MAT Programacion Didactica 3o ESO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
MATEMÁTICAS
3º ESO
CURSO 2022 – 2023

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - MATEMÁTICAS 3º DE LA ESO 2022-2023
CONTENIDO
1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS ......................4
1.1 Competencias claves y descriptores ..........................................................................4
1.2 Contenidos, criterios de Evaluación, descriptores, actividades/situaciones de

aprendizaje, istrumentos de evaluación y criterios de calificación ..........................9
1.3 Temporalización ......................................................................................................44
2. METODOLOGIA Y RECURSOS DIDACTICOS .........................................................51
2.1 Materiales ................................................................................................................53
3. PROCEDIMIENTOS E NSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ...................................54
4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .................................................................................55
4.1 Exámenes ................................................................................................................55
4.2 Incorrecto uso del lenguaje matemático ..................................................................56
4.3 Calificación de cada evaluación ..............................................................................56
4.4 Calificación Final ....................................................................................................57
4.5 Recuperación de pruebas escritas a las que el alumno no se haya presentado........57
5. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL CURSO

ACADEMICO .................................................................................................................57
6. SITEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES ...............................58
7. GARANTIAS PARA UNA EVALAUCIÓN OBJETIVA .............................................59
8. EVALAUCIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE ..........................................................59
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................................................68
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .............................69
IES Elisa Soriano Fischer – Departamento de Matemáticas 2

11. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANVERSALES .............................................69
12. PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA, PIE ....................................................70

1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS
1.1 COMPETENCIAS CLAVES Y DESCRIPTORES
Para la consecución de las competencias y los objetivos previstos en la LOMLOE, en el

área de Matemáticas, incidiremos en la adquisición y el desarrollo de las competencias claves
recogidas en el Perfil de salida.
De conformidad con lo dispuesto en el artículo 11.1 del Real Decreto 217/2022, de 29 de

marzo, dichas competencias claves son:
a) Competencia en comunicación lingüística (CCL)
La competencia en comunicación lingüística supone interactuar de forma oral, escrita,

signada o multimodal de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y contextos y
con diferentes propósitos comunicativos. Implica movilizar, de manera consciente, el
conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten comprender, interpretar y
valorar críticamente mensajes orales, escritos, signados o multimodales evitando los riesgos
de manipulación y desinformación, así como comunicarse eficazmente con otras personas de
manera cooperativa, creativa, ética y respetuosa.
La competencia en comunicación lingüística constituye la base para el pensamiento propio y

para la construcción del conocimiento en todos los ámbitos del saber. Por ello, su desarrollo
está vinculado a la reflexión explícita acerca del funcionamiento de la lengua en los géneros
discursivos específicos de cada área de conocimiento, así como a los usos de la oralidad, la
escritura o la signación para pensar y para aprender. Por último, hace posible apreciar la
dimensión estética del lenguaje y disfrutar de la cultura literaria.
b) Competencia plurilingüe (CP)
La competencia plurilingüe implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de forma

apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación. Esta competencia supone
reconocer y respetar los perfiles lingüísticos individuales y aprovechar las experiencias
propias para desarrollar estrategias que permitan mediar y hacer transferencias entre lenguas,
incluidas las clásicas, y, en su caso, mantener y adquirir destrezas en la lengua o lenguas

familiares y en las lenguas oficiales. Integra, asimismo, dimensiones históricas e

interculturales orientadas a conocer, valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural de
la sociedad con el objetivo de fomentar la convivencia democrática.
c) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)
La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (competencia

STEM por sus siglas en inglés) entraña la comprensión del mundo utilizando los métodos
científicos, el pensamiento y representación matemáticos, la tecnología y los métodos de la
ingeniería para transformar el entorno de forma comprometida, responsable y sostenible.
La competencia matemática permite desarrollar y aplicar la perspectiva y el razonamiento

matemáticos con el fin de resolver diversos problemas en diferentes contextos.
La competencia en ciencia conlleva la comprensión y explicación del entorno natural y

social, utilizando un conjunto de conocimientos y metodologías, incluidas la observación y la
experimentación, con el fin de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas
para poder interpretar y transformar el mundo natural y el contexto social.
La competencia en tecnología e ingeniería comprende la aplicación de los conocimientos y

metodologías propios de las ciencias para transformar nuestra sociedad de acuerdo con las
necesidades o deseos de las personas en un marco de seguridad, responsabilidad y
sostenibilidad.
d) Competencia digital (CD)
La competencia digital implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de

las tecnologías digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la participación en la
sociedad, así como la interacción con estas.
Incluye la alfabetización en información y datos, la comunicación y la colaboración, la

educación mediática, la creación de contenidos digitales (incluida la programación), la
seguridad (incluido el bienestar digital y las competencias relacionadas con la
ciberseguridad), asuntos relacionados con la ciudadanía digital, la privacidad, la propiedad
intelectual, la resolución de problemas y el pensamiento computacional y crítico.

e) Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)
La competencia personal, social y de aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar

sobre uno mismo para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento personal
constante; gestionar el tiempo y la información eficazmente; colaborar con otros de forma
constructiva; mantener la resiliencia; y gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida. Incluye
también la capacidad de hacer frente a la incertidumbre y a la complejidad; adaptarse a los
cambios; aprender a gestionar los procesos metacognitivos; identificar conductas contrarias a
la convivencia y desarrollar estrategias para abordarlas; contribuir al bienestar físico, mental
y emocional propio y de las demás personas, desarrollando habilidades para cuidarse a sí
mismo y a quienes lo rodean a través de la corresponsabilidad; ser capaz de llevar una vida
orientada al futuro; así como expresar empatía y abordar los conflictos en un contexto
integrador y de apoyo.
f) Competencia ciudadana (CC)
La competencia ciudadana contribuye a que alumnos y alumnas puedan ejercer una

ciudadanía responsable y participar plenamente en la vida social y cívica, basándose en la
comprensión de los conceptos y las estructuras sociales, económicas, jurídicas y políticas, así
como en el conocimiento de los acontecimientos mundiales y el compromiso activo con la
sostenibilidad y el logro de una ciudadanía mundial. Incluye la alfabetización cívica, la
adopción consciente de los valores propios de una cultura democrática fundada en el respeto
a los derechos humanos, la reflexión crítica acerca de los grandes problemas éticos de
nuestro tiempo y el desarrollo de un estilo de vida sostenible acorde con los Objetivos de
Desarrollo Sostenible planteados en la Agenda 2030.
g) Competencia emprendedora (CE)
La competencia emprendedora implica desarrollar un enfoque vital dirigido a actuar sobre

oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos específicos necesarios para generar
resultados de valor para otras personas. Aporta estrategias que permiten adaptar la mirada
para detectar necesidades y oportunidades; entrenar el pensamiento para analizar y evaluar el
entorno, y crear y replantear ideas utilizando la imaginación, la creatividad, el pensamiento
estratégico y la reflexión ética, crítica y constructiva dentro de los procesos creativos y de

innovación; y despertar la disposición a aprender, a arriesgar y a afrontar la incertidumbre.

Asimismo, implica tomar decisiones basadas en la información y el conocimiento y colaborar
de manera ágil con otras personas, con motivación, empatía y habilidades de comunicación y
de negociación, para llevar las ideas planteadas a la acción mediante la planificación y
gestión de proyectos sostenibles de valor social, cultural y económico-financiero.
h) Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)
La competencia en conciencia y expresión culturales supone comprender y respetar el modo

en que las ideas, las opiniones, los sentimientos y las emociones se expresan y se comunican
de forma creativa en distintas culturas y por medio de una amplia gama de manifestaciones
artísticas y culturales. Implica también un compromiso con la comprensión, el desarrollo y la
expresión de las ideas propias y del sentido del lugar que se ocupa o del papel que se
desempeña en la sociedad. Asimismo, requiere la comprensión de la propia identidad en
evolución y del patrimonio cultural en un mundo caracterizado por la diversidad, así como la
toma de conciencia de que el arte y otras manifestaciones culturales pueden suponer una
manera de mirar el mundo y de darle forma.
Descriptores operativos de las enseñanzas básicas:
En cuanto a la dimensión aplicada de las competencias clave, se ha definido para cada

una de ellas un conjunto de descriptores operativos partiendo de los diferentes marcos europeos
de referencia existentes. Dichos descriptores quedan recogidos en el Real Decreto 217/2022, de
29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación
Secundaria Obligatoria.
Los descriptores se indican con siglas que se corresponden con las competencias clave de la
siguiente manera:
− CCL: competencia en comunicación lingüística.

− CP: competencia plurilingüe.
− STEM: competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
− CD: competencia digital.
− CPSAA: competencia personal, social y de aprender a aprender.
− CC: competencia ciudadana.
− CE: competencia emprendedora.

− CCEC: competencia en conciencia y expresión culturales.
Los descriptores operativos de las competencias clave constituyen, junto con los
objetivos de la etapa, el marco referencial a partir del cual se concretan las competencias
específicas de cada área, ámbito o materia.

1.2 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, DESCRIPTORES, ACTIVIDADES/SITUACIONES DE

APRENDIZAJE, ISTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE C ALIFICACIÓN
El desarrollo curricular en la materia de matemáticas incorporará los elementos curriculares de las enseñanzas mínimas establecidos en el
DECRETO 65/2022, de 20 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establecen para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria.
COMPETENCIAS DESCRIP CRITERIOS DE ACTIVIDADES/SITUACIONES DE INSTRUMENTOS DE EVALAUCIÓN

BLOQUES CONTENIDOS
ESPECÍFICAS TORES EVALUACIÓN APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1. Conteo. 1.Interpretar, STEM1, 1.1. Interpretar

A. NÚMEROS Y OPERACIONES
– Aplicación de estrategias variadas modelizar y resolver STEM2, problemas matemáticos Situaciones, tareas y actividades
para realizar recuentos sistemáticos La calificación de cada
problemas de la vida STEM3, organizando los datos, relevantes y significativas que
en situaciones de la vida cotidiana, evaluación tendrá en cuenta
valorando críticamente su utilidad y cotidiana y propios STEM4, estableciendo las permitan:
escogiendo en cada situación la todos los instrumentos de
de las matemáticas, CD2, relaciones entre ellos y • Partir de unos objetivos claros y
estrategia más conveniente evaluación descritos en el
precisos, en los que los
(diagramas de árbol, técnicas de aplicando diferentes CPSAA5, comprendiendo las
contenidos de la materia se apartado 4 de esta programación
combinatoria, etc.).
estrategias y formas CE3, preguntas formuladas. integren con los de otras
– Utilización y adaptación del conteo y se realizará de la siguiente
materias o ámbitos, planteando
para resolver problemas de la vida de razonamiento, CCEC4.


