- El niño es un ser social por naturaleza, aunque con mecanismos de comunicación limitados y

egocéntricos.
- Iniciación en el proceso de socialización.
- Comienzan a diferenciar las personas conocidas y las que no y forman los primeros nexos
amorosos.
- La socialización implica:
El niño descubre a los otros. Proceso de descubrimiento, de vinculación y aceptación. La escuela como institución socializadora. El papel del centro

INTRODUCCIÓN • Aspectos normativos: conocer, interiorizar y respetar las normas.

de Educación Infantil en la prevención e intervención con niños y niñas en situación de riesgo social. Principales conflictos de la vida en grupo.

• Aspectos socioculturales: sentirse miembro de diferentes grupos de forma constructiva y

positiva.
• Aspectos ético-morales: desarrollar actitudes sociales favorables hacia los demás y el
entorno ("conciencia social").
- Lleva a cabo una socialización plena cuando comprende los aspectos anteriores y presenta la
necesidad comunicativa.

- Desarrollo social: adquisición de los valores, normas, conductas, roles, costumbres y conocimientos
que la sociedad transmite y hace cumplir a sus miembros. Todos los procesos afectivos,
comportamentales y de conocimientos sociales que se incorporan a un grupo forman parte del proceso
de socialización.

- MODELOS Y ENFOQUES EXPLICATIVOS.

• Modelos:
◦ Modelo innatista: consideran el desarrollo como consecuencia de unos patrones
genéticos.
◦ Modelo ambientalista: adjudican el protagonismo al aprendizaje.
◦ Modelo interactivo: la interacción de biología y cultural produce la evolución de la
socialización. Autores como Wallon, Vigotsky y Bronfenbrenner.
• Teorías:
◦ Teoría del aprendizaje social (Badura): desde que el niño nace tiene una serie de
necesidades fisiológicas que las figuras de apego y los adultos se encargan de
satisfacer.
◦ Teorías cognitivas: existencia de unos estímulos atractivos cuya posesión o
manipulación actúa de