D O CON E L LEN

A N LENGUAJE DESDE EL ENFO GUA

UG J
EM E
EL QUE
J RROLL A R 20 1 8 D
ED
ESA IA
CI
D
RA

ÓN
PA

CU
AS

LTU
H

RAL
FIC
 JUGANDO CON EL LENGUAJE
FICHAS PARA DESARROLLAR EL LENGUAJE DESDE EL

2018
ENFOQUE DE MEDIACIÓN CULTURAL
JUGANDO CON EL LENGUAJE
FICHAS PARA DESARROLLAR
EL LENGUAJE DESDE EL ENFOQUE
DE MEDIACIÓN CULTURAL

DIRIGIDO A NIVELES EDUCATIVOS DE SALA CUNA

2018
JUGANDO CON LENGUAJE
Fichas para desarrollar el lenguaje desde
el enfoque de mediación cultural
Dirigido a nivel sala cuna

Autores
Marcela Meneses.
Ela Valladares.

Edición
Carla Labra Lattapiat.

Diseño e ilustraciones
Carla Labra Lattapiat.

Dirección de Educación
Fundación Integra 2018
Alonso Ovalle 1180, Santiago.
www.integra.cl

Derechos Reservados
Prohibida su reproducción.
 PRESENTACIÓN

F
undación Integra, comprometida por ofrecer una Educación Parvularia de Calidad a todos los
niños/as junto a sus familias y comunidades, asume múltiples desafíos para avanzar en la
calidad educativa.
En este sentido, y conscientes de la gran responsabilidad que significa la formación de las per-
sonas en sus primeros años de vida, en Integra se promueven espacios educativos desafiantes,
en contextos bien tratantes, donde todos y todas tengan la oportunidad de participar y aprender,
considerando el juego, como el eje articulador de todas las experiencias vividas por los niños/as.
En este contexto, una de las estrategias definidas para enriquecer los procesos educativos en los
establecimientos, es el desarrollo de un enfoque de lenguaje verbal que orienta a los equipos pe-
dagógicos en el proceso de enseñanza y aprendizaje; plasmado en el documento “Entrar a la cultu-
ra escrita para superar las desigualdades”, cuyo propósito es gestar la literacidad en los niños/as
de 0 a 6 años, a través de la mediación cultural, material que se complementa con un set de fichas.
Frente al desarrollo de las sugerencias metodológicas abordadas en las fichas, es importante
que los equipos pedagógicos resguarden algunos criterios generales, referidos a los siguien-
tes aspectos curriculares:
Ambientes educativos: es factible utilizar diversos espacios educativos, además de la
Zona de Libros.
Organización del tiempo: es necesario estimar la duración de la experiencia, en función
de las características de los niños/as.
Participación de las familias: es fundamental invitar a las familias a participar de las
experiencias que se proponen.
Evaluación educativa: se debe evaluar la estrategia utilizada, los materiales, los apren-
dizajes de los niños/as, entre otros, por lo cual es necesario realizar registros diversos.

Con el objetivo de orientar metodológicamente a los equipos pedagógicos para desarrollar la lite- Les invitamos a revisar estas fichas, a apropiarse de su contenido, y a innovar a partir de este
racidad en los párvulos, a continuación se presenta un set de fichas que contiene un conjunto de recurso, con la finalidad de enriquecer las instancias educativas, para que niños/as adquie-
experiencias de aprendizaje globalizadoras para sala cuna, entorno a las cuatro estrategias que ran mayor comprensión del mundo que les rodea y alcancen más y mejores aprendizajes.
considera el enfoque:

1. GENERAR UNA DINÁMICA DE APRENDIZAJES CULTURALES.

2. OPORTUNIDADES PARA TOMAR LA PALABRA E INTERACTUAR.
3. OPORTUNIDADES PARA LEER Y COMPRENDER.
4. OPORTUNIDADES PARA JUGAR CON EL LENGUAJE, DESARROLLAR
HABILIDADES Y DESTREZAS PARA LA DECODIFICACIÓN Y LA
ESCRITURA MANUSCRITA.

5 | SALA CUNA
 Las fichas contienen sugerencias metodológicas para la
DESCRIPCIÓN implementación de experiencias educativas. Además, en cada
DE LAS FICHAS una de ellas, se presenta un análisis técnico, desde los distintos
aspectos del enfoque de mediación cultural.
La experiencia educativa se describe en tres momentos,
denominados como:
Preparación: Se refiere a todas aquellas acciones conscientes e intencionadas que realiza el
adulto de modo de organizar y anticipar elementos claves de la experiencia a desarrollar con
los niños/as.
Durante: Se describe una presentación breve y sencilla de la puesta en marcha de la experien-
cia de aprendizaje que vivirán los niños/as, considerando el inicio y desarrollo de la experiencia.
Al finalizar: Relata el cierre de la experiencia a realizar con los niños/as, rescatando lo vivido
por ellos/as, sus aprendizajes, preferencias.
Es importante recordar que la duración de los distintos momentos debe regularse de
acuerdo al interés y características particulares de los niños/as menores de dos años.
Qué aprenden los niños/as: señala aprendizajes que se pueden potenciar a
ESTRUCTURA
través de la experiencia educativa desarrollada en la ficha. Los desafíos de
aprendizaje planteados en estas fichas, no sólo están referidos al Ámbito de
la Comunicación Integral, Núcleo Lenguaje Verbal; sino también a aprendizajes
del Ámbito de Desarrollo Personal y Social, señalados hoy en día, en las actua-
les BCEP 2018, como desafíos de aprendizajes de tipo transversal al desarrollo
de cualquier experiencia educativa.
Qué necesitamos: describe los recursos que serán utilizados durante el desa-
rrollo de la experiencia educativa.
Para saber más: explicita información complementaria, ya sea, de la estrategia
utilizada, del texto, del contenido abordado, del autor/es, de algunas caracte-
rísticas propias o del desarrollo del niño/a de 0 a 2 años, entre otros.
Para los más… pequeños o grandes: a partir de este enunciado se define la
experiencia educativa central que se sugiere con mayor desarrollo en la ficha
(la que puede ser para niños/as más grandes o más pequeños). Al término de
ella se describe una variación de la misma dirigida al otro grupo, adaptada en
relación a recursos, conformación de grupos y tipo de interacción, entre otros.
6 | SALA CUNA
Al reverso de la ficha encontramos:
El análisis técnico pedagógico de la experiencia educativa que contempla los siguien-
tes aspectos:
Funciones del lenguaje.
Rasgos de la comprensión lectora.
Aspectos de la mediación cultural y
Los principios fundamentales del Diseño Universal de Aprendizajes (DUA).
En relación a los dos primerosaspectos, cabe señalar que, dadas las características del de-
sarrollo evolutivo de los niños/as en el rango de 0 a 2 años, tanto las funciones del lenguaje
como los rasgos de la comprensión lectora que se desprenden del análisis técnico, suelen
acotarse a dos o tres tipos de comprensión y funciones del lenguaje.
En aquellas fichas en que el recurso a utilizar es distinto a un texto escrito, se ha omitido el
análisis referido a la “compresión lectora” dado que, para potenciar esta habilidad, se hace
necesario contar con alguno de ellos.
El análisis que se realiza es un ejemplo, por lo tanto, una ficha podría considerar aspectos,
funciones y rasgos diferentes a los propuestos, de acuerdo al énfasis que se le dé en relación
a los aprendizajes que se espera que los niños/as logren.
A modo didáctico, cada estrategia se ha identificado con un color en particular:
GENERAR UNA DINÁMICA DE APRENDIZAJES CULTURALES
OPORTUNIDADES PARA TOMAR LA PALABRA E INTERACTUAR
OPORTUNIDADES PARA LEER Y COMPRENDER
OPORTUNIDADES PARA JUGAR CON EL LENGUAJE Y
DESARROLLAR HABILIDADES Y DESTREZAS PARA LA DECODIFICACIÓN
DE LA ESCRITURA MANUSCRITA
 ORIENTACIONES PARA
EL USO DE LAS FICHAS

Para utilizar las fichas en las experiencias educativas y alcanzar los aprendizajes espe- Los recursos y textos nombrados en algunas fichas, son a modo de ejemplo, por lo tanto,
rados para los niños/as, es indispensable que el equipo pedagógico realice una lectura y los equipos pedagógicos tienen autonomía para reemplazarlos, de acuerdo al proceso que se
análisis comprensivo del documento “Entrar a la cultura escrita para superar las desigualda- va desarrollando en cada contexto.
des”, lo que les permitirá tener una mayor apropiación de los sentidos y metodologías que se Por último, se les invita a innovar y enriquecer estas experiencias educativas, utilizando
explicitan en cada una de ellas. las bibliotecas de aula como un valioso recurso a disposición de los niños/as y de los equipos
Una estrategia importante de considerar, al comenzar cualquier experiencia pedagógica, pedagógicos.
y en especial las de lenguaje, es desarrollar paulatinamente y de acuerdo a las caracterís-
ticas propias de cada edad, hábitos de escucha en los niños/as; como base de una buena
comunicación.
Por otro lado, es especialmente relevante en los primeros dos años de vida, generar
oportunidades de aprendizaje en las que los adultos significativos respondan a las primeras
intenciones comunicativas de los niños/as (vocalizaciones, balbuceos, entre otros). Para ello,
se les debe proporcionar un ambiente afectivo que le dé confianza y que lo desafíe a la vez.
El niño/a requiere que lo escuche atentamente, lo comprenda y le demuestre que su comu-
nicación es importante.
Las experiencias descritas en las fichas son experiencias globalizadoras, por lo tanto, con
las adaptaciones pertinentes que cada equipo pedagógico realice, pueden ser efectuadas
para niños/as entre 0 y 2 años.
Asimismo, es importante tener en cuenta que la mayoría de las experiencias presentadas
tienen como base la interacción directa con textos (recurso indispensable en el marco del
enfoque de mediación cultural del lenguaje), lo que no inhabilita el uso de otros recursos
y aprovechamiento de todos los momentos de la jornada para potenciar el desarrollo del
lenguaje en niños/as.
Se observa en la descripción de cada experiencia, cómo el adulto “llena el mundo de
palabras de los niños/as”, esto implica, ser extremadamente cuidadoso, en el sentido de dar
los tiempos necesarios para que cada uno responda y se comunique a través de diferentes
formas que (balbuceos, vocalizaciones, gestos, sonrisas, entre otros), en todo momento, de-
ben ser reconocidas, reforzadas y valoradas por el equipo pedagógico.

