Parcial de Matematica I

Profesora: Sola, Gabriela

Alumna: Caime Melnik, Astrid Ayelen
Año: 2do año PEP

Parcial de Matematica I

1) La afirmación dada no es real, ya que en el dictado de un número no hay una

operación para realizar (suma, resta, multiplicación, división) por ende solo es
escritura.

2) Implementar el juego en el aula: Intención

a- Poner en el juego sus conceptualizaciones propias.
b- Les plantea desafíos, sin dar explícitamente la consigna de “ejercicios para
resolver”, “ejercitación”.
c- La posibilidad de no limitarlos a una aritmética establecida, sino, de dejar en
libertad sus propios métodos.
d- Les permite avanzar en la interpretación.
e- Generar estrategias propias.
f- Dejarlos actuar sin proponerles un método previamente, les da la posibilidad de
analizar, pensar, originar ideas para resolver y que además puedan fundamentar su
método.

3) a- Objetivo didáctico: La organización de los números en la cuadrícula permite poner

en evidencia algunas de las regularidades de la serie escrita.

b- Hipótesis de los niños:

1) Buscar el número nudo
2) Buscar la fila de la unidad 1°
3) Conteo de uno en uno desde el n° redondo

c- El error de Theo se basa en que lee el numero al reves

d- El compañero le muestra el n°37 (escrito en el pizarrón) y le hace contar a partir

de dicho n° de un en uno, hasta llegar al n°39.

4) A- Regularidades:
1- La organización rectangular de la cuadrícula y la ubicación de los números
redondos favorece el análisis de las semejanzas entre la escritura del nudo y de los
números de las filas que le corresponden en la misma decena.
2- Las unidades y columnas;la intervención de la docente va a apuntar a poner en
evidencia esas relaciones.
3- Instancia grupal de discusión en el momento en el que se hace circular en la clase
relaciones y estrategias que se pueden utilizar para localizar los números.
B- Es importante, porque permite ir despegándose del conteo 1 a 1 para contar números,
por ej: la relación entre fila y columna usa de apoyo otros números ya ubicados, contar
desde el nudo y no desde 1 a 1, etc.
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Año: 2do año PEP

5) Los puntos en la escritura de los n° mercan los “mil”, “millones”, “billones”:

- Debería saber que significan según el lugar donde esté ubicado y también
cantidad de n° que lo proceden les da otra pista de qué rol está cumpliendo ese “punto”.

6) A 1- Gaston: a escribir el n°56, lo hace como lo escucha

1° escucha el 50
2° agregar el 6
Por ende, él escribe cómo 506.

2- Martin: dice que es erróneo lo de Gaston ya que él tiene más tapitas y sigue
teniendo 2 números, no 3 ( compara cantidad de cifras).

3- Camila: justifica a Gaston diciendo que tiene razón ya que si miras el “506”
podes leer 50 y 6 ( explica su método para comprender el número 506 ) escritura no
convencional.

4- Grupo: señala que el almanaque no le será útil ya que el máximo de días

que puede tener son 31; y ese número es mucho más chico que el 56.

B- Intervenciones de la docente:

1) Objetivo: ver cómo interpreto el n°

2) Objetivo: entrar en debate con el grupo para que cada uno pueda justificar o negar lo
afirmado por Gaston y negado por Martin. Ver otras maneras de interpretaciones
que hizo el grupo.
3) Objetivo: que Martin pueda justificar su expresión de “erróneo” ( por Gaston), ver
como llego a esa conclusión.
4) Objetivo: interactuar grupalmente para ver si están de acuerdo o no, y así poder
poner en juego otras estrategias.
5) Objetivo: ayudarlo a buscar otras opciones para poder dar con ese n° mencionado.

7) - La decisión se debe a que es más fácil primero aprender el nudo o sumarlos.

- Pone en juego el próximo paso, que a mi parecer es donde se complejiza mucho más
ya que los números cambian y dejan de ser solo nudos.

8) La relación que se pone en juego con un divisor base 10 es más simple de realizar ya
que nuestro cerebro enseguida piensa en cuántas veces entra el divisor en el dividendo y el
resto es porque no alcanzó el divisor para compactar el dividendo.

9) En los 2 ejemplos sucede lo mismo el niño escribe exactamente lo que escucha.

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Año: 2do año PEP

10) A- Objetivo docente ( mediante el juego )

enseñar un contenido matemático
Objetivo del niño: es ganar ( ya que pieza que esta jugando )

B- Presentación: la docente les cuenta que hay dos niños ( hermanos) que le encanta
inventar juegos les muestra una caja con bolitas y les cuenta que las habían conseguido los
hermanos
primero buscaron una caja la dividieron a la mitad con un cartoncito y luego colocaron 10
bolitas y le pusieron como nombre “ La caja del 100”; pero les recuerda que no hay 100
bolitas ahí, solo hay 10 pero que cada una vale 10, no 1.

- El juego: consiste en agitar la caja con las bolitas y luego abrirla y ver cuantas hay en la
primera mitad para luego intentar mentalmente calcular cuántas canicas quedaron del otro
lado; luego corroborar abriendo la otra mitad restante para saber si el cálculo salió bien.
La docente en el pizarrón tiene un cuadro hecho donde va anotando lo que los niños
pueden ver en la primera mitad, lo que imaginan que puede haber quedado del otro lado,la
cuenta para ver si da 100 y el puntaje final

VEO NO VEO CUENTA PUNTAJE

1°

2°

3°

C- La clase: los grupos ya organizados previamente por la docente ( por mesa ) jugarán
entre ellos para “ganarles” a los demás , pero a su vez el juego grupo al es individualizado
ya que cada niño que constituye el grupo debe realizar este proceso y al finalizar se suman
todos los puntos que cada integrante ha sacado para lograr obtener el puntaje grupal total y
además para saber quién del grupo fue el que ganó.

D-
¿Cuántos puntos sacaste?
¿Cuantos pensas que hay del otro lado?
¿Qué piensan ustedes? (asemejando al grupo)
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E-Se apoya en saber que 40 ya tiene y debe saber cuánto le resta para llegar a 100,
entonces comienza a contar desde el 5(50) porque es a partir del número que ella
considera no tener.Lo piensa como una unidad ya que comprende que luego debe
agregarle un cero. Contesta 60 por que al empezar contando desde 5( con sus dedos) al
finalizar levanto 6 dedos por ende sabe que es 60.

F-La niña adquirió previamente el conocimiento de los nudos mediante los 10 dedos de las
manos. Contando cada dedo como una decena hasta llegar al dedo 10 que se convierte en
centena. Por lo tanto, ella sabía que con sus 10 dedos formaba el número 100,entonces le
resto 4 dedos que equivalen a 40;el resultado le dio 6 dedos levantados que para ella son
60.

G-Es relevante porque le muestra matemáticamente lo que el expreso.asi como también

que dando vuelta la cuenta el resultado será el mismo.y también se puede decir que está
aplicando la propiedad conmutativa sin saberlo aún.

H-La docente propone poner en común las diferentes formas de realizar los cálculos hechos
por sus alumnos para llegar a esos resultados, ya que no todos lo realizaron de la misma
manera.Entonces en un afiche escribió algunas de las cuenta realizadas ,tanto erróneas
como correctas, e intervenir con sus alumnos mediante pregunta para saber el porque lo
pensaron incorrectamente o quien está de acuerdo o en desacuerdo.

I-Cierra la clase dando una fotocopia para que los niños puedan escribir solitos qué cuentas
le parecieron más fáciles y más difíciles. Luego les dice quien fue el ganador.

11) La docente interpreta el error cuando el número dictado está escrito de manera no
convencional.