INFORMTICA I

SERIE PROGRAMA DE ESTUDIOS

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SERIE: PROGRAMA DE ESTUDIOS

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

SEMESTRE: Primero TIEMPO ASIGNADO: 64 horas CRDITOS: 6

CAMPO DE CONOCIMIENTO: Comunicacin COMPONENTE DE FORMACIN: Bsica

En este programa encontrar las competencias genricas y disciplinares bsicas relativas a INFORMTICA I, integradas en bloques para el logro del aprendizaje.

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NDICE
CONTENIDO

PGINA 4 8 9 11

Fundamentacin. Ubicacin de la materia y asignatura en el Plan de Estudios. Distribucin de Bloques. Cruce de competencias genricas y competencias disciplinares bsicas. Bloques. Bloque I: Bloque II: Bloque III: Bloque IV: Operas funciones bsicas del sistema operativo y garantizas la seguridad de la informacin. Navegas y utilizas los recursos de la red. Elaboras documentos. Elaboras presentaciones electrnicas.

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Crditos. Directorio

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FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo de desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste, destacaremos que el enfoque educativo permite:

Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1 Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qu es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

Una competencia es la Capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para 2 definir y solucionar verdaderos problemas.

1 2

Acuerdo Secretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009. Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

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Tal como comenta Anah Mastache , las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo). El Bachillerato General, tiene como propsito fundamental el consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, integrando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de comunicacin, el cual est conformado con las asignaturas de Taller de Lectura y Redaccin, Lengua Adicional al Espaol, Literatura e Introduccin a las Ciencias Sociales. Este campo tiene la finalidad de desarrollar en el alumnado las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, y en una segunda lengua, as como emplear las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, as como otros recursos tecnolgicos a su alcance, de forma crtica, reflexiva y responsable, como parte de sus medios e instrumentos de comunicacin; adems de constituir una herramienta estratgica para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin. Para lograr lo anterior, se establecieron doce competencias disciplinares bsicas del campo de comunicacin, mismas que constituyen la base para la actualizacin del presente programa. La materia de Informtica, se integra por las asignaturas Informtica I e Informtica II que se cursan en primer y segundo semestre respectivamente, y tienen como antecedente en la educacin bsica (secundaria) en algunos casos la materia de Tecnologa. En el bachillerato general, Informtica se encarga de consolidar, diversificar y fortalecer los aprendizajes adquiridos por los estudiantes, a travs del desarrollo de competencias que les permitan utilizar las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) disponibles en su entorno, que posibiliten su participacin activa y desempeo efectivo en la sociedad a que pertenecen, cada vez ms compleja, rica en informacin y basada en el conocimiento; para esto es fundamental que el alumnado emplee la Informtica y las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, para buscar, evaluar, seleccionar, adaptar y aplicar la informacin para comunicarse, producir diversos materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de formacin a lo largo de la vida.
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Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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Si bien todas las asignaturas que integran el plan de estudios contribuyen a la construccin del perfil de egreso del alumnado, cada asignatura participa de forma importante, particularmente Informtica I contribuye al desarrollo de las competencias genricas, por ejemplo, cuando el alumnado emplea las Tecnologas de Informacin y Comunicacin para comunicarse con los dems, para desarrollar sus competencias en el manejo de informacin que le permitan reflexionar y comprender la importancia del conocimiento y reconocimiento de lo propio, de valor de su propia cultura, del respeto a la diversidad y la riqueza que se genera a travs de sta; al elaborar documentos, presentaciones electrnicas y proyectos escolares donde expone la importancia que tiene para s mismo el desarrollo de las competencias genricas, se autodetermina y cuida de s, al establecer sus propios retos de aprendizaje y resolver los problemas que se le presentan al emplear las TIC y desarrollar las habilidades relacionadas con el manejo de las herramientas y funciones de los programas de aplicacin; se expresa y comunica con las personas y grupos de inters, utilizando el potencial que presenta el empleo de las TIC para difundir y compartir informacin, conocimientos, sentimientos, ideas y puntos de vista, y mediante el desarrollo de textos, documentos y presentaciones electrnicas que incluyen grficos, imgenes, tablas y diversos elementos multimedia elaborados mediante el uso de la computadora; piensa crtica y reflexivamente al establecer sus necesidades de informacin, identificar fuentes confiables, comparar el contenido de un texto con el de otros y analiza la pertinencia de la informacin, as como cuando es capaz de seleccionar crtica y reflexivamente la informacin obtenida y comunicarla de forma responsable; aprende de forma autnoma cuando revisa sus procesos de construccin del conocimiento desarrolla competencias mediante el empleo de la ayuda integrada en los programas de aplicacin; trabaja en forma colaborativa al interactuar con sus compaeros de grupo para desarrollar proyectos escolares, al asumir la responsabilidad compartida para trabajar en equipo, asumir roles para el logro del objetivo establecido; participa con responsabilidad en la sociedad al utilizar las competencias comunicativas y las TIC para aportar ideas, puntos de vista y proponer alternativas de solucin a problemas de su localidad, de su regin o de su pas, al privilegiar el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos, adems de aprender de sus compaeros y respetar sus ideas y puntos de vista, as como cuando emplea las TIC para obtener la informacin que le permita reconocer y comprender las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Desde el punto de vista curricular, cada materia del plan de estudios del bachillerato mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, en el enfoque por competencias se reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones mediante el desarrollo de trabajo interdisciplinario, de forma anloga a la manera en que se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. El Programa de estudios de Informtica I, permite el trabajo interdisciplinario con todas y cada una de las asignaturas que integran el plan de estudios, es decir, las Matemticas, las Ciencias Experimentales y las Ciencias Sociales.

