pino
– – Estar corno un pulpo en un garaje – – Un elefante
en la cacharrería – – Tirar la piedra y esconder la
mano – – Arrimar el hombro– Arrimar el ascua a su
sardina – – No oírle a uno ni el cuello de la camisa – -
Aguarle a uno la fiesta – – No dejar títere con cabeza
– – Escurrir el bulto – – Dejar a uno en la estacada – –
Tener un morro de pisárselo – – Cantarle a uno las
cuarenta – -Una verdad como un templo– Aguantar
el chaparrón – – Armar la marimorena – – Rascarse
la barriga – – Mirarse el ombligo – – Poner pies en
polvorosa – – Tomar las de Villadiego – -Armarse la
gorda- – Venir con el rabo entre las piernas – – Estar

hecho unos zorros – – Teclear a alguien – – Ser como
un libro abierto – – Una cara como un poema.
RESUMEN DE LAS TÉCNICAS MÁS CONOCIDAS DE GIANNI

RODARI
Gianni Rodari (1920-1980), popularísimo escritor

italiano de obras de literatura infantil. Entre ellas: Las
aventuras de Cebollín (1951), Cuentos por teléfono
(1960), Cuentos para jugar (1963), El libro de los
errores (1964), La flecha azul (1964), La tarta voladora
(1966), Cuentos escritos a máquina (1973), La góndola
fantasma (1978), La gramática de la fantasía.
Introducción al arte de inventar historias (1973)
1) LA PIEDRA EN EL ESTANQUE
Rodari parte de la idea de que: “una palabra lanzada

al azar en la mente produce ondas superficiales y
profundas”, provoca asociaciones, recuerdos,
fantasías…
Se trata, por lo tanto, de proponer a los niños una

palabra y trabajar con los contenidos que les
sugieran.
Él elige la palabra “roca”, esta palabra podría


trabajarse así:
1- Ver las asociaciones mentales que les sugiere.

Narrar alguna historia o sensaciones que les produzca
Narrar alguna historia o sensaciones que les produzca
2- Afinidad de sonidos con otras palabras que

empiezan por “ro”: rodilla, ropero…; que acaban en
“
oca”: toca, carioca, oca, loca…
3- Afinidades semánticas: piedra, mármol, ladrillo,

peña, adoquinas, lápiz.
5- Contar diferentes usos que pueda tener Una roca.
Una vez trabajadas estas posibilidades, pueden surgir

buenos textos, ya que su imaginación ha sido
estimulada.
2) BINOMIO FANTÁSTICO
Se le pide a un niño/a que escriba una palabra, y

mientras otro se tapa los ojos. Cuando todos han visto
la palabra que ha escrito su compañero, se borra esa
palabra, y el niño que se tapó los ojos sale al
encerado y escribe otra al azar. Este rito preparatorio
crea un clima de espera y atención.
Hay que tener en cuenta que para que el juego surta

efecto tiene que haber una cierta distancia entre las 
dos palabras. Así por ejemplo: Caballo-perro no es en
realidad un binomio fantástico Si ocurriera esto,
convendría cambiar el binomio.
3/4/24 21:13
convendría cambiar el binomio.
Los ejemplos de Rodari son:
Ladrillo-canción, Caperucita-helicóptero, Luz-zapatos,

Perro-armario.
La forma de trabajar con este binomio puede ser:
1- Narrar libremente historias que contengan las dos

palabras.
2- Establecer relaciones entre las palabras colocando

preposiciones:
El perro con el armario
El armario del perro
El perro sobre el armario
El perro en el armario…
3) HIPÓTESIS FANTÁSTICAS
Rodari parte de la idea de que las hipótesis son redes.

Lanzas la red y, tarde o temprano, algo encuentras. 
Para formular la pregunta se escogen al azar un

sujeto y un predicado.
Ejemplos de hipótesis serían: ¿Qué pasaría si…?
-Una mañana al levantarte vieras que en Mojados se

han perdido todos los botones.
-Si vas en un ascensor y aterrizas en la Luna.
-Si todas las gallinas ya no pusieran nunca huevos.
-Si una mañana al levantarnos hubiera desaparecido

el dinero.
-Si de repente pudieras atravesar las paredes.
-Si tu perro hablara
Para darle más interés a sus historias, se les puede

sugerir que comenten:
-Reacciones de las distintas personas
-Incidentes de todo tipo que ocurrirían.
-Diálogos que surgirían.

