TRABAJO EMPÍRICO PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO.

LA AMISTAD. INTERACCIÓN CON LOS IGUALES

SIMONA ANGELOVA , SONIA CHIVITE , PATRICIA FEIJÓO

FACULTAD DE LETRAS Y DE LA EDUCACIÓN, UNIVERSIDAD DE LA RIOJA

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL

PROFESORA REBECA ARITIO SOLANA

4 DE JUNIO DE 2023

CURSO 2022/23
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ÍNDICE

Resumen...................................................................................................................................................2
1. Introducción......................................................................................................................................... 3
2. Marco Teórico...................................................................................................................................... 3
2.1. El desarrollo social..................................................................................................................... 5
2.2. Conceptos de la amistad según la edad...................................................................................... 7
2.3. Objetivos...................................................................................................................................10
3. Método............................................................................................................................................... 10
3.1. Participantes..............................................................................................................................10
3.2. Procedimiento........................................................................................................................... 11
3.3. Instrumentos............................................................................................................................. 12
3.4. Análisis de datos.......................................................................................................................13
4. Resultados.......................................................................................................................................... 13
5. Discusión............................................................................................................................................16
6. Referencias.........................................................................................................................................19
7. Anexos............................................................................................................................................... 20
Anexo I............................................................................................................................................ 20

Resumen

En este trabajo se estudian los distintos conceptos y pensamientos de la amistad en función de

edad y sexo que los alumnos de preescolar, alumnos de primaria y adolescentes tienen, a
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través de una serie de preguntas y análisis de sus respuestas, seguida de una conclusión final.

Existen muchas definiciones sobre el concepto de amistad que se han establecido a lo largo

de la historia, definidos por psicólogos, investigadores, filósofos entre otros. La amistad viene

condicionada por muchos factores y ámbitos del desarrollo. El adecuado rumbo del progreso

de todos los aspectos afectarán a la consolidación de relaciones sociales. En la etapa infantil

se conoce la gran importancia del establecimiento de lazos afectivos con los iguales y las

consecuencias de la ausencia de estos gracias a numerosos estudios. La edad es un factor

determinante en cuanto al concepto de amistad, al igual que el sexo, que establece

preferencias para la elección de la compañía y elección de entornos. Otro aspecto que se ve

afectado es el desarrollo social, ya que sin él es incompatible la eficacia y/o estabilización de

relaciones socio-afectivas. En el trabajo han participado tres participantes masculinos y 3

participantes femeninas de 5, 11 y 12 y 14 y 15 años, dos de cada edad. Hemos utilizado

preguntas recogidas del capítulo Evolución y funciones de las amistades en la infancia y la

adolescencia.
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1. Introducción

La amistad es un tema ampliamente estudiado en la psicología y la sociología debido

a su importancia en la vida humana. La amistad se define como una relación interpersonal

entre dos personas que se caracteriza por la reciprocidad, la confianza, el afecto y el apoyo

mutuo. A lo largo de la historia, los filósofos han explorado el concepto de amistad, desde

Aristóteles, quien la definió como una virtud, hasta Kant, quien la consideró como una

obligación moral.

La amistad tiene una gran influencia en la salud mental y física de las personas. Los

estudios han demostrado que tener amigos mejora el bienestar emocional, reduce el estrés y

la ansiedad, y aumenta la autoestima. Además, la amistad puede tener un impacto positivo en

la salud física, ya que tener amigos puede reducir el riesgo de enfermedades cardíacas y

mejorar la calidad del sueño.

En cuanto a la formación de amistades, se sabe que la proximidad geográfica, la

similitud de intereses y la exposición repetida son factores importantes en el desarrollo de

amistades. Además, la calidad de la comunicación y la reciprocidad son cruciales para el

mantenimiento de la amistad a largo plazo.

En conclusión, la amistad es una parte importante de la vida humana, que puede tener

un gran impacto en la salud mental y física de las personas. A continuación trataremos el

tema de la amistad en función de la edad y el sexo. Haremos una serie de preguntas a los

sujetos y estudiaremos sus respuestas, trabajaremos teóricamente las diferencias y

explicaremos la importancia de la amistad, sobre todo para los niños.

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2. Marco Teórico

El concepto de amistad se trata desde siglos antes del nacimiento de cristo. Se sabe

que el filósofo Aristóteles trató este tema en algunos de sus libros, como por ejemplo en el

Libro VIII y en el Libro IX de la Ética a Nicómaco, en los que él mismo establece los tipos

de amistad. La amistad según Aristóteles ¨es una virtud o algo acompañado de virtud y

además es lo más necesario para la vida¨ (Aristóteles, 349 a.C, p. 323).

