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Profesorado de Educación Inicial

Didáctica de la Educación Inicial I y II
Ciclo lectivo 2024

Proyecto de Didáctica de la Educación Inicial I y II

Fundamentación:

“Cuantos más hilos se trenzan, más hermoso es el diseño

Reflejando los colores que pintan el universo.

La belleza de la trama le viene de lo complejo (…)

No hay tarea más urgente que tejer junto a mi pueblo

Las redes de la justicia que nos vayan sosteniendo,

Hilvanando la utopía con los hilos de sus sueños”.

Humberto Pegoraro (La belleza de la trama )

El fragmento de la canción de Humberto Pegoraro me invita a pensar la formación

docente- en este caso para la Educación Inicial- como un tejido compuesto por
diversos hilos, que se enlazan, se hilvanan, y que al tacto generan diversas texturas,
mezclando colores, sensaciones y, por qué no, posibles historias. En este sentido,
considero que punto a punto, minuciosamente, se irá confeccionando un entramado
textil que contenga, abrigue y cobije a las infancias.
Desde esta metáfora pienso los espacios curriculares de Didáctica de la Educación
Inicial I y Didáctica de la Educación Inicial II, cuyo hilo conductor se centra en la
enseñanza en el nivel, entendida esta última como una intervención social, como una
intervención intencionada en el campo de las prácticas sociales.
Steiman (2018) sostiene que esta es una intervención que se da, a la vez, en
dos sentidos simultáneos: al enseñar se interviene en las prácticas sociales
tanto como en los sujetos sociales, en las percepciones que estos tienen de la
realidad, en los saberes y discursos que definen sus interacciones, y ello a la
vez, implica y modifica a todos los sujetos comprendidos en esa relación. (p.
29)

Por ello, pensar en la enseñanza de niños/as pequeños/as, implica pensar en bebés,

deambuladores y niños/as como sujetos que se están constituyendo
subjetivamente, descubriendo, deseosos, el mundo con la ayuda, el sostén y el
acompañamiento de los/as adultos/as, que en el caso de los/as estudiantes en
formación también se encuentran en un proceso de revisión de sus propias
subjetividades. Asimismo, el/la futuro/a docente deberá tener presente que el/la niño/a
aprende a través de sus vivencias, de sus experiencias, del desarrollo de sus
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habilidades y potencialidades. Con este marco que contextualiza y sostiene las
propuestas de enseñanza de esta franja etaria, es pertinente tener en cuenta que,
cuando nos vinculamos con niños/as pequeños/as, lo hacemos revalorizando las
actividades de crianza, lo que llamamos “la vida cotidiana”, por lo que el foco se centra
en las necesidades que estos/as tienen. Además, se toma como eje vertebrador el
juego, entendiéndolo en sentido globalizador, pues el/la niño/a a través de él se
expresa, vivencia, se divierte, aprende, comprende, se relaciona, investiga, explora,
interpreta y recrea el mundo que habita.
En palabras de Sarlé (2022) se torna un medio y contenido irrenunciable en tanto que
se entiende:
El juego como modo de dar significado, de ponernos en la piel del
personaje, o de un papel social que estamos tratando de comprender. El juego
que nos permite salir de lo seguro y bucear en lo posible. El juego que nos
anima a explorar y nos facilita mirar desde otro punto de vista diferente. Los
juegos que atesoramos como repertorio y pasan de generación en generación.
El encuentro con los otros en los escenarios imaginados que el juego torna
disponibles. (p. 46)

Lo hasta aquí expresado no hace más que poner en evidencia la complejidad del
asunto que como formadora de formadores tengo entre mis manos cuando pienso en
mi propuesta de enseñanza, la cual tiene que necesariamente enlazar (y desarmar)
las lógicas tradicionales que llevan consigo las/os estudiantes para hilvanar nuevas
formas de pensar y transitar la enseñanza de los/as más pequeños/as.

