DIDÁCTICA GENERAL

TEMAS 1, 2, 3 Y 4
EDUCACIÓN INFANTIL + PRIMARIA - UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID
PARADIGMAS CURRICULARES.

Los paradigmas o los enfoques son visiones o posiciones teóricas globales (macro). En el ámbito
educativo, se habla de paradigmas educativos, existen distintos enfoques educativos. Lo que se
genera de las distintas maneras de entender la educación son los paradigmas. Es muy difícil
ubicarse en un paradigma, son constructos teóricos que nos ayudan a entender como distintas
personas entienden la educación de una manera determinada. Del estudio de la educación.

Como consecuencia de entender la educación de una manera determinada se derivan también

los diferentes paradigmas curriculares. En esta asignatura, nos interesa comprender los enfoques
educativos para entender los paradigmas curriculares.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS PARADIGMAS/PERSPECTIVAS TEÓRICAS.

DIMENSIÓN POSITIVISTA INTERPRETATIVO SOCIOCRÍTICO
Realidad humana
Realidad humana igual a distinta a la natural:
Realidad humana distinta a la
la natural: externa, dada, compleja, variada,
Naturaleza de natural: compartida,
gobernada por leyes única, construida,
la realidad histórica, construida,
generales, objetiva, múltiple, no gobernada
humana/social. holística, dinámica,
fragmentable, medible, por leyes generales,
divergente.
estática. subjetiva, holística,
dinámica, divergente.
• Estudiar el
significado de las
• Descubrir los
acciones.
fenómenos • Comprender e
• Interpretarlas
educativos. interpretar cada realidad
desde el punto de
• Descubrir las leyes. educativa (intereses,
vista de los actores
• Explicar causas. relaciones y prácticas de
(creencias,
Objetivos de la • Controlar las los participantes).
sentimientos,
teoría y de la variables. • Criticar, identificar
pensamientos,
investigación. • Predecir potencial para el cambio,
motivaciones) y en
acontecimientos. emancipar,
relación con su
• Intervenir, regular transformar/mejorar el
contexto social.
mediante proceso educativo y
• Comprender cada
conocimientos social.
realidad educativa;
instrumentales.
captar lo común y
lo específico.
Relacionadas:
Indisociable. Relación
Disociadas: entidades retroalimentación
dialéctica.
distintas. mutua.
Teoría/práctica. Prácticas como teoría en
Teoría: norma para la Teoría: recurso
acción, surge de la misma
práctica. informativo para la
acción.
práctica.
 Teoría comprometida con la
mejora del hombre, y la
sociedad.

Actividad racionalmente Actividad práctica que

planificada, organizada y se caracteriza por la
regulada. incertidumbre, la Praxis emancipadora.
Enseñanza.
Arte con bases inestabilidad, la Ética, política.
científicas. singularidad.
Técnica. Artística, creativa.
Técnico, ejecutor o
ejecutivo. Intelectual crítico, agente de
Sujeto que domina un Práctico-reflexivo que cambio social y escolar,
Profesor.
repertorio de toma decisiones. organizador de actividades
competencias críticas y colaborativas.
instruccionales.
Currículo como praxis
emancipadora y subsistema
social:
Currículo como praxis, • Se sitúa en contextos
sustentado en la sociohistóricos
reflexión e inseparable particulares, está cultural
de la acción. y políticamente
Currículo como plan o
Carácter abierto a la determinado.
proyecto de acción.
cultura y a los valores • Ha de fomentar la crítica
Currículo. Instrumento eficaz para
de cada comunidad. ideológica, captar los
racionalizar la
Proyecto de valores dominantes en la
enseñanza.
comprensión e sociedad, desvelar los
interpretación de la ocultos, contribuir a la
acción educativa que transformación de la
construye cada grupo. sociedad.
• Su construcción requiere
compromisos sociales y
políticos.

CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE LOS PARADIGMAS CURRICULARES.

DESCRIPTOR
ENFOQUE TECNOLÓGICO INTERPRETATIVO SOCIOCRÍTICO
ES

El diseño. El desarrollo.
Dimensión El desarrollo.
Subraya la previsión y el Subraya la acción
que destaca. Subraya la acción.
control. emancipadora.
 Carácter prescriptivo,
Oferta problemas.
cerrado. Carácter orientativo, abierto.
Abierta a discusión y
Trabajo técnico. Hipótesis a comprobar.
crítica.
Instrumento eficaz Se desarrolla y verifica en la
Diseño. Se construye desde la
intervención. acción.
acción y para el cambio.
Se construye antes de la Contextualizado, único,
Contextualizado, único,
acción. centrado en el proceso.
centrado en el proceso.
Centrado en objetivos.
Aplicación adaptativa.
Implementación/aplicación
Carácter cíclico:
. Negociación. Sesión
Planificación → Acción →
Carácter lineal: dialéctica.
Reflexión.
Desarrollo. Programación → Ejecución Carácter cíclico: espiral
Planificación → Acción →
→ Evaluación. reflexiva, crítica
Reflexión.
Feed/back, reconstructiva.
Planificación → Acción →
retroalimentador.
Reflexión.
Subjetivo/psicológico/contex Ideológico/políticos/soci
Referentes Científico/tecnológico/obje
tual: pensamientos y ales: ideologías
para tomar tivo: alumno, proceso,
conocimientos prácticos; explicitadas, valores
decisiones. aprendizaje, disciplinas.
problema a resolver. compartidos.
Énfasis dimensión
Énfasis realidad socio/contextual:
psicocontextual y relacional: • Macrocontexto.
• Microcontexto. • Contexto
• Necesidades/intere socio/económic
ses alumnos. o.
• Pensamientos, • Necesidades
Énfasis elementos sentimientos. culturales.
formales: • Clima/relaciones • Sistema
Dimensiones
• Metas, objetivos. comunicación. educativo.
, elementos
• Contenidos. Elementos formales • Política
básicos.
• Actividades. descriptivos: educativa
• Evaluación. • Referenciales (macro y
(metas y micro).
contenidos). • Entorno social,
• Metodológicos escuela, padres.
¿cómo? Contenidos no solo
• Evaluación ¿qué? académicos.
¿cómo? ¿cuándo? Inciden en la justificación
¿por qué?
Captar y resolver problemas. Participación y
Seleccionar.
Observar. deliberación
Organizar.
Estrategias Investigar. democrática.
Secuencias.
operativas Reflexionar. No pasos lógicos:
Adaptación sucesiva.
elaboración Fases: diagnóstico, negociación, debate,
Fases: diagnóstico inicial,
del plan. formulación, problema, discusión de
programación, ejecución,
recogida de datos, reflexión argumentos,
evaluación.
preactiva, planificación, ponderaciones
acción, observación, alternativas y de las
reflexión y evaluación. consecuencias.
DEFINICIÓN DE CURRÍCULO.

