Diagnóstico Escuela de Padres

Proyecto: Escuela de Padres
“Juntos buscamos un porvenir mejor”
Informe diagnóstico
Thania Alejandra Benavides Coral
Practicante de psicología, Comisaría de Familia
Institución Educativa San Carlos Introducción
Septiembre, 2022
Introducción
El proyecto de escuela de padres nace como una iniciativa entre docentes de la Institución
Educativa San Carlos del Municipio de El Contadero, con el objetivo de ofrecer a padres de
familia las bases y herramientas necesarias para lograr una formación integral en sus hijos, que
fomente en los hogares la responsabilidad, el acompañamiento oportuno, orientación y
supervisión a las necesidades prioritarias, estableciendo un compromiso familiar que asegure
una experiencia provechosa para los participantes.
La Escuela de Padres busca brindar una formación integral, es decir, pedagógica,
humana y espiritual, capacitando a los padres de familia y estudiantes para enfrentar los
actuales cambios de vida, adaptándose a las necesidades del mundo, sin renunciar a los
valores tradicionales de la familia.
Esto en base a que se han evidenciado en la Institución diferentes problemáticas que
radican en las relaciones dentro del núcleo familiar, en donde no se refleja el respeto, compresión
o muestras de amor que son la base fundamental para la enseñanza, por otra parte, la influencia
e impacto de los medios de comunicación ha situado en los jóvenes ideales errados sobre temas
como la educación, sexualidad, relación con padres y convivencia en general, finalmente resulta
irrefutable el hecho de que las problemáticas subyacentes en dicho contexto influyen
negativamente en el proceso de formación y desarrollo integral que se espera en niños, niñas y
adolescentes de la Institución, que a futuro no es favorable ya que puede interferir en la
construcción de su proyecto de vida.
La responsabilidad es de todos, cada uno desde su posición tiene algo que portar a la
institución más importante de la sociedad “la familia”.
Es así como, con el fin de hacer efectivo el análisis de resultados de los cuestionarios
destinados a padres de familia y estudiantes que hacen parte de la Institución Educativa San
Carlos, se ha realizado la clasificación de las siguientes temáticas principales, como son: Familia,
educación, acompañamiento académico en casa, formación en valores, pautas de crianza,
educación sexual y proyecto de vida, de los cuales se profundizará en los aspectos más
relevantes que reflejen problemáticas dentro del núcleo familiar que impliquen una influencia
negativa entre las interacciones entre padres e hijos en el hogar, a su vez resaltando que desde
la identificación de las diferentes problemáticas consecuentes con la dinámica familiar se espera
reconocer que tipo de acciones se deben implementar para mitigar su impacto y garantizar una
formación y bienestar integral para niños, niñas y adolescentes de la Institución conjuntamente
con la participación activa de los padres de familia.

1. Resultados de cuestionarios
Resultados cuestionarios padres de familia de la I. E. San Carlos.
Sede 2: grados transición, primero y segundo
a. Comunicación asertiva
La comunicación se
desarrolla de forma
positiva.
La comunicación se
desarrolla con cierta
dificultad.
b. Pautas de crianza
Supervisión desarrollada
de forma efectiva.
Supervisión
intermitente
Planeación de horario de
tareas permanente
Planeación de horario
de tareas intermitente
c. Educación sexual
Hablan de sexualidad con

sus hijos con regularidad
Nunca hablan de sexualidad

con sus hijos
Temen que hayan
consultado con alguien más y
manejen otros conceptos.
Temen anticiparse a temas

de sexualidad no acordes para la
edad de sus hijos
d. Proyecto de vida
Promueven que sus hijos

participen en actividades
extraescolares
No promueven que sus hijos

extraescolares
Incentivan una proyección a
futuro en sus hijos
No incentivan una
proyección a futuro en sus hijos
Sede 3: grados 3°. 4° y 5°
La comunicación se
desarrolla de forma
efectiva
La comunicación se
dificultad.
Supervisión del uso de dispositivos
tecnológicos desarrollada de forma
efectiva.

intermitente
tareas permanente
tareas intermitente
c. Educación sexual

con sus hijos
Temen que sus hijos hayan

consultado sobre sexualidad con
terceras personas.
Temen no contar con la

formación para poder hablar con
sus hijos de sexualidad
d. Proyecto de vida

extraescolares
No promueven que sus hijos

extraescolares
futuro en sus hijos

futuro en sus hijos con
regularidad
Sede 1: grados 6°, 7°, 8°, 9°,10° y 11°
La comunicación se
desarrolla de forma
efectiva
La comunicación se
dificultad.

efectiva.

intermitente
tareas constante
Planeación de horario
de tareas intermitente
c. Educación sexual 6°, 7° y 8°

Siempre hablan de
sexualidad con sus hijos

con sus hijos
Temen anticiparse a temas

de sexualidad no acordes con la
edad
Temen no contar con la

formación para poder hablar con
sus hijos de sexualidad
Educación sexual 9°, 10° y 11°

Siempre hablan de
sexualidad con sus hijos
Temen que sus hijos hagan malas

interpretaciones de los consejos e
información recibida
Temen no contar con la formación

para poder hablar con sus hijos de
sexualidad
Temor a que sus hijos hayan

consultado con alguien más y manejen
otros conceptos
d. Proyecto de vida 6°, 7° y 8°

extraescolares
No promueven que sus

hijos participen en actividades
extraescolares
No marca
futuro en sus hijos

regularidad
Proyecto de vida grados 9°, 10° y 11°

extraescolares
No marcaron ninguna
opción de respuesta
futuro en sus hijos

regularidad
Resultados cuestionarios estudiantes I. E. San Carlos.
Primaria (docentes)
a. Acompañamiento académico en casa
b. Educación sexual
c. Proyecto de vida
Resultados cuestionarios estudiantes I. E. San Carlos.
Estudiantes grados 6°, 7°, 8°, 9°, 10° y 11°
Sus padres siempre hablan con ellos
sobre sus necesidades emocionales y
académicas
Sus padres hablan con ellos sobre

sus necesidades emocionales y
académicas con poca regularidad
Mantienen planificado un horario para

la realización de sus tareas académicas
A veces planifica un horario para la

realización de sus tareas académicas
Uso permanente de dispositivos
tecnológicos
Uso regular de dispositivos

tecnológicos
c. Convivencia familiar
Se mantiene una buena relación

entre padres e hijos basada en el
diálogo
Se mantiene una relación entre

padres e hijos con frecuente
presencia de discusiones, pero
también acuerdos
d. Educación sexual
Madre como principal agente

educador de los estudiantes en
cuanto a educación sexual
Profesor(es) como principal

agente educador de los estudiantes
en cuanto a educación sexual
Principales temas de interés, para
los estudiantes, sobre educación
sexual y reproductiva
e. Proyecto de vida
Importancia sobre comenzar

a diseñar su proyecto de vida
Frecuencia en cuanto a preocupación

sobre su futuro académico
2. Análisis de resultados
Para el proyecto escuela de padres y educación sexual “Juntos buscamos un porvenir
mejor” se desarrollaron tres cuestionarios aplicados a estudiantes de secundaria, padres de
familia y docentes de básica primaria de la Institución Educativa San Carlos, con el objetivo de
reconocer las problemáticas existentes en el entorno familiar de los estudiantes para poder
trabajar sobre ellas con los padres de familia, las temáticas abordadas fueron acompañamiento
académico en casa, pautas de crianza, educación sexual y proyecto de vida, de esta manera,
se pretende adecuar un plan de acción para abordar las temáticas que, según el presente
diagnóstico, requieran especial atención, dirigido a padres de familia de la Institución Educativa
San Carlos.
2.1 Análisis cuestionarios a padres de familia sede 2: grados transición, 1° y 2°
Con base en los resultados obtenidos, a través de los cuestionarios aplicados a padres
de familia de la sede 2, en torno a las temáticas: comunicación asertiva, pautas de crianza,
educación sexual y proyecto de vida, cabe resaltar que este tipo de instrumentos de
recolección de información son simplemente indicadores de lo que se busca encontrar, más no
nos dan respuestas o verdades absolutas, aclarado esto, se da a conocer que se encontró lo
siguiente:
Comunicación asertiva
En la mayoría de hogares, la comunicación se desarrolla de forma positiva, es decir,
que existen buenos canales de comunicación, pueden hablar entre sí de forma pacífica, y sin
discutir en todo momento, esto corresponde al 57% de los hogares encuestados.
De igual manera se encontró que en un 35% de los hogares de los estudiantes de la
sede 2, la comunicación asertiva se lleva acabo con cierta dificultad en ocasiones, teniendo en
cuenta que, si bien, entre los miembros de la familia se posibilita el diálogo, en ciertos
momentos tienden a discutir, por ende se hace necesario fortalecer los canales de
comunicación.
Pautas de crianza
El primer ítem está orientado a la supervisión que los padres tienen con sus hijos en
cuanto al manejo de dispositivos tecnológicos como (tablet, celular, etc.), con base en ello, se
encontró que en un 73% de los hogares, los padres manifiestan que supervisan su uso
constantemente, así mismo, un 11% de los padres respondió que dicha supervisión se realiza
de forma intermitente, solo a veces, por lo tanto, aún hace falta establecer límites y reglas
claras en los hogares, más aún, teniendo en cuenta la etapa de desarrollo de los estudiantes,
donde se debe procurar el buen manejo del tiempo libre, en actividades de sana dispersión, de
aprendizaje, de fortalecimiento de sus habilidades y capacidades, lo cual a su vez representa la
presencia de entornos protectores para el desarrollo de los NNA a través del arte, la cultura, el
deporte que realmente contribuyen a una mejor calidad de vida y a su bienestar (Valois, 2021).
En cuanto a la planeación o estructuración de un horario en casa, para el desarrollo de
las actividades académicas de sus hijos, el 67% de los padres de familia respondieron que
dicha planeación se hace de forma permanente, y el 24% de los padres consideran que
realizan una planificación de un horario en algunas ocasiones, es decir, de forma intermitente,
lo que refleja que no existen unas normas y reglas claras dentro del hogar, y que de no
atenderse y reforzarse, puede repercutir de forma negativa en el desarrollo de los NNA, ya que
el establecimiento de normas y límites favorecen a que aprendan a regularse, organizarse, a
convivir y a ganar seguridad en sí mismos, mejoramiento de su autoestima, aprendizaje, ya que
estos límites y reglas claras desde el hogar contribuyen positivamente en el aporte de
estabilidad y seguridad en los NNA (Niebla, 2021).