BLOQUES CONTENIDOS
cotidiana adaptando el tipo de para explorar 1.2. Seleccionar y aplicar un trabajo interdisciplinar forma:
conteo al tamaño de los números y imprescindible para que el
distintas maneras de las herramientas y
al contexto del problema. alumnado se apropie de los
• Los exámenes o pruebas
proceder y obtener estrategias apropiadas géneros discursivos específicos
de cada disciplina. escritas (80%).
2. Cantidad. posibles soluciones. que contribuyan a la
Tres exámenes en la 1ª y
– Interpretación de números grandes resolución de problemas
• Promover la construcción de 2ª evaluación (25%, 35% y
y pequeños, reconocimiento y
en función de las nuevos aprendizajes y la
utilización de la notación 40%) y al menos dos en la
conexión y aplicación de lo
exponencial y científica, así como cuestiones planteadas.
aprendido en contextos cercanos 3ª (40% y 60%).
de la calculadora. Contextos de uso
1.3. Obtener y analizar las a la vida real.
y ejemplos de aplicación. • Trabajo, participación en
• Operaciones (suma, resta, soluciones matemáticas
multiplicación y división) con • Favorecer distintos tipos de clase y realización de
de un problema con
números expresados en agrupamientos: desde el trabajo tareas (10%)
notación científica. cuestiones encadenadas individual hasta las distintas
– Números enteros, fraccionarios, modalidades del trabajo en • Trabajos o proyectos
activando los
irracionales, decimales y raíces en la grupos, en los que el alumnado propuestos para realizar
expresión de cantidades en conocimientos y pueda asumir responsabilidades
contextos de la vida cotidiana. personales y actuar de forma fuera del aula (10%).
utilizando las
• Intervalos numéricos y cooperativa en el desarrollo de la
representación sobre la recta herramientas tarea o la actividad planteada. Para que el alumno supere una
real.
tecnológicas necesarias. evaluación, el promedio
• Obtención de la fracción
• Entrenar al alumnado en el uso
generatriz, cuando proceda, anterior (80% + 10% + 10%)
de estrategias de producción e
correspondiente a diferentes
interacción verbal oral y escrita debe ser superior o igual a
tipos de números decimales.
que le permitan responder a los
• Introducción al concepto de cinco.
retos de la sociedad actual, que
error asociado al redondeo de
demanda personas cultas,
un número decimal: concepto
críticas y bien informadas,
de cifras significativas y cálculo
capaces de hacer un uso eficaz y


BLOQUES CONTENIDOS
de los errores absoluto y ético de las palabras y La calificación final del curso, se
relativo. respetuosas hacia las diferencias.
obtendrá como nota media de las
– Comprensión e interpretación del Esto supone incluir el uso de
significado de porcentajes mucho recursos auténticos en distintos calificaciones de las tres
mayores que 100 y menores que 1. soportes y formatos, tanto
evaluaciones
Aplicación a la resolución de analógicos como digitales.
problemas. independientemente de que la
• Formar personas competentes nota de estas sea superior o igual
3. Operaciones. para ejercer una ciudadanía
a 5. Si dicha media no es superior
digital activa, con capacidad para
– Aplicación de estrategias de cálculo
informarse y transformar la o igual a 5, el alumno deberá
mental con números enteros,
información en conocimiento y
fracciones y decimales. realizar en junio un examen de
para aprender por sí mismas,
– Números irracionales: comprensión
colaborar y trabajar en equipo, recuperación de toda la materia
de su significado, simplificación de
creativas y con iniciativa
los mismos y cálculos diversos vista durante todo el curso,
emprendedora, comprometidas
(suma, multiplicación y división)
con el desarrollo sostenible y la siendo su calificación final la
aplicando correctamente sus
salvaguarda del patrimonio
propiedades. Ubicación de los mejor de ambas.
artístico y cultural, la defensa de
mismos sobre la recta real.
los derechos humanos, así como
– Afianzamiento del estudio de las
con la convivencia igualitaria,
propiedades de las operaciones
inclusiva, pacífica y democrática.
(suma, resta, multiplicación,
división y potenciación): cálculos de
manera eficiente con números Reconocer la diversidad lingüística de
naturales, enteros, fraccionarios y
la mayor parte de los contextos
decimales tanto mentalmente
como de forma manual, con escolares y la innegable necesidad de
calculadora u hoja de cálculo.
una educación plurilingüe para todo
– Comprensión y cálculo de
expresiones que contienen el alumnado. Para ello, se sugiere el


BLOQUES CONTENIDOS
potencias de exponente entero. tratamiento integrado de las lenguas.

– Definición de logaritmo y sus
como un cauce excelente para
propiedades.
estimular la reflexión interlingüística y
4. Relaciones. aproximarse a los usos sociales reales,
– Identificación de patrones y en los que a menudo se han de
regularidades numéricas en
manejar simultáneamente dos o más
situaciones cada vez más
complejas. lenguas.
5. Reconocer y STEM1, 5.1. Reconocer las
5. Proporcionalidad.
utilizar conexiones STEM3, relaciones entre los
– Porcentajes: compresión y
entre los diferentes CD2, conocimientos y
utilización en la resolución de
problemas que impliquen un elementos CD3, experiencias
número de incrementos o
matemáticos, CCEC1. matemáticas, formando
disminuciones mayor de dos.
– Desarrollo y análisis de métodos interconectando un todo coherente.
para resolver problemas en
conceptos y
situaciones de proporcionalidad
directa, inversa o compuesta en procedimientos, para 5.2. Realizar conexiones
diferentes contextos (repartos
desarrollar una entre diferentes procesos
proporcionales e inversamente
proporcionales, aumentos y visión de las matemáticos aplicando
disminuciones porcentuales,
matemáticas como conocimientos y
rebajas y subidas de precios,
impuestos, cambios de divisas, un todo integrado. experiencias previas.
cálculos geométricos, escalas, etc.).
7. Representar, de STEM3, 7.1. Representar


BLOQUES CONTENIDOS
6. Educación financiera. forma individual y CD1, conceptos,

– 13 Información numérica en colectiva, conceptos, CD2, procedimientos,
contextos financieros sencillos:
procedimientos, CD5, información y resultados
interpretación. Introducción a las
matemáticas financieras. Problemas información y CE3, matemáticos de modos
de interés simple y compuesto.
resultados CCEC4. distintos y con diferentes
– Métodos y estrategias digitales,
como la realización de hojas de matemáticos, herramientas, incluidas
cálculo, para la toma de decisiones
usando diferentes las digitales, visualizando
de consumo responsable
atendiendo a las relaciones calidad- tecnologías, para ideas, estructurando
precio y valor-precio en contextos
visualizar ideas y procesos matemáticos y
cotidianos.
estructurar procesos valorando su utilidad para
matemáticos. compartir información.
7.2. Elaborar
representaciones
matemáticas que ayuden
en la búsqueda de
estrategias de resolución
de una situación
problematizada.


BLOQUES CONTENIDOS
1. Magnitud. 1. Interpretar, STEM1, 1.1. Interpretar

– Estrategias de elección de las modelizar y resolver STEM2, problemas matemáticos Situaciones, tareas y actividades La calificación de cada
unidades y operaciones adecuadas
problemas de la vida STEM3, organizando los datos, relevantes y significativas que evaluación tendrá en cuenta
en problemas que impliquen
medida. Estimación de los errores cotidiana y propios STEM4, estableciendo las permitan: todos los instrumentos de
asociados a un proceso de medida.
de las matemáticas, CD2, relaciones entre ellos y • Partir de unos objetivos claros y evaluación descritos en el
aplicando diferentes CPSAA5, comprendiendo las apartado 4 de esta programación
2. Medición. contenidos de la materia se
estrategias y formas CE3, preguntas formuladas. integren con los de otras y se realizará de la siguiente
– Aplicación de las principales
materias o ámbitos, planteando
fórmulas para obtener longitudes, de razonamiento, CCEC4. forma:
un trabajo interdisciplinar
áreas y volúmenes en formas planas
B. MEDIDA Y GEOMETRÍA
para explorar 1.2. Seleccionar y aplicar imprescindible para que el

y tridimensionales compuestas.
Resolución de problemas distintas maneras de
alumnado se apropie de los • Los exámenes o pruebas
las herramientas y
géneros discursivos específicos
geométricos variados. escritas (80%).
proceder y obtener estrategias apropiadas de cada disciplina.
– Profundización en las
representaciones planas de objetos posibles soluciones. Tres exámenes en la 1ª y
que contribuyan a la
tridimensionales en la visualización • Promover la construcción de 2ª evaluación (25%, 35% y
resolución de problemas
y resolución de problemas de áreas, nuevos aprendizajes y la
como mecanismo de resolución de 40%) y al menos dos en la
en función de las conexión y aplicación de lo
problemas geométricos complejos. aprendido en contextos cercanos 3ª (40% y 60%).
cuestiones planteadas.
– Representación de objetos a la vida real.
geométricos con propiedades • Trabajo, participación en
1.3. Obtener y analizar las
fijadas, como las longitudes de los clase y realización de
soluciones matemáticas • Favorecer distintos tipos de
lados o las medidas de los ángulos.
– La probabilidad como medida agrupamientos: desde el trabajo tareas (10%)
de un problema con
individual hasta las distintas
asociada a la incertidumbre de • Trabajos o proyectos
cuestiones encadenadas modalidades del trabajo en
experimentos aleatorios.
– Razones trigonométricas básicas: grupos, en los que el alumnado propuestos para realizar
activando los
seno, coseno y tangente. pueda asumir responsabilidades
fuera del aula (10%).
conocimientos y personales y actuar de forma


BLOQUES CONTENIDOS
utilizando las cooperativa en el desarrollo de la

tarea o la actividad planteada. Para que el alumno supere una
herramientas
evaluación, el promedio
tecnológicas necesarias.
• Entrenar al alumnado en el uso anterior (80% + 10% + 10%)
de estrategias de producción e
debe ser superior o igual a
interacción verbal oral y escrita
que le permitan responder a los cinco.
retos de la sociedad actual, que
2. Analizar las STEM1, 2.1. Comprobar la demanda personas cultas,
soluciones de un STEM2, corrección matemática de
capaces de hacer un uso eficaz y La calificación final del curso, se
problema usando CD2, las soluciones de un ético de las palabras y
respetuosas hacia las diferencias. obtendrá como nota media de las
diferentes técnicas y CPSAA4, problema y expresarla de
Esto supone incluir el uso de calificaciones de las tres
herramientas, CC3, forma adecuada al recursos auténticos en distintos
soportes y formatos, tanto evaluaciones
evaluando las CE3. contexto, empleando las
analógicos como digitales. independientemente de que la
respuestas unidades y la forma de
nota de estas sea superior o igual
obtenidas, para escribir el resultado más • Formar personas competentes
para ejercer una ciudadanía a 5. Si dicha media no es superior
verificar su validez e conveniente.
digital activa, con capacidad para o igual a 5, el alumno deberá
idoneidad desde un informarse y transformar la
información en conocimiento y realizar en junio un examen de
punto de vista
para aprender por sí mismas, recuperación de toda la materia
matemático y su colaborar y trabajar en equipo,
creativas y con iniciativa vista durante todo el curso,
repercusión global.
emprendedora, comprometidas siendo su calificación final la
con el desarrollo sostenible y la
salvaguarda del patrimonio mejor de ambas.