El currículo educativo es el conjunto de elementos (finalidades, contenidos, metodología y

evaluación) orientados al diseño y desarrollo (planificación e implementación) de un proceso(s)
de Enseñanza-Aprendizaje. El currículo, es el objeto de estudio de la didáctica.

DISEÑO Y DESARROLLO E-A

DIVERSAS DEFINICIONES DE CURRÍCULO EDUCATIVO.

Existen diversas definiciones de currículo (definiciones clásicas) que pueden dar al currículo
diferentes enfoques pedagógicos:

- Transmisor de cultura (Tanner, Grundy).

- Estructurador (Tanner, Zais).
- Procesual (Tyler).
- Didáctico (Zabalza).
- Socializador (Gimeno).
- Práctico (Gimeno, Stenhouse, Ben-Peretz, Román y Díez).

EL CURRÍCULO Y LA PRÁCTICA CURRICULAR. ¿QUÉ RELACIÓN EXISTE ENTRE

CURRÍCULUM, PROGRAMACIÓN Y UNIDAD DIDÁCTICA?

La programación didáctica es una expresión del currículo educativo.

La unidad didáctica es la unidad mínima de currículo. No existe unidad didáctica si esta no incluye
objetivos, contenidos metodologías y evaluación. La unidad didáctica responde a la definición de
currículo. Cada una de las sesiones de esa unidad didáctica no tienen por qué contemplar todos
los elementos del currículo, no responde a todos los elementos propios del currículo (por
ejemplo, no tiene por qué haber evaluaciones en cada sesión). No es algo fijo. La unidad didáctica
se puede ampliar a un trimestre.

La programación y la unidad didáctica, son una posible expresión de currículo. Lo son porque
ambas incluyen los elementos básicos del currículo y permiten diseños y desarrollos de enseñanza
y aprendizaje.
La programación didáctica hace referencia a procesos de enseñanza-aprendizaje más amplio que
la unidad didáctica.

La definición que se establece de currículo (hasta este año, actual y oficial de la LOMCE) es:
conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas por la presente ley.

También existen otros currículos antiguos:

- PSOE/Podemos: LOMLOE (2020).

- PP: LOMCE (2013), con publicación del currículo oficial del MEFP en 2014.
- PSOE: LOE (2006).

Deberíamos aspirar a que la escuela cree ciudadanos participativos y responsables y trabajadores

innovadores.

Educar a las personas para un mundo en continuo cambio, lo que exige una actitud de apertura
y de flexibilidad.

CONCLUSIONES SOBRE EL CURRÍCULO EDUCATIVO.

El currículo proporciona un orden a través de la regulación del contenido de aprendizaje y de la
enseñanza en la escolarización moderna (formal), una construcción útil para organizar aquello de
lo que se tiene que ocupar la escolarización, aquello que habrá que aprender. Surge de la
necesidad de pautar.

Podríamos decir que el currículo presenta dos caras: la primera, orientada a la planificación,
orden y diseño; y la segunda, orientada a la práctica, desarrollo, implementación, construcción…
Es el equilibrio del que sale nuestra posición hacia el currículo, puramente, es raro que existan
los extremos. El currículo tiene que incluir el equilibrio entre esas dos cuestiones (caras). De la
tensión entre ambas cuestiones es de donde surgen los paradigmas educativos y curriculares.

TIPOLOGÍAS DE CURRÍCULO EDUCATIVO.

CURRÍCULUM EXPLÍCITO Y OCULTO.

