MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL CON

MENCIÓN EN INNOVACIÓN EN EL
DESARROLLO INFANTIL

TEMA: LA INFLUENCIA DE LA
PARTIIPACIÓN ACTIVA EN JUEGOS
MOTORES EN EL DESARROLLO DE LA
MOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS DE 3 A 4
AÑOS DE EDAD

MAESTRANTE (S)

Docente
PhD. Tibisay Milene Lamus de Rodríguez

Proyecto Final. Integración TFM 1 y TFM 2.

 Resumen
La influencia de la participación activa en juegos motores en el desarrollo de
la motricidad gruesa en niños de 3 a 4 años de edad es un tema de gran relevancia en
el ámbito de la educación física y la psicomotricidad la motricidad gruesa se refiere a
la capacidad de utilizar los grandes músculos del cuerpo para realizar movimientos
generales como correr, saltar, lanzar y atrapar, habilidades fundamentales en esta
etapa del desarrollo infantil la participación en juegos motores no solo fomenta la
actividad física y el disfrute, sino que también juega un papel crucial en el desarrollo
físico, cognitivo y social de los niños.

La importancia de estos juegos radica en su capacidad para mejorar la

coordinación, el equilibrio, la fuerza y la agilidad, elementos esenciales de la
motricidad gruesa al participar en actividades lúdicas y desafiantes, los niños
experimentan con sus movimientos, aprenden a controlar sus cuerpos en el espacio y
el tiempo, y mejoran su percepción espacial y temporal esto no solo tiene un impacto
positivo en su desarrollo físico, sino que también contribuye a su autoestima y
confianza al lograr nuevas habilidades la interacción con otros niños durante estos
juegos promueve habilidades sociales importantes como la cooperación, el respeto por
las reglas y la capacidad de trabajar en equipo estas habilidades son cruciales para el
desarrollo integral de los niños y su adaptación a diferentes contextos sociales y
educativos.

Investigaciones recientes subrayan la necesidad de integrar juegos motores

adecuados a la edad en el currículo preescolar, destacando que actividades
estructuradas y no estructuradas son beneficiosas para el desarrollo de la motricidad
gruesa los educadores y padres deben ser conscientes de la importancia de
proporcionar ambientes seguros y estimulantes que fomenten la exploración activa y
el juego físico la participación activa en juegos motores es fundamental para el
desarrollo de la motricidad gruesa en niños de 3 a 4 años de edad no solo mejora sus
habilidades físicas, sino que también contribuye a su desarrollo cognitivo, emocional
y social por lo tanto, es esencial fomentar entornos que promuevan estas actividades
lúdicas, garantizando así un desarrollo integral saludable en los primeros años de vida.
 Abstract
The influence of active participation in motor games on the development of
gross motor skills in children aged 3 to 4 years is a topic of significant importance in
the fields of physical education and psychomotor development. Gross motor skills
involve the use of large body muscles to perform general movements such as running,
jumping, throwing, and catching, which are fundamental skills at this stage of child
development participation in motor games not only encourages physical activity and
enjoyment but also plays a crucial role in the physical, cognitive, and social
development of children.

The significance of these games lies in their ability to enhance coordination,

balance, strength, and agility, essential components of gross motor skills by engaging
in playful and challenging activities, children experiment with their movements, learn
to control their bodies in space and time, and improve their spatial and temporal
perception this not only has a positive impact on their physical development but also
contributes to their self-esteem and confidence as they achieve new skills.

Furthermore, interacting with other children during these games promotes

important social skills such as cooperation, respect for rules, and the ability to work as
part of a team. These skills are crucial for the comprehensive development of children
and their adaptation to different social and educational contexts.

Recent research underscores the need for age-appropriate motor games to be

integrated into the preschool curriculum, highlighting that both structured and
unstructured activities are beneficial for the development of gross motor skills.
Educators and parents should be aware of the importance of providing safe and
stimulating environments that encourage active exploration and physical play.
In conclusion, active participation in motor games is fundamental for the
development of gross motor skills in children aged 3 to 4 years it not only improves
their physical abilities but also contributes to their cognitive, emotional, and social
development. Therefore, it is essential to foster environments that promote these
playful activities, ensuring a healthy comprehensive development in the early years of
life.
 Introducción
Los primeros años de vida de un niño son cruciales para su desarrollo,
estableciendo las bases para el aprendizaje futuro, el comportamiento y la salud.
Dentro de los diversos aspectos del desarrollo infantil temprano, el papel de la
motricidad gruesa es fundamental estas habilidades, que implican el uso de grandes
grupos musculares para realizar movimientos generales como correr, saltar y lanzar,
no solo son esenciales para las actividades físicas cotidianas, sino que también juegan
un papel crucial en el desarrollo cognitivo, social y emocional de los niños la
influencia de la participación activa en juegos motores en el desarrollo de la
motricidad gruesa en niños de 3 a 4 años de edad es un tema de gran interés y estudio
en la educación y la psicología del desarrollo.

La motricidad gruesa se desarrolla progresivamente a medida que los niños

crecen, pero es especialmente sensible durante los primeros años de vida esta etapa es
ideal para estimular a través de juegos motores, que son actividades diseñadas
específicamente para fomentar el movimiento y la interacción física. Estos juegos no
solo proporcionan una plataforma para el ejercicio físico, sino que también ofrecen
oportunidades para que los niños exploren su entorno, experimenten con diferentes
movimientos y desarrollen habilidades fundamentales como el equilibrio, la
coordinación y la orientación espacial.

La importancia de estos juegos en el desarrollo de la motricidad gruesa radica

en su capacidad para ofrecer retos adaptados a la edad de los niños, promoviendo así
un desarrollo saludable la participación activa en estos juegos permite a los niños
mejorar su fuerza muscular, coordinación motora y flexibilidad, elementos clave para
el desarrollo físico al participar en actividades lúdicas, los niños aprenden a establecer
metas, enfrentar desafíos y desarrollar la perseverancia, habilidades que son
transferibles a otros ámbitos de su vida.

Otro aspecto significativo de los juegos motores es su contribución al

desarrollo social y emocional a través del juego, los niños aprenden a interactuar con
sus compañeros, a compartir, a turnarse y a trabajar en equipo, fomentando así
habilidades sociales esenciales la participación en juegos grupales también puede
mejorar la autoestima de los niños, ya que el logro de metas y la superación de
obstáculos refuerzan su confianza en sus propias habilidades.

La investigación en el campo de la educación física y la psicomotricidad ha

demostrado que una intervención temprana y adecuada puede tener efectos positivos
duraderos en el desarrollo de la motricidad gruesa los educadores y padres juegan un
papel crucial en este proceso, ya que son responsables de proporcionar entornos
seguros y estimulantes que promuevan la participación activa en juegos motores es
esencial que estas actividades sean variadas, divertidas y desafiantes, adaptándose a
las capacidades y necesidades individuales de cada niño para maximizar su potencial
de desarrollo.

Planteamiento del Problema

El planteamiento del problema en nuestra investigación sobre la influencia de

la participación activa en los juegos motores para el desarrollo de la motricidad gruesa
en niños y niñas de 3 a 4 años en la escuela Ileana Espinel es esencial para comprender
la magnitud y la importancia de tu estudio.
Contextualización y Descripción de la Situación Problemática: En la
actualidad, la motricidad gruesa en los niños de edades tempranas ha cobrado
relevancia debido a su vinculación directa con el desarrollo integral. La escuela Ileana
Espinel, ubicada en el barrio 12 de abril en Guayaquil, enfrenta desafíos en cuanto al
estímulo de esta habilidad motora en su población estudiantil de 3 a 4 años. Si bien
cuenta con una población de aproximadamente 35 niños en el nivel inicial uno, se
observa una necesidad evidente de fortalecer su motricidad gruesa, la cual se
encuentra íntimamente relacionada con su capacidad para realizar movimientos
amplios, coordinados y precisos.
Análisis y Valoración del Problema: Esta situación problemática se
evidencia en el desarrollo motor de los niños, donde se perciben dificultades en
actividades que requieren equilibrio, coordinación y control postural. La falta de
estimulación adecuada en la motricidadgruesa podría influir negativamente en su
desempeño físico, social y cognitivo, repercutiendo en su rendimiento escolar y en la
interacción con su entorno.
Relación Causa-Efecto: La falta de participación activa en juegos motores
adecuados y estimulantes podría ser una de las causas principales de este problema. La
ausencia de actividades diseñadas específicamente para el desarrollo de la motricidad
gruesa puede limitar las oportunidades de los niños para fortalecer esta habilidad
esencial en su etapa de crecimiento y aprendizaje.
Importancia y Pertinencia: Es crucial abordar esta problemática dada su
repercusiónen el desarrollo integral de los niños. Una intervención efectiva, centrada
en promover la participación activa en juegos motores adaptados a sus edades, no solo
podría mejorar su habilidad motora, sino que también podría tener impactos positivos
en su autoestima, socialización y rendimiento académico (Tamay, 2022).