También a lo largo del tiempo han surgido otras definiciones e ideas sobre el concepto

de amistad en comparación con la de Aristóteles. El filósofo Kant define en su Libro

Metafísica de las costumbres la amistad como la unión de dos personas a través del mismo

amor y respeto recíprocos. Con ella, no apunta definir la experiencia real de la amistad, sino

que como él indica se refiere a la amistad “considerada en su perfección”, o lo que es lo

mismo, a la idea de amistad. En conclusión deja claro que la amistad existe al menos como

idea, no como virtud como decía Aristóteles. Maslow estableció que tener amigos es una

experiencia gratificante que favorece las necesidades emocionales y sociales básicas.

Sin embargo, con todas las interpretaciones que se han creado a lo largo de la historia,

el concepto de amistad no ha variado en gran cantidad en cuanto a los aspectos básicos. Es

definir exactamente qué es la amistad, por el concepto que cada persona tiene de ella, debido

a las experiencias personales.

Según la Real Academia Española (RAE), la amistad se define como relación de

afecto personal, puro y desinteresado, compartido con otra persona, que nace y se fortalece

con el trato. Distintos psicólogos como Carl Rogers, definen la amistad como “una relación

afectiva basada en la comunicación, comprensión, el apoyo mutuo además del afecto y la

armonía entre sus miembros” Con ambas definiciones podemos ver cómo están relacionadas

entre sí y han quedado presentes en la actualidad.

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Torres y Arranzan (2011) afirman que “es la infancia una época clave de la vida. En la

cual se configuran todos los resortes afectivos e intelectuales del individuo cuyo correcto

desarrollo depende buena parte del éxito o fracaso posterior de cada individuo”. Por esto

mismo, sabemos y destacamos la importancia de la consolidación de relaciones sociales en

esta etapa y su gran impacto en el desarrollo integral del niño, incidiendo sobre todo en su

desarrollo social, que acompañado del desarrollo afectivo puede ser uno de los más

condicionados por el proceso de amistad.

2.1. El desarrollo social

El desarrollo social es un proceso continuo y complejo que involucra el aprendizaje y

la adopción de las normas sociales, valores, habilidades y comportamientos necesarios para

interactuar y participar efectivamente en la sociedad. Implica la adquisición de habilidades

sociales y emocionales, la capacidad para establecer relaciones saludables y positivas con los

demás, la participación activa en la comunidad, y la construcción de una identidad positiva y

coherente.

Este comienza desde temprana edad, y se ve influenciado por factores como la

familia, la cultura, el entorno social y económico, y las experiencias individuales. El

desarrollo social es esencial para el bienestar emocional y psicológico de las personas, y

puede contribuir a una sociedad más equitativa y justa.

La amistad es la más fundamental de todas las relaciones humanas. En cuanto a la

influencia de la amistad sobre el desarrollo de los niños, es algo esencial sobre todo en el

aspecto afectivo y social. A pesar de la importancia de las relaciones con los iguales, los

primeros estudios sobre el desarrollo del niño, sobre todo el emocional, se basan en la

interacción y el tipo de relación que este tiene con la familia y su entorno más cotidiano y
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cercano. La amistad en la población infantil aporta afecto, cariño, apoyo emocional y

seguridad afectiva hacia los amigos.

El valor de la amistad, desde el punto de vista del adecuado desarrollo mental, lo

reconoce Aristóteles cuando dice que los amigos son indispensables para la felicidad del

hombre: “Nadie querría vivir sin amigos, aun estando en posesión de todos los otros bienes”.

García Ramírez, Ayaso & Gabriel Ramírez, en 2008, concluyeron que la necesidad de

jugar, divertirse y de relacionarse, genera solidaridad que aporta al desarrollo de sentimientos

que deben ser aprovechadas como oportunidad de crecimiento para enseñar tolerancia y lo

que ayuda a fortalecer lazos de amistad en cualquiera de los espacios que se encuentre.

Desde temprana edad, los infantes se interesan por sus pares y establecen relaciones

significativas con ellos. Esto les ofrece más oportunidades de socialización mediante la

estimulación de comportamientos específicos que observan a sus iguales. Para explicar esto,

estudios realizados en EEUU, han descubierto que los niños varones tienden a acercarse o

relacionarse con otros niños y lo mismo pasa con el sexo femenino. Los varones se vuelven

más activos, dominantes y agresivos, y las niñas adoptan comportamientos más tranquilos.

