INTRODUCCIÓN: La enseñanza de las ciencias sociales en Colombia, como la escuela misma, no

fue instaurada por la fuerza de una norma ni por la adaptación de algún autor en particular,
aunque éstos hayan hecho su contribución. En este sentido, el presente artículo no es un estudio
histórico, aunque acude a elementos de orden histórico; más bien, se inscribe en una pesquisa
genealógica, que, al decir de Martínez (2012, 17), no persigue causalidades ni continuidades, sino
“captar los escenarios de combate en el que se hacen evidentes las rupturas, las coincidencias y
los desaseas“. Así, interesa más la confluencia de vectores que determinan el curso de los hechos
que su clasificación o taxonomía, es decir, para el caso de las ciencias sociales escolares, importa la
ahorma como los discursos políticos, académicos y periodísticos contribuyeron a crear
representaciones de verdad, y no a ponderar la jerarquía de los mismos.

Proponer estrategias pedagógicas innovadoras para el aprendizaje de las ciencias sociales en el

aula y afuera de ella, constituye un reto para los docentes del área. Incorporar acciones de
pensamiento y de producción referidos a las ahormas como proceden los científicos sociales;
aumentar el desarrollo de competencias como la interpretación, la argumentación,

La proposición y las competencias ciudadanas; dar un valor central a los conocimientos previos y a
los intereses de los estudiantes son algunas de las exigencias que tenemos quienes orientamos el
aprendizaje de las ciencias sociales en la educación básica. Sin pretensiones de parecer fórmulas
mágicas, plantearemos como uno de muchos caminos, integrar las características y las
problemáticas del contexto social de los estudiantes a la construcción del conocimiento escolar.

Convertir la cotidianidad de los estudiantes en eje central su aprendizaje tiene un gran valor
pedagógico y didáctico. Autores, como Ignacio Pozo, Miguel Gómez, Francisco cajiao y Diego
Hernán Arias.

Una propuestas pedagógica que toma como uno de los ejes centrales del aprendizaje de las
ciencias sociales el contexto más cercano; sin duda considera valioso orientar el trabajo de los
estudiantes desde asuntos que sean para ellos significativos y urgentes, se parte del principio que
si se produce una motivación suficiente y adecuada, el alumnado establece una confrontación
entre lo que sabe y lo que aprende, generando un proceso de acomodación y de asimilación que
aporte a la captura de un concepto nuevo, que amaine o complete un concepto previo, que
establezca nuevas relaciones entre conceptos, o que corrija un concepto erróneo, cosa que implica
una restructuración de la red conceptual.

El objetivo de las ciencias sociales es la construcción gradual en el contexto de la escuela de un

tipo de conocimiento válido, y pertinente y de unos procedimientos reconocidos para acceder a la
realidad social, conocimientos y procedimientos que podrían orientar y dar sentido a otros
conocimientos más específicos utilizados por los estudiantes. Propuestas pedagógicas que partan
del conocimiento de la realidad inmediata de la escuela, se ubican dentro de modelos didácticos
en los cuales se da mayor importancia a la actividad del alumno.

CONCLUSIÓN: A manera de conclusión se quiere subrayar que la implementación de propuestas

pedagógicas que recogen problemáticas sociales relevantes para los alumnos, logran un proceso
enseñanza aprendizaje fundamentalmente activo, que los conecta con el mundo en el que viven y
donde se sientan parte del proceso y del proyecto educativo, tal y como señalan Dopazo, García y
Menor.
La experiencia pedagógica que da origen al texto, nace precisamente del interés por superar una
concepción de la enseñanza en la que lo prioritario es repetir, y pasar a otra, en la que lo
fundamental es que se estructuren y organicen los hechos y datos que se presentan a los
estudiantes, como elemento referenciales para la construcción de un aprendizaje significativo,
todo ello, ha implicado para la maestra una reflexión sobre la importancia que tiene la formación
en el campo de las ciencias sociales en la educación secundaria, la pertinencia y relevancia de los
ejes temáticos que se proponen, la existencia de bases conceptuales metodológicas y cognitivas
para el abordaje de los mismos, y las posibilidades que parecen dichas temáticas para hacer
seguimiento al trabajo de los estudiantes de manera que se puedan diagnosticar sus
avances y dificultades.