7 | SALA CUNA
FICHAS

GENERAR UNA DINÁMICA DE APRENDIZAJES CULTURALES

OPORTUNIDADES PARA TOMAR LA PALABRA E INTERACTUAR

OPORTUNIDADES PARA LEER Y COMPRENDER

OPORTUNIDADES PARA JUGAR CON EL LENGUAJE, DESARROLLAR HABILIDADES

Y DESTREZAS PARA LA DECODIFICACIÓN DE LA ESCRITURA MANUSCRITA

8 | SALA CUNA
GENERAR UNA DINÁMICA DE
APRENDIZAJES CULTURALES

Generar una dinámica de aprendizajes culturales implica que los

niños/as vivan la lectura y la escritura, en un ambiente culturalmen-
te estimulante, donde perciban múltiples invitaciones para entrar en
los infinitos mundos contenidos en los libros, para disfrutar y apren-
der de ellos, tomar contacto con el lenguaje, utilizarlo con variados
propósitos, y experimentar los desafíos que plantea cuando es
utilizado en situaciones reales.

9 | SALA CUNA
10 | SALA CUNA

LOS NIÑOS/AS APRENDEN A:
Gozar con la lectura.
Comprender mensajes simples.
Incorporar nuevas palabras.
Interactuar con otros.
Ampliar su campo de interacción habitual.
¿QUÉ NECESITAMOS?
Cuento: “Todo en su lugar”.
Textos variados de la zona de libros.
GENERAR UNA DINÁMICA DE APRENDIZAJES CULTURALES
AMPLIAR LAS CONFIGURACIONES CULTURALES
PREPARACIÓN
PARA LOS MÁS
Escoja y lea el texto con anticipación.
PEQUEÑOS
Revise la estructura del texto, identifique la cubierta, las secciones, la contraportada.
Muestre en forma individual a cada niño/a
PARA LOS MÁS GRANDES el libro que tiene en sus manos, luego en-
tréguelo un momento para que lo explore y
Presente el libro a los niños/as en pequeños grupos (tres a cuatro) o en forma manipule. Señale y nombre los animales que
DURANTE individual. Muéstrelo, deje que lo toquen, señale algunas de sus partes: la aparecen. Posteriomente, lea el texto utilice
cubierta, las secciones, la contraportada. Propicie espacios para que los distintas expresiones verbales, corporales,
niños/as expresen lo que ven, lo que perciben, pídales que nombren gestuales. Inste a los párvulos a vocalizar los
algunos de los animales que allí aparecen. Continúe en este caso describa la cubierta y las figuras que sonidos que usted realiza, repita usted cada
allí aparecen “miren, aquí en esta parte del libro que se llama cubierta aparecen algunos insectos y animales”, intento verbal y/o gestual del niño/a.
recorra con el dedo la superficie de la cubierta, indique con el dedo alguno de los insectos en par-
ticular, por ej.: “aquí aparece una chinita”, mueva sus brazos imitando el batir de las alas de la chinita,
incentive a que repitan el nombre, refuerce los logros de ellos y ellas. Invite a que busquen otros animales en
la cubierta o bien que describan lo que allí aparece. Diga, por ej.: “busquemos otro animal que aparezca en la
cubierta de este libro”. De acuerdo al interés de los niños/as, puede extenderse en esta sección del texto o bien
puede continuar con la lectura del libro completo.
AL FINALIZAR PARA SABER MÁS…
Cuento: Todo en su lugar.
Una vez terminada la experiencia consulte a los niños/as ¿qué les gustó de este libro? ¿qué Autor: Estrella Valdivia.
animal había en la cubierta del texto? Pídales que nombren los animales y motívelos a imitarlos.
Ilustraciones: Paloma Valdivia.
Editorial: Amanuta.
FICHA
11 1| |SALA
SALACUNA
CUNA
 ANÁLISIS TÉCNICO PEDAGÓGICO
GENERAR UNA DINÁMICA DE APRENDIZAJES CULTURALES
AMPLIAR LAS CONFIGURACIONES CULTURALES

LOS ÉNFASIS DEL ENFOQUE DE

DESARROLLO DEL LENGUAJE
PRESENTACIÓN (MEDIACIÓN CULTURAL) SE EVIDENCIAN
DE LA FICHA En esta ficha encontrará aspectos que ofrecen oportunidades para generar
una dinámica de aprendizajes culturales ampliando las configuraciones CUANDO USTED:
culturales.

¿A QUÉ FUNCIÓN DEL LENGUAJE Función heurística Propicia espacios para que niños/as expresen lo que ven, lo que perciben.
APUNTA ESTE FICHA ?

¿QUÉ ASPECTOS DE LA COMPRENSIÓN

Comprensión literal Consulta, ¿Qué animal había en la cubierta del libro?
LECTORA ABORDA?

¿QUÉ ASPECTOS
DE LA “MEDIACIÓN CULTURAL “
Riqueza en las interacciones Dialoga con los niños/as y formula preguntas.
ESTÁN PRESENTES
EN LA FICHA?

Mueve sus brazos imitando el batir de las alas de la chinita.

¿CUÁLES SON LOS Proporcionar múltiples formas de:
PRINCIPIOS DEL Representación del aprendizaje
DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje Propicia espacios para que ellos/as nombren los animalitos.
EN LA FICHA?
Implicación en el aprendizaje Recorre con el dedo la superficie de la cubierta, indica con el dedo alguno de los insec-
tos en particular.
 GENERAR UNA DINÁMICA DE APRENDIZAJES CULTURALES
DESARROLLAR UNA CULTURA DEL MATERIAL IMPRESO ALREDEDOR
DE UN LIBRO DE ANIMALES CHILENOS

PREPARACIÓN
PARA LOS MÁS
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: Revise el texto con antelación. Complemente el texto con otros objetos, como juguetes, títeres PEQUEÑOS
relacionados con la temática. Aprópiese del contenido, características y sentido del texto, de
modo que al leerlo pueda transferir esta información a los niños/as. Identifique datos importan-
tes del libro (nombre del autor e ilustrador, editorial, año de edición, etc.). Si hay ilustraciones, En interacciones uno a uno muestre el libro,
obsérvelas con detención para identificar sus características. consulte por ej: ¿qué es esto? (muestre el
libro), ¿qué animal es este? (muestre la por-
Ampliar su vocabulario.
tada) permita que el niño/a lo tome, mani-
Identificar características de objetos, láminas PARA LOS MÁS GRANDES pule y explore. Inste a que él/ella vocalice,
u otros.
En grupos de 5 a 6 niños/as presente el libro, muestre la portada de balbucee a partir de las palabras que usted
Seguir instrucciones simples. DURANTE modo que las niños/as puedan observar las imágenes y el texto. Con- va introduciendo. Combine las palabras con
Manifestar preferencias.
tinúe, lea en voz alta el nombre del libro y diga “este cuento se llama gestos, por ej: aquí hay una chinita, realice
Ampliar sus posibilidades de exploración.
‘Animales chilenos’”, muestre el libro o bien entréguelo, para que ellos/as lo puedan ver y manipular. la acción de batir las alas como la chinita.
Consulte, ¿qué es esto? (mostrando el libro), deje que se expresen frente la pregunta que usted ha Incorpore onomatopeyas a partir de los ani-
realizado, refuerce las respuestas. Diga, por ej.: “bien, es un libro donde aparecen animales”, ahora males del texto “la gallina Kollonka hace
consulte, ¿de qué creen se tratará?, ¿qué es esto?, ¿que está aquí? (mostrando una ilustración) "¡son cooocococooo.” A modo de refuerzo, repita
unos animales y viven aquí en nuestro país, Chile!" Comience con la lectura, vaya página por página, usted, las expresiones que él o ella realizan.
nombre los animales que allí aparecen, diga “aquí aparece un ave, se llama cóndor“ recuerde combi-
nar palabras con gestos, “imite el batir de las alas del cóndor”, vaya pasando una a una las páginas.
Describa los animales que allí aparecen “esta es la chinita, es de color rojo, tiene seis patas”. Invite a
quien desee tocar a la imagen, complemente el relato con una canción, por ej.: “La chinita Margarita
es alegre…” Prosiga así con el resto de los animales, realizando descripciones, comentando acerca PARA SABER MÁS…
¿QUÉ NECESITAMOS? de su hábitat, entre otros. Pida a los niños/as que repitan los nombres, que identifiquen alguna ca-
racterística. Diga, “María, ¿cómo se llama este animal?, ¿de qué color tiene la cola el loro choroy?”
Finalice una vez que detecte que el interés de los niños/as haya decaído. Texto: Animales Chilenos.
Autor: Loreto Salinas.
Texto “Animales chilenos”. Ilustraciones: Loreto Salinas.
Alguna canción alusiva a los animales de las que Editorial: Pehuén.
AL FINALIZAR Invite a guardar el libro en la Biblioteca de Aula y proponga que
aparecen en el texto.
todos juntos elijan algún disfraz e imiten a los animales que vie-
Disfraces de animales.
ron en el libro, mientras esto sucede abra un espacio para el diálogo, promueva que cada uno de
los niños/as pueda manifestar sus ideas, emociones e inquietudes.

FICHA 2 | SALA CUNA

 ANÁLISIS TÉCNICO PEDAGÓGICO
GENERAR UNA DINÁMICA DE APRENDIZAJES CULTURALES
DESARROLLAR UNA CULTURA DEL MATERIAL IMPRESO ALREDEDOR DE UN LIBRO DE ANIMALES CHILENOS

LOS ÉNFASIS DEL ENFOQUE DE

DESARROLLO DEL LENGUAJE
PRESENTACIÓN (MEDIACIÓN CULTURAL) SE EVIDENCIAN
DE LA FICHA En esta ficha encontrará aspectos que ofrecen oportunidades que permiten
generar una dinámica de aprendizajes culturales en los niños/as a través de CUANDO USTED:
un libro de animales chilenos.

¿A QUÉ FUNCIÓN DEL LENGUAJE Abre un espacio para el diálogo y promueve que cada uno de los niños/as pueda mani-
Función personal
APUNTA ESTE FICHA ? festar sus ideas, emociones e inquietudes.

¿QUÉ RASGOS DE LA COMPRENSIÓN

Comprensión literal Consulta, ¿qué es esto, que está aquí?
LECTORA ABORDA?

¿QUÉ ASPECTOS
DE LA “MEDIACIÓN CULTURAL “
Riqueza en las interacciones Realiza descripciones, comenta acerca del hábitat de los animales.
ESTÁN PRESENTES
EN LA FICHA?

Invita a quien lo desee a tocar la imagen del libro.

¿CUÁLES SON LOS Proporcionar múltiples formas de:
PRINCIPIOS DEL Representación del aprendizaje
DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje Da espacios para que ellos/as, se expresen frente la pregunta que usted ha realizado.
EN LA FICHA?
Implicación en el aprendizaje Combina palabras con gestos: “imita el batir de las alas del cóndor”.

LOS NIÑOS/AS APRENDEN A:
Ampliar su vocabulario.
Interactuar con otros pares.
Establecer relaciones.
Coordinar movimientos de manipulación.
Manifestar agrado o desagrado.
¿QUÉ NECESITAMOS?
Un texto, en este caso: “La oruga glotona”,
(enviado a través de material didáctico de
continuidad año 2016).
Algún objeto concreto: una manzana,
un títere, entre otros.
Láminas y/o textos en los que aparezcan
personajes similares a los que contiene el cuento
“La oruga glotona”.
GENERAR UNA DINÁMICA DE APRENDIZAJES CULTURALES
LEER EN REDES
PREPARACIÓN
Seleccione con anticipación un texto de la Biblioteca de Aula, en este caso, “La oruga glotona”. PARA LOS MÁS
El criterio de selección obedece a establecer una relación relativa al tipo de personajes del libro, PEQUEÑOS
para ello hemos establecido una relación en que el texto y las láminas seleccionadas contienen
personajes del mundo animal.
Lea el texto en silencio. Identifique aspectos en él tales como: nombre del autor, editorial, en-
Tome en brazos a un niño/a y sáquelo al patio
tre otros. También revise las ilustraciones, obsérvelas con atención de modo de identificar sus
a dar un pequeño paseo, señale y verbalice
características; recuerde que las ilustraciones pueden dar cuenta de lo leído en forma textual y
lo que ve, los árboles, el viento al mecer las
también pueden aportar otros elementos que ayuden a niños/as a comprender la historia. Cree
hojas de los árboles, las flores y su aroma,
un ambiente acogedor que promueva la atención y el gusto por la lectura.
entre otros. Acerque al niño/a a tocar, oler
PARA LOS MÁS GRANDES los diferentes elementos de la naturaleza, a
Escoja el libro señalado anteriormente, siéntese en el centro de la sala escuchar los sonidos. Espere las respuestas
DURANTE y comience a leer el cuento lentamente y en voz alta. Poco a poco se verbales o corporales que el niño/a hace, re-
acercarán los niños/as, establezca contacto visual con ellos/as, invíte- fuerce esas expresiones. Luego de unos mi-
los a sentarse cerca suyo y continúe leyendo. Propicie espacios para que los niños/as observen y ex- nutos anticípele que volverán a la sala, para
presen lo que aparece en la cubierta, si alguien lo desea también de la oportunidad que se acerque salir en otro momento.
y toque la cubierta, recorra con sus dedos las imágenes que allí aparecen. Consulte, “¿alguien sabe
cómo se llama este insecto que aparece aquí?” (indique la imagen con el dedo), si alguien verbaliza la
respuesta, felicítelo/a, si por el contrario, nadie da una respuesta, diga usted el nombre “es una oru-
ga”, “miren aquí tengo otra oruga” (mostrando un títere de oruga), continue diciendo “¿quién puede
repetir el nombre de este insecto?” Aliente a que verbalicen, expresen, vocalicen el nombre.
Describa las ilustraciones, “aquí hay unas manzanas, son rojas”, “¿de qué color son estas manzanas?”,
“bien, Margarita son manzanas rojas”. Releve las respuestas de los niños/as. Continúe con la lectura, PARA SABER MÁS…
página por página, de acuerdo a lo que surja, puede extenderse en alguna página en particular o bien
continuar hasta finalizar con el texto completo. Recuerde siempre utilizar un lenguaje claro, buena pro-
De acuerdo al planteamiento de generar ambien-
nunciación y acompañar con lenguaje gestual y paraverbal (ritmos, tonos, inflexiones de voz).
tes de aprendizajes culturales, algunos autores
Ahora disponga láminas u otros textos (abiertos en las páginas donde aparecen los mismos objetos
proponen que las niñas y los niños aprendan a
del texto leído). Pregunte señalando los textos y láminas dispuestas: “¿en qué libro hay orugas?”,
“leer en redes”. Esto implica llevarlos a establecer
“¿en qué láminas hay manzanas?”. Releve los logros frente a las consultas que usted realiza. Refuer-
relaciones entre el texto que se les está leyendo
ce la correcta utilización y pronunciación de las palabras.
y otros anteriormente leídos, guardados en la
“biblioteca interior” del lector1.
Felicite a los niños/as por sus logros, luego, invítelos a cantar al-
AL FINALIZAR
guna canción o bien a jugar en una ronda en donde se mencionen
1 INTEGRA (2016). Entrar a cultura escrita para superar las
elementos relacionados con la experiencia. desigualdades. Segunda parte, pág.26.
FICHA 3 | SALA CUNA
 ANÁLISIS TÉCNICO PEDAGÓGICO
GENERAR UNA DINÁMICA DE APRENDIZAJES CULTURALES
LEER EN REDES

LOS ÉNFASIS DEL ENFOQUE DE

DESARROLLO DEL LENGUAJE
PRESENTACIÓN (MEDIACIÓN CULTURAL) SE EVIDENCIAN
DE LA FICHA
En esta ficha encontrará aspectos que ofrecen oportunidades para generar
una dinámica de aprendizajes culturales, leyendo en redes. CUANDO USTED:

¿A QUÉ FUNCIÓN DEL LENGUAJE Función personal Invita a que observen y expresen lo que aparece en la cubierta.
APUNTA ESTE FICHA ?

¿QUÉ RASGOS DE LA COMPRENSIÓN

Comprensión literal Consulta, ¿de qué color son estas manzanas?
LECTORA ABORDA?

¿QUÉ ASPECTOS
DE LA “MEDIACIÓN CULTURAL “
Situaciones reales de comunicación Consulta, pregunta señalando los textos y láminas dispuestas ¿en qué libro hay
ESTÁN PRESENTES
EN LA FICHA? orugas?, ¿en qué láminas hay manzanas?

Usted muestra un títere de oruga.

¿CUÁLES SON LOS Proporcionar múltiples formas de:
PRINCIPIOS DEL Representación del aprendizaje Usted da la oportunidad de que se acerque y toque la cubierta, recorran con sus dedos las imáge-
DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje
EN LA FICHA? nes que allí aparecen.
Implicación en el aprendizaje Dispone otros textos, láminas, para “buscar” los personajes del texto leído inicialmente.
Realiza una síntesis del texto leído.
OPORTUNIDADES PARA TOMAR
LA PALABRA E INTERACTUAR

Oportunidades para tomar la palabra e interactuar implica abrir

espacios a la participación de los niños/as, escuchar sus dichos,
retomarlos, enriquecerlos e integrar sus aportes en conversaciones
posteriores. De este modo los niños/as, se sienten escuchados,
valorizados y se enriquecen con los aportes de los demás.
 OPORTUNIDADES PARA TOMAR LA PALABRA E INTERACTUAR
EN UN AMBIENTE DE REAL ESCUCHA

PREPARACIÓN
PARA LOS MÁS
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: Invite a algún adulto del nivel a compartir con los niños/as, acerca del trabajo que él o ella PEQUEÑOS
realiza. Previamente establezca ciertos acuerdos con el adulto, relacionados con: duración de la
experiencia, elementos con que puede complementar su relato, entre otros.
En este caso en particular relataremos una experiencia, donde una mamá del nivel, visita a los En interacciones uno a uno presente al niño/a
niños/as para contarles acerca de su trabajo como auxiliar de enfermera en el consultorio. un objeto en particular, por ej.: un instrumento
musical. Deje que el niño/a lo explore, lo mue-
Ampliar su vocabulario. va, lo manipule. Mencione su nombre, “este es
Identificar objetos. PARA LOS MÁS GRANDES un pandero”, comente sus características y su
Interactuar con otros adultos. origen. Agítelo para mostrar su sonido, invite a
Coordinar movimientos de manipulación. Invite a grupos de 4 ó 5 niños/as a sentarse sobre la colchoneta. Co- que el niño/a lo haga también. Incentive a que
DURANTE mente lo que sucederá a continuación. Diga, por ej.: “niños y niñas, repita alguno de los conceptos que usted ha
hoy nos viene a visitar la mamá de Karen. Ella nos contará cómo introducido.
es su trabajo y qué hace allí”. Invite a la mamá de Karen a sentarse
en el grupo y a presentarse, por ej.: “Hola niños y niñas, soy Angélica, la mamá de Karen, trabajo en
el consultorio, donde ustedes van cuando están enfermos”. La madre puede mostrar su uniforme
y algunos elementos propios de su quehacer que ha llevado para la experiencia, diciendo por
ej.: “esto se llama termómetro y sirve para tomar la temperatura a los bebés“. Usted puede inter-
venir y simular, con uno de los muñecos de la sala, la acción de tomar la temperatura a un
bebé. Consulte, “¿a quién de ustedes le han tomado la temperatura con un termómetro?, ¿quién
de ustedes ha ido al consultorio?” Oriente a la mamá a seguir mostrando otros objetos de su que-
hacer y a interactuar con los niños/as en forma individual. Resguarde momentos para que ellos/as
PARA SABER MÁS…
¿QUÉ NECESITAMOS? puedan explorar y manipular los elementos que trae la madre (solo aquellos que no representen un
peligro para los niños/as). Incentive a que repitan el nombre de los objetos. ”Este es algodón (in-
dicándolo), es suave”, “¿alguien desea tomar una mota de algodón?” Refuerce los logros de “La alianza de los Jardines Infantiles con las
los niños/as, por ej.: cuando un niño/a balbucee tratando de decir algodón, dígale: “muy bien, se familias; permite integrar al espacio educa-
Para el desarrollo de la experiencia se ha invitado a llama algodón”. Resguarde que la experiencia se desarrolle en un ambiente grato, relajado en donde tivo sus fortalezas en cuanto a sus saberes
un adulto de las familias del nivel, con el objetivo de que niños/as, y también el adulto invitado, disfruten de este momento. relacionados con sus oficios, con el medio
comparta el oficio que desempeña. natural y social, con la vida familiar o con la
Por último, agradezca a la mamá de Karen, disponga disfraces y/u tradición oral”. (Medina, 2016)
AL FINALIZAR objetos que se utilizan en la visita al doctor, para que los niños/
as que lo deseen, jueguen libremente.

