FACULTAD

REGIONAL MULTIDISCIPLINARIA DE CARAZO

2023, “Seguimos por más Victorias Educativas.”

Departamento de Ciencias de la Educación y Humanidades

tRABAJO INVESTIGATIVO

[DIFICULTAD DE LA COMPRENSION LECTORA EN LOS TEXTOS LITERARIOS]

INTEGRANTES:
 Yorlasi del Carmen Hernández Gutiérrez
 María Guadalupe Marcenaro Herrera
 Tania Yaoska Garcia Garcia
 Geysell Yaritza Jarquin Parrales

Docente: Clark López

Fecha:
INDICE
Resumen............................................................................................................................................3
Introducción.......................................................................................................................................5
Planteamiento del problema..............................................................................................................7
Justificación........................................................................................................................................9
Tema................................................................................................................................................11
Tema delimitado..........................................................................................................................11
Objetivo general...........................................................................................................................11
Objetivos Específicos....................................................................................................................11
Antecedentes...................................................................................................................................13
Marco Teórico..................................................................................................................................16
Comprensión lectora....................................................................................................................16
Niveles de comprensión lectora en un texto............................................................................16
Componentes de la comprensión lectora.................................................................................19
Textos literarios............................................................................................................................20
Tipos de textos literarios..........................................................................................................21
Estrategia metodológica...............................................................................................................24
Propuesta de estrategia...............................................................................................................25
Diseño Metodológico:......................................................................................................................26
Contexto de estudio.....................................................................................................................26
Tipo de investigación....................................................................................................................27
Población:.....................................................................................................................................27
Muestra........................................................................................................................................28
Instrumento de recolección de datos...........................................................................................28
Validación de los Datos................................................................................................................29
Presentación de los Resultados....................................................................................................32
Conclusiones....................................................................................................................................34
Referencias bibliográficas.................................................................................................................35
ANEXO..............................................................................................................................................36
Resumen

La presente investigación trata sobre la comprensión lectora en la disciplina de

lengua y literatura, en educación secundaria; teniendo como objetivo principal

analizar los factores que dificultan la comprensión lectora de textos literarios de los

estudiantes de Noveno Grado “F” del Instituto Juan José Rodríguez de la ciudad

de Jinotepe, departamento de Carazo.

Se admite su importancia, ya que favorecen el conocimiento de los aprendices

para desarrollar en ellos la comprensión lectora; ya que, es el eje principal que

afecta al estudiante a desarrollar las diferentes habilidades tales como: hablar,

escuchar, leer, escribir e interpretar. En esta investigación se utilizaron distintos

instrumentos de recolección de información como encuestas aplicada a los

estudiantes, entrevistas dirigida al docente y director, también se aplicó una guía

de observación durante todo el desarrollo; dando como resultado las diferentes

dificultades presente en la comprensión lectora de textos literarios.

En conclusión se logró determinar la dificultad de los estudiantes en la

comprensión lectora, en lectura de textos literarios; Ya que es una causa

encontrada en los estudiantes al no aplicar y poner en práctica este proceso.

Luego, qué los docentes en el análisis de los textos no aplican estrategias

correspondientes para la interpretación del mismo.

Este tipo de investigación es descriptiva, explicativa y es de carácter cuantitativo

porque en él se proporciona información de los estudiantes de acuerdo al nivel de

profundidad de su aprendizaje.
Introducción

La investigación titulada presenta un análisis de diversos aspectos en el campo

de la lectura, su comprensión y haciendo énfasis en las dificultades que se

presentan en la comprensión lectora de textos literarios, encontradas en los

estudiantes de noveno grado “F”. Sin embargo, la comprensión lectora adquiere

especial relevancia el cual es uno de los pilares fundamentales no solo de

aprendizaje sino también, de participación y ser capaces de comprender diversos

textos como lo es, textos literarios.

