PREESCOLAR: SUGERENCIA METODOLÓGICA:

CCT:
DOCENTE:
Aprendizaje Servicio (AS)
FECHA DE
APLICACIÓN
PROYECTO ABP CHEFCITOS SALUDABLES
PROPÓSITO
• Que los alumnos usen el razonamiento matemático en situaciones diversas que demanden
utilizar el conteo y algunas relaciones de equivalencia entre monedas de $1, $2, $5 y $10
en situaciones reales o ficticias de compra y venta.
• Atender la problemática que se planteó en el programa analítico.
PROBLEMÁTICA
Los alumnos tienen contacto con el sistema monetario nacional pero no tienen noción de los
distintos valores de las monedas, por lo tanto no reconocen las relaciones de equivalencia.
PROBLEMÁTICA IDENTIFICADA EN EL PROGRAMA ANALITICO
Saberes y pensamiento científico: Se detecto un alto porcentaje de alumnos con dificultad para
usar el razonamiento matematico en situaciones diversas en las que se demanda utilizar el
conteo, resolución de problemas y algunas relaciones de equivalencia entre monedas de $1, $2,
$5 y $10.
CAMPOS SABERES Y ÉTICA, DE LO HUMANO
FORMATIVOS LENGUAJES PENSAMIENTO NATURALEZA Y Y LO
CIENTÍFICO SOCIEDADES COMUNITARIO
Los saberes numéricos
Reconocimiento de ideas o como herramienta
Labores y servicios que Los afectos en la
emociones en la interacción para resolver
contribuyen al bien interacción con
CONTENIDO con manifestaciones situaciones del
común de las distintas diversas personas y
culturales y lenguajes entorno, en diversos
familias y comunidades. situaciones.
artísticos contextos
socioculturales.
Nivel I
Observa y conoce las Expresa con diferentes
PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE

labores y actividades que recursos de los

desarrollan los miembros lenguajes, lo que
Muestra sensibilidad hacia Cuenta objetos de su
de sus familias en siente, piensa o le
las producciones de sus hogar y escuela con
diferentes contextos, e provocan algunas
pares. diferentes propósitos.
identifica que tienen un personas o situaciones
impacto en la con las que convive
comunidad. en su vida cotidiana.
Nivel II
Percibe cambios
corporales, y con
(PDA)

Intercambia con sus Comparte con sus pares ayuda de una

Aprecia con respeto y
sensibilidad las expresiones
de otras personas.
Aprecia y opina sobre las
creaciones de sus
compañeras y compañeros.
pares lo que ha la importancia de los persona adulta,
aprendido sobre los trabajos y servicios que nombra las
números, para todas las personas de la emociones que
reconocer maneras diversidad de familias experimenta, como
más eficientes de desarrollan en los distintos alegría, tristeza,
usarlos en su entorno hogares, en la escuela y sorpresa, miedo, asco
sociocultural en la comunidad en o enojo, y reconoce a
diversas situaciones. equidad. las personas o
situaciones que las
provocan.
Nivel III
Intercambia con sus Aprecia las labores y Es capaz de
pares, saberes servicios que existen en la reconocer los afectos
numéricos para comunidad, gracias a la que siente por las
 plantear problemas y diversidad de personas personas Intercambia
encontrar distintas en cuanto a habilidades, saberes y
estrategias para capacidades y conocimientos con
resolverlos de formas preferencias; valora el sus pares y otras
diversas y equitativas. impacto que tienen en el personas, acerca de
bienestar común y el las diferentes formas
buen vivir. de actuar, expresar,
nombrar y controlar
las emociones.
EJES ARTICULADORES
Apropiación
de las culturas Artes y
Pensamiento Interculturalidad
Inclusión Igualdad Vida a través de la experiencias
crítico crítica
de género saludable lectura y la estéticas
escritura

DIAGNÓSTICO DEL ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE

Recursos de información Personas con las que cuenta Herramientas digitales
para acceder al aprendizaje
Computadora,
Alumnos, padres y
Programa sintético fase 2. reproductor de audio y
maestros.
video.
Actividades de apoyo Actividades complementarias
• Cantos y juegos. • Filtro de higiene
• Pausas activas. • Refrigerio
• Actividades para iniciar el día • Activación
• Pases de lista novedosos • Lectura de cuentos
• Recreos activos • Juegos diversos
• Acto cívico • juego en áreas
• Educación física • fichas de trabajo
• Actividades de Programa analítico • Actividad propuesta en la zona durante
• Libro mi álbum preescolar el CTE.
• Anexos