FICHA 7 | SALA CUNA

 ANÁLISIS TÉCNICO PEDAGÓGICO
OPORTUNIDADES PARA TOMAR LA PALABRA E INTERACTUAR
EN UN AMBIENTE DE REAL ESCUCHA

LOS ÉNFASIS DEL ENFOQUE DE

DESARROLLO DEL LENGUAJE
PRESENTACIÓN (MEDIACIÓN CULTURAL) SE EVIDENCIAN
DE LA FICHA
En esta ficha encontrará aspectos que ofrecen oportunidades para tomar la
palabra e interactuar a través de un ambiente de real escucha. CUANDO USTED:

¿A QUÉ FUNCIÓN DEL LENGUAJE

Función informativa Anuncia, “hoy nos viene a visitar la mamá de Karen. Ella nos contará cómo es su trabajo y
APUNTA ESTE FICHA ?
qué hace allí”.

¿QUÉ ASPECTOS
DE LA “MEDIACIÓN CULTURAL “ Invita a la madre a relatar en qué consiste su trabajo, y ella verbaliza el nombre de algunos
¿QUÉ ASPECTOS DE LA COMPRENSIÓN
ESTÁN PRESENTES Situaciones reales de comunicación
implementos de su quehacer.
LECTORA ABORDA?
EN LA FICHA?

Simula, con uno de los muñecos de la sala, la acción de tomar la temperatura a un bebé.
¿QUÉ ASPECTOS
¿CUÁLES SON LOS Proporcionar múltiples formas de:
Indica este es un algodón, es suave y pregunta: ¿alguien desea tomar una mota de algo-
DE LA “MEDIACIÓN
PRINCIPIOSCULTURAL
DEL “ Representación del aprendizaje
ESTÁN PRESENTES
DUA PRESENTES dón?
Expresión del aprendizaje
EN
ENLA
LAFICHA?
FICHA? Invita a los niños/as a jugar libremente con disfraces y/u objetos que utiliza la enfer-
Implicación en el aprendizaje mera y/o el doctor en su consulta.

LOS NIÑOS/AS APRENDEN A:
Reconocer su imagen física en el espejo.
Interactuar con adultos significativos.
Manifestar agrado o desagrado.
Incorporar nuevas palabras.
¿QUÉ NECESITAMOS?
1 espejo.
Canción relacionada con las partes del cuerpo.
OPORTUNIDADES PARA TOMAR LA PALABRA E INTERACTUAR
EN UN AMBIENTE DE REAL ESCUCHA
PREPARACIÓN
PARA LOS MÁS
Esta experiencia se desarrolla durante el transcurso del día y en las oportunidades que el niño/a PEQUEÑOS
se acerca al espejo que está adosado a la pared del aula; la experiencia está en función de que
el niño/a reconozca y nombre las partes de su cuerpo.
La experiencia desarrollada es posible realizar-
la con los niños/as más pequeños/as. En estos
casos, hay que resguardar que el niño/a sea
acercado frente al espejo, si es que no se des-
plaza por sí mismo.
PARA LOS MÁS GRANDES
Al observar que un niño/a está frente al espejo, acérquese y dis-
DURANTE póngase junto a él o ella, refiérase a él o ella y a lo que está ha-
ciendo, por ej.: “Renato te estás mirando en el espejo”. Continúe
nombrando las partes del cuerpo, a la vez que usted motiva al
niño/a a indicarlas tocándolas, por ej.: “este es tu pelo”, usted lo toca e insta al niño/a que
también lo haga; puede hacer preguntas como: “¿dónde está tu pie?”, “¿y tus ojos?”; entre
otras.
En la medida de que el niño/a muestre interés prosiga con la descripción y/o denominación de las
diferentes partes del cuerpo.
PARA SABER MÁS…
Para finalizar felicite al niño/a por sus logros, cante una canción rela- Los bebés pueden diferir en las formas en
AL FINALIZAR tiva a alguna parte del cuerpo, por ej.: “Las manitos”. que expresan sus logros y conocimientos.
abalmente, aun cuando su lenguaje sean
básicamente balbuceos, mientras otros, por
ejemplo, expresará en mayor medida con
actitudes corporales.
FICHA 8 | SALA CUNA
 ANÁLISIS TÉCNICO PEDAGÓGICO
OPORTUNIDADES PARA TOMAR LA PALABRA E INTERACTUAR
EN UN AMBIENTE DE REAL ESCUCHA

LOS ÉNFASIS DEL ENFOQUE DE

DESARROLLO DEL LENGUAJE
PRESENTACIÓN (MEDIACIÓN CULTURAL) SE EVIDENCIAN
DE LA FICHA
En esta ficha encontrará aspectos que ofrecen oportunidades para tomar la
palabra e interactuar a través de un ambiente de real escucha. CUANDO USTED:

¿A QUÉ FUNCIÓN DEL LENGUAJE

Función interaccional Se acerca al niño/a, “acérquese y dispóngase junto a él o ella, refiérase a él o ella y a lo
APUNTA ESTE FICHA ?
que está haciendo”.

¿QUÉ ASPECTOS
DE LA “MEDIACIÓN CULTURAL “ Dice, “Renato te estás mirando en el espejo”, y lo invita a reconocer las partes de su
¿QUÉ ASPECTOS DE LA COMPRENSIÓN
ESTÁN PRESENTES Situaciones reales de comunicación
cuerpo.
LECTORA ABORDA?
EN LA FICHA?

Invita no sólo a nombrar las partes del cuerpo, también motiva a que las toque.
¿QUÉ ASPECTOS
¿CUÁLES SON LOS Proporcionar múltiples formas de:
DE LA “MEDIACIÓN
PRINCIPIOSCULTURAL
DEL “ Representación del aprendizaje
ESTÁN PRESENTES
DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje Motiva al niño/a a mostrar o nombrar partes de su cuerpo.
EN
ENLA
LAFICHA?
FICHA?
Implicación en el aprendizaje Se acerca al niño/a, al momento que él o ella se está observando en el espejo.
 OPORTUNIDADES PARA TOMAR LA PALABRA E INTERACTUAR
A TRAVÉS DE RETAHÍLAS

PREPARACIÓN
PARA LOS MÁS
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: Lea la retahíla en más de una ocasión, con el objetivo de aprenderla de memoria. Al hacer esto, GRANDES
ensaye el ritmo que le dará al momento de jugar con los niños/as.

En grupos de 3 a 4 niños/as, seleccione una

Escuchar diferentes ritmos en el lenguaje.
Conocer nuevas palabras.
Expresar vocal o corporalmente emociones,
necesidades.
Disfrutar de la cercanía de adultos en diversas
situaciones.
retahíla un poco más extensa, recítela frente
a ellos/as. Utilice una entonación y ritmo, que
ayude al niño/a a la comprensión del contenido.
Imprima mayor entonación a las palabras con
PARA LOS MÁS PEQUEÑOS igual sonido final. Invite a que ellos/as repitan
después de usted, refuerce todas las expresio-
En interacciones uno a uno, siéntese frente al niño/a y converse con nes verbales que emitan los niños/as.
DURANTE él o ella, pregunte por ej.: “¿dónde están tus manos?”, diga, “mira,
tu mano tiene 5 deditos”, cuéntelos, acaricie, sonría, intencione per-
manentemente contacto visual. Prosiga diciendo al niño, “¿juguemos
con las palabras?”, diga la retahíla a modo de juego de palabras, utilice un ritmo e intensidad del
sonido adecuado y asocie cada verso a uno de los dedos de la mano del niño/a. Repítala e invite
al niño/a a mostrar sus deditos a medida que la dice.

PARA SABER MÁS…

¿QUÉ NECESITAMOS?
Aplauda los intentos comunicativos del niño/a. Dígale que han ter- Las retahílas son consideradas un juego de
AL FINALIZAR minado de recitar, y que en otro momento repetirán la rima. palabras típicamente infantil que beneficia
Una rima simple, no muy larga. Por ej.: la fluidez verbal, la atención y la memoria.
Este fue a por leña. En general, son parte de la cultura local y en
éste le ayudó, muchas ocasiones se desconoce su autor.
éste encontró un huevo,
éste lo frió,
y este gordito,
se lo comió.

