Objetivo de la clase Desarrollar la comprensión lectora, el

vocabulario, la escritura y la lectura oral de

palabras y textos.

Texto oral
Texto escrito
Palabras de vocabulario semanal
Palabras de uso frecuente semanal
Conciencia sintáctica
Conocimiento del alfabeto y
decodificación
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LEO PRIMERO 2022
¿Por qué crees que hay animales que tienen
rayas? Del libro Mi primer gran libro de los ¿por
qué?
La piel del cocodrilo (cuento) p. 301
admirados, presumir, reseca, orgulloso
tiempo, hermosa, quedó
¿Sabes quién soy?
Grupos consonánticos br, bl, cr, pr, dr, fr

Número de clase 13

INICIO
Socialice la tarea de la casa. Pregunte: ¿A quién de su familia le gusta escribir?
Comenten. ¿Leyeron a su familia? Felicítelos y motívelos a hacerla a diario para ser
buenos lectores. Recuerden que los libros de la biblioteca de aula deben estar siempre
en un lugar visible y disponible, al alcance de los estudiantes, para que los lean cuando
hayan terminado las actividades del Texto del Estudiante. Estimúlelos a que los exploren
cuando tengan oportunidad. Además, recuérdeles que pueden acceder con sus
apoderados a los recursos disponibles en la Biblioteca Digital del Ministerio de
Educación.

DESARROLLO
Comprensión oral

Antes de leer el texto, haga preguntas para activar sus conocimientos previos: ¿A quién
le gustan los animales? ¿Qué animal te parece divertido? ¿Por qué? Comenten. Muestre
a sus estudiantes la portada del libro y pregunte: ¿Recuerdan de qué trataba este libro?
Si nadie lo recuerda, mencione el título ¿Por qué la playa está llena de arena? Diga:
Ahora vamos a leer un texto nuevo: “¿Por qué hay animales que tienen rayas?”. Vamos
a fijarnos en la estructura del texto. Invítelos a escuchar atentamente ¿Por qué hay
animales que tienen rayas? del libro informativo Mi primer gran libro de los ¿Por qué?.
Lea el texto en voz alta, con expresión adecuada y fluidez. Si es necesario, realice una
segunda lectura en voz alta. Explique que aplicarán nuevamente la estrategia de
visualizar: ¿Recuerdan que visualizar significa crear imágenes en mi mente de lo que
está describiendo un texto? Para hacer visualizaciones, es necesario usar las pistas que
nos da el texto. En este texto se describe a un grupo de cebras que viven en manadas.
Algunas manadas tienen muchísimas cebras. ¿Cómo se lo imaginan? Deje que los niños
piensen durante un minuto y luego dé la palabra a algunos de ellos para escuchar sus
visualizaciones. Pregunte: ¿Por qué te lo imaginas así? ¿Será fácil mirar a ese grupo de
cebras y distinguir a una de ellas solamente? ¿Qué pistas descubriste en el texto para
hacer esa visualización? Al finalizar, pregunte: ¿Cómo se ordenan las ideas en este
texto? (en párrafos que nos dan información y también en círculos que destacan
información importante). Al final, pregunte: ¿Cómo nos ayuda el observar la estructura
del texto? (comprenderlo mejor, destacar ideas importantes y saber en qué poner más
atención). Para sintetizar la información del texto escuchado, pida que completen la
Actividad 1.