Educación sexual
El 46% de los padres de estudiantes de la sede 2 manifiestan que si han hablado de
sexualidad con sus hijos, sin embargo el 30% refieren nunca haber hablado con sus hijos obre
dicha temática, lo cual refleja una falencia existente en cuanto a orientación sobre educación
sexual en los niños y niñas, a cargo de sus padres y/o cuidadores.
Con referencia a los temores más recurrentes de los padres de familia de la sede 2, a la
hora de abordar temas de sexualidad con sus hijos, se encontró que los de mayor
preocupación son, en un 23% que, sus hijos hayan buscado orientación sobre educación
sexual en terceras personas y por ende, manejen otros conceptos, en segundo lugar se
encuentra que el 20% de los padres de familia temen hablar con sus hijos y anticiparse a temas
de sexualidad no acordes para su edad. También es importante resaltar que un 20% de los
padres respondieron que su mayor temor es no contar con la formación necesaria para poder
hablarles a sus hijos sobre el tema.
Gracias a lo anterior se destaca la necesidad e importancia del cumplimiento del rol de
los padres de familia en cuanto a educación sexual y para cumplir con esta necesidad, se
requiere que s los padres de familia reciban orientación y con ello, obténganlas herramientas
necesarias para abordar el tema en casa sin ningún tabú y en el marco del respeto y la
tolerancia (Gonzáles, 2018).
Proyecto de vida
En la sede 2, la temática con menor dificultad, según los cuestionarios aplicados,
permitieron identificar que, acorde al primer ítem, el 87% de los padres de familia, promueven
en sus hijos la participación en actividades extraescolares como danzas, escuelas deportivas
de baloncesto, futbol, microfútbol, música, lo cual permite evidenciar que en su mayoría, existe
un resultado positivo y favorable para el desarrollo de los niños y niñas, ya que estos espacios
son de gran provecho para los niños y niñas, más aún cuando estos favorecen al
descubrimiento y potencialización de habilidades y capacidades, aunque es muy bajo el
porcentaje de quienes no promueven la participación de sus hijos en este tipo de actividades,
correspondiendo al 8% de padres de familia, es importante tomarlo en consideración para
fortalecer este aspecto con el proyecto Escuela de Padres.
El segundo ítem también arrojó un resultado favorable en cuanto a que el 87% de los
padres de familia, incentivan una proyección a futuro en sus hijos, orientados a generar metas
a corto, mediano y largo plazo, sin embargo, el 7%, de los padres de familia, refirieron no
incentivar dicha proyección en sus hijos, lo cual es un punto de mejora, puesto que, ambos
ítems resaltan la importancia del fortalecimiento de habilidades y capacidades a través de la
cultura, el arte, el deporte, y demás espacios de los cuales pueden hacer parte los NNA y que
les permita ir construyendo un proyecto de vida a corto, mediano y largo plazo con base en
(Valois, 2021).
2.2 Análisis cuestionarios a padres de familia sede 3: grados 3°, 4° y 5°
Con base en los resultados obtenidos, a través de los cuestionarios aplicados a padres
de familia de la sede 3, correspondientes a los grados 3°, 4° y 5°, donde se abordaron las
temáticas de comunicación asertiva, pautas de crianza, educación sexual y proyecto de vida,
cabe resaltar que este tipo de instrumentos de recolección de información son simplemente
indicadores de lo que se busca encontrar, más no nos dan respuestas o verdades absolutas,
aclarado esto, se dan a conocer los siguientes resultados:
Se encontró que en la mayoría de hogares, la comunicación se desarrolla con cierta
dificultad, respondiendo que pueden conversar en familia, y sostener una plática sin discutir
solo a veces, es decir que, se evidencia que no hay una habilidad comunicativa permanente a
la hora de dialogar en familia, lo cual puede repercutir en la convivencia familiar, ya que la
comunicación no es del todo asertiva, y puede afectar los canales de comunicación pacíficos y
pues se presentan discusiones con frecuencia, hay dificultad para expresar libremente sus
sentimientos y opiniones, este resultado corresponde al 60% de los padres de familia de la
sede 3, en consecuencia, se e identifica la necesidad de fortalecer los canales de comunicación
entre padres e hijos.
Por su parte, el 36% de los padres, respondieron que pueden conversar y sostener una
plática sin discutir de forma constante, es decir que la comunicación se desarrolla de forma
positiva, existen buenos canales de comunicación, pueden hablar entre sí de forma pacífica, y
sin discutir.
Pautas de crianza
Acorde al primer ítem, se encontró que los padres de familia que supervisan el uso de
dispositivos tecnológicos de forma efectiva y constantemente corresponden al 59%, y en
segundo lugar se encuentra el 23% que representa a los padres de familia que llevan a cabo
dicha supervisión de forma intermitente, es decir que, solo en ciertas ocasiones vigilan el uso
de dispositivos tecnológicos (tablet, celular, portátil, etc.).
El segundo ítem sobre pautas de crianza permitió identificar que el 73% de los padres
de familia realizan una planeación adecuada del horario para la realización de tareas escolares
de sus hijos, pues se desarrolla de forma constante, por su parte, acorde a los resultados, el
19% de los padres de la sede 3, manifestaron que dicha planeación se realiza solo a veces, es
decir, de forma intermitente, solo en algunas ocasiones, lo cual indica un punto de mejora en
cuanto al establecimiento de reglas y límites en la crianza de sus hijos.

Educación sexual
Esta es la temática que requiere mayor atención en la sede 3, puesto que, en el primer
ítem, se encontró que el 38% de los padres de familia nunca han hablado de sexualidad con
sus hijos, superior al 33% de quienes refieren haber hablado con sus hijos sobre dicha temática
en algunas ocasiones, también es importante destacar que el porcentaje de quienes siempre
hablan de sexualidad con sus hijos corresponde al 27%, gracias a lo cual, se identifica una
falencia en cuanto a orientación sobre educación sexual en los niños y niñas, a cargo de sus
padres y/o cuidadores.
En sustento de lo anterior, en el segundo ítem sobre la temática de educación sexual,
se encontró que en cuanto a los temores más recurrentes, a la hora de abordar temas de
sexualidad con sus hijos, entre los padres de familia de la sede 3, el de mayor preocupación,
con un 24% de representatividad, es el temor a que sus hijos hayan consultado o buscado
información sobre educación sexual en terceras personas y por ende, manejen otros
conceptos, el segundo temor, con base en los porcentajes, es el no contar con la formación
necesaria para hablar de sexualidad con sus hijos, correspondiente al 23%, y en tercer lugar,
con un 19% de los padres, se refiere que su mayor temor es anticiparse a temas no acordes
con la edad. Debido a la anterior, a través del proyecto Escuela de padres, se debe prestar la
debida importancia a esta problemática y potencializar la educación sexual desde el hogar.
Proyecto de vida
En la sede 3, proyecto de vida fue la temática con menor dificultad, ya que, según los
cuestionarios aplicados, el 87% de los padres de familia, respondieron que si promueven en
sus hijos la participación en actividades extraescolares, lo cual es un resultado positivo y
favorable para el desarrollo de los niños y niñas en cuanto al apoyo recibido de sus padres para
el descubrimiento y potencialización de sus habilidades y capacidades, por otro lado, el 11% de