FICHA 9 | SALA CUNA

 ANÁLISIS TÉCNICO PEDAGÓGICO
OPORTUNIDADES PARA TOMAR LA PALABRA E INTERACTUAR
A TRAVÉS DE RETAHÍLAS

LOS ÉNFASIS DEL ENFOQUE DE

DESARROLLO DEL LENGUAJE
PRESENTACIÓN (MEDIACIÓN CULTURAL) SE EVIDENCIAN
DE LA FICHA
En esta ficha encontrará aspectos que ofrecen oportunidades para tomar la
palabra e interactuar a través de retahílas. CUANDO USTED:

¿A QUÉ FUNCIÓN DEL LENGUAJE

Función personal Consulta, ¿dónde están tus manos?
APUNTA ESTE FICHA ?

¿QUÉ ASPECTOS
DE LA “MEDIACIÓN CULTURAL “
¿QUÉ ASPECTOS DE LA COMPRENSIÓN
ESTÁN PRESENTES Lenguaje oral Conversa con el niño/a.
LECTORA ABORDA?
EN LA FICHA?

Asocia los distintos versos de la rima con los dedos de la mano del niño/a.
¿QUÉ ASPECTOS
¿CUÁLES SON LOS Proporcionar múltiples formas de:
DE LA “MEDIACIÓN
PRINCIPIOSCULTURAL
DEL “ Representación del aprendizaje
ESTÁN PRESENTES
DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje Acompaña el relato con movimientos gestuales.
EN
ENLA
LAFICHA?
FICHA?
Implicación en el aprendizaje Se acerca al niño/a, al momento que él o ella se está observando en el espejo.
OPORTUNIDADES PARA
LEER Y COMPRENDER

Oportunidades para leer y comprender está referido a que los

niños/as tengan ocasiones diarias de encuentros con textos,
a través de diversas estrategias que les permitan interactuar con
ellos. Estas interacciones apuntan a desarrollar especialmente
el gusto por la lectura y la comprensión de las acciones que se
desarrollan en los escritos.

25 | SALA CUNA
26 | SALA CUNA
 OPORTUNIDADES PARA LEER Y COMPRENDER
ENCUENTRO MATINAL CON LOS LIBROS

PREPARACIÓN
PARA LOS MÁS
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: Prepare el espacio de la Zona de libros con anticipación, presente los textos en forma atractiva,
PEQUEÑOS
(siempre con las portadas expuestas).
Seleccione textos variados respecto de: formato, tamaño del texto, tamaño de las imágenes,
contraste entre el fondo del texto y la imagen, textos en relieve, texturas, materialidad, entre En interacciones uno a uno, tome más de un
otros. libro e invite al niño/a a elegir uno de ellos,
luego diga, por ej.: “¡ah! elegiste este, que
Gozar con la lectura.
Identificar características de imágenes. PARA LOS MÁS GRANDES tiene animales”, invítelo/a a que en con-
junto vayan mirando sus páginas. Comente
Ampliar su vocabulario.
En grupos pequeños de no más de 2 a 3 niños/as, invite a que lo que usted observa, inste a que el niño/a
Coordinar movimientos de manipulación.
cada uno/a a escojer un libro u otro texto de la biblioteca de aula. también lo haga. Verbalice otras acciones,
DURANTE
Inste a que lo manipulen, lo exploren y lo observen. Al mismo, tiem- por ej.: al dar vuelta la página “bien, ya mi-
po lea usted un texto en silencio y ocasionalmente realice comentarios ramos esta página, ahora ¿demos vuelta la
acerca de lo que lee, de las imágenes por ej.: “este libro trata de las aves”, “tiene unas ilustraciones muy hoja y sigamos con la próxima?” Continué así
coloridas”. Modele cómo tomar los textos, cómo voltear la página, recorra con el dedo la dirección hasta finalizar con el texto o bien hasta que
sobre la línea que está leyendo, verbalice alguna de estas acciones, por ej.: “ahora daré vuelta la página usted perciba que el interés del niño/a haya
para seguir leyendo”. Esté atenta frente cualquier inquietud que surja en los niños/as acerca del texto decaído.
que están “leyendo”, diga “Ah, quieres dar vuelta la página”, “este personaje se llama Coco y es
un cocodrilo”, entre otros. En interacciones uno a uno, realice preguntas simples acerca del texto
que escogieron, por ej.: “¿qué es esto?, ¿cómo es Coco?, ¿repitamos esta palabra?” Inste a que
muestren los textos escogidos entre los niños/as que están cerca. Destaque lo que están haciendo, por
ej.: “mira Pedrito, Javier también tiene un texto que tienen animalitos.” PARA SABER MÁS…
¿QUÉ NECESITAMOS? No olvide que esta instancia es “libre” para el niño/a, por lo que no lo/a agobie con preguntas.

El acceso de los niños/as a diversos tipos de

Biblioteca del aula.
Textos: variados cuentos, libro álbum, enciclope-
dias, diarios y revistas.
Algún objeto que le otorgue algo de “magia” al
espacio (música de meditación o de piano suave de
fondo, un sombrero de mago).
textos les ofrece la oportunidad de interesarse
en el material gráfico, explorándolo de manera
espontánea1.
AL FINALIZAR
1 INTEGRA. (2016). Serie de Módulos de Formación Continua.
“Fortaleciendo el lenguaje a través de la literacidad”, pág 9
Releve los logros, y frente a los relatos refuerce la correcta utilización y pronunciación de las
palabras, nombrándolas usted correctamente.

FICHA 1 | SALA CUNA

 ANÁLISIS TÉCNICO PEDAGÓGICO
OPORTUNIDADES PARA LEER Y COMPRENDER
ENCUENTRO MATINAL CON LOS LIBROS

LOS ÉNFASIS DEL ENFOQUE DE

DESARROLLO DEL LENGUAJE
PRESENTACIÓN (MEDIACIÓN CULTURAL) SE EVIDENCIAN
DE LA FICHA
En esta ficha encontrará aspectos que ofrecen oportunidades para leer y
comprender a través de un encuentro matinal con los libros CUANDO USTED:

¿A QUÉ FUNCIÓN DEL LENGUAJE Propicia un diálogo con el niño/a donde él o ella verbalice aspectos, situaciones,
Función informativa
APUNTA ESTE FICHA ? personajes del texto que han escogido.

¿QUÉ ASPECTOS DE LA COMPRENSIÓN

Comprensión literal Consulta, ¿qué es esto?, ¿cómo es Coco?
LECTORA ABORDA?

¿QUÉ ASPECTOS
DE LA “MEDIACIÓN CULTURAL “
Gestos de leer y escribir Modela cómo tomar los textos, cómo voltear la página.
ESTÁN PRESENTES
EN LA FICHA?

Organiza grupos pequeños de 2 ó 3 niños/as.

¿CUÁLES SON LOS Proporcionar múltiples formas de:
PRINCIPIOS DEL Representación del aprendizaje
DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje Insta a manipular, explorar, observar, el texto.
EN LA FICHA?
Implicación en el aprendizaje Invita a los niños/as a escoger un libro u otro texto de la biblioteca de aula.

LOS NIÑOS/AS APRENDEN A:
Manifestar sus preferencias.
Ampliar su vocabulario.
Rescatar información explícita de un texto.
Coordinar movimientos.
¿QUÉ NECESITAMOS?
Biblioteca de aula.
Textos: en este caso Animalarte (material didácti-
co enviado el año 2016).
Algún objeto que permita evidenciar una distin-
ción del momento (por ej.: un sombrero de mago, una
pluma, una capa, entre otros).
Animales plásticos, de peluche, entre otros.
OPORTUNIDADES PARA LEER Y COMPRENDER
LECTURA DIARIA DE CUENTOS EN VOZ ALTA
PREPARACIÓN
PARA LOS MÁS
Seleccione un texto, en este caso Animalarte, léalo con anterioridad, en voz alta.
PEQUEÑOS
Investigue acerca de la biografía de alguno de los autores de las pinturas.
Reúna objetos tridimensionales que representen las imágenes de las pinturas (por ej.: animales
blandos; enviados en material didáctico de continuidad año 2016). Exponga el texto. Realice la lectura página
por página, y en la medida que aparezcan los
animales, muestrelos a los niños/as pasán-
PARA LOS MÁS GRANDES dolos para que los toquen y observen; repita
sus nombre y espere un momento para que
En forma individual o en grupos pequeños de no más de 2 a 3 los niños/as intenten reproducirlo a través
niños/as invite a participar de esta experiencia, anuncie lo que va a
DURANTE de gestos y balbuceos. Felicite cada intento
suceder, diga, por ej.: “miren, aquí tengo un libro, ¿les gustaría que comunicativo que realicen.
se los lea?” Establezca contacto visual y luego muestre la cubierta
y verbalice el título del libro, explique de qué se trata la lectura del texto, por ej.: “aquí aparecen
algunas imágenes de animales, son pinturas, las han hecho algunos pintores, ¿les gustaría que
las viéramos?” Inicie la lectura, describa la pintura que aparece en cada página, utilice los con-
ceptos correctos, invite a repetir algunas de las palabras que usted verbalice, por ej.: “aquí hay
un pájaro, se llama loica, ¿repitamos su nombre?” Refuerce los logros de ellos/as. Continúe,
en la página donde aparece el caballo, invite a repitan la onomatopeya de la acción de cabalgar
“tráquiti, tráquiti“, combine las palabras con gestos, en este caso el gesto del galope del ca-
ballo, invítelos/as a realizar lo mismo. Continúe con la lectura, página por página, de acuerdo
a lo que surja, puede detenerse en alguna página en particular o bien continuar hasta finalizar
PARA SABER MÁS…
el texto. Recuerde siempre utilizar un lenguaje claro, buena pronunciación y acompañar con
lenguaje gestual y paraverbal (ritmos, tonos, inflexiones de voz).
Acerca del texto: Animalarte, es un texto que con-
tiene imágenes de diez obras de artistas chilenos,
complementadas con textos de la escritora María
AL FINALIZAR
José Ferrada. En sus páginas se advierte color y
una invitación a niños/as a descubrir más sobre
En interacciones uno a uno, propicie un diálogo con el niño/a en el que pueda expresar de el mundo animal a través de diferentes estilos
manera verbal o corporal aspectos, situaciones, personaje, del texto elegido y pregunte, por artísticos. En él encontraremos obras de María
ej.: ¿qué animales recuerdas? Luisa Bermúdez, Matías Pinto D’Aguiar, Benito
Rebolledo, Sebastián Garretón, Samy Benmayor,
Loro Coirón.
FICHA 2 | SALA CUNA
 ANÁLISIS TÉCNICO PEDAGÓGICO
OPORTUNIDADES PARA LEER Y COMPRENDER
LECTURA DIARIA DE CUENTOS EN VOZ ALTA

LOS ÉNFASIS DEL ENFOQUE DE

DESARROLLO DEL LENGUAJE
PRESENTACIÓN (MEDIACIÓN CULTURAL) SE EVIDENCIAN
DE LA FICHA
En esta ficha encontrará aspectos que ofrecen oportunidades para leer y
comprender a través de la lectura de un cuento. CUANDO USTED:

¿A QUÉ FUNCIÓN DEL LENGUAJE

Función personal Consulta, ¿les gustaría que las viéramos?
APUNTA ESTE FICHA ?