BLOQUES CONTENIDOS

Reconocer la diversidad lingüística de

escolares y la innegable necesidad de
el alumnado. Para ello, se sugiere el
tratamiento integrado de las lenguas.
aproximarse a los usos sociales reales,
en los que a menudo se han de
lenguas.


BLOQUES CONTENIDOS
2.2. Comprobar la validez

de las soluciones de un
problema y elaborar las
respuestas comprobando
su coherencia en el
contexto planteado,
evaluando el alcance y
repercusión de estas
desde diferentes
perspectivas.
4. Utilizar los STEM1, 4.1. Reconocer patrones,
principios del STEM2, organizar datos y
pensamiento STEM3, descomponer un
computacional CD2, problema en partes más
organizando datos, CD3, simples facilitando su
descomponiendo en CD5, interpretación
partes, reconociendo CE3. computacional.
patrones, 4.2. Modelizar situaciones
interpretando, y resolver problemas de
modificando y forma eficaz
creando algoritmos, interpretando y


BLOQUES CONTENIDOS
para modelizar modificando algoritmos.

situaciones y
resolver problemas
de forma eficaz.

elementos CD3, experiencias
interconectando un todo coherente.
conceptos y 5.2. Realizar conexiones
procedimientos, para entre diferentes procesos
desarrollar una matemáticos aplicando
visión de las conocimientos y
matemáticas como experiencias previas.
un todo integrado.
forma individual y CD1, conceptos,
colectiva, conceptos, CD2, procedimientos,
información y CE3, matemáticos de modos


BLOQUES CONTENIDOS

matemáticos, herramientas, incluidas
tecnologías, para ideas, estructurando
7.2. Elaborar
representaciones
en la búsqueda de
de una situación
problematizada.
1. Figuras geométricas de dos y tres 1. Interpretar, STEM1, 1.1. Interpretar
C. GEOMETRÍA EN EL PLANO
dimensiones. modelizar y resolver STEM2, problemas matemáticos Situaciones, tareas y actividades La calificación de cada
Y EL ESPACIO
– Formas geométricas planas y problemas de la vida STEM3, organizando los datos, relevantes y significativas que evaluación tendrá en cuenta
tridimensionales: descripción y
cotidiana y propios STEM4, estableciendo las permitan: todos los instrumentos de
clasificación en función de sus
propiedades o características. de las matemáticas, CD2, relaciones entre ellos y • Partir de unos objetivos claros y evaluación descritos en el
o Lugares geométricos en el precisos, en los que los
aplicando diferentes CPSAA5, comprendiendo las apartado 4 de esta programación
plano (puntos y rectas) y contenidos de la materia se
análisis de las diferentes estrategias y formas CE3, preguntas formuladas. integren con los de otras y se realizará de la siguiente


BLOQUES CONTENIDOS
posiciones relativas de los de razonamiento, CCEC4. materias o ámbitos, planteando forma:

mismos. un trabajo interdisciplinar
para explorar
o Polígonos irregulares y imprescindible para que el
compuestos. distintas maneras de alumnado se apropie de los
o Poliedros, poliedros géneros discursivos específicos escritas (80%).
proceder y obtener
regulares. Vértices, aristas de cada disciplina. Tres exámenes en la 1ª y
y caras. Teorema de posibles soluciones.
Euler. 2ª evaluación (25%, 35% y
• Promover la construcción de
o Planos de simetría en los 40%) y al menos dos en la
1.2. Seleccionar y aplicar nuevos aprendizajes y la
poliedros.
conexión y aplicación de lo 3ª (40% y 60%).
o La esfera. Intersecciones las herramientas y
aprendido en contextos cercanos
de planos y esferas. • Trabajo, participación en
estrategias apropiadas a la vida real.
– Relaciones geométricas como la
congruencia, la semejanza y la que contribuyan a la clase y realización de
relación pitagórica en figuras planas • Favorecer distintos tipos de tareas (10%)
y tridimensionales: identificación y resolución de problemas
agrupamientos: desde el trabajo
aplicación. en función de las individual hasta las distintas • Trabajos o proyectos
– Construcción de figuras modalidades del trabajo en propuestos para realizar
geométricas con herramientas cuestiones planteadas.
grupos, en los que el alumnado
manipulativas y digitales 1.3. Obtener y analizar las pueda asumir responsabilidades fuera del aula (10%).
(programas de geometría dinámica, personales y actuar de forma
realidad aumentada…). soluciones matemáticas
cooperativa en el desarrollo de la Para que el alumno supere una
de un problema con tarea o la actividad planteada.
evaluación, el promedio
2. Movimientos y transformaciones. cuestiones encadenadas
• Entrenar al alumnado en el uso anterior (80% + 10% + 10%)
– Análisis de transformaciones activando los
elementales como giros, de estrategias de producción e debe ser superior o igual a
traslaciones y simetrías en conocimientos y interacción verbal oral y escrita
que le permitan responder a los cinco.
situaciones diversas utilizando utilizando las
herramientas tecnológicas y/o retos de la sociedad actual, que
manipulativas. herramientas demanda personas cultas,


BLOQUES CONTENIDOS
tecnológicas necesarias. críticas y bien informadas,

3. Visualización, razonamiento y
ético de las palabras y La calificación final del curso, se
modelización geométrica. respetuosas hacia las diferencias.
Esto supone incluir el uso de obtendrá como nota media de las
– Modelización geométrica:
recursos auténticos en distintos calificaciones de las tres
relaciones numéricas y algebraicas
soportes y formatos, tanto
en la resolución de problemas. evaluaciones
analógicos como digitales.
– Relaciones geométricas en
contextos matemáticos y no 2. Analizar las STEM1, 2.1. Comprobar la independientemente de que la
matemáticos (arte, ciencia, vida • Formar personas competentes nota de estas sea superior o igual
diaria…).21 para ejercer una ciudadanía
problema usando CD2, las soluciones de un digital activa, con capacidad para a 5. Si dicha media no es superior
información en conocimiento y
herramientas, CC3, forma adecuada al para aprender por sí mismas, realizar en junio un examen de
creativas y con iniciativa
respuestas unidades y la forma de emprendedora, comprometidas vista durante todo el curso,
obtenidas, para escribir el resultado más
salvaguarda del patrimonio
verificar su validez e conveniente. artístico y cultural, la defensa de mejor de ambas.
idoneidad desde un


BLOQUES CONTENIDOS
punto de vista 2.2. Comprobar la validez inclusiva, pacífica y democrática.

matemático y su de las soluciones de un
repercusión global. problema y elaborar las
respuestas comprobando
su coherencia en el
contexto planteado,
tratamiento integrado de las lenguas.
desde diferentes
perspectivas.
lenguas.
partes, reconociendo CE3. computacional


BLOQUES CONTENIDOS

situaciones y
resolver problemas
de forma eficaz.

un todo integrado.


BLOQUES CONTENIDOS

7.2. Elaborar
representaciones
en la búsqueda de
de una situación
problematizada.
1. Patrones. 1. Interpretar, STEM1, 1.1. Interpretar
– Fórmulas y términos generales: modelizar y resolver STEM2, problemas matemáticos Situaciones, tareas y actividades La calificación de cada
obtención mediante la observación de problemas de la vida STEM3, organizando los datos, relevantes y significativas que evaluación tendrá en cuenta
D. ÁLGEBRA
pautas y regularidades sencillas y su cotidiana y propios STEM4, estableciendo las permitan: todos los instrumentos de
generalización. de las matemáticas, CD2, relaciones entre ellos y • Partir de unos objetivos claros y evaluación descritos en el
• Sucesiones numéricas. aplicando diferentes CPSAA5, comprendiendo las apartado 4 de esta programación
contenidos de la materia se
Sucesiones recurrentes.
estrategias y formas CE3, preguntas formuladas. integren con los de otras y se realizará de la siguiente


BLOQUES CONTENIDOS
Término general. Progresiones de razonamiento, CCEC4. materias o ámbitos, planteando forma:

aritméticas y geométricas. un trabajo interdisciplinar
para explorar
Cálculo de la suma de un imprescindible para que el
número finito de términos e distintas maneras de alumnado se apropie de los
infinito cuando proceda. géneros discursivos específicos escritas (80%).
proceder y obtener
de cada disciplina. Tres exámenes en la 1ª y
posibles soluciones.
2. Modelo matemático. 2ª evaluación (25%, 35% y
• Promover la construcción de
– Continuación y profundización en la
1.2. Seleccionar y aplicar nuevos aprendizajes y la 40%) y al menos dos en la
modelización de situaciones de la vida conexión y aplicación de lo
las herramientas y 3ª (40% y 60%).
aprendido en contextos cercanos
cotidiana usando representaciones • Trabajo, participación en
estrategias apropiadas a la vida real.
matemáticas y el lenguaje algebraico.
que contribuyan a la clase y realización de
– Estrategias de deducción de • Favorecer distintos tipos de tareas (10%)
resolución de problemas
agrupamientos: desde el trabajo
conclusiones razonables a partir de un • Trabajos o proyectos
en función de las individual hasta las distintas
modelo matemático sobre una situación modalidades del trabajo en
cuestiones planteadas. propuestos para realizar
de la vida cotidiana una vez modelizada. grupos, en los que el alumnado
pueda asumir responsabilidades fuera del aula (10%).
personales y actuar de forma
3. Variable. cooperativa en el desarrollo de la Para que el alumno supere una
tarea o la actividad planteada.
– Comprensión del concepto de variable evaluación, el promedio
en sus diferentes naturalezas. • Entrenar al alumnado en el uso anterior (80% + 10% + 10%)
Profundización en las expresiones de estrategias de producción e debe ser superior o igual a

interacción verbal oral y escrita
algebraicas estudiadas el curso anterior: que le permitan responder a los cinco.
comprensión de su sentido y utilidad, retos de la sociedad actual, que



