Orientaciones para la construcción de pisos y suelos en patios, con intencionalidad pedagógica,

en Jardines Infantiles y Salas Cuna de Integra.

El compromiso de Integra con la Educación Parvularia de Calidad para niños y niñas, conjuga las dimensiones de
bienestar y aprendizaje integral. Esto implica colocar en el centro del quehacer educativo que se desarrolla en
jardines infantiles, salas cuna y modalidades no convencionales el bienestar, el protagonismo, el aprendizaje
oportuno y pertinente de niños y niñas, fortaleciendo sus talentos y habilidades para la vida.

Dentro de los elementos fundamentales que Integra releva para lograr la Calidad Educativa, se encuentra el
ambiente educativo concebido como un tercer educador, el cual en primer término debe ser seguro y confortable
para favorecer el bienestar, condición esencial para el aprendizaje, y junto con ello debe ser pertinente, significativo,
interesante y desafiante; organizado con una intencionalidad pedagógica clara, que proporcione el goce, el disfrute y
el juego, favoreciendo la autonomía, las interacciones afectivas positivas y cognitivas desafiantes que se establecen
entre los adultos y los niños y niñas y entre los propios niños.

El ambiente físico involucra todos los espacios internos o externos1 al jardín infantil, donde transcurren las
interacciones con un sentido pedagógico y de bienestar transformándose en un escenario que aporta elementos
significativos a niños y niñas. Dentro de los espacios internos en los establecimientos, se encuentran los patios,
pasillos, hall, entre otros, cuyos pisos y suelos pueden ser intencionados pedagógicamente, para favorecer vivencias
de juego y aprendizaje mediante experiencias sensoriales, motrices, afectivas y cognitivas, que permiten a niños y
niñas desarrollar hablidades, actitudes y concimientos de manera integral en los ámbitos de aprendizaje Desarrollo
personal y social, Comunicación integral e Interacción y comprensión del entorno.

 Desarrollo personal y social: Aprendizajes que niñas/os requieren desarrollar para enfrentar sus
interacciones desde la confianza, seguridad y valoración positiva de sí mismos y de los demás. Los objetivos
de aprendizaje organizados en este ámbito a través de los núcleos Identidad y Autonomía,Convivencia y
Ciudadanía,Corporalidad y Movimiento,adquieren un carácter transversal.
 Comunicación Integral: La comunicación constituye el proceso central mediante el cual niñas /os desde los
primeros años de vida intercambian y construyen significados con los otros. Los objetivos de aprendizaje en
este ámbito se encuentran organizados en núcleos Lenguaje Verbal y Lenguajes Artísticos.

1 Como espacios externos, museos, plazas, parques, bibliotecas, canchas, estadios, ferias libres, ludotecas, viveros, almacenes, entre otros.
  Interacción y Comprensión del Entorno: Aprendizajes referidos a la interacción con procesos y fenómenos
naturales, sociales y culturales que constituyen el lugar donde ocurre la existencia humana. Los procesos de
aprendizaje que aquí se intencionan, se orientan a resignificar este entorno y constituirlo como el espacio
que niñas y niños construyen y se construyen en él. La adquisición progresiva de un razonamiento lógico
matemático, se concibe como una herramienta valiosa para progresar en esta interacción.

Es necesario relevar la importancia que tienen los tres ámbitos de experiencias para el aprendizaje, los que se
encuentran estrechamente relacionados entre sí, dando cuenta de la integralidad en la que se construyen los
aprendizajes.

En este marco, una propuesta para el ambiente físico en pisos de patios pasillos y/ o hall en jardines infantiles y
salas cuna con intencionalidad pedagógica, debe considerar criterios de seguridad, integralidad, equilibrio,
diversidad y pertinencia, tales como:

 Las instalaciones en las diversas dependencias del establecimiento, deben permitir el normal desarrollo de
las actividades, garantizando que ellas se lleven a cabo en condiciones de bienestar y seguridad para niños,
niñas y adultos.
 Considerar aspectos estructurales en el establecimiento, dimensiones del terreno y superficie a contemplar.
 Los pisos y suelos deben encontrarse en buen estado y permitir fácil limpieza.
 El terreno en general del establecimiento debe estar libre de desniveles importantes y pendientes
pronunciadas que puedan implicar situaciones de riesgo.
 Es recomendable que las zonas de juegos sean lugares que cuenten con sombra.
 Debe existir organización de las diversas zonas de juego en patios, pasillos y hall existiendo integralidad,
equilibrio y armonía estética.
 Utilizar materiales seguros tales como pintura no tóxica de alto tránsito, entre otros, que no impliquen
riesgos.
 La organización del espacio físico debe permitir a niños y niñas expresarse con libertad, desarrollar
habilidades sociales, cognitivas, emocionales, artísticas y motrices, favoreciendo las interacciones entre
niños, niñas y adultos.
 Las instalaciones deben favorecer la accesibilidad, el movimiento, el desplazamiento libre y seguro de todos
los niños y niñas.
 Las instalaciones deben responder a las características de desarrollo, necesidades e intereses de niños y
niñas.
 Deben ser pertinente a la cultura local del establecimiento, considerando elementos que identifiquen a la
comunidad educativa; para lo cual es importante la participación activa de los diversos integrantes.
 Las instalaciones debe ser atractivas para los niños y niñas, otorgando diversas alternativas donde puedan
elegir a partir de sus intereses y necesidades, mediante variadas posibilidades de acción, juego individual,
colectivo, espacios de relajación, descanso, expresión, favoreciendo el desarrollando habilidades , actitudes y
concimientos en los ámbitos de aprendizaje desarrollo personal y social, comunicación integral e interacción
y comprensión del entorno.
Respondiendo a la integralidad de los aprendizajes en niños y niñas, es posible enriquecer el ambiente físico en pisos
de patios, pasillos y/ o hall a través de las siguientes propuestas:

1.-Diseño en pisos para la expresión y la apreciación estética

Espacios en pisos que invite a niños y niñas a expresar sus emociones, ideas, creatividad y experiencias a través de la
representación gráfica de signos, trazos, dibujos, letras, entre otros, es importante que el adulto facilite y
complemente este espacio con otro tipo de materiales tales como tiza, plumones, rodillos, brochas, pintura de tiza,
arena, harina, entre otros.
2.-Diseño en piso en forma de laberinto

Este tipo de diseño permite a niños y niñas jugar, socializar, respetar turnos, comunicarse, desplazarse, equilibrarse,
adquirir progresivamente nociones de ubicación en relación a su propio cuerpo y a objetos, emplear conceptos de
ubicación y distancia, resolver problemas, reconocer colores, figuras, formas, entre otros.
3.-Diseños en piso para realizar recorridos

Representaciones gráficas en piso desarrollados con diversas formas, líneas rectas, curvas, continuas y discontinuas,
con figuras geométricas, números, vocales, e imágenes pertinentres que invite a niños y niñas a jugar, socializar,
desplazarse, equilibrarse, gatear, saltar, respetar turnos, adquirir nociones de ubicación, resolver problemas simples,
reconocer formas, figuras, entre otras.
4.-Diseño en piso para jugar al luche

Juego tradicional que permite a niños y niñas aprender a respetar turnos, acordar normas, socializar, comunicarse,
fortalecer el lenguaje expresivo y comprensivo, orientarse espacialmente, equilibrarse, reconocer números, letras,
formas, figuras, entre otros. Su diseño puede variar siendo pertinente a la realidad local en cada establecimiento,
considerando aspectos propios del entorno, cultura y/o sello pedagógico.

Como variación es posible que junto al número se agregue la imagen de algún elemento para realizar
correspondencia número y cantidad.
5.-Diseño en piso para realizar juegos matemáticos

Representación gráfica en piso del juego denominado como “ludo”, para jugar con elementos que avanzan en las
casillas por ejemplo conos, botellas, entre otros, o con el propio cuerpo.
 Juegos que favorece a niños y niñas, adquirir progresivamente nociones de ubicación, establecer relaciones
de orden, comparación clasificando materiales, identificar patrones, realizar correspondencia número
cantidad, adquirir noción de número, reconocer figuras geométrica y resolver problemas simples, entre
otras.
6.-Espacios para descansar y compartir

Espacio que invita a niños y niñas a relajarse y descansar realizando actividades de la vida diaria como la preparación
de un picnic, sentarse en cojines y leer, realizar movimientos de relajación entre otras acciones. Idealmente se
requiere implementar este espacio con pasto natural u otro material sintético (no tóxico), que permita las
condiciones necesarias de comodidad y confortabilidad.

 Espacio de huerto

Es un espacio dentro del patio que permite a los niños y niñas conocer y vivenciar distintos procesos de la
naturaleza, fomentando su cuidado e importancia para la vida.Es importante diseñar e innovar en aquellos jardines
infantiles que no es posible armar un huerto se debe recurrir a diversas alternativas.
7.-Diseño en piso en forma de circuitos

Representación de diversos tipos de circuitos que inviten a los niños y niñas a jugar, desplazarse, realizar recorridos,
juegos simbólicos e iniciarse tempranamente en la educación vial.
8.-Diseño en piso o suelo sensorial

Espacios en el piso o suelo con diferentes materiales para descubrir y explorar diversas texturas, que no impliquen
riesgo para los niños y niñas.
 Cajones que contengan recursos naturales tales como agua arena donde niños y niñas puedan descubrir,
explorar y jugar con otros materiales. Resguardar que estos cajones cuenten con algún sistema para ser
cubiertos manteniendo su limpieza.
9.-Diseño y espacios en el piso que potencie en niños y niñas el lenguaje verbal

Promover el gusto por la lectura, favorecer el proceso de iniciación a la lectura, involucrar a los niños y niñas en
prácticas lectoras lúdicas y participativas.
10.-Diseño en pisos de canchas de juego

Donde niños y niñas puedan realizar juegos colectivos