TEMA 25.

ESTADÍSTICA

El tema seleccionado ha sido el de recogida, organización y representación de

la información: tablas de datos. Tipos de gráficos. Aplicaciones didácticas en las
distintas áreas y en la interpretación de datos. Utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para el tratamiento de datos ya que la estadística
permite a las personas tener herramientas para tomar decisiones en situaciones en las
que el análisis de datos y la incertidumbre son relevantes, convirtiéndose en ciudadanos
bien informados y consumidores inteligentes.

Debido a su importancia, los contenidos de la estadística y la probabilidad son

recogidos en el Decreto Foral 60/214, del 16 de julio, por el que se establece el currículo
de las enseñanzas de la Educación Primaria en la Comunidad Foral de Navarra, dentro
del bloque 5 de contenidos del área de matemáticas, llamado Estadística y probabilidad.
No obstante, también se abordan en lengua castellana y literatura, en el bloque 1, 2 y 3
referentes a la comunicación oral y escrita (leer y escribir) para recoger datos, consultar
diferentes fuentes y realizar e interpretar gráficos; y en las ciencias sociales, sobre todo
en el bloque 2. El mundo en que vivimos ya que trabaja la estadística, los gráficos y las
imágenes.

Lo regulado a nivel autonómico con el Decreto Foral 60/2014 desarrolla el Real

Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria que a su vez está sustentado en las actuales leyes educativas: la Ley
Orgánica 2/2003, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y la Ley Orgánica 3/2020, de 29
de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (LOMLOE);

Debido a su importancia, a continuación, desarrollaremos los principales medios

de recogida, organización y presentación de la información, los diferentes tipos de
gráficos que se pueden emplear, las aplicaciones didácticas de estos ámbitos en las
distintas áreas y en la interpretación de datos y el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (en adelante TIC) para el tratamiento de datos.
Terminaremos con la intervención educativa, unas breves conclusiones y la bibliografía
empleada.

Tras esta breve introducción, comenzamos con la recogida, organización y

representación de la información: tablas de datos; y para eso primero abordaremos
un concepto esencial: la estadística.
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Según Albarracín et al. (2018), la estadística es una disciplina orientada a

resolver problemas o situaciones reales y prácticas en las que se maneja grandes
cantidades de datos tomando herramientas matemáticas. Para este fin se precisa la
comprensión de las ideas estadísticas fundamentales para resolver problemas, la
competencia en el análisis de datos y el razonamiento a partir de los datos.

Existen dos tipos de estadística:

- La estadística descriptiva, hay fenómenos de los que no se puede saber con

seguridad si ocurrirán o no en el futuro, así que se presentan resúmenes de un conjunto
de datos y representaciones gráficas sobre su comportamiento pasado para predecir el
futuro: el censo de personas empadronadas en una población, estudios muestrales sin
intención de extrapolar…
- La estadística inferencial se ocupa de fenómenos de futuro o de probabilidad.
Su finalidad es conocer lo que puede ocurrir, avanzar resultados, predecir
comportamientos, extrapolar datos a otros grupos y situaciones… son los experimentos
aleatorios y los estudios muestrales de predicción o inferencia.

A continuación, vamos a desarrollar la recogida de datos, la organización de

datos, y la representación de datos.

Comenzando con la recogida de datos, es esencial llevar a cabo 4 pasos:

En cuanto a los objetivos de trabajo, estos pueden ser descriptivos si lo que se

pretende es describir las características de un determinado conjunto de elementos, o de
confirmación/rechazo de una hipótesis donde se plantean una serie de hipótesis previas
de manera que el estudio estadístico permita confirmarlas o rechazarlas.

Además de los objetivos, para llevar a cabo un estudio estadístico, se necesitan

elementos como animales, personas, objetos de diferentes tipos... Según la naturaleza de
estos elementos, las variables que elegiremos serán de dos tipos:

- Las variables cualitativas las forman aquellos elementos no numéricos, es

decir, cualidades o atributos que no pueden medirse con números.
- Las variables cuantitativas son variables cuyos valores pueden asociarse a
una escala numérica como la edad, la estatura… éstas a su vez pueden ser continuas si
entre dos valores siempre puede existir uno intermedio (estatura) o discretas si se
refieren a cantidades numéricas aisladas (el número de hermanos).
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Además de elegir las variables, se debe elegir también la población. La

población es el conjunto total de elementos del estudio. Hay dos grandes tipos de
estudio, el censo que recoge a la totalidad de la población y la muestra donde el estudio
se realiza con una parte de la población y los resultados se generalizan a través de
inferencias estadísticas. El requisito fundamental del muestreo es que las muestras sean
representativas al total de la población.