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aplicación de las mismas a la resolución capaces de hacer un uso eficaz y La calificación final del curso, se
ético de las palabras y
de problemas sencillos. obtendrá como nota media de las
respetuosas hacia las diferencias.
• Operaciones combinadas con Esto supone incluir el uso de calificaciones de las tres
polinomios División de recursos auténticos en distintos
evaluaciones
polinomios. soportes y formatos, tanto
• Regla de Ruffini. analógicos como digitales. independientemente de que la
• Factorización de polinomios nota de estas sea superior o igual
sencillos e introducción a la • Formar personas competentes
simplificación de fracciones a 5. Si dicha media no es superior
para ejercer una ciudadanía
algebraicas. digital activa, con capacidad para o igual a 5, el alumno deberá
informarse y transformar la
realizar en junio un examen de
4. Igualdad y desigualdad. información en conocimiento y
para aprender por sí mismas, recuperación de toda la materia
– Repaso de la resolución de ecuaciones
colaborar y trabajar en equipo,
vista durante todo el curso,
lineales y cuadráticas en situaciones de creativas y con iniciativa
emprendedora, comprometidas siendo su calificación final la
la vida cotidiana. Estrategias de
con el desarrollo sostenible y la
mejor de ambas.
búsqueda de soluciones en ecuaciones y salvaguarda del patrimonio
sistemas lineales y ecuaciones
cuadráticas en situaciones de la vida con la convivencia igualitaria,
cotidiana.
– Ecuaciones: resolución mediante el uso Reconocer la diversidad lingüística de
de la tecnología.
5. Relaciones y funciones. una educación plurilingüe para todo


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– Identificación y representación de el alumnado. Para ello, se sugiere el

situaciones descritas mediante funciones tratamiento integrado de las lenguas.
cuadráticas. Cálculo del vértice y como un cauce excelente para
aplicación a la resolución de problemas estimular la reflexión interlingüística y
sencillos (por ejemplo el tiro parabólico). aproximarse a los usos sociales reales,
– Estudio de las relaciones lineales y en los que a menudo se han de
cuadráticas: identificación y manejar simultáneamente dos o más
comparación de diferentes modos de lenguas.
representación, tablas, gráficas o 1.3. Obtener y analizar las
expresiones algebraicas, y deducción soluciones matemáticas
crítica de sus propiedades a partir de de un problema con
ellas. cuestiones encadenadas
– Estrategias de deducción de la activando los
información relevante de una función conocimientos y
mediante el uso de diferentes utilizando las
representaciones simbólicas, así como herramientas
de la representación y manipulación tecnológicas necesarias.


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digital de la misma. 2. Analizar las STEM1,S 2.1. Comprobar la

soluciones de un TEM2,C corrección matemática de
6. Pensamiento computacional. problema usando D las soluciones de un
– Consolidación de estrategias para la diferentes técnicas y 2,CPSAA problema y expresarla de
generalización y transferencia de herramientas, 4, forma adecuada al
procesos de resolución de problemas a evaluando las CC3,CE3 contexto, empleando las
otras situaciones. respuestas unidades y la forma de
– Estrategias útiles en la interpretación, obtenidas, para escribir el resultado más
modificación y creación de algoritmos. verificar su validez e conveniente.
– Estrategias de formulación de idoneidad desde un 2.2. Comprobar la validez
cuestiones susceptibles de ser analizadas punto de vista de las soluciones de un
mediante programas y otras matemático y su problema y elaborar las
herramientas. repercusión global. respuestas comprobando
su coherencia en el
contexto planteado,
desde diferentes
perspectivas.
3. Formular y CCL1, 3.1. Formular y
comprobar STEM1, comprobar conjeturas


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conjeturas sencillas o STEM2, sencillas de forma guiada

plantear problemas CD1, analizando patrones,
de forma autónoma, CD2, propiedades y relaciones,
reconociendo el CD5, manualmente y con el
valor del CE3. apoyo de herramientas
razonamiento y la tecnológicas.
argumentación para 3.2. Plantear variantes de
generar nuevo un problema dado
conocimiento. modificando alguno de
sus datos o alguna
condición del problema
analizando la repercusión
de la modificación
planteada.
3.3. Emplear
herramientas
tecnológicas adecuadas
en la investigación y
comprobación de
conjeturas o problemas.


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interconectando un todo coherente
un todo integrado.


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7.2. Elaborar
representaciones
en la búsqueda de
de una situación
problematizada.
1. Organización y análisis de datos. 1. Interpretar, STEM1, 1.1. Interpretar
– Análisis e interpretación de tablas y
modelizar y resolver STEM2, problemas matemáticos Situaciones, tareas y actividades
gráficos estadísticos de variables La calificación de cada
problemas de la vida STEM3, organizando los datos, relevantes y significativas que
E. ESTADÍSTICA
cualitativas, cuantitativas discretas y evaluación tendrá en cuenta

cotidiana y propios STEM4, estableciendo las permitan:
cuantitativas continuas en contextos todos los instrumentos de
de las matemáticas, CD2, relaciones entre ellos y • Partir de unos objetivos claros y
reales. precisos, en los que los evaluación descritos en el
aplicando diferentes CPSAA5, comprendiendo las
contenidos de la materia se apartado 4 de esta programación
– Gráficos estadísticos: representación
estrategias y formas CE3, preguntas formuladas. integren con los de otras
mediante diferentes tecnologías materias o ámbitos, planteando y se realizará de la siguiente
de razonamiento, CCEC4.


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(calculadora, hoja de cálculo, para explorar 1.2. Seleccionar y aplicar un trabajo interdisciplinar forma:
imprescindible para que el
aplicaciones...) y elección del más distintas maneras de las herramientas y
alumnado se apropie de los
adecuado. proceder y obtener estrategias apropiadas géneros discursivos específicos
de cada disciplina. escritas (80%).
– Medidas de localización: interpretación posibles soluciones. que contribuyan a la
Tres exámenes en la 1ª y
y cálculo con apoyo tecnológico en resolución de problemas
• Promover la construcción de 2ª evaluación (25%, 35% y
situaciones reales. Media, moda, en función de las nuevos aprendizajes y la
conexión y aplicación de lo 40%) y al menos dos en la
mediana, cuestiones planteadas.
aprendido en contextos cercanos 3ª (40% y 60%).
– Variabilidad: interpretación y cálculo, 1.3. Obtener y analizar las a la vida real.
• Trabajo, participación en
con apoyo tecnológico, de medidas de soluciones matemáticas
• Favorecer distintos tipos de clase y realización de
dispersión en situaciones reales. Rango o de un problema con
agrupamientos: desde el trabajo tareas (10%)
recorrido, desviación típica y varianza. cuestiones encadenadas individual hasta las distintas
modalidades del trabajo en • Trabajos o proyectos
– Parámetros de posición: obtención e activando los
grupos, en los que el alumnado propuestos para realizar
interpretación. Mediana y cuartiles. conocimientos y pueda asumir responsabilidades
personales y actuar de forma fuera del aula (10%).
Diagramas de caja y bigotes. utilizando las
cooperativa en el desarrollo de la
herramientas tarea o la actividad planteada. Para que el alumno supere una
2. Incertidumbre. tecnológicas necesarias. evaluación, el promedio
– Experimentos simples: planificación, • Entrenar al alumnado en el uso
de estrategias de producción e anterior (80% + 10% + 10%)
realización y análisis de la incertidumbre
interacción verbal oral y escrita debe ser superior o igual a
asociada. que le permitan responder a los
retos de la sociedad actual, que cinco.
– Asignación de probabilidades mediante
experimentación, el concepto de críticas y bien informadas,


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frecuencia relativa y la regla de Laplace ético de las palabras y La calificación final del curso, se
respetuosas hacia las diferencias.
en sucesos compuestos: aplicación a la obtendrá como nota media de las
Esto supone incluir el uso de
resolución de problemas probabilísticos. recursos auténticos en distintos calificaciones de las tres
soportes y formatos, tanto
evaluaciones
analógicos como digitales.
3. Inferencia. independientemente de que la
– Formulación de preguntas adecuadas
• Formar personas competentes nota de estas sea superior o igual
que permitan conocer las características para ejercer una ciudadanía
a 5. Si dicha media no es superior
digital activa, con capacidad para
de interés de una población.
– Datos relevantes para dar respuesta a información en conocimiento y
realizar en junio un examen de
para aprender por sí mismas,
cuestiones planteadas en investigaciones
estadísticas: presentación de la creativas y con iniciativa
vista durante todo el curso,
emprendedora, comprometidas
información procedente de una muestra
mediante herramientas digitales. salvaguarda del patrimonio
mejor de ambas.
– Estrategias de deducción de
conclusiones a partir de una muestra con con la convivencia igualitaria,
el fin de emitir juicios y tomar decisiones
adecuadas. Implementación de
herramientas diversas útiles en la
resolución de situaciones estadísticas:
por ejemplo, la elaboración de
diagramas de árbol o tablas, tanto


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manualmente como con el apoyo de tratamiento integrado de las lenguas.

herramientas tecnológicas. como un cauce excelente para
lenguas.
2. Analizar las STEM1, 2.1. Comprobar la
problema usando CD2, las soluciones de un
herramientas, CC3, forma adecuada al
respuestas unidades y la forma de
obtenidas, para escribir el resultado más
verificar su validez e conveniente.


BLOQUES CONTENIDOS
idoneidad desde un 2.2. Comprobar la validez

punto de vista de las soluciones de un
matemático y su problema y elaborar las
repercusión global. respuestas comprobando
su coherencia en el
contexto planteado,
desde diferentes
perspectivas.
3. Formular y CCL1, 3.1. Formular y
comprobar STEM1, comprobar conjeturas
conjeturas sencillas o STEM2, sencillas de forma guiada
plantear problemas CD1, analizando patrones,
de forma autónoma, CD2, propiedades y relaciones,
reconociendo el CD5, manualmente y con el
valor del CE3. apoyo de herramientas
razonamiento y la tecnológicas.
argumentación para 3.2. Plantear variantes de
generar nuevo un problema dado
conocimiento. modificando alguno de


BLOQUES CONTENIDOS
sus datos o alguna

condición del problema
analizando la repercusión
de la modificación
planteada.
3.3. Emplear
herramientas
tecnológicas adecuadas
en la investigación y
comprobación de
conjeturas o problemas.
partes, reconociendo CE3. computacional


BLOQUES CONTENIDOS

situaciones y
resolver problemas
de forma eficaz.
conceptos y
procedimientos, para 5.2. Realizar conexiones
desarrollar una entre diferentes procesos
visión de las matemáticos aplicando
matemáticas como conocimientos y
un todo integrado. experiencias previas.


