Bitácora 7: “La hora de clases.

Por una erótica de la enseñanza” - "La escuela perdida”

Massimo Recalcati
Javiera Cárdenas

Citas:
 “Los padres se han aliado con los hijos y han dejado a los docentes en la soledad
más absoluta, para que representen lo que queda de la diferencia generacional y de
la tarea educativa, para que suplan la función paterna en contumacia, es decir, para
que hagan de padres de los alumnos” p. 34
 “La figura de Narciso es, en efecto, la figura que exige la abolición del obstáculo,
del límite, incluso de la historia. La formación queda reducida a la mera
potenciación del principio de rendimiento que debe ser capaz de preparar a nuestros
hijos para la implacable competición de la vida. El fracaso no viene tolerado, al
igual que no se tolera el pensamiento crítico” p. 35
 “La tendencia a apartarse de los vínculos sociales refuerza una relación simbiótica
con el objeto tecnológico y con la conexión perpetua a la Red” p. 36
 “la Escuela-Narciso tiende a pulverizar el libro en favor de una enfatización de la
tecnología informática, persiguiendo la ilusión de un conocimiento ilimitado y
disponible sin esfuerzo” p. 37
 “Pero en este carrusel enloquecido de una palabra que circula mucho más
rápidamente cuanto más vacía de significado parece, desfallece una de las
condiciones decisivas en la formación del individuo. Desfallece la palabra. ¿Cuál?
La que establece una estrecha relación entre lo que se dice y sus consecuencias. Las
palabras que se convierten en «meras palabras» son las que han perdido el nexo
ético que las une con sus consecuencias. Es éste el principal efecto de su vaciado
narcisista” p. 38
 “Si en una prueba oral o escrita -cuando ésta no se limita una serie de casillas vacías
tipo test- el profesor encuentra sus propias palabras o las de los textos estudiados; si,
en otras palabras, el estudiante sabe repetir con la mayor precisión posible el
conocimiento que le ha sido impartido, la evaluación alcanzará la nota máxima” p.
39

 “Este problema se complica por el uso masivo de la tecnología que favorece la

“corta senda” de la anti sublimación. Si una maestra propone a sus alumnos de
primaria una investigación sobre los ríos de Lombardía –Trabajo que en otros
tiempos hubiera requerido un esfuerzo de consulta que abarcaba una tarde entera-,
hoy basta con clicar en google para disponer inmediatamente de la respuesta que se
busca.” p.40
En la era contemporánea, la educación se encuentra inmersa en un proceso de
transformación radical, donde la tecnología informática se ha erigido como protagonista
indiscutible. Massimo Recalcati, en su perspicaz reflexión, señala que la llamada "Escuela-
Narciso" ha adoptado una postura que tiende a pulverizar el libro, desplazándolo en favor
de una enfatización desmedida de la tecnología informática. Esta tendencia, según
Recalcati, conlleva la ilusión de un conocimiento ilimitado y disponible sin esfuerzo,
planteando interrogantes acerca de las implicaciones pedagógicas y cognitivas de esta
transición.
En el epicentro de esta transformación se encuentra la progresiva relegación del libro,
tradicional portador del conocimiento, en aras de un énfasis desproporcionado en la
tecnología informática. La digitalización del aprendizaje ha propiciado un cambio de
paradigma en la manera en que concebimos la adquisición de conocimiento. La Escuela-
Narciso, en su afán de abrazar la innovación tecnológica, parece desestimar la riqueza
inherente al acto de sumergirse en las páginas de un libro, relegándolo a un segundo plano.
La tecnología informática, con sus recursos aparentemente ilimitados, ha introducido la
ilusión de un conocimiento instantáneo y sin esfuerzo. La inmediatez que caracteriza a la
información digital puede resultar seductora, pero ¿qué consecuencias pedagógicas tiene
esta facilidad de acceso? La simplificación del proceso de obtención de conocimiento
puede conducir a una superficialidad en la comprensión y análisis de los contenidos. La
Escuela-Narciso, al abrazar esta ilusión de facilidad, corre el riesgo de fomentar una cultura
de aprendizaje superficial, donde la profundidad y la reflexión crítica pueden quedar en
segundo plano.
La desvalorización del libro también plantea desafíos en términos de la experiencia
cognitiva del estudiante. La lectura de un libro implica una interacción más pausada y
reflexiva, permitiendo la internalización de conceptos de manera más profunda. En
contraste, el constante bombardeo de información digital puede generar una dispersión
cognitiva, dificultando la consolidación de conocimientos. La Escuela-Narciso, al priorizar
la tecnología informática, puede inadvertidamente contribuir a la fragmentación del proceso
de aprendizaje, limitando la capacidad de los estudiantes para abordar temas de manera
integral.
Además, el énfasis en la tecnología informática también plantea cuestionamientos éticos y
sociales. La brecha digital, que ya es una realidad en muchos contextos educativos, podría
exacerbarse si la Escuela-Narciso no aborda de manera equitativa la integración de recursos
digitales. La dependencia excesiva de la tecnología también plantea interrogantes sobre la
privacidad y la seguridad de los datos, factores cruciales en un entorno educativo.
La reflexión de Massimo Recalcati sobre la Escuela-Narciso y su propensión a pulverizar el
libro en favor de la tecnología informática nos insta a considerar cuidadosamente las
implicaciones de esta transición en el ámbito educativo. Si bien la tecnología es una
herramienta invaluable, no debería eclipsar la riqueza y la profundidad que el libro ha
proporcionado durante siglos. La búsqueda de un equilibrio entre lo analógico y lo digital
se revela como un imperativo para preservar la calidad y la integridad del proceso
educativo en la era contemporánea.