Nuestra investigación, al indagar sobre la influencia directa de la participación

activa en juegos motores en el desarrollo de la motricidad gruesa en esta población
específica, apunta a ser una contribución significativa para el diseño de estrategias
pedagógicas más efectivas y enfocadas en el desarrollo integral de los niños en la
escuela Ileana Espinel.
Formulación del Problema:

La problemática radica en la ausencia de participación activa en juegos

motores, afectando el desarrollo de la motricidad gruesa en niños y niñas de 3 a 4
años de la escuela Ileana Espinel durante el año escolar 2023-2024. Esta carencia de
actividades motoras específicas limita sus habilidades coordinativas y equilibradas,
esenciales para su desarrollo físico, cognitivo y social en esta etapa clave. El estudio se
centra en la relación entre la falta departicipación en juegos motores y el déficit en el
desarrollo de la motricidad gruesa, enfocado en esta población infantil y contexto
educativo particular en Guayaquil, provincia del Guayas.
Pregunta de Investigación: ¿Cuál es el impacto de la participación activa en
juegos motores en el desarrollo de la motricidad gruesa de niños y niñas de 3 a 4 años
de la escuela Ileana Espinel en Guayaquil, durante el año escolar 2023-2024?
 Objetivo General:

¿Qué? Evaluar el efecto de la

participación activa
¿Cómo? en juegos motores sobre el
desarrollo de la motricidad gruesa
¿Para qué? para su análisis en niños y niñas de 3 a 4 años de la escuela Ileana
Espinel duranteel año escolar 2023-2024.
Objetivos Específicos:

1. Identificar las actividades motoras adecuadas para estimular la

motricidad gruesa en niños y niñas de 3 a 4 años en la escuela Ileana Espinel.
2. Evaluar el nivel de participación activa de los niños y niñas en juegos
motores duranteel periodo escolar 2023-2024.

3. Analizar la relación entre la participación activa en juegos motores y el

desarrollo de la motricidad gruesa en la población estudiantil de la escuela Ileana
Espinel.
4. Proponer recomendaciones pedagógicas para fortalecer la participación
activa enjuegos motores y mejorar el desarrollo de la motricidad gruesa en niños y
niñas de 3 a4 años en el contexto específico de la escuela Ileana Espinel.
Estos objetivos específicos están diseñados para abordar distintos aspectos que
te ayudarán a cumplir con el objetivo general de tu investigación. Desde identificar las
actividades motoras adecuadas hasta proponer recomendaciones concretas, estos pasos
te guiarán en el estudio de la relación entre la participación en juegos motores y el
desarrollo de la motricidad gruesa en esa población específica.

Justificación

Relevancia Social: El estudio sobre la influencia de la participación activa en

juegos motores en el desarrollo de la motricidad gruesa en niños y niñas de 3 a 4 años
en la escuela Ileana Espinel posee una significativa relevancia social. La motricidad
gruesa es fundamental en el desarrollo físico y cognitivo de los infantes, impactando
 Su capacidad para realizar actividades cotidianas y su interacción con el
entorno. Mejorar esta habilidad puede tener un efecto directo en su calidad de vida y
en la forma en que se desenvuelven en su entorno escolar y social. Al mejorar la
comprensión sobre la relación entre la actividad física estructurada y eldesarrollo
motor en la infancia, se podrían implementar programas similares en otras
instituciones educativas, beneficiando a un número considerable de niños y niñas en
edad preescolar a nivel regional y, potencialmente, nacional.
Este enfoque no solo es innovador en su especificidad hacia una población y
contexto determinados, sino que también tiene el potencial de generar conocimientos
valiosos y prácticos para mejorar la calidad de vida y el desarrollo integral de los
niños en su etapa temprana.

Relevancia Científica: Este estudio busca llenar un vacío de conocimiento al

explorar específicamente cómo la participación activa en juegos motores influye en el
desarrollo de la motricidad gruesa en esta población infantil. Los resultados obtenidos
no solo podrían apoyar teorías relacionadas con el desarrollo motor en la infancia, sino
que también podrían proporcionar nuevas perspectivas sobre la importancia de
actividades motoras específicas en esta etapa crucial.
Llenar un Vacío de Conocimiento: Este estudio se adentra en un área poco
exploradaen la literatura científica, al centrarse en la relación específica entre la
participación activa en juegos motores y el desarrollo de la motricidad gruesa en una
población infantil específica. Actualmente, existe una carencia de investigaciones
enfocadas en este grupo etario en contextos escolares particulares, lo que convierte
esta investigación en una oportunidadpara llenar este vacío de conocimiento y aportar
información relevante y específica.
Generalización de Resultados y Desarrollo Teórico: Si bien el enfoque es
particular en la escuela Ileana Espinel, los hallazgos y las conclusiones derivadas de
esta investigación podrían sentar bases sólidas para teorías más amplias sobre el
desarrollo motor en la infancia. Los resultados obtenidos podrían proporcionar una
perspectiva generalizable sobre la importancia de la actividad física estructurada y
específica en el desarrollo de la motricidad gruesa en niños y niñas de edades
tempranas.
 Relevancia Educativa: La investigación planteada tiene implicaciones
directas en el ámbito educativo al ofrecer recomendaciones pedagógicas para mejorar
el diseño de actividades motoras en el currículo escolar de niños de 3 a 4 años. Estos
hallazgos pueden influir en la planificación de programas educativos centrados en el
desarrollo integral de los estudiantes desde edades tempranas.
Viabilidad del Estudio: Este estudio es factible de concebir con los
conocimientos y recursos disponibles en el ámbito escolar. Se cuenta con la
colaboración de la comunidad educativa, así como con el apoyo de profesionales
especializados en desarrollo infantil y educación física, lo que respalda la viabilidad y
la calidad del estudio (López, 2018).

Novedad Científica:

Originalidad del Tema: La novedad científica de este estudio reside en su

enfoque específico en la influencia de la participación activa en juegos motores sobre
el desarrollo de la motricidad gruesa en niños y niñas de 3 a 4 años en un entorno
escolar particular. La mayoríade las investigaciones previas sobre desarrollo motor se
centran en rangos de edades más amplios o carecen de especificidad en cuanto a
contextos educativos específicos.
Potenciales Aportes: Los resultados de esta investigación podrían contribuir
significativamente al campo del desarrollo infantil al proporcionar información
valiosa sobre la efectividad de las actividades motoras en una etapa tan crucial del
crecimiento. Además, loshallazgos podrían brindar recomendaciones concretas para el
diseño de programas pedagógicosque favorezcan el desarrollo integral de los niños en
contextos educativos similares, impactando directamente en la práctica educativa y en
la mejora del desarrollo motor en la infancia temprana (Tamay, 2022).
Procedimientos Metodológicos:

Enfoque Metodológico: Para llevar a cabo este estudio, se aplicaría un

enfoque mixto que combina métodos cualitativos y cuantitativos. Se emplearían
técnicas de observación sistemática para evaluar la participación activa en juegos
 Motores y pruebas específicas para medir el nivel de desarrollo de la
motricidad gruesa en los niños y niñas participantes. Además, se podría recopilar
información a través de encuestas o entrevistas a docentes y padres para obtener una
comprensión más holística del contexto y del impacto de las actividades motoras en el
entorno escolar y en el hogar.
Análisis de Datos: Los datos recolectados serían analizados utilizando
herramientas estadísticas para determinar posibles correlaciones entre la participación
en juegos motores y el desarrollo de la motricidad gruesa. Se buscarían patrones y
relaciones significativas que ayuden a respaldar las conclusiones y recomendaciones
derivadas del estudio.