JUSTIFICACIÓN DE LA METODOLOGÍA
Contrario a la vieja tradición de acumulación de aprendizaje, la metodología de trabajo as, es
útil por el alcance que tiene para fomentar e impulsar los fines de la NEM, al integrar el servicio a
la comunidad con el estudio académico y a su vez crear comunidad y red social para que los
alumnos desarrollen sentido de responsabilidad y compromiso con la comunidad, por lo que
contribuye a que el alumnado aprenda a desarrollarse y participar en proyectos que relacionan
su interés personal y el de la comunidad.
Desde un enfoque pedagógico, se trata de una propuesta educativa basada en la experiencia
que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien
articulado, en el que los alumnos se desarrollan y aprenden al trabajar sobre necesidades reales
del entorno con el objetivo de mejorarlo.
FASES DE LA METODOLOGÍA APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Etapa 1. Punto de partida
Fecha:
Actividad: El valor del dinero
 INICIO
Platicare con los alumnos acerca de la venta y compra de los productos (juguetes, ropa, dulces
etc.) Cuestionare con la pregunta detonante: ¿Qué se necesita para poder comprar las cosas
que venden en diferentes tiendas? A partir de aquí, indagare acerca de los conocimientos que
tienen acerca de los diferentes tipos de monedas y billetes que conocen.
DESARROLLO
Pegare en el pizarrón monedas y billetes (utilizar anexo), para que los alumnos mencionen su
valor, observen y exploren las diversas monedas que existen, además de que puedan describirlas
por su color, forma, tamaño y denominación.
Conversaremos sobre la forma de pago que se realiza para poder adquirir el producto.
A continuación entregare a los alumnos el anexo: monedas y billetes. Pediré que identifiquen en
la imagen las diversas monedas y billetes que se muestran, después indicare que coloreen de
acuerdo a la orden que vaya solicitando, por ejemplo de azul las monedas de 1 peso, de verde
las de 2 pesos, de rojo las de 5 pesos y de amarillo las de 10.
CIERRE
Charlaremos en qué situaciones han utilizado este tipo de monedas y cómo saben cuál utilizar.
Reflexionaremos sobre la importancia de conocer el valor de las monedas para poder pagar o
recibir cambio cuando así sea.
Sugerencia: Es importante que los alumnos exploren cada moneda o billete para que vayan
reconociendo el valor de este.
Tarea: cada alumno deberá traer moneda de $1, $2, $5 y $10, en una bolsita o recipiente.
Etapa 2. Lo que sé, y lo que quiero saber
Fecha:
Actividad: ¿Conoces las monedas?
INICIO
Solicitar a los alumnos las monedas de diferentes denominaciones, recordaremos lo visto en la
clase pasada, apoyándonos de las siguientes preguntas: ¿Para qué sirve el dinero?, ¿Qué
monedas conocen?, ¿Qué valor creen que tienen?, ¿Con cuál moneda pueden comprar
más?, etc.
Enseguida jugaremos a “adivina el valor”, primero hay que poner las monedas en una caja o
bolsa. Posteriormente se pedirá a cada alumno que saque una moneda, una a la vez, para
después ir mencionando cual es el valor de cada una.
DESARROLLO
Continuaremos la clase con la reproducción del video: ¿conoces las monedas?
https://www.youtube.com/watch?v=cToa6vBuBTk, interactuaremos con el video y realizaremos
comentarios respecto a lo visto.
Enseguida se planteará a los alumnos los siguientes cuestionamientos y tendrán que buscar entre
sus monedas las correctas para resolver:
• La moneda que necesito es igual que dos monedas de 1 peso ¿Cuál será?
• La moneda que necesito es igual a dos monedas de 5 pesos ¿Cuál será?
• Las monedas que necesito, valen lo mismo que 5 pesos ¿Cuáles son? ¿con que otras
monedas podemos tener 5 pesos?
• Las monedas que necesito son lo mismo que 10 pesos ¿Cuáles son?, ¿Con que otras
monedas podemos tener 10 pesos?
Nota: Puedes utilizar el anexo “¿Qué monedas necesito?” para que los alumnos resuelvan la
actividad.
Una vez que los alumnos resolvieron, en el pizarrón dibujare una tabla como la siguiente:
 Lo que se Lo que quiero saber…
- El dinero se utiliza para comprar - ¿De dónde viene el dinero?
-Dinero en monedas, billetes y - ¿Cómo se gana el dinero?
electrónico. - Dónde se puede guardar de
manera seguro?
Colocare en cada columna que es lo que hasta el momento conocen sobre el valor del dinero,
y que es lo que les gustaría conocer, que dudas tienen, etc. Mediante una lluvia de ideas y
cuestionamientos al alumnado se ira completando la tabla.
CIERRE
Platicaremos sobre la importancia de conocer el valor del dinero; el ganarlo, ahorrarlo, invertirlo
y usarlo.
Etapa 3. Organicemos las actividades
Fecha:
Actividad: El banco de México
INICIO
Platicaremos acerca de donde creen que se guarde el dinero de las tiendas comerciales, las
instituciones o incluso de algunos de nuestros papás.
Preguntare si conocen los “bancos” y las funciones que se realizan en ellos.
Enseguida mostrare una imagen del “Banco de México” (utilizar anexo) y daré lectura a la nota,
les explicare lo que son los bancos y las funciones que realizan.
Entregare a cada alumno un sobre indicando que esa será su “cartera, billetera o monedero” y
que para ello deberán decorarla a su gusto. Solicitare que saquen las monedas utilizadas en
secuencias anteriores y pediré que guarden dentro del sobre.
DESARROLLO
Indicare que el día de hoy jugaremos al “Banco de México”. Para ello elaborare una fila con 10
cuadros de cartón del tamaño de una hoja carta como si fuera un tablero con las cantidades: 1
peso, 2 pesos, 3 pesos, 4 pesos, 5 pesos, 6 pesos, 7 pesos, 8 pesos, 9 pesos, 10 pesos y en caso de
tercer grado agregamos un cuadro más con la cantidad de 11 pesos.
Organizare al grupo en equipos de cinco integrantes y diré a los alumnos que la fila que coloque
será nuestro banco, y que ellos deberán resguardar su dinero, tendrán que ir colocando las
monedas que se indique por cuadro, Al final cuando todos los de un equipo hayan pasado
observare si lo hicieron correcto o no.
Realizaremos la actividad del anexo “laberinto banco de México” para completar las
actividades.
CIERRE
Platicaremos sobre la importancia de conocer el valor de las monedas así como las
equivalencias. Les diré que a partir de mañana jugaremos a las compras y que por lo tanto
deberán cuidar y conservar su sobre con dinero. Mostrare a los alumnos una tabla con las
actividades que realizaremos en los próximos días:
Organicemos las actividades
 Hagamos una alcancía
 Compremos en la dulcería
 Compremos en la panadería
 La boutique
 La juguetería
 El supermercado
Al nombrar las actividades cuestionare a los alumnos: ¿Qué esperan de las actividades?, ¿Qué
materiales creen que necesitemos para llevar a cabo las actividades?
Etapa 4. Creatividad en marcha
Fecha:
Actividad: Hagamos una alcancía
INICIO
Observaremos el video “Ahorrar es tan fácil como jugar”
https://www.youtube.com/watch?v=gqtojhFaSlE y platicaremos sobre de que se trata, así como
de la importancia de ahorrar. Indicare a los alumnos que realizaremos un plan de ahorro,
entregare la ficha imprimible y mostrare una tabla en un pliego de papel:
Dinero
Cosas que me gustaría tener: Precio
ahorrado:

En una columna apuntaremos las cosas que les gustaría tener. De tarea averiguaran cuánto
cuesta y lo apuntaran en la otra columna al lado. En la columna siguiente pondrán el dinero que
van ahorrando cada mes, y así poder saber cuánto tendrán lo suficiente dinero para comprar lo
que quieren.
Diré a los alumnos que este compromiso no lo llevaremos de tarea, y que en casa llevaremos el
plan de ahorro hasta alcanzar lo que queremos.
DESARROLLO
Platicare a los alumnos que al igual que la abuelita de los niños del video, nosotros realizaremos
una alcancía de cerdito para guardar nuestros ahorros.
Pediré a los alumnos prever sus materiales y colocarse sus batas, después seguiremos los siguientes
pasos:
• Inflaremos un globo hasta la medida que quieran que tenga la alcancía, anúdalo y
colocándolo sobre un vaso para detenerlo.
• Remojaremos los cuadros de periódico y forraremos el globo dos veces aplicando los
cuadros en toda la superficie de forma pareja hasta la zona del nudo superior. Dejaremos
secar completamente hasta que los cuadros se endurezcan.
• Pasado ese tiempo pincharemos el globo, quitaremos por el orificio y también cortaremos
una rodaja de corcho para el hocico y 4 medios corchos para las patas (cubrir con
cuadros de periódicos).
• Dejaremos secar completamente antes de continuar formando la alcancía de cerdito.
• Tomaremos dos piezas cuadradas del periódico para formar las orejas. las plegaremos en
4 por las diagonales (en triángulo) y colocaremos en el lugar sujetándolas con la mano
unos segundos hasta que el engrudo se seque y quede la forma deseada.
• Cuando seque pegaremos los ojitos movibles y pintaremos.
CIERRE
Con nuestras alcancías terminadas visitaremos otros grupos, mostraremos nuestras alcancías e
invitaremos a ahorrar.
Para reforzar actividad utilizaremos el anexo “el cochinito del ahorro”.
Sugerencia: Otra opción es solicitar con anterioridad la alcancía a los padres de familia, ya
elaborada y solo en clase píntala con tus alumnos, así optimizaras tiempo y control de grupo.
Fecha:
Actividad: Compremos en la dulcería
INICIO
Diré a los alumnos que esta semana jugaremos a las “compras”. Platicaremos sobre la
importancia del dinero y recortaremos monedas y billetes de distintas denominaciones. También
armaremos la caja registradora del anexo y charlaremos sobre las tiendas, personas que
compran y venden algunos productos; ¿Qué hacen?, ¿Qué herramientas o materiales utilizan?,
etc.
Hablaremos acerca de lo que saben de una dulcería, utilizando cuestionamientos como los
siguientes: ¿Alguna vez han ido a una dulcería?, ¿Qué es lo que han visto?
Realizaremos un círculo de conversación donde dejare que los alumnos cuenten sus experiencias.
Posteriormente presentare dibujos al grupo sobre las diferentes concepciones que tienen de una
dulcería (Utilizar imágenes de la dulcería). Pediré que observen y expliquen los artículos que se
encuentran en una dulcería.
DESARROLLO
Seguidamente mencionare a los alumnos que el día de hoy jugaremos a la dulcería. Por lo tanto
organizaremos nuestra aula en forma de dulcería, dando un tiempo breve para la organización
del mobiliario.
Previamente seleccionaremos los dulces agrupándolos (paletas, chicles, dulces, chocolates, etc.)
y se elaboraran letreros pequeños de cartulina con los precios, designare a dos alumnos para
que vendan.
Utilizaremos nuestro sobre con monedas de distintas denominaciones (1, 2, 5 y 10 pesos). Daré la
indicación a los niños y niñas de comprar solo dos dulces cada uno, respetando turnos para
hacerlo y haciendo uso de las monedas con que cuenta cada quien. Observare la manera en
que resuelven los problemas, al saber cuánto pagaran y que monedas se utilizaran, de igual
manera con los niños que venden si dan cambio o no hay necesidad de hacerlo.
Después elaborare un cuadro en un pliego de papel, registrando el total de monedas de $1 peso
que necesitan para comprar un determinado producto de la dulcería, por ejemplo:

Escogeré a varios alumnos para que pasen a completar la tabla dibujando las monedas que se
necesitan, utilizare distintos productos de la dulcería.
CIERRE
Para culminar la actividad se realizará una plenaria con los niños en donde puedan compartir
experiencias vividas, que les gusto, que se les dificulto, que monedas utilizaron, todos usaron las
mismas monedas, como supieron cuánto deberían pagar, etc.
Tarea: Realizar la actividad del anexo “Compremos en la dulcería”
Sugerencias: Para hacer más divertida la situación didáctica puedes pedir a cada alumno tres
piezas de dulces y sustituir por las tarjetas imprimibles. Es importante utilizar el material imprimible
“la dulcería” y “monedas y billetes” para llevar a cabo la actividad.
Fecha:
Actividad: Compremos en la panadería
INICIO
Mostrare a los alumnos la imagen de un panadero. Y cuestionare a los alumnos: ¿conocen a esta
persona?, ¿Dónde la han visto?, ¿Qué hace esta persona?, ¿Qué herramientas utiliza para
elaborar sus alimentos?
Enseguida aprenderemos y cantaremos la canción “la fábrica del pan”
Posteriormente presentare la imagen de una panadería e indagare con preguntas orientadoras:
¿Qué es una panadería?, ¿Conocen a alguna?, ¿Fueron alguna vez a una?, ¿Qué compramos
ahí?
DESARROLLO
Continuaremos con las actividades presentando a los alumnos una problemática: “En casa se
acabó el pan” ¿Qué podemos hacer? Escuchare las respuestas de los alumnos e indagamos
acerca de cómo podrían resolver esta situación, realizando un debate de ideas y soluciones; las
pondremos en común y elegiremos aquella que resulte más aceptable y adaptable al grupo.
¿Podemos hacer el pan?
Diré a los alumnos que realizaremos piezas de pan, jugarán a ser panaderos agregando los
instrumentos que utiliza el pandero (masa, moldes, palo de amasar, pinzas, bandejas, espátulas,
bolsas, etc.)
En equipos los alumnos realizaran una masa de maíz con sal, agregaremos colorantes vegetales
y pediré que realizan las piezas de pan que les iré mostrando de acuerdo a las imágenes del
anexo.
Una vez que los alumnos realizaron sus piezas de pan, armaremos la panadería en el salón,
ambientando un espacio y dividiéndola en sectores. Los niños asumirán diferentes roles:
vendedores, clientes y panaderos.
Propiciare el juego de manera libre, permitiendo experiencias de compra y venta.
CIERRE
Ordenare a los alumnos realizar las actividades del anexo “hacemos pan”.
Para culminar la actividad se realizará una plenaria con los niños en donde puedan compartir
experiencias vividas, que les gusto, que se les dificulto, cuantas piezas compraron, todos usaron
las mismas monedas, como supieron cuánto deberían pagar, que les gusto del oficio del
panadero, etc.
Fecha:
Actividad: La boutique
INICIO
Cuestionare quién de ellos conoce o asiste a una boutique o tienda de ropa, preguntare qué se
vende, cómo es, quiénes van, dónde se ubican, para qué sirve.
Mostrar la lámina imprimible “la boutique” para describir lo que observan, que tipo de ropa hay,
de que colores, etc. Platicaremos sobre la importancia de este tipo de espacios, e invitare a narrar
una anécdota de algún día que hayan asistido a la boutique, lo que compraron, con quiénes
fueron, en qué momento del día fue, cómo le hicieron para poder llevarse los productos a su
casa, entre otras cosas. Observar el video https://www.youtube.com/watch?v=gW5yqe8lYQo y
pediré a los alumnos interactuar de manera que hagan mención a las prendas de ropa que se
van mencionando.
En una hoja blanca los alumnos deberán dibujar sus prendas favoritas.
DESARROLLO
Realizare un tendedero didáctico utilizando las prendas de la lámina imprimible, colocare un
precio a cada una de ella. Con mi dedo índice iré señalando cada prenda y a partir de la imagen
el niño o niña que seleccione deberá nombrar esa prenda de vestir y construir oralmente una
frase, ejemplo: “Esa camisa es amarilla”.
A continuación trabajaremos las formas en las que se venden los productos, por ejemplo:
unidades. Jugaremos a tender la ropa, para lo cual se necesitará un estambre, dibujos de
prendas de ropa y pinzas de ropa.
Versión 1: Elegiré a un alumno a pasar al frente a lanzar un dado y dependiendo de la cantidad