los padres de familia, refirieron no promover la participación de sus hijos en actividades
extraescolares, que, si bien no es un porcentaje alto, si es importante tomarlo en cuenta como
punto de mejora.
El segundo ítem también arrojó un resultado favorable en cuanto a que, el 69% de los
padres de familia, incentivan una proyección a futuro en sus hijos de forma constante,
orientados a generar metas a corto, mediano y largo plazo, y el 23%, de los padres de familia,
refirieron incentivar dicha proyección en sus hijos con regularidad.
2.3 Análisis cuestionarios a padres de familia sede 1: grados 6°, 7°, 8°, 9°, 10° y 11°
Una vez aplicados los cuestionarios diagnósticos, a padres de familia de la sede 1,
correspondientes a los grados 6°, 7°, 8°, 9°, 10° y 11°, donde se abordaron las temáticas de
comunicación asertiva, pautas de crianza, educación sexual y proyecto de vida, se obtuvieron
los siguientes resultados:
Un 45% de los padres de familia respondieron que pueden conversar en familia, y
sostener una plática sin discutir solo a veces, es decir que, se evidencia que no hay una
habilidad comunicativa permanente dentro del núcleo familiar, ya que la comunicación no es del
todo asertiva, pues esto hace alusión a la presencia de discusiones con frecuencia, dificultad
para expresar libremente sus sentimientos y opiniones, por su parte, el 44% de los padres de
familia respondieron que siempre pueden conversar en familia sin discutir, lo que permite
evidenciar una comunicación efectiva en alrededor de la mitad de los núcleos familiares de los
estudiantes de secundaria, en consecuencia, y teniendo en cuenta el porcentaje mayor, se
hace necesario fortalecer los canales de comunicación en las familias.

Pautas de crianza
Acorde al primer ítem, se encontró que los padres de familia que supervisan el uso de
dispositivos tecnológicos de forma efectiva y constantemente corresponden al 49%, que es el
porcentaje de mayor valor, en segundo lugar se encuentra que el 28% de los padres de familia
llevan a cabo dicha supervisión de forma intermitente, es decir que, solo en ciertas ocasiones
vigilan el uso de dispositivos tecnológicos.
Gracias al segundo ítem sobre pautas de crianza, se logró identificar que el 55% de los
padres de familia, realizan una planeación adecuada del horario para la realización de tareas
escolares de sus hijos, pues se desarrolla de forma constante, por su parte, acorde a los
resultados, el 33% de los padres de la sede 3, manifestaron que dicha planeación se realiza
solo a veces, es decir, de forma intermitente, en algunas ocasiones.
Los resultados obtenidos en cuanto a pautas de crianza, sirvieron de insumo para
identificar que esta temática requiere fortalecimiento, siendo por ende, un punto de mejora en
cuanto al establecimiento de reglas y límites en la crianza de sus hijos.
Educación sexual
En el primer ítem de esta temática, se encontró que acorde a las respuestas de los
padres de familia de los grados 6° 7° y 8°, el 45% de los padres de familia hablan con
regularidad sobre sexualidad con sus hijos, así mismo, el 39% de los padres contestó que
siempre hablan con sus hijos sobre sexualidad, de igual manera y el 16% de los padres
refirieron nunca haber hablado con sus hijos sobre esta temática.
Por su parte, en cuanto a los cuestionarios de los padres de familia de los grados 9°,10°
y 11°, se encontró que el 46% de los padres de familia hablan con regularidad sobre sexualidad
con sus hijos, así mismo, el 38% de los padres contestó que siempre hablan con sus hijos
sobre sexualidad, de igual manera, el 10% de los padres refirieron nunca haber hablado con
sus hijos sobre esta temática.
En lo correspondiente al segundo ítem, se encontró que, en los padres de familia de los
grados 6° 7° y 8°, en cuanto a los temores más recurrentes a la hora de abordar temas de
sexualidad con sus hijos, el de mayor preocupación, con un 29%, es el temor a no contar con
la formación necesaria para hablar de sexualidad con sus hijos, en segundo lugar, con un 18%
está el temor a anticiparse a temas no acordes con la edad, y el 17%, el temor a que sus hijos
hayan consultado o buscado información sobre educación sexual en terceras personas y por
ende, manejen otros conceptos.
Con los padres de familia de grados 9°,10° y 11°, el mayor temor, con un 24%, es el no
contar con la formación necesaria para hablar de sexualidad con sus hijos, en segundo lugar,
con un 21% está el temor a que sus hijos hagan malas interpretaciones de los consejos e
información recibida sobre sexualidad y en tercer lugar, el 20% de los padres de familia
respondieron que hayan consultado o buscado información sobre educación sexual en terceras
personas y por ende, manejen otros conceptos, en tercer lugar, el 20% de los padres,
respondió que su mayor temor es que sus hijos hayan consultado con alguien más y manejen
otros conceptos
Con base en los resultados obtenidos frente a esta temática, se logró identificar la
necesidad de los padres para recibir orientación sobre educación sexual para poder educar a
sus hijos desde casa y hablarles sobre lo concerniente a sexualidad, acorde a su edad.
Proyecto de vida
En la sede 1, al analizar los resultados de los cuestionarios aplicados a padres de
familia de grados 6°, 7° y 8°, el 68% de ellos, promueven que sus hijos participen en
actividades extraescolares, 19% de los padres de familia no promueven que sus hijos
participen en actividades extraescolares.
En el segundo ítem, el 79% de los padres de familia incentivan una proyección a futuro
en sus hijos de forma constante, y el 15% incentivan una proyección a futuro en sus hijos muy
a menudo, es decir con regularidad.
Con los padres de familia de grados 9°,10° y 11°, el 86% si promueven que sus hijos
participen en actividades extraescolares, lo cual refleja un resultado mayoritario positivo.
En el segundo ítem se encontró que el 73% de los padres de familia si incentivan una
proyección a futuro en sus hijos de forma constante, y el 21% incentivan una proyección a
futuro en sus hijos muy a menudo, es decir con regularidad.
2.4 Análisis cuestionarios a docentes de primaria: grados transición, 1°, 2°, 3°, 4° y 5°
Acompañamiento académico en casa
Con base en los cuestionarios aplicados a los docentes de primaria de la I.E. San
Carlos, se obtuvo que el desempeño en cuanto al acompañamiento académico en casa, de los
padres de familia de los estudiantes de grados transición, 1°, 2°, 3°, 4° y 5°, se calificó como
regular, con un 45%, lo cual permite evidenciar una falencia en los hogares de los estudiantes
en el acompañamiento del proceso académico de sus hijos, relacionado con la destinación de
un horario y lugar apropiado para el desarrollo de sus actividades escolares.
Educación Sexual
Haciendo énfasis en el desempeño de la I.E. San Carlos, el 56% de los docentes de
primaria calificaron como regular en cuanto a espacios de orientación a estudiantes de

primaria sobre educación sexual, el 33% está de acuerdo en que el desempeño de la institución
es alto y el 11% considera que es un desempeño bajo.
Con base en lo anterior, se resalta la necesidad de fortalecer la promoción de espacios
de orientación sobre educación sexual bajo la coordinación de la institución educativa.
Proyecto de Vida
El 45% de los docentes de primaria, respondió que en la institución educativa si se
desarrollan actividades para descubrimiento y potencialización de habilidades y capacidades en
estudiantes de primaria, de igual forma el 44% respondió que no se desarrollan este tipo de
actividades, por lo anterior, también se evidencia una posible falencia en la institución, gracias
a lo cual se necesita mayor compromiso en la promoción de espacios para los estudiantes de
primaria para el descubrimiento y potencialización de habilidades que fortalezcan el proyecto
de vida en cuanto al establecimiento de metas a corto, mediano y largo plazo.
2.5 Análisis cuestionarios a estudiantes: grados 6°, 7°, 8°, 9°, 10° y 11°
Una vez aplicados los cuestionarios a los estudiantes de secundaria, se encontró que el
45% de los estudiantes consideran que sus padres siempre hablan con ellos acerca de sus
necesidades emocionales y académicas, es decir que dentro de los núcleos familiares se
manejan de forma positiva los canales de comunicación, por su parte, el 40% de los
estudiantes respondieron que sus padres hablan con ellos sobre sus necesidades emocionales
y académicas con poca regularidad, es decir, en algunas ocasiones, teniendo en cuenta lo
anterior, se resalta la necesidad de trabajar con los padres de familia de secundaria en el

fortalecimiento de los canales de comunicación para procurar la práctica constante de una
comunicación asertiva dentro de los hogares.
Pautas de crianza
Teniendo en cuenta el primer ítem sobre la presente temática, el 45% de los estudiantes
mantienen planificado un horario para la realización de sus actividades académicas, por su
parte, aun existe un alto porcentaje de estudiantes, correspondiente al 31% de los estudiantes
que no planifican un horario para sus tareas académicas de forma constante sino intermitente,
lo cual tiene mucha relación con la dificultad en el establecimiento de normas y límites al
interior del hogar.
En cuanto al segundo ítem, se pudo identificar que el 47% de los estudiantes usan
regularmente dispositivos tecnológicos como Tablet, celulares, portátil, entre otros, así como
también, el 27% manifestaron siempre hacer uso de estos dispositivos y el 21% de los
estudiantes corresponde a aquellos que usan dispositivos tecnológicos con poca regularidad,
con base en ello, es importante destacar que se requiere fortalecer esta temática para
promover una adecuada vigilancia por parte de los padres de familia, en el uso de dispositivos
tecnológicos de sus hijos.
Convivencia familiar
Entre los estudiantes de secundaria, la mayoría, correspondiente al 62% de ellos,
manifiestan mantener una buena relación con sus padres, basada en el diálogo, lo cual es un
resultado positivo para el fortalecimiento de la dinámica familiar. El 17% de los estudiantes
consideran que en su relación con sus padres, existe la presencia frecuente de discusiones, sin
embargo pueden llegar a acuerdos para saber sobrellevarlas.

