SECUENCIA DIDÁCTICA

CIENCIAS SOCIALES
5TO GRADO ESCUELA N°256
Residentes: Alejandra González y Adriana Herrán

Práctica IV
2016
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Escuela: 256 de Santa Rosa, La Pampa

Año: 5to Turno: Mañana

Área: Ciencias Sociales

Eje: En relación con la organización de los espacios geográficos

Nap:

 El conocimiento de las múltiples causas y consecuencias de los principales

problemas ambientales de la Argentina y el análisis de alternativas de solución.
 El conocimiento de diferentes espacios rurales de la Argentina a través del estudio
de las distintas etapas productivas de los circuitos agroindustriales regionales.
 El conocimiento de diferentes espacios urbanos de la Argentina a través de la
descripción y comparación de distintas

Fundamentación:

El propósito de la enseñanza de las Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo es retomar y

profundizar el estudio de la vida en sociedad en el presente y en el pasado, recuperando la
riqueza conceptual de enfoques, lecturas y visiones de la realidad que aportan las distintas
disciplinas que componen el área. Se avanza en la elaboración de interpretaciones cada vez
más complejas, plurales y ricas sobre el acontecer humano. Por lo tanto, se convierten en
propósitos básicos de la enseñanza de las Ciencias Sociales el estudio de la realidad social,
no desde una mirada unilateral, sino multicausal, teniendo en cuenta el conocimiento de
los procesos y actores sociales implicados en la configuración del espacio geográfico en
diversas escalas, el reconocimiento de cambios y permanencias en las formas históricas de
la vida social y la aproximación a problemáticas y categorías de análisis referidas a la
organización social y política, a las instituciones, normas y sistemas de creencias.
Desde esta perspectiva se espera contribuir a un requerimiento social básico: la formación
de una ciudadanía crítica, responsable y participativa.
En este sentido, es responsabilidad de la escuela brindar herramientas para que los niños
tengan oportunidad de participar, intercambiar y debatir ideas explicitando criterios y
argumentos. Poner en juego estas operaciones propicia que los alumnos puedan asumir
una actitud comprometida y respetuosa hacia diversas formas de vida, así como también
hacia diferentes puntos de vista. El ejercicio de pensar, de reflexionar, de contrastar, de
justificar las propias opiniones se realiza al mismo tiempo que los niños enriquecen sus
prácticas de debate y discusión.
Esta propuesta se basa en la idea de ver al espacio como el resultado de una construcción
social del modo en que diversos grupos sociales se apropian de éste y lo transforman, lo
modifican, lo construyen. De allí partiremos la enseñanza de las características de las áreas
urbanas y rurales en comparación pero también como áreas interdependientes con
respecto a sus actividades.
A partir de esto, la perspectiva de ambientes que presentamos incorpora tanto los
elementos físiconaturales (relieve, clima, etc.) como los componentes de origen social

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(tipos de actividades económicas desarrolladas, tecnologías empleadas, aprovechamiento

de recursos, etc.).
Del mismo modo, el análisis de un circuito productivo tiene en cuenta el espacio físico en
el que se desarrolla un determinado tipo de producción primaria, pero fundamentalmente
profundiza en los modos en que dicho sustrato ha sido explotado y aprovechado por la
sociedad. Este aprovechamiento dependerá a su vez del grado de desarrollo tecnológico,
de las técnicas utilizadas, de la organización del trabajo y de la apropiación de recursos en
dicha sociedad, del destino de los bienes elaborados, entre otros aspectos.
La producción social del espacio es un proceso continuo, que toma como base tanto el
sustrato físico-natural del área analizada como aquellas construcciones hechas por la
sociedad en tiempos pasados. La intervención del hombre ha provocado también que se
generen problemas ambientales a escala global, como en áreas más reducidas afectando
los ambientes naturales y transformándolos.
Ayudar a los alumnos a tomar conciencia de lo que sucede facilita que éstos puedan tomar
precauciones en el cuidado del ambiente.

Propósitos de Enseñanza
 Enriquecer el conocimiento de las características de las diferentes áreas.
 Valorar las actividades humanas y su relación con el espacio.
 Concientizar sobre el cuidado del medio ambiente.

Objetivos de Aprendizaje

 Reconocer las áreas urbanas y rurales, sus características y actores sociales.

 Distinguir las diferentes actividades económicas y su lugar en los circuitos
productivos.
 Localizar el área urbana local y zonas de influencia.
 Explorar los actuales problemas ambientales a nivel global y local.