BLOQUES CONTENIDOS

7.2. Elaborar
representaciones
en la búsqueda de
de una situación
problematizada.


BLOQUES CONTENIDOS
8. Comunicar de CCL1, 8.1. Comunicar

forma individual y CCL3, información utilizando el
colectiva conceptos, CP1, lenguaje matemático
procedimientos y STEM2, apropiado, utilizando
argumentos STEM4, diferentes medios,
matemáticos, CD2, incluidos los digitales,
usando lenguaje CD3, oralmente y por escrito, al
oral, escrito o CE3, describir, explicar y
gráfico, utilizando la CCEC3. justificar razonamientos,
terminología procedimientos y
matemática conclusiones.
apropiada, para dar 8.2. Reconocer y emplear
significado y el lenguaje matemático
coherencia a las presente en la vida
ideas matemáticas cotidiana comunicando
mensajes con contenido
matemático con precisión
y rigor creciente.


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1. Creencias, actitudes y emociones. 6. Identificar las STEM1, 6.1. Reconocer

– Gestión emocional: mecanismos de
matemáticas STEM2, situaciones susceptibles
control de las emociones que
implicadas en otras CD3, de ser formuladas y
intervienen en el aprendizaje de las El tratamiento de las creencias,
materias y en CD5, resueltas mediante
matemáticas. Autoconciencia y actitudes y las emociones así
situaciones reales CC4, herramientas y
autorregulación. como del trabajo en equipo y
susceptibles de ser CE2, estrategias matemáticas,
– Estrategias de fomento de la Serán inherentes a todas las toma de decisiones estará
abordadas en CE3, estableciendo conexiones
flexibilidad cognitiva: apertura a cambios situaciones de aprendizaje del resto inmerso tanto en todas y cada
términos CCEC1. entre el mundo real y las
F. ACTITUDES Y APRENDIZAJE
de estrategia, identificación y de bloques. una de las actividades propuestas

matemáticos, matemáticas y usando los
transformación del error en oportunidad en clase, como en la propia
interrelacionando procesos inherentes a la
de aprendizaje. dinámica del aula. Entendemos
conceptos y investigación: inferir,
que, para conseguir que los
procedimientos, para medir, comunicar,
2. Trabajo en equipo y toma de alumnos desarrollen este tipo de
aplicarlos en clasificar y predecir.
decisiones. destrezas, capacidades y
- Técnicas cooperativas para optimizar el situaciones diversas. 6.2. Identificar conexiones
actitudes, no basta con que sean
trabajo en equipo y compartir y construir coherentes entre las
la “temática” de problemas,
conocimiento matemático. Creación de matemáticas y otras
trabajos y/o proyectos
equipos de trabajo con roles rotatorios materias resolviendo
propuestos, sino que debe
para trabajar la empatía, y en los que el problemas
“palparse” en el ambiente de
alumnado pueda poner en práctica los contextualizados,
clase.
métodos de resolución de conflictos mostrando curiosidad e
estudiados. interés en un


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– Consolidación de conductas empáticas conocimiento integral de

y estrategias de gestión de conflictos. la realidad.
3. Contribución de las matemáticas a

la sociedad.
– Reconocimiento de la contribución de
las matemáticas al desarrollo de los
distintos ámbitos del conocimiento
6.3. Reconocer la
humano.
aportación de las
matemáticas al progreso
de la humanidad y su
contribución a la
superación de los retos
que demanda la sociedad
actual.
9. Desarrollar STEM5, 9.1. Identificar y gestionar
destrezas CPSAA1, las emociones propias y
personales, CPSAA4, desarrollar el
identificando y CPSAA5, autoconcepto
gestionando CE2, matemático generando
emociones, CE3 expectativas positivas


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poniendo en práctica ante nuevos retos

estrategias de matemáticos.
aceptación del error 9.2. Mostrar una actitud
como parte del positiva y perseverante al
proceso de hacer frente a las
aprendizaje y diferentes situaciones de
adaptándose ante aprendizaje de las
situaciones de matemáticas aceptando la
incertidumbre, para crítica razonada.
mejorar la
perseverancia en la
consecución de
objetivos y el
disfrute en el
aprendizaje de las
matemáticas.
10. Desarrollar CCL5, 10.1. Colaborar
destrezas sociales CP3. activamente y construir
reconociendo y STEM3, relaciones trabajando con
respetando las CPSAA3, las matemáticas en
emociones y CC2, equipos heterogéneos,


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experiencias de los CC3. respetando diferentes

demás, participando opiniones,
activa y comunicándose de
reflexivamente en manera efectiva,
proyectos en pensando de forma crítica
equipos y creativa, tomando
heterogéneos con decisiones y realizando
roles asignados, para juicios informados.
construir una 10.2. Gestionar el reparto
identidad positiva de tareas en el trabajo en
como estudiante de equipo, aportando valor,
matemáticas, favoreciendo la inclusión,
fomentar el la escucha activa,
bienestar personal y responsabilizándose del
grupal y crear rol asignado y de la propia
relaciones contribución al equipo.
saludables.

1.3 TEMPORALIZACIÓN
Puesto que entendemos la programación como instrumento imprescindible en el desempeño

de nuestra función docente y por tanto pieza clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
concebimos que deba ser una herramienta flexible y por tanto adaptable en lo que se refiere a
temporalizaciones, a la diversidad y variabilidad de situaciones que podamos encontrarnos en
cada grupo de alumnos. Es por ello que cada profesor podrá realizar, dentro siempre del
consenso previo del departamento y de un marco común, los necesarios ajustes en beneficio
siempre del grupo de alumnos.
En cada una de las tres evaluaciones hay aproximadamente cuarenta y cuatro sesiones de la
asignatura, que se repartirán entre las unidades conforme a la carga lectiva de cada una de ellas.
A lo largo de todo el curso se trabajará el Bloque: “Actitudes y Aprendizajes” de forma

transversal y complementaria a todas las unidades didácticas.
A continuación se indican los contenidos dispuestos en el DECRETO 65/2022, de 20 de julio,

del Consejo de Gobierno, por el que se establecen para la Comunidad de Madrid la ordenación y
el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria:
A. Números y operaciones.
1. Conteo.
− Aplicación de estrategias variadas para realizar recuentos sistemáticos en situaciones de

la vida cotidiana, valorando críticamente su utilidad y escogiendo en cada situación la
estrategia más conveniente (diagramas de árbol, técnicas de combinatoria, etc.).
− Utilización y adaptación del conteo para resolver problemas de la vida cotidiana
adaptando el tipo de conteo al tamaño de los números y al contexto del problema.
2. Cantidad.
− Interpretación de números grandes y pequeños, reconocimiento y utilización de la

notación exponencial y científica, así como de la calculadora. Contextos de uso y
ejemplos de aplicación.

o Operaciones (suma, resta, multiplicación y división) con números expresados en

notación científica.
− Números enteros, fraccionarios, irracionales, decimales y raíces en la expresión de
cantidades en contextos de la vida cotidiana.
o Intervalos numéricos y representación sobre la recta real.
o Obtención de la fracción generatriz, cuando proceda, correspondiente a diferentes
tipos de números decimales.
o Introducción al concepto de error asociado al redondeo de un número decimal:
concepto de cifras significativas y cálculo de los errores absoluto y relativo.
− Comprensión e interpretación del significado de porcentajes mucho mayores que 100 y
menores que 1. Aplicación a la resolución de problemas.
3. Operaciones.
− Aplicación de estrategias de cálculo mental con números enteros, fracciones y decimales.

− Números irracionales: comprensión de su significado, simplificación de los mismos y
cálculos diversos (suma, multiplicación y división) aplicando correctamente sus
propiedades. Ubicación de los mismos sobre la recta real.
− Afianzamiento del estudio de las propiedades de las operaciones (suma, resta,
multiplicación, división y potenciación): cálculos de manera eficiente con números
naturales, enteros, fraccionarios y decimales tanto mentalmente como de forma manual,
con calculadora u hoja de cálculo.
− Comprensión y cálculo de expresiones que contienen potencias de exponente entero.
− Definición de logaritmo y sus propiedades.
4. Relaciones.
− Identificación de patrones y regularidades numéricas en situaciones cada vez más

complejas.
5. Proporcionalidad.
− Porcentajes: compresión y utilización en la resolución de problemas que impliquen un

número de incrementos o disminuciones mayor de dos.

− Desarrollo y análisis de métodos para resolver problemas en situaciones de

proporcionalidad directa, inversa o compuesta en diferentes contextos (repartos
proporcionales e inversamente proporcionales, aumentos y disminuciones porcentuales,
rebajas y subidas de precios, impuestos, cambios de divisas, cálculos geométricos,
escalas, etc.).
6. Educación financiera.
− Información numérica en contextos financieros sencillos: interpretación. Introducción a

las matemáticas financieras. Problemas de interés simple y compuesto.
− Métodos y estrategias digitales, como la realización de hojas de cálculo, para la toma de
decisiones de consumo responsable atendiendo a las relaciones calidad-precio y valor-
precio en contextos cotidianos.
B. Medida y geometría.
1. Magnitud.
− Estrategias de elección de las unidades y operaciones adecuadas en problemas que

impliquen medida. Estimación de los errores asociados a un proceso de medida.
2. Medición.
− Aplicación de las principales fórmulas para obtener longitudes, áreas y volúmenes en

formas planas y tridimensionales compuestas. Resolución de problemas geométricos
variados.
− Profundización en las representaciones planas de objetos tridimensionales en la
visualización y resolución de problemas de áreas, como mecanismo de resolución de
problemas geométricos complejos.
− Representación de objetos geométricos con propiedades fijadas, como las longitudes de
los lados o las medidas de los ángulos.
− La probabilidad como medida asociada a la incertidumbre de experimentos aleatorios.
− Razones trigonométricas básicas: seno, coseno y tangente.
C. Geometría en el plano y el espacio.

