COMPRENSIÓN LECTORA

¡Despierta!!!
César GENTILLE DE LA CRUZ.

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1. ¿Cuál de las siguientes frases de la infografía representa mejor el título del texto?
a. Los alimentos que debe ofrecer un quiosco escolar.
b. La dieta ideal que debe consumir un escolar.
c. Alcance de la Resolución 908-2012 del Ministerio de Salud.
d. Los alimentos saludables que un niño debe consumir en el quiosco escolar.

2. ¿Para qué se incluiría, principalmente, este gráfico en la infografía?

El refrigerio 2 horas 1 de cada 2 niños

No debe reemplazar el Después del desayuno Sufre anemia en el Perú.
desayuno. La omisión como mínimo, debe Consumir alimentos ricos
de estos interfiere en consumirse el en proteínas y hierro
los procesos refrigerio escolar ayuda a combatir esta
cognitivos y de deficiencia
aprendizaje

a. Para informar sobre la importancia del quiosco escolar para combatir la anemia en el Perú.
b. Para resaltar la relación entre el refrigerio y la nutrición escolar.
c. Para mostrar los horarios ideales del consumo de alimentos nutritivos.
d. Para hacer notar la importancia del refrigerio en la nutrición y rendimiento escolar.

3. ¿Cuál fue el propósito del autor de la infografía?

a. Dar a conocer la importancia del quiosco escolar y la venta de alimentos saludables en la nutrición
de los escolares.
b. Demostrar cuán dañino es la desnutrición infantil y el consumo de chocolate y papas fritas, y cómo
el quiosco escolar influye en ello.
c. Resumir lo que establece la Resolución 908-2012 del Ministerio de Salud.
d. Representar gráficamente las formas de nutrición escolar.

4. Según la proporción adecuada de nutrientes para el organismo: ¿Qué se debe consumir en

mayor proporción?
a. grasas
b. proteínas
c. carbohidratos
d. vitaminas

5. En cuanto a los alimentos preparados: ¿Qué beneficios proporciona un pan con atún y
cebolla?
a. El pan contiene carbohidratos, el atún proteinas y la cebolla vitaminas.
b. El pan contiene carbohidratos, el atún brinda energía y la cebolla vitaminas.
c. El pan brinda energía, el atún energía y la cebolla fibra.
d. El pan brinda energía, el atún proteínas y la cebolla fibra y vitaminas.
TEXTO 2
Realizando un verdadero y gran esfuerzo por mejorar los aprendizajes de los estudiantes, el Ministerio de
Educación viene promoviendo la implementación de las Rutas de Aprendizaje que no solo llegan a ser una
ruta metodológica, sino que establece un punto de quiebre en la concepción de la educación tenida hasta

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la actualidad. Sin embargo, este esfuerzo traducido en 17 documentos denominados fascículos, una vez
leídos nos encontramos con algunas interrogantes:
¿Oficialmente se pueden aplicar las Rutas de Aprendizaje? Dado que aún no se ha derogado la aplicación
del DCN 2009.
En la página 07 de la cartilla de presentación se hace conocer (tercer ítem) que “las competencias y sus
capacidades están planteadas para toda la Educación Básica Regular”, ya no por ciclo y grado
respectivamente; entonces los reajustes se realizarán en las programaciones curriculares para las áreas
de Matemática y Comunicación ¿siguiendo el mismo modelo de programación que hemos venido
elaborando? ¿cómo quedan las competencias y capacidades para las demás áreas, elaboradas en otra
programación? ¿oficialmente debemos hacerlo?, es necesario que la explicación sobre la concepción de
competencias, capacidades e indicadores se brinde de manera práctica para que pueda dar operatividad
al trabajo pedagógico, ya que se viene trabajando la competencia por ciclo, capacidades por grado e
indicadores por unidades y sesiones.
¿Cómo se puede establecer la relación entre los mapas de progreso y las competencias, capacidades e
indicadores de las Rutas de Aprendizaje?
La organización del área curricular es: ¿dominios, competencias, capacidades e indicadores?
¿Debemos reemplazar los organizadores por los dominios, las competencias de ciclo por las competencias
generales, las capacidades de grado por las capacidades generales, los indicadores de unidades y sesiones
por los indicadores de grado?
¿Cómo programamos los aprendizajes en la Programación Anual, unidades y sesiones?
En el último párrafo de la página 38 se menciona que se debe “elaborar un Plan de Acción de Mejora de
los Aprendizajes, el mismo que reemplaza al Plan Anual de Trabajo” ¿Cómo queda lo dispuesto en la
Directiva N° 014-2012 sobre el tema?
¿Desaparece el comportamiento como elemento evaluable y es sustituido por la competencia de
Convivencia Democrática?
¿Qué competencias debe tener el área de Formación Ciudadana y Cívica; Persona, Familia y Relaciones
Humanas; Historia, Geografía y Economía? ¿Los indicadores en Ciudadanía son por ciclo? ¿Por qué la
diferencia con Matemática y Comunicación?
Asimismo es necesario y de gran importancia que las Rutas de Aprendizaje lleguen a los maestros en todo
el país, acompañadas de talleres prácticos que permitan su implementación; organizar a nivel regional y
por UGEL a un contingente de maestros bien preparados para que realicen estas jornadas a nivel de redes
educativas e instituciones, así como continuar con el monitoreo y asesoramiento permanente; esto
requiere de un trabajo dedicado exclusivamente por lo que se podría establecer un mecanismo de
racionalización que permita tener maestros dedicados a esta labor sin perder horas lectivas de
aprendizaje de los estudiantes, asimismo recurrir a directores sin aula a cargo para que se conviertan en
líderes pedagógicos y realicen estas tareas. Aquellos se convertirían en una suerte de “maestros