Una vez elegidas las variables y la población, hay que elegir los instrumentos
para recoger la información. Puede ser de observación sistemática (listas de control y
escalas de valoración) o asistemática (registros ocasionales o anecdóticos…) y de
interrogatorio mediante cuestionarios, entrevistas, sociogramas…

Después, es el momento de organizar los datos, y para ello usaremos las tablas
de frecuencias, formadas por varios elementos:

- La frecuencia absoluta que se refiere al número de datos de cada valor de la

variable.
- La frecuencia relativa que indica la proporción del valor de cada variable
con respecto al total de datos y se obtiene dividiendo la frecuencia absoluta
entre el número total de datos de cada valor.
- El porcentaje que es igual a la frecuencia relativa multiplicada por 100.

Para poder comparar los datos de dos distribuciones de frecuencias se usan las
medidas estadísticas que pretenden resumir la información de la muestra para poder
tener un mejor conocimiento de la población. Las más importantes son las medidas de
tendencia central, las medidas de dispersión y las medidas de localización, no obstante,
en primaria se trabajan principalmente las primeras que incluyen: la media, que se
obtiene sumando todos los valores de la variable estadística y dividiendo por el número
de valores; la mediana, que se define como el valor que ocupa el punto central cuando la
serie numérica está ordenada creciente o decrecientemente y la moda que es el valor de
la variable de mayor frecuencia.

Una vez que los datos son presentados en tablas, se pueden representar en
gráficos, ya que permiten tener una representación visual de la información y así poder
percibir fácilmente los hechos esenciales y compararlos con otros.
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Para que un gráfico sea útil deben cumplirse tres aspectos: que sea válido, es
decir, que represente bien a información, que sea fiable para que su lectura no induzca a
error y que sea tan completo como sea posible.

Existen muchos tipos de gráficos, pero aquí vamos a mostrar los más
importantes:

-Gráfico de líneas: Ayudan a ver la evolución de los datos. Se muestra para

mostrar un mismo tipo de datos y su evolución.

- Pictograma: consiste en la utilización de símbolos para representar un conjunto

de datos. Debido al uso de símbolos, se necesitará una leyenda.

- Diagrama de sectores: se divide un círculo en tantos sectores circulares como

modalidades presente la variable, asignando para cada modalidad un ángulo
proporcional a la frecuencia absoluta.

- Diagrama de barras: se utiliza para representar datos cualitativos y

cuantitativos. Representan los datos de cada valor de una variable en el eje horizontal
asociados a su frecuencia absoluta en el eje vertical.

- Histograma: es muy similar al gráfico de barras, pero se utiliza para

representar datos correspondientes a variables cuantitativas de tipo continua, es decir,
datos que pueden tomar valores no enteros.

Finalizado este primer epígrafe, ahora vamos a continuar con las aplicaciones
didácticas en las distintas áreas y en la interpretación de datos.

Comenzando con las distintas áreas, cualquier estudio estadístico tomará como
punto de referencia el medio natural y social que rodea al discente. Por ello, algunos
contenidos estadísticos tendrán gran utilidad en las áreas de Ciencias de la Naturaleza y
Sociales, por ejemplo, a la hora de construir un climograma o una pirámide de
población o para calcular parámetros como la temperatura media o la tasa de natalidad.
Además, en el área de Matemáticas, las representaciones gráficas permitirán interpretar
información en contextos de la vida cotidiana, así como facilitar el cálculo de
parámetros y la resolución de problemas matemáticos.

Por otro lado, las tablas y gráficos estadísticos que aparecen en los medios de
comunicación contribuirán al desarrollo de habilidades básicas del área de Lengua
Castellana y Literatura, como la lectura comprensiva y la interpretación crítica de la
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información. Igualmente, la presentación de informes estadísticos posibilitará el

acercamiento a diferentes tipologías textuales y favorecerá la expresión oral y escrita,
así como el empleo de un vocabulario específico.

Por otro lado, el tratamiento de la información y el uso de la tecnología como

herramienta para mostrar la música y las artes visuales permiten acercar al alumnado a
la creación de producciones artísticas y analizar la imagen, el sonido y los mensajes que
transmiten favoreciendo en gran medida al área de Educación Artística. Además, la
interpretación de los datos referidos al cuerpo humano permite valorar críticamente los
mensajes y estereotipos referidos al cuerpo y procedentes de los medios de información
y comunicación contribuyendo a la materia de Educación Física. La interpretación de la
información proveniente del entorno también favorece a la Educación para la
Ciudadanía ya que permite desarrollar ideas propias, valorar las ajenas y adquirir
criterios que se puedan defender con argumentos.