que se muestre, será la ropa que colocará en el tendedero. Los niños tendrán que relacionar el
número de elementos del dado en el tendedero. Ya que todos hayan tenido la oportunidad de
lanzar podrán identificar quién tuvo más ropa en el tendedero o quien igual.
Versión 2: Pegaremos las prendas de ropa en un gancho y al azar los alumnos irán pasando a
colocar la cantidad de pinzas que el numero indique.
CIERRE
Realizar las actividades del anexo.
Posteriormente se les permitirá a los alumnos que jueguen a la boutique de manera
libre, mientras observo el proceso que realizan los alumnos para comprar y
resolver problemas.
Sugerencia: Permitir a los alumnos que vallan rotando su rol en el juego para
darles a todos la oportunidad de realizar diferentes funciones.
Tarea: Traer un juguete.
Fecha:
Actividad: La juguetería
INICIO
Invitare a los niños a sacar su juguete favorito, entre todos los acomodaremos de acuerdo a su
tamaño o podremos hacer otras clasificaciones como por ejemplo: forma, color, etc.
Colocaremos los juguetes al frente de todos para que podamos verlos. Posteriormente
preguntare a los alumnos ¿Quién de ellos conoce o ha asistido a una juguetería? ¿Qué juguetes
venden? ¿Cómo son? Posteriormente mediante una asamblea, conversaremos sobre la
importancia de los juguetes, platicare a los alumnos que los juguetes y juegos (como los de mesa)
son objetos producidos artesanal o industrialmente con el propósito de que los niños y niñas como
ellos jueguen y se diviertan, pero que además, ayudan a su desarrollo en todos los sentidos(Al
jugar exploran, aprenden a comunicar sus ideas, a colaborar, a seguir ciertas reglas, a ser
creativos, a desarrollar habilidades motoras adquiridas y habilidades físicas, además de que se
ponen contentos).
DESARROLLO
Seguidamente mencionare a los alumnos que el día de hoy jugaremos a la juguetería. Por lo tanto
organizaremos nuestra aula en forma de juguetería, dando un tiempo breve para la organización
del mobiliario. Una vez acomodado organizare al grupo para que algunos alumnos sean
“Clientes” y otros “Vendedores”. Colocare el precio a los juguetes de acuerdo al nivel que los
niños tengan podrán ser de $1, $2, $5, $10 etc. Entregare monedas a los clientes y vendedores.
Explicare de manera general la compra-venta.
Iniciaremos el juego, observare como lo están haciendo los niños, y apoyare a quien lo necesite.
Después de que los alumnos hayan comprado su juguete pediré a que cada alumno lo describa
además de platicarnos como se usa, mientras yo realizare en el pizarrón la lista de juguetes que
los alumnos van adquiriendo. Los alumnos dibujaran en sus cuadernos los juguetes que les hayan
gustado, para después intercambiar sus producciones y reconocer semejanzas y diferencias
entre sus trabajos.
CIERRE
Indicare a los niños que con los juguetes que han llevado al aula se dará un tiempo para que sea
momento de compartirlos y jugar con ellos.
Posteriormente pediré a los alumnos que realicen las actividades del anexo “la juguetería”.
En caso de tener tercer grado de preescolar pediré a los alumnos que realicen la actividad del
libro de Mi álbum de 3er grado: “de compras en la juguetería”.
Para concluir pediré a los alumnos que jueguen al memorama de la juguetería.
Tarea: Traer envolturas o envases limpios de distintos productos.
Fecha:
Actividad: El supermercado
INICIO
En plenaria mostrar a los alumnos la imagen del supermercado y comentar con los alumnos sobre
¿quién ha ido al supermercado?, ¿qué venden en el supermercado?, podemos apoyarnos de
un papel bond en donde los alumnos dibujen algunos de los productos que venden en la tienda.
Proponer a los alumnos: ¿qué les parece si armamos una tiendita dentro del aula?, ¿Qué
requerimos?
DESARROLLO
De manera grupal definiremos el nombre del supermercado: “El super del kínder”. Posteriormente
solicitare a los alumnos ordenar los envases y envolturas de productos que trajeron. Una vez que
todos los niños ordenaron sus productos, los clasificarán por grupos, y deberán etiquetarlos: todos
los refrescos con el mismo precio, ($5.00) las galletas ($4.00) y así con cada producto (utilizar
etiquetas de productos).