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peregrinos de avanzada” que van de escuela en escuela, de red en red, trabajando con los demás
maestros por la mejora de los aprendizajes.
6. ¿Cuál es el título más adecuado para el texto?
a. Las Rutas del Aprendizaje
b. La Escuela que Queremos y las Rutas del Aprendizaje
c. El DCN y las Rutas del Aprendizaje
d. Interrogantes y propuestas sobre las Rutas del Aprendizaje
e. El problema de la educación

7. ¿Cuál es la idea central del texto?

a. La escuela sea obligatoria para todos.
b. Se reconozca las Rutas del Aprendizaje como esencial para el desarrollo de la escuela.
c. Se elabore un currículo adecuado.
d. Dar a conocer que existen dudas e imprecisiones sobre el currículo.
e. Proponer que las Rutas del Aprendizaje lleguen a los maestros acompañados de talleres
prácticos.

8. ¿Qué no propone el autor a través del texto?

a. Elaborar un Plan de Acción de Mejora de los Aprendizajes.
b. Establecer un mecanismo de racionalización.
c. Talleres prácticos que permitan la implementación de las Rutas de Aprendizaje.
d. Capacitar a los maestros a nivel de redes educativas e instituciones.
e. Formar líderes pedagógicos y que estos se conviertan en los “maestros peregrinos”.

9. Según el texto, para dar oportunidad al trabajo pedagógico, es necesario:

a. Formar líderes pedagógicos y que estos se conviertan en los “maestros peregrinos”.
b. Proponer que las Rutas de Aprendizaje lleguen a los maestros acompañadas de talleres
prácticos.
c. Explicar de manera práctica la concepción de competencia, capacidad e indicador.
d. Talleres prácticos que permitan la implementación de las Rutas de Aprendizaje.
e. Se elabore un currículo adecuado.

10. ¿Qué significado se le debe dar al término “racionalización” en el texto?

a. Seleccionar a los mejores maestros y buscar su reemplazo en aula.
b. Distanciar a los maestros de sus escuelas.
c. Solicitar que los buenos maestros trabajen en sus escuelas y también capacitando a sus colegas
de otras escuelas.
d. La persona o elemento muy apartado de un lugar.
e. Establecer el uso de propuestas racionales.