Educación sexual
El 26% de los estudiantes coinciden en que la madre es el principal agente educador de
los estudiantes en cuanto a educación sexual, y en segundo lugar se encuentra el considerar a
los profesores como principal agente educador, con un 19%, y el 17% de los estudiantes que
ambos padres deben cumplir este rol en su proceso de orientación sobre educación sexual y
reproductiva.
Entre los temas relacionados con la temática de sexualidad, el de mayor interés en los
estudiantes de secundaria, se encontró, el uso de anticonceptivos con un 17%, en segundo
lugar con un 16% se encontró que la temática de mayor interés es las enfermedades de
transmisión sexual (ETS), seguida de las temáticas de la primera relación sexual y cambios
físicos y psicológicos con un 15%.
Proyecto de vida
Para conocer el interés de los estudiantes sobre la temática de proyecto de vida, se
obtuvo un resultado favorable, ya que el 93% de los estudiantes consideran importante
empezar a diseñar su proyecto de vida.
Por otro lado, con base en lo anterior, la frecuencia en cuanto a la preocupación de los
estudiantes sobre su futuro académico, se encontró que el 52% de los estudiantes siempre se
preocupan por este aspecto, por su parte el 26% de ellos se preocupan de forma regular y el
17% se preocupa en ciertas ocasiones sobre su futuro académico.
Observaciones:
- Es importante mencionar que, la participación de los padres de familia en el
diligenciamiento de los cuestionarios fue la siguiente: 37 padres de familia de la sede 2,
52 padres de familia de la sede 3 y 148 en la sede 1.

3. Necesidades encontradas
 Una vez que se han recolectado todos los resultados de los cuestionarios aplicados a
padres de familia, docentes de primaria y estudiantes de secundaria de la Institución
Educativa San Carlos, se logró identificar los puntos de mejora en cuanto a educación
sexual, pautas de crianza, comunicación asertiva y proyecto de vida respectivamente,
que si bien, aunque los cuestionarios fueron de gran utilidad, son instrumentos de
recolección de información que favorecen el reconocimiento de ciertas problemáticas al
interior del entorno familia de los estudiantes, no brindan una verdad absoluta, es por lo
tanto que se hace también, un análisis de los encuentros desarrollados tanto con padres
de familia como con estudiantes para ratificar los resultados obtenidos.
 En primer lugar, se identificó que la temática que requiere mayor atención y en la cual
se encontró mayores falencias es en educación sexual, tomando como referencia que,
tanto padres como estudiantes requieren espacios de orientación y fortalecimiento de
conocimientos sobre educación sexual, especialmente en los padres, para que puedan
ser capacitados y cuenten con la formación adecuada para saber orientar a sus hijos
sobre esta temática, y así prevenir cualquier tipo de problemática desencadenada por
desinformación o por una mala orientación recibida de terceros.
 En segundo lugar, la temática con la que se requiere fortalecer el establecimiento de
normas y límites claros en el entorno familiar, supervisión del uso de dispositivos
tecnológicos e implementación de un horario estable para el desarrollo de las
actividades escolares de sus hijos, lo cual va de la mano con el acompañamiento
académico en casa, que es un aspecto, en el que, según los docentes de primaria, se
está fallando mucho dentro de los hogares y por lo tanto se requiere especial atención,
para fortalecer un plan de acción que permita orientar a los padres de familia para llevar
a cabo una crianza efectiva y afectiva.

 Se evidenció a nivel general también, que aún persisten dificultades en el buen manejo
de los canales de comunicación, lo cual repercute en el desarrollo de una comunicación
asertiva en las familias, y que por ende, representa un punto de mejora muy importante
para abordar con el proyecto de Escuela de Padres, y que permita que se fortalezca el
diálogo y la búsqueda de soluciones.
 Finalmente, en cuanto a la temática del proyecto de vida, si bien los resultados en su
mayoría, fueron favorables, es conveniente reforzar los puntos favorables, centrando
especial atención en el fortalecimiento de habilidades y capacidades de los estudiantes
desde el inicio de su etapa escolar, y en cuanto a los estudiantes de grados superiores
es muy importante fortalecer la orientación y apoyo familiar en cuanto a su proyecto de
vida.
4. Aplicación Proyecto: Escuela de Padres
Juntos buscamos un porvenir mejor
Institución Educativa San Carlos
Con el objetivo de fomentar la participación activa de los padres de familia, en el
proceso de enseñanza- aprendizaje de sus hijos, los docentes de la Institución Educativa San
Carlos del municipio de El Contadero, en articulación con Comisaría de familia, han
consolidado un plan de acción para trabajar entorno a diversas temáticas, con el fin de trabajar
por una educación integral donde los protagonistas sean los padres de familia, docentes y
estudiantes y puedan trabajar juntos en la búsqueda y solución de problemas que tienen su
inicio desde el núcleo familiar.
Desde Comisaría de Familia se ha brindado el apoyo al proyecto “Escuela de padres”
desde la realización de encuentros pedagógicos con estudiantes y reuniones con padres de
familia para identificar las dificultades presentes desde el entorno familiar y que repercuten en
el ambiente educativo de los NNA, dichos encuentros fomentan la participación y el diálogo
tanto de padres como de estudiantes que faciliten la socialización y abordaje de las temáticas
preparadas, y que sean espacios para brindar una formación integral mediante la orientación
y capacitación, y que se procure fomentar la consciencia de que la base para la educación en
el hogar es el amor para garantizar un ambiente propicio para los NNA y en esta tarea todos
tienen algo que aportar.

Con base en lo anterior, a continuación, se dan a conocer los encuentros realizados
con estudiantes y padres de familia:
Metodología:
Se realizarán charlas de orientación y crecimiento personal en horas de clases con los
estudiantes y en horas de la tarde con padres de familia, teniendo en cuenta los horarios de
trabajo y dando facilidades para contar con una buena asistencia.
5. Encuentros pedagógicos
Fecha: martes 26 de abril
5.1 Aplicación encuestas diagnósticas a docentes de primaria:
Tanto en la sede 2 como sede 3, correspondiente a la primaria de la I.E. San Carlos, se
aplicaron a los docentes encuestas diagnósticas, con el fin de identificar desde la perspectiva
de los docentes, las problemáticas evidenciadas con los niños y niñas procedentes desde el
núcleo familiar de los estudiantes, para poder brindar estrategias que mejoren el bienestar
general, para ello se abordaron en la encuesta las siguientes temáticas: Familia, educación,
acompañamiento académico en casa y formación de valores a los padres de familia, pautas de
crianza, educación sexual y proyecto de vida.
5.2 Encuentro pedagógico con estudiantes de primaria
Temática: “Manejo de emociones”.
Actividad desarrollada con estudiantes de primaria, referente al reconocimiento y
manejo de emociones mediante un juego, en el cual, con ayuda de un dado de emociones y

sus respectivas impresione, donde cada estudiante debía lanzar el dado y conforme a la
emoción que le corresponde, da a conocer qué acciones o en qué situaciones ha manifestado
dicha emoción y cómo actuó ante ella.
Gracias al desarrollo de esta actividad fue posible identificar que los estudiantes no
tienen un buen manejo de sus emociones, sin embargo si son capaces de reconocer las
emociones a través de los elementos gráficos utilizados para la actividad y pueden
representarlas gestualmente sin mayor dificultad, en cuanto a la simulación de situaciones que
reflejen ciertas emociones, se reflejaron reacciones aprendidas en las dinámicas familiares, por
ejemplo, con relación a una situación escolar donde los niños experimentan “ira", varios
manifestaron que reaccionan de forma agresiva, ofendiendo al otro con palabras e incluso
físicamente como empujones, que son reacciones hostiles, en este caso, usadas como formas
de afrontamiento de esa emoción, y teniendo en cuenta la etapa de desarrollo de estos niños y
niñas, una posible hipótesis sobre la causa de esta conducta, estaría ligada a que la respuesta
conductual de la emoción es una conducta aprendida, que bien pudo aprenderse en el entorno
escolar, en el hogar u otro escenario social.
De igual forma se generó un espacio de diálogo para que los niños y niñas hablen de
aquellas experiencias cotidianas donde reflejen las diferentes emociones y cómo reaccionarían
sus padres y ellos mismos en dichos casos, y las respuestas obtenidas se relacionaban con las
respuestas previas, por ejemplo, en el caso de experimentar “tristeza”, su respuesta de
afrontamiento en la mayoría de casos era llorar, frustrarse, encerrarse en un cuarto, aislarse y
no hablar sobre ello, si cometieron algún error, o si obtuvieron malas calificaciones, varios
hablaron de sentir miedo a la reacción de sus padres, es decir, temor a los regaños, a que los
agredan físicamente, es decir, temor a los castigos físicos y psicológicos.