La docente deberá tener preparadas las etiquetas con distintos precios del 1 al 10. serán los niños
quienes se encarguen de etiquetar y acomodar los productos en el espacio asignado “al
supermercado”.
Enseguida dividiré la mercancía para colocarla en 10 mesas distintas, cada mesa con un
producto. Con apoyo de 10 alumnos iniciara la venta.
Los niños venden productos y las niñas compraran. Y viceversa. Después comprar y vender en
parejas (los niños que identifican con mayor facilidad el precio de los productos apoyarán a los
alumnos que requieren fortalecer estas nociones.
Permitiré el juego del supermercado de manera libre, mientras realizo observaciones y apoyo a
quien lo necesite.
CIERRE
Posteriormente pediré a los alumnos realizas las actividades del anexo “el supermercado”.
Al finalizar el periodo de la situación, en plenaria comentar con los alumnos que les parecieron
las actividades, ¿qué aprendieron?
Etapa 5. Compartamos y evaluemos lo aprendido
Fecha:
Actividad: Lo que aprendí
INICIO
Decir a los alumnos que el dia de hoy hemos llegado al final de nuestro proyecto, indicando que
fue una semana de experiencias y nuevos aprendizajes, para evaluar lo aprendido invitare a los
alumnos a jugar “los globos preguntones”. La dinámica consiste en que cada alumno deberá
lanzar un globo sin dejarlo caer. Al alumno o alumna que el globo se le caiga deberá responder
las preguntas:
¿Qué aprendiste en estas semanas?
¿Cómo lograste ejecutar las actividades?
¿Qué actividad te gusto más?
¿Cómo te sentiste al realizar las actividades?
DESARROLLO
Solicitare a los alumnos sus alcancías realizadas en sesiones pasadas, charlaremos sobre la
importancia de ahorrar, y colocaremos las monedas que utilizamos durante el desarrollo de cada
actividad, los alumnos deberán meter cada moneda según vaya mencionando el valor de la
misma.
Enseguida entregare el anexo “evaluando lo aprendido” y daré el tiempo, orientación, para que
los alumnos realicen la actividad.
CIERRE
Para finalizar charlaremos sobre la importancia de conocer el valor de las monedas y para qué
les sirve este conocimiento en su vida cotidiana. Los alumnos evaluaran su participación de estas
semanas, iluminando una estrella que represente como desarrollo sus actividades (utilizar archivo
imprimible)
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
GUÍA DE OBSERVACIÓN
NOMBRE DEL
ALUMNO(A)
SABERES Y
CAMPOS ÉTICA, NATURALEZA DE LO HUMANO Y
LENGUAJES PENSAMIENTO
FORMATIVOS Y SOCIEDADES LO COMUNITARIO
CIENTÍFICO
Observa y conoce las Expresa con diferentes
labores y actividades recursos de los
que desarrollan los lenguajes, lo que siente,
Muestra sensibilidad Cuenta objetos de su
PDA hacia las producciones hogar y escuela con
miembros de sus piensa o le provocan
familias en diferentes algunas personas o
Nivel I de sus pares. diferentes propósitos.
contextos, e identifica situaciones con las que
que tienen un impacto convive en su vida
en la comunidad. cotidiana.
INDICADORES
Marca con color según corresponda verde: logrado, amarillo: en proceso, rojo: requiere apoyo)
 Muestra interés en las actividades propuestas.
 El alumno o alumna identifica relaciones de equivalencia entre monedas de $1 en
situaciones reales o ficticias de compra y venta.
 El alumno o alumna identifica relaciones de equivalencia entre monedas de $2 en
situaciones reales o ficticias de compra y venta.
 El alumno o alumna identifica relaciones de equivalencia entre monedas de $5 en
situaciones reales o ficticias de compra y venta.
 El alumno o alumna identifica relaciones de equivalencia entre monedas de $10 en
situaciones reales o ficticias de compra y venta.
 Resuelve problemas de compra y venta implicando el sistema monetario nacional.
 Reconoce tiendas de autoservicio con las que cuenta su comunidad y lugar donde vive.
 Muestra capacidad para compartir con otros.
 Tiene disposición al respeto de los acuerdos para la sana convivencia y reflexión sobre los
acontecimientos.
 Obedece y sigue indicaciones.
 Comprensión de las consignas.
 Muestra capacidad para enfrentar retos.
 Tiene capacidad de comprensión, reflexión, búsqueda y solución de problemas.
¿Cómo se dio ese proceso?