En conclusión, los niños y las niñas pasan una gran cantidad de tiempo con sus iguales del

mismo sexo, y poco con el sexo opuesto, esto se conoce como segregación de géneros, que

comienza alrededor de los 2-3 años, y aumenta según van avanzando de curso.

La influencia de los compañeros es muy importante en el proceso de socialización, ya

que surgen situaciones en las que imita conductas, se compara con el resto, compite con ellos

y resuelve conflictos. Como vemos abarca varias habilidades sociales que irán evolucionando

con la propia experiencia, Ocaña. L & Martín. N (2011). Desarrollo socio-afectivo. Madrid:

Ediciones Paraninfo S.A.

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La ausencia de relaciones humanas satisfactorias puede ser una amenaza para la

supervivencia del hombre, porque gracias a ellas se aprende a convivir, a hacer y conservar

amistades. Por lo tanto, es un aspecto muy importante en la educación humana, sobre todo su

práctica desde la etapa infantil.

2.2. Conceptos de la amistad según la edad

En este apartado trataremos los distintos conceptos de amistad según la edad que se

han dado al paso de los años, destacando los de la actualidad. Se sabe que los niños de menor

edad valoran la amistad por similitud de gustos y preferencias en los juegos. También, eligen

acercarse a sus iguales porque pueden compartir atributos materiales, es decir, se acercan por

ser el compañero de juego y para satisfacer sus intereses, por lo que no aceptan la existencia

de conflictos o peleas entre amigos. Por otra parte, los niños de mayor edad se basan en otros

puntos para definir sus relaciones de amistad, se convierten en una relación recíproca de

compromiso y ayuda entre ambos. Al contrario que en los más pequeños, pueden surgir

conflictos o malentendidos.

Hasta los dos años no tienen interés por sus iguales aunque aún así existen

interacciones que le van ayudando a progresar socialmente. En los niños de tres a seis años de

edad, como hemos mencionado, ven a sus amigos como elementos de compañía, empiezan a

mostrar preferencia sobre qué compañeros elegir para jugar, rigiéndose según sus gustos.

Hacia los tres años y medio comienzan a jugar en pequeños grupos, a esta edad ya asumen las

reglas sociales para generar relaciones afectivas. Sigue siendo un juego individual pero

sienten la necesidad de estar acompañados, no llegan a cooperar debido al egocentrismo que

destaca Piaget en la etapa preoperacional.

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Poco a poco irán respetando la intervención del otro. Entre los cuatro y seis años se ha

demostrado que no siempre llegan a existir similitudes en cuanto a gustos, si no que se juntan

porque se sienten cómodos entre ellos. Su separación no les provoca ningún trauma ni

preocupación, como podría ser para niños de mayor edad.

Entramos en la etapa de primaria, entre siete y nueve años, es el momento en el que

aparecen los auténticos ¨mejores amigos¨, es decir, aquellos cuyos lazos son muy estrechos.

La amistad va tomando una gran importancia en la vida del niño/a, además le ayuda a crear

su propia identidad. Se considera que a partir de los ocho años entienden la amistad de la

misma forma que un adulto, porque comprenden lo que significa compartir y desde los dos

lados, el propio y el ajeno, la necesidad de tener a alguien con quien hablar y alguien a quien

escuchar, además de contar con él/ella para los momentos buenos y malos y compartir penas

y alegrías.

En cuanto a la adolescencia, se dice que es el momento en el que los jóvenes

comienzan a alejarse de sus familias y a socializar más con personas ajenas, por eso los

amigos y los compañeros pasan, en este momento, a desempeñar un papel tan importante.

Los adolescentes tienden a agruparse con sus iguales. La amistad en estas edades permite

compartir experiencias con personas con problemas similares y con una posición semejante

en el mundo. En este período se dejan influenciar mucho por los grupos en los que se

adentran y puede llegar a ser tanto beneficioso como perjudicial para su bienestar.