CURRÍCULUM EXPLÍCITO. CURRÍCULUM OCULTO.
En función del grado de definición: alto (explícito, puedes conocer el currículo), bajo (oculto,
no lo puedes conocer).
Hace referencia a todos aquellos
Aparece claramente reflejado en las
conocimientos, destrezas, actitudes y valores
intenciones que, de una manera directa,
que se adquieren mediante la participación en
indican tanto las normas legales, los
los procesos de enseñanza y aprendizaje, y en
contenidos mínimos obligatorios o los
general, en todas las interacciones que se
programas oficiales, como los proyectos
suceden día a día en las aulas y centros de
educativos de centro y el currículum que cada
enseñanza. Estas adquisiciones, sin embargo,
docente desarrolla en el aula. Podría ser una
nunca llegan a explicitarse como metas
unidad didáctica, una programación didáctica,
educativas a lograr de una manera
libros de texto…
intencional.
CURRÍCULUM ABIERTO Y CERRADO.
CURRÍCULUM ABIERTO. CURRÍCULUM CERRADO.
En función del grado de flexibilidad: totalmente flexible (abierto), completamente rígido
(cerrado, no permite modificaciones).
- Aplicación flexible del currículum
base. - Aplicación rígida del currículum base.
- Permite la creatividad del profesor. - Aplicación mecánica en el aula.
- Revisable en función del contexto - Obligatorio para todos los contextos.
(permite contextualizar). - Detallista y rígido.
- Globalizador y de mínimos. - Hecho por administradores y aplicado
- Recreado por los profesores. por profesores.
- Centrado en los procesos. - Centrado en los resultados.
- Evaluación normativa. - Evaluación sumativa.
- Paradigma cognitivo y ecológico - Paradigma conductual.
contextual. - Profesor competencial.
- Profesor reflexivo y crítico. - Investigación desde el laboratorio.
- Investigación cualitativa y - Investigación cuantitativa y
etnográfica. experimental.
- Facilitador del aprendizaje - Facilitador del aprendizaje
significativo. memorístico.

CURRÍCULUM FORMAL Y REAL.

CURRÍCULUM FORMAL. CURRÍCULUM REAL.
Relacionado con la parte de planificación: currículum teórico (formal), relacionado con lo que
sucede en la realidad, diseño e implementación (real).
Es entre otras cosas un conjunto de tareas y
actividades que se supone que originan los
aprendizajes. De este modo, el currículum real
Explicita el saber cultural a transmitirse con la es una transposición pragmática del
formulación, codificación y elaboración currículum formal. El currículum real, supone
correspondiente a tal intención didáctica. además una negociación entre docentes y
alumnos. Porque en efecto, nunca este
resulta de la estricta intencionalidad del
maestro.

RELACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS TIPOS DE CURRÍCULOS EDUCATIVOS.

El currículo que aparece en las leyes de educación del MEFP en España son currículos explícitos
porque tiene un grado de definición alto y podemos conocerlo, señala las intenciones que, de
una manera directa, indican tanto las normas legales y contenidos mínimos obligatorios, y a la
vez, son cerrados ya que son hechos por administradores y aplicados por profesores. A su vez son
currículos formales ya que explicita el saber cultural a transmitirse con la formulación,
codificación y elaboración correspondiente a tal intención didáctica. Así demostramos que existe
una relación entre currículo explicito, cerrado y formal. Es decir, el currículo explícito, al tener un
grado de definición alto, puede estar relacionado con el currículo cerrado, al estar definido y
tratarse, por ejemplo, de leyes u otros materiales no susceptibles a cambio. Además, guarda
relación con el currículo formal, puesto que está mas orientado a la parte teórica.

También creemos que existe una relación entre currículo oculto, abierto y real ya que se basa en
lo que sucede diariamente en el aula porque se hace referencia a los conocimientos, destrezas,
valores y aptitudes que se adquieren mediante la participación en proceso de enseñanza y
aprendizaje. Nunca llegan a explicitarse como metas educativas en el currículo ya que se basa en
las interacciones que se dan día a día en el aula. Es totalmente flexible ya que lo podríamos
adaptar a cada alumno y por lo tanto es real ya que está relacionado con lo que sucede en la
realidad. El curriculum oculto emerge de la práctica, no tiene por qué estar pautado. Es un
curriculum abierto a cambios, nuevas metodologías, modificaciones, ajustes hay más
posibilidades de que emerjan cosas no declaradas.

ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM EDUCATIVO.

0. Justificación (no es imprescindible para formar parte del currículum, pero sí que
condiciona el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que si puede ser que sea
recomendable).
1. Finalidad.
a) Objetivos.
I. Generales.
II. Específicos.
b) Competencias.
2. Contenido.
a) Temario.
3. Metodología.
a) Actividades.
b) Sesiones.
c) Recursos materiales.
d) Participación (evaluación también).
4. Evaluación.
a) Instrumentos.
I. Examen.
II. Criterios de evaluación.
5. Contexto (no es imprescindible para formar parte del currículum, pero el contexto
también condiciona el currículo porque no son todos los lugares y momentos iguales).
a) Hechos del entorno (incorporación de aspectos espontáneos. Ej.: volcán de la palma).
b) Familias (entorno familiar).
c) Diversidad entre alumnado (conocer la situación de la clase, observar si hay alumnos
con dificultades).

Los elementos son todos aquellos componentes que nos permiten diseñar y desarrollar los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Si hay algo que condiciona este aspecto, eso es currículum.
Hacen referencia a los siguientes interrogantes (otra manera de exponer los elementos del
currículum):
 INTERROGANTES. ELEMENTOS.
Objetivos.
¿Qué enseñar? COMPETENCIAS
Contenidos.
Ordenación, secuenciación de objetivos y
¿Cuándo enseñar?
contenidos, ciclos y cursos.
Actividades.
¿Cómo enseñar? Metodología.
Recursos.
¿Qué, cómo y cuándo enseñar? Evaluación.
¿Por qué estas opciones en el qué, cuándo y Fundamentos sociales, epistemológicos y
cómo enseñar y evaluar? psicopedagógicos del currículum.

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR (CURRÍCULUM EXPLÍCITO, FORMAL Y

CERRADO).