Viabilidad del Estudio:

física dentro dela escuela Ileana Espinel. Además, se cuenta con la

colaboración de profesionales expertos querespaldarán la planificación y ejecución del
estudio. Los recursos necesarios, como espacios físicos adecuados y materiales para la
implementación de las actividades motoras, están disponibles en el entorno escolar.
Evaluación de Deficiencias en el Conocimiento del Problema: Existe una
carencia de información específica sobre la influencia directa de la participación
activa en juegos motores en el desarrollo de la motricidad gruesa en niños y niñas de
esta edad en contextos escolares específicos. Esta deficiencia limita la
implementación de estrategias pedagógicas efectivas y basadas en evidencia para
mejorar el desarrollo motor en esta etapa crucial del crecimiento infantil (Rodríguez,
2019).
Importancia y Beneficios:
Importancia del Estudio: Es crucial llevar a cabo esta investigación para
llenar este vacío de conocimiento y proporcionar información detallada sobre la
efectividad de las actividades motoras específicas en el desarrollo de la motricidad
gruesa. El estudio proporcionará una comprensión más profunda de cómo la
participación activa en juegos motores puede influir positivamente en el desarrollo
motor en una etapa tan crucial como la educación preescolar.
 Beneficios Derivados: Los beneficios derivados de esta investigación son
multidimensionales. En primer lugar, se mejorarán las prácticas educativas al ofrecer
pautas específicas para el diseño de programas de actividades motoras en el contexto
escolar, beneficiando directamente a los niños y niñas de la escuela Ileana Espinel.
Además, los hallazgos y recomendaciones podrían tener un alcance más amplio al
impactar en la planificación curricular de otras instituciones educativas, mejorando así
el desarrollo motor enuna etapa crítica de la infancia (Oña, 2019).

Hipótesis:
Hipótesis nula (H0): No existe una relación significativa entre la
participación activa en juegos motores y el desarrollo de la motricidad gruesa en niños
y niñas de 3 a 4 años de la escuela Ileana Espinel.

Hipótesis alternativa (H1): Existe una relación significativa entre la

participación activa en juegos motores y el desarrollo de la motricidad gruesa en niños
y niñas de 3 a 4 añosde la escuela Ileana Espinel.

Antecedentes

Nivel Macro:

En el ámbito macro, a nivel internacional o global, se han desarrollado

investigacionessignificativas sobre el desarrollo motor en la infancia y la influencia de
la actividad física en este proceso. Estudios como los de la Organización Mundial de la
Salud (OMS) y la UNESCOhan resaltado la importancia de la actividad física en la
etapa temprana de la vida para el desarrollo integral de los niños esto se demuestra en
los estudios propios de (UNESCO, 1999) y otros antecedentes de juegos tradicionales
mencionados por (Gavilanes, 2022) ambosestudios han destacado cómo la actividad
física en edades tempranas no solo incide en la saludfísica, sino también en el
desarrollo cognitivo y socioemocional de los niños.
 Investigaciones de gran relevancia, como las llevadas a cabo por instituciones
académicas reconocidas a nivel mundial, han subrayado la relación entre la
participación en actividades motoras y el desarrollo motor en la infancia, destacando
la necesidad de intervenciones específicas y estructuradas en entornos educativos para
fomentar esta relación. Sin embargo, aunque estos estudios han proporcionado una
comprensión general, carecen de especificidad en cuanto a contextos educativos
particulares y grupos de edad específicos, lo que deja un vacío en la comprensión de
cómo estas actividades impactan en niños de 3 a 4 añosen entornos escolares concretos.
Nivel Meso:

A nivel más específico, en el contexto regional o nacional, se han realizado

estudios eninstituciones educativas y centros de investigación centrados en la relación
entre la actividad física y el desarrollo motor en la

Infancia. Investigaciones en instituciones educativas similaresa la escuela

Ileana Espinel podrían haber abordado aspectos generales del desarrollo infantil, pero
es probable que exista una escasez de estudios enfocados específicamente en la
influenciade la participación activa en juegos motores en el desarrollo de la
motricidad gruesa en niños y niñas de 3 a 4 años en contextos escolares específicos
dentro de la región o el país.
(Campaña, 2020) es un caso de tipo regional analizado en Pasto Argentina, se
han enfocado en generalidades del desarrollo infantil, pero pocos estudios han
abordado de maneradirecta y específica la relación entre la participación activa en
juegos motores y el desarrollo de la motricidad gruesa en la etapa preescolar.
Tenemos también el caso de (Portuguez, 2019), quien investigó la relación
entre el perfil de intereses de juego y la psicomotricidad en niños de 6 años de dos
Instituciones Educativas Privadas en el distrito de Comas en 2018. Se estableció una
correlación estadísticamente significativa entre las preferencias y la frecuencia de
actividades deportivas, al aire libre y recreativas con la psicomotricidad,
especialmente en la locomoción. Estos hallazgos resaltan una conexión directa entre
la participación en ciertas actividades y el desarrollo psicomotor en niños de esta
edad.
Nivel Micro:

A nivel micro, es decir, dentro del entorno de la escuela Ileana Espinel o

contextos similares a nivel local, puede haber observaciones anecdóticas o
experiencias informales de docentes o profesionales de la salud que han notado la
importancia de la actividad física estructurada en el desarrollo motor de los niños en
esa edad.
Aquí encontramos el caso de (Martínez, 2023) y también de (Tigre &
Yascaribay, 2022)cada uno de los casos analizados en Latacunga y Azogues
respectivamente. A esto podemos agregar un sinnúmero de aportes que han estudiado
actividades lúdicas o motricidad gruesa, todos desde una perspectiva diferente y que
han trabajado en diferentes instituciones o con diferentes practica para abordar el
problema de estudio que cada investigador planteo.

Análisis de los Aportes y Deficiencias:

Los antecedentes muestran un consenso sobre la relevancia de la actividad
física en el desarrollo infantil, pero revelan una variedad de investigaciones y técnicas
aplicadas de maneraespecífica en la influencia directa de la participación en juegos
motores en el desarrollo de la motricidad gruesa en niños de 3 a 4 años en contextos
escolares particulares.
Se evidencia una falta de estudios que aborden detalladamente esta relación en
el contexto específico de la escuela Ileana Espinel, lo que destaca la necesidad de llenar
este vacío de conocimiento y ofrecer evidencia concreta sobre la efectividad de las
actividades motoras en este entorno educativo particular. Sin embargo, existen varios
aportes en diferentes contextoe iguales condiciones que podemos considerar para
poder realizar esta investigación.

Bases Teóricas Conceptuales

El desarrollo motor en la infancia, especialmente durante las edades
tempranas, representa un área crucial y multidimensional que influye de manera
significativa en el crecimiento físico, cognitivo y socioemocional del niño. En este
contexto, la motricidad gruesa, entendida como el conjunto de habilidades motoras
fundamentales relacionadas con el controly coordinación de grandes grupos
 Musculares, emerge como un aspecto esencial en la etapa preescolar,
constituyendo la base para futuros logros motores y funcionales.
En paralelo, la participación activa en juegos motores se posiciona como una
herramienta clave en el desarrollo infantil, ofreciendo oportunidades no solo para el
movimiento y la actividad física, sino también para el aprendizaje, la interacción
social y el desarrollo de habilidades psicomotoras y cognitivas. Este marco teórico
busca explorar y contextualizar la relación entre estas variables fundamentales: el
desarrollo de la motricidad gruesa en niños de 3 a 4 años y su correlación con la
participación activa en juegos motores enel entorno específico de la escuela Ileana
Espinel.
En el transcurso de los últimos años, diversas teorías y enfoques han abordado
el desarrollo motor en la infancia, proporcionando visiones integrales y valiosas sobre
cómo evolucionan las habilidades motoras en los niños. Desde las perspectivas de
Piaget y Vygotskysobre el desarrollo cognitivo y sociocultural respectivamente, hasta
las teorías del aprendizaje motor y la motivación intrínseca, se han establecido
fundamentos teóricos que delinean la importancia de las experiencias motoras en la
adquisición de habilidades y competencias motoras fundamentales en edades
tempranas. Estas teorías han sido fundamentales para comprender la relación entre la
participación en juegos motores y el desarrollo de la motricidadgruesa en niños de edad
preescolar.
En este marco, se realizará un análisis exhaustivo de las teorías más relevantes
y actuales, así como de la evidencia empírica más reciente relacionada con estas
variables. La revisión de literatura se enfocará en estudios recientes que han
explorado la influencia de la participación activa en juegos motores en el desarrollo
de la motricidad gruesa, contextualizando estos hallazgos en entornos educativos
similares al de la escuela Ileana Espinel. Este análisis crítico y reflexivo busca no solo
llenar posibles vacíos en el conocimientoactual, sino también proporcionar bases
sólidas para la propuesta de estrategias pedagógicas que fomenten el desarrollo motor
infantil en esta etapa crucial del crecimiento.
 Variable Dependiente: Desarrollo de la Motricidad Gruesa en Niños de 3 a
4 Años
El desarrollo de la motricidad gruesa en niños de esta edad se define como el
proceso evolutivo mediante el cual adquieren y perfeccionan habilidades motoras
fundamentales que implican el control y coordinación de grandes grupos musculares.
Incluye habilidades como gatear, caminar, correr, saltar, trepar, lanzar y atrapar
objetos, todas cruciales para su desenvolvimiento físico y participación activa en el
entorno. Piaget, en su teoría del desarrollo cognitivo, describe cómo la adquisición de
estas habilidades motoras gruesas está intrínsecamente ligada al desarrollo intelectual
y social del niño. Durante la etapa preoperacional (2 a 7 años), los niños avanzan
desde movimientos simples e incoordinados hacia movimientos más precisos y
coordinados, lo que sienta las bases para futuros logros motores y funcionales.
Variable Independiente: Participación Activa en Juegos Motores

La participación activa en juegos motores comprende la implicación constante

y voluntaria del niño en actividades que requieren movimiento físico, coordinación y
destrezas motoras específicas. Estos juegos pueden abarcar desde actividades al aire
libre, deportes, juegos estructurados en grupo hasta actividades recreativas que
fomentan el movimiento corporal. Las teorías del aprendizaje motor, como la teoría
del control motor de Schmidt y la teoría del procesamiento de la información de Fitts
y Posner, destacan la importancia de la práctica y la experiencia en el desarrollo de
habilidades motoras. La motivación intrínseca, es crucial en la participación activa, ya
que los niños pueden estar más motivados cuando eligen participar en actividades que
les resultan atractivas y desafiantes (Tigre & Yascaribay, 2022).
Interrelación entre las Variables:
La conexión entre el desarrollo de la motricidad gruesa y la participación
activa en juegos motores radica en el concepto de que la experiencia y la práctica en
actividades motorasespecíficas facilitan el desarrollo de habilidades motoras
fundamentales en los niños. Las experiencias motrices proporcionan estímulos
necesarios para el desarrollo de la coordinación, equilibrio, fuerza y destreza en la
manipulación de objetos y movimientos corporales, contribuyendo así al desarrollo
 Motor general. Esta relación se alinea con teorías que enfatizancómo las
interacciones sociales y las experiencias activas influyen en la adquisición y mejora
de habilidades motoras en niños en edad preescolar, resaltando la importancia de la
participación activa en juegos motores como facilitador del desarrollo de la motricidad
gruesa.

Este análisis extenso de las variables proporciona una comprensión detallada

de los conceptos y sus interrelaciones, estableciendo bases sólidas para la comprensión
de la relaciónentre la participación en juegos motores y el desarrollo de la motricidad
gruesa en niños de 3 a4 años.

Teorías relevantes que respaldan y contextualizan Teoría del Desarrollo

Cognitivo de Piaget:
Según Piaget, el desarrollo cognitivo y motor están intrínsecamente ligados en
la infancia. En su etapa preoperacional, que abarca aproximadamente desde los 2 hasta
los 7 años, los niños experimentan avances significativos en su capacidad para pensar,
razonar y comprender el mundo que los rodea. En relación con la motricidad gruesa,
Piaget establece queel desarrollo de habilidades motoras básicas es esencial para el
progreso cognitivo. El avance desde movimientos simples a complejos, como gatear a
caminar o correr, no solo demuestra la maduración física sino que también marca el
progreso cognitivo, permitiendo a los niños explorar, interactuar y aprender sobre su
entorno (Campaña, 2020).

Teoría Sociocultural de Vygotsky:

Vygotsky propone que el desarrollo humano ocurre a través de la interacción
social y la influencia del entorno cultural. Su teoría destaca la importancia de las
influencias sociales yla interacción con otros individuos para el desarrollo de
habilidades motoras y cognitivas. En el contexto del desarrollo motor, la participación
activa en juegos motores se convierte en un medio fundamental de aprendizaje, ya que
los niños interactúan con sus pares, aprenden reglasy estrategias, y desarrollan
habilidades motoras al participar en actividades conjuntas (Ledesma, 2014).
 Teorías del Aprendizaje Motor:
Las teorías del aprendizaje motor, como la teoría del control motor de Schmidt
y la teoría del procesamiento de la información de Fitts y Posner, ofrecen perspectivas
sobre cómo se adquieren y perfeccionan las habilidades motoras a través de la práctica
y la experiencia. Estas teorías sugieren que la

Participación activa en juegos motores proporciona oportunidadespara la

adquisición y refinamiento de habilidades motoras básicas. La práctica repetida y
variada en diferentes contextos motorizados puede mejorar la coordinación, el
equilibrio y la destreza en niños de esta edad (López, 2013).

Teoría de la Motivación Intrínseca:

La teoría de la motivación intrínseca de Deci y Ryan sugiere que la
participación activaen actividades se ve impulsada por factores intrínsecos como el
interés, la satisfacción y la competencia percibida. En el contexto de la participación
en juegos motores, los niños muestran mayor implicación y compromiso cuando están
involucrados en actividades que les resultan desafiantes, interesantes y gratificantes,
lo que puede impactar positivamente en el desarrollo de habilidades motoras.

Integración de las Teorías:

Estas teorías proporcionan un marco conceptual que subraya la importancia de
las experiencias motoras en el desarrollo infantil. Al integrar estas perspectivas, se
comprende que la participación activa en juegos motores no solo fomenta el desarrollo
de habilidades motorasbásicas, sino que también contribuye al progreso cognitivo y
socioemocional en niños de 3 a 4años. Esta integración teórica respalda la noción de
que las experiencias motrices enriquecedoras y variadas son fundamentales para un
desarrollo motor óptimo en la infancia.
 Revisión de Literatura antigua y reciente:
Investigaciones recientes han enfocado la atención en el papel fundamental
que desempeña la participación activa en juegos motores en el desarrollo de la
motricidad gruesa durante la etapa preescolar. Estudios como el de (Stodden et al.,
2008) han enfatizado la importancia de proporcionar oportunidades diversas y
significativas para el movimiento en niños de esta edad. La evidencia reciente resalta
la necesidad de entornos educativos que fomenten la participación en juegos motores
variados, estructurados y desafiantes para mejorar las habilidades motoras
fundamentales.

Asimismo, (Rodríguez, 2019) ha abogado por estrategias que promuevan la

actividad física desde la infancia temprana, reconociendo que la participación regular
en juegos motoresy actividades físicas no solo tiene beneficios para la salud, sino que
también incide positivamente en el desarrollo motor y cognitivo de los niños.

Aportes de Autores Relevantes:

Investigaciones de autores como (Aguayza, 2021; Goodway & Branta, 2003)
han demostrado cómo la calidad de las experiencias motoras, particularmente aquellas
que fomentan la coordinación, equilibrio y destreza, están estrechamente relacionadas
con el desarrollo de la motricidad gruesa en niños preescolares. (Mendoza &
Zambrano, 2021) y su estudio subrayan la importancia de estrategias de enseñanza
que faciliten la adquisición y mejora de estas habilidades motoras a través de la
participación en juegos motores adecuadamente estructurados y dirigidos por adultos.
En conjunto, estos estudios y aportes destacan la necesidad de entornos
educativos queno solo promuevan la actividad física en niños, sino que también
ofrezcan oportunidades para la práctica deliberada de habilidades motoras
fundamentales a través de juegos motores adecuadamente diseñados, supervisados y
adaptados a las necesidades y capacidades individuales de los niños en edad
preescolar.
 Análisis Crítico:
1. Vacíos en el Conocimiento: A pesar de los avances en la comprensión
de la relación entre participación en juegos motores y desarrollo motor, existen brechas
en la literaturaen cuanto a la adaptación de estrategias específicas para contextos
educativos particulares como el de la escuela Ileana Espinel. La falta de estudios
específicos en este entorno limita la aplicabilidad directa de los hallazgos generales.
2. Necesidades Identificadas: El análisis del contexto de la escuela
revela la necesidad de estrategias pedagógicas que fomenten no solo la
3. actividad física, sino también la diversidad y calidad de las
experiencias motoras de los niños. Se evidencia una oportunidad para implementar
programas estructurados que promuevan el desarrollo motor integral en un entorno
educativo específico.

Bases Legales de investigación

La indagación en torno a estrategias didácticas lúdicas destinadas a fortalecer
la psicomotricidad gruesa en niños con necesidades educativas especiales se encuentra
respaldadapor un sólido sustento legal en Ecuador, fundamentado en la Constitución
de 2008 y el Código de la Niñez y Adolescencia. La Carta Magna del país establece,
de manera inequívoca, la instauración de un sistema educativo nacional que busca el
desarrollo pleno de las capacidades individuales y colectivas, enfocándose en un
sistema educativo flexible, incluyente y eficiente que fomente el aprendizaje y la
utilización de conocimientos diversos. Destaca, además, la importancia de una visión
intercultural que respete y reconozca la diversidad cultural y lingüística, honrando los
derechos inherentes a las distintas sociedades, pueblos y nacionalidades del Ecuador
(Asamblea Nacional del Ecuador, 2008).

En paralelo, el Código de la Niñez y Adolescencia de Ecuador ratifica el

derecho de losniños, niñas y adolescentes a recibir una educación de calidad. Su
enfoque se orienta a garantizar el acceso universal y la permanencia en la educación
básica y media, asegurando la disposición de recursos adecuados, docentes
capacitados, materiales didácticos idóneos y un entorno propicio para el aprendizaje.
No solo enfatiza el acceso, sino que también resalta la relevancia de cultivar la
 Personalidad, aptitudes y capacidades tanto mentales como físicas de los niños
en un ambiente educativo que promueva la recreación, el juego y el afecto (Congreso
Nacional, 2013).

Estas bases legales robustas establecen un marco normativo que respalda,

desde un plano jurídico, la investigación dedicada a mejorar la educación de niños con
necesidades educativas especiales. Estos cimientos legales coinciden y se ajustan con
los derechos constitucionales y legales de

Ecuador en el ámbito educativo, respaldando plenamente la búsqueda de

estrategias pedagógicas inclusivas, lúdicas y efectivas para el desarrollo integral de la
psicomotricidad gruesa en concordancia con los principios fundamentales del país.

Análisis e interpretación de resultados

1. ¿Cómo integran las actividades recreativas en el currículo para el

desarrollo de la inteligencia emocional en los niños de 3 a 4 años?

1. ¿Cómo integran las actividades recreativas en el

currículo para el desarrollo de la inteligencia emocional
en los niños de 3 a 4 años?

0%
20%
0%
a) Integración total
b) Integración parcial
80% c) No se integran
d) No sé
 El análisis de las respuestas de los docentes sobre la integración de actividades
recreativas en el currículo para niños de 3 a 4 años muestra una clara preferencia por
la integración total, con un 80% (8 docentes) apoyando esta metodología. Esta
tendencia subraya la creencia en la importancia fundamental de las actividades lúdicas
en el desarrollo de la inteligencia emocional a temprana edad, sugiriendo que estas
actividades son consideradas vitales para fomentar habilidades socioemocionales. Por
otro lado, un 20% (2 docentes) indicó que no integran dichas actividades, lo que
podría reflejar limitaciones prácticas, una perspectiva educativa más tradicional o una
falta de recursos y formación sobre cómo incorporar efectivamente el juego en el
aprendizaje. Este contraste destaca la necesidad de un diálogo más profundo y quizás
de capacitación adicional para asegurar una comprensión y aplicación coherente de
las estrategias que promueven el desarrollo integral de los niños en esta etapa crucial.

2. ¿Qué tipos de actividades recreativas consideran más efectivas?

2. ¿Qué tipos de actividades recreativas

consideran más efectivas?

0%
30%
a) Juegos al aire libre
b) Artes y manualidades
70% c) Música y danza
d) Otras (especificar)

El análisis de las preferencias de los docentes sobre los tipos de actividades

recreativas más efectivas destaca una inclinación significativa hacia los juegos al aire
libre, con un 70% (7 docentes) apoyando esta opción. Esta preferencia sugiere una
valoración de los beneficios múltiples de estas actividades, que no solo promueven el
bienestar físico y la salud, sino que también ofrecen un entorno rico para el desarrollo
socioemocional y cognitivo a través de la interacción social y la exploración del
 Entorno. Por otro lado, un 30% (3 docentes) considera que las artes y
manualidades son más efectivas, lo que indica un reconocimiento de la importancia de
las actividades que fomentan la creatividad, la expresión individual y las habilidades
motoras finas esta diversidad en las respuestas resalta la comprensión de que
diferentes tipos de actividades recreativas pueden contribuir de manera significativa al
desarrollo integral de los niños, y que la combinación de actividades al aire libre junto
con las artes y manualidades puede ofrecer un enfoque equilibrado y enriquecedor
para el desarrollo de la inteligencia emocional en la educación inicial.

3. ¿Han observado progreso significativo en la inteligencia emocional

de los niños a través de estas actividades?

3. ¿Han observado progreso significativo en la

inteligencia emocional de los niños a través de
estas actividades?

0%

a) Sí
b) No

100% c) A veces
d) No sé

La respuesta unánime de los 10 docentes, quienes afirmaron haber observado

un progreso significativo en la inteligencia emocional de los niños a través de
actividades recreativas, destaca la eficacia percibida de estas prácticas en el desarrollo
emocional y social de los niños en edades tempranas este consenso refuerza la idea de
que las actividades lúdicas y creativas son más que solo un complemento al currículo
académico; son fundamentales para el desarrollo integral de los niños. Indica que los
docentes no solo valoran las actividades recreativas como una parte esencial de la
educación inicial, sino que también son testigos de sus efectos positivos, observando
 Mejoras tangibles en aspectos como la empatía, la comunicación y la
regulación emocional en sus estudiantes este reconocimiento unánime subraya la
importancia de mantener y priorizar estas actividades en el currículo, asegurando que
el desarrollo emocional reciba la misma atención y recursos que el desarrollo
académico en los primeros años de formación.

4. ¿Cómo personalizan las actividades para atender las necesidades

individuales de los niños?
4.¿Cómo personalizan las actividades para atender las
necesidades individuales de los niños?

0%

a) Adaptación de actividades
b) Grupos pequeños
c) Atención individual
100%
d) No personalizan

La elección unánime del literal a) "Adaptación de actividades" por parte de los

10 docentes entrevistados revela una tendencia clara y consciente hacia la
personalización del aprendizaje en la educación inicial esta respuesta indica que los
educadores reconocen y valoran la diversidad de necesidades, habilidades y estilos de
aprendizaje entre los niños, y están comprometidos en ajustar y modificar sus
estrategias pedagógicas para satisfacer estas necesidades individuales. La adaptación
de actividades podría incluir modificar las reglas de un juego, cambiar los materiales
utilizados en una tarea artística, o ajustar el nivel de desafío en una actividad para
asegurar que cada niño se sienta incluido, desafiado y apoyado este enfoque no solo
favorece un ambiente de aprendizaje más inclusivo y accesible, sino que también
demuestra una pedagogía reflexiva y sensible que busca fomentar el desarrollo óptimo
de cada niño este consenso subraya la importancia de la individualización en la
educación temprana, enfatizando que la atención a las necesidades individuales es
 Crucial para promover un desarrollo integral y equitativo desde las primeras
etapas de la vida escolar.

5. ¿Qué indicadores utilizan para evaluar el desarrollo de la

inteligencia emocional?

¿Qué indicadores utilizan para evaluar el desarrollo de la

inteligencia emocional?

0%
30% a) Observación directa
b) Feedback de padres
0%
70% c) Registros de comportamiento
d) Otros (especificar)

El análisis de las respuestas a la pregunta sobre los indicadores utilizados para

evaluar el desarrollo de la inteligencia emocional muestra una preferencia notable por
la "observación directa" con un 70% (7 docentes) eligiendo esta opción, mientras que
un 30% (3 docentes) optó por "registros de comportamiento". La preferencia por la
observación directa subraya la importancia que los docentes otorgan a la evaluación
cualitativa y continua del comportamiento y las interacciones de los niños en
situaciones naturales esto refleja una creencia en la necesidad de un enfoque holístico
y dinámico para comprender y apoyar el desarrollo emocional de los niños,
permitiendo a los educadores captar matices y cambios sutiles en la conducta y las
emociones de los estudiantes. Por otro lado, el uso de registros de comportamiento
por un grupo menor de docentes destaca un enfoque más estructurado, posiblemente
buscando documentar y analizar patrones y tendencias a lo largo del tiempo,
proporcionando un registro concreto de progreso y áreas de necesidad la combinación
de estas estrategias sugiere un enfoque comprensivo hacia la evaluación del desarrollo
emocional, valorando tanto la percepción inmediata y contextual como el análisis a
largo plazo de las conductas.
 6. ¿Cómo fomentan la participación y el compromiso de los niños en
estas actividades?

¿Cómo fomentan la participación y el compromiso de los

niños en estas actividades?

a) Incentivos
10%0%
b) Juegos interactivos
50%
40%
c) Participación en la elección de
actividades
d) Otros (especificar)

La distribución de respuestas a la pregunta sobre cómo fomentar la

participación y el compromiso de los niños en actividades recreativas revela una
variedad de enfoques adoptados por los docentes. La mayoría, con 5 de 10 docentes,
eligió "incentivos" como su método preferido, lo que sugiere una inclinación hacia
métodos motivacionales externos para alentar la participación activa de los niños esto
podría implicar el uso de recompensas, reconocimientos o privilegios para motivar a
los niños, apoyando la idea de que los incentivos tangibles o verbales pueden ser
efectivos para mantener el interés y la motivación en las actividades.
Por otro lado, 4 docentes destacaron la importancia de los "juegos
interactivos", resaltando un enfoque más intrínseco para fomentar el compromiso,
donde la naturaleza participativa y colaborativa de las actividades por sí sola sirve
como un catalizador para la implicación de los niños esta preferencia subraya la
creencia en el poder del juego colaborativo y la interacción para captar el interés
natural de los niños, promoviendo un aprendizaje experiencial y activo.
Finalmente, el docente que eligió la "participación en la elección de
actividades" enfatiza un enfoque centrado en el estudiante, valorando la autonomía y
las preferencias individuales de los niños este enfoque sugiere que permitir a los niños
cierto grado de elección y control sobre sus actividades puede ser crucial para
 Fomentar un sentido de propiedad, relevancia personal y, por ende, un mayor
compromiso con la tarea en cuestión.

7. ¿Qué desafíos han encontrado y cómo los han superado?

7. ¿Qué desafíos han encontrado y cómo los han superado?

A) cronograma estudiantil basado

en cada alumno
100%

La elección de un "cronograma estudiantil basado en cada alumno" por parte

de los 10 docentes como estrategia para superar desafíos refleja un enfoque
personalizado y centrado en el estudiante para la gestión del tiempo y las actividades.
Este enfoque reconoce la diversidad en los ritmos de aprendizaje, intereses y
necesidades de cada niño, y subraya un compromiso con la adaptación del proceso
educativo para optimizar el desarrollo individual implementar cronogramas
individualizados sugiere un esfuerzo significativo por parte de los docentes para
observar, entender y planificar de acuerdo con las peculiaridades de cada estudiante,
buscando equilibrar las demandas curriculares con las capacidades y bienestar de los
niños aunque este método puede presentar desafíos logísticos y requerir un mayor
esfuerzo de planificación y seguimiento, refleja una dedicación a proporcionar una
educación más inclusiva, flexible y receptiva a las necesidades individuales.
 8. ¿Cómo involucran a los padres de familia en este proceso?

8.¿Cómo involucran a los padres de familia en este proceso?

0%
0%

a) Reuniones
b) Talleres
c) Actividades en casa
d) Otros (especificar)

100%

La elección unánime de "talleres" por parte de los 10 docentes como medio

para involucrar a los padres de familia en el proceso educativo destaca la importancia
de una colaboración activa y educativa entre la escuela y el hogar organizar talleres
implica una estrategia proactiva para involucrar a los padres, ofreciendo un espacio de
aprendizaje conjunto donde pueden adquirir habilidades, entender mejor el currículo y
las metodologías de enseñanza, y participar activamente en el desarrollo educativo de
sus hijos. Esta práctica no solo fomenta una comunidad educativa más integrada, sino
que también permite a los padres sentirse más capacitados y confiados para apoyar el
aprendizaje de sus hijos en casa el uso de talleres como puente entre los docentes y los
hogares refleja un enfoque holístico hacia la educación, reconociendo que el
compromiso y la cooperación de los padres son fundamentales para maximizar el
impacto positivo de las experiencias educativas en los niños.
 9. ¿Qué capacitaciones o recursos necesitan para mejorar la
implementación de estas actividades?

9.¿Qué capacitaciones o recursos necesitan para mejorar la

implementación de estas actividades?

a) capacitaciones dirigidas por el

DECE (Departamento de Consejería
Estudiantil

100%

La respuesta unánime de los 10 docentes, que señalaron la necesidad de

capacitaciones dirigidas por el DECE (Departamento de Consejería Estudiantil) y el
Ministerio de Educación, refleja un claro reconocimiento de la importancia del apoyo
institucional y la formación profesional continua para mejorar la implementación de
actividades educativas. Esta preferencia indica que los educadores valoran y buscan
una orientación experta y especializada que pueda ser proporcionada por estas
entidades reconocidas en el ámbito educativo sugiere también una necesidad de
alineación con las políticas educativas nacionales y de asegurar que las prácticas
pedagógicas estén actualizadas con los últimos desarrollos y estándares en educación
la mención específica del DECE y el Ministerio de Educación subraya la aspiración
de los docentes a participar en programas de desarrollo profesional bien estructurados
y relevantes, que no solo enriquezcan su conocimiento y habilidades, sino que
también estén directamente conectados con las directrices y recursos del sistema
educativo más amplio.
 10. ¿Qué recomendaciones darían a otros docentes?

¿Qué recomendaciones darían a otros docentes?

a) la inclusión como la mejor técnica

de ayuda para todos los estudiantes

100%

La recomendación unánime de "la inclusión como la mejor técnica de ayuda

para todos los estudiantes" por parte de los 10 docentes refleja una sólida convicción
en la importancia de un enfoque educativo inclusivo. Esta perspectiva subraya la
creencia en la necesidad de reconocer, respetar y atender la diversidad en el aula,
abogando por un ambiente donde cada estudiante, independientemente de sus
habilidades o necesidades, pueda sentirse valorado y apoyado para alcanzar su
máximo potencial la inclusión, entendida no solo como un método, sino como una
filosofía educativa, enfatiza la importancia de adaptar las prácticas de enseñanza, los
materiales y los entornos para ser accesibles y enriquecedores para todos esta
respuesta colectiva destaca la inclusión como un pilar fundamental en la educación
moderna, animando a otros docentes a adoptar estrategias que promuevan la equidad,
el respeto mutuo y oportunidades iguales de aprendizaje y desarrollo para cada
estudiante.
 Definiendo Variables
Variable Dependiente: Desarrollo de la Motricidad Gruesa en Niños y Niñas
de 3 a 4 años de la Escuela Ileana Espinel
Definición: El progreso y la adquisición de habilidades motoras
fundamentales, como coordinación, equilibrio y control de movimientos grandes en
niños y niñas de 3 a 4 años de la Escuela Ileana Espinel.
Variable Independiente: Participación Activa en Juegos Motores
Definición: El grado y la frecuencia con la que los niños de 3 a 4 años
participan en actividades físicas dinámicas que implican movimientos coordinados,
como correr, saltar, equilibrarse, en el contexto recreativo de la Escuela Ileana
Espinel.
 Definición Definición
Variables conceptual operacional Dimensiones Indicadores Ítems Escala de medición
La Participación Frecuencia de ¿Con qué frecuencia participa el niño Escala Likert:
Activa en Juegos Participación: Medida en juegos motores a la semana? Nunca /Rara vez /
Participación Motores se refiere al por la cantidad deveces Participación Algunas veces /
Activa en Juegos grado y la frecuenciacon semanalen juegos ¿Cuántos tipos diferentes de juegos
que el niño participa en Frecuentemente /
Motores la que un niño se Frecuencia motores practica el niño en un periodo
juegos motores por de motores Siempre
involucra en determinado?
semana yla variedad de Participació
actividades físicas y Variedad de
juegos diferentes n
dinámicas que juegos motores
practicados en un Escala
implican movimientos practicados
períodoespecífico. Numérica:
corporales coordinados,
talescomo ¿Qué tipos de juegos motores [Cantidad]
Naturaleza de la Tipo de juegos
correr, saltar, son practicados por el niño? (ej.
Participación: Evalúael motores
equilibrarse, lanzar o carrera,salto, equilibrio, etc.)
tipo de juegos motores Naturaleza de practicados
Escala de
atrapar objetos,
en los que el niño se la ¿Cómo es la interacción del niño Selección
dentro de un
contexto lúdico o involucra, así como su Participación Nivel de durantelos juegos motores? (ej. Múltiple: [Lista
interacción
recreativo (Gavilanes, nivel de interacción activa, pasiva, observadora) de tipos de
durante los
2022). duranteestas actividades juegos motores]
juegos
(activo, pasivo u
observador). Entorno donde ¿Dónde tiene lugar la práctica de
se realizan los los juegos motores? (ej. parque,
Contexto juegos sala dejuegos, patio, etc.)
d
eParticipación Personas ¿Con quién participa el niño durante
involucradas en los juegos motores? (ej. amigos,
los juegos familiares,educadores)
 Definición Definición Escala de
Variables conceptual operaciona Dimensiones Indicadores Ítems medición
l
Desarrollo El Desarrollo de La ¿Cómo calificaría la coordinación general Escala Likert: Muy
de la laMotricidad definición de movimientos del niño? (ej. correr, saltar, Baja / Baja / Media /
Motricidad Gruesa serefiere al operacional Coordinación lanzar) Alta / Muy Alta
Gruesa en progreso yla deldesarrollo Habilidad motorageneral
Niños y de la es ¿Qué nivel de equilibrio demuestra el
adquisición
Niñas de 3 a motricidad gruesa Motoras Equilibrio niño al realizar actividades que requieren
dehabilidades
4 años enniños de 3 a 4 Gruesas estático y mantenerseestático o en movimiento?
motoras
añosimplica la dinámico
fundamentales evaluaciónde
queimplican habilidades ¿Cómo evaluaría la coordinación de
grandesgrupos motoras manos ybrazos en actividades que
musculares y fundamentales implican lanzar o atrapar objetos? Escala de
movimientos mediante Coordinación Observación:
amplios y indicadores de ¿Qué nivel de coordinación presentan las Deficiente /
coordinados en específicos: Destrezas extremidades piernasal caminar, correr o saltar? Regular /
niños de entre 3 y lacoordinación Motoras Aceptable /
superiores
4años. Esto abarca generalde Específic Buena /
lacoordinación, movimientos, as Coordinación
elequilibrio Excelente
equilibrio, fuerza de
ycontrol estático y extremidades
dinámico, la inferiores
de
destrezaen la
movimientos que coordinación de
involucran la parte extremidades
superior e inferior superiores e
del cuerpo inferiores.
(Martínez,2023).
 Tipo de estudio, enfoque y la modalidad

Tipo de Estudio:

El estudio es de tipo correlacional y descriptivo. Correlacional, ya que busca

establecer relaciones entre la participación en juegos motores y el desarrollo de la
motricidad gruesa en niños de 3 a 4 años, y descriptivo, porque se enfoca en describir
y analizar estas variables sin manipular variables independientes.
Enfoque:

El enfoque es cuantitativo, puesto que busca cuantificar la relación entre la

participación en juegos motores y el desarrollo de la motricidad gruesa utilizando
medicionesnuméricas y estadísticas.
Modalidad:

La modalidad del estudio es observacional y prospectiva. Observacional, ya

que se realizarán observaciones directas de la participación de los niños en juegos
motores y de su desarrollo motor, y prospectiva, porque se recopilarán datos durante
un período específico hacia el futuro.
Procesamiento de Datos:

Se utilizará un método de recolección de datos que incluirá instrumentos de

medición como cuestionarios y posiblemente registros de observaciones directas. Los
datos recolectadosserán analizados utilizando técnicas estadísticas, como análisis de
correlación (Spearman, por ejemplo) o análisis de medias para determinar la relación
entre las variables.
Diseño de Investigación:

El diseño es transversal ya que se recopilarán datos en un solo período de

tiempo, en el año escolar 2023-2024, sin seguimiento a lo largo del tiempo.
 Población y Muestra:
La población objetivo son los niños y niñas de 3 a 4 años de la Escuela Ileana
Espinel en Guayaquil, Ecuador. La muestra será seleccionada aleatoriamente de esta
población y podría incluir un número específico de participantes que representen
adecuadamente las características de la población estudiantil en este rango de edad,
posiblemente utilizando criterios de inclusión específicos como la participación en el
nivel inicial uno de la jornada vespertina.
Instrumento de Recolección de datos

Instrucciones: Este formulario tiene como objetivo recopilar información

sobre el desarrollo motor de su hijo/a y su participación en actividades físicas
dinámicas. Sus respuestas son fundamentales para comprender mejor el desarrollo de
la motricidad gruesa en niños y niñas de 3 a 4 años en la Escuela Ileana Espinel.
Por favor, responda todas las preguntas de manera sincera y objetiva. Sus
respuestas son confidenciales y solo se utilizarán con fines de investigación.

Variable Independiente: Participación Activa en Juegos Motores

Dimensión 1: Frecuencia de Participación

1. ¿Con qué frecuencia participa su hijo/a en juegos motores a la

semana? (Opciones:Nunca / Rara vez / Algunas veces / Frecuentemente / Siempre)
2. ¿Cuántos tipos diferentes de juegos
motores practica su hijo/a en un período determinado? (Respuesta: )
Dimensión 2: Naturaleza de la Participación

1. ¿Qué tipos de juegos motores practica su hijo/a? (Especificar tipos)

2. ¿Cómo describiría la interacción de su hijo/a durante los juegos

motores? (Opciones: Activa / Pasiva / Observadora)
Dimensión 3: Contexto de Participación

1. ¿Dónde suele participar su hijo/a en juegos motores? (Opciones:

Parque / Patio / Salade juegos / Otro)
2. ¿Con quién participa su hijo/a durante los juegos motores?
(Opciones: Amigos /Familiares / Educadores / Otros)
 Variable Dependiente: Desarrollo de la Motricidad GruesaDimensión 1:

Habilidades Motoras Gruesas

1. En una escala del 1 al 5, ¿cómo calificaría la coordinación motora

general de su hijo/a?

2. ¿Cómo describiría el equilibrio estático y dinámico de su hijo/a

durante actividades físicas?
Dimensión 2: Destrezas Motoras Específicas

1. ¿Cómo evaluaría la coordinación de las extremidades superiores de su

hijo/a al realizar actividades que involucren las manos y brazos?
2. En una escala del 1 al 10, ¿qué puntaje asignaría a la coordinación de
las piernas de su hijo/a al caminar, correr o saltar?

Estas preguntas permitirán recopilar información relevante para evaluar la

relaciónentre la participación en juegos motores y el desarrollo de la motricidad gruesa
en niños de 3 a 4 años, basándose en las dimensiones e indicadores establecidos en
las matrices deoperacionalización de variables.

Conclusiones
La participación activa en juegos motores es crucial para el desarrollo óptimo
de la motricidad gruesa en niños de 3 a 4 años estos juegos fomentan habilidades
fundamentales como el equilibrio, la coordinación, y la fuerza, que son esenciales no
solo para el desarrollo físico sino también para el cognitivo a través del juego, los
niños mejoran su percepción espacial y temporal, lo que contribuye
significativamente a su capacidad de aprendizaje y adaptación al entorno.

Los juegos motores ofrecen una plataforma invaluable para el desarrollo social
y emocional de los niños al interactuar con sus pares en un contexto lúdico, los niños
aprenden a comunicarse, colaborar y resolver conflictos, habilidades sociales
fundamentales para su vida futura esta interacción también fomenta la autoestima y la
confianza en sí mismos, ya que se ven motivados por los logros alcanzados durante el
juego.

La inclusión de juegos motores en la rutina diaria de los niños tiene un

impacto positivo en su salud y bienestar general la actividad física regular no solo
previene el sobrepeso y la obesidad infantil, sino que también promueve hábitos
saludables que pueden perdurar toda la vida el juego activo contribuye a la reducción
del estrés y mejora el estado de ánimo, apoyando el bienestar emocional de los niños.

Los educadores y padres juegan un papel fundamental en el desarrollo de la

motricidad gruesa de los niños mediante la provisión de oportunidades de juego motor
es esencial que estas actividades sean variadas y estén diseñadas para desafiar y
estimular el desarrollo físico de los niños, al tiempo que se aseguran de que sean
accesibles y seguras la orientación y el apoyo de los adultos son clave para maximizar
los beneficios de estas actividades lúdicas.

La investigación ha demostrado que una intervención temprana y dirigida en

el ámbito de la motricidad gruesa puede tener efectos duraderos en el desarrollo
integral del niño por lo tanto, es crucial que los programas educativos y las políticas
públicas reconozcan la importancia de los juegos motores y promuevan su integración
en los currículos escolares y las actividades extracurriculares desde edades tempranas.