Finalmente, las Tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la

posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y de tener un
acceso inmediato a un flujo incesante de información, aspectos muy importantes en la
materia de Lengua extranjera.

Continuando ahora con las aplicaciones didácticas en la interpretación de

datos, interpretar los datos del entorno supone saber interactuar con el mundo físico,
que implica comprender los sucesos, predecir las consecuencias y mejorar y preservar
las condiciones de la vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.
Por ello, en la actualidad, debido a la presencia de datos, debemos ser capaces de
entender y analizarlos como parte de la comunicación de nuestra sociedad. Con este fin,
en la escuela deben tenerse en cuenta una serie de aspectos:

En primer lugar, los niveles de comprensión de datos en gráficos que son:

1. Lectura literal (leer los datos): este nivel de comprensión requiere una lectura
literal del gráfico.

2. Interpretar los datos (Leer dentro de los datos): incluye la interpretación de

los datos en el gráfico. Requiere la habilidad para comparar cantidades.

3. Hacer una inferencia (Leer más allá de los datos): requiere que el lector
realice predicciones e inferencias a partir de los datos sobre informaciones que no se
reflejan directamente en el gráfico.
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4. Valorar los datos (Leer detrás de los datos). Supone valorar la fiabilidad y
validez de los datos.

Y en segundo lugar, los conocimientos previos sobre varios aspectos, como el

tema al que se refiere el gráfico en relación al contexto en el que se realiza, el
conocimiento previo del contenido matemático gráfico, es decir, de los conceptos
numéricos, las relaciones y las operaciones que aparecen en el mismo, y el
conocimiento previo del tipo de gráfico empleado.

Terminado este epígrafe, ahora vamos a continuar con la utilización de las TIC
para el tratamiento de datos,

La importancia de las TIC se puede observar en el actual Sistema Educativo.

Así, el Decreto Foral 60/2014, incluye en el artículo 4, referente a los objetivos de la
etapa de la Educación Primaria: “Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las
tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante
los mensajes que reciben y elaboran”. Además, incluye, en el artículo 8, siete
competencias clave y una de ellas es la competencia digital y el artículo 7 establece que
las TIC deben estar presentes de manera transversal en todas las áreas curriculares.

De este modo, algunos programas informáticos útiles para abordar la estadística

y la probabilidad son:

1. CLIC. El programa tiene una serie de paquetes de actividades diseñados por

profesores de centros de Primaria. En cada paquete de actividades de estadística y
probabilidad hay diversos ejercicios que permiten trabajar: determinar la frecuencia de
aparición de un elemento, distinguir los tipos de gráficos, interpretar datos estadísticos,
identificar frecuencias absolutas, relativas y acumuladas, así como la moda, media,
mediana… y determinar probabilidades sencillas de sucesos de experimentos aleatorios.
2. Excel. Es el programa de cálculo por excelencia del paquete de Office y una
herramienta que proporciona las primeras ideas sobre frecuencias absolutas, relativas y
acumuladas, así como para realizar gráficos sencillos de muestras proporcionados.
3. Matific es un conjunto de actividades online de matemáticas, que enseña a
los estudiantes a resolver problemas y a desarrollar el pensamiento crítico mediante el
descubrimiento. ... En él se utilizan principios basados en el juego abordándose también
la estadística y la probabilidad.
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4. Scratch. Es un lenguaje de programación libre que permite crear una amplia

variedad de proyectos multimedia mediante la programación. Con él, se puede acceder a
numerosos proyectos previamente diseñados que trabajan aspectos asociados a la
estadística, en especial, la representación de datos. Igualmente, si los discentes están
familiarizados con el programa se puede incentivar que diseñen proyectos sencillos en
los últimos niveles de educación primaria.
5. GeoGebra. Es un software de matemáticas para todo nivel educativo. Reúne
dinámicamente geometría, álgebra, estadística y cálculo. En el caso concreto de la
estadística, dispone de muchos comandos para trabajarla. Aunque la mayoría de ellos
son para niveles superiores, algunos se pueden empezar a introducir en los últimos
cursos como, las medidas de tendencia central como la media, la mediana y la moda y
diferentes tipos de gráficos.

Finalizados los aspectos del tema, resulta imprescindible abordar la

intervención educativa.