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TEXTO 3
En muchos países se calcula que los alumnos de primaria y secundaria, es decir, entre los 6 y 16 años de
edad; dedican por término medio entre 12 y 24 horas por semana a ver programas de televisión, término
medio que es ligeramente más elevado entre alumnos de las escuelas primarias que entre los algo mayores
que ellos. En los Estados Unidos, donde las encuestas realizadas al respecto han alcanzado un número
mayor de niños que en cualquier otra parte del mundo, se calcula que un niño de tres años pasa, también
por término medio, unos 45 minutos diarios sentado frente a la minúscula pantalla. Al empezar a ir a la
escuela (a la edad de 5 a 6 años), este término se acerca a las 2 horas diarias; luego aumenta lentamente al
ir creciendo el niño y acostumbrándose a acostarse más tarde, llegándose a un máximo alrededor de los 12
o 13 años, en que mira la televisión unas tres horas por día.
En los años de enseñanza secundaria, de los 12 a los 16, el término medio disminuye gradualmente hasta
llegar a ser de dos horas por día aproximadamente, curva que confirma todas las observaciones hechas al
respecto, no difiriendo en este sentido de lo que pasa en Estados Unidos, de lo observado en Inglaterra y en
el Japón. En Inglaterra, por ejemplo, el término medio establecido para los niños de 10 a 11 años y de 13 a
14 años, llega a 1.9 horas por día y es ligeramente inferior al registrado en Estados Unido en las mismas
edades. El hecho de que haya menos horas de televisión y menos canales en Inglaterra puede explicar esta
diferencia.
En todas aquellas ciudades o lugares en que la televisión transmite programas muchas horas por día, ésta
ejerce una influencia dominante dentro de las horas de ocio y recreo de los niños.

11. De acuerdo al texto, en muchos países se calcula que los niños entre 6 y 16 años de edad ven
programas de televisión, en término medio:
a. Entre 6 y 12 horas por dia.
b. Entre 24 y 30 horas por semana.
c. Entre 12 y 24 horas por semana.
d. Entre 6 y 12 horas por semana.

12. En los años de secundaria, el término medio de observación televisiva:

a. Aumenta progresivamente.
b. Disminuye gradualmente.
c. Se mantiene estacionaria.
d. Aumenta bruscamente.

13. El autor atribuye las diferencias estadísticas entre Inglaterra y Estados Unidos, respecto a la cantidad
de horas observadas por niños de 10 a 14 años, a que:
a. En Inglaterra hay menos horas de emisión televisiva y menos canales.
b. Ambos países tienen diferentes criterios en la recolección de datos.
c. En Estados Unidos hay más propaganda masiva a favor de la televisión.
d. Las exigencias escolares son mayores en Inglaterra que en Estados Unidos.

14. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es cierta según el texto?

a. En Inglaterra, el término medio establecido para los niños de 10 años es superior al registrado en
EEUU.

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b. En Estados Unidos, un niño de 3 años pasa, por término medio, unas 4,5 horas diarias sentadas frente a
la pantalla.
c. En Estados Unidos, los niños de 12 a 13 años llegan a ver televisión un promedio de 3 horas por día.
d. La influencia ejercida sobre la televisión, dentro de las horas de ocio y recreo, en todos los lugares es
secundario.

15. ¿Cuál es el tema central del texto?

a. Promoción de encuestas realizadas por EEUU y el Japón.
b. Incremento de usuarios en los programas de televisión.
c. Programación televisiva en las horas de ocio y recreo.
d. Tiempo que dedican los escolares ver televisión.

TEXTO 4
Se habla mucho sobre la importancia de una dieta sana, baja en colesterol; sobre la necesidad de mantener
una actividad física permanente. Pero suele dejarse de lado algo que quizá es más importante: la actividad
mental. Recordemos que “lo que no se usa, se atrofia”, y esto es válido también para nuestro cerebro.
Muchos neurocientíficos y psiquiatras están convencidos de que cuanto más la desafiemos, cuanto mayores
retos le impongamos, más tiempo se mantendrá nuestra mente en buenas condiciones. Ya no se considera
una regla general que las personas sufran el deterioro de su capacidad mental a medida que envejecen. Una
mente acostumbrada al placer de la lectura difícil, así no tenga un trabajo fijo, continuará lúcida y creativa
durante la vejez. El grave error consiste precisamente en dejar de ejercitarla.
La historia está copada de ejemplos de grandes intelectuales que a pesar de sus ochenta años de edad,
siguieron mostrando una admirable lucidez. Y esto, simplemente, porque su vida misma fue un constante
reto, lo que les demandaba, necesariamente, un esfuerzo mental permanente.
Revista “Actualidad Psicológica”

16. Si no estuviéramos acostumbrados al placer de la lectura difícil, entonces:

a. Sufriríamos grandes trastornos físicos.
b. Nuestra mente no mantendría su lucidez.
c. Padeceríamos de desequilibrios psicológicos.
d. Nuestros conocimientos serían escasos.
e. Nuestro cerebro se atrofiaría totalmente.