¿QUÉ ASPECTOS DE LA COMPRENSIÓN

LECTORA ABORDA?
Comprensión literal Consulta, ¿qué animales recuerdas?

¿QUÉ ASPECTOS
DE LA “MEDIACIÓN CULTURAL “ Riqueza en las interacciones Verbaliza, “aquí hay un pájaro, se llama loica”, ¿repitamos su nombre?
ESTÁN PRESENTES
EN LA FICHA?

Combina las palabras con gestos. En este caso el gesto del galope del caballo.
¿CUÁLES SON LOS Proporcionar múltiples formas de:
PRINCIPIOS DEL Representación del aprendizaje
DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje Propicia el diálogo para que niños/as se expresen en algún aspecto del texto elegido.
EN LA FICHA?
Implicación en el aprendizaje Verbaliza, “miren, aquí tengo un libro, ¿les gustaría que se los lea?”

LOS NIÑOS/AS APRENDEN A:
Ampliar su vocabulario.
Manifestar interés por nuevas situaciones
u objetos.
Disfrutar la cercanía de los adultos.
¿QUÉ NECESITAMOS?
Texto “Un alce y veinte ratones”.
Repertorio musical que tenga relación con algunos
de los personajes que aparecen en el texto.
OPORTUNIDADES PARA LEER Y COMPRENDER
LECTURA DIARIA DE CUENTOS EN VOZ ALTA
PREPARACIÓN
PARA LOS MÁS
Seleccione con anticipación un texto de la Biblioteca de Aula, en este caso “Un alce, veinte
PEQUEÑOS
ratones”. Lea el texto en silencio. Identifique aspectos tales como: el nombre del autor, editorial,
entre otros. También revise las ilustraciones y obsérvelas con atención de modo de identificar
sus características. Recuerde que las ilustraciones pueden dar cuenta de lo leído en forma tex- En interacciones uno a uno disponga sobre
tual y también pueden aportar otros elementos que ayuden a niños/as a comprender la historia. la alfombra algunos cuentos (idealmente de
Cree un ambiente acogedor que promueva la atención y el gusto por la lectura. tela), motive a los niños/as a explorarlos y
manipularlos; haga algunas preguntas so-
PARA LOS MÁS GRANDES bre lo que observan y descríbalo. Acérquese
En interacciones uno a uno, invite al niño/a a leer un libro, diga por con un contenedor, puede ser una caja de
ej.: “¿ vamos a sacar un libro de la biblioteca para leerlo?” En este zapatos, e inste individualmente a cada ni-
DURANTE
caso trabajaremos con el texto “Un alce y veinte ratones”. Ubíquese fren- ño/a guarde el texto. En la medida que esto
sucede, vaya mostrando la lámina de la por-
te al niño/a, de modo que él pueda ver el texto que le va a leer. Comience con la lectura, diga, por ej.:
tada y describa el nombre de los personajes
“aquí en la portada del libro hay un alce, ¿te gusta?”, “muéstramelo con tu dedo”, “¿cómo es el alce?”
u objetos que allí aparecen. Refuerce los in-
permita que él o ella se exprese frente a las preguntas que usted realiza. Pregúntele por los animalitos
tentos comunicativos del niño/a (su sonrisa,
que están con el alce, “¿qué animales son?”, pídale que se los muestre. Dígale que son ratones e
sonidos bisilábicos; entre otros).
indíquelos con su dedo. Luego pregunte: “¿qué irá pasar con ellos?” Continúe con la lectura, muestre
las ilustraciones y el texto leído, diga por ej.: “aquí hay 4 ballenas”, indique con los dedos la cantidad
de ballenas e invite a que el niño/a verbalice los conceptos, proporcione el tiempo necesario para
que esto suceda. También, a modo de refuerzo, repita usted sus expresiones. Recuerde complementar
las palabras con gestos y/o sonidos onomatopéyicos, por ej.: “aquí en esta página hay muchas gallinas,
cooocococcoooo”. También puede batir sus brazos a modo de imitar el movimiento de las alas de las PARA SABER MÁS…
gallinas. Utilice lenguaje paraverbal, emplee un tono de voz adecuado y realice inflexiones de voz. Prosiga
con la lectura, favorezca que el niño/a realice conexiones con su vida personal y sus experien- Las imágenes y fotografías son importantes en los
cias, también con sus conocimientos previos, por ej.: “¡Ah María, tu abuela tiene gallinas!” Continúe textos literarios, puesto que, los niños/as se sentirán
hasta terminar con el texto o bien hasta que usted detecte que el interés del niño/a ha decaído. atraídos por ellas. Una buena imagen o fotografía
sirve de “lenguaje visual” que enriquece y
complementa el texto escrito, lo que favorece
Por último, felicite al niño/a por sus logros, pregunte por ej.: “¿de
AL FINALIZAR qué se trataba este cuento?”, “¡qué bien!, de animales”. Puede in- que los niños/as conecten con él y se motiven a
cluir alguna canción a modo de cierre. Por último, invite a guardar adentrarse en el mundo de la fantasía.
el libro en la biblioteca para así poder volver a leerlo más adelante.
FICHA 3 | SALA CUNA
 ANÁLISIS TÉCNICO PEDAGÓGICO
OPORTUNIDADES PARA LEER Y COMPRENDER
LECTURA DIARIA DE CUENTOS EN VOZ ALTA

LOS ÉNFASIS DEL ENFOQUE DE

DESARROLLO DEL LENGUAJE
PRESENTACIÓN (MEDIACIÓN CULTURAL) SE EVIDENCIAN
DE LA FICHA
En esta ficha encontrará aspectos que ofrecen oportunidades para leer y
comprender alrededor de un cuento. CUANDO USTED:

¿A QUÉ FUNCIÓN DEL LENGUAJE

Función informativa Consulta, ¿cómo es el alce?
APUNTA ESTE FICHA ?

¿QUÉ ASPECTOS DE LA COMPRENSIÓN Pregunta por los animalitos que están con el alce, qué animales son y le pide que se
LECTORA ABORDA?
Comprensión literal los muestre.

¿QUÉ ASPECTOS
DE LA “MEDIACIÓN CULTURAL “
ESTÁN PRESENTES Situaciones reales de comunicación Realiza conexiones con la vida personal y experiencias de los niños/as.
EN LA FICHA?

Indica con los dedos la cantidad de ballenas.

¿CUÁLES SON LOS Proporcionar múltiples formas de:
PRINCIPIOS DEL Representación del aprendizaje
DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje Proporciona los tiempos necesarios para que el niño/a verbalicen algunos conceptos.
EN LA FICHA?
Implicación en el aprendizaje Invita al niño/a a sacar un libro de la biblioteca para leerlo.

LOS NIÑOS/AS APRENDEN A:
Identificar palabras.
Gozar jugando a leer.
Rescatar información explícita en el texto.
Desarrollar la capacidad de escucha.
Expresar vocal o corporalmente emociones.
Interactuar con sus pares.
¿QUÉ NECESITAMOS?
Texto “Un alce y veinte ratones”.
Cuento de tela.
OPORTUNIDADES PARA LEER Y COMPRENDER
LECTURA DIARIA DE CUENTOS EN VOZ ALTA
PREPARACIÓN
PARA LOS MÁS
Para esta estrategia, la selección de los libros de cuento debe ser muy cuidadosa. Elija cuentos
PEQUEÑOS
que sean bien conocidos por los niños/as y que hayan sido escuchados previamente en reitera-
das oportunidades permitiéndoles aprendérselos de memoria. En esta ocasión utilizaremos el En interacciones uno a uno, entregue un libro
libro “Un alce, veinte ratones”. de tela cada niño/a, muestre una a una sus
páginas, nombre cada objeto o situación que
allí aparece, refuerce los intentos comunica-
PARA LOS MÁS GRANDES tivos de los niños/as. Si el niño/a manifiesta
que no desea seguir, no lo fuerce; continúe
Esta experiencia se realizará en pequeños grupos de 2 a 3 niños/as. Co- con la misma actividad con otro compañero/a.
mente que hoy ha traído un libro que ya han leído antes, diga por ej.:
DURANTE
“miren aquí tengo este libro”, ¿lo recuerdan?, ¿de qué trataba?, ¿qué
personajes había? (para ayudar a recordar, puede mostrar algún objeto concreto: un títere de
perro). De espacios para que comenten y se expresen frente a las consultas que usted ha realizado.
También permita que tomen el libro, lo toquen y lo manipulen. A modo de refuerzo, repita usted las
expresiones de él o ella. Diciendo, por ej.: “¡bien!, Lucía había un gato”. Luego, invite a algunos de
los niños/as a leer el libro a sus compañeros/as. Esta lectura será simple, en donde él o ella nombre los
personajes que aparecen, los indique con el dedo o bien, con sus propias palabras, realice un relato breve
de la historia o de un fragmento de esta. No fuerce al niño/a a realizar toda la lectura del texto si no lo
desea. Frente a alguna duda u olvido, invite a que otros/as puedan ir complementando lo que
dice el compañero/a.
PARA SABER MÁS…
Por último, felicite al niño/a por sus logros, diga por ej.: “qué bien
AL FINALIZAR Andrés, ha terminado la lectura de este libro”, “¿te ha gustado leer La lectura pública consiste en que el niño/a “lee”
este libro?, ¿qué personaje de la historia es el que más te gusta?” en voz alta a sus compañeros/as (o a un adulto), un
Realice una breve síntesis o recuerdo del texto recién leído. Motive a que el resto de los niños/ cuento u otro texto, mostrando las ilustraciones, tal
as feliciten al compañero/a por sus logros. Finalmente, invite a guardar el libro en la biblioteca como lo hace el adulto con él o ella. En virtud que
para así poder volver a leerlo más adelante. ha habido una lectura previa y reiterada del libro, el
niño/a ya se sabe la historia y puede relatarla y leerla
a sus compañeros/as.
FICHA 4 | SALA CUNA
 ANÁLISIS TÉCNICO PEDAGÓGICO
OPORTUNIDADES PARA LEER Y COMPRENDER
LECTURA DIARIA DE CUENTOS EN VOZ ALTA