PDA que debo favorecer o reforzar:

 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
GUÍA DE OBSERVACIÓN
NOMBRE DEL
ALUMNO(A)
SABERES Y
CAMPOS ÉTICA, NATURALEZA DE LO HUMANO Y
LENGUAJES PENSAMIENTO
FORMATIVOS Y SOCIEDADES LO COMUNITARIO
CIENTÍFICO
Percibe cambios
Comparte con sus
Intercambia con sus corporales, y con
pares la importancia de
pares lo que ha ayuda de una persona
los trabajos y servicios
aprendido sobre los adulta, nombra las
Aprecia con respeto y que todas las personas
números, para emociones que
PDA sensibilidad las
reconocer maneras
de la diversidad de
experimenta, como
Nivel II expresiones de otras
personas.
más eficientes de
familias desarrollan en
los distintos hogares, en
alegría, tristeza,
usarlos en su entorno sorpresa, miedo, asco o
la escuela y la
sociocultural en diversas enojo, y reconoce a las
comunidad en
situaciones. personas o situaciones
equidad.
que las provocan.
INDICADORES
Marca con color según corresponda verde: logrado, amarillo: en proceso, rojo: requiere apoyo)
 Muestra interés en las actividades propuestas.
 El alumno o alumna identifica relaciones de equivalencia entre monedas de $1 en
situaciones reales o ficticias de compra y venta.
 El alumno o alumna identifica relaciones de equivalencia entre monedas de $2 en
situaciones reales o ficticias de compra y venta.
 El alumno o alumna identifica relaciones de equivalencia entre monedas de $5 en
situaciones reales o ficticias de compra y venta.
 El alumno o alumna identifica relaciones de equivalencia entre monedas de $10 en
situaciones reales o ficticias de compra y venta.
 Resuelve problemas de compra y venta implicando el sistema monetario nacional.
 Reconoce tiendas de autoservicio con las que cuenta su comunidad y lugar donde vive.
 Muestra capacidad para compartir con otros.
 Tiene disposición al respeto de los acuerdos para la sana convivencia y reflexión sobre los
acontecimientos.
 Obedece y sigue indicaciones.
 Comprensión de las consignas.
 Muestra capacidad para enfrentar retos.
 Tiene capacidad de comprensión, reflexión, búsqueda y solución de problemas.
¿Cómo se dio ese proceso?