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ROL DOCENTE: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas e integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje, propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado, motiva el inters del alumnado al proponer temas actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un instrumento real de comunicacin, despierta y mantiene el inters y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, as como su aplicacin y utilidad, ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo utilizando de manera eficiente las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, incorpora diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de los estudiantes, coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos, favorece el trabajo colaborativo de las y los estudiantes, utiliza diversas actividades y dinmicas de trabajo que estimulan la participacin activa de las alumnas y alumnos en la clase, conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de valores cvicos y ticos, y disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte de los estudiantes y desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre

Segundo semestre

Tercer semestre

Cuarto semestre

Quinto semestre

Sexto semestre

Informtica I

Informtica II

Esta asignatura est relacionada con las dems asignaturas

Esta asignatura est relacionada con las dems asignaturas

Esta asignatura est relacionada con las dems asignaturas

Esta asignatura est relacionada con las dems asignaturas

Esta asignatura est relacionada con las asignaturas de FORMACIN PROPEDUTICA

Esta asignatura est relacionada con las asignaturas de FORMACIN PROPEDUTICA

Esta asignatura est relacionada con todos los submdulos de FORMACIN PARA EL TRABAJO

Esta asignatura est relacionada con las ACTIVIDADES PARAESCOLARES

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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
El programa de estudios se distribuye en los siguientes bloques:
Bloque I: Bloque II: Bloque III: Bloque IV: Operas funciones bsicas del sistema operativo y garantizas la seguridad de la informacin. Navegas y utilizas los recursos de la red. Elaboras documentos. Elaboras presentaciones electrnicas.

En el Bloque I, se describen los elementos y el funcionamiento bsico de una computadora como un sistema para el proceso de informacin, se desarrollan las habilidades para operar las funciones de uso comn de un sistema operativo para administrar informacin personal y escolar de manera responsable, y se aplican los procedimientos para garantizar la seguridad de la informacin personal y escolar de manera crtica y reflexiva; en el Bloque II se valoran las caractersticas de la Sociedad de la Informacin; se reconoce de forma crtica y reflexiva el origen y desarrollo de las TIC; se desarrolla la Competencia en el Manejo de Informacin (CMI): Se busca, evala, elige, adapta y emplear la informacin y se integra el empleo de los servicios de Internet: Correo electrnico, los foros y grupos, blogs y webquest para comunicarse en el mbito personal y escolar, y promover el intercambio en estudiantes de otras comunidades, estados y pases. En los Bloques III y IV se abordan respectivamente el uso de las presentaciones electrnicas y los procesadores de textos para elaborar documentos y realizar presentaciones que permitan al alumnado expresarse, comunicarse y producir diversos materiales de estudio interactivos, que adems de texto incluyan, imgenes, animaciones, videos, sonidos, etc..

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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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BLOQUES DE APRENDIZAJE 1 2 3 4

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO COMUNICACIN

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos de un texto, considerando el contexto en que se gener y en que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Plantea supuestos sobre fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
X

X X X X X

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Bloque I Nombre del bloque OPERAS LAS FUNCIONES BSICAS DEL SISTEMA OPERATIVO Y GARANTIZAS LA SEGURIDAD DE LA INFORMACIN. Tiempo Asignado 16 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Comprende el funcionamiento bsico de una computadora (esquema entradaprocesosalida). Maneja las herramientas de uso comn de un sistema operativo. Aplica los procedimientos para garantizar la seguridad de la informacin de forma tica y responsable.

Objetos de aprendizaje
Computadora. Sistema operativo. Seguridad de la informacin.

Competencias a desarrollar
Maneja las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico, de equidad, de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Utiliza las tecnologas para resolver problemas.

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Actividades de Enseanza
Representar de forma grfica los elementos y el funcionamiento bsico de una computadora.

Actividades de Aprendizaje
En equipo, elaborar un modelo de computadora utilizando material de reciclaje, para cada modelo desarrollar una ficha tcnica y montar una exposicin en el aula o centro educativo, el grupo nombrara al jurado de la exposicin, con la finalidad de determinar cul es el modelo que representa mejor los elementos de una computadora.

Instrumentos de Evaluacin
Rbrica de evaluacin que permita valorar elementos como: Creatividad, suficiencia de informacin en la ficha tcnica, comprensin de los elementos y funcionamiento de una computadora.

Generar una situacin hipottica en la que organizados en parejas, trabajen en la construccin de informacin relacionada con la diversidad cultural del pas. Presentar el entorno de trabajo del sistema operativo y mostrar los procedimientos para renombrar, copiar, eliminar y organizar archivos. Una vez que tengan la informacin, debern crear carpetas para organizar la informacin de manera lgica en cada carpeta, asignando nombres descriptivos a los archivos.

Lista de cotejo para verificar el manejo de las herramientas de uso comn de un sistema operativo: Crea y elimina archivos y carpetas. Asigna nombres descriptivos a los archivos. Organiza los archivos en carpetas. Participacin activa, propositiva y respetuosa del alumnado.
Indicador de desempeo Crea carpetas y archivos. Nombra carpetas y archivos con nombres descriptivos. Copia Archivos. Renombra archivos. Elimina archivos. S No

Explicar diferentes opciones para garantizar la seguridad de la informacin: Usar software antivirus. Respaldar la informacin.

Debatir sobre la importancia que tiene la informacin, y de seguir mecanismos que permitan garantizar su seguridad.

Escala de calificaciones (Lineamientos de evaluacin del aprendizaje DGB).

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Presentar un problema o problemas que suceden en la vida real relacionados con la seguridad de la informacin para que el alumnado proponga alternativas de solucin. En equipos, resolver el o los problemas planteados por el/la docente, a travs de la elaboracin de fichas de trabajo que debern describir con claridad cul es el problema a resolver, recopilar la informacin necesaria para disear una alternativa de solucin, y por ltimo las fases de la puesta en prctica de dicha solucin. Con la informacin que ya han consolidado en parejas, generar los respaldos de la informacin, as como practicar el uso de antivirus para proteger la informacin y el equipo de cmputo. Lista de cotejo que permita valorar los siguientes indicadores:
Indicador de desempeo Aplica las medidas para proteger informacin. Revisa la existencia de virus de los dispositivos de almacenamiento. Elimina virus de los dispositivos de almacenamiento. Respalda su informacin. S No

Material didctico Presentadores grficos. Fuentes de Consulta Beskeen, D. (2007). Microsoft office 2007. Mxico: International Thomson Editores. Norton, P. (2003). Introduccin a la computacin. Mxico: Mc Graw Hill. Pearsons J. J y Oja Dan, (1999). Conceptos de computacin. Mxico: Internacional Thomson Editores. Prez, M.J. (2010). Informtica 1 por competencias, con los enfoques intercultural e interdisciplinar. Mxico: Limusa. ELECTRNICAS: http://www.ciberhabitat.gob.mx/ http://www.aulaclic.es/windowsvista/index.htm http://www.microsoft.com/es/mx/default.aspx http://www.microsoft.com/latam/protect/blog/

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Bloque II Nombre del bloque NAVEGAS Y UTILIZAS RECURSOS DE LA RED Tiempo Asignado 16 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Busca, valora, adapta y emplea informacin con base en los requerimientos de las actividades que realiza. Intercambia informacin va electrnica con estudiantes de otras comunidades, estados y/o pases. Emplea el correo electrnico, participa en foros de discusin, crea blogs, webquest o diversas herramientas con propsitos acadmicos y/o personales.

Objetos de aprendizaje
Internet: Correo electrnico. Grupos. Foros. Blog. Webquest.

Competencias a desarrollar
Interpreta ideas, considerando el contexto en el que se generan y en el que se reciben. Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales, mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Utiliza las tecnologas para buscar informacin.

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Actividades de Enseanza
Presentar brevemente qu es el internet?, y cules son sus usos? Correo electrnico. Foros de discusin. Blogs. Webquest. Investigar sobre las distintas manifestaciones de la diversidad cultural que existen en el pas, fundamentalmente sobre los pueblos indgenas. Crear en equipos un blog cuya temtica sea la diversidad cultural del pas, participar activamente en la publicacin de ideas relacionadas con las prcticas culturales ms representativas de tu comunidad, de tu regin y de Mxico, adicionalmente, pueden incluir una lnea temtica sobre los pueblos indgenas que an existen en otros pases. Establecer un portafolio de evidencias para esta actividad, que incluso puede durar hasta que concluya el bloque, ser importante que los argumentos que intercambien sobre el tema estn sustentados en investigaciones documentales sobre el mismo.

Actividades de Aprendizaje
Identificar las caractersticas del servicio de internet que tienen en el centro educativo y en general en la comunidad, establecer un debate en torno a los pros y los contras en el uso de internet. Crear una direccin de correo electrnico, acceder al correo, y enviar y responder mensajes de todo el grupo, la temtica que abordaran para el envo de mensajes sobre qu es la equidad de gnero?.

Instrumentos de Evaluacin
Tabla de cotejo (Ver Lineamientos Evaluacin del Aprendizaje DGB). de

Elaborar una webquest con contenidos relacionados con las problemticas ecolgicas que se presentan en tu comunidad, Mxico y el mundo.

Rbrica de evaluacin que permita reflexionar tanto a las y los docentes como al alumnado sobre la capacidad de argumentacin, de sustentacin de ideas en un marco de respeto, de coherencia y de creatividad. La rbrica puede implementarse para llevar a acabo coevaluacin es decir, un equipo ingresa al blog de otro y los integrantes del equipo son evaluados.

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Material didctico Presentadores grficos. Proyectos modelo. Fuentes de Consulta Beskeen, D. (2007). Microsoft office 2007. Mxico: International Thomson Editores. Perrenoud Ph. (2007). Diez nuevas competencias para ensear competencias. Espaa: Gra. Prez, M.J. (2010). Informtica 1 por competencias, con los enfoques intercultural e interdisciplinar. Mxico: Limusa. Zabala A. y L. Arnau. (2007). Cmo aprender y ensear competencias. Espaa: Gra. ELECTRNICAS: http://www.ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/ http://www.eduteka.org/APPMoursund1.php http://www.eduteka.org/PeriodicoEscolarEjemplos.php http://www.eduteka.org/ProyectosWebquest.php http://blogger.com/

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Bloque III
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Utiliza procesadores de textos para elaborar documentos. Publica el documento a travs de las TIC.

Nombre del bloque ELABORAS DOCUMENTOS

Tiempo Asignado 16 horas

Objetos de aprendizaje
Caractersticas de un documento. Procesador de textos.

Competencias a desarrollar
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Utiliza las tecnologas de la informacin para comunicar informacin. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

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Actividades de Enseanza
Presentar brevemente las caractersticas de los textos, quiz con apoyo de las actividades realizadas en Taller de Lectura y Redaccin I.

Actividades de Aprendizaje
Investigar y discutir las caractersticas de los procesadores de textos y sus ventajas para elaborar documentos escolares y personales.

Instrumentos de Evaluacin
Participacin individual, slidos y respetuosos. con argumentos

Presentar el ambiente de trabajo de un procesador de textos: Dar formato al documento. Insertar encabezado y pie de pgina, imgenes, grficos, tablas y cuadros de texto. Insertar hipervnculos. Proteger, imprimir y publicar el documento.

Elegir un tpico relacionado con las siguientes categoras: Arte. Vida saludable. Diversidad cultural. Desarrollo sustentable.

Rbrica de evaluacin que permita valorar que los ensayos contengan los elementos constitutivos de un ensayo, ortografa y redaccin, dominio del procesador de textos, capacidad de argumentacin y creatividad en la elaboracin de los mismos.

Elaborar en equipos un ensayo mediante un procesador de textos, relacionado al tpico elegido, debern considerar las caractersticas de un ensayo para la elaboracin del mismo. Una vez concluido el ensayo, armar el proyecto de construccin una revista de divulgacin, la cual tendr como secciones las cuatro categoras mencionadas, despus debern ordenar los ensayos segn la categora y elaborar el ndice de la revista. Conformar la revista y definir las estrategias de difusin que seguirn para que el centro educativo conozca sus trabajos.

Registro anecdtico sobre la actividad grupal.

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Material didctico Presentadores grficos. Proyectos modelo. Fuentes de Consulta Beskeen, D. (2007). Microsoft office 2007. Mxico: International Thomson Editores. Prez, M.J. (2010). Informtica I por competencias, con los enfoques intercultural e interdisciplinar. Mxico: Limusa.

ELECTRNICAS: http://office.microsoft.com/es-es/word-help/guia-basica-de-formacion-de-word-2007-HA010215566.aspx?CTT=1 http://www.aulaclic.es/word2007/index.htm http://setebc.wordpress.com/2010/02/18/conferencia-competencias-docentes-para-la-educacin-intercultural-impartida-por-silvia-schmelkes-del-valle/

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Bloque IV Nombre del bloque ELABORAS PRESENTACIONES ELECTRNICAS Tiempo Asignado 16 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Emplea presentaciones electrnicas como recurso para comunicarse. Presenta un tpico de inters personal o escolar con el apoyo de presentaciones electrnicas.

Objetos de aprendizaje
Presentaciones electrnicas.

Competencias a desarrollar
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa mediante una presentacin electrnica. Ordena ideas y datos en un texto, considerando el contexto en el que se recibe. Utiliza tecnologas para comunicar informacin. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.

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Actividades de Enseanza
Explicar brevemente las caractersticas de los conceptos multimedia e interactivo. Presentar los procedimientos en Power Point para: La ayuda de la aplicacin. Disear la diapositiva: Configurar pgina, establecer tema y fondo. Insertar texto, tablas, ilustraciones. Insertar clips multimedia. Insertar vnculos. Seleccionar animacin y transicin de la diapositiva. Proteger la presentacin. Revisar, detectar y corregir errores. Publicar presentaciones electrnicas.

Actividades de Aprendizaje
Investigar sobre las caractersticas y las ventajas de elaborar y usar presentaciones electrnicas multimedia e interactivas para apoyar una exposicin escolar. Elegir de entre las siguientes categoras, un tema de inters personal o acadmico sobre el cual en equipos van a desarrollar una investigacin: Violencia de gnero. Diversidad cultural en Mxico. Avances cientficos. Deterioro ambiental. Ciudadana y Derechos Humanos.

Instrumentos de Evaluacin
Rbrica para evaluar presentaciones orales, (Ver Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje DGB y Daz; F (2006). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill, pg.138 y 139.

Una vez concluida la investigacin, trabajar en equipos para desarrollar una presentacin electrnica sobre el tema que desarrollaron, tomen en cuenta que debern invitar para escuchar su presentacin a autoridades o especialistas relacionados con los tpicos de: Gnero, Diversidad Cultural, Ciencia, Medio Ambiente y Derechos Humanos, que trabajen en la comunidad en la que est enclavado el centro educativo.

Gestionar recursos o procedimientos para la invitacin de autoridades competentes, segn los trabajos del alumnado.

Adems de cumplir con las caractersticas tcnicas de una presentacin electrnica interactiva, debern argumentar de manera precisa, coherente y creativa su punto de vista en pblico.

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Material didctico Presentadores y organizadores grficos. Proyectos modelo. Fuentes de Consulta

Beskeen, D. (2007). Microsoft office 2007. Mxico: International Thomson Editores. Prez, M.J. (2010). Informtica I por competencias, con los enfoques intercultural e interdisciplinar. Mxico: Limusa.

ELECTRNICAS: http://office.microsoft.com/es-es/training/familiarizarse-con-powerpoint-2007-RZ010068986.aspx?CTT=1 http://www.aulaclic.es/power2007/index.htm

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En la actualizacin de este programa de estudios participaron: Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato. Elaboradora disciplinaria: Ma. Josefina Prez Martnez (Colegio de Bachilleres del Estado de Quertaro)

En la revisin de este programa de estudios particip: Ma. Antonieta Gallart Nocetti

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CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato

PAOLA NEZ CASTILLO

Directora de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico, D.F.

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