En los últimos años se ha despertado una preocupación por las diferentes

dificultades que influyen en la formación y desarrollo de los hábitos de lectura en

los educandos. Sin embargo, se debe considerar que en la educación se deben

formar estudiantes con niveles de destrezas, habilidades, conocimientos y

técnicas que apoyen en su desarrollo para fomentar la comprensión lectora de los

textos literarios; en el cual es el medio fundamental para adquirir, transmitir y

acrecentar el desarrollo del individuo.

Así mismo, se encontró una serie de investigaciones que afirman nuestro trabajo

investigativo partiendo de los autores nacionales e internacionales, en donde se

reflejan las diferentes dificultades de comprensión lectora en textos literarios. Por

lo tanto, se pretende que el estudiante tome conciencia de las funciones y de la

importancia de la lectura y valoren los aportes brindados hacia la comprensión

lectora, el aprendizaje y el desarrollo.

Por último en este trabajo se pretende explicar la estructura metodológica que

funciona como guía que describe la forma y pasos para llevar a cabo esta

investigación.
Planteamiento del problema

La educación Nicaragüense atraviesa por una serie de dificultades, en este

caso, la comprensión lectora que es uno de los temas que más preocupa a los

docentes de todo los niveles escolares , porque a los estudiantes se les dificulta

llevar a cabo el proceso de analizar, e interpretar como es el caso de Los

estudiantes de noveno grado “F” del Instituto Juan José Rodríguez del

departamento de Carazo, municipio de Jinotepe presentan una gran dificultad de

comprensión lectora en los textos liricos, convirtiéndose en una gran preocupación

que ha venido incrementando gradualmente ya que en muchos de los casos no se

realizan las correcciones adecuadas provocando una dificultad al presentarse a

grados posteriores a cursar.

Para identificar esta problemática fue necesario aplicar un instrumento

evaluativo relacionado con el análisis de textos literarios, con el fin de identificar

las dificultades de comprensión en textos literarios en los alumnos, donde se

evidencian diversas dificultades con respecto a la comprensión lectora.

Este motivo puede entenderse también como una gran dificultad que los

estudiantes vienen llevando desde sus grados y los niveles anteriores; es

significativo la importancia que tiene la comprensión lectora en los textos literarios

desde los niveles inferiores. Esto quiere decir, que hay una gran necesidad en que

también el docente tenga claro el dominio del aspecto de ejecución de actividades

correctas para la comprensión de textos literarios.

 Además de los esfuerzos realizados en central el interés por potencializar la

comprensión lectora de textos literarios dentro de la asignación de lengua y

literatura en especial el género lirico, el entendimiento del mensaje.

Por tal razón, la problemática es preocupante en cuanto a la comprensión

lectora por lo que los hemos dado a la tarea de proponer una estrategia

metodológica que faciliten comprensión lectora en los textos liricos en donde los

estudiantes logren ser capaces de entender, reflexionar y emplear, desarrollando a

si capacidades, habilidades y destrezas en el proceso de aprendizaje.

La comprensión lectora transciende la habilidad y la capacidad para hablar y

escribir adecuadamente; por lo tanto, es necesario trabajar en este problema.

Justificación

Consideramos de suma importancia la presente investigación, para saber cuáles

son los problemas deDificultad en la comprensión lectora de textos liricos en los

estudiantes de Noveno Grado “F” del Instituto Juan José Rodríguez de la ciudad

de Jinotepe, departamento de Carazo.

Se considera que la comprensión lectora es un factor que se debe desarrolla con

calidad en los diferentes niveles educativos. Para ellos es necesario el uso de

estrategias cognitivas y meta cognitivas que lleven al estudiante a comprender,

reflexionar, asimilar conocimientos, establecer un propósito y precisar lo que se

quiere aprender, para desarrollar la práctica con la teoría de los estudiantes.

Es de gran utilidad que los docentes, apliquen planes estratégicos en el desarrollo

de la lectura y de la comprensión lectora, el cual sea progresivo y fomente la

capacidad creativa de las y los estudiantes que les permita desarrollar las

habilidades cognitivas de forma activas.