El aprendizaje de la estadística y la probabilidad adquiere pleno significado

cuando parte del entorno inmediato. El objetivo es realizar estudios estadísticos
completando todos los pasos previos al análisis de resultados para exponer las
conclusiones que de ellos se deduzcan. Además, se debe contemplar tanto la estadística
descriptiva como los fenómenos de azar.
A continuación, vamos a concretar siguiendo la obra de Alsina (2019).
En el primer ciclo el alumnado debe realizar investigaciones estadísticas
sencillas con variables cualitativas. Para ello, utilizarán técnicas sencillas de recogida
de datos como la observación directa y entrevistas con preguntas directas, después
registrarán los datos mediante el conteo, lo organizarán en tablas sencillas de doble
entrada y representarán mediante diagramas de barras y pictogramas sencillos.
También harán interpretaciones sencillas de estos tipos de gráficos.
Como actividad se podría plantear estudiar el tiempo atmosférico, haciendo un
registro diario durante un trimestre, pegando en un calendario dibujos: un sol, un sol
con nubes… Finalizado el registro, contarán los pictogramas por meses separados,
representarán los datos mediante diagrama de barras y se comentarán los resultados.

En el segundo ciclo se introducirán ya las variables cuantitativas y se ampliarán

los instrumentos de recogida de datos e introducirán mediciones. Los cuestionarios
serán ya elaborados por el alumnado guiado por el docente. Además, elaborarán tablas
 TEMA 25. ESTADÍSTICA

de frecuencias y representarán mediante diagramas de barras y gráficos de líneas.

También deben ser capaces de interpretar los datos tanto de gráficos como de tablas.

Al introducirse ya varios gráficos, deben saber distinguir qué tipo de gráfico es

el más oportuno para representar los datos.

Como actividad se puede plantear elaborar un cuestionario con preguntas que

harán a sus padres y madres y a otros familiares o vecinos sobre los sectores
económicos en relación con las profesiones. A partir de los datos obtenidos
confeccionarán una tabla de frecuencias y representarán el diagrama de barras
correspondiente. Finalmente, el alumnado explicará de forma razonada los resultados.

En el tercer ciclo utilizan una gran variedad de técnicas de recogidas de datos,

como la observación directa, las mediciones, registros y encuestas, y además, los
cuestionarios son elaborados por ellos mismos. Además, se emplearán muestras
grandes, superiores a 50 y se introducen ya el gráfico de sectores, asociado al
conocimiento de los porcentajes, junto a los diagramas de barras y gráficos de líneas.

Durante estos cursos calcularán parámetros estadísticos básicos como la media

aritmética y la moda y elaborarán pequeños informes con las conclusiones acompañados
de tablas, gráficos y parámetros estadísticos.

Como actividad, se puede plantear un estudio de las medidas antropométricas de

los discentes del centro. Para ello, seleccionarán las variables que serán objeto del
estudio, elegirán las técnicas para realizar las mediciones, confeccionarán las tablas de
frecuencias y utilizarán varios tipos de representaciones gráficas. También calcularán
las medias aritméticas y elaborarán una memoria con el proceso seguido y los resultados
obtenidos.

Terminado este último epígrafe, vamos a finalizar con unas breves

conclusiones.

El estudio de la estadística es útil para la vida posterior en la escuela, siendo

básico en muchas profesiones, y, además, ayuda a comprender otras áreas del currículo.
No obstante, lo más importante de la estadística es que permite el desarrollo personal,
fomentando un razonamiento crítico ya que en una sociedad como la actual rodeados de
todo tipo de información, veraz y no, es importante que en el aula se realicen estudios
estadísticos que partan de su entorno, porque así, los discentes:
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- Comprenden y aprecian el valor de la estadística en la sociedad;

- Valoran el método estadístico;
- Y adquieren nociones básicas para saber interpretar los datos estadísticos
que aparecen en los medios de comunicación

Ya que es conocido que las cifras no mienten, pero los mentirosos también usan cifras.

Bibliografía

ALSINA, A. (2019). Itinerarios didácticos para la enseñanza de las matemáticas (6-12

años). Barcelona: Graó.

ALBARRACÍN. L., BADILLO, E., GIMÉNEZ, J., VANEGAS, Y. Y VILELLA, X.

(2018). Aprender a enseñar matemáticas en la educación primaria. Síntesis.

Legislación Nacional

Real Decreto 126/2014, del 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de
la Educación Primaria.

El sistema educativo español está regulado actualmente por la Ley Orgánica, 2/2006, de
3 de mayo (LOE), que fue modificada por la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de
diciembre (LOMCE) y los cambios introducidos por la nueva Ley Orgánica
3/2020 de 29 de diciembre (LOMLOE).

Legislación Autonómica

Decreto foral 60/2014 del 16 de julio, por el que se establece el currículo de las
enseñanzas de educación primaria en la comunidad foral de Navarra.