Estrategias

 Buenas preguntas
 Clases expositiva
 Uso crítico de imágenes
 Trabajo colaborativo

Recursos
 Imágenes
 Noticias periodísticas
 Presentaciones Power Point o afiche
 Mapa físico de Argentina
 Plano del ejido urbano de Santa Rosa

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Punteo de conceptos:

Espacio Rural Espacio Urbano

Actividades Primaria CIR Condiciones

Productivas Secundaria CUI de vida y
Terciaria TO servicios
PRO
DUC
TIV
O
LECHE

PROBLEMAS AMBIENTALES

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Clase 1
 El propósito de esta clase es introducir las diferentes características de las áreas
urbanas y rurales a través de dos historias de vida.

Como primera actividad, la docente mostrará la foto de un niño de campo mientras se

escucha el audio de éste contando su vida cotidiana en el campo. (Los textos están en
tercera persona pero los audios en primera)

Luego de escuchar al primer niño, le muestro la foto de una niña que vive en Capital Federal y la
escuchamos contando su historia

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Martina tiene 12 años y vive en un edificio

de Capital Federal, la capital de Argentina
y el lugar del país donde mayor cantidad
de gente vive.
Durante la semana se levanta a las 6 y
media de la mañana, toma el desayuno
junto a su mamá y su hermanita de 10
años. A las 7 y media salen de su casa
hacia la parada de colectivo donde se
suben al que los llevará hasta la escuela en
otro barrio de la ciudad. El viaje hasta la
escuela les toma media hora. Llegan a las 8
de la mañana, allí las niñas se despiden de
su mamá quien continúa su viaje en subte
hasta el microcentro de la ciudad. Allí, ella
trabaja en oficinas hasta las 14 horas.
Las niñas permanecen en la escuela 7
horas. Almuerzan allí y cursan todas las materias.
A las 3 de la tarde las pasa a buscar su mamá y las lleva al club en taxi. Martina hace gimnasia artística
y su hermanita hockey. Algunas veces su madre las espera en el club y otras veces aprovecha para
hacer mandados en el supermercado o trámites.
Ya siendo la 6 de la tarde salen del club y toman otro colectivo que las lleva a su casa. Llegan y miran
un poco de televisión. Hacen la tarea, la madre prepara la cena y se van a dormir temprano para
madrugar al próximo día.
Los viernes de algunas semanas aprovechan la tardecita y en vez de volver a su casa van al shopping a
pasear y comer o al cine a mirar alguna película que se estrene esa semana.
Los fines de semana Martina ayuda a su mamá a ordenar y limpiar el departamento y cuando todo
está terminado salen a pasear a algún museo o algún parque.

La docente les pregunta: ¿con cuál niño se sienten identificados? ¿Por qué?

Les propone a los alumnos elaborar un cuadro comparativo en sus carpetas con las
actividades que realizan los niños y adultos de las historias y sus condiciones de vida.

Facundo (área rural) Martina (área urbana)

Características
del ambiente
donde viven
Distancias y
medios de
movilidad
Actividades de
los niños

Actividades de
los adultos

Vivienda

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Clase 2
 En esta clase vamos a ver los diferentes tipos de actividades que se realizan en el
área rural.

La docente chequea que los alumnos hayan podido completar el cuadro de la clase
anterior y si hay dudas las trata de resolver con la ayuda de los alumnos.

Lo siguiente que hace la docente es exponer en el pizarrón una serie de imágenes en

donde se ven diferentes actividades que se realizan en el área rural.

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La docente les da lugar a que observen bien las imágenes y puedan decir qué actividad se
está realizando en cada imagen y en qué lugar del país pueden realizarse.

Leemos del libro “Conocer +” de 5to grado la página 28 donde responde la pregunta
“¿Qué es una actividad económica?”

La definición queda escrita en la carpeta. Se les dicta una definición más simple que la del
libro:

Las actividades económicas son los distintos trabaos que realiza la población
adulta de un país. A través de esos trabajos se producen, se distribuyen y se
venden los productos que satisfacen nuestras necesidades.

Terminamos de leer la página donde se describe los diferentes sectores económicos.

La docente hace un cuadro conceptual en el pizarrón para que los alumnos lean y copien en sus
carpetas.

Primaria
Agricultura, ganadería, pesca,etc
Actividades
Productivas
Secundaria Industria manufacturera y
de construcción

Terciaria Comercios y servicios

La docente les pide que la próxima clase traigan envoltorios de productos que consuman en su casa y
un mapa físico de Argentina.

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Clase 3
 En esta jornada se volverá sobre las actividades económicas y principalmente el
sector primario. Se localizarán las regiones productivas argentinas.

La docente pide a los alumnos que muestre las etiquetas que trajeron. La idea es
haberlos guiado que traigan de productos como harina, café, yerba, leche, masitas,
cereales, etc.