Con la realización de este trabajo pretendemos contribuir con estrategias que

contribuyan fomentar el análisis adecuado de la comprensión lectora en los textos

literarios y que sea de utilidad para los docentes y estudiantes. A demás con esta

investigación pretendemos a minimizar las dificultades que presentan los

estudiantes y mejorarlas, que nuestras futuras comunidades educativas no

comentan los mismos errores, por falta de conocimientos con respecto la

comprensión lectora.
Esta investigación también servirá de referencia para futuras investigaciones

enfocadas en la comprensión lectura y a su vez en las diversas Dificultades de la

comprensión lectora de textos liricos, principalmente en la diciplina de lengua y

literatura.

Tema

Agregar el simposio aquí Comprensión lectora

Tema delimitado
Dificultad en la comprensión lectora de textos liricos en los estudiantes de Noveno

Grado “F” del Instituto Juan José Rodríguez de la ciudad de Jinotepe,

departamento de Carazo.

Objetivo general
Analizar los factores que dificultan la comprensión lectora de textos literarios de

los estudiantes de Noveno Grado “F” del Instituto Juan José Rodríguez de la

ciudad de Jinotepe, departamento de Carazo.

Objetivos Específicos
 Intrumento Identificar las principales causas que obstaculizan el proceso de

comprensión lectora de textos literarios de los estudiantes de Noveno

Grado “F” del Instituto Juan José Rodríguez de la ciudad de Jinotepe,

departamento de Carazo.

 Determinar en cuál de los diferentes niveles de comprensión lectora tienen

mayor dificultad los estudiantes de Noveno Grado “F” del Instituto Juan

José Rodríguez de la ciudad de Jinotepe, departamento de Carazo.

 Proponer estrategias metodológicas activas para fomentar la comprensión

lectora de los textos liricos para los estudiantes de Noveno Grado “F” del

Instituto Juan José Rodríguez de la ciudad de Jinotepe, departamento de

Carazo.
Antecedentes

La comprensión lectora es el proceso cognitivo orientado a entender el

significado de un texto, así mismo en la comprensión lectora de textos liricos

debe ser orientado para un correcto análisis así mismo comprender deforma

correcto el contenido y el mensaje. Este trabajo investigativo sobre las Dificultad

en la comprensión lectora de textos liricos, por ello fue necesario sustentar este

documento en diversas fuentes como libros y tesis investigativas donde se

encontró información que respalda este tema.

 1. Como resultado de nuestra búsqueda citamos los siguientes

trabajos realizados con estudios previos de las dificultades de la

comprensión lectora en textos liricos aplicados en lengua y

literatura lo que han contribuido con la comprensión lectora

tomando en cuenta las capacidades, habilidades que deben

tener los estudiantes.(Silva , 2011) agrega nacional y nombre

fuera del paréntesis Señala las diferentes causas que presenta la

comprensión lectora, y una de ellas ha sido el déficit en la

decodificación fluida de la lectura. En el cual, en la actualidad se

sabe que hay estudiantes que decodifican de manera automática y

tienen una lectura fluida, sin embargo no comprenden lo que leen.

Así mismo, el fracaso en la lectura comprensiva puede estar causado

por otras series de factores, como pueden ser: pobreza de

vocabulario nombre de la investigación. Titulo escasez de

conocimientos previos, problemas de memoria, desconocimiento y

falta de dominio de los niveles de comprensión lectora en los textos

literarios.

Diversas investigaciones ponen de manifiestos que los estudiantes que

fallan en la comprensión se caracterizan por tener una actitud pasiva cuando leen,

lo que los lleva a una actitud rutinaria, carente de esfuerzo hacia la búsqueda y

construcción de significado. Es decir, un déficit estratégico sería una de las

principales causas de los problemas de comprensión; o sea, falta de dominio de

las estrategias de comprensión, Así lo señala (Sanchez, 1993).