PDA que debo favorecer o reforzar:

 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
GUÍA DE OBSERVACIÓN
NOMBRE DEL
ALUMNO(A)
SABERES Y
CAMPOS ÉTICA, NATURALEZA DE LO HUMANO Y
LENGUAJES PENSAMIENTO
FORMATIVOS Y SOCIEDADES LO COMUNITARIO
CIENTÍFICO
Aprecia las labores y Es capaz de reconocer
servicios que existen en los afectos que siente
Intercambia con sus
la comunidad, gracias por las personas
pares, saberes
a la diversidad de Intercambia saberes y
Aprecia y opina sobre numéricos para
personas en cuanto a conocimientos con sus
PDA las creaciones de sus plantear problemas y
habilidades, pares y otras personas,
Nivel III compañeras y
compañeros.
encontrar distintas
estrategias para
capacidades y acerca de las
preferencias; valora el diferentes formas de
resolverlos de formas
impacto que tienen en actuar, expresar,
diversas y equitativas.
el bienestar común y el nombrar y controlar las
buen vivir. emociones.
INDICADORES
Marca con color según corresponda verde: logrado, amarillo: en proceso, rojo: requiere apoyo)
 Muestra interés en las actividades propuestas.
 El alumno o alumna identifica relaciones de equivalencia entre monedas de $1 en
situaciones reales o ficticias de compra y venta.
 El alumno o alumna identifica relaciones de equivalencia entre monedas de $2 en
situaciones reales o ficticias de compra y venta.
 El alumno o alumna identifica relaciones de equivalencia entre monedas de $5 en
situaciones reales o ficticias de compra y venta.
 El alumno o alumna identifica relaciones de equivalencia entre monedas de $10 en
situaciones reales o ficticias de compra y venta.
 Resuelve problemas de compra y venta implicando el sistema monetario nacional.
 Reconoce tiendas de autoservicio con las que cuenta su comunidad y lugar donde vive.
 Muestra capacidad para compartir con otros.
 Tiene disposición al respeto de los acuerdos para la sana convivencia y reflexión sobre los
acontecimientos.
 Obedece y sigue indicaciones.
 Comprensión de las consignas.
 Muestra capacidad para enfrentar retos.
 Tiene capacidad de comprensión, reflexión, búsqueda y solución de problemas.
¿Cómo se dio ese proceso?

PDA que debo favorecer o reforzar: