Didáctica de la expresión escrita

Lee y comenta el texto

En la clase de María, como en muchas clases (…), los alumnos escriben un texto
aproximadamente cada semana. Se trata de una redacción que va variando en contenido
y forma (muchas veces a tenor de lo que va sugiriendo el libro de texto): a veces
consiste en explicar lo que hicieron el fin de semana, elaborar una poesía, escribir una
carta a un amigo imaginario o redactar las instrucciones de un juego. Normalmente los
alumnos empiezan a escribir el texto en clase y, si no les da tiempo a terminarlo, lo
acaban en casa como parte de sus deberes. Antes de empezar, María les explica e insiste
en aquellos aspectos que deben tener en cuenta, por ejemplo, los verbos en las
narraciones o la rima en las poesías; además, suele activar sus conocimientos sobre el
tema pidiéndoles su punto de vista, ayudándolos a recordar lo que saben, algunas
experiencias relacionadas con el tema, y les da consejos y orientaciones sobre cómo
empezar o qué aspectos enfatizar para que los escritos sean más interesantes.
Después corrige cada uno de los textos -es lo que más le disgusta porque a
menudo se encuentra una y otra vez con los mismos errores- y se los devuelve a sus
alumnos. Comenta en clase los errores más comunes y explica nuevamente cómo
evitarlos. A veces se le acumula el trabajo y entonces sólo pueden escribir un texto cada
dos o tres semanas. En el centro, cada año celebran la fiesta del libro con diversas
actividades y entonces publican los mejores textos.
La situación es diferente en la clase (…) de un centro similar ubicado en una
población vecina en la que los alumnos finalizan un texto cada mes y medio o dos
meses como mucho. De hecho, el proceso que siguen para escribirlo puede implicar
hasta tres semanas de trabajo conjunto, o sea, escriben mucho aunque produzcan menos.
Ana, su profesora, tiene muy claro que, antes de ponerse escribir, sus alumnos deben
encontrar un motivo para hacerlo y un contenido que lo exija. Por eso, el hecho de
discutir y acordar el tema sobre el que puede ser importante y necesario escribir es
siempre un paso previo en la secuencia que siguen. Así, por ejemplo, la semana pasada
acordaron escribir las instrucciones de un juego que ellos mismos habían elaborado -
parecido a un parchís, pero con preguntas de historia- para que pudiera ser usado en la
biblioteca del centro por los alumnos de otros cursos inferiores. Otras veces decidieron
que podría ser útil escribir sus opiniones sobre los libros leídos para guardarlas en la
biblioteca como guías para otros posibles lectores; a menudo también redactan notas
para los padres, quejas que se publican en el boletín del centro, informes de laboratorio,
narraciones de acontecimientos sociales, poesías para regalar a los amigos, solicitudes al
ayuntamiento y también algún texto de opinión sobre el estado de las aceras y los
parques que se publicó en un periódico local.
Ana algunas veces, sobre todo al inicio de curso, se dedicó a escribir delante de
ellos en la pizarra -a veces también con la ayuda de un retroproyector de diapositivas-
un texto que para ella también fuese importante y necesario. Mientras lo hacía, pensaba
en voz alta para que sus alumnos se diesen cuenta de sus problemas y tribulaciones; y,
evidentemente, no le salía bien a la primera. Sus alumnos descubrieron que a menudo
Ana no sabía por dónde empezar y que entonces solía generar una lista de ideas que
luego ordenaba y valoraba; les sorprendió sobremanera que hiciera varios borradores y
que siempre tuviese un objetivo que guiaba sus decisiones. También se dieron cuenta,
con gran alborozo, de que se equivocaba muchas veces, borraba muchas cosas e incluso

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hacía faltas de ortografía, aunque casi siempre las detectaba y corregía cuando revisaba
el texto antes de acabar. Ellos siempre que podían la ayudaban a seguir.
Después de estas sesiones, a veces todos juntos en asamblea y otras en pequeños
grupos o en parejas discutían si ellos escribían igual, anotaban lo que habitualmente
hacían de forma diferente y aquello que les parecía que podría ayudarlos a escribir
mejor.
Ahora que están ya a mitad del curso, a partir de estas discusiones han generado una
guía que los ayuda a pensar y que siempre utilizan cuando escriben. La van modificando
según se van dando cuenta de que en función de los textos, las intenciones y las
materias unas actividades resultan más útiles que otras.
Dado que casi siempre escriben en parejas, tienen que discutir para ponerse de
acuerdo sobre qué incluyen y sobre la mejor forma de hacerlo. Luego, unas parejas
revisan el texto de otras y siempre les sorprende encontrarse con los textos tan
diferentes que escriben sus compañeros. Ana, que se pasea por la clase mientras
escriben, los ayuda cuando se da cuenta de que no tienen presente el objetivo del texto,
cuando no saben cómo seguir o cuando creen que han acabado y ni tan siquiera han
releído el texto. Algunas veces, con las aportaciones de cada pareja, se elabora un texto
final de toda la clase que Ana escribe en la pizarra y entonces aprovecha para comentar
y revisar aquellos errores más comunes y frecuentes que ninguna de las parejas ha
detectado. Con el paso de los meses han ido creando un banco de "buenas prácticas de
escritura" que les sirve como recurso para cuando se bloquean.
Una vez terminado el texto, para Ana todavía no ha finalizado el proceso de
aprendizaje. Es el momento de explicar por qué los textos fueron tan diferentes. Una
simple conversación sobre el proceso seguido en las diferentes parejas -qué hemos
hecho primero, cómo hemos seguido, cuáles son los problemas con los que nos hemos
encontrado, etc.-, muchas veces le sirve para iniciar esta reflexión. En otras ocasiones,
pide a los estudiantes que expliquen por escrito lo que recuerdan del proceso que han
seguido para escribir su texto. Realizan esta reflexión primero de forma individual y
después comparan con su compañero las diferencias en sus apuntes. Ana lleva a cabo
esta actividad a menudo y los resultados son siempre muy satisfactorios. Los chicos se
enzarzan en una discusión muy interesante cuando se dan cuenta de que sus compañeros
recuerdan aspectos que a ellos les pasaron inadvertidos o cuando se percatan de que lo
que para unos fue fácil y rápido para otros supuso un verdadero problema. Puesto que
Ana, además, ha tomado algunas notas mientras observaba lo que pasaba cuando
escribían, le resulta fácil guiar la discusión hacia aspectos relevantes para mejorar su
conciencia del proceso y para destacar los motivos que guían algunas actuaciones, a la
vez que ofrece ayudas que les permitan mejorar la gestión de la escritura en situaciones
futuras cuando de nuevo se enfrenten con problemas semejantes.

Montserrat Castelló, M. (2008). Escribir para aprender: estrategias para transformar el

conocimiento. Aula de Innovación Educativa, 175.

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 Modelos de enseñanza de la escritura
A B
Producto Proceso
Método tradicional Alfabetización académica, WAC, WID, WL, RW
Escritura como un fin en sí mismo Escritura como medio para un fin
Decir el conocimiento Transformar el conocimiento
Función registradora Función epistémica
Transcripción de pensamiento - Generación de nuevos conocimientos
Norma lingüística: ortografía y gramática + Géneros discursivos y proceso de escritura
Lengua Castellana y Literatura Todas las disciplinas
Clase Proyecto lingüístico de centro
Libro de texto + Entorno de centro y aula
Diccionario Carteles, orientaciones, textos
Remedial Trasversal
Se escribe Se lee, se escribe, se reescribe, se dialoga, se
elige, se mezcla, se sopesa.
Continuamente se toman decisiones = reflexiona
Se escribe lo que se sabe Tensión entre lo que se escribe y lo que se quiere
escribir
Escribir es escribir + Escribir es hablar de la lectura y la escritura
Actividad mecánica Actividad compleja y multitarea
Un solo texto Múltiples textos: esquemas, borradores, pasado a
limpio
Teoría y escritura Secuencias didácticas para aprender a escribir
géneros discursivos
Guías de escritura
Muchas tareas en poco tiempo Una tarea en mucho tiempo
Individual Individual / colaborativo / entre pares
Profesor director Profesor modelo lingüístico
Manda tarea - Escribe con clase, duda, reflexiona, toma
Corrige (en rojo y algún emoticono) el decisiones, comete faltas de ortografía, las
producto final corrige, llega a acuerdos…
Redacción Planificación
(+ corrección) Textualización
Revisión (y edición)
Actividad no situada Actividad situada
No explicitación del sentido de la actividad - Explicitación del sentido de la actividad
No problema retórico Problema retórico
Tema (libre) - Autor
Género - Receptor
- Género
- Tema
- Objetivo / finalidad
Autogestión de los conocimientos Activación de los conocimientos previos
Justificación / pertinencia
Significatividad
Motivación
Viabilidad de la tarea (realistas)
Texto espejo Textos modelos
Comparación de textos
Evaluación centrada en profesor y producto Evaluación centrada en estudiante y
proceso/producto
Poesía, cuento, carta, instrucciones, dictado, Opiniones de un libro para biblioteca,
trabajo, resumen instrucciones juego inventado para otros
compañeros, síntesis, narraciones reales…
Fuente: elaboración propia.