 Según esta concepción de la comprensión lectora, las dificultades se

entienden como aquellas deficiencias que presentan los individuos para construir

un significado global y crear la macro estructura del texto (kitsch, 2013). Los

estudiantes tienen la dificultad al momento de comprender y analizar un texto ya

que no le prestan mucho interés a los escritos, siendo esto una problemática para

los maestros al momento de evaluación.

Por una parte, presentarán dificultades en el uso de sus conocimientos

previos para generar significado, así como para operar con la información textual,

no haciendo uso de macro reglas y estrategias estructurales y utilizando

estrategias de listado (Baker & Beall,2009; Kintsch,2013; Presley & Gaskins,2006).

Para lograr captar, analizar lo que nos quiere dar a conocer el texto, debemos

tener una buena lectura para así tener un vocabulario más conocido y poder

comprender fácilmente.

Finalmente estos autores relacionan sus investigaciones dando su aporte

ante la situación presentada, es decir las diferentes dificultades que presentan los

estudiantes en la comprensión de textos literarios.

Relación de nuestros trabajos

Hacerlo más explicado

Autor

Nombre del trabajo

Año
Lugar y objetivos, metodología y los resultados

Por su parte a nivel nacional Fecha título

Proper los objetivos

Conceptos claves

 Comprensión lectora

 Niveles de comprensión lectora en un texto

 Componentes de la comprensión lectora

 Textos literarios

 Tipos de texto literarios

 Técnicas para cometer un texto literario

 Factores que interviene en la comprensión lectora

 Estrategia metodológica
Marco Teórico

Dentro del proceso de enseñanza existen diversos métodos, técnica y

estrategias que permiten alcanzar nuestro objetivo propuesto, de esta manera

definimos los términos utilizados para llevar a cabo nuestra investigación, para la

cual se hace referencia diversos autores con los conocimientos necesarios para

este tema.

Comprensión lectora

(Matus Lazo, 2010), propone que la comprensión lectora es, comprender el

significado de algo; es decir entender tanto el significado explícito manifestado a

través de una frase principal, como el significado implícito. Dicho en otras

palabras, las ideas que expresan el mensaje de fondo, pero que el autor no

manifiesta en una frase principal.

Sin embargo, (Caballero, B., 2001), la define como una destreza activa,

pues para entender un texto el lector debe realizar un proceso constructivo

constante, en el que se interpreta lo que el escritor comunica, contrastando el

contenido del texto con sus experiencias y conocimientos previos del mundo y del

tema tratado.
Niveles de comprensión lectora en un texto
(Gispert, 2007), en la ardua labor de aportar fundamentos válidos en el

proceso educativo, distingue tres niveles de comprensión; porque la lectura

comprensiva se da en distintos niveles de profundidad, en vista que los

estudiantes captan de forma diferente.

 La comprensión literal

Es el grado elemental de la lectura y se caracteriza por una comprensión

superficial del mensaje del autor. Este nivel de lectura exige un proceso de

reconocimiento e identificación del significado explícito en la secuencia de

palabras y sus relaciones gramaticales y sintácticas en párrafos y capítulos. Es

decir, el lector consigue una compresión literal del texto cuando es capaz de

identificar situaciones, relaciones especiales, temporales y casuales de todo lo que

el autor del texto manifiesta de forma directa y explícita.

 La comprensión inferencial

Se caracteriza porque el lector va más allá de lo explícito, reconociendo lo

posible implícito del mismo. Es en este nivel cuando se deducen e interpretan las

intenciones y propósito del autor, sus pensamientos, juicios, aseveraciones y

estado de ánimo y actitudes. Aquí se utiliza la imaginación creadora del educando

La compresión crítica
 Requiere procesos de valoración y enjuiciamiento por parte del lector sobre

las ideas leídas, con el fin de desarrollar los principios y fundamentos que le

permitan juzgar adecuadamente las ideas expresadas por el autor.

Este nivel supone deducir implicaciones, obtener generalizaciones no

establecidas por el escritor, especular acerca de las secuencias, distinguir entre

hechos y opiniones, entre lo real e imaginario, elaborar juicios críticos sobre las

fuentes, la credibilidad y la competencia del autor.