En consonancia con todo lo expuesto, sostengo que la Didáctica del Nivel Inicial se
interpreta y se describe en aquellas acciones que cotidianamente se realizan en las
diversas instituciones educativas donde se desarrolla la tarea de enseñanza a los/as
niños/as pequeños/as, como ser jardines maternales, jardines comunitarios, jardines
de infantes y otras modalidades de educación de la primera infancia, definidas en el
DC como “escuelas infantiles”.
Este posicionamiento implica, además, teorizar y reflexionar sobre esas
acciones para dilucidar sus sentidos y finalidades. Se trata del análisis de una tarea en
la que se requiere de la participación de toda la comunidad educativa, la cual impacta
en la enseñanza de los/as niños/as pequeños/as en sus primeros años de vida. Para
ello es esencial el despliegue de las conceptualizaciones teóricas que se desprenden
de la didáctica general, la pedagogía, la filosofía, la psicología y otros campos de
conocimiento. También, por esto, es preciso que los/las estudiantes de la carrera
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clarifiquen el significado de la didáctica, entendiéndose como la disciplina que se
estructura en torno a algunos supuestos básicos y conceptos comunes a otras
disciplinas; asumir que ésta posee un objeto de estudio propio: la enseñanza. En este
punto, el avance del tejido realizado por Didáctica General, permite a los/as
estudiantes el acercamiento a las “herramientas conceptuales acerca de las
tradiciones y los debates actuales referidos a la educación y a la enseñanza a través
de una actitud crítica orientada a su interpretación, problematización y transformación.
Este es, entonces, el escenario a tener en cuenta para abordar desde las didácticas
específicas las problemáticas de la enseñanza, especialmente en las salas,
asumiendo las particularidades de las escuelas infantiles.
De este modo, pensar en la especificidad del nivel es aceptar que la enseñanza es un
modo de asumir la crianza, enalteciendo acciones como ofrecer alimento y cuidado,
nutriendo desde lo humano, iluminando esa instancia que no es otra que el crecer. Por
otra parte, es importante recuperar el concepto de “crianza como proceso educativo a
través del cual se transmite al/a la niño/a el conjunto de saberes sociales propios y
valorados por la comunidad al mismo tiempo que se ayuda a los pequeños a
conquistar su autonomía en las actividades cotidianas de alimentación, juego, higiene
y sueño”. (Rosa Violante, 2005)
Por otro lado, considero necesario analizar los contextos institucionales, y socio-
políticos en los que tiene lugar la práctica docente, tanto como el proyecto curricular en
el que se inscribe desde los marcos normativos nacionales como jurisdiccionales
siendo que además, la persona en formación es parte de este entramado.
Por todo ello, resulta de vital importancia que el estudiantado, tal como enuncia el
Diseño Curricular Jurisdiccional del Profesorado de Educación Inicial (2015)
(…) afronte una tarea de permanente interrogación y cuestionamiento de
ciertas significaciones, concepciones sobre la infancia, el ideal de sujeto que
subyace en los discursos pedagógicos en tanto representaciones que fueron
construyendo diversos actores sociales a lo largo de la historia de la educación.
Es imprescindible que el/la docente de Educación Inicial comprenda las nuevas
subjetividades e identidades de niños y niñas (infancias) y pueda verlos como
sujetos en crecimiento y sujetos en constitución desde miradas socio- histórico,
filosófico, plural, político, en clave de derechos. (p. 12)

Justamente concebir a las infancias como sujetos de derechos nos exige (re)leer la
realidad desde posicionamientos políticos-pedagógicos que respondan a la diversidad
cultural, funcional y de género. Estos tres lineamientos son parte constitutiva del
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marco normativo vigente que regula nuestro sistema educativo nacional y que
garantiza el derecho a la educación.
Pensar, elaborar y tejer planificaciones, secuencias y unidades didácticas, proyectos
desde estas puntas que se incorporan al tejido, género, accesibilidad, interculturalidad,
será uno de los ejes de trabajo dentro de ambas unidades curriculares.
Po último, sostengo que toda propuesta de enseñanza tiene que tener presente la
relación que se establece entre Estado-Educación-Sociedad. Relación que nos
permite pensar nuestro hacer docente en un marco social y político más amplio, y la
responsabilidad social y educativa como un quehacer público como trabajador/a de la
educación. Por ende, es primordial que el tejido que aquí se diseña sea lo
suficientemente fuerte en sus entrecruzamientos políticos, pedagógicos, filosóficos, a
la vez que lo necesariamente extensible para dar lugar a una formación permanente y
continua.