-Escoger protagonista de la historia.
-Introducir a las personas que conocen.
4) EL PREFIJO ARBITRARIO
Se parte de la idea de deformar las palabras para

hacerlas productivas Una manera eficaz de deformar
una palabra es poniéndole un prefijo arbitrario.
“Superman” sería una palabra que da ejemplo de la
aplicación de este prefijo. Pensemos las posibilidades
que pueden tener palabras como:
El desperchero / El descañón / Destarea Bisplurna

/Bispipa/Bistierra /Trigato / Trivaca Archiperro/
Viceperro /Antiparaguas / Semifantasrna (mitad
hombre y mitad fantasma)
Para trabajarlos se pueden hacer tablas de prefijos y

sustantivos, unirlos al azar y luego los niños definen la
palabra y cuentan historias
5) EL ERROR CREATIVO
De un lapsus puede nacer una historia. Se pueden

aprovechar los errores de los niños.
-Ortográficos: Korazón, cacuela, Pacito, cupete.


-Pronunciación: Pitola, toche, pepiente, automómil.
Se puede pedir a los niños que inventen objetos a que

da lugar el error y ver para qué pueden servir.
6) JUEGOS
Se puede buscar el tema fantástico por medio de

juegos:
– Recortar titulares de periódicos y mezclarlos para

obtener noticias absurdas o divertidas. Rodari cuenta
estos resultados:
La cúpula de San Pedro
herida por arma blanca
huye a Suiza con el dinero
7-) JUEGO CON LOS CUENTOS
Es un juego divertido, pero que debe jugarse en el

momento adecuado. A los niños les gusta el orden y
puede ocurrir que cambiar los cuentos les irrite.
Cuando los conozcan bien y no tengan nada nuevo
que decirles, puede surgir la parodia. Se puede jugar
de diversas maneras:

A) Equivocar historias.
Como su nombre indica se trata de cambiar los

personajes o situaciones de la historia. Un ejemplo lo

da Rodari en su cuento “A enredar los cuentos”.
-Érase una vez una niña que se llamaba Caperucita

Amarilla.
-¡No, Roja!
-¡Ah!, si, Caperucita Roja. Su mamá la llamó y le dijo:

“Escucha, Caperucita Verde…”
-¡Que no, Roja!
-¡Ah!., sí, Roja. “Ve a casa de tía Diomira a llevarle esta

piel de patata”.
-No: “Ve a casa de la abuelita a llevarle este pastel”.
-Bien. La niña se fue al bosque y se encontró a una

jirafa.
-¡Qué lío! Se encontró al lobo, no a una jirafa
-Y el lobo le preguntó: “¿Cuántas son seis por ocho?”
-¡Qué va.! El lobo le preguntó: “¿Adónde vas?” 
-Tienes razón Y Caperucita Negra respondió…
-¡Era Caperucita Roja, Roja, Roja!
-Si, y respondió: “Voy al mercado a comprar salsa de

tomate”.
-¡Qué va!: “Voy a casa de la abuelita, que está

enferma, pero no recuerdo el camino”.
– Exacto. Y el caballo dijo…
-¿Qué caballo? Era un lobo.
-Seguro. Y dijo: “Toma el tranvía número setenta y

cinco, baja en la plaza de la Catedral, tuerce a la
derecha, y encontrarás tres peldaños y una moneda
en el suelo; deja los tres peldaños, recoge la moneda
y cómprate un chicle”.
-Tú no sabes explicar cuentos en absoluto, abuelo, Los

enredas todos. Pero no importa ¿me compras un
chicle?
-Bueno: toma la moneda
Y el abuelo siguió leyendo el periódico.


B)¿Qué sucede después?
Continuar los cuentos Por ejemplo:

-¿Cómo continúa Cenicienta después de casarse con

el príncipe?
-¿Qué hace Pulgarcito con las botas de siete leguas?
C) Ensalada de cuentos.
Se mezclan elementos de distintos cuentos, Ejemplos:
-Caperucita se encuentra con Pulgarcito.
-El Gato con Botas ayuda con su peculiar manera a

Hansel y Gretel.
-Unos niños que van por el campo se encuentran

casas diferentes: la de los tres cerditos, la casita de
chocolate, la de los tres ositos del cuento de Ricitos de
oro, la de la abuela de Caperucita, la de los enanitos,
el castillo de la Bella Durmiente.
8-FÁBULAS EN CLAVE OBLIGATORIA
Se trata de variar los cuentos dándoles una visión

diferente. Ejemplo: El flautista de Hamelín, ambientada
en el Valladolid actual, pero estará invadido, no por 
ratas, sino por coches. Cenicienta en clave
interplanetaria. En estas historias, se cambiarán las
categorías de tiempo y espacio.
3/4/24 21:13
g p y p
9- APROVECHAR LOS CÓMICS
Teniendo el carácter y las características de los

personajes de los cómics conocidos, pueden pasar a
inventar historias con ellos. Ejemplo: Motadelo y
Filemón, Zipi y Zape, Tintin, Asterix y Obélix..
10- LA RESTA FANTÁSTICA
Se trata de trabajar con la hipótesis de desaparición

de objetos.
El azúcar desaparece y el mundo se vuelve amargo

por culpa del Mago Amargo. Desaparece el papel, el
sol, los objetos cotidianos, la mesa, las casas…
Quitando objeto tras objeto, se llega a un mundo

vacío, a un mundo de nada, como en el cuento de
Rodari
‘El hombrecillo de nada”
Érase una vez un hombrecillo de nada. Tenía la nariz

de nada, la boca de nada, iba vestido de nada y

llevaba zapatos de nada. Se fue de viaje a una calle
de nada que no iba a ninguna parte. Se encontró a un
ratón de nada y le preguntó:
-¿No temes al gato?
-No, de veras -contestó el ratón de nada-, en este

país de nada sólo hay gatos de nada, que tienen
bigotes de nada y garras de nada. Además, yo
respeto el queso. Me como sólo los agujeros. No saben
a nada, pero son dulces.
-Me da vueltas la cabeza -dijo el hombrecillo de

nada.
-Es una cabeza de nada: incluso si te das contra una

pared no te hará daño.
Queriendo hacer la prueba, el hombrecillo de nada

buscó una pared para golpearla con la cabeza; pero
era una pared de nada, y como él había tomado
demasiado impulso cayó del otro lado. Tampoco allá
había nada de nada.
El hombrecillo de nada estaba tan cansado de toda

aquella nada, que se durmió. Y mientras dormía soñó
que era un hombrecillo de nada que iba por una calle
de nada y se encontró con un ratón de nada, y él

también se ponía a comer los agujeros del queso, y el
ratón de nada tenía razón: no sabían en verdad a
nada.
5.2.- ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA

EXPRESIÓN DRAMÁTICA
FRASES PARA PRONUNCIAR:

Frases para pronunciar con distintos tonos según
diferentes situaciones que se inventen. Se pueden
decir por separado o por grupos, preparando
versiones de una misma frase.(En este caso se
pueden grabar las aportaciones de los niños para
aprovecharlas posteriormente en representaciones
teatrales).
Por fin te veo.
Estoy esperando tu respuesta.
Todo esto es demasiado complicado.
Regresa pronto, es muy tarde.
Tienes que ir a comprar el pan.
¡Preparen! ¡Apunten! [Fuego!
Atiendan, por favor 
Te digo que te calles.
b d b d
¿Estaban todos? Estaban todos
¿Han llegado los invitados?
¿Hubo un accidente?
¿Me esperas o no?
¿Dónde estuviste? En ningún lado.
¡Es terrible todo lo que ha pasado!
PÁRRAFOS PARA LEER EN VOZ ALTA ( Dándoles la

entonación adecuada)
– En tono discursivo provocando la expectativa ante
lo que sigue:
En este momento del país, en el que sólo nos queda la

alternativa de triunfar o morir, / en este momento,
digo /que es el pueblo el que nos salvará de la
derrota. / Ningún hombre, / ninguna mujer, / ningún
niño / deberá estar ausente de la gesta que hoy se
inicia.
– Descripción objetiva sin tinte emocional.

Los romanos, cuando invadieron la Galia, observaron
que las vestimentas de los habitantes no se parecían
a nada que hubieran visto antes: los galos usaban
ropa ceñida al cuerpo y de brillantes colores.
POESÍAS PARA SEGUIR CON MÍMICA

CAPERUCITA ROJA Y EL LOBO
Estando una mañana haciendo el bobo
le entró un hambre espantosa al Señor Lobo,
así que, para echarse algo a la muela,
se fue corriendo a casa de la Abuela.
“¿Puedo pasar, Señora?”, preguntó.
La pobre anciana, al verlo, se asustó
pensando “¡Este me come de un bocado!”.
Y, claro, no se había equivocado:
se convirtió la Abuela en alimento
en menos tiempo del que aquí te cuento.
Lo malo es que era flaca y tan huesuda


que al Lobo no le fue de gran ayuda:
“Sigo teniendo un hambre aterradora”…

¡Tendré que merendarme otra señora!”
Y, al no encontrar ninguna en la nevera,
gruñó con impaciencia aquella fiera:
“¡Esperaré sentado hasta que vuelva
Caperucita Roja de la Selva!”
-Que así llamaba al bosque la alimaña,
creyéndose en Brasil y no en España-.
Y porque no se viera su fiereza,
se disfrazó de abuela con presteza,
se dio laca en las uñas y en el pelo,
se puso la gran falda gris de vuelo,
zapatos, sombrerito, una chaqueta
y se sentó en espera de la nieta.


Llegó por fin Caperu a mediodía
y dijo: “¿Cómo estás abuela mía?

3/4/24 21:13 y j Animación a la lectura - Oposinet
Por cierto,¡me impresionan tus orejas!”
“Para mejor oírte que las viejas
somos un poco sordas”. “¡Abuelita,
qué ojos tan grandes tienes!”. “Claro, hijita,
son las lentillas nuevas que me ha puesto,
para que pueda verte, Don Ernesto
el oculista”, dijo el animal
mirando con gesto angelical
mientras se le ocurría que la chica
iba a saberle mil veces más rica
que el rancho precedente. De repente
Caperucita dijo: “¡Que imponente
abrigo de piel llevas este invierno!”


El Lobo, estupefacto, dijo: “¡Un cuerno!
O no sabes el cuento o tú me mientes:

¡Ahora te toca hablarme de mis dientes!
¿Me estás tomando el pelo…? Oye, mocosa,
te comeré ahora mismo y a otra cosa”.
Pero ella se sentó en un canapé
y se sacó un revolver del corsé,
con calma apuntó bien a la cabeza
y -¡pam!- allí cayó la buena pieza
***
Al poco tiempo vi a Caperucita
cruzando por el Bosque…¡Pobrecita!
¿Sabéis lo que llevaba la infeliz?
Pues nada menos que un sobrepelliz
que a mí me pareció de piel de un lobo


que estuvo una mañana haciendo el bobo.
“Cuentos en verso para niños perversos”,

3/4/24 21:13
Cuentos en verso para niños perversos ,
Roal Dahl, Ed. Altea
CAMINAR
Caminar expresando distintos estados anímicos o
situaciones especiales:
Marchar expresando abatimiento, agotamiento,

orgullo, enfado, ira, alegría …
Marchar de manera majestuosa (como un rey)
Marchar como una persona anciana, coja, ciega…
Moverse como el ser más horrible, más pesado, más

ligero, más feroz, más tranquilo…
Moverse fingiendo desplazarse sobre rocas, arena,

pantano, contra el viento…
SENSACIONES
Transmitir sensaciones de frío, calor, desgana, alegría,
pena, miedo, risa, burla, fuerza, debilidad, gloria, ira…(
pueden a la vez moverse por el espacio).
IR ANDANDO Y GIRAR 
Ante un pedido de auxilio, rápidamente.. Ante una
duda que se le plantea (¿me habré dejado las llaves
en casa?) dudando de su propio movimiento Si cree
en casa?), dudando de su propio movimiento. Si cree
que ha pasado una persona conocida, también
dubitativo…
CORRER
Correr y detenerse bruscamente sin perder el
equilibrio. Correr ante un pedido de auxilio. Correr
para escapar de un peligro. Correr para sostener a
una persona que se puede desmayar. Correr
sorteando obstáculos…
CAER
Saber caer según diferentes ocasiones: Por desmayo,
por muerte, por tropezar con un obstáculo, por haber
sido empujado, por estar borracho, por chocar contra
algo…
SENTARSE Y LEVANTARSE
Sentarse en asientos cada vez más bajos con un
objeto en la cabeza. Sentarse tímidamente en una
silla. Desplomarse cansadamente en un sillón.
Sentarse manteniendo una conversación. Sentarse
como una persona anciana. Sentarse cansadamente
pero sin desplomarse. Levantarse bruscamente con
ira. Levantarse como un anciano. Levantarse para

recibir a alguien que se espera con impaciencia.
Levantarse denotando cansancio. Levantarse con
alegría para ir a una fiesta…
JUEGO DE ESPEJOS
Por parejas, uno hace de espejo y otro se mira. Luego
se alternan los papeles. La persona que se mira puede
representar:
Un hombre que se afeita por la mañana. Una joven

que se arregla para ir al baile. Una dama se maquilla
(depila cejas, da crema, pinta labios, da rimmel…).Un
niño hace caras feas y se asusta de sí mismo…
JUEGO DEL CINE

Un grupo o un solo niño representa con mímica el
título de una película o serie y el otro debe adivinarlo
(Ej: “Con faldas y a lo loco”, “El bueno, el feo y el malo”,
“Los cazafantasmas”, “E.T.”…)
REPRESENTAR SITUACIONES
Ejemplo: Un grupo de personas pasea tranquilamente
por el bosque. Se pone a llover, luchan contra la lluvia
y el viento. Encuentran una casa abandonada y
entran. Sienten curiosidad y temor. Se abre una puerta
despacio y ven aparecer una mano. Ven que era un
amigo que se había perdido del grupo.

MÁS SITUACIONES
En parejas o en pequeños grupos trabajar escenas:

Un combate de boxeo- Una escena amorosa- Una

operación quirúrgica- Una peluquera con su cliente-
Una pequeña orquesta – Representar chistes-
Dramatizar canciones- Representar anuncios
inventados (se pueden tomar los slogans o músicas
de los que conocen)- Representar noticias curiosas
preparándolas como si fueran reportajes de la
televisión- Hechos habituales de un día corriente- Una
madre que va a la compra y se encuentra con una
amiga- Unos amigos que van al cine y a unos les
gusta la película y a otros no (actitudes en el cine,
comentarios y discusiones a la salida, encuentran a
otro amigo y se la cuentan dando cada grupo su
versión)- Un tendero que ha vendido una falda a una
señora y esta va a devolvérsela manchada y diciendo
que le queda mal- Un niño que está haciendo los
problemas del colegio y que no le salen- Excusas que
da un novio que llega tarde a la cita con su novia sin
lograr convencerla- Una persona que entra en su
casa y todo parece normal, pero se encuentra a un
ladrón dentro- Pasajeros que van en un avión que
empieza a perder altura- Un guardia y un conductor
discutiendo- Dos o más conductores discutiendo-

Conductor que suplica para que no se le ponga una
multa- Camarero que mancha a un cliente y
discuten- Persona que se despierta con el
despertador y se da cuenta de que tiene poquísimo

tiempo para llegar a una cita importante- Señor que
espera una importante llamada telefónica que se
retrasa (puede llamar entre tanto algún pesado)- Un
señor que detiene a otro para saludarle con riesgo de
hacerle perder el tren- Personas que miran un
escaparate y deciden qué les gusta.
5.3.- TRABAJO SOBRE UN LIBRO LEÍDO
El trabajo tendrá las siguientes partes:
1)-La portada. En ella puede haber un dibujo, pero

necesariamente tendrá el titulo del libro y su autor e
ilustrador, si lo hubiera. Abajo tendrá los datos del
alumno: nombre y apellidos, localidad…
2)-Una Primera hoja. En la que pondrá todos los datos

que haya podido encontrar sobre el autor del libro y
los ilustradores.
3)Argumento. Contará el argumento del libro sin

pasar de una página, resumiendo, contando principio,
centro y final.

4)-Superdibujo a todo color.
5)-Reescribir una escena Elegirá libremente una

escena y se imaginará que es un nuevo personaje
escena y se imaginará que es un nuevo personaje
que entra en ella. Al aparecer , cambiará el rumbo de
la escena, pues hará o dirá cosas diferentes a lo que
en ella ocurre. No tiene que durar más de dos
páginas.
6)-Cambiar el final. Abrirá el libro al azar (conviene

abrirlo más allá de la mitad) y continuará contando lo
que crea que puede ocurrir, cambiando el final. No
tiene que durar mas de una página.
7)-Carta al autor. Diciéndole lo que más le gustó, lo

que menos, lo que le sorprendió, lo que cambiaría.
Puede cambiar esta actividad por una entrevista al
autor, imaginándose que es un periodista, y le hace
las preguntas que quiera. Se inventa también las
respuestas.
8)-Cómo son los personajes. Puede dibujarlos y

describir debajo brevemente a cada uno. También
puede describirlos por escrito.
9)-Hoja opcional. Puede hacerla o no, según quiera.