Recomendaciones
1. Es fundamental que padres y educadores incluyan actividades lúdicas
que promuevan la motricidad gruesa en la rutina diaria de los niños, asegurando una
diversidad de juegos que estimulen diferentes habilidades físicas.
2. Crear entornos seguros y estimulantes se debe prestar especial atención
a la seguridad de los espacios de juego, eliminando riesgos innecesarios, pero sin
limitar la capacidad de los niños para explorar y experimentar con su entorno.
3. Promover la interacción social a través del juego fomentar la
participación en juegos grupales para desarrollar habilidades sociales y emocionales,
enseñando a los niños a trabajar en equipo, compartir y respetar a los demás.
 4. Observar y adaptar las actividades los adultos deben observar las
respuestas de los niños a diferentes juegos motores y adaptar las actividades según sus
intereses y necesidades de desarrollo, para mantenerlos motivados y comprometidos.
5. Educación sobre la importancia del juego motor es crucial educar a
padres, cuidadores y educadores sobre los beneficios del juego motor para el
desarrollo de la motricidad gruesa y alentarlos a ser participantes activos o
facilitadores de estas actividades.
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boletín, 48. UNESCO Biblioteca Digital, 1–97.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000116194_spa
 Rúbrica de Evaluación:

Elementos a 15 puntos 25 puntos 40 puntos

evaluar

Planteamiento El problema no se identifica El problema es planteado Profundiza en el tema

del problema, parcialmente y enfoca de revisando fuentes
aspectos manera gradual la especializadas (libros, artículos
establecidos en enunciación afirmativa científicos, páginas web con
No expone de forma clara y
el Capítulo I de una carencia o contenido académico
precisa los conceptos y
dificultad además debidamente respaldado, tesis
definiciones que abordan
resultan insuficientes los y otras fuentes acreditadas),
las variables en estudio a
argumentos para demostrar y evidenciar la
partir del análisis crítico y
establecidos. sistematización de información
reflexivo; no considera las
que demuestre la Actualidad
teorías y aportes más Expone de forma clara y del Tema, su pertinencia y
significativos en torno al precisa los conceptos y relevancia en la temporalidad
tema de los últimos cinco definiciones que abordan en la cual se desarrollará el
años. las variables en estudio a tema de investigación
partir del análisis crítico y seleccionado.
No realiza una revisión
reflexivo; considera
extensa de las fuentes
parcialmente las teorías El problema es planteado como
relevantes, citación de las
y aportes más una interrogante. Se detallan
obras más pertinentes en el
significativos en torno al sus características específicas.
campo.
tema de los últimos cinco Se argumenta la razón por la
-Inadecuada síntesis y
años. cual constituye un problema en
organización de la literatura
dicho contexto, que relaciona
que está claramente Realiza una revisión poco variables y establece una
vinculada al problema de exhaustiva de delimitación espacial y
investigación. las fuentes relevantes, temporal.
-No se apropia de las ideas citación de las obras más
mediante el uso de pertinentes en el campo.
paráfrasis. -Adecuada síntesis y
organización de la Cumple a cabalidad con los
literatura que está parámetros establecidos en la
claramente vinculada al Actividad 3: actualidad del
No cumple a cabalidad con
problema de tema, antecedentes,
los parámetros establecidos
investigación. contextualización, análisis
en la Actividad 3:
-Se apropia crítico, objetivos,
actualidad del tema,
gradualmente de las problematización, estado del
antecedentes,
ideas mediante el uso de arte, justificación y novedad
contextualización, análisis
paráfrasis. científica.
crítico, objetivos,
problematización, estado
 del arte, justificación y Cumple parcialmente
novedad científica. con los parámetros
establecidos en la
Actividad 3: actualidad
del tema, antecedentes,
contextualización,
análisis crítico, objetivos,
problematización, estado
del arte, justificación y
novedad científica.

Diseño No aborda con claridad y Aborda parcialmente con Aborda con claridad y
metodológico profundidad los aspectos claridad y profundidad profundidad los aspectos
establecidos en la Guía los aspectos establecidos establecidos en la Guía
Práctica: explica la en la Guía Práctica: Práctica: explica la selección y
selección y características explica la selección y características principales de
principales de los características los instrumentos de
instrumentos de principales de los investigación; define el tipo de
investigación; define el tipo instrumentos de estudio a realizar, la modalidad,
de estudio a realizar, la investigación; define el descripción del procesamiento
modalidad, descripción del tipo de estudio a realizar, de datos, diseño de la
procesamiento de datos, la modalidad, investigación, población y
diseño de la investigación, descripción del muestra de una manera
población y muestra de una procesamiento de datos, coherente, adecuada y con
manera coherente, diseño de la rigor metodológico.
adecuada y con rigor investigación, población
metodológico. y muestra de una
manera coherente,
adecuada y con rigor
metodológico.

Análisis e No expone los hallazgos ni Expone los hallazgos y Expone los hallazgos y los
interpretación de los relacionan con los los relaciona con los relaciona con los objetivos
resultados objetivos propuestos, las objetivos propuestos, las propuestos, las interrogantes
interrogantes planteadas, interrogantes planteadas, las hipótesis
las hipótesis formuladas (en planteadas, las hipótesis formuladas (en caso de
caso de considerarlas formuladas (en caso de considerarlas durante el
durante el estudio) y el considerarlas durante el estudio) y el conocimiento
conocimiento previo sobre estudio) y el previo sobre el problema
el problema estudiado. conocimiento previo estudiado.
sobre el problema
estudiado.
El Informe de resultados de El Informe de resultados de la
la aplicación de los aplicación de los instrumentos,
instrumentos, de acuerdo a El Informe de resultados de acuerdo a la recolección de
la recolección de datos en de la aplicación de los datos en poblaciones y
poblaciones y muestras, no instrumentos, de muestras, representa las
representa las estadísticas acuerdo a la recolección estadísticas descriptivas
descriptivas obtenidas en de datos en poblaciones obtenidas en cada ítem, las
cada ítem, las y muestras, representa interpretaciones cualitativas y
 interpretaciones cualitativas de forma parcial y con cuantitativas y las valoraciones
y cuantitativas y las dificultades, las finales del trabajo de campo
valoraciones finales del estadísticas descriptivas realizado
trabajo de campo realizado obtenidas en cada ítem,
las interpretaciones
cualitativas y
cuantitativas y las
valoraciones finales del
trabajo de campo
realizado

Discusión No establece la discusión en Establece de manera Establece la discusión en

primera instancia desde los parcial, la discusión en
resultados propios y los más primera instancia desde
importantes, ni compara los los resultados propios y
resultados propios con los los más importantes,
de otros estudios similares luego compara los
publicados, de acuerdo a la resultados propios con
revisión bibliográfica los de otros estudios
actualizada mayormente en similares publicados, de
los últimos cinco años; no acuerdo a la revisión
incluye las implicaciones bibliográfica actualizada
teóricas y prácticas de la mayormente en los
investigación, últimos cinco años;
recomendando sobre incluye parcialmente las
posibles futuras implicaciones teóricas y
investigaciones relativas al prácticas de la
tema. investigación,
recomendando con
dificultad e imprecisión,
sobre posibles futuras
investigaciones relativas
al tema.
primera instancia desde los
resultados propios y los más
importantes, luego compara los
resultados propios con los de
otros estudios similares
publicados, de acuerdo a la
revisión bibliográfica
actualizada mayormente en los
últimos cinco años; incluye las
implicaciones teóricas y
prácticas de la investigación,
recomendando sobre posibles
futuras investigaciones
relativas al tema.

Informe final, El Artículo no contiene la El Artículo contiene la El Artículo contiene la

Redacción, estilo estructura sugerida ni se estructura sugerida estructura sugerida y de
y formato APA encuentra el documento de parcialmente no acuerdo al formato establecido.
Séptima edición acuerdo al formato considerando el
establecido. contenido de cada - La redacción es fluida, clara,
acápite. concisa y entendible.
-La gramática y ortografía es
La redacción es fluida, correcta. No hay errores.
La redacción es pobre: no clara, concisa y -Hay transiciones claras
es fluida, clara, concisa ni entendible en algunas entre capítulos,
entendible. partes del documento. los subapartados y párrafos.
-La gramática y ortografía -La gramática y -Se aplica el formato de
no es correcta. ortografía es correcta en citación en el texto y
-Hay muchos errores. -No algunas partes del texto,
se aplica el formato de pero hay varios errores.
 citación en el texto y en la -Hay transiciones claras la bibliografía correctamente
bibliografía correctamente. entre capítulos, los en todo el documento.
subapartados y párrafos
en algunas secciones del
documento.
-Se aplica el formato de
citación en el texto y la
bibliografía
correctamente en
algunas partes del
documento.

Total 10 puntos 20 puntos 30 puntos