Registro fotográfico:
Fecha: martes 26 de abril
5.3 Encuentro de formación con padres de familia

Actividad: Aplicación de encuesta diagnóstica a padres de familia de las sedes 2 y 3 y
orientación sobre pautas de crianza.
En horas de la tarde se desarrolló la reunión con padres de familia de las sedes 2 y 3
donde se llevó a cabo la aplicación de encuestas diagnósticas y la orientación sobre pautas de
crianza.
En el desarrollo de la actividad se notó la participación de los padres de familia, ya que
acudió un número significativo de ellos, correspondientes a los estudiantes de primaria, de la
sede 2 y 3. Se habla sobre la importancia de la participación de los padres en esos espacios
de formación, el acompañamiento familiar en el proceso de aprendizaje de sus hijos, de igual
forma se lleva a cabo la sensibilización y orientación en cuanto a pautas de crianza con el fin
de mejorar la calidad de vida, la convivencia y fortalecer el acompañamiento educativo desde el
hogar, que son algunas de las temáticas contempladas en las encuestas diagnósticas
aplicadas.
Durante el desarrollo del encuentro, en el diligenciamiento de las encuestas, surgieron
varias preguntas de los padres de familia sobre las temáticas, la mayoría de ellas se
relacionaron con el tema de sexualidad y canales de comunicación entre padres e hijos.
Al momento de tocar la temática de “pautas de crianza”, la participación de padres de
familia en cuanto a preguntas, sugerencias, aportes y demás no fue muy amplia, fueron pocos
los padres de familia que realizaron sus aportes y estuvieron más activos fortaleciendo la
retroalimentación en cuanto a las experiencias con sus hijos entorno a la temática.
Registro fotográfico:
Fecha: miércoles 27 de abril
5.4 Encuentro con padres de familia de grados 6°, 7° y 8°.

Aplicación de encuestas diagnósticas y formación sobre “pautas de crianza”.
Cabe destacar que a la reunión con padres de familia de estudiantes de los grados 6°,
7° y 8° acudió un número significativo de ellos. Se habló sobre la importancia de la
participación de los padres en esos espacios de formación, el acompañamiento familiar en el
proceso de aprendizaje de sus hijos, se explicaron las temáticas y opciones de respuesta de la
encuesta y se aclararon las dudas que les surgían durante su diligenciamiento, posteriormente
se brindó una breve capacitación sobre “pautas de crianza en la adolescencia” con el fin de
mejorar la convivencia y fortalecer el acompañamiento educativo desde el hogar.
Al momento de la capacitación, se buscó promover la participación de los padres de
familia a través de preguntas, que dieran a conocer sus opiniones, aportes, sin embargo, fue
notoria la intimidación de muchos y el temor a hablar en público, por lo tanto, fueron pocos los
padres de familia que realizaron sus aportes y estuvieron activos fortaleciendo la
retroalimentación.
Registro fotográfico
Fecha: jueves 28 de abril
5.5 Encuentro con estudiantes
 Aplicación de encuestas diagnósticas a estudiantes de grados 6°, 7° y 8° de la I.E. San
Carlos.
Aplicación de las encuestas diagnósticas en los diferentes grados, orientación y
acompañamiento entorno a las dudas de los estudiantes en el proceso de diligenciamiento.
(pendiente grado 7-2, se encontraban en examen).

Fecha: lunes 2 de mayo
5.6 Aplicación de encuestas diagnósticas a estudiantes de grado 7-2 de la I.E. San
Carlos.
Se brinda el acompañamiento en la resolución de dudas e inquietudes que les surjan en
el diligenciamiento de cuestionarios.
Fecha: martes 3 de mayo
5.7 Encuentro con estudiantes
Aplicación de encuestas diagnósticas a estudiantes de grado 9°, 10° y 11° de la I.E. San
Carlos.
5.8 Encuentro con padres de familia de estudiantes de grados 9°, 10° y 11°
Temática "Pautas de crianza en la adolescencia"
Fecha: miércoles 4 de mayo
5.9 Actividad lúdico-pedagógica con estudiantes: sedes 2 y 3.
Desarrollo de la temática de “Autoestima” dirigida a estudiantes de los grados transición (1) y
grado segundo de la Institución Educativa San Carlos del Municipio de El Contadero, sede 2,
desde el uso de actividades como: “Presentación” y la actividad “collage” con el objetivo de que
los estudiantes conozcan sobre el concepto de autoestima para así lograr identificar sus
cualidades, personalidad y características diferenciadoras, al mismo tiempo en el que
reconocen esas características en sus compañeros, también, aprendieron sobre la importancia
del respeto y la tolerancia hacia sus compañeros y docentes, el valor de la escucha cuando los
demás comparten sus pensamientos y cuando ellos hablan sobre lo que piensan ya sea en
casa o en la escuela, finalmente, reconocieron el valor que cada uno tiene individualmente,
dentro de la escuela y dentro del hogar, fomentando el amor propio y su autoconcepto positivo.
5.9.1 Observaciones:
 Transición (1): Se resalta un buen manejo del aula por parte de la docente a cargo, los
niños y niñas que conforman este curso pueden reconocer y acatar las normas con
facilidad, hay respeto entre compañeros, a la hora de participar dentro de la actividad se
mostraron interesados, cooperaron activamente, es fácil para ellos reconocer las
necesidades emocionales de todos los integrantes, hay presencia de escucha activa,
por lo que en general, se concluye que si existió apropiación del conocimiento frente a
la temática abordad “Autoestima”. No se evidenciaron conductas preocupantes de
ningún tipo al momento del desarrollo de las actividades.
 Grado segundo: En este curso fueron notorias varias conductas de tipo preocupante,
verbalizaciones en tono agresivo entre compañeros, al mismo tiempo hubo presencia de

conductas desafiantes entre ellos, no se ha desarrollado una buena relación entre los
estudiantes del curso (compañerismo), existen al menos 3 estudiantes con diagnóstico
en cuanto a problemas del desarrollo, aprendizaje y el más preocupante con
esquizofrenia, por lo que la docente a cargo solicita apoyo de un practicante del área de
la salud para que brinde el debido acompañamiento a estos estudiantes, ya que por el
momento se maneja un gran número de estudiantes, fueron evidentes los problemas de
disciplina, en donde al dar una orden especifica no fue preciso obtener una respuesta
oportuna de los estudiantes, resaltando que no tiene que ver con el manejo de la
docente a cargo, sino por las escasas o nulas bases desde el hogar; si bien la docente
ha logrado corregir un poco las falencias presentadas desde la orientación y apoyo
constante, pero, se recomienda a padres de familia se responsabilicen sobre la
formación en el hogar. Por otra parte, aún con las dificultades del curso fue un hecho el
concluir la actividad, ya que, si se consiguió la apropiación de la temática presentada y
la participación de todos los estudiantes, por lo que solo cabe resaltar las observaciones
ya mencionadas, puesto que, el manejo de un aula tan numerosa y que padece además
de problemas de disciplina, valores y compañerismo puede dificultar el desarrollo
efectivo del proceso de formación de los estudiantes y atrasar su rendimiento.
6. Actividad lúdico-pedagógica: "Autoestima en la infancia".
Para el desarrollo de esta actividad se hizo uso de pliegos de cartulina con la silueta
humana, con el fin de que cada estudiante simule ser la persona del dibujo, además escribe
sus propias cualidades y aspectos que les gusta de sí mismos en pega notas para pegarlos en
el dibujo.
Posterior a ello, se les pidió que se ubiquen en sus escritorios, previamente se había
dejado pega notas vacíos en cada pupitre y mediante la dinámica de "tingo-tango" se estimuló
la participación para que entre compañeros resalten de forma escrita, de uno a otro, sus
cualidades y mensajes agradables que fortalezcan el autoestima en cada uno de ellos.
El propósito de dicha actividad se cumplió a satisfacción, teniendo en cuenta que hubo
una buena participación por parte de los estudiantes, se fortaleció su capacidad de análisis, el
rescate de los aspectos positivos de la personalidad de sus compañeros y aquellos puntos de
mejora. Cada estudiante recibió mensajes por parte de los demás, donde se hacía referencia a
aquellos aspectos positivos que ven de él o ella.
Cabe resaltar que, en el encuentro, hubo un caso particular en el cual un estudiante se
sintió triste, al punto de llegar al llanto, al ver que solo recibió mensajes de dos compañeros en
su pupitre, al ver la reacción del menor, más de sus compañeros acudieron a su escritorio para
repetir el ejercicio y darle demostraciones de afecto a través de los mensajes escritos, lo cual
hizo sentir muy bien al estudiante, estimulando y fortaleciendo su autoestima, se trató de un
ejercicio donde también se resaltó la importancia de la empatía.
Fecha: jueves 5 de mayo
7. Actividad lúdico-pedagógica con estudiantes (sede 3).
Temática: "Autoestima en la infancia"
Se da continuidad a la actividad con estudiantes de primaria correspondientes a la sede
3 de la Institución Educativa San Carlos, para abordar la temática de autoestima en la infancia.
De igual forma, se fomenta la participación de todos los estudiantes para hacerle saber a sus
compañeros aquellos aspectos positivos que encuentran en ellos, haciendo la aclaración de
que únicamente debían escribir cualidades y mensajes bonitos que fomenten un autoestima
positivo en cada uno de ellos, la finalidad es fortalecer el autoestima en los niños y niñas, de
forma individual y colectiva y que se motiven a resaltar sus propios aspectos positivos de forma
constante.
8. Actividad lúdico-pedagógica con estudiantes de la sede 3 pendientes.
Temática: "autoestima en la infancia"
Desarrollo de actividad con estudiantes de grado 4°-2.
Se organizó a los estudiantes por grupos, a cada grupo se le entregó un pliego de
cartulina donde se debía dibujar una silueta masculina y otra femenina la cual decoraron
colectivamente a su gusto.
Al igual que en los grados inferiores, para el cumplimiento de la actividad se les pidió
que simularan ser aquel dibujo (los niños asumen ser la silueta masculina y las niñas la silueta
femenina) y a resaltaran las cosas positivas, cualidades y aquello que más les gusta de sí
mismos.
Se prosiguió haciendo que, en los mismos grupos, los demás compañeros digan
directamente, aquellos aspectos positivos mencionados anteriormente, se presentó cada
estudiante y los demás integrantes del grupo le dijeron o describieron verbalmente los aspectos
positivos que resaltan de él o ella. Finalmente se hizo la respectiva retroalimentación con todos
los estudiantes sobre la temática y actividad trabajada, con el objetivo de enseñar la
importancia de la empatía en el fortalecimiento de la autoestima.

