Objetivo de la clase Desarrollar la comprensión de los textos que leen

y escuchan. Desarrollar el vocabulario en

Texto biblioteca de aula
Texto para trabajo autónomo
Estrategia
contexto.
El camino que no iba a ninguna parte. Gianni
Rodari, Editorial SM. Cuento.
El elefante curioso. Cuento.
Predecir (fase 1) Secuenciar (fase 1)

Palabras de vocabulario Quejumbroso, colmilluda

Contenido manejo de la lengua Adjetivos calificativ
+ PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE LEO PRIMERO 2022

Número de clase 1

INICIO
Inicie la clase dando la bienvenida a los estudiantes. Posteriormente, conversen sobre
alguna lectura realizada durante las vacaciones de verano. Para guiar la conversación se
sugiere realizar las siguientes preguntas:
• ¿Qué libro le recomendarías a tus compañeros?, ¿por qué? Finalmente, explique que
durante la clase escucharán un cuento de la biblioteca de aula sobre un camino
misterioso y leerán, de manera independiente, el cuento de un elefantito muy curioso.
Señale la ubicación de la Biblioteca de Aula. Mencione que los libros nos permiten
conocer otros mundos posibles, y que para seguir utilizándolos hay que cuidarlos y
manipularlos con cuidado, de modo que otros niños también puedan disfrutar de ellos.

DESARROLLO
Comentemos – 5 min.
Inicie la actividad guiando una conversación para activar conocimientos previos sobre
caminos desconocidos o lugares que no han sido explorados. Leer la pregunta del TE y
pedir a voluntarios que compartan sus respuestas. Se puede complementar la
conversación con las siguientes preguntas:
• ¿Hay algún lugar en la escuela, en sus casas o en el área donde viven, que le parezca
misterioso?, ¿cómo es?
• ¿Por qué les parece misterioso? Luego, presente el texto de BDA y lea el título El
camino que no iba a ninguna parte, mencionando que el autor es Gianni Rodari y las
ilustraciones fueron creadas por Xavier Solomo. Posteriormente, invítelos a descubrir
hacia dónde conduce el camino del cuento y por qué se dice que no va a ninguna parte.
Herramientas para comprender – 20 min.
Explique a los estudiantes que utilizarán distintas estrategias para comprender mejor lo
que leen. De esta manera, recordarán la información leída con mayor facilidad y podrán
monitorear su comprensión. Explique que las estrategias de comprensión son como una
caja de herramientas que el lector utiliza cada vez que lee un texto. Lea las definiciones
y ejemplos de las estrategias de predecir y secuenciar que están en el TE. Los ejemplos
son aplicaciones de las estrategias en el texto de BDA que leerán a continuación. Luego,
muestre la portada del libro y modele algunas predicciones, diciendo: Antes de leer un
cuento es importante fijarse en detalles que aportan las ilustraciones para anticipar el
contenido del cuento. En la portada de este libro, veo a un niño que camina por un
espeso bosque. Yo creo que el niño decide ver hacia dónde conduce el camino.
Posteriormente, explique que la estrategia de predecir es muy útil antes de iniciar la
lectura, ya que nos ayuda a ampliar la comprensión del texto y luego a verificar si las
predicciones realizadas se cumplen o no y por qué. Posteriormente, lea el cuento
haciendo dos o tres pausas para confirmar las predicciones y realizar otras, en caso de
ser necesario. Una vez finalizada la lectura, explique la estrategia de secuenciar. Para
esto modele diciendo: La secuencia en una historia es el orden en el que suceden los
hechos o evento.
Luego, escriba el siguiente organizador gráfico con la secuencia de cuento

Pida que lean esta secuencia y opinen sobre ella: si les parece que escogieron lo más
importante de cada parte y por qué. Finalice la actividad, destacando que, para
secuenciar los eventos de una historia, se debe focalizar la atención en los eventos más
importantes, sin distraerse con los detalles que explican cada uno de ellos.