1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones.
− Formas geométricas planas y tridimensionales: descripción y clasificación en función de

sus propiedades o características.
o Lugares geométricos en el plano (puntos y rectas) y análisis de las diferentes
posiciones relativas de los mismos.
o Polígonos irregulares y compuestos.
o Poliedros, poliedros regulares. Vértices, aristas y caras. Teorema de Euler.
o Planos de simetría en los poliedros.
o La esfera. Intersecciones de planos y esferas.
− Relaciones geométricas como la congruencia, la semejanza y la relación pitagórica en
figuras planas y tridimensionales: identificación y aplicación.
− Construcción de figuras geométricas con herramientas manipulativas y digitales
(programas de geometria dinamica, realidad aumentada…).
2. Movimientos y transformaciones.
− Análisis de transformaciones elementales como giros, traslaciones y simetrías en

situaciones diversas utilizando herramientas tecnológicas y/o manipulativas.
3. Visualización, razonamiento y modelización geométrica.
− Modelización geométrica: relaciones numéricas y algebraicas en la resolución de

problemas.
− Relaciones geométricas en contextos matemáticos y no matemáticos (arte, ciencia, vida
diaria…).
D. Álgebra.
1. Patrones.
− Fórmulas y términos generales: obtención mediante la observación de pautas y

regularidades sencillas y su generalización.
o Sucesiones numéricas. Sucesiones recurrentes. Término general. Progresiones
aritméticas y geométricas. Cálculo de la suma de un número finito de términos e
infinito cuando proceda.

2. Modelo matemático.
− Continuación y profundización en la modelización de situaciones de la vida cotidiana

usando representaciones matemáticas y el lenguaje algebraico.
− Estrategias de deducción de conclusiones razonables a partir de un modelo matemático
sobre una situación de la vida cotidiana una vez modelizada.
3. Variable.
− Comprensión del concepto de variable en sus diferentes naturalezas. Profundización en

las expresiones algebraicas estudiadas el curso anterior: comprensión de su sentido y
utilidad, aplicación de las mismas a la resolución de problemas sencillos.
o Operaciones combinadas con polinomios
o División de polinomios. Regla de Ruffini.
o Factorización de polinomios sencillos e introducción a la simplificación de
fracciones algebraicas.
4. Igualdad y desigualdad.
− Repaso de la resolución de ecuaciones lineales y cuadráticas en situaciones de la vida

cotidiana. Estrategias de búsqueda de soluciones en ecuaciones y sistemas lineales y
ecuaciones cuadráticas en situaciones de la vida cotidiana.
− Ecuaciones: resolución mediante el uso de la tecnología.
5. Relaciones y funciones.
− Identificación y representación de situaciones descritas mediante funciones cuadráticas.

− Cálculo del vértice y aplicación a la resolución de problemas sencillos (por ejemplo el
tiro parabólico).
− Estudio de las relaciones lineales y cuadráticas: identificación y comparación de
diferentes modos de representación, tablas, gráficas o expresiones algebraicas, y
deducción crítica de sus propiedades a partir de ellas.
− Estrategias de deducción de la información relevante de una función mediante el uso de
diferentes representaciones simbólicas, así como de la representación y manipulación
digital de la misma.

6. Pensamiento computacional.
− Consolidación de estrategias para la generalización y transferencia de procesos de

resolución de problemas a otras situaciones.
− Estrategias útiles en la interpretación, modificación y creación de algoritmos.
− Estrategias de formulación de cuestiones susceptibles de ser analizadas mediante
programas y otras herramientas.
E. Estadística.
1. Organización y análisis de datos.
− Análisis e interpretación de tablas y gráficos estadísticos de variables cualitativas,

cuantitativas discretas y cuantitativas continuas en contextos reales.
− Gráficos estadísticos: representación mediante diferentes tecnologías (calculadora, hoja
de cálculo, aplicaciones...) y elección del más adecuado.
− Medidas de localización: interpretación y cálculo con apoyo tecnológico en situaciones
reales.
o Media, moda, mediana,
− Variabilidad: interpretación y cálculo, con apoyo tecnológico, de medidas de dispersión
en situaciones reales.
o Rango o recorrido, desviación típica y varianza.
− Parámetros de posición: obtención e interpretación.
o Mediana y cuartiles.
o Diagramas de caja y bigotes.
2. Incertidumbre.
− Experimentos simples: planificación, realización y análisis de la incertidumbre asociada.

− Asignación de probabilidades mediante experimentación, el concepto de frecuencia
relativa y la regla de Laplace en sucesos compuestos: aplicación a la resolución de
problemas probabilísticos.
3. Inferencia.

− Formulación de preguntas adecuadas que permitan conocer las características de interés

de una población.
− Datos relevantes para dar respuesta a cuestiones planteadas en investigaciones
estadísticas: presentación de la información procedente de una muestra mediante
herramientas digitales.
− Estrategias de deducción de conclusiones a partir de una muestra con el fin de emitir
juicios y tomar decisiones adecuadas.
o Implementación de herramientas diversas útiles en la resolución de situaciones
estadísticas: por ejemplo, la elaboración de diagramas de árbol o tablas, tanto
manualmente como con el apoyo de herramientas tecnológicas.
F. Actitudes y aprendizaje.
1. Creencias, actitudes y emociones.
− Gestión emocional: mecanismos de control de las emociones que intervienen en el

aprendizaje de las matemáticas. Autoconciencia y autorregulación.
− Estrategias de fomento de la flexibilidad cognitiva: apertura a cambios de estrategia,
identificación y transformación del error en oportunidad de aprendizaje.
2. Trabajo en equipo y toma de decisiones.
− Técnicas cooperativas para optimizar el trabajo en equipo y compartir y construir

conocimiento matemático. Creación de equipos de trabajo con roles rotatorios para
trabajar la empatía, y en los que el alumnado pueda poner en práctica los métodos de
resolución de conflictos estudiados.
− Consolidación de conductas empáticas y estrategias de gestión de conflictos.
3. Contribución de las matemáticas a la sociedad.
− Reconocimiento de la contribución de las matemáticas al desarrollo de los distintos

ámbitos del conocimiento humano.
Estos contenidos quedan distribuidos, en las tres evaluaciones que forman el curso, según la
temporalización de las unidades del Libros de texto “Matemáticas 3º ESO. Editorial Oxford” que
se indica a continuación:

1ª Evaluación
1. Estadística.
2. Probabilidad.
3. Números racionales e irracionales.
4. Potencias y raíces.
5. Proporcionalidad y problemas financieros.
2ª Evaluación
1. Polinomios.
2. Ecuaciones.
3. Sistemas de ecuaciones.
4. Sucesiones.
5. Geometría del plano y movimientos.
3ª Evaluación
1. Triángulos y propiedades.
2. Geometría del espacio y poliedros.
3. Cuerpos de revolución.
4. Funciones.
5. Funciones lineales y cuadráticas.
2. METODOLOGIA Y RECURSOS DIDACTICOS
La metodología que se aplique en los diferentes grupos de alumnos dependerá del nivel, de la
situación específica del grupo, del momento del desarrollo del currículo en que nos encontramos
y, lógicamente, de la orientación particular de cada profesor.
Puesto que una de las finalidades fundamentales de la enseñanza de las Matemáticas es el

desarrollo de la facultad de razonamiento y de abstracción, la acción educativa estará dirigida
hacia la comprensión, la búsqueda y el análisis de estrategias que permitan asimilar lo mejor
posible los conceptos y procedimientos, potenciando el aprendizaje inductivo e introduciendo los
conocimientos de forma intuitiva buscando poco a poco el rigor. Asimismo, se procurará al

máximo la adquisición de las destrezas matemáticas básicas, relacionando los contenidos con la
experiencia personal de cada alumno y potenciando su aplicación en otras áreas de
conocimiento.
La resolución de problemas se contemplará como práctica habitual e integrada en todas y cada

una de las facetas que conforman el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se considerará como un
recurso metodológico transversal a todos los contenidos.
La metodología será fundamentalmente activa y participativa y fomentará la aplicación de

situaciones que favorezcan la motivación hacia las Matemáticas, la creación de actitudes
positivas hacia su necesidad, estudio y valoración. Al mismo tiempo se hará todo lo posible por
evidenciar las posibles aplicaciones a situaciones de la vida ordinaria y como instrumento para el
desarrollo de otras disciplinas no sólo las clásicas "científicas", sino también las del campo de las
Humanidades y especialmente de las Ciencias Sociales. Los contenidos se trabajarán
habitualmente de forma individual; cuando se estime conveniente se trabajará en pequeño grupo
(estadística, gráficas de funciones, construcciones de sólidos geométricos,...) con el fin de que
los alumnos aprecien distintas formas de razonar y aprendan a respetar a sus compañeros, a
rebatir teorías con corrección, defender las ideas propias, exponer temas en público, etc.
Se pondrá especial cuidado en el desarrollo y consolidación en el alumnado de buenas

técnicas de estudio y trabajo intelectual, que van desde la planificación previa hasta la
presentación final de resultados de forma organizada, argumentada y correcta gramaticalmente.
Se fomentará y valorará el trabajo diario, motivando el esfuerzo, la superación personal y la
actitud positiva, por lo que además, el trabajo en el aula y en casa será un elemento a evaluar a
través de la revisión de cuadernos, ejercicios o problemas.
Se utilizará la calculadora científica en el aula por ser un instrumento asequible y de una

enorme potencialidad didáctica. Será el profesor quien indique en qué situaciones puede o debe
usarse y en qué situaciones no está permitido. El aprendizaje de cada una de las funciones que la
calculadora es capaz de realizar debe ser objeto de una actividad específica en clase para evitar
usos erróneos y errores más usuales, siendo recomendable que todos los alumnos tengan el
mismo modelo para que las clases de uso de calculadora sean más fluidas y eficaces.

Desde el departamento de matemáticas recomendamos el modelo Casio FX-82SPXII Iberia o

Casio FX-85SPXII Iberia (con panel solar).
2.1 MATERIALES
Materiales curriculares:
Para elaborar las actividades de enseñanza-aprendizaje que cubran los objetivos comunes y
específicos y los contenidos programados se utilizará el siguiente material:
• Libros de texto “Matemáticas 3º ESO. Editorial Oxford”.
• Fichas y otros materiales preparados por el profesor.
• Libros de pasatiempos matemáticos, historia de las matemáticas, etc., para realizar

consultas o actividades complementarias.
• Útiles de dibujo como el compás, la regla, el transportador, papel milimetrado y otros

materiales para la representación y construcción de figuras especialmente en los
temas de Geometría.
• Periódicos, anuarios, noticias de televisión, etc., son muy útiles en la parte de

representación e interpretación de gráficas y en Estadística.
• Dominós de operaciones, cartas, tangram y otros juegos.
Uso de las tecnologías de la información y comunicación
• Material requerido para la impartición de la clase según la unidad didáctica (proyectores,

ordenadores …).
• Uso de la calculadora como herramienta que facilita los cálculos matemáticos cuando el
profesor estime o para interpretar los resultados obtenidos a través de la calculadora y
decidir si hay que descartarlos por erróneos.
• Manejar programas informáticos adecuados a lo estudiado, como Geogebra, Proyecto

Gauss, Descartes, Wiris-CalMe.

• Buscar información en la red a través de páginas relacionadas con las matemáticas.
• Utilizar las funciones del Aula Virtual como herramienta de trabajo habitual.
3. PROCEDIMIENTOS E NSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para recoger la información suficiente que nos asegure una evaluación lo más justa posible,
nos valdremos de los siguientes instrumentos:
• Pruebas objetivas. Realización de ejercicios y problemas escritos que respondan a los

criterios de evaluación de cada bloque de contenidos. El número de pruebas será de un
mínimo de dos por evaluación.
En la resolución de problemas se evaluará:
− El grado de comprensión del enunciado por parte del alumno y el adecuado

planteamiento del problema.
− La idoneidad y la originalidad del método de resolución elegido, así como, la

explicación razonada del proceso seguido para encontrar la solución final.
− La presentación del procedimiento y de la solución con un lenguaje matemático

adecuado.
− El análisis de la validez de la solución encontrada.
− La búsqueda de métodos alternativos de resolución.
− La capacidad del alumno para resolver generalizaciones del problema o para

aplicar el mismo método de resolución en otros tipos de problemas.
• Trabajo en el aula, trabajos, proyectos y exámenes. Se valorará el contenido, la

estructura, la forma, ortografía, caligrafía y limpieza. Se tendrá en cuenta que los apuntes
estén completos, los ejercicios tengan su enunciado y estén corregidos, se respeten los
márgenes…
• Observación directa de la actitud: trabajo cooperativo, trabajo en equipo o individual... Es
necesario realizar un seguimiento del trabajo del alumno, el cual nos permitirá medir su
progreso en la materia.

• Pruebas complementarias. La información recogida con las pruebas objetivas y la

observación, se complementará con otras pruebas de tipo oral, con trabajos en casa, con
exposiciones de temas, debates y en general con todo aquello que nos suministre
información.
El profesor observará el grado en el que se van alcanzando los objetivos y adaptará su propia
actuación al nivel observado: bien incrementando las actividades de carácter recuperativo para
facilitar la recuperación de los objetivos no alcanzados previamente o bien concediendo un
mayor peso a algunas actividades de profundización o ampliación.
4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
4.1 EXÁMENES
Los exámenes se realizarán con bolígrafo indelebe. No pudiendo ser este de color verde
ni rojo.
Primera y segunda evaluación: se realizarán tres exámenes en los que entrará toda la materia
dada desde el principio de la evaluación hasta ese momento.
Cada examen ponderará de la siguiente forma:
− Primer examen: 25% de la nota

− Segundo examen: 35% de la nota
− Tercer examen: 40% de la nota
Tercera evaluación: se realizarán al menos dos exámenes en los que entrará toda la materia
dada desde el principio de la evaluación hasta ese momento.
Cada examen ponderará de la siguiente forma:
− Primer examen: 40% de la nota

− Segundo examen: 60% de la nota
Nota: en el caso de realizar tres exámenes, se mantendrá la ponderación de la primera y

segunda evaluación.

Copiar o dejarse copiar por un compañero durante la realización de cualquier prueba escrita
supondrá un 0 en la calificación de dicha prueba para todos los implicados en el hecho. Tener el
móvil encendido durante la realización de cualquier prueba escrita supondrá un 0 en dicha
prueba escrita. Además, en el caso de llevar un reloj inteligente, éste deberá permanecer
guardado en la mochila del alumno durante la realización de la prueba. Portar un pinganillo
(encendido o apagado) durante la realización de cualquier prueba escrita supondrá un 0 en dicha
prueba, en el caso de portar un pinganillo durante la exposición de cualquier trabajo también
supondrá un 0 en dicha exposición.
4.2 INCORRECTO USO DEL LENGUAJE MATEMÁTICO
Se prestará especial atención a que los alumnos empleen correctamente el lenguaje

matemático de forma oral y escrita. Es importante que escriban sus ejercicios con claridad,
limpieza y justificando cada proceso. El incumplimiento de cada uno de estos preceptos será
penalizado con 0,1 puntos.
4.3 CALIFICACIÓN DE CADA EVALUACIÓN
La calificación de cada evaluación tendrá en cuenta todos los instrumentos de evaluación y se

realizará de la siguiente forma:
• Los exámenes o pruebas escritas (80% de la nota)

• Trabajo diario: presentación de sus resultados en forma escrita con el rigor y la precisión
adecuados, realización de tareas, observación directa y participación en clase. (10% de la
nota)
• Trabajos o proyectos propuestos para realizar fuera del aula. (10% de la nota)
Para que el alumno supere una evaluación, el promedio anterior (80% + 10% + 10%) debe ser
superior o igual a cinco.
A la hora de calcular la calificación de una evaluación, se utilizará los siguientes criterios:
• Si la nota es inferior a 5, se tomará como calificación el número sin los decimales.
• Para notas superiores o iguales a 5 si la décima es 4 o menos, se redondeará a la baja; si

la décima es igual o superior a 5, se redondeará al alta.

No se realizarán exámenes de recuperación al final de la evaluación.
4.4 CALIFICACIÓN FINAL
La calificación final del curso se obtendrá como nota media de las calificaciones de las tres
evaluaciones, independientemente de que éstas sean superiores o iguales a 5. Si dicha media no
es superior o igual a 5, el alumno deberá realizar en junio un examen de recuperación de toda la
materia vista durante todo el curso, siendo su calificación final la mejor de ambas.
En caso de no ser factible obtener la calificación final como la media de las tres evaluaciones,
el alumno deberá realizar en junio un examen final del curso, siendo su calificación final la
obtenida en dicho examen. Este examen seguirá la misma estructura y condiciones que el
examen de recuperación de junio.
A la hora de calcular la calificación final, se mantendrá los criterios definidos para el cálculo
de la calificación de cada evaluación:
• Si la nota es inferior a 5, se tomará como calificación el número sin los decimales.
• Para notas superiores o iguales a 5 si la décima es 4 o menos, se redondeará a la baja; si

la décima es igual o superior a 5, se redondeará al alta.
4.5 RECUPERACIÓN DE PRUEBAS ESCRITAS A LAS QUE EL ALUMNO NO

SE HAYA PRESENTADO
Si se diese la circunstancia de que algún alumno no se haya podido presentar a alguna prueba
escrita el día acordado por el profesor, se le repetirá el examen previa justificación de la
ausencia, en el momento que determine el profesor, incluido el primer día en el que se
reincorpore el alumno al aula.
5. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL

CURSO ACADEMICO

En cada clase el profesor propondrá los ejercicios y actividades que considere oportuno, tanto
en número como en dificultad, para que los alumnos puedan trabajar la asignatura de un modo
individualizado. Se procurará que los ejercicios sean planteados en orden de dificultad y antes de
pasar a nuevos conceptos se comprobará, por distintos medios, que los alumnos que trabajan
están adquiriendo las destrezas previstas. Se procederá a hacer preguntas, ejercicios (individuales
y en grupo), de modo que si el profesor lo estima oportuno, se proseguirá con nuevos temas o
bien se dedicará más de tiempo al tema cuyos objetivos no se hayan alcanzado.
Para dar respuesta a las necesidades demandadas por el alumnado se ha adoptado, además, la
medida de Apoyo y Refuerzo de 1 grupo de Recuperación de Matemáticas.
6. SITEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES
A continuación se establecen los diferentes sistemas de recuperación de las asignaturas

pendientes (matemáticas de 1º y/o 2º de la ESO). En cada uno de ellos el alumno deberá tener
una nota superior o igual a 5:
1) Aprobar la asignatura “Recuperación de Matemáticas de 3º ESO”, siempre y cuando el

alumno la curse.
2) Aprobar la asignatura “Matemáticas de 3º ESO”.
3) Los alumnos que no cursan la asignatura “Refuerzo de matemáticas de 3º ESO” podrán
obtener la nota a partir de la siguiente ponderación:
a. 80% de la nota de un examen global sobre todos los contenidos del curso.
b. 20% de la nota obtenida en las fichas de trabajo cuyo seguimiento y resolución de
dudas será realizado por el profesor que les imparta clase de 3º de la ESO de
matemáticas.
4) Realizar una prueba global escrita. Esta prueba incluirá los contenidos de todo el curso y
se valorará sobre 10.
El redondeo aplicado será el siguiente:

a. Calificaciones cuya décima sea 4 o menos, se establecerá un redondeo a la baja.
b. Calificaciones con décima igual o superior a 5, se redondeará al alza.

7. GARANTIAS PARA UNA EVALAUCIÓN OBJETIVA
Para que el alumnado y sus familias o tutores legales conozcan los objetivos, los contenidos,
los criterios de evaluación, los criterios de calificación, así como los procedimientos de
evaluación del aprendizaje se establece que los alumnos serán informados al inicio del curso
escolar de los criterios de calificación y los procedimientos de evaluación y recuperación de la
asignatura que a su vez serán publicados en la web del centro.
El alumno y sus familias o tutores legales también serán informados de las fechas de
exámenes de las asignaturas pendientes a través de una notificación escrita y de la web del
centro.
8. EVALAUCIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE
La evaluación de la programación será abordada en las reuniones del departamento, donde el

equipo docente revisará los logros y las dificultades encontradas.
Para la evaluación de la práctica docente pueden resultar útiles los siguientes modelos, el
primero para completar por los alumnos y el segundo a modo de autoevaluación:



AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
1 (Nunca)
2 (Pocas veces)
3 (Casi siempre)
4 (Siempre)
1. PLANIFICACIÓN 1 2 3 4

1 Programo mi materia tomando como referencia la programación de la misma.
Los objetivos didácticos que planteo se corresponden con las competencias que los
2
alumnos deben conseguir.
Selecciono y secuencio los contenidos con una distribución y una progresión adecuada a
3
las características de cada grupo de alumnos.
Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos, de los distintos

4
tipos de contenidos y de las características de los alumnos.
Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos intentando que se
5
ajusten a las necesidades e intereses de los alumnos.
Me coordino con el resto de los profesores de mi departamento que imparten el mismo

6
nivel.
2. REALIZACIÓN
➢ Motivación inicial de los alumnos 1 2 3 4
1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad.
Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar.

2
➢ Motivación a lo largo de todo el proceso
Intento mantener el interés de los alumnos partiendo de sus experiencias, con un lenguaje
3
claro y adaptado.

4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real.
5 Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas.
➢ Presentación de los contenidos
6 Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de mis alumnos.
Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (índices,
7
mapas conceptuales, esquemas, etc.)
Facilito la adquisición de nuevos contenidos intercalando preguntas aclaratorias,

8
sintetizando, ejemplificando, etc.
➢ Actividades en el aula
Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos

9
previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.
En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y
10
trabajos en grupo, por parejas, etc
➢ Recursos y organización del aula
Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar, controlando siempre que

11
el clima de trabajo sea el adecuado.
Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, etc.), tanto para la

12
presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos.
➢ Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos

13 Compruebo que los alumnos han entendido lo que tienen que hacer.
Facilito estrategias de aprendizaje: cómo buscar fuentes de información, pasos para

resolver cuestiones, problemas y me aseguro de que todos los alumnos participen.
14
15 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos.
➢ Clima del aula 1 2 3 4
Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula son fluidas y desde unas
16
perspectivas no discriminatorias.
Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y reacciono

17
de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.
Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y

18
aportaciones.
➢ Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-aprendizaje
Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos y actividades propuestas dentro y fuera del
19
aula.
Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede

20
mejorarlas.
En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que

21
faciliten su adquisición.
En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo

22
nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.

➢ Atención a la diversidad
Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos y en función de ellos, adapto los
23
distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje
Me coordino con otros profesionales (orientadora, profesores de apoyo, profesores de mi

24 departamento…), para modificar contenidos, actividades, metodología, recursos, etc. y
adaptarlos a los alumnos con dificultades.
3. EVALUACIÓN 1 2 3 4
Tengo en cuenta el procedimiento general para la evaluación de los aprendizajes de acuerdo

1
con la programación de la materia.
Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación en cada uno de los temas de

2
acuerdo con la programación de la materia.
Realizo una evaluación inicial a principio de curso.

3
Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación

4
de los diferentes contenidos.
Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de

5
información sobre los alumnos.
Habitualmente, corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautas
6
para la mejora de sus aprendizajes.
Uso diferentes instrumentos de evaluación (pruebas orales y/o escritas, trabajos, rúbricas,
7
observación directa…) en función de la diversidad de alumnos, de los contenidos...

Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de

8
evaluación, boletín de notas, entrevistas individuales) de los resultados de la evaluación.
RESUMEN DE LA AUTOEVALUACIÓN
PROFESOR ____________________________________________________________________
RESUMEN Y VALORACIÓN Puntos Valoración Personal
Planificación.
Motivación inicial de los alumnos.
Motivación a lo largo de todo el

proceso.
Presentación de los contenidos.
Actividades en el aula.
Recursos y organización del aula.
Instrucciones, aclaraciones y
orientaciones a las tareas de los
alumnos.
Clima del aula.

Seguimiento/ control del proceso

de enseñanza-aprendizaje.
Atención a la diversidad.
Evaluación.
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se han elaborado, en coordinación con el Departamento de Orientación, las adaptaciones

curriculares individualizadas (ACIS) para aquellos alumnos que así lo requieren, todos ellos
diagnosticados como ACNEES.
Además se han considerado adaptaciones curriculares no significativas (metodológicas) para

otros alumnos que así las precisan. Todos ellos forman parte de Programas del Departamento de
Orientación: Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, TDAH; Altas capacidades,
Trastorno del Espectro Autista, TEA, Integración motórica, Dislexia y Dificultades Específicas
de Aprendizaje, DEA.
Para el resto de los alumnos planteamos algunos criterios generales como son la selección de
actividades en las que las dificultades aparezcan de forma gradual de modo que cada alumno/a
pueda desarrollar sus capacidades de forma individual y el planteamiento de actividades
diferentes a distintos alumnos, ajustándonos al ritmo de aprendizaje de cada uno de ellos.
Intentando abarcar todas las casuísticas del alumnado con el objetivo de obtener un adecuado
aprendizaje, se utilizarán como recursos fichas de refuerzo y de ampliación propuestas por las
diferentes editoriales o que hayan sido elaboradas por el propio profesorado, así como las
medidas de refuerzo y/o apoyo educativo establecidas en el apartado 5 de esta programación.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
A continuación se indican las actividades complementarias y extraescolares propuestas para el

presente curso escolar que se desarrollarán, en la media de lo posible, conjuntamente con otros
departamentos buscando la interdisciplinaridad de las materias:
• COMPLEMENTARIAS: se ofertarán a todos los niveles.

- Concurso microrrelatos matemáticos.
- Concurso y exposición de fotografía matemática.
- Actividad solidaria diseñada por el departamento de matemáticas: la esponja solidaria.
- Celebración de día 12 de Mayo “Día escolar de las Matemáticas”. Todos los niveles.
• EXTRAESCOLARES: se ofertará al nivel según la acogida de la actividad en el presente
curso escolar.
- EMMA, Museo de las Matemáticas.
- Universidad Carlos III de Madrid, actividades para centros de educación secundaria.
- Actividades relacionadas con la astronomía. Entre estas, el Taller de cohetes.
- Asistencia a charlas y talleres de la Semana de la Ciencia.
El departamento podrá proponer actividades que puedan surgir a lo largo del curso y que sean
de carácter temporal como exposiciones, charlas…
11. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANVERSALES
El tratamiento de los temas trasversales estará inmerso tanto en todas y cada una de las
actividades propuestas en clase, como en la propia dinámica del aula. Entendemos que, para
conseguir trasmitir a los alumnos este tipo de valores, de capacidades, de actitudes ante la vida,
no basta con que sean la “temática” de problemas, trabajos y/o proyectos propuestos sino que
debe “palparse” en el ambiente de clase eso que se quiere trasmitir. Entendiendo como elementos
transversales igualdad de género, prevención ante la violencia machista, coeducación, cuidado
del medio ambiente, lucha contra la xenofobia, homofobia…
Los términos: ecodependencia, ecofeminismo, ecosocial, perspectiva de género, sexista y

socioafectivo, entre otros, incluidos en el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, serán de

aplicación de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 6.4 de la Ley Orgánica de Educación

2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
La comprensión lectora se trabajará cada día, a través de la lectura en voz alta de parte de
los contenidos a tratar en la sesión y de pequeñas lecturas incluidas en el libro de texto o en
cualquier otro documento usado como recurso que contextualizan dichos contenidos. Se realizará
la lectura comprensiva de textos relacionados con la resolución de problemas o con la creación
de trabajos y proyectos que permitirán mejorar la expresión escrita junto con el cuaderno de
trabajo y las pruebas escritas en las que, además, se podrán tener en cuenta hasta un máximo de
un punto y medio los criterios ortográficos de 0,1 por grafía y 0,05 por tilde.
También, se podrán proponer, a lo largo del curso, lecturas de libros relacionados con las
matemáticas.
Se pretende mejorar también la expresión oral, la comprensión oral, la comunicación

audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación en los escenarios tratados
anteriormente, mediante las intervenciones en el aula y en debates y en las exposiciones de
actividades, trabajos y/o proyectos.
12. PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA, PIE
A continuación se indican los aspectos en los que el departamento de matemáticas

participará en este proyecto:
1. Los establecidos en el cronograma del proyecto de innovación educativa.

2. Implementación y/o realización de actividades para el proyecto de centro sobre el
universo.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO 2022 – 2023

1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS ......................4

1.1 Competencias claves y descriptores ..........................................................................4

1.2 Contenidos, criterios de Evaluación, descriptores, actividades/situaciones de

1.3 Temporalización ......................................................................................................44

2. METODOLOGIA Y RECURSOS DIDACTICOS .........................................................51

2.1 Materiales ................................................................................................................53

3. PROCEDIMIENTOS E NSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ...................................54

4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .................................................................................55

4.1 Exámenes ................................................................................................................55

4.2 Incorrecto uso del lenguaje matemático ..................................................................56

4.3 Calificación de cada evaluación ..............................................................................56

4.4 Calificación Final ....................................................................................................57

4.5 Recuperación de pruebas escritas a las que el alumno no se haya presentado........57

5. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL CURSO

6. SITEMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES ...............................58

7. GARANTIAS PARA UNA EVALAUCIÓN OBJETIVA .............................................59

8. EVALAUCIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE ..........................................................59

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................................................68

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .............................69

IES Elisa Soriano Fischer – Departamento de Matemáticas 2

11. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANVERSALES .............................................69

12. PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA, PIE ....................................................70

IES Elisa Soriano Fischer – Departamento de Matemáticas 3

1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS

1.1 COMPETENCIAS CLAVES Y DESCRIPTORES

Para la consecución de las competencias y los objetivos previstos en la LOMLOE, en el

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 11.1 del Real Decreto 217/2022, de 29 de

a) Competencia en comunicación lingüística (CCL)

La competencia en comunicación lingüística supone interactuar de forma oral, escrita,

La competencia en comunicación lingüística constituye la base para el pensamiento propio y

b) Competencia plurilingüe (CP)

La competencia plurilingüe implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de forma

IES Elisa Soriano Fischer – Departamento de Matemáticas 4

familiares y en las lenguas oficiales. Integra, asimismo, dimensiones históricas e

c) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)

La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (competencia

La competencia matemática permite desarrollar y aplicar la perspectiva y el razonamiento

La competencia en ciencia conlleva la comprensión y explicación del entorno natural y

La competencia en tecnología e ingeniería comprende la aplicación de los conocimientos y

d) Competencia digital (CD)

La competencia digital implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de

Incluye la alfabetización en información y datos, la comunicación y la colaboración, la

IES Elisa Soriano Fischer – Departamento de Matemáticas 5

e) Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

La competencia personal, social y de aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar

f) Competencia ciudadana (CC)

La competencia ciudadana contribuye a que alumnos y alumnas puedan ejercer una

g) Competencia emprendedora (CE)

La competencia emprendedora implica desarrollar un enfoque vital dirigido a actuar sobre

IES Elisa Soriano Fischer – Departamento de Matemáticas 6

innovación; y despertar la disposición a aprender, a arriesgar y a afrontar la incertidumbre.

h) Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)

La competencia en conciencia y expresión culturales supone comprender y respetar el modo

Descriptores operativos de las enseñanzas básicas:

En cuanto a la dimensión aplicada de las competencias clave, se ha definido para cada

− CCL: competencia en comunicación lingüística.

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− CCEC: competencia en conciencia y expresión culturales.

IES Elisa Soriano Fischer – Departamento de Matemáticas 8

1.2 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, DESCRIPTORES, ACTIVIDADES/SITUACIONES DE

COMPETENCIAS DESCRIP CRITERIOS DE ACTIVIDADES/SITUACIONES DE INSTRUMENTOS DE EVALAUCIÓN