En el nivel crítico se realiza una lectura más lenta, tratando de interpretar y

obtener una mejor comprensión; permitiendo que el estudiante reflexione y

exprese su opinión, porque ya en este nivel se supone haber superado los niveles

anteriores para poder emitir reflexiones personales acerca del texto literario que se

ha valorado.

En esta etapa está permitido pronunciarse sobre el texto leído, si se ha

valorado o se rechaza, pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter

evaluativo, en el que interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos

de lo leído.

Los juicios tienen en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad,

probabilidad.

Los juicios pueden ser:

 De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas

que lo rodean.
  De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras

fuentes de información.

 De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes

partes, para asimilarlo.

 De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema

de valores del lector.

Componentes de la comprensión lectora

La lectura se puede explicar a partir de dos componentes de acuerdo a

(Gispert, 2007)

 El acceso léxico

Es el proceso de reconocer una palabra como tal. Este paso comienza con

la percepción visual. Una vez que se han percibido los rasgos gráficos (letras o

palabras) puede ocurrir un acceso léxico directo, cuando nos encontramos con

una palabra familiar que reconocemos de un solo golpe de vista; o bien un acceso

léxico indirecto, cuando nos encontramos términos desconocidos o difíciles de

leer.

La comprensión. Sin embargo, los dos niveles que se distinguen son:

El más elemental es comprensión de las proposiciones del texto. A las

proposiciones se las considera las “unidades de significado” y son una afirmación

abstracta acerca de una persona u objeto. La comprensión de las proposiciones

se realiza a partir de la conjunción de los elementos textuales (información

proporcionada por texto mismo) y de los elementos subjetivos (conocimientos

previos). Este primer nivel junto al acceso léxico son considerados micro procesos

de inteligencia y se realiza de forma automática en la lectura fluida.

1.1 Factores que intervienen en la comprensión lectora.

Los factores que intervienen en la comprensión lectora según (Gispert,

2007), son:

 El uso de señales textuales para crear un modelo del supuesto

significado del texto.

El texto se entiende como una lista de preposiciones que se combinan de

forma determinada para construir un significado. Cuando el lector une e integra

todas las preposiciones, estas se trasladan a la memoria de largo plazo.

El uso de una serie de estrategias que el lector emplea para construir el

significado de lo que el autor ha querido comunicar. Es decir, la comprensión exige

al lector un proceso de recodificación del mensaje y en la medida de que el autor y

lector hablen el mismo lenguaje, la misma tendrá sentido o no. .

En resumen, los procesos de elaboración de la información se realizan

durante la lectura, se conciben como una interacción activa del lector con el texto,

dados sus conocimientos previos y expectativas que tenga. Cuando mayores sean

esos conocimientos
Textos literarios

La lectura hace crecer espiritualmente al individuo, se considera la literatura

como la interpretación del ser humano y la relación de esta con la sociedad, la que

permite conocer otras formas de pensar y sentir, descubrir ideales, sensaciones y

voliciones, apreciar sutilezas y valorar actuaciones (Castro, 1995). Desde este

punto de vista, la lectura nos proporciona un sin número de ideas dándonos una

distracción y un gran enriquecimiento de nuestro vocabulario. Es importante

señalar que la comprensión lectora en los textos literarios nos permite analizar el

contexto socioeducativo de los educandos.

Según (Matus Lazo, 2010), la literatura es la expresión de la belleza por

medio del lenguaje, que tiene dos formas permanentes de manifestación: la prosa

y el verso. Por lo tanto, la prosa es la forma de lenguaje escrito natural que

utilizamos para expresarnos dentro de la lectura, mientras que el verso es la forma

de lenguaje escrito especial sujeto a determinadas características.

Tipos de textos literarios

Quitar lo que no son

Lños textos literarios se caracterizan por tener una finalidad poética; los

autores pueden expresar sus emociones sin ningún tipo de restricción, en la

poesía, cuentos y ensayos.