¡A leer! – 25 min.
Inicie la actividad, focalizando la atención de los estudiantes en la primera ilustración
del cuento. Invite e distintos voluntarios a describir el elefante y hacer predicciones
sobre el contenido del cuento. Luego, modele la lectura del cuento del TE, con fluidez,
precisión y una correcta entonación. Después invite a los estudiantes a leer el texto de
manera independiente. Luego, trabaje en conjunto con los estudiantes para completar
la actividad 1 del CA, pidiendo a distintos voluntarios identificar las palabras que faltan
para completar la secuencia de los hechos o eventos. Después, escriba las palabras de
vocabulario en el pizarrón: quejumbroso y colmilluda. Pida a los estudiantes
encontrarlas en el texto e identificar las palabras primitivas de las cuales se derivan.
Anótelas en el pizarrón. Finalmente, invítelos a realizar la actividad 2 del CA,
comentando y explicando el vocabulario trabajado en clases. Al finalizar, ubique las
palabras de vocabulario en el muro de palabras.

Aprendo a utilizar adjetivos calificativos – 15 min.

Explique la función y el uso de los adjetivos calificativos. Para esto diga: Los adjetivos
calificativos son palabras que describen características del sustantivo o nombre. Van
junto a ellos para dar detalles específicos sobre cada uno. Como, por ejemplo:
• Gato negro. ¿Cómo es el gato?, Negro.
• Pájaro grande. ¿Cómo es el pájaro? Grande.
• Ella es estudiosa. ¿Cómo es ella? Estudiosa. Posteriormente, mencionan
características o atributos de personas, animales o cosas, es decir, permiten saber cómo
son. Se escriben junto a los sustantivos. Por ejemplo: En este juego, debemos usar
distintos adjetivos calificativos, sin repetir los que ya se han mencionado. Cualquier
adjetivo que describa al sustantivo, es aceptado. No importa que sea un adjetivo
divertido o poco real. Solo debe corresponder al sustantivo. El primer sustantivo es,
Juan.

Invite a los distintos estudiantes a nombrar adjetivos calificativos que puedan ser
usados con el sustantivo Juan. Registre las respuestas en una hoja de papel, para
identificar cuando alguno es repetido. El alumno que repite un adjetivo queda fuera del
juego hasta que los finalistas no puedan nombrar ningún adjetivo nuevo. Repita el
mismo procedimiento, usando otros sustantivos propios, comunes y pronombres.
Observe que los adjetivos propuestos no sean inapropiados para calificar a personas ni
presenten sesgos. Ahora invite a los estudiantes a realizar la actividad 3 del CA.

¡Leamos en voz alta! – 15 min.

Presente a sus estudiantes las palabras de difícil lectura del texto El elefante curioso
escritas en tarjetas. Ellos deberán ensayar hasta que puedan leerlas de manera fluida:
“colmilluda, desenroscó, cocodrilo, trompa, amiguito, inmediatamente, tragándome,
averiguarás, quejumbrosa, balanceando”. Esta actividad facilitará la lectura fluida del
texto por parte de los estudiantes. Invite a los estudiantes a trabajar en pareja para
practicar fluidez. Pídales turnarse al leer el cuento del TE. Mientras uno lee, su pareja
escucha. Solicíteles que pongan atención en los aspectos de una correcta lectura en voz
alta que aparecen en el TE. Posteriormente, seleccione un grupo pequeño de
estudiantes para trabajar y evaluar fluidez, mientras el resto del curso practica la lectura
en pareja. El grupo pequeño irá rotando cada vez que se desarrolle esta actividad de
manera que todos puedan ser evaluados. Ubique al grupo pequeño en un semicírculo.
Cada estudiante debe tener su TE. Leen por turnos el texto El elefante curioso. Utilice la
pauta de Lectura en voz alta de los Anexos para registrar los aspectos de la lectura de
cada niño y retroalimente brevemente para que continúen mejorando
 CIERRE
Invite a los estudiantes a realizar el ticket de salida mencionando el cuento que más les
gustó de los trabajados en clase.

TAREA
Completar la actividad 3 del CA, con los adjetivos calificativos correspondientes.