Gracias a la amistad, construyen una identidad gregaria, que se entiende como el

seguimiento ciego de las ideas ajenas, compartida con los otros y lograda mediante otras

identificaciones como personajes públicos. Las amistades adolescentes van cambiando con

los años. Según Douvan y Adelson, 1966; en un estudio clásico basado sobre todo en niñas en

la entrada de la adolescencia (once-doce años), las amistades se centran en hacer cosas juntos.
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Más adelante, entre los catorce y los dieciséis, lo más importante es la seguridad y la lealtad,

que se convierten en un valor central. Ovejero Bernal, A. (1998). Las relaciones humanas:

psicología social teórica y aplicada. Madrid, Biblioteca Nueva.

Al igual que la edad marca diferencias importantes en la forma de la amistad y de

crear vínculos emocionales, el sexo también las marca. Según Coleman (1980) los chicos

valoran más la posibilidad de compartir experiencias y de obtener ayuda cuando la necesiten,

en cambio, en las chicas son más frecuentes las tensiones, los celos y los conflictos por

desconfianza . En conclusión la amistad de los hombres se orienta más hacia la acción y la de

las mujeres hacia relaciones emocionales. Todo esto lo veremos claramente con el estudio de

la muestra utilizada y que mostraremos más tarde.

Hemos visto hasta ahora las relaciones de amistad en niños y preadolescentes.

Hablamos ahora de las relaciones afectivas con iguales de aquellos alumnos con necesidades

educativas especiales (NEE). Algunos autores han observado que estos suelen tener menos

amistades y que son menos participativos en actividades grupales (Friedman y Rizzolo, 2018:

Pijl et al. 2008). Suelen ser menos aceptados por sus iguales, siendo estos más rechazados

socialmente. Con respecto a la calidad de la amistad de estos niños, podemos decir que hay

niveles mayores de conflicto en sus relaciones. Se conoce que en el ámbito escolar todos

estos alumnos necesitarán más ayuda o ayudas distintas a las del resto de compañeros de su

edad y buscarán en sus relaciones socio-afectivas apoyo.

2.3. Objetivos

Los objetivos que se pretenden con este trabajo son conocer y estudiar el concepto de

la amistad en edades tempranas, además de descubrir la idea que los niños de hoy en día

tienen sobre la amistad y la importancia que le dan a tener apoyos sociales.

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Tenemos una serie de objetivos específicos que queremos cumplir con este proyecto

para nuestra formación como docentes en un futuro: conseguir ciertos conocimientos que nos

orienten en cuanto a los comportamientos de nuestros alumnos con sus compañeros en el

aula, conocer las posibles causas de las dificultades de consolidar relaciones sociales y

comprender la evolución emocional de la etapa educativa a la que nos dedicaremos en un

futuro.

3. Método

A continuación, damos paso a todos los elementos, además del análisis de la muestra,

que hemos tomado para llevar a cabo este estudio. En este caso, hicimos un experimento con

distintos individuos de distintas edades para conocer sus conceptos de amistad, a través de

una serie de preguntas.

3.1. Participantes

La muestra utilizada para el análisis consta de tres parejas de niños y niñas,

clasificándolos así según sexo y edad. Nos basamos en un niño y una niña de cada etapa

escolar, escogiendo unos rangos de edad entre 0 y 6 (con dos participantes de 5 años / tercero

de infantil), entre 6 y 12 (con dos participantes de 11/12 años / sexto de primaria) y entre 12 y

16 (con dos participantes de 14/15 años / tercero de la ESO). Todos ellos eran alumnos del

colegio al que asistimos, llamado Colegio Divino Maestro Fundación Educativa, ubicado en

Avenida Club Deportivo, 25, en Logroño, La Rioja. Se trata de un colegio concertado que

trabaja desde el primer curso del segundo ciclo de la etapa de educación infantil hasta el

último curso de educación básica (educación primaria y educación secundaria obligatoria).

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Para nombrar a cada participante y referirnos a ellos, los hemos denominado como

“Participantes”, numerados del uno al seis: Participante 1: Sujeto de 5 años se sexo femenino;

Participante 2: Sujeto de 5 años de sexo masculino. Participante 3: Sujeto de 11 años de sexo

femenino; Participante 4: Sujeto de 11 años se sexo masculino. Participante 5: Sujeto de 15

años de sexo femenino; Participante 6: sujeto de 15 años de sexo masculino.

3.2. Procedimiento

Pudimos contar con la ayuda de este centro (Divino Maestro) gracias al contacto de

una de nosotras, por ser antigua alumna del colegio. Contactamos con los directores para

organizarnos y concretar una fecha y hora en la que pudiéramos acudir de acuerdo a la

disponibilidad de ambas partes y así poder llevar a cabo el estudio.