El planteamiento curricular se articula en tres niveles de concreción, cada uno de los cuales
desarrolla el anterior. Los niveles se pueden subdividir por lo que puede haber más de tres
niveles, pero siempre, como mínimo, debe haber tres, se va de los niveles más generales a los
más concretos. Todos los niveles de concreción curricular son currículo.

El primer nivel siempre es el que hacen las administraciones educativas: Ministerio de Educación
y Formación Profesional y las Comunidades Autónomas.

- Nivel de la Unión Europea. – Es importante tener en cuenta esta para saber sobre las
competencias básicas, ya que esta determinó en 2006 que todos los ciudadanos
europeos debían tener unas competencias claves al finalizar la educación obligatoria. Se
puede entender que este nivel se encuentra dentro del nivel de Ministerio de Educación.
- Nivel de Ministerio de Educación y Formación Profesional. – El ministerio publica un
documento que incluye los cuatro elementos básicos del currículum, pero se centra más
en la finalidad y en el contenido básico que se tiene que saber. Por lo tanto, la importancia
de cada uno de ellos va a variar en función de la importancia de cada uno de ellos. Este
le corresponde a la administración educativa del país.
- Nivel de las Comunidades Autónomas. – Concretan aún más lo que dice el ministerio,
generando una mayor contextualización a su comunidad autónoma, pero sin olvidar lo
básico. Es realizado por la administración autonómica.

El segundo nivel corresponde al centro educativo. Este desarrolla tanto lo que dice el MEFP como
las CCAA. El centro empieza a concretar cuestiones de metodología y evaluación, existiendo
bastante equilibrio entre los cuatro elementos básicos del currículo.

El tercer nivel corresponde al aula. En este se va a definir sobre todo la metodología de la clase,
así como voy a evaluar a mis alumnos, completando lo que los niveles anteriores dicen.

El cuarto nivel (opcional) corresponde a las adaptaciones curriculares individuales. Cuando hay
alumnos que requieren una adaptación individual del currículo, se plantea una programación
para ellos. Se refiere a alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
 1. Administraciones educativas.
a) UE (Unión Europea).
b) MEFP (Administración Central).
c) CCAA (Administración Autonómica).
2. Centro Educativo.
3. Aula – Profesorado – Grupo.
a) Currículo individualizado (adaptado).

PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR.

Es el más general de los tres y parte del Marco Legal Básico.

Es de carácter prescriptivo y obligatorio (Diseño Curricular Base – DCB, la forma que tiene el
currículo en este nivel curricular. En España está constituido por la suma de los Decretos de
Enseñanzas Mínimas del MEFP y los Decretos de Enseñanzas Mínimas de las CCAA). Por ello, el
primer nivel de concreción curricular incluye los Decretos de Enseñanzas Mínimas.

La correspondiente Administración con competencias educativas podría ampliar su prescripción

al segundo nivel, estableciendo unos objetivos referenciales para cada ciclo.

¿Cómo se hace la relación entre los Derechos de Enseñanzas Mínimas de las comunidades
autónomas y de los del ministerio de educación?

El proceso surge de una ley orgánica de educación, abriéndose la posibilidad de que se cambie el
currículo. Como consecuencia de la creación de la ley, el gobierno debe hacer las concreciones
sobre la ley. Ejemplos: concreción en currículum (general), concreción en la inclusión y concreción
sobre la profesión docente.

El Decreto de Enseñanzas Mínimas es una concreción de la Ley Orgánica de Educación.

El DCB debe tener una parte del ministerio (65% mínimo) y una parte de la comunidad autónoma
(35% máximo).

SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR.

Incluye el análisis y la secuencia de los bloques de contenidos (¿Cuándo?) corresponderá a los

centros decidir la secuencia específica adaptada a su contexto.

Los centros docentes desarrollarán y complementarán el currículo de las diferentes etapas y los
diversos ciclos mediante el Proyecto Curricular de Centro (PCC).

Este proyecto se hace por etapas educativas.

TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR.

Este nivel corresponde al aula. Planificación de cada equipo o profesor respecto a su grupo-clase.

Se plasma mediante las programaciones de aula.

Por ejemplo: unidades de programación, flexibilización, actividades individualizadas…

CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR.

Última adecuación específica para atender a alumnos con NEE.

CONCLUSIONES SOBRE LOS NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR.

NIVELES DOCUMENTOS
Currículo prescriptivo. Programas oficiales
Primer de la Administración central y autonómica.
nivel. • Cada centro tomará como referente
inmediato el de su Administración.
Programación General Anual. En ella se
Segundo
integra, entre otros elementos, la
nivel.
Programación Didáctica.
Programaciones de Aula. Plan de un
profesor para un grupo de alumnos
determinado y una materia. En este
Tercer mismo nivel se integran dos perspectivas:
nivel. • Sintética (panorama general del
curso).
• Analítica (definición puntual de sus
unidades didácticas).
RESPONSABLES
Ministerio de Educación y Consejerías de
los gobiernos autonómicos.
• Claustro (aprueba).
• Comisiones de Coordinación
Pedagógica y Departamentos
didácticos (elaboran, ajustan y
formulan propuestas).
Profesor de cada materia. Algunas
decisiones deben estar consensuadas con
el tutor y el resto de profesorado que
atiende al grupo de alumnos y alumnas.

Niveles de
concreción
curricular.

Nivel 1. Nivel 2. Nivel 3.

Gobierno del
Centros
Estado: Profesorado.
docentes.
MEFP/CCAA.

Decretos.
Leyes y Reales Proyecto Programación
Órdenes e
Decretos. Educativo. de Aula.
instrucciones.
 NIVELES
AGENTE
DE DOCUME
RESPONSABL COMPONENTES
CONCREC NTO
E
IÓN
¿Qué,
Proyecto
¿Cuándo se ¿Cómo se cuándo y
Educativo ¿Qué
ha de ha de cómo hay
de Centro enseñar?
enseñar? enseñar? que
(PCC).
evaluar?
Decreto • Objetivos
de MEC/Comuni generale
Orientació
1º NIVEL Enseñanz dades s Etapas. Orientación.
n.
as autónomas. (Etapas/á
Mínimas. reas).
• Objetivos
generale • Objetivos • Metod
s de área generales ología • Evalua
Proyecto y de de área y didáctic ción.
Curricular ciclo. de ciclo. a. • Criteri
2º NIVEL Claustro.
de • Objetivos • Secuenci • Materia os de
Centro. y ación de les promo
contenid contenid curricul ción.
os de os. ares.
área.
• Estrate
• Evalua
• Secuenci gias
• Objetivos ción
ación didáctic
Programa didáctico inicial,
Profesores de intra as.
3º NIVEL ción de s. format
aula. ciclos. • Activid
aula. • Contenid iva y
• Temporiz ades.
os. sumati
ación. • Recurs
va.
os.
DEFINICIONES.

CURRÍCULO.

Regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada
una de las enseñanzas y etapas educativas.

OBJETIVOS.

Referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo,
como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin.

COMPETENCIAS.

Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa
educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de
problemas complejos.

CONTENIDOS.

Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los

objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos
se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de
las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se
quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias;
responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje,
y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacen en cada asignatura;
deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y
comparables.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el

profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del
alumnado y el logro de los objetivos planteados.
FINALIDAD.

- Facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la

lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito
de convivencia, así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la
afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno
desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con
aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.
- La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y
aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

COMPETENCIAS DEL CURRÍCULUM.

1. Comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.

Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

ASIGNATURAS.

TRONCALES.

(Al menos el 50% del tiempo) Los contenidos comunes, los criterios de evaluación y los estándares
de aprendizaje evaluables de las áreas troncales de la Educación Primaria.

- Ciencias de la Naturaleza.
- Ciencias Sociales.
- Lengua Castellana y Literatura.
- Matemáticas.
- Primera Lengua Extranjera.

ESPECÍFICAS.

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las áreas específicas de
la Educación Primaria.

- Educación Física.
- Religión, o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o tutores legales.
- En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca
cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al
menos una de las siguientes áreas del bloque de asignaturas de específicas:
1. Educación Artística.
2. Segunda Lengua Extranjera.
 3. Religión o Valores Sociales y Cívicos.

ANEXOS.

Se organizan por grandes bloques e incluyen los contenidos, criterios de evaluación y estándares
de aprendizaje.

DECRETO DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS (COMUNIDAD DE MADRID).

DECRETO DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS DE EDUCACIÓN INFANTIL.

La Comunidad de Madrid dicta lo siguiente:

DISPOSICIONES GENERALES.
La Ley Orgánica de Educación en el artículo 6.2 establece que el Gobierno fijará los aspectos
básicos del currículo, que constituyen las enseñanzas mínimas, con el fin de asegurar una
formación común y garantizar la validez de los títulos correspondientes. En desarrollo de este
imperativo legal, el Ministerio de Educación y Ciencia, ha publicado el Real Decreto por el que se
establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de la Educación Infantil.

ARTÍCULO 1. OBJETO Y ÁMBITO DE APLICACIÓN.

A los efectos de lo dispuesto en este Decreto, se entiende por currículo el conjunto de objetivos,
contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa.

ARTÍCULO 2. PRINCIPIOS GENERALES.

1. La educación infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a los
niños desde el nacimiento hasta los 6 años de edad y que se ordena en dos ciclos.
o El primero corresponde hasta los 3 años de edad.
o El segundo, desde los 3 a los 6 años de edad.
2. La educación infantil tiene carácter voluntario. La consejería de Educación garantizará la
existencia de puestos escolares gratuitos en el segundo ciclo de la educación infantil en
centros sostenidos con fondos públicos para atender a la demanda de las familias.

ARTÍCULO 5. ÁREAS.
Las áreas del segundo ciclo de la Educación Infantil son las siguientes:

- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

- Conocimiento del entorno.
- Lenguaje: comunicación y representación.

ARTÍCULO 6. CONTENIDOS EDUCATIVOS DEL PRIMER CICLO.

El primer ciclo atenderá fundamentalmente a los siguientes ámbitos de experiencia:

- El desarrollo del lenguaje como centro del aprendizaje.

- El conocimiento y progresivo control de su propio cuerpo.
- El juego y el movimiento.
 - El descubrimiento del entorno.
- La convivencia con los demás.
- El equilibrio y desarrollo de su afectividad.
- La adquisición de hábitos de vida saludables que constituyan el principio de una adecuada
formación para la salud.

ARTÍCULO 7. CURRÍCULO DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

En el Anexo I se establecen los objetivos, contenidos, método pedagógicos y criterios de
evaluación de cada una de ellas.

En el segundo ciclo se iniciará el aprendizaje de la lectura y de la escritura en función de las

características y de la experiencia de cada alumno, se propiciarán experiencias de iniciación
temprana de habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la
comunicación y en la expresión plástica y visual.

La consejería de Educación fomentará una primera aproximación al uso oral de una lengua
extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la Educación Infantil.

ARTÍCULO 8. HORARIO DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

Establecido en el Anexo II:

Número de horas semanales.

- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal (4 horas).

- Conocimiento del entorno (8 horas). Debe incluir una sesión diaria dedicada a la
representación numérica y a la iniciación al aprendizaje del cálculo.
- Lenguajes: Comunicación y representación (9 horas). Debe incluir una sesión diaria
dedicada a la iniciación al aprendizaje de la lectura y de la escritura. Y una sesión semanal
dedicada al lenguaje musical, y al menos, una hora y media dedicada a una primera
aproximación al uso oral de una lengua extranjera, repartida en un mínimo de dos
sesiones.

ARTÍCULO 13. AUTONOMÍA DE LOS CENTROS.

La consejería de Educación facilitará la autonomía pedagógica y organizativa de los centros,
favorecerá el trabajo en equipo del profesorado y si actividad investigadora a partir de la práctica
del docente. Además, velará por que los profesores reciban el trato, la consideración y el respeto
acordes con la importancia social de su tarea.

En el segundo ciclo de la Educación Infantil no será obligatoria la presencia del maestro tutor en
el aula cuando un especialista este impartiendo en ella su área. Durante aquellos periodos el
maestro tutor estará disponible para aquellos apoyos, refuerzos o actividades que requiera la
organización del centro.

Corresponde a los centros docentes, en virtud de su autonomía pedagógica, elegir los materiales
educativos y, en su caso, los libros de texto que hayan de utilizarse en el desarrollo de las áreas
del segundo ciclo de la Educación Infantil. En el caso de los centros docentes públicos, la
responsabilidad de la elección recae sobre los equipos de maestros de la etapa con el visto bueno
del director, oído el jefe de Estudios. En todo caso, la adopción de los libros de texto y demás
materiales educativos que hayan de usarse en los centros estará sujeta al hecho de que aquellos
se adapten a los contenidos educativos y al currículo normativamente dispuestos en el presente
Decreto, todo ello de acuerdo con lo establecido en la disposición adicional cuarta de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

La administración educativa de la Comunidad de Madrid ejercerá, a través del Servicio de la

Inspección Educativa, la competencia supervisora sobre los libros de textos y demás materiales
didácticos, de acuerdo con lo establecido en la disposición adicional cuarta de la Ley Orgánica.

Los centros, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar experimentaciones, planes de

trabajo o determinadas formas de organización en los términos que establezca la Consejería de
Educación.

ARTÍCULO 15. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

1. La evaluación en la etapa de Educación Infantil debe servir para identificar los
aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño.
2. La evaluación del aprendizaje del alumnado será global, continua y formativa. La
observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de
evaluación.
3. A estos efectos, en el segundo ciclo de la Educación Infantil se tomarán como referencia
los criterios de evaluación de cada una de las áreas.
4. Los Maestros y demás profesionales con la debida titulación que impartan la etapa de
Educación Infantil evaluaran, además de los procesos de aprendizaje, su propia práctica
educativa.
5. La consejería de Educación establecerá los criterios sobre el proceso de evaluación del
alumnado y sobre las decisiones que se deriven de dicho proceso. Asimismo, concretará
los documentos correspondientes.

ARTÍCULO 18. CALENDARIO ESCOLAR.

La consejería de Educación fijará anualmente el calendario escolar en la Educación Infantil, que
comprenderá un mínimo de 175 días lectivos.

DECRETOS DE ENSEÑAS MÍNIMAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Decreto del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el
Currículo de la Educación Primaria.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE, en

adelante), modifica en su artículo único la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE,
en adelante) y entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos
de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. Según la nueva redacción del
Capítulo III del Título Preliminar, Currículo y distribución de competencias, corresponde al
Gobierno fijar el diseño del currículo básico con el fin de asegurar una formación común y el
carácter oficial y la validez de las titulaciones otorgadas. En desarrollo de este imperativo legal, el
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ha publicado con fecha de 1 de marzo de 2014 en el
Boletín Oficial del Estado, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria.

ARTÍCULO 1. OBJETO Y ÁMBITO DE APLICACIÓN.

El presente decreto constituye el desarrollo para la Educación Primaria de lo dispuesto en el Título
I, Capítulo II, de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa y en el Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

A los efectos de lo dispuesto en este decreto, el currículo de la Educación Primaria está formado
por los siguientes elementos: objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación,
estándares de aprendizaje evaluables y metodología didáctica de esta etapa educativa.

Este decreto será de aplicación en los centros docentes públicos y en los centros docentes
privados de la Comunidad de Madrid que, debidamente autorizados, impartan enseñanzas de
Educación Primaria.

ARTÍCULO 2. PRINCIPIOS GENERALES.

La Educación Primaria forma parte de la enseñanza básica y, por tanto, tiene carácter obligatorio
y gratuito.

Esta etapa educativa comprende seis cursos académicos que se cursarán ordinariamente entre
los seis y los doce años de edad. Cada curso constituye la unidad temporal de programación y
evaluación en la Educación Primaria.

Los alumnos se incorporarán ordinariamente al primer curso de la Educación Primaria en el año

natural en que cumplan seis años.

ARTÍCULO 5. COMPETENCIAS.
A efectos del presente decreto, las competencias del currículo serán las siguientes:

1. Comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.

Las actividades de aprendizaje se planificarán, en lo posible, de modo que integren más de una
competencia.

Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación Lingüística, Competencia

Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

ARTÍCULO 6. ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

La etapa de Educación Primaria comprende seis cursos académicos y se organiza en áreas. Estas
áreas se agrupan en tres bloques de asignaturas: asignaturas troncales, asignaturas específicas y
asignaturas de libre configuración autonómica. La organización de los contenidos en áreas se
entenderá sin perjuicio del carácter global de la etapa.

Los alumnos deben cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno
de los cursos:

- Ciencias de la Naturaleza.
- Ciencias Sociales.
- Lengua Castellana y Literatura.
- Matemáticas.
- Primera Lengua Extranjera.

Los alumnos cursarán, además, las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas en cada
uno de los cursos:

- Educación Física.
- Religión o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres o tutores.
- En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca la
Consejería con competencias en materia de Educación y, en su caso, de la oferta de los
centros docentes, al menos una de las siguientes áreas del bloque de la asignatura
específicas.
o Educación Artística.
o Segunda Lengua Extranjera.
o Religión, solo si los padres o tutores legales no la han escogido en la elección
indicada en el apartado 3b.
o Valores Sociales y Cívicos, solo si los padres o tutores legales no la han escogido
en la elección indicada en el apartado 3b.

Los centros, con carácter general, impartirán el área de Educación Artística, sin perjuicio de que
aquellos centros que dispongan de recursos propios puedan impartir, en sustitución o además de
esta, alguna otra de las áreas a las que hace referencia el apartado 3.c) de este artículo.

Los alumnos podrán cursar alguna área más en el bloque de asignaturas de libre configuración
autonómica, que podrá ser del bloque de asignaturas específicas no cursadas, de profundización
o refuerzo de áreas troncales y "Tecnología y recursos digitales para la mejora del aprendizaje".

La Consejería con competencias en materia de educación podrá autorizar otras asignaturas de

libre configuración autonómica a propuesta de los centros. En este caso, los centros presentarán
a la Dirección General competente la propuesta de currículo para estas áreas para su
correspondiente autorización.

La enseñanza de la religión se impartirá en todos los cursos de la etapa y se ajustará a lo

establecido en la disposición adicional segunda del presente decreto.

ARTÍCULO 7. CURRÍCULO.
El currículo de la Educación Primaria en los centros docentes de la Comunidad de Madrid se
establece del modo siguiente:

- Áreas troncales.

Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de las áreas

troncales son los del currículo básico fijados para dichas áreas en el Real Decreto 126/2014, de
28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

En el Anexo I del presente decreto se formulan y se distribuyen por cursos los contenidos en todas
las áreas y, asimismo, se distribuyen los estándares de aprendizaje evaluables, en todas, excepto
en Primera Lengua Extranjera, con el objeto de graduar con precisión los aprendizajes, así como
las recomendaciones metodológicas oportunas.

- Áreas específicas.

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las áreas específicas son
los del currículo básico fijados para dichas áreas en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

En el Anexo II del presente decreto se establecen los contenidos de las áreas Educación Artística,
Educación Física, Segunda Lengua Extranjera y Valores Sociales y Cívicos para toda la etapa,
incorporando los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos
en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria.

- Áreas de libre configuración autonómica.

En el Anexo III del presente decreto se establecen los contenidos, los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables del área "Tecnología y recursos digitales para la mejora del
aprendizaje".

ARTÍCULO 9. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos durante la etapa será continua y global, y tendrá
en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo.

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el Real

Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria, serán los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias
y el logro de los objetivos de la etapa.

La Consejería con competencias en materia de educación regulará la evaluación y los documentos

inherentes a la misma.

Se garantizará el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva y a que su dedicación,

esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que se establecerán
los oportunos procedimientos.

ARTÍCULO 10. PROMOCIÓN.

El alumno accederá al curso o etapa siguiente siempre que logre los objetivos de la etapa o los
que correspondan al curso realizado, y alcance el grado de adquisición de las competencias
correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan
específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por los centros docentes.

La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado
el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje
del alumno.

El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción de los alumnos
tomando especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor.

Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso

de Educación Primaria y final de Educación Primaria.

Los alumnos que accedan a un nuevo curso con evaluación negativa en alguna de las áreas del
curso o cursos precedentes recibirán los apoyos necesarios para la recuperación de estas. A estos
efectos, la planificación de los maestros incluirá actividades destinadas a la adquisición de dichos
aprendizajes, con indicación de los maestros responsables.

ARTÍCULO 11. EVALUACIÓN AL FINALIZAR EL TERCER CURSO.

Los centros realizarán una evaluación individualizada de todos los alumnos al finalizar el tercer
curso en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades
en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas.

A través de la Dirección General competente en materia de ordenación académica de las

enseñanzas correspondientes a Educación Primaria, la Consejería con competencias en materia
de educación establecerá el diseño y aplicación de la prueba, así como el modelo de informe de
los resultados.

De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar, en colaboración con
las familias, las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas fijando y ejecutando planes
de mejora de resultados individuales o colectivos que permitan solventar las dificultades.

ARTÍCULO 12. EVALUACIÓN FINAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación individualizada a
todos los alumnos, en la que se comprobará el grado de adquisición de las competencias en
comunicación lingüística y en matemáticas, y de las competencias básicas en ciencia y tecnología,
así como el logro de los objetivos de la etapa, de acuerdo con las características generales de las
pruebas que establezca el Gobierno. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables para esta evaluación serán los que figuran en el Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

El resultado de la evaluación se expresará en los niveles: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien
(BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB). El nivel obtenido por cada alumno se hará constar en un
informe que será entregado a los padres o tutores legales. Dicho informe tendrá carácter
informativo y orientador para los centros en los que los alumnos hayan cursado sexto curso de
Educación Primaria y para aquellos en los que vayan a continuar sus estudios, así como para los
equipos docentes, los padres o tutores legales y los alumnos.

La Consejería con competencias en materia de educación podrá establecer planes específicos de

mejora en aquellos centros públicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal
objeto, se hayan establecido. En relación con los centros concertados, se estará a la normativa
reguladora del concierto correspondiente.

ARTÍCULO 13. EVALUACIÓN CON FINES DIAGNÓSTICOS.

La Consejería con competencias en materia de educación podrá realizar otras evaluaciones con
fines diagnósticos, de acuerdo con el artículo 144 apartado 2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación, modificado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora
de la Calidad Educativa.

ARTÍCULO 15. CALENDARIO ESCOLAR.

El calendario escolar, que fijará anualmente la Consejería con competencias en materia de
educación, comprenderá un mínimo de 175 días lectivos para las enseñanzas obligatorias, de
acuerdo con la disposición adicional sexta del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el
que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

ARTÍCULO 18. AUTONOMÍA DE LOS CENTROS.

Dentro de la regulación y límites establecidos en la presente norma, los centros docentes podrán:

- Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de

libre configuración autonómica y configurar su oferta formativa. En su caso, elaborar el
curricular de las asignaturas de libre configuración autonómica a que se refiere el
artículo.
- Diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios.
- Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas.

La Consejería con competencias en materia de educación fomentará la autonomía pedagógica y

organizativa de los centros, favorecerá el trabajo en equipo de los maestros y estimulará la
actividad investigadora a partir de su práctica docente. Además, velará porque los maestros
reciban el trato, la consideración y el respeto acordes con la importancia social de su tarea.

Los centros, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar experimentaciones, planes de

trabajo, formas de organización o ampliación del horario escolar en los términos que establezca
la Consejería con competencias en materia de educación, sin que, en ningún caso, se impongan
aportaciones de las familias ni exigencias para la Consejería.

La Consejería con competencias en materia de educación regulará las condiciones y el

procedimiento para que los centros puedan modificar la distribución horaria y adecuar los
contenidos de las áreas del currículo establecidos en este decreto, así como para que puedan
impartir una parte de las asignaturas en lenguas extranjeras, siempre que el horario lectivo
mínimo correspondiente a las asignaturas del bloque de asignaturas troncales, computado de
forma global para toda las Educación Primaria, no sea inferior al 50 por 100 del total del horario
lectivo fijado y que ello no suponga modificación de sus aspectos básicos regulados por el Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria.

Los centros docentes desarrollarán y completarán las medidas de atención a diversidad que
establezca la Comunidad de Madrid, adaptándolas a las características de los alumnos y a su
realidad educativa. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de
aprendizaje de los alumnos, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el
trabajo en equipo.
DEFINICIÓN DE PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO (PCC) O CONCRECIONES
CURRICULARES.

Es la secuenciación de los elementos curriculares (objetivos, competencias, contenidos,

metodología y evaluación) para una etapa concreta y la adaptación de los mismos a un
determinado centro.

Toma como referente el Proyecto Educativo del Centro o las señas de identidad, así como el
currículo establecido por la Administración Educativa competente.

Es elaborado por los profesores especialistas de cada una de las áreas y aprobado por el claustro
de profesores.

Supone la guía para elaborar la Programación de Aula.

SU ENCUADRE CON OTROS DOCUMENTOS.

ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA Y CURRICULAR.

- Proyecto Educativo del Centro (PEC).
- Proyectos Curriculares del Centro (PCC).
- Programación General Anual (PGA).
- Memoria Anual (MA).

GESTIÓN ORGANIZATIVA.
- Reglamento de Régimen Interno (RRI).

GESTIÓN DE RECURSOS.
- Proyecto de gestión.
- Presupuesto económico.
 Variables / Proyectos. Proyecto Educativo de Centro. Proyecto Curricular de Centro.
Carácter. Social. Técnico.
Responsabilidad de Comisión de Coordinación
Equipo Directivo / Consejo Escolar.
elaboración. Pedagógica / Claustro.
Principios de identidad,
Contenidos. Currículo.
organización y convivencia.
Ámbito de aplicación. Centro Escolar. Etapas Educativas.
Ámbito temporal. Largo Plazo. Medio Plazo.

CARACTERÍSTICAS.

- Conjunto de actuaciones articuladas entre sí y compartidas por el equipo docente de un

centro educativo.
- Se concretan y se desarrollan las intenciones y prescripciones generales contenidas en
los decretos de enseñanza para las etapas educativas.
- El PCC es un documento colectivo asumido por el conjunto de las personas que realizan
su labor docente en un centro.
- Su verdadero valor reside en que recoge la respuesta pedagógica, fruto de la reflexión, la
discusión y el acuerdo de un colectivo de profesores y profesionales para desarrollar las
finalidades educativas del centro.
- El PCC tiene como referencia el Proyecto Educativo del Centro.
- Para su elaboración y planificación contribuye también el análisis del contexto y la
experiencia previa del centro.

ELEMENTOS MÍNIMOS DEL PCC.

1. Análisis de las variables sociocontextuales.

2. Análisis del alumnado.
3. Prioridades, objetivos y metas.
4. Secuenciación de contenidos y criterios de evaluación.
5. Selección de metodologías, recursos y materiales.

Otros documentos: Plan de Evaluación del PEC, Plan de Formación del Profesorado, Plan de
Convivencia, Plan de Atención a la Diversidad, otros planes, actividades extracurriculares…