Propósitos para Didáctica de la Educación Inicial I y II

- Promover un acercamiento a las principales teorías sobre la didáctica de la

educación inicial, presentando diversos enfoques; y en particular el que
sostiene el Diseño Curricular para la Educación Inicial de la provincia de Río
Negro.
- Favorecer el establecimiento de una actitud crítica y transformadora de las
prácticas educativas dentro de las escuelas infantiles, tendiente al
reconocimiento del carácter socio histórico y político de las mismas.
- Problematizar las representaciones sobre la enseñanza en el nivel inicial en
tramas de perspectiva intercultural, de género y accesibilidad educativa.
- Realizar abordajes lúdicos que lleven a las/os futuras/os docentes a
reconocer aspectos centrales y sustantivos vinculados a la centralidad del
juego para enseñar a bebés, niños y niñas menores de 6 años.
- Generar espacios de formación que posibiliten construir una relación autónoma
con el conocimiento desde el pensar crítico articulando teoría y práctica,
valorando la argumentación, el diálogo y la escucha respetuosa entre pares y
con sus docentes.
- Colaborar en la construcción de conocimientos profesionales que permitan a
las/os estudiantes tomar decisiones fundamentadas en situaciones reales y
particulares como lo son las situaciones de enseñanza en el nivel inicial.
- Brindar orientaciones concretas para la intervención didáctica en el nivel inicial,
presentando propuestas sobre selección y secuenciación de NAC (núcleos de
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aprendizaje por campo), elaboración de proyectos y unidades didácticas,
evaluación, etc.
- Generar un clima de trabajo basado en el respeto, que promueva la evaluación
y la autoevaluación; a la vez que aliente el intercambio y cooperación entre
pares, con el docente y la institución.

Contenidos de Didáctica de la Educación Inicial I

Los ejes temáticos de ambos espacios son presentados a partir de los pasos que
requiere la elaboración de un tejido, desde la preparación de la materia prima, esas
primeras nociones que a través del cardado se va unificando para transformarse en el
hilo que luego será tejido.

EJE N°: I: El cardado: Pensar la enseñanza en la educación inicial.

La Didáctica del Nivel: Historia y sentido de la Didáctica en la Educación Inicial.

Antinomias y conflictos. Enseñanza, cuidado y crianza. El lugar del/la docente en la
escena pedagógica. Implicancias de las tareas de enseñar para la primera infancia. El/
la docente como figura de sostén y mediador/a de la cultura. Docente arquitecto y
anfitrión. Intencionalidad pedagógica. Situaciones de enseñanza en el jardín maternal.
El juego en el jardín maternal, diálogo lúdico, tipos de juego, juegos de exploración,
juegos corporales, juegos de crianza. El juego: escenario para la inclusión y
diversidad.

Eje N° II: El hilado: los pilares de la Educación Inicial

El principio de globalización- articulación de contenidos como modo de reunir aportes

de los diferentes campos de experiencia alrededor de ejes organizadores significativos
para la primera infancia. Las formas de enseñar propias de la educación inicial.
Organizadores de la enseñanza. Educación Integral. Núcleos de Aprendizaje
articulados (NAC-NAP). Centralidad del juego. Pilares sobre cómo enseñar.
Dimensiones principales para organizar la enseñanza: contenidos, espacio, tiempo y
agrupamientos. Configuraciones didácticas propias de la Educación Inicial: Juego,
Ambiente, Vida Cotidiana, Experiencias Estéticas, Multitarea.

Eje N° III: El urdido: la centralidad del juego en la educación inicial

Concepto y características del juego. El juego desde la perspectiva didáctica: como

medio y contenido. Relación entre juego y enseñanza. La situación de enseñanza en
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clave lúdica: Textura lúdica, marco lúdico y mediación lúdica. El juego en la escuela
infantil. Campo de experiencias lúdicas: diálogo lúdico, tipos de juego, juegos de
exploración, juegos de crianza, juegos tradicionales, juegos de construcción, el rol del
maestro en el juego.

Contenidos de Didáctica de la Educación Inicial II

Eje N° I: La urdimbre y la trama: La planificación en la Educación Inicial

Organización y Secuencia de las propuestas de enseñanza. Proyectos educativos en

clave accesible, de género e intercultural. La globalización como principio de
organización curricular. Contextos de enseñanza. Estructuras didácticas en los
diseños de enseñanza para el Jardín Maternal y para el Jardín de Infantes.

Eje N° II: El tejido: La evaluación en la Educación Inicial.

Instrumentos de evaluación, registros, legajos. La observación. El informe pedagógico.

Toma de decisiones para mejorar la enseñanza. Articulación entre niveles del sistema
educativo: articulaciones y diálogos entre nivel inicial y primario. Elaboración de
proyectos y estrategias didácticas.

Marco Metodológico

En ambos espacios curriculares aspiro favorecer la producción conjunta de conocimientos

y aprendizajes respecto a las particularidades que reviste la didáctica de la educación
inicial, posibilitando el intercambio de saberes y vivencias, democratizando la circulación de
la palabra, habilitando la posibilidad de construir recursos y herramientas que sirvan para
mirar y repensar las prácticas futuras en forma crítica, reflexiva y creativa.

Cada clase tendrá un momento teórico-metodológico a cargo de las profesoras, un gran

espacio destinado al intercambio entre estudiantes y docentes, a través del cual puedan
discutirse la bibliografía y los materiales que se aborden, una instancia grupal focalizada en
el análisis de recursos y experiencias y, finalmente, un cierre conjunto para poner en valor
lo compartido.
Como estrategia didáctica me propongo ir recorriendo, de manera hilvanada, los
contenidos a partir de las diversas puntas del ovillo, como textos, imágenes, situaciones
específicas y planificaciones, así como también recursos audiovisuales, de literatura, entre
otros, articulándolos con producciones/expresiones artistas.
La propuesta para ambos espacios considera esta dinámica como promotora de una forma
de trabajo dialéctica entre los contenidos teóricos y las actividades prácticas, facilitando a
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la/os estudiantes un acercamiento vivencial a los mismos, fomentando en ella/os un rol
activo, fundamental en el proceso de apropiación de los conocimientos.
A su vez, el formato de las unidades curriculares se orienta a desarrollar estrategias de
análisis, dinámica y producción académica recuperando la trayectoria escolar de los/as
cursantes, en un interjuego que estimule la actitud crítica en relación a las problemáticas
educativas y las teorías pedagógicas-didácticas analizadas; reconociendo que el
fenómeno educativo se sostiene en el vínculo intersubjetivo, el encuentro con la otredad a
la que se la reconoce y se la visualiza como un sujeto cuyo “acto poder” se activa en su
educabilidad y sociabilidad. Ambos procesos nunca se dan de manera individual o en
solitario ni son meramente intelectual, sino más bien desde una concepción integral,
grupal y holístico.
Por su parte la lectura y escritura, en su valor epistémico, constituyen una verdadera
herramienta cultural; y lejos de tratarse de un simple soporte o vehículo para la trasmisión,
reproducción y producción del conocimiento, ocupan un lugar central en los aprendizajes
que construye el/la estudiante a lo largo de su formación. Tanto la lectura como la
escritura así consideradas, se constituyen en un potente medio para el desarrollo cognitivo
del grupo, y posibilitan su inserción progresiva en una comunidad discursiva particular.
Particularmente desde Didáctica de la Educación Inicial I se propondrán instancias lúdicas
que favorezcan, paulatinamente, la disponibilidad corporal que requiere el ser docente del
nivel. Tal como enuncia el DC (2019) “la centralidad del juego en la práctica docente se
sustenta en la necesidad de reconocer el juego como actividad que se enseña y se
aprende.” De este modo, es de vital importancia no solo recuperar experiencias lúdicas
sino también dotarlas de sentido pedagógico para ser enseñadas. Problematizarlas y
resignificarlas será el propósito del espacio.
Tanto los saberes como experiencias de ambos espacios se entretejen por lo que en las
clases de Didáctica de la Educación II se sumarán puntos que apunten hacer crecer el
tejido.
De esta manera, el juego seguirá estando presente en el desarrollo de las clases de
Didáctica de la Educación Inicial II no solo en el acto de jugar, sino ya como eje
indispensable para pensar las propuestas de enseñanza que se elaborarán. Por lo tanto,
la intención estará puesta en compartir instancias de juego así como el proceso de
elaboración de secuencias, unidades didácticas y proyectos. El intercambio….
Propongo también, considerando el mapa curricular de 2do año y los años de pandemia,
proponerle a los/as estudiantes una cursada que contemple las herramientas que hemos
construido en la virtualidad. Utilizar el aula virtual como repositorio de contenidos y
recursos, un espacio común de información en el cual se puedan encontrar con el
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programa de la materia, el cronograma, el acuerdo pedagógico. Y también se habiliten
Foros de intercambio tanto de consultas como de temas vistos en clases, que nos
permitan ir reflexionando conjuntamente.
Criterios de evaluación

La evaluación es una instancia más de aprendizaje, desde este punto se la concibe