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Observación adicional:
En uno de los grupos se encontraron ciertas falencias, por ejemplo, la falta de
comunicación entre compañeros y dificultades en la convivencia, ya que cada uno trataba de
hacer las cosas a su manera al momento de decorar el dibujo y al no ser así, algunos optaban
por “arruinar” el trabajo que el otro hizo, por lo tanto, como se puede apreciar en la última
imagen, el dibujo terminó con rayones dentro y fuera de la silueta.
Temática: "autoestima en la infancia"
9. Actividad lúdico-pedagógica con estudiantes: Sede 2

Desarrollo de la temática de “Autoestima” dirigida a estudiantes de los grados transición (2) y
grado primero de la Institución Educativa San Carlos del Municipio de El Contadero, sede 2.
Desde el uso de actividades como: “Presentación” y la actividad “collage” con el objetivo de que
los estudiantes conozcan sobre el concepto de autoestima para así lograr identificar sus
cualidades, personalidad y características diferenciadoras, al mismo tiempo en el que
reconocen esas características en sus compañeros, también, aprendieron sobre la importancia
del respeto y la tolerancia hacia sus compañeros y docentes, el valor de la escucha cuando los
demás comparten sus pensamientos y cuando ellos hablan sobre lo que piensan ya sea en
casa o en la escuela, finalmente, reconocieron el valor que cada uno tiene individualmente,
dentro de la escuela y dentro del hogar, fomentando el amor propio y su autoconcepto positivo.
9.1 Observaciones
 Transición 2: Se resalta que existen buenas relaciones, comunicación apropiada, y
escucha activa, por lo que fue posible el desarrollo efectivo de la actividad, aun así, es
de importancia mencionar que dos de los estudiantes mantienen conductas a veces
algo desafiantes, en donde la forma de intervenir que se usó fue directa, resultando así
de un manejo individual para estos dos estudiantes sin excluirlos de las actividades, por
lo que, se concluye que no son conductas mayormente preocupantes, pero, que si
requieren del apoyo de los padres de familia dentro del hogar, ya que según lo
evidenciado son conductas propiciadas en el núcleo familiar. Por otra parte, los
estudiantes mostraron interés por las actividades, se logró participación efectiva de los
estudiantes, se evidenciaron valores, se profundizó en la temática de autoestima y así
se retroalimentó dando lugar a concluir que si hubo apropiación de conocimiento
efectivo en el aula.
 Grado primero: En el desarrollo de las actividades contempladas, existió participación
activa, en ocasiones se evidenciaron conductas y verbalizaciones agresivas por algunos

niños y niñas, fueron evidentes los problemas de los estudiantes para comprender
indicaciones, en donde la capacidad para decir “autonomía” se veía afectada, por lo que
se concluye que hay existencia de problemas de afecto en algunos de los estudiantes y
dependencia hacia sus figuras de autoridad, es así como, también se mira la necesidad
de apoyo de los padres de familia a la hora de su participación en la formación dentro
del hogar. Por otra parte, a la hora de retroalimentar la temática algunos estudiantes se
mostraron dispersos ya que dependían del grupo para concluir sobre que temática
abordaron, aun cuando participaron en ella, por lo que, en su mayoría si se obtuvo una
respuesta concisa en cuanto a la apropiación de conocimiento de la temática y para los
estudiantes de los que no se obtuvieron respuestas precisas se trabajó directamente y
al final profundizaron sobre sus aprendizajes.
Al igual que con los estudiantes de primaria de los grados superiores, para la ejecución
de la actividad, se llevó a cabo la misma metodología, es decir, se organizó a los estudiantes
por grupos, a cada grupo se le entregó un pliego de cartulina donde estaba dibujado una figura
masculina y otra femenina la cual decoraron a su gusto.
Los niños y niñas asumieron ser dichos dibujos y resaltaron aquello que más les gusta
de sí mismos, físicamente y de su personalidad, este fue un ejercicio individual, a su vez, de
forma colectiva se incentivó a los niños y niñas a decirles a sus demás compañeros los
aspectos positivos y agradables que notan en ellos y se realizó finalmente la respectiva
retroalimentación con todos los estudiantes sobre la temática y actividad trabajada.
Cabe anotar que el comportamiento de los estudiantes de grado transición-2 fue muy
favorable para el propósito de la actividad, los niños fueron muy receptivos y atentos a las
instrucciones, sin embargo, en el grado 1° se presentaron mayores dificultades, existieron
casos de desobediencia, egoísmo a la hora de compartir los útiles y al momento de decorar los
dibujos, falta de tolerancia y pequeñas discusiones en las que hicieron comentarios negativos
entre compañeros, estas dificultades fueron notorias entre los niños, ya que se dividió el curso
en un grupo de niños y otro de niñas, estas últimas fueron mucho más receptivas y
organizadas. Sin embargo, aquellas dificultades en el grupo de niños se fueron resolviendo a
medida que se desarrollaba la actividad, mejorando la convivencia y favoreciendo la
participación para hacerle saber a los demás lo positivo que ven y les agrada de ellos.
10. Actividad lúdico-pedagógica con estudiantes (Grados grado 8°-1, 6°-2, 7°-2).
Temática: "autoestima en la adolescencia".
El encuentro comenzó con la introducción a la temática, para reconocer la familiaridad
de los estudiantes con el tema, promoviendo la participación de los estudiantes mediante una
lluvia de ideas sobre lo que ellos entienden por autoestima y de aquellos factores personales,
familiares y sociales que repercuten de forma positiva y negativa en esta.
Una vez que se explica la dinámica de la actividad y se resuelven las dudas y se da
inicio a la misma. La actividad consistió en hacer un sorteo con todos los nombres de los
estudiantes, estos estaban escritos en unos retazos de papel y se depositaron en una bolsa
para el sorteo, posteriormente cada estudiante tomó un papel y debía escribir una carta a quien
le correspondió, según el nombre que aparecía en el papel que cada uno tomó, cada una de
las cartas debía ser decorada de forma creativa y resaltar las cualidades, aspectos positivos de
su personalidad, rasgos físicos que le resulten agradables y aquellos aspectos de mejora de
dicho compañero, con el fin de fortalecer su autoestima, para finalmente sean entregadas a sus
respectivos destinatarios.
Durante el desarrollo de la actividad fue posible evidenciar ciertas inconformidades en
algunos estudiantes a raíz de que los destinatarios que les correspondió no fueron de su
agrado ya que no mantenían una buena relación y convivencia.
Posterior a la finalización de las cartas se hace una revisión de cada una para garantizar
que las instrucciones dadas para su realización fueron tomadas en cuenta, y que el contenido
sea el adecuado para la temática trabajada, sin embargo, cabe anotar que las cartas debían
ser anónimas, y durante su revisión fue posible dar cuenta de la falta de empatía en algunas de
ellas, el irrespeto y las malas intenciones de algunos estudiantes, ya que se encontraron cartas
con contenidos ofensivos y denigrantes que iban en contra del verdadero propósito de la
actividad.
En el cierre se dio a conocer la inconformidad por el contenido negativo de algunas
cartas y se llevó a la reflexión dicha actividad donde se hizo hincapié en la empatía, la
tolerancia, el respeto y el compañerismo, y se solicitó la corrección de aquellas cartas para que
pudieran ser entregadas a su destinatario de forma adecuada.