Los niños mostrarán lo que han traído y la docente les preguntará: ¿De dónde salió este
producto? ¿Cuáles fueron los primeros pasos para que se llegara a este producto? (Se
apunta al producto primario, siembra, cosecha, cría, etc.)

Se les pide que peguen en sus carpetas el envoltorio y que puedan averiguar sobre la
materia prima: donde se cosecha, en qué época, proceso (mínimamente).

En el mapa de Argentina se comienzan a marcar con diferentes símbolos o letras, los

diferentes productos:

Producción Producción Producción forestal Producción minera

agrícola: ganadera:
 Cereales  Vacuna
 Frutas  Ovina
 Cultivos  Caprina
como  Avícola
yerba, té, Producción
arroz Pesquera

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El mapa modelo:

Si no se llegara a finalizar la confección del mapa se les pide a los alumnos que miren el
mapa de la página 29 del libro y lo finalicen como tarea.

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Clase 4
 En esta clase se volverá sobre las regiones productivas y se avanzará sobre los
circuitos productivos, en especial el de la leche.

Se verifica que hayan localizado las principales áreas productivas del país.

Luego, se les mostrará imágenes de productos derivados de la leche para que

identifiquen a la materia prima.

Se procederá a preguntar si conocen cómo se elaboran esos productos: extracción de leche (tambos),
plantas procesadoras y elaboradoras de lácteos, supermercados.

Leemos en voz alta las páginas 44 y 45 del libro “Manual 5 Conexiones” de Editorial Santillana.

Preguntamos-.

- ¿Cómo se llama el dueño de los campos y vacas?

- ¿Cómo se llama el lugar donde se extrae la leche?
- ¿Quiénes trabajan en esos lugares?
- ¿A dónde se llevan la leche una vez extraída?

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Palabras claves:

Productor tambero, peón o trabajador

rural, tambo, usina láctea.

Se les entrega a los alumnos una imagen (fotocopia) que muestra el circuito productivo
de la leche

Se les asigna a grupos de 4 alumnos un producto del cual averiguaran como es el circuito
del mismo para exponerlo por grupo en afiches que serán diseñados en las clases:

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Caramelo Puré de Salsa de

de Miel Pan
papa tomate
instantane
o

Jugo de
Algodón
soja

Importante: aconsejar traer imágenes.

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Clase 5
 En esta clase se elaboraran afiches y se expondrán diferentes circuitos
productivos:
- La miel o azúcar
- La soja
- La papa
- El trigo y la harina
- El tomate
- El algodón

Las docentes se encargarán de ir por los grupos y ayudar en la organización y armado de

afiches. Se indicarán las palabras claves, las diferentes etapas etc. Esto se realizará en el
primer módulo.

En el segundo módulo, se pegarán en el pizarrón y los alumnos explicarán brevemente el

circuito.

Importante: que docentes puedan tener conocimientos de esos circuitos.

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Clase 6
 En esta clase se enseñará sobre las áreas urbanas, en especial la de nuestra
ciudad: Santa Rosa.

Se les recuerda sobre uno de los textos de la primera clase: la de Martina tratando de
identificar las características de una ciudad en contraposición del campo.

Se leerá la página 36 del libro “Conocer +”, que muestra y da características de las
áreas urbanas.

Se preguntará por las características (número de habitantes, distintas actividades,

servicios) y si conocen otras ciudades. Idea: Buscar folleto turístico de Santa Rosa y
mostrarlo.

La docente expone el plano de Santa Rosa y localiza puntos estratégicos:

 Laguna Don Tomás

 Plaza San Martín
 Municipalidad
 Escuela N° 256
 Las vías férreas
 La terminal
 El barrio centro
 Casa de gobierno
 Hospital

Se señalan los barrios construidos recientemente (los últimos años)

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Se les propone:

Role playing: “Piensen que tienen el poder de construir varios edificios en la ciudad
porque están trabajando en el área de planificación urbana de la municipalidad. Tienen
que pensar bien donde los colocarían y digan por qué”

A grupos de 4 alumnos se les entrega un edificio en particular:

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Hospital, escuela, fábrica de agroquímicos, biblioteca, cine y farmacia.

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Clase 7
 En esta clase veremos Los problemas ambientales desde una mirada local.

La docente iniciará la clase mostrando diferentes imágenes mediante el uso de un power

point, y les comentará que las siguientes fotografías de artistas locales: Extraídas de un
Concurso llamado “Medio Ambiente” realizado en La Escuela de Fotografía de Javier
Martín.