como una práctica social construida que forma parte del proceso formativo, dentro del
contínuum de enseñanza y no como un resultado final. De este modo, sostengo que
los procesos de formación se van construyendo y deben ser explicitados desde el
inicio de clases los criterios de evaluación y acreditación. Por ello se tendrán en cuenta
las lecturas para cada clase y también las actividades de escritura/análisis y el trabajo
individual y grupal; pensamos también en instancias de evaluación de los/as
estudiantes -trabajos prácticos definiendo formas y fechas de entrega, instancias de
coevaluación como una forma de reflexionar sobre la formación docente, considerando
que ellas/os como futuras/os docentes tienen que hacer explícitos los criterios de
evaluación; y que esta se concibe como un soporte desde el cual evaluar la práctica
docente, revisitarla y generar otras formas alternativas posibles.
Proponemos también espacios de autoevaluación entendiendo que la formación, es un
proceso personal que requiere de un tiempo y espacio, para la reflexión de uno/a
mismo/a, en relación con otros/as, los conceptos y las situaciones.
Como criterios de evaluación se tendrá en cuenta:
-La utilización de las categorías de análisis propias de la Educación Inicial y su
didáctica.
- Las participaciones tanto orales como escritas en el aula, así como la disponibilidad
corporal para jugar y proponer juegos.
-La mirada y escucha atenta de los materiales audiovisuales
-Las producciones propias y la construcción de un posicionamiento argumentado
Estos criterios de evaluación se explicitarán al comienzo de la cursada a través del
Acuerdo Pedagógico, y como lo permite el mismo, estará abierto a que ellas/os
puedan construir sus requerimientos sobre el trabajo del equipo docente. Todas las
instancias de evaluación establecidas en tiempo y forma, tendrán su posibilidad de
recuperación.
Siguiendo el RAM para acreditar ambos espacios las/os estudiantes deberán participar
del 70% de las clases presenciales
En el caso de que la nota sea 6/7 les estudiantes pueden regularizar la materia e ir a
una instancia de final (en el mismo presentarán un tema o un juego que articule
lecturas y materiales de las clases) Las/os estudiantes pueden también acceder a las
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clases como “oyentes” es decir, como una posibilidad de acceder a los materiales e
intercambios y rendir libre la materia.
Bibliografía Didáctica de la Educación Inicial I para el grupo de estudiantes

- Brailovsky, D. (2020) Didáctica del Nivel Inicial. En clave pedagógica. Editorial

Novedades Educativas.
- López, L. et al. (2010). Disponer-nos a la ternura. El Bolsón: Fundación
Cooperar
- Soto,C. y Violante.(2011). “Pedagogía de la crianza”. Cap.8 ¿Cómo armar
propuestas de Buena Crianza? Algunos principios pedagógicos- didácticos.
- Pitluk, Laura. (2007). “Educar en el Jardín Maternal”. Novedades Educativas.
Cap.2 Enseñar y aprender en el Jardin Maternal.
- Malajovich, A. (2017). Nuevas miradas sobre el Nivel Inicial. Buenos Aires:
Homo Sapiens Ediciones.
- Maltz, L. (2021) Vaivenes de la ternura. Distancias y cercanías entre familias y
escuelas. ESI en la Educación Inicial. Novedades Educativas. Bs. As.
- Marotta, E. I. (1998) “Enseñar en el Jardín Maternal... Preguntas para
compartir, respuestas para construir”, en Revista 0 a 5 la educación en los
primeros años. Jardín Maternal hacia una institución respetuosa de la infancia.
Nº 5. Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Marotta, E. I., Rebagliati, S., Sena, C., y Ramírez, P. (2009). “Pensando la
enseñanza”. En ¿Jardín maternal o educación maternal? Ecos de una
experiencia de formación docente. Colección: “La educación en los primeros
años. De 0 a 5”. Buenos Aires: Novedades Educativas
- Ministerio de Educación de la Nación. (2015) La organización de la enseñanza.
-1° ed. Serie Temas de la Educación Inicial. Buenos Aires. Argentina.
- Ministerio de Educación y Derechos Humanos. RN (2019) Diseño Curricular
para la Educación Inicial. Versión 1.0.
- Sarlé, P., Rodríguez Sáenz, I. y Rodríguez, E. (2010). “El juego en el Nivel
Inicial. Propuestas de enseñanza”. Serie: El Juego en el Nivel Inicial.
Propuestas de enseñanza. IDIE–OEI–UNICEF. Cuaderno N° 1: Fundamentos y
reflexiones en torno a su enseñanza.
- Cuaderno N° 2: El juego en el nivel inicial. Juego con objetos y juegos de
construcción: Casas, cuevas y nidos.
Cuaderno N° 3: Juego dramático. Hadas, brujas y duendes.
Cuaderno N° 4: Juego reglado. Un álbum de juegos.
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Cuaderno N° 5: Juego y espacio. Ambiente escolar, ambiente de aprendizaje.
Cuaderno N° 6: Juegos de construcción. Caminos, puentes y túneles.
Cuaderno N° 7: Juego dramático. Princesas, príncipes, caballeros y castillos.
- Sarlé, P. (2015) Dale qué...el juego dramático y el desarrollo del lenguaje en
los niños pequeños. Rosario: Homo Sapiens.
- Sarlé, P.(2010, 2016) Lo importante es jugar…cómo entra el juego en la
escuela. Rosario: Homo Sapiens Ediciones.