 (Wolfang, I. p. 220, 1987), en su interpretación y análisis de la obra literaria

afirma que todo texto literario (en el sentido más amplio de la palabra) es un

conjunto estructurado de frases. Fijado por símbolos que, a su vez portador de un

conjunto estructurado de significados, es decir, que las palabras y frases

signifiquen algo.

Los textos de obras literarias se clasifican de la siguiente manera: La

poesía, el cuento, la novela, el ensayo y la obra dramática.

1.1.1 La poesía

Un grupo de tres poetas y teóricos, (Olivier Quintyn Franck, Leibovici &

Christopher Hanna, 2013), definen la poesía como un «arte per formable», es

decir, cuyo funcionamiento es más importante aún que la forma que pueda

revestir.

Es la manifestación de la belleza o del sentimiento estético a través de las

palabras, ya sea en verso o en prosa; el poema es un espacio de posibilidad de

acción antes las habilidades individuales de los educandos.

El cuento
Según (Imbert, , 1996), el cuento tiene su origen en las literaturas del

cercano oriente, Egipto, Israel y tras estas, de Grecia, Roma, India y China. Se

observa cómo el cuento, en sus orígenes, surge dentro de una conversación.

El cuento es un escrito en la mayoría de los casos breve, de un

acontecimiento ficticio; el relato está formado de muy pocos personajes, que solo
realizan una acción; tiene como propósito incitar al lector a encontrar una

refutación emocional.

El ensayo

(Valencia, 2012), plantea que el ensayo es un género discursivo de las cinco

tipologías textuales argumentativas, cuya escritura se visualiza en prosa. Cumple

el objetivo fundamental de defender una tesis para lograr la adhesión del auditorio

a la misma. Para ello, trabaja desde dos ángulos: uno inmerso en la opinión

planteada, y otro inmanentemente al lenguaje utilizado; es decir, la forma como el

escritor expresa, desde el punto de vista estético, su idea o ideas.

Técnicas para comentar un texto literario

(Matus Lazo, 2010), explica que comentar un texto literario es muy fácil. Todo

depende de los recursos técnicos que vayamos a emplear en nuestro trabajo. Y

aunque no haya reglas fijas para realizar el análisis, cada texto será abordado

desde la perspectiva de la cultura, la sensibilidad y el dominio de los recursos

técnicos de quien los realice. Existe una técnica general que nos orienta como

acércanos a los textos y penetrar en su contenido.

 El autor propone seis pasos que deben realizar para un análisis significativo

de los textos literarios.

 El autor en la obra

Lo primero que se debe hacer es investigar sobre el autor y ubicarlo en el

contexto histórico- social de la época y movimiento literario al cual pertenece.

 Lectura atenta del texto

Aquí se realiza una lectura silenciosa y detenida del texto literario, se

identifica las palabras cuyo significado se desconoce.

 Determinación del tema

Se tiene que releer el texto literario y se formula una pregunta: ¿de qué

trata? y se responde.

 Análisis de la forma

Se determina la forma del texto. Versificación, tipo de estrofa, rima,

recursos literarios, etc.

 Análisis de contenido

Se penetra en el contenido del texto, se plantean algunas interrogantes y se

responden.

 Valoración final

En el cierre del comentario, incluye un balance de las observaciones y una

impresión personal. Un juicio de valor, una opinión crítica lo más objetiva posible.
Estrategia metodológica

La estrategia es procedimientos o recursos utilizados por el agente

de enseñanza para promover aprendizajes significativos (Rivera, 2002). En

este sentido, son métodos que utiliza el docente durante un proceso de

enseñanza para facilitar el conocimiento de los estudiantes.

Propuesta de estrategia
Simposio

Es una conferencia o reunión de un grupo de especialistas en el que se expone y

desarrolla un determinado tema de forma completa y detallada.

Nuestra propuesta de estrategia consiste en dar a conocer de manera didáctica y

creativa las dificultades en la comprensión lectora de textos literarios presente en

los estudiantes; con el fin de que los educandos puedan interactuar entre si

compartiendo sus diferentes puntos de vista, y saliendo un poco de las clases

rutinarias. Así mismo, pueden desarrollar habilidades y destrezas en cuanto a

expresión oral y aprender técnicas que les serán de ayuda para la interpretación

de textos literarios.