Lectura
Lectura modelada
En la Actividad 2, comente que a continuación trabajarán con otro texto que también
habla de animales. Muestre los dos textos y pida que observen las ilustraciones de cada
uno. Pregunte: ¿Qué tienen en común? Comente y explique: Aun cuando los dos textos
hablan de animales, ¿qué nos dicen las imágenes de ambos que nos hacen pensar que
son distintos? Recordemos que el primer texto no nos cuenta una historia, sino que nos
da información. Procure que comprendan la transición a una nueva actividad, de modo
que no confundan los textos leídos. Pídales que lean el título del texto y escríbalo en la
pizarra. Pregunte: ¿De qué creen que tratará el texto? ¿Qué aparece en la ilustración
que lo acompaña? Escriba las predicciones en la pizarra. Invite a escuchar el texto La
piel del cocodrilo; lea en voz alta, con expresión y fluidez. Mientras usted modela la
lectura, ellos leen en su Texto del Estudiante. Es probable que algunos niños sigan
verbalizando cuando lean en silencio. (Esto debiera ir decreciendo durante el año).
Tenga en cuenta que puede trabajar la fluidez con esos estudiantes. Confirmen las
predicciones que habían realizado antes: ¿Trata el texto de lo que ustedes creían?
Revisen la pizarra y comenten. ¿Qué tipo de texto es el que leímos? ¿Cómo lo supieron?
(Es un cuento, porque está escrito en prosa y tiene inicio, desarrollo y final). • Lectura
compartida Utilice la lectura compartida de La piel del cocodrilo. Ubique el texto en un
lugar visible de la sala. Modele la lectura en voz alta, con expresión y fluidez. Siempre
señale con un puntero mientras lee. A continuación, utilice la estrategia lectura a coro.
Primero lea usted modelando la fluidez y luego lean en conjunto.
Conciencia semántica
Utilizando el texto de lectura compartida, lea la oración: “Se quedaban admirados
contemplando la hermosa piel dorada del cocodrilo” y pregunte: ¿Quién sabe lo que
significa la palabra admirados? Escriba la palabra en el pizarrón y guíe a los alumnos a
dar palabras clave de igual significado. Anote en el pizarrón la definición a la que llegan
en conjunto. Para afianzar el uso de vocabulario, pida a sus estudiantes que completen
la Actividad 3, leyendo y eligiendo un sinónimo de admirados y comentando con sus
compañeros. Luego responden la pregunta: ¿Admiras a alguna persona? ¿A quién? ¿Por
qué? Comenten que la palabra admirados viene de la palabra admirar y pregunte: ¿Qué
es admirar? Escriba o ubique la tarjeta de la palabra admirados en el Muro de palabras,
en vocabulario. Incentívelos a usar estas palabras como herramientas para expresarse
con mayor precisión.

Comprensión lectora
Recuerde los tipos de texto leídos en las semanas anteriores: poemas y cuentos.
Pregunte por las diferencias que pueden observar entre cuento y poema al mirar su
silueta. Recuerden que los poemas están escritos en versos que se agrupan en estrofas
y que los cuentos están escritos en párrafos. Recuerde el cuento La piel del cocodrilo. •
Formule una pregunta literal: ¿Cómo era la piel del cocodrilo?
• Haga una pregunta inferencial: ¿Cómo habría evitado el cocodrilo perder su piel
dorada?
• Pregunte: ¿Por qué el cocodrilo se esconde cada vez que alguien se acerca? Para
evidenciar la comprensión del texto, pida que realicen la Actividad 4. Revise y pida que
compartan sus respuestas con su compañero.

Conciencia sintáctica
Con la Actividad 5, se pretende que los estudiantes recuerden los dos tipos de
sustantivos que han visto hasta ahora. Para completar, pueden revisar sus textos si no
los recuerdan (sustantivos comunes y sustantivos propios). Pida que escriban ejemplos
de cada uno.
Completan la actividad:
Los sustantivos propios se escriben siempre con mayúscula. Los sustantivos comunes se
escriben siempre con minúscula.
Escriba algunos sustantivos comunes en el pizarrón, con ayuda de los estudiantes,
escriba artículos tanto definidos como indefinidos que acompañen a estos sustantivos.

Explique que estas palabras son artículos y que siempre acompañan a los sustantivos.
Comente que unos son definidos (el, la, los, las) y otros indefinidos (un, una, unos,
unas).
Pídales que lean y completen para recordar los artículos definidos e indefinidos. Pida
que completen el texto dado, utilizando los artículos definidos. Revise en voz alta.

Conocimiento del alfabeto y decodificación

Pregunte: ¿Qué imaginan ustedes que es un “grupo consonántico? Apóyelos,
separando en dos la definición: “grupo” (más de uno que se junta con otro) y
“consonántico” (consonante: toda letra del abecedario que no es vocal). Por lo tanto,
un “grupo consonántico lo forman dos consonantes”. Dé un par de ejemplos: broma,
grano, crema, abrazo, primo, dragón, fresco. Escriba en el pizarrón y destaque con otro
color. En la Actividad 6, pida que completen las palabras que aparecen y escriban una
oración utilizando la palabra cangrejo. Revise en voz alta.

Conciencia Fonológica
Desarrolle esta actividad en forma oral, ya que no aparece en el Texto del Estudiante.
Pida a los estudiantes que separen en sílabas las siguientes palabras, aplaudiendo en
cada una de ellas: Cocodrilo Flamencos Sol Hermosa Quedó Piel Pregunte: ¿Cuál de las
palabras es la más larga? ¿Cuál es la más corta?

CIERRE
Revise los objetivos de la clase. Finalmente invítelos a realizar el Ticket de salida. Revise
las respuestas y considérelas para evaluar el nivel de logro con respecto a los objetivos
de la clase.

TAREA
Escribe con tu familia dos sustantivos comunes con sus respectivos artículos.
Lee a alguien de tu familia el texto “La piel del cocodrilo” y comenten.