- Videos del OEI: juego el pato ñato- martín pescador.

- Padilla, E. y Nahuelcheo, M. (2017) Aukantün: Juegos mapuche para

educación parvularia. Junta Nacional de Jardines Infantiles .— 1ª ed. .–
Santiago de Chile.

Bibliografía para Didáctica de la Educación II

 Brailovsky, D. (2019) Didáctica del nivel inicial en clave pedagógica. Ediciones

Novedades Educativas. Buenos Aires. Argentina.

 Brailovsky, D. (2022) Del Informe evaluativo al relato pedagógico. Colección

Educación Inicial. Praxis Group. Bs. As.

 Candia, M R (2013) La organización de situaciones de enseñanza- tomo

65. Cap. 3 Perspectivas de análisis para pensar la enseñanza en la educación
infantil. Cap.5: Contenido y continente, reconceptualización de los talleres
como modalidad de trabajo. Ed. Novedades Educativas.

 DGCy E. Dirección de Educación Inicial (2019) Las experiencias de la vida

cotidiana en los Jardines de Infantes. Aportes para convertir lo ordinario en
extraordinario. Cuarto Documento de Acompañamiento para la implementación
del Diseño Curricular. Resolución 5024/18. Buenos Aires. Argentina.

 Maltz, Liliana ( 2014) Prohibido tocar...prohibido? Novedades Educativas N°

287 Año 26.Noviembre 2014. Ed. Noveduc Bs. As.

 Martínez, G., Senna, C. (2009) Las rutinas como acciones rituales en la vida
cotidiana escolar. (pág. 6-17) en: Rutinas y rituales en la educación infantil:
como se organiza la vida cotidiana 0 a 5, la educación en los primeros años. Bs
As. Novedades Educativas.

 Ministerio de Educación y Derechos Humanos (2019) Documento de apoyo

para la implementación del diseño curricular de la educación inicial. Serie:
Compartiendo saberes. Rio Negro.
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 Sarlé, Patricia (2001). Lo importante es jugar Homo Sapiens.
 Soto, C; Mateos, N ; Castro, E. (2014) Temas de 0 a 3-La vida en las
Instituciones- Actividades Cotidianas. Ministerio de Educación de la Nación- 1a
ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
 Pitluk, Laura (2010) La planificación didáctica en el Jardin de Infantes. Las
Unidades Didácticas, los proyectos y las secuencias didácticas. El juego
trabajo. Homo Sapiens.
 Violante, R. (2021) La enseñanza en la escuela infantil. (0 a 3 años) Un
derecho. Fundamentos teóricos y Prácticas. Praxis Group. Bs. As.
 Violante, R y Macías, M. (2022) La multitarea en la educación inicial: entre
interrogantes, razones y acciones. 1° edición. Bahía Blanca. Praxis Grupo
Editor.

Bibliografía de la docente

- Alliud, A. (2021) Enseñar hoy. Aportes para la formación. Paidós. Buenos

Aires. Arg.

- Bombini ,G.( 2002), Prácticas docentes y escritura : hipótesis y experiencias en

torno a una relación productiva. Guion Conjetural. Buenos Aires, Mimeo.

- Furman, M. (2021) Enseñar distinto. Guía para innovar sin perderse en el

camino.Siglo XXI. Buenos Aires. Argentina.

- Ministerio de Educación y Derechos Humanos (2019) Documento de apoyo

para la implementación del diseño curricular de la educación inicial. Serie:
Compartiendo saberes. Rio Negro

- Sanjurjo, L. (coord.) (2017) Los dispositivos para la formación en las prácticas

profesionales. Homo Sapiens ediciones. 5ta edición. Bs As. Argentina.

- Sarlé, P. Rodriguez Sáenz I. (2022) La propuesta de enseñanza: abrir

horizontes en la educación inicial. Praxis Group. Bahia Blanca. Argentina.

- Skliar, C. (2017) Pedagogías de la diferencia. Novedades educativas. Bs As.

Argentina.

- Steiman, J. (2018) Las prácticas de enseñanza- en análisis desde una

didáctica reflexiva-. Miño y Dávila editores.