LOS ÉNFASIS DEL ENFOQUE DE

DESARROLLO DEL LENGUAJE
PRESENTACIÓN (MEDIACIÓN CULTURAL) SE EVIDENCIAN
DE LA FICHA
En esta ficha encontrará aspectos que ofrecen oportunidades para leer y
comprender a través de la lectura pública. CUANDO USTED:

¿A QUÉ FUNCIÓN DEL LENGUAJE

Función personal Consulta, ¿qué personaje de la historia es el que más te gusta?
APUNTA ESTE FICHA ?

¿QUÉ ASPECTOS DE LA COMPRENSIÓN

LECTORA ABORDA?
Comprensión literal Consulta, ¿qué personajes había?

¿QUÉ ASPECTOS
DE LA “MEDIACIÓN CULTURAL “
ESTÁN PRESENTES Lenguaje riqueza en las interacciones Cuando usted, a modo de refuerzo, repite las expresiones de él o ella.
EN LA FICHA?

Muestra algún objeto concreto: un títere de perro.

¿CUÁLES SON LOS Proporcionar múltiples formas de:
PRINCIPIOS DEL Representación del aprendizaje
DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje Invita a que otros/as puedan ir complementando lo que dice el compañero/a.
EN LA FICHA?
Implicación en el aprendizaje Realiza una breve síntesis o recuerdo del texto recién leído.
 OPORTUNIDADES PARA JUGAR
CON EL LENGUAJE,
DESARROLLAR HABILIDADES Y
DESTREZAS PARA LA DECODIFICACIÓN
DE LA ESCRITURA MANUSCRITA

El desarrollo de la conciencia fonológica, el reconocimiento de las

letras y palabras, el conocimiento del nombre de las letras y otra serie
de destrezas para la decodificación, pueden ser trabajadas desde
distintos contextos: la sensibilidad hacia la sonoridad de las palabras,
la entrada al mundo de la cultura oral, y el contexto proporcionado por
los libros leídos. Estos tres contextos son invitaciones a los niños/as a
desarrollar estas habilidades necesarias para la lectura, y la escritura,
pero por sobre todo, para tomar conciencia de la belleza de las
palabras, y de los mundos que ellas encierran.

35 | SALA CUNA
36 | SALA CUNA
 OPORTUNIDADES PARA JUGAR CON EL LENGUAJE, DESARROLLAR HABILIDADES,
DESTREZAS PARA LA DECODIFICACIÓN Y LA ESCRITURA MANUSCRITA
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A:
Identificar sonidos.
Manifestar sus preferencias.
Seguir instrucciones simples.
Disfrutar de la cercanía de otros.
¿QUÉ NECESITAMOS?
Material o grabación de sonidos como:
ladrido de un perro, una canción cortita (que se cante
diariamente), sonido de un cascabel,
entre otros.
CONCIENCIA FONOLÓGICA
PREPARACIÓN
PARA LOS MÁS
Grabe algunos sonidos cotidianos. Reguarde que los sonidos den cuenta del objeto o animal que PEQUEÑOS
usted ha grabado. Realice la onomatopeya de los sonidos grabados. Si lo desea puede dar un
sentido temporal a las grabaciones que usted ha realizado para así poder elaborar un pequeño
relato a medida que van apareciendo los sonidos. Revise la grabación. Tenga a su alcance animales de peluche o
los “animales blandos” (enviados a través
material didáctico de continuidad año 2016.)
PARA LOS MÁS GRANDES Ubíquese frente a un niño/a, muestre uno
de los animales, permita que lo toquen, lo
exploren. Ahora usted diga el nombre del
Organice a los niños/as en grupos de 4 a 5 párvulos. Invite a par- animal, pronuncie claramente y utilice las
DURANTE ticipar de la experiencia, diga por ej.: “niños/as, ¿les parece que palabras en forma correcta, realice la ono-
hagamos un viaje?” Explique “en este viaje hay algunos personajes matopeya del animal. Luego invite al niña/o
y objetos”, y diga “¿les gustaría descubrir quiénes son?” Ahora a repetir el sonido onomatopéyico, a través
invite a que cierren sus ojos y sentados, muy cómodos, dé curso a la grabación. Invite a escuchar de vocalizaciones o bien balbuceos, refuerce
los sonidos, establezca un relato con sentido entre cada uno de ellos, por ej.: “vamos caminando las expresiones verbales de ellos/as.
por la calle y nos encontramos con un…(aquí de curso a la grabación), luego de escuchar el
sonido detenga la grabación y consulte, “¿quién será este personaje de la historia?, ¿quién hace
ese sonido?” Invite a que identifiquen el sonido y verbalicen a quien corresponde, reafirme sus
respuestas y diga: “bien, ese sonido es el ladrido de un perro, ¿hagamos todos el ladrido del
perro?” Prosiga con los siguientes sonidos, uno a uno, siempre invitando a que lo identifiquen
y reproduzcan. Invite a que imiten los sonidos onomatopéyicos a modo de coro y también de
PARA SABER MÁS…
manera individual.
Los niños/as manifiestan su nivel de conciencia
fonológica al distinguir las rimas y sonidos inicia-
les; una rica fuente de rimas (palabras de igual
AL FINALIZAR
sonido final) y de aliteraciones (palabras de igual
sonido inicial) son las canciones, poemas, retahí-
Cuando la grabación haya concluido, invite a que evoquen y repitan el sonido que ellos/as de- las y otras manifestaciones de la cultura oral.
seen, consulte a quién corresponde, dónde lo habían escuchado, entre otros. Por último, ofrezca
a los niños/as, representar corporalmente el animal u objeto que ellos/as deseen.
FICHA 1 | SALA CUNA
 ANÁLISIS TÉCNICO PEDAGÓGICO
OPORTUNIDADES PARA JUGAR CON EL LENGUAJE Y DESARROLLAR HABILIDADES Y DESTREZAS PARA LA DECODIFICACIÓN Y LA ESCRITURA MANUSCRITA
CONCIENCIA FONOLÓGICA

LOS ÉNFASIS DEL ENFOQUE DE

DESARROLLO DEL LENGUAJE
PRESENTACIÓN (MEDIACIÓN CULTURAL) SE EVIDENCIAN
DE LA FICHA En esta ficha encontrará aspectos que ofrecen oportunidades para leer y
comprender a través de un encuentro matinal con los libros CUANDO USTED:

¿A QUÉ FUNCIÓN DEL LENGUAJE

Función personal Consulta, ¿les gustaría descubrir quiénes son?
APUNTA ESTE FICHA ?

¿QUÉ ASPECTOS
DE LA “MEDIACIÓN CULTURAL “ Riqueza en las interacciones Muestre uno de los animales permita que lo toquen, lo exploren.
¿QUÉ ASPECTOS DE LA COMPRENSIÓN
ESTÁN PRESENTES
LECTORA ABORDA?
EN LA FICHA?

Invita a participar de la experiencia “niños/as”, ¿les parece que hagamos un viaje?”.