11. Continuación de actividad lúdico-pedagógica con estudiantes
Se desarrolló la misma actividad con todos los estudiantes de secundaria, la cual
consistía en la elaboración de cartas anónimas para resaltar las cualidades y aspectos
positivos de sus compañeros, de forma creativa y amable, que permitan reforzar el autoestima
en cada uno recibidas por los respectivos destinatarios.
Se dieron a conocer las indicaciones respectivas y las reglas para la elaboración de las
cartas y una vez terminadas se procedió a una revisión, con el fin de corroborar que el
contenido sea el adecuado para la temática trabajada, las cartas aprobadas finalmente se
entregaron al destinatario respectivo, sin embargo, como se presentaron casos de
inconformidad a la hora de obtener los destinatarios, por diversos factores como una mala
relación entre el remitente y el destinatario, se orientó a los jóvenes y señoritas que

presentaron esta dificultad, para que aquellos aspectos negativos que veían en el otro,
pudieran darlos a conocer de forma amable y cordial en la carta como puntos de mejora, siendo
así, se dialoga con ellos sobre la importancia de practicar la empatía, el respeto y la tolerancia,
finalmente se logra el objetivo de elaborar cartas agradables para el lector ya que todos leyeron
sus cartas y se sintieron a gusto con el contenido de las mismas, unos más que otros, por la
familiaridad y la buena relación existente entre destinatarios y remitentes.

Fecha: jueves 19 de mayo
12. Actividad lúdica pedagógica con estudiantes (Grados 10 °-1 y 10 °-2).
en cada uno.
La actividad se desarrolló de la mejor manera posible, en un ambiente de respeto, se
encontraron cartas muy llamativas, con mensajes muy expresivos que daban cuenta del
compromiso con la actividad y con el propósito de la misma, se reflejó en el grupo en general el
compañerismo a la hora de compartir los útiles escolares para elaborar sus cartas y finalmente,
luego de que se entregaron a sus respectivos destinatarios y cada uno diera lectura a su carta,
fue evidente la emoción y la sensación agradable que les produjo leer el contenido, todos
manifestaron estar a gusto con sus cartas y durante la retroalimentación confirmaron que el
propósito de la actividad se cumplió, y era el fortalecer el autoestima mediante el
reconocimiento de sus cualidades, valores y rasgos positivos de su personalidad, que los
demás destacan de cada uno.
Fecha: viernes 20 de mayo
13. Actividad lúdica pedagógica con estudiantes (Grados 11°-1 y 11°-2).
Temática: "Autoestima en la adolescencia".
en cada uno. Los destinatarios se designaban por sorteo, inicialmente se dio una introducción a
la temática para reconocer la familiaridad de los estudiantes con el tema, promoviendo la
participación de los mismos, quienes aportaron sus opiniones sobre lo que para ellos significa
autoestima, dando ejemplos de lo que es autoestima y de cómo se puede reflejar un
autoestima alto o bajo en una persona, qué características puede tener, lo cual permitió dar
cuenta de una mayor comprensión y familiaridad con el tema.
Posterior al diálogo sobre el tema central de la actividad, se explicó la dinámica y se
resolvieron las dudas. Se hizo especial hincapié en que el contenido de las cartas debía ser
positivo, agradable al lector, y que por ningún motivo debía contener mensajes ofensivos, sin
importar el nivel de confianza que existiera entre el remitente y el destinatario.
Durante el desarrollo de la actividad fue notorio el buen comportamiento de los
estudiantes, sin embargo también existieron casos en los que demostraron cierta inconformidad
con el nombre del destinatario que les correspondió, por lo cual se procedió a hablar
directamente con ellos para dialogar sobre la importancia de la empatía y del respeto y
escuchar su punto de vista y las razones de sus actitudes, gracias a ello se logró identificar que
algunos factores motivantes de esas conductas fueron la escasa relación con el compañero
que le correspondió, manifestaron no conocerse bien, o tener preferencia e interés por
escribirle una carta a un compañero en especial, esto permitió resaltar la necesidad de generar
más espacios de trabajo en equipo, de comunicación, de diálogo,
Finalmente se obtuvieron cartas acorde a lo esperado para el objetivo de la actividad,
desarrollando la creatividad de los adolescentes y fortaleciendo el autoestima a través de la
expresión escrita de sus compañeros.
14. Encuentro lúdico pedagógico con padres de familia de estudiantes de primaria de
la I.E. San Carlos.
Temática: "Formación en valores".
Para el encuentro de formación con padres de familia, y teniendo presente la
experiencia de la primera reunión, se optó por trabajar la temática de una forma más lúdica
para generar un espacio de participación más llamativo para los padres de familia. Es así que
la reunión se desarrolló en tres fases.
La primera fase se basó fundamentalmente en la capacitación sobre el tema de
"Formación en valores". La segunda fase y en la que se invirtió mayor cantidad de tiempo,

consistía en organizar grupos en los que, de forma individual debían reflexionar sobre los
valores que han inculcado en sus hijos y que se practican dentro y fuera del entorno familiar, se
les hace entrega de un pliego de cartulina con el dibujo de un estante a cada grupo, lapiceros,
papel y cinta para que ubiquen en el pliego de cartulina, dichos valores de forma escrita.
Posteriormente deben socializar entre los integrantes de cada uno de los grupos, la importancia
de los valores que escribió cada uno y cómo los han enseñado y cómo los ponen en práctica.
Una vez terminado dicho ejercicio, cada grupo debe complementar el estante con los valores
que consideren, les hizo falta, justificando su importancia dentro del núcleo familiar.
En la tercera fase, cada grupo debía designar uno o dos representantes que socializara
su estante de valores para los demás grupos, los representantes pasaban al frente y
explicaban la importancia de los valores en la crianza de sus hijos y su práctica en todos los
ámbitos, así mismos, hacían hincapié en tres o cinco de ellos, dando a conocer cómo estos se
reflejan en la práctica cotidiana y cómo educar con el ejemplo, en su mayoría, coincidiendo en
dar prioridad y mayor relevancia a valores como el amor, el respeto, la empatía y la solidaridad.
Al finalizar el encuentro lúdico pedagógico con padres de familia de estudiantes de
primaria, se evidenció una mayor participación, todos participaron, todos aportaron con ideas,
dieron sus puntos de vista, compartieron experiencias, es decir que la primera fase de
capacitación sirvió de gran herramienta para fortalecer los conocimientos teóricos y prácticos
para el desarrollo de la segunda fase, donde se promovió el trabajo en equipo, la
comunicación, el diálogo, la participación activa de todos los padres de familia y finalmente fue
satisfactorio el encuentro ya que se cumplió con el propósito esperado donde los padres de
familia reconocieron la importancia de una crianza fundamentada en valores, resaltaron los
puntos favorables y de mejora con relación a ellos, reconocieron las falencias al momento de
inculcar esos valores a sus hijos.

De este encuentro se logró identificar la necesidad de trabajar sobre el mejoramiento de
los canales de comunicación, la corresponsabilidad en la crianza y educación de los hijos y
herramientas de resolución de conflictos dentro del hogar ya que muchos manifestaron tener
dificultad para manejar ciertas situaciones de forma pacífica, dificultad para llegar a acuerdos,
entre otras.
15. Encuentro lúdico pedagógico con padres de familia de estudiantes de grados 6°,
7° y 8° de la I.E. San Carlos.