17. Muchos grandes personajes mostraron una admirable lucidez debido a:

a. Un constante ejercicio mental.
b. Los años de lucidez intelectual.
c. La importancia dada a la actividad física.
d. Un esfuerzo excesivo de sus cerebros.
e. Las experiencias obtenidas en sus vidas.

18. La afirmación: “lo que no se usa, se atrofia”; se traduce como:

a. La generalización del deterioro a nivel físico de un órgano.
b. La particularización de aquellos que utilizan a medias sus órganos.
c. La inactividad genera el decaimiento de las capacidades humanas.
d. La demacrada salud es producto de la dejadez y autoconfianza.

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e. Una relación de causa a efecto entre las actividades que se realizan.

19. Que las personas “sufran el deterioro de su capacidad mental a medida que envejecen”, para el autor:
a. Evidencia un mensaje científico.
b. Constituye una regla absoluta.
c. Muestra el abandono de los objetivos.
d. Es producto de la necesidad de aprender.
e. Constituye un error del saber común.

20. Por la temática del fragmento, se deduce que el autor es un:

a. Científico.
b. Psicólogo.
c. Neurólogo.
d. Psiquiatra.
e. Consejero.

TEXTO 5
Habla la calle ¿Cómo se puede disminuir la delincuencia?
Armando Luis Silva Efraín Raquel Vera Ruth Magán
Guevara Dinahuamán
(Estudiante 28 (Ama de casa 58 (Ama de casa 37
(Taxista 69 años) años) (Estudiante) años) años)
MAS POLICÍAS PENAS SEVERAS MÁS VALORES PENAS SEVERAS VARIAS FORMAS
La PNP está Las leyes son muy El inconveniente no Se deben agravar Es un problema
haciendo una leves, porque es tanto económico las penas, dado social, entre otras
buena labor, pero meten a un sino de ausencia de que la justicia es cosas, producto del
le falta gente, y ello delincuente en buenos valores débil con los desempleo. A ello
porque no hay prisión y este a los morales, porque pandilleros, se suma la pérdida
recursos para pocos días ya está muchos secuestradores y de valores, los
mantener a una en las calles. Un delincuentes ya no rateros. Otro padres ya no
buena cantidad de secuestrador que roban por problema es el educan bien a sus
efectivos policiales. cumple 8 a 10 años necesidad sino por sistema hijos, quienes
Entonces, se de cárcel debe ser ambición, ya que penitenciario, pues crecen en pésimas
requiere más condenado a 20 o no conciben otra los hampones salen condiciones.
policías y más 25 años. Además, forma de ganar peor de lo que Además, hay pocos
dinero. Quizá la otro problema es dinero. Tal vez las entraron. Viven policías. Todo esto
reforma tributaria que faltan más diversas religiones hacinados y en tiene que cambiar.
ayude. policías. puedan ayudarnos. condiciones
infrahumanas.

21. En resumen, ¿Cuál es la idea más importante del testimonio de Armando Guevara)
a. Los policías ganan bajos sueldos.
b. Debe haber más dinero y un mayor número de policías para combatir la delincuencia.
c. La PNP está haciendo una buena labor pero necesita el apoyo moral de la población.
d. Quizás la reforma tributaria ayude a mejorar la situación de los policías.

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e. La policía necesita más armas y municiones para realmente controlar la delincuencia.

22. ¿Qué idea tienen en común Armando Guevara y Ruth Magan?

a. Que el problema son los pocos valores que se inculcan en la familia.
b. Que no hay suficientes recursos económicos.
c. Que hay pocos policías.
d. Que los secuestros y robos son problemas de toda sociedad urbana.
e. Que no hay un eficiente sistema de justicia.

23. Según el texto, las propuestas para disminuir la delincuencia son:

a. Endurecer las leyes con mayor tiempo en la cárcel, inculcar valores morales y aumentar el número de
policías.
b. El desempleo, problemas económicos, la necesidad o la ambición.
c. Aumentar los taxistas, educar a los estudiantes y dar mayor reconocimiento a las labores del ama de casa.
d. La reforma tributaria, mayor número de policías, mayor empleo y hacer un seguimiento a los jóvenes para
que no pierdan sus valores.
e. Los valores morales, penas de cárcel severas, evitar que los delincuentes vayan a la cárcel ya que
salen peor de lo que entraron.

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