En cuanto al proceso, acudimos a la hora citada comenzando con los alumnos de la

etapa infantil. Accedimos al aula, nos presentamos y les explicamos lo que queríamos hacer.

Acto seguido los niños/as, con mucho entusiasmo, muchos de ellos se prestaron voluntarios

para ayudarnos. Finalmente, aunque nuestra intención era tratar solamente con un niño y una

niña, muchos de sus compañeros tomaron parte de la actividad. Por lo tanto, en este rango de

edad, tendremos en cuenta varias opiniones, aunque al exponer los resultados solo usaremos

dos de ellos.

Continuamos con el grupo de sexto de primaria. El inicio del procedimiento fue

parecido; entramos al aula y presentamos lo que queríamos llevar a cabo. La profesora nos

animó a elegir aleatoriamente a dos niños, coincidiendo con que uno de ellos es ACNEE

(Alumno Con Necesidades Educativas Especiales). Lo analizaremos más adelante donde se

demostrará que no mostró dificultades para responder y que incluso tuvo iniciativa a la hora

de participar en las respuestas.

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Por último tratamos con los más mayores, los alumnos de tercero de la ESO. El

procedimiento fue prácticamente el mismo, entramos y explicamos lo que teníamos que

hacer. A la hora de la elección fue un poco más complicado ya que empezaban a tener

vergüenza, así que la profesora tuvo que elegir dos alumnos según su parecer.

Cuando empezamos el cuestionario se les notaba más callados, pero poco a poco se

fueron soltando y expresándose mejor.

3.3. Instrumentos

Para la realización del trabajo hemos utilizado distintas herramientas de trabajo.

Hicimos distintas preguntas a cada rango de edad, ya estaban adaptadas a cada etapa, pero

coincidían en cuanto a sexo, es decir, los niños y niñas de la misma edad respondieron a las

mismas cuestiones. Las seleccionamos del material que nos proporcionó la profesora, que

pertenecen a un capítulo del artículo. El capítulo se llama Evolución y funciones de las

amistades en la infancia y la adolescencia. Para registrar las respuestas utilizamos el

ordenador y el teléfono móvil para grabar el audio de estas, que nos permite reproducirlo las

veces necesarias para llevar a cabo el análisis.

Una serie de preguntas dicotómicas para la ayuda del análisis: ¿Han tenido dificultad a la

hora de responder a las preguntas?, ¿Han respondido a lo que se pregunta?, ¿Han mostrado

interés? ¿Han respondido seriamente? ¿Han tenido dudas a la hora de contestar?.

3.4. Análisis de datos

En este apartado comenzamos a tratar las muestras del experimento. En los anexos de

este trabajo presentamos una serie de tablas en las que se presentan las preguntas realizadas a

los sujetos de cada etapa y sus respuestas, diferenciado ambos sexos; en este caso son diez
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preguntas, aunque para poder hacer un análisis más consolidado se deberían de hacer más.

Existen situaciones en las que las respuestas no son del todo completas debido a que los niños

y niñas no han sabido qué contestar o no han querido, cosa que se ha respetado en todo

momento.

En la etapa preescolar (3-6), nos encontramos con dos participantes, ambos de 5 años.

Exponemos las respuestas en tercera persona, dentro del Anexo I. En la etapa de primaria

(6-12), nos encontramos con dos participantes, ambos de 11 años. Exponemos las respuestas

en tercera persona dentro del Anexo I, concretamente en la tabla 2. Por último en la etapa de

la Educación Secundaria Obligatoria (12-16), nos encontramos con dos participantes, ambos

de 15 años. Exponemos las respuestas en tercera persona dentro del Anexo I, en la tabla 3

4. Resultados

Para empezar a relacionar los distintos puntos, debemos de tener en cuenta las

diferencias entre unas respuestas u otras según el sexo de cada participante. Lo primero a

analizar serán las respuestas a las preguntas de la preferencia de género para entablar

amistades. Vemos que estas se relacionan con lo nombrado en el marco teórico en cuanto a la

segregación de géneros: a temprana edad es menos notable y progresa con el paso de los

años, ya que los sujetos de 14-15 años destacan que se juntan más con personas de su mismo

sexo para tratar temas de confianza, pero aún así tienen alguna amistad del sexo opuesto.

Como podemos observar tanto en el participante 1 como el participante 2 de 5 años,

no tienen amigos en exceso, jugando con ellos únicamente en clase, que es el lugar donde se

conocieron. Esto coincide con la teoría explicada anteriormente, que menciona que, en esta

etapa, empiezan a relacionarse en pequeños grupos, sintiendo la comodidad de estar

acompañados pero centrándose principalmente en ellos mismos. Sin embargo, comparándolo

con las edades más avanzadas siguen teniendo amigos del colegio, pero amplían sus círculos

conociendo a gente en otros lugares como estando de vacaciones o por redes sociales, aunque
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ya tienen mejores amigos con los que la relación es más estrecha. Esto se debe a que a partir

de los 9 años ya ven la amistad como los adultos y entienden la importancia de relacionarse.

Los más pequeños se sienten contentos estando con sus amigos, jugando. Los más

cercanos a la adolescencia, además de sentir felicidad se sienten queridos, ya que hay una

confianza base, y aunque tengan esa afinidad con más amigos destacan que hay un amigo

especial con el que conectan más. Cuanto más mayor es el sujeto, más influye la amistad a la

hora de desarrollar su personalidad, son un apoyo muy importante a la hora del bienestar

personal. Los más jóvenes no se preocupan en acudir a sus amigos para compartir sus

sentimientos, ya que su amistad se basa principalmente en jugar juntos, a diferencia de los

mayores que priorizan los valores y la lealtad.

Acerca de los conflictos, los de la primera etapa dicen que no suelen tener muchos, y

si los hay, a veces no se piden perdón. Esto podría darse porque entre los 4 y 6 años empiezan

a juntarse más por comodidad y no solo por tener gustos en común. Además, no se preocupan

en pedir perdón porque la separación a esa edad no les preocupa o les genera dolor. Por el

lado contrario los participantes de la segunda y tercera etapa se preocupan más por los

sentimientos y las emociones, entonces las peleas sí les afectan anímicamente y les duele

perder amigos, sintiéndose tristes. Para ambos sexos la manera de resolver los conflictos es

hablando sobre el tema, para poder llegar a una solución.

Otro concepto que podemos analizar es la ausencia de relaciones sociales. Vemos que

al cuestionar este tema a los sujetos de 11-12 años y a los de 14-15, las respuestas en función

del sexo son distintas. Las participante del sexo femenino, prestan más atención a la lealtad y

a la decepción y el daño que les provoca una traición, lo que se puede justificar por lo que

determinó Coleman (1980) cuando decía que en las chicas son más frecuentes los conflictos

por desconfianza (pág 8). Los participantes masculino, después de afirmar que no tienen

muchos conflictos entre ellos, destacan que una de las razones por las que perderían a un
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amigo sería una grave falta de respeto. De esta manera vemos como el sexo masculino acuña

mucho más en los apoyos sociales como recursos a los que acudir cuando necesiten ayuda, se

basan más en la acción. Podemos concluir que las razones por las que los distintos sexos

concluyen alguna relación de amistad tienen enfoques distintos, como muchos psicólogos han

estudiado.

Otro factor influyente muy importante es el valor que cada niño le brinda a la amistad.

Como veremos en las respuestas de ciertos sujetos, las opiniones varían en cuanto al sexo,

por ejemplo, los sujetos femeninos valoran la confianza, piensan que sin ella no hay amistad;

sin embargo los masculinos valoran el respeto y la ayuda mutua. Como ya hemos

mencionado anteriormente, a estas edades la amistad se basa en un compromiso recíproco,

además de ayuda entre ambos; van apareciendo los mejores amigos, y la amistad toma gran

importancia en su día a día. Se dice que empiezan a ver la necesidad de tener a alguien con

quien hablar. Con estas respuestas confirmamos lo mencionado en el párrafo anterior sobre la

teoría de Coleman (1980): las amistades masculinas se centran más en la acción y las

femeninas en miedo a la traición.

Por último, hablamos del caso del sujeto que hemos entrevistado, con necesidades

educativas especiales (NEE). Hemos observado que este responde siempre en torno al mismo

valor: el apoyo; también menciona que ha perdido o ha roto alguna relación de amistad, lo

que puede justificar lo dicho por ciertos autores (Friedman y Rizzolo, 2018): ¨Suelen tener

mayores niveles de conflictos en sus relaciones¨. De esta manera, se sabe que los estudios

sobre personas ACNEE, son acertados y pueden ayudar a mejorar las condiciones adaptativas

de estas personas.
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5. Discusión

Considerando todo lo anterior hemos llegado a la conclusión de que el concepto de

amistad a lo largo de las distintas edades hasta la adolescencia revela la importancia que

tienen las relaciones en el desarrollo socioemocional de las personas. A medida que los niños

y niñas superan las distintas etapas de la educación, la amistad se va convirtiendo en una

parte fundamental para su bienestar emocional.

En las primeras etapas de la educación, educación infantil y educación primaria, la

amistad se basa principalmente en el contacto físico y en la interacción compartida mediante

el juego. Sin embargo, con el avance de las tecnologías y las redes sociales la forma en la que

los adolescentes establecen amistades ha ido cambiando a lo largo del tiempo. A medida que

los jóvenes avanzan a la adolescencia buscan conexiones más personales donde se centran en

el apoyo emocional, el compañerismo y la confianza.

Aunque hemos visto que el concepto de la amistad ha ido variando y evolucionando a

lo largo de los años, su definición siempre presentaba aspectos en común como compartir

intereses y experiencias o compromiso mutuo. Es importante tener en cuenta que pueden

presentarse conflictos, diferencias o tensiones, y así terminar la amistad si no se soluciona.

Al tratar también el tema en aquellos con necesidades educativas especiales hemos

comprobado que cada vez hay más inclusión en la interacción social, aunque esto pueda

requerir un apoyo adicional o presente otros obstáculos.

Para finalizar, consideramos que el concepto de amistad en las distintas etapas

escolares hasta llegar a la adolescencia es un tema importante y en constante evolución.

Comprender su importancia y promover entornos de amistad positivos puede tener un

impacto en el crecimiento y el desarrollo de los jóvenes.

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6. Referencias

Sánchez Hidalgo, E. S. (1975). Psicología educativa. Puerto Rico: Editorial Universitaria de Puerto

Rico.

Rivadulla Durán, A. (2019). El concepto de amistad en Kant. Isegoría, (61), 463–481.

https://doi.org/10.3989/isegoria.2019.061.03

Sánchez-Hidalgo, E. (1953). La psicología de la amistad. Revista de Educación de Puerto Rico

(REduca), 1(1), 96-117.

https://revistas.upr.edu/index.php/educacion/article/download/16923/14459 .

Aristóteles. (349 a.C) Ética Nicomaquea, LIBRO VIII.

https://www.boulesis.com/sites/default/files/docs/2017-02/Arist%C3%B3teles%2C%20%C3

%89tica%20nicom%C3%A1quea-LIBRO-VIII.pdf

Durán, A. R. (2019). El concepto de amistad en Kant. Isegoría, (61), 463-481.

https://isegoria.revistas.csic.es/index.php/isegoria/article/view/1071/1065

Correa, M. R., & González, P. (2002). Evolución del concepto de amistad en niños de cuatro a doce

años. In Anales de la Universidad Metropolitana (Vol. 2, No. 2, pp. 175-189). Universidad

Metropolitana. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?código=4004741

AAVV. (1998). Psicología Evolutiva y Educación Infantil. Madrid.

https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?código=713624

Pascal Mallet, (2015) La amistad entre niños o adolescentes: Una fuerza que ayuda a crecer. Narcea

SA de Ediciones.

https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=Hg_FDQAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA9&dq=obj

etivos+de+la+amistad+en+los+ni%C3%B1os&ots=EHVfJ6Pooe&sig=J0YzjFIzyL9j-R6KkC

RUomLhl3Y#v=onepage&q&f=false
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7. Anexos

Anexo I
Tabla 1

Etapa 3-6 años

Preguntas Participante 1 Participante 2

Qué tienes, Dos amigas y ningún Dos amigas, dos amigos y

¿Más amigos o más amigas? chico. una novia.

¿Pasas mucho Solo en el cole. No queda con sus amigos

rato con ellos? fuera del colegio, solo se
ven en clase.

¿Dónde conociste En la guardería. En el colegio.

a tus amigos?

Qué te gusta más, Con amigas. Con amigos.

¿Jugar con amigos o
jugar con amigas?

¿A qué juegas con amigos? A las cocinitas, al Con amigos juega al pilla
¿Y con amigas? ¿Jugáis a lo pilla-pilla, a las pilla, a correr, a policías…
mismo? princesas… No juega Con sus amigas juega al
casi con niños. pilla pilla o al escondite.

¿Os peleáis mucho? No mucho. Si, porque a veces juega con

otros niños y niñas y sus
amigos se enfadan.

Si os enfadáis, Sí, aunque a veces no lo Sí, siempre piden perdón.

¿Os pedís perdón? hacen.

Cuando estás con Sí. Sí.

tus amigos, ¿Estás contento/a?
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¿Tienes algún mejor Sí, una que se llama Sí.

amigo/amiga? ¿Por qué? Inés. Porque estoy muy
bien con ella.

¿Cómo haces amigos? Jugando. Hace amigos conociéndolos

en el colegio y jugando.

Nota: En esta tabla se presentan las respuestas a las preguntas por parte de los

alumnos/participantes de 5 años.

Tabla 2

Etapa 6-12

PREGUNTAS PARTICIPANTE 3 PARTICIPANTE 4

(ACNEE)

¿Qué es un amigo para ti? Es alguien importante Alguien que le da ayuda.

para ella, alguien que le
apoya en lo bueno y en
lo malo.

¿Tienes más amigos o amigas? Tiene más amigas Más amigos pero también
¿Por qué? porque congenian más y tiene amigas.
se cuentan más cosas.

¿Dónde conociste En el colegio, en En el colegio y en el pueblo.

a tus amigos? vacaciones y/o
extraescolares.

¿Qué es lo que más Poder compartir sus Jugar, porque no podría

te gusta de tener amigos? cosas, para no guardarlo jugar a nada sin amigos
¿Por qué? todo para ella. porque se necesita gente
para ello.
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¿Es importante tener amigos? Sí. Sí, porque si no tuviera

¿Por qué? amigos nadie le podría
ayudar en nada.

¿Qué sientes por tus amigos? Confianza y cariño; se Feliz porque se ayudan entre
¿Qué te hacen sentir? siente querida. ellos.

¿Sigues teniendo los mismos Alguno sí porque tiene Sí.

amigos que hiciste de pequeño? mucha confianza con
ellos.

¿Has dejado de ser amigo/a de Sí, porque ahora si le Sí.

alguien ? ¿Por qué? hacen algo le duele, no
es como cuando era
pequeña.

¿Podrías tener amigos más Sí, sin ningún problema, Sí, sin problema, ya los
mayores que tú, por ejemplo, de sean más mayores o más tiene.
14 años? ¿Por qué? pequeños.

¿Qué es lo más importante en La confianza. Si no hay La ayuda entre ellos.

una amistad para ti? ¿Por qué? confianza, no es un
amigo.

Nota: En esta tabla se presentan las respuestas a las preguntas por parte de los

alumnos/participantes de 11 años.

Tabla 3

Etapa 12-18 años

PREGUNTAS PARTICIPANTE 5 PARTICIPANTE 6

¿Qué es un amigo para ti? Alguien que no hable a sus Alguien con quien se lo pasa
espaldas. bien.
 21

¿Tienes más amigos Más amigas pero amigos Más amigos desde siempre
o amigas? ¿Por qué? también, porque se cuentan porque es algo que suele
más cosas y se entienden pasar.
mejor.

¿Tienes algún amigo Si. Siente aprecio, afinidad, Tiene muchos amigos
especial? ¿Qué sientes por le escucha y le entiende especiales por los que siente
ese amigo? ¿Crees que mejor que el resto. Puede aprecio, respeto porque
puedes tener más de un haber más pero siempre siempre le apoyan.
amigo especial? destaca uno.
¿Por qué?

¿Tienes amigos de tu infancia No porque se cambió de Sí.

todavía? residencia a otro país.

¿Qué cree que es lo más La confianza. El respeto.

importante en una amistad?

Si se enfadan, ¿Por qué suele La falsedad. Intenta Porque han cometido alguna
ser? ¿Cómo resuelven los resolver los problemas falta de respeto que le ha
conflictos? hablando. ofendido; lo resuelven
hablando.

¿Qué razones o motivos Que hable mal de ella a sus Faltas de respeto.
pueden llevarte a decidir espaldas, lo que le hace
dejar de ser amigo de Sentir decepción y tristeza.
alguien? ¿Te ha pasado?
¿Qué sentiste o qué sentirías
si eso ocurriera?

¿Crees en la amistad para Sí. No. Considera que es difícil

toda la vida? si los caminos de la vida se
dividen.
 22

¿Cómo consigues hacer Con redes sociales, amigos Contacto físico.

nuevos amigos? ¿Utilizas las de otros amigos…
redes sociales?

Nota: En esta tabla se presentan las respuestas a las preguntas por parte de los

alumnos/participantes de 15 años.