Introducción: La enseñanza de las ciencias sociales en Columbia, como la escuela misma, no fue
creada por la fuerza de las normas o la adaptación de ningún autor en particular, aunque estos
contribuyeron. En este sentido, este artículo, si bien utiliza elementos históricos, no es un estudio
histórico; más bien, forma parte de un estudio genealógico que, según Martínez (2012, 17), no
persigue un sexo de causalidad o continuidad, sino que “capta escenas de lucha en las que se
revelan rupturas, coincidencias y desacuerdos”. Por lo tanto, resulta más interesante la fusión de
vectores que determinan el curso de los acontecimientos que su categorización o categorización,
es decir, en lo que a las ciencias sociales escolares se refiere, resulta fundamental cómo los
discursos políticos, académicos y periodísticos contribuyen a la creación de percepciones de
verdad. . En lugar de pensar en su jerarquía. Ofrecer estrategias de enseñanza innovadoras para
estudios sociales dentro y fuera del aula desafía a los docentes en esta área. Integrar el
pensamiento y la acción productiva con referencia a las formas elaboradas por los científicos
sociales; mejorar el desarrollo de habilidades como la explicación y el razonamiento

Propuesta y ciudadanía; Centrar los conocimientos previos y los intereses de los estudiantes son
algunos de los requisitos para quienes lideran el aprendizaje de las ciencias sociales en las escuelas
primarias. Sin pretender ser una fórmula mágica, la ofreceremos como una de las muchas formas
de integrar las características y cuestiones de los orígenes sociales de los estudiantes en la
construcción del conocimiento escolar. Utilizar la vida cotidiana de los estudiantes como eje
central del aprendizaje tiene un enorme valor pedagógico y didáctico. Autores como Ignacio Pozo,
Miguel Gómez, Francisco Cagio y Diego Hernán Arias. Asesoramiento pedagógico que sitúa los
contextos cercanos como uno de los ejes centrales del aprendizaje en las ciencias sociales; Sin
duda, es valioso guiar el trabajo de los estudiantes en torno a temas que son importantes y
relevantes para ellos, basándose en la idea de que los estudiantes suficientemente motivados y
motivados crearán una confrontación entre lo que saben y lo que saben. Aprenden, generan
procesos de adaptación y asimilación que ayudan a percibir nuevos conceptos, suprimir o
complementar conceptos anteriores, crear nuevas relaciones entre conceptos o corregir
conceptos erróneos, lo que significa reorganización de redes conceptuales. El objetivo de las
ciencias sociales es construir gradualmente, en el contexto escolar, conocimientos válidos y
relevantes y procedimientos reconocidos de acceso a la realidad social, que puedan orientar y dar
significado a otros y más conocimientos. Para estudiantes. Las recomendaciones didácticas,
basadas en la comprensión de las realidades actuales de la escuela, se insertan en el modelo de
enseñanza, donde se pone mayor énfasis en las actividades de los estudiantes.
Conclusión: nos gustaría resaltar que implementando recomendaciones educativas que incluyen
temas sociales relevantes para los estudiantes, se logra un proceso educativo fundamentalmente
activo que los conecta con el mundo en el que viven y del cual se sienten parte como Dopaso. ,
García y Meino señalan los procesos y procesos de la programación educativa. La experiencia
pedagógica que dio origen al texto surgió precisamente del interés por superar un punto de vista
pedagógico donde la prioridad era la repetición para luego pasar a otro donde lo más importante
era que los hechos y datos presentados fueran ciertos. Estructurado y organizado A los
estudiantes se les presentan elementos de referencia para construir un aprendizaje significativo.
Todo esto hace que los docentes reflexionen sobre la importancia de la educación en el campo de
las ciencias sociales en la educación de los jóvenes, la pertinencia y pertinencia de las áreas
temáticas presentadas en el campo de las ciencias sociales. La existencia de bases conceptuales
metodológicas y cognitivas para el abordaje de estas materias y la posibilidad de que estas
parezcan seguir el trabajo de los estudiantes para diagnosticar sus avances y dificultades.