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 Plantilla para diseñar una tarea de escritura

El objetivo de este recurso es que en la elaboración de una tarea de escritura para

proponer a tus estudiantes en alguna de tus asignaturas puedas contemplar algunas de
las indicaciones que a continuación se muestran. Evidentemente, no tienes que dar
cuenta de todas pues unas son excluyentes respecto de otras. Sin embargo, una vez leído
este documento, la elección de una gran cantidad de estas indicaciones hará que la
actividad cuente con mayor orientación y sea más significativa para tus estudiantes.

Sobre el motivo y la motivación de la tarea de escritura

El objetivo de la tarea de escritura es XXX,
La tarea de la asignatura está relacionada con el apartado XXX de la asignatura.
Los contenidos que se trabajarán son XXX,
Las competencias que se desarrollarán son XXX.
La actividad propuesta pese a que es costosa servirá para aprender XXX.

Sobre el escritor: individual o grupal

El texto será escrito de manera individual.
El texto será escrito de manera grupal.
El número de integrantes de cada grupo será de X.
Todos los miembros del grupo deberán desempeñar las mismas funciones
Los integrantes de los grupos distribuirán las funciones como consideren

Sobre el problema retórico

La situación de comunicación de la tarea de escritura es XXX
El tema que se tratará es XXX.
El destinatario del texto será XXX.
El autor o los autores desempeñarán el papel de estudiantes de la asignatura
El autor o tutores desempeñarán el papel de XXX
El objetivo del texto que se va a escribir es argumentar a favor o en contra de algo /
describir o explicar algo / sintetizar / resumir / reseñar / comparar / integrar /
analizar /

Sobre el acceso al conocimiento

Para hacer la tarea de escritura debes consultar las siguientes / X número / X tipo de
fuentes bibliográficas
Para hacer la tarea de escritura debes buscar información en XXX.

Sobre el género discursivo

El texto que tienes que escribir es un/una XXX.
Encontrarás modelos de este tipo de texto en XXX.
Tened en cuenta el texto similar comentado en clase.

Sobre la edición
La presentación del trabajo será
La extensión del trabajo será de XXX número de palabras.
La extensión del trabajo será de XXX número de páginas.
Debe haber una portada en la que se indique título del trabajo / autor(es) / grupo /

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asignatura / curso / profesor / colegio / fecha / …
No debe haber portada
El trabajo tiene que contener un índice con los apartados numerados y las páginas
No debe haber índice

Sobre la evaluación y la retroalimentación

En la evaluación del texto se tendrá en cuenta el proceso y el producto final.
En la evaluación del texto se tendrá en cuenta el producto final.
La actividad tiene un peso del XX% de la asignatura.
La evaluación del proceso tendrá un peso del XX% del total de la actividad.
La evaluación del proceso tendrá un peso del XX% del total de la actividad.
El profesor ofrecerá X retroalimentaciones del texto antes de ser entregado.
El profesor ofrecerá retroalimentación del texto una vez entregado.
La retroalimentación durante el proceso será por escrito e individual.
La retroalimentación durante el proceso será mediante tutorías presenciales
individuales o grupales.
La retroalimentación durante el proceso será en clase de forma grupal.
La retroalimentación final será por escrito e individual
La retroalimentación final será mediante tutorías presenciales individuales o grupales.
La retroalimentación final será en clase de forma grupal.
El estudiante tiene a su disposición una rúbrica para evaluar previamente su texto.
Se recomienda el uso de rúbricas del tipo de texto solicitado para evaluar previamente
el texto
Las faltas de ortografía tendrán XX% de penalización en la calificación final de la
actividad.
Sobre la entrega
La entrega de la actividad será el día
La actividad se entregará en clase.

Sobre recursos
Si tienes alguna duda sobre las orientaciones dadas en esta actividad, consulta a tu
profesor.