Organización

Planificación

Ejecución

Diseño Metodológico:

Contexto de estudio
El estudio se llevó a cabo en el Instituto Juan José Rodríguez del

departamento de Carazo municipio de Jinotepe. En este centro se atiende la

modalidad de secundaria del turno diurno.

Paradigma ꓽ Interpretativo.

Según Palencia (2021), el paradigma interpretativo, se basa en la

comprensión y descripción de lo que se está investigando, pretendiendo

comprender y entender la realidad. Desde esta perspectiva, se construye una

relación dialéctica entre el investigador y el hecho que se estudia. Por lo tanto,

esta investigación es interpretativa, en cuanto trata de transformar la realidad del

aula de manera concreta en relación a los problemas identificados en las Dificultad

de la comprensión lectora de textos liricos. Ejerciendo para ello, una intervención

directa con los estuantes como parte del proceso investigativo.

Enfoque ꓽ Cualitativo

Denzin E. & Lincoln (2012, pág. 21) afirman que la investigación cualitativa

“consiste en un conjunto de prácticas materiales e interpretativas que hacen visible

al mundo”, estas prácticas convierten el entorno en una serie de representaciones

y pueden ser captadas a través de técnicas como notas de campo, entrevistas,

conversaciones, fotografías, grabaciones y memorandos personales. Esta

investigación es de tipo cualitativo y tiene como propósito analizar la situación y

procesos de aprendizaje de la comprensión lectora de textos liricos en los

estudiantes de Noveno Grado “F” del Instituto Juan José Rodríguez de la ciudad

de Jinotepe, departamento de Carazo.

Tipo de investigación
Nuestra investigación es de carácter descriptiva ya que los datos recogidos

en las respuesta de los estudiantes, a pesar que formaron parte de un proceso

cuantitativo, nos permitieron, analizar los resultados expuesto en un cuestionario

de preguntas, obteniendo información relevante nuestra teoría de manera objetiva

y eficaz de la realidad de la gran problemática que presentan los estudiantes al

momento de analizar los textos liricos.

Población:
(Tamayo y Tamayo, 2000, pág. 114) Refleja que la población es la totalidad del

fenómeno a estudiar; en donde las unidades de población poseen una

característica común en el cual se estudia y da origen a los datos de la

investigación.

Para analizar de nuestra investigación se tomó como punto de partida la

ciudad de Jinotepe departamento de Carazo aplicando el instrumento de

evaluación el Colegio Juan José Rodríguez, a treinta estudiantes de Noveno

Grado “F”

Muestra
Para el estudio se ha seleccionado una muestra por conveniencia que

según (Sampieri, 2006) Define la muestra como una esencia; o sea, un subgrupo

de la población.

La muestra tomada fue de 15 quince estudiantes de ambos sexos entre las

edades de 14 a 16 años pertenecientes a noveno grado “F” del turno matutino. Se

trabajó el instrumento con este grupo porque tenía un grado mayor de

conocimiento sobre los textos liricos.

 Instrumento de recolección de datos

Instrumento Objetivo

1. Aplicación de pruebas Determinar el conocimiento de los estudiantes con

8p respecto a la Comprensión lectora, A si mismo

determina las. Dificultad en la comprensión lectora de

textos liricos en los estudiantes de Noveno Grado “F”

del Instituto Juan José Rodríguez de la ciudad de

Jinotepe, departamento de Carazo.