Articulación con el Área de Psicología y Educación

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En el Área de Ciencias de la Educación y Psicología es de vital importancia el trabajo
de integración, lo cual contribuye a sumar sentido y significación en los saberes que
reciben las/os estudiantes. Utilizar relatos de situaciones o casos, imágenes, películas,
videos de jardín, entrevistas a docentes, u otros recursos seleccionados
intencionalmente para ser compartidos por los y las docentes de las cuatro
Orientaciones. Y así analizar e interpretar desde las distintas disciplinas y sus
contenidos específicos.
Pedagogía es una asignatura con profunda vinculación a la Didáctica, al analizar las
representaciones que se han construido en torno a la escuela, para pensar qué lugar
tiene hoy la educación, el recorrido planteado en Pedagogía es una base sustancial
para la comprensión y el análisis. Saberes que dan sostén al pensar (aunque
superficialmente) la función asignada a la escuela en cada momento histórico y la
relación estado-educación-sociedad, habrán sentado bases para profundizar este
análisis.
El uso de estos recursos, en los espacios curriculares correspondientes a los dos
primeros años del profesorado, colabora en la construcción de conocimientos
contextualizados, despierta su interés y su motivación, y permite que las/os
estudiantes analicen qué relaciones hay entre las perspectivas teóricas y las prácticas
educativas, desde una mirada articulada, tal como propone el Diseño Curricular.
La didáctica recibe aportes y perspectivas psicológicas que explican modalidades
vinculares, condiciones y acciones favorecedoras de escenarios y tiempos en los
modos de aprender de bebes y niños/as menores de seis años. Lo cual amplia la
mirada ya sea en las intervenciones de sus propuestas como futuras docentes, y al
mismo tiempo ponen de relevancia el valor subjetivo en la formación de seres
integrales, autónomos, creativos, curiosos, activos y libres.
Al elaborar propuestas didácticas, en función de los propósitos, la psicología brinda
saberes de las etapas evolutivas, lo cual amplia la búsqueda de la variedad y el
enriquecimiento de las propuestas para ampliar los horizontes de los intereses, el
despliegue de habilidades diversas, la capacidad de exploración y creación, etc.
Trabajando estas problemáticas con un enfoque interdisciplinar, desde las miradas
que comprende el Área, a partir del estudio de casos, la realización de entrevistas a
equipos directivos o profesionales de instituciones que trabajan con las infancias en la
localidad, también del análisis de películas, se propone mirar la realidad escolar
desnaturalizando sus acciones, cuestionando situaciones y prácticas que vulneran los
derechos de los niños u obstaculizan sus trayectorias o el pleno desarrollo de sus
potencialidades, en un contexto que debería ser de inclusión y equidad.
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Lineamientos para abordar en Seminario Problemáticas Socioeducativas
de la Educación Inicial

De acuerdo con lo propuesto en el Diseño Curricular Provincial para el Profesorado de

Educación Inicial (2015), “la formación docente para este nivel debe contemplar una
mirada multidimensional acerca de las problemáticas contemporáneas que atraviesan
a las infancias”. En este sentido, retomaría los dos ejes claves que establece el DC: la
función del docente en relación a las problemáticas institucionales, y el rol del
educador en relación a las problemáticas actuales de las infancias, desglosando cada
uno con temáticas afines.

Eje 1: Las Instituciones de la Educación Inicial y Primera Infancia

Teoría sobre instituciones. Conflictos, dinámica y relaciones de poder en las
instituciones. Normativas. Problematización de ciertas prácticas institucionales y
sociales. Sujetos, instituciones y prácticas pedagógicas en la Educación inicial. Lo
instituido y lo instituyente. Cultura institucional. El trabajo del docente en contextos
diversos en instituciones de Educación Inicial. El docente de
Nivel Inicial y su constitución como sujeto social educador.
Trabajo en red con otras instituciones socio – políticas. La SENAF, el ETAP.

Eje 2: El rol del educador en relación a las problemáticas actuales de las

infancias.

El/la docente de nivel inicial y las Trayectorias educativas integrales y las barreras al
aprendizaje y la participación. Relaciones Docente – Maestro/a de Apoyo a la
Inclusión, Inclusión educativa y social. Accesibilidad y modelo social.
Despatologización de la infancia. Ley Provincial de Inclusión. Acciones del docente
para favorecer la inclusión y el aprendizaje de los/as niños/as.

Articulaciones con El Campo de la Práctica Docente

Tal como quedara enunciado en la Fundamentación de este proyecto, desde los

espacios de Didáctica de la Educación I Y II se abordarán aquellos marcos
referenciales necesarios para comprender las prácticas de enseñanza propias del nivel
inicial desde un abordaje contextualizado, multirreferencial y práctico-situacional. Por
lo que el entramado con el campo de la Práctica Docente es un punto crucial del tejido
que sigue creciendo.
En este sentido el aporte que se hará al Taller interdisciplinario de la Práctica
Docente I se vincula con el análisis de las biografías escolares, recuperando
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situaciones de enseñanza que serán (re) leídas a partir de los marcos teóricos
desarrollados en Didáctica General. A su vez, será fundamental rescatar experiencias
lúdicas que apunten a la revalorización del juego como contenido de alto valor cultural
así como medio propicio para acercar determinados saberes.
En lo que respecta a la Práctica Docente II, se contribuirá en la focalización de la
enseñanza en el nivel inicial. En el taller interdisciplinario se abordarán las
particularidades que esta reviste, a la vez que se generarán instancias de revisión
crítica de las observaciones en terreno que les permita al grupo de estudiantes pensar
y elaborar sus propias propuestas de enseñanza para una institución específica
reconociendo su contexto social, las particularidades de los grupos de niños/as que
asisten a la institución asociada, etc.
De acuerdo con las finalidades formativas de la Práctica Docente III establecidas en
el Diseño Curricular (2015), este espacio “se centra en el diseño, análisis y puesta en
acción de propuestas de enseñanza focalizadas en campos de experiencia que
orientan la enseñanza en la Educación Inicial” (pág. 85). Por ello será esencial que el
taller interdisciplinario se entrelace con Didáctica de la Educación Inicial II
puntualizando en los organizadores de la enseñanza propias del nivel así como las
estructuras didácticas que enriquecerán las experiencias de los/as niños/as que cada
estudiante tendrá a su cargo. A su vez, resulta necesario problematizar las prácticas
de enseñanza a partir de ejes transversales como accesibilidad e interculturalidad para
llevar adelante prácticas educativas que garanticen el derecho a la educación de todas
las infancias. Y desde allí pensar y elaborar propuestas situadas por medio de la
planificación y llevarlas a la práctica a partir de sus intervenciones e intenciones
pedagógicas. Las diferentes evaluaciones que se comienzan a vivenciar, es sin duda
un gran desafío donde el lugar de la Didáctica junto a la Práctica toman fuerza y
presencia.

Práctica y Residencia IV: Durante todo el recorrido de la formación inicial se produce

un intercambio de saberes, entre los institutos formadores y las escuelas asociadas,
ingresar a estas instituciones significa reconocer sus propias culturas, sus estilos de
gestión, sus lógicas de funcionamiento, sus rituales que provocan una serie de tramas
entre los sujetos que participan del proceso, los profesores/as formadores y lo/as
coformadores. Cristina Davini distingue cuestiones fundamentales, por un lado que al
formar docentes capaces de reflexionar y elaborar alternativas les posibilita fortalecer
su juicio y su lugar de profesionales intelectuales y por otro lado poder dar cuenta de
criterios básicos de acción didáctica que orienten las prácticas de enseñanza.( Davini,
2008.p.48)
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La participación en el Taller integrador interdisciplinar, ofrece la posibilidad de
profundizar la intención de la enseñanza, y también revisar, ajustar y realizar un
seguimiento de los procesos grupales e individuales de los aprendizajes. Marcos
teóricos y prácticos de diferentes espacios curriculares de la formación. La reflexión
grupal de las prácticas diseñadas e implementadas en las experiencias aportarán no
solo desde su especificidad sino también en la construcción de una mirada global
sobre propuestas diversas y equilibradas.

Líneas de trabajo en proyectos de extensión, APE e investigación.

La propuesta es seguir trabajando en el Equipo de Accesibilidad de IFDC” en el cual

me desempeño desde el 2020. En el cual llevamos acciones vinculadas a:
-la formación inicial de los/as estudiantes -EDI- Nociones básicas de LSA.
- Las intervenciones pedagógicas que lleva adelante el equipo en los diferentes
trayectos de la Práctica Docente de los diferentes profesorados del IFDC El Bolsón.
-la articulación con otras instituciones de la comunidad como ser la municipalidad, la
Escuela Especial, la organización civil ADIVI.
-la formación con docentes y el acompañamiento en las escuelas de El Bolsón.

- Llevar adelante las III Jornadas de Educación y Accesibilidad.

Además, se podría comenzar a indagar sobre las prácticas docentes y las
representaciones sociales sobre discapacidad y accesibilidad que portan los/as
docentes y cómo las mismas influyen en las prácticas de enseñanza, tanto en el nivel
inicial como en el nivel superior. Tema pendiente de trabajo que podría comenzar a
bosquejarse como un proyecto de investigación, habría que seguir avanzando en el
objeto de estudio.

Con todo lo expuesto hasta aquí, cierro el proyecto retomando la metáfora del tejido,
afirmando que este es un arte que se transmite a las generaciones en el ámbito
académico y a la vez es un saber comunitario en base al cual cada tejedora/or
(estudiante) realizará su propio acto creativo.

María Eugenia Martínez

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