Se trata de escribir una carta o hacer una entrevista
al protagonista.

10)-Telegrama. De unas quince palabras aconsejando
o desaconsejando la lectura del libro a sus
compañeros.
6.- BIBLIOGRAFÍA:
– OTERO GARCÍA, Mª JESÚS: Jugamos a animar a leer.

CCS Madrid. 1996
– Rodari, Gianni. Gramática de la Fantasía. Aliorna.

Barcelona. 1988
– SARTO, MONTSERRAT: La animación a la lectura. Para

hacer al niño lector. S.M. Madrid. 1989
– SASTRE GARCÍA, ISABEL Y GARCÍA VELASCO, ROBERTO.

Estrategias para animar a leer. CPR de Fuenlabrada.
Fuenlabrada 1994
Tags: otros documentos educación infantil

Animación A La Lectura - Oposinet

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Animación A La Lectura - Oposinet

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

3/4/24 21:12

lectura Animación a la lectura - Oposinet

1.- ¿QUÉ ES LA ANIMACIÓN A LA LECTURA?

1.1.- Clases de Animación a la Lectura

1.1.1- Animaciones antes del leer el libro.

1.1.2- Animaciones de profundización en la lectura

1.1.3- Actividades en torno al libro.

1.1.4- Actividades de creación personal.

3.- LA PRÁCTICA DE LA ANIMACIÓN A LA LECTURA

3.1- Condiciones para realizar una animación

3.2- Objetivos de la animación 

4.- LITERATURA INFANTIL

5.- ALGUNAS TÉCNICAS PARA EL DESARROLLO DE LA

5.1.- Ejercicios progresivos para desarrollar el lenguaje

5.2.- Estrategias para el desarrollo de la expresión

5.3.- Trabajo sobre un libro leído

La lectura es una actividad que se emplea con

1.- ¿QUE ES LA ANIMACIÓN A LA LECTURA?

Vamos a ver algunas definiciones de Animación a la

“La animación a la lectura es un acto consciente para

“La animación a la lectura es una actividad que se

La animación a la lectura es animar o incitar al niño a

Se puede decir, por tanto, que la animación a la

para cada niño o grupo de niños en función de sus

Podemos concretar diciendo que la Animación a la

· Que el niño no lector descubra el libro.

· Posibilitar el acceso de los lectores a los libros.

· Facilitar a los lectores el acceso a los mundos

· Incentivar a los lectores para que conozcan nuevos

· Poner las condiciones para que la lectura se

Una característica muy importante para poder lograr

Para que los niños se decidan a leer, los animadores

Vamos a dar aquí unas breves pautas enfocar

Animar a leer desde la lectura

Hay que tener en cuenta estos aspectos.

· El niño debe contar con una oferta variada de libros

· Hay que darles libertad para elegir sus lecturas y

· Comprar y seleccionar libros no en función de ofertas

· Establecer formas de presentación de los nuevos

Animar a leer desde la escritura

Para que el niño lea es muy beneficioso ayudarle a

· Tener en cuenta todos los tipos de escrituras que se

· Juegos con el lenguaje y técnicas para desarrollar la

· Creación de dossieres, diarios, murales, libros

· Participación en periódico o revistas propias.

Animar a leer desde la oralidad

Trabajar el lenguaje y expresión oral:

· Hacer juegos fonéticos con las palabras.

· Trabajo oral con el folklore infantil.

· Actividades de recitado de poesías y retahílas,

Animar a leer desde otras formas de expresión

· Utilizar la ilustración, historieta gráfica, fotografía,

1 1 1- Animaciones antes del leer el libro

Aparentemente son las verdaderas animaciones

Podemos distinguir dos tipos: animaciones a la

1.1.2- Animaciones de profundización en la lectura

Pueden parecernos contradictorias puesto que

Cuando estas animaciones se inician en los primeros

1.1.3- Actividades en torno al libro

Podríamos citar como más corrientes: dibujos,

1.1.4- Actividades de creación personal

Son la consecuencia lógica de la lectura de libros. El

Ninguna de estas clases de animación se suelen dar