Para el encuentro de formación con padres de familia, se cumple con la misma
metodología aplicada en el encuentro con padres de familia de estudiantes de primaria, al
trabajar la temática de una forma teórica y práctica y a la vez de manera lúdica para promover
una mejor participación por parte de los padres de familia. Es así que, la reunión se desarrolló
en las tres fases, siendo la primera, la que consistió en la capacitación sobre la temática
"Formación en valores", la segunda fase, del análisis crítico y reflexivo a nivel personal y grupal
sobre los valores que poseen y practican en sus hogares con los demás miembros de su
familia, plasmando en un pliego de cartulina dichos valores y socializando en cada grupo la
importancia de los mismos en la crianza de sus hijos, en la convivencia familiar, y sus
experiencias y metodología de enseñanza de dichos valores, y finalmente, en la tercer fase de
socialización de aprendizajes durante el desarrollo de la actividad mediante la elección de un
líder de cada grupo que se encargue de dicha labor.
Se evidenció una excelente participación y colaboración de los padres de familia para el
desarrollo de la actividad, un mayor interés sobre la temática y compartir de saberes y
experiencias, así mismo, en este grupo general de padres de familia recalcaron la importancia
de valores como: amor, responsabilidad, humildad, respeto, tolerancia.
Fecha: miércoles 1 de junio
16. Encuentro lúdico pedagógico con padres de familia de estudiantes de grados 9°,
10° y 11° de la I.E. San Carlos.
Para el encuentro de formación con padres de familia, se cumple con la misma
metodología aplicada en el encuentro con padres de familia de estudiantes de primaria, al
trabajar la temática de una forma teórica y práctica y a la vez de manera lúdica para promover
una mejor participación por parte de los padres de familia. Es así que, la reunión se desarrolló
en las tres fases, siendo la primera, la que consistió en la capacitación sobre la temática
"Formación en valores", la segunda fase, donde se solicitó organizarse en una mesa redonda,
generando un espacio para el análisis crítico y reflexivo a nivel personal y grupal sobre los
valores que poseen y practican en sus hogares con los demás miembros de su familia,
plasmando en un pliego de cartulina dichos valores y socializando en la importancia de los
mismos en la crianza de sus hijos, en la convivencia familiar, y sus experiencias y metodología
de enseñanza de dichos valores, y finalmente, en la tercer fase, se llevó a cabo la respectiva
socialización de aprendizajes por parte de cada uno de los padres de familia.
En este último encuentro con padres de familia, fue evidente la menor asistencia de
padres de familia, es decir, la cantidad de asistentes fue mucho menor que en los encuentros
previos, en esta oportunidad todas fueron madres de familia, sin embargo esto no fue
impedimento para desarrollar la actividad de forma exitosa, al contrario, el hecho de ser pocos
integrantes, incrementó su nivel de confianza para aportar ideas con base en la temática y
dialogar las fortalezas y las debilidades a la hora de fomentar una crianza fundamentada en
valores en su entorno familiar, las madres de familia compartieron muchas más experiencias de
vida sobre cómo se refleja una conducta de práctica de valores en los diversos ámbitos
sociales, así mismo, coincidieron en dar prioridad al valor del amor, considerándolo como el
motor de los hogares, como aquella fuerza que rige sus acciones y que es la base de los
demás valores, de igual manera resaltaron la importancia de valores como el respeto, la
responsabilidad, la humildad, la solidaridad y la tolerancia.
17. Necesidades encontradas
- La principal falencia encontrada, se enfoca en la necesidad de programar encuentros
donde se favorezca la articulación entre padres e hijos, a fin de fortalecer los vínculos
afectivos, la convivencia dentro del hogar, abordar de manera conjunta las temáticas
trabajadas con anterioridad como son pautas de crianza, formación en valores,
autoestima, ya que para obtener mejores resultados es de vital importancia trabajar de
forma articulada y no de forma segmentada.
- Así mismo se encuentra la necesidad de trabajar en la Institución Educativa San Carlos,
con los docentes, mediante la creación de estrategias lúdicas y pedagógicas para

trabajar de forma constante y permanente con los NNA en el fortalecimiento de la
autoestima, fomento de la disciplina, convivencia escolar, en todos los grados y enfocar,
además, estrategias con relación a proyecto de vida y orientación vocacional con los
grados superiores.
 Estudiantes
- En los estudiantes de primaria se debe trabajar sobre el manejo de las emociones,
práctica de valores, convivencia escolar, normas de comportamiento, a través de
actividades que permitan reforzar constantemente el autoestima, canales de
comunicación, ya que las falencias encontradas en el desarrollo de las actividades en
su mayoría, al menos con los estudiantes de la sede tres, fueron principalmente por
indisciplina, desorden, falta de empatía, discusiones y disgustos, interés de llamar la
atención, escasa participación, el uso de sobrenombres, y el egoísmo, que reflejan una
gran falencia en la disciplina y la crianza en valores.
- Con los estudiantes de grados superiores se hace necesario el reforzamiento de
temáticas como proyecto de vida, orientación vocacional, instruyéndolos sobre las
posibilidades existentes para su proyecto de vida personal, sobre su futuro, en las
actividades que van a desempeñar una vez terminen su proceso académico en la
institución, orientándolos sobre la empleabilidad, el emprendimiento, la educación
superior, así mismo enfocar acciones que ayuden a los estudiantes en el
descubrimiento y fortalecimiento de sus habilidades y capacidades.
 Padres de familia
- Con los padres de familia se debe trabajar sobre educación sexual para evitar que, por
considerar aún este tema como un tabú, sus hijos no reciban la orientación adecuada
desde casa y la busquen en otras fuentes poco confiables, canales de comunicación,
corresponsabilidad en la crianza de los hijos, ya que una característica evidente en el
desarrollo de los encuentros fue la escasa asistencia de padres en comparación con las
madres de familia, quienes fueron la mayoría, y que además eran quienes más
aportaban a la retroalimentación de los espacios de formación.

Referencias:
Gonzáles, F. (2018). El rol de los padres y madres en la educación sexual de sus hijos e hijas.
[Trabajo de grado, Universidad católica de Colombia facultad]. Repositorio Ucatolica.
https://repository.ucatolica.edu.co/bitstream/10983/22260/1/EL%20ROL%20DE%20LOS
%20PADRES%20Y%20MADRES%20EN%20LA%20EDUCACI%C3%93N%20SEXUAL
%20DE%20SUS%20HIJOS%20E%20HIJAS.pdf
Niebla, R. (2021). Por qué es importante poner límites a los niños. https://elpais.com/mamas-
papas/familia/2021-11-26/por-que-es-importante-poner-limites-a-los-ninos.html
Valois, E. (2021). Aprovechamiento del tiempo libre en la niñez, a través de la recreación, el
deporte y la cultura como estrategia de fortalecimiento de los entornos protectores:
Propuesta de intervención en la comunidad del Rio Naya. [Trabajo de grado,
Universidad Cooperativa de Colombia Facultad de Psicología]. Repositorio institucional
Ucc.
https://repository.ucc.edu.co/bitstream/20.500.12494/35477/4/2021_tiempo_libre_ni%C3
%B1ez.pdf

Diagnóstico Escuela de Padres

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Proyecto: Escuela de Padres

“Juntos buscamos un porvenir mejor”

Thania Alejandra Benavides Coral

Practicante de psicología, Comisaría de Familia

Institución Educativa San Carlos Introducción

fomente en los hogares la responsabilidad, el acompañamiento oportuno, orientación y

supervisión a las necesidades prioritarias, estableciendo un compromiso familiar que asegure

una experiencia provechosa para los participantes.

La Escuela de Padres busca brindar una formación integral, es decir, pedagógica,

valores tradicionales de la familia.

Esto en base a que se han evidenciado en la Institución diferentes problemáticas que

irrefutable el hecho de que las problemáticas subyacentes en dicho contexto influyen

negativamente en el proceso de formación y desarrollo integral que se espera en niños, niñas y

adolescentes de la Institución, que a futuro no es favorable ya que puede interferir en la

construcción de su proyecto de vida.

institución más importante de la sociedad “la familia”.

educación, acompañamiento académico en casa, formación en valores, pautas de crianza,

la identificación de las diferentes problemáticas consecuentes con la dinámica familiar se espera

formación y bienestar integral para niños, niñas y adolescentes de la Institución conjuntamente

con la participación activa de los padres de familia.

Resultados cuestionarios padres de familia de la I. E. San Carlos.

Sede 2: grados transición, primero y segundo

Hablan de sexualidad con

Nunca hablan de sexualidad

Temen anticiparse a temas

Promueven que sus hijos

No promueven que sus hijos

Resultados cuestionarios padres de familia de la I. E. San Carlos.

Sede 3: grados 3°. 4° y 5°

Supervisión del uso de dispositivos

Nunca hablan de sexualidad

Temen que sus hijos hayan

Temen no contar con la

Promueven que sus hijos

No promueven que sus hijos

Incentivan una proyección a

Sede 1: grados 6°, 7°, 8°, 9°,10° y 11°

Supervisión del uso de dispositivos

Supervisión del uso de dispositivos

c. Educación sexual 6°, 7° y 8°

Hablan de sexualidad con

Nunca hablan de sexualidad

Temen anticiparse a temas

Temen no contar con la

Hablan de sexualidad con

Temen que sus hijos hagan malas

Temen no contar con la formación

Temor a que sus hijos hayan

d. Proyecto de vida 6°, 7° y 8°

Promueven que sus hijos

No promueven que sus

Incentivan una proyección a

Proyecto de vida grados 9°, 10° y 11°

Promueven que sus hijos

Incentivan una proyección a

Resultados cuestionarios estudiantes I. E. San Carlos.

a. Acompañamiento académico en casa

Resultados cuestionarios estudiantes I. E. San Carlos.

Estudiantes grados 6°, 7°, 8°, 9°, 10° y 11°

Sus padres hablan con ellos sobre

Mantienen planificado un horario para

A veces planifica un horario para la

Uso regular de dispositivos