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Los artistas locales de las imágenes son: (nombrados por orden de presentación) Greicy
Álvarez, María Estela Cortés, Verónica Patiño, Roberto Recofsky, Verónica Patiño, Yesica
Cervera, Joaquín Fernández y Mirta Fiorucci.

Después guiará el análisis de las fotografías para lograr acercar a los alumnos a la
problemática ambiental en Santa Rosa.

Se observarán una por una y se les hacen preguntas a los alumnos. También se dejará que
ellos hagan las propias a las imágenes.

La docente hará las siguientes preguntas:

-¿Qué observa, se pueden describir las fotos?

-¿Qué querían transmitir estos artistas?

-¿Qué representa cada imagen?

¿En estas imágenes se puede ver la acción de la naturaleza o la acción del hombre? ¿Por
qué?

-¿Con qué palabra relacionan cada una? ¿Qué le preguntarían a la niña?

La docente repartirá algunas copias a color por alumno de las fotografías presentadas y
les dará la siguiente consigna:

Escribe un epígrafe para cada fotografía, compara con el compañero de al lado cuales,
fueron sus imágenes y que epígrafe escribió.

Leemos la página 44 del libro “Conocer +” en donde se define lo que es problema

ambiental y sus orígenes.

La definición se anota en el cuaderno:

Un problema ambiental es cuando las transformaciones del ambiente generan daño en éste
y la población.

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Problemas ambientales

Origen Origen Natural y

natural humano humano

Sequías,
Derrame de sust. Inundación en
tormentas,
Tóxicas o zona cercana al río
tornados,
explosiones
inundaciones

A continuación leeremos una noticia extraída del sitio web del diario “LA
ARENA”(28/5/15)

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Cloacas colapsadas afectan al 60% de la población

 Jueves, 28 Mayo 2015

23:41

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El Director de Agua y Saneamiento de la Municipalidad de Santa Rosa, Ing Nicolás Echevarría, informó
que 3 cañerías máximas se encuentran estructuralmente colapsadas.

Se trata de las ubicadas en calle Chile entre Ameghino y Av. Uruguay, Av. Perón entre Gral. Acha y
Unanue y Autonomistas entre Av. Circunvalación y Lordi, por lo cual alrededor del 60% de nuestra ciudad
ve afectado el funcionamiento de las cloacas.

Desde el municipio expresaron: “Cabe destacar que ha sido interés fundamental de esta gestión municipal el
reemplazo de estas cañerías, hoy consideradas obsoletas y que ya han cumplido su vida útil hace años, en tal
sentido actualmente por administración municipal se está realizando el recambio en el sector mencionado de
calle Chile, la cual presenta un avance aproximado del 50%.

En cuanto al sector de Avenida Perón su inicio es inminente, ya que se está a la espera de la llegada de los
materiales necesarios para comenzar con el recambio de la cañería, como así también en la medida que
avancen las mismas se proseguirá con la calle Autonomistas.

Si bien esta situación provoca molestias a los vecinos en cuanto a olores nauseabundos y eventuales
desbordes, es importante contribuir con el buen funcionamiento de los sistemas cloacales, dado que se han
detectado casos actualmente de taponamientos a través de encontrarse elementos tales como ladrillos,
escombros, trapos, etc...

Para evitar taponamientos en las cloacas es indispensable no arrojar elementos sólidos como: pañales,
algodón, trapos, restos de comida, colillas de cigarrillo, aceites, lubricantes, grasas y cualquier otro elemento
que no sea disgregable, como maderas, hierro, plásticos, etc.

Las conexiones cloacales están diseñadas y construidas para permitir únicamente el paso de líquidos. Los

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artefactos de desagüe (piletas, inodoros, piscinas) deben estar provistos de sifones a fin de impedir las
emanaciones y obstrucción de caños por la introducción de cuerpos sólidos.

En el caso específico del aceite usado, se recomienda colocarlo en una botella o recipiente descartable y
depositarlo en la basura para que los recolectores lo trasladen a su destino final.”

Asimismo se recuerda a los vecinos que para realizar reclamos, durante las 24 horas serán atendidos en el
0800 333 5532.

Leemos y comentamos la noticia. Explicamos las causas y buscamos otros problemas que
afecten a la ciudad de Santa Rosa y sus habitantes.

Elaboramos afiche de concientización sobre los problemas ambientales de Santa Rosa.

Evaluación
Grilla de tareas

Alumnos 1 2 3 4 5 6 7 NOTA

Referencia:

1: Cuadro comparativo clase 1 2: Esquema clase 2 3: Mapa de act. Económicas

4: Trab circuito 5: Act. Santa Rosa 6: Problema Ambiental (afiche)

5: Carpeta (Apuntes y actividades)

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