¿QUÉ ASPECTOS
¿CUÁLES SON LOS Proporcionar múltiples formas de:
DE LA “MEDIACIÓN
PRINCIPIOSCULTURAL
DEL “ Representación del aprendizaje
ESTÁN PRESENTES
DUA PRESENTES Ofrece a los niños/as representar corporalmente el animal u objeto que ellos/as deseen.
Expresión del aprendizaje
EN
ENLA
LAFICHA?
FICHA?
Implicación en el aprendizaje Invita a que imiten los sonidos onomatopéyicos a modo de coro y también de manera
individual.
 OPORTUNIDADES PARA JUGAR CON EL LENGUAJE, DESARROLLAR HABILIDADES,
DESTREZAS PARA LA DECODIFICACIÓN Y LA ESCRITURA MANUSCRITA A TRAVÉS DEL
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A:
Reconocer palabras a partir de su representa-
ción gráfica.
Relacionarse con otros.
Manifestar sus preferencias.
Ampliar sus posibilidades de exploración.
¿QUÉ NECESITAMOS?
Envases de productos conocidos por los
niños/as, por ej.: cajas de leche, yogurt, fideos, salsa
de tomates, papel higiénico; entre otros.
RECONOCIMIENTO VISUAL DE PALABRAS
En esta experiencia, se invita a los niños/as a jugar al supermercado,
PREPARACIÓN para ello solicite a las familias que envíen envases de productos que
ellos consumen habitualmente en sus casas (en el “qué necesitamos”
PARA LOS MÁS
se dan algunos ejemplos). Disponga los envases de modo que sus logos PEQUEÑOS
queden expuestos. Para ello utilice las estanterías y/o también el telón multifuncional -enviado el año
2015- a modo de “góndolas“ del supermercado. Cautele que los envases sean suficientes en cantidad
y variedad de modo que todos/as puedan acceder a ellos, incluso más de uno para cada niño/a. En interacciones uno a uno tome algún en-
vase que sea conocido por el niño/a (para
PARA LOS MÁS GRANDES eso previamente indague con los padres,
cuáles son los nombres de los productos que
En un gran grupo invite a las niños/as a jugar al supermercado o al al- habitualmente el niño/a consume: yogurt, le-
DURANTE macén, diga por ej.: “¿les parece que hoy juguemos al supermercado?, che, galletas, etc., y pida a las familias que
¿quién ha ido al almacén?, ¿con quién van?, ¿qué hacen cuando van cooperen trayendo al jardín algún envase de
al supermercado o almacén?, ¿qué compran?” Cree espacios para que ellos). Muestre el contendor y deje que el ni-
ellos/as cuenten sus experiencias a partir de las preguntas que usted realiza. ño/a lo tome, explore y manipule. Diga usted
Invite a jugar a salir de compras al supermercado, diga “iremos a comprar al supermercado”, motí- los nombres de los productos del envase,
velos a que vean los productos, entregue canastas u otro objeto que permita poner dentro las cosas invite a que el niño/a los vocalice, los repita.
que las niños/as comprarán. Muestre las “góndolas”, ínstelos a comenzar a comprar; medie en forma
individual, preguntando, por ej.: “Daniel, ¿qué quieres comprar?” o “Matilda, ¿qué producto es este
(usted lo indica, lo señala)”. Refuerce sus respuesta, diga por ej.: “muy bien es leche”, “aquí dice
que es Nido”. Continúe con otras preguntas, “¿qué les gusta comer?, ¿con qué cocina la mamá o el
papá?”, en la medida que los niños/as vayan respondiendo a sus preguntas, refuerce esos intentos
PARA SABER MÁS…
comunicativos, no olvide de señalar en el envase, el escrito relacionado con el producto.
“La permanente inmersión del niño dentro de
un ambiente letrado le implica acumular en
Una vez que el interés de los niños/as decline, invite a finalizar el jue- su memoria una cantidad de palabras que él
AL FINALIZAR go y proponga que se sienten todos juntos, para ver qué es lo que ha
reconoce “a primera vista”. El aprendizaje de
comprado cada uno. Diga, “veamos qué compraste tú, Anita” motive
la lectura se facilita cuando los niños poseen
que cada niña/o saque sus envases del canasto e invite a que
un repertorio de palabras que les servirán de
“lea” los logos (o el tipo de producto) para que así mostrar lo que compró, por ej.: “ah, aquí tienes una base para deducir las reglas que rigen el len-
caja de leche (ahora indique con el dedo el logo) la marca de esta es ‘SOPROLE’, ¿leamos juntos?” Permita guaje escrito. La posibilidad de que niños y ni-
que la niño/a lea los logos y motive para que sus compañeros le ayuden. Prosiga con los demás productos ñas tengan acceso a diversos tipos de textos
“estos son tallarines (indicando el envase del producto), su marca es ‘SUAZO’, bien Cristóbal”. Si alguno les ofrece la oportunidad de interesarse en
no desea hacerlo, no presione al niño/a, cautele un momento para realizarlo en otra ocasión. el material gráfico, explorándolo de manera
espontánea”. (Entrar a la cultura escrita para
superar las desigualdades. Integra 2016.)
FICHA 2 | SALA CUNA
 ANÁLISIS TÉCNICO PEDAGÓGICO
OPORTUNIDADES PARA JUGAR CON EL LENGUAJE Y DESARROLLAR HABILIDADES Y DESTREZAS PARA LA DECODIFICACIÓN Y LA ESCRITURA MANUSCRITA
A TRAVÉS DEL RECONOCIMIENTO VISUAL DE PALABRAS

LOS ÉNFASIS DEL ENFOQUE DE

DESARROLLO DEL LENGUAJE
PRESENTACIÓN (MEDIACIÓN CULTURAL) SE EVIDENCIAN
DE LA FICHA En esta ficha encontrará aspectos que ofrecen oportunidades para jugar
con el lenguaje a través del reconocimiento visual de palabras CUANDO USTED:

¿A QUÉ FUNCIÓN DEL LENGUAJE

Función heurística Invita a que cada niño/a que desee, muestre sus compras y lea los logos de los envases.
APUNTA ESTE FICHA ?

¿QUÉ ASPECTOS
DE LA “MEDIACIÓN CULTURAL “
ESTÁN PRESENTES Situaciones reales de comunicación Invita a los niños/as a jugar a comprar en supermercado.
EN LA FICHA?

Usted verbaliza e indica con el dedo “estos son tallarines, se llaman ’SUAZO‘”.
¿CUÁLES SON LOS Proporcionar múltiples formas de:
PRINCIPIOS DEL Representación del aprendizaje
DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje Proporciona envases (figuras 3D) para apoyar la lectura del logo.
EN LA FICHA?
Implicación en el aprendizaje Los invita a ir de compras.
 OPORTUNIDADES PARA JUGAR CON EL LENGUAJE, DESARROLLAR HABILIDADES,
DESTREZAS PARA LA DECODIFICACIÓN Y LA ESCRITURA MANUSCRITA A TRAVÉS DEL
RECONOCIMIENTO DE SONIDOS FINALES

Seleccione un recurso adecuado al nivel de desarrollo y aprendizaje de

PREPARACIÓN lenguaje de los niños/as. Procure que el texto sea breve. En este caso se
trata de una rima de una estrofa, ya que trabajáremos con los niños/as
PARA LOS MÁS
LOS NIÑOS/AS APRENDEN A: más pequeños (6 a 12 meses aprox.) Estudie con anticipación el recurso GRANDES
seleccionado. Memorice el texto, recítelo en voz alta para poder dar el sentido, el ritmo y el énfasis
adecuado al momento de presentarlo al niño/a. Elija otros recursos de apoyo para complementar la
experiencia (en este caso un instrumento musical). En grupos de 3 a 4 niños/as, seleccione una
retahíla un poco más extensa, recítela frente
a los niños/as. Utilice la entonación y el ritmo,
Desarrollar progresivamente la conciencia para favorecer la comprensión del contenido.
fonológica. Imprima mayor intensidad a las palabras con
Expresar vocal o corporalmente emociones,
necesidades. PARA LOS MÁS PEQUEÑOS igual sonido final. Invite a que ellos/as repitan
después de usted, no olvide reforzar las expre-
Disfrutar de la cercanía de adultos en siones verbales de los niños/as.
diversas situaciones.
En interacciones uno a uno, siente al niño/a frente a usted, háble-
DURANTE le e invítelo/a a cantar una canción. Diga, por ej.: “Matías, cante-
mos una canción, primero te la cantaré yo, y luego la cantaremos
juntos, ¿te parece?“ Al momento de cantar la canción, imprima
mayor entonación al sonido final de cada palabra que termine en “an”, acompañe con movi-
mientos rítmicos. Invite a que el niño/a se mueva al compás de la canción. Para complemen-
tar, por ej.: utilice un instrumento musical y preséntelo, diga por ej.: “esta es una flauta” y
pregunte: “Belén, ¿qué instrumento es este?”, tóquelo cada vez que cante el último sonido del
verso (Aserrán, San Juan, Dan). Invítelo/a a repetir la canción, a través de vocalizaciones o
de balbuceos. Refuerce las expresiones verbales de los niños/as. Repita la experiencia hasta
que detecte que el interés del niño/a ha decaído. PARA SABER MÁS…
¿QUÉ NECESITAMOS?
Los niños/as manifiestan su nivel de concien-
cia fonológica al distinguir las rimas y sonidos
Una canción rimada simple, no muy larga.
Felicite al niño/a, frente a las expresiones que él o ella realiza. Por últi- iniciales; una rica fuente de rimas (palabras
Aserrín, aserrán
mo, agradézcale su participación, diciendo por ej.: “gracias Matías, has de igual sonido final) y de aliteraciones (pala-
Los maderos de San Juan AL FINALIZAR
cantado muy lindo este día”. bras de igual sonido inicial) son las canciones,
Piden pan, no les dan
poemas, retahílas y otras manifestaciones de
Piden queso, les dan hueso
la cultura oral.
Un instrumento musical.

FICHA 3 | SALA CUNA

 ANÁLISIS TÉCNICO PEDAGÓGICO
OPORTUNIDADES PARA LEER Y COMPRENDER
RECONOCIMIENTO DE SONIDOS FINALES

LOS ÉNFASIS DEL ENFOQUE DE

DESARROLLO DEL LENGUAJE
PRESENTACIÓN (MEDIACIÓN CULTURAL) SE EVIDENCIAN
DE LA FICHA En esta ficha encontrará aspectos que ofrecen oportunidades para jugar
con el lenguaje y desarrollar habilidades y destrezas para la decodificación CUANDO USTED:
y la escritura manuscrita.

¿A QUÉ FUNCIÓN DEL LENGUAJE

Función personal Consulta, ¿te parece? (al momento de invitar a cantar juntos).
APUNTA ESTE FICHA ?

¿QUÉ ASPECTOS
DE LA “MEDIACIÓN CULTURAL “
¿QUÉ ASPECTOS DE LA COMPRENSIÓN
ESTÁN PRESENTES Situaciones reales de comunicación Invita a que él o ella repitan los sonidos, a través de vocalizaciones o de balbuceos.
LECTORA ABORDA?
EN LA FICHA?

Imprime mayor intensidad a los sonidos finales de cada palabra que termine en “an”.
¿QUÉ ASPECTOS
¿CUÁLES SON LOS Proporcionar múltiples formas de:
DE LA “MEDIACIÓN
PRINCIPIOSCULTURAL
DEL “ Representación del aprendizaje
ESTÁN PRESENTES
DUA PRESENTES Expresión del aprendizaje Acompaña el relato con movimientos rítmicos.
EN
ENLA
LAFICHA?
FICHA?
Implicación en el aprendizaje Invita a que él o ella lo repitan nuevamente la canción.