Guía de observaciones Observar y evaluar el desempeño del estudiante

durante el primer momento de la evaluación

Instrumento evaluativo Analizar las fortalezas y Debilidades que acompañan

a la práctica docente

Obtener información con respecto a las estrategias

didácticas por parte del docente para el desarrollo de

las clases

Validación de los Datos

Instrumento evaluativo

Agregar
Nombre: Caupolicán

Propósito: analizar la Comprensión lectora, que los estudiantes puedan

analizar los textos liricos

Materiales: un texto literario

Desarrollo: se explica el texto y las preguntas que debe contestar, luego el

estudiante debe realizar el análisis del texto lirico

Caupolicán

Es algo formidable que vio la vieja raza:

robusto tronco de árbol al hombro de un campeón

Salvaje y aguerrido, cuya fornida maza

Blandiera el brazo de Hércules, o el brazo de Sansón.

Por casco sus cabellos, su pecho por coraza,

Pudiera tal guerrero, de Arauco en la región,

Lancero de los bosques, Nemrod que todo caza,

Anduvo, anduvo, anduvo. Le vio la luz del día,

Le vio la tarde pálida, le vio la noche fría,

Y siempre el tronco de árbol a cuestas del titán.

« ¡El Toqui, el Toqui!» clama la conmovida casta.

 Anduvo, anduvo, anduvo. La aurora dijo: «Basta»,

He irguiese el alta frente del gran Caupolicán

Cuestionario

1) ¿Qué tipo de texto es Caupolicán?

2) ¿Qué comprendiste acerca del poema?

3) ¿Qué sentimientos expresa el poeta por medio del poema?

4) ¿cómo definirías la palabra Caupolicán?

5) ¿Ti título le pondrías al poema?

6) ¿Qué opiniones tienes de este poema?

7) ¿Extraiga las palabras que desconozcas su significado?

8) ¿Qué estrategias utilizarías para saber su significado esta palabra?

9) ¿A tu criterio como calificarías este poema?

Organización y análisis de los datos:

Así mismo el instrumento evaluativo se calificó de la siguiente manera.

Escala de calificación A-A AS AF AI Total

 10-9 8-6 5-4 3-0 10

puntos
Cada ITEM cada uno

con el valor de un

punto excepto la

pregunta N° 6

Después de la aplicación del instrumento y su evaluación pudimos

determinar el alto grado de dificultad, que tienes los estudiantes noveno

grado “f” del Instituto Juan José Rodríguez con respecto a la comprensión

lectora, el alto grado de dificultan que presentan estos es estudiantes es

muy evidente que está repercutiendo el proceso de aprendizaje de cada

uno de ellos. Por ende, es necesario la implantación de estrategias

didácticas que ayuden a mejorar esta problemática y minimizar el

crecimiento de este problema que a la larga si no es tratada con las

adecuadas estrategias llevaran consigo las dificultades obtenidas en este

instrumento de evaluación.

De la muestra tomada de 15 estudiantes de ambos sexos, se obtuvo

un resultado deficiente, ya que no se logró un resultado positivo.

Presentación de los Resultados

Resultados

3%
5% 2%

90%

AIprendizaje avanzado Aprendizaje Satisfactorio Aprendizaje Fundamental Aprendizaje Inicial

Tipo de analisis

Analisis cualitativo

Análisis y discusión de los resultados

Al respecto de lo que se presenta se observa que la mayoria de los

estudiantes dan un resultado deficiente del 90% ; ya que se llega a la conclucion

que se presenta una gran problemática de dificultad en la comprension lectora al

momento de analizar textos literarios.sin embargo en unas de las diagnosticas

aplicadas vimos como resultado que tambien los estudiabntes buscan que las

clases sean mas creativas y que salgan de las clases rutinarias. Por eso es

importante implementar estrategias que ayuden a los estudiantes a comprender el

analisis de ellos por medio de estrategias didacticas.

Conclusiones
En definitiva es importante mencionar que la comprencion lectora de textos

literarios es un trabajo a realizar en conjunto involucrando tiempo y

disposicion,con el fin de lograr el fomento de la lectura, asi como el pensamiento

critico y reflexivo poniendo a disposicion de textos literarios que respondan al

desarrollo de los estudiantes. de esta manera al usar estrategias necesarias se

logrará de manera sastifactoria los procesos educativos.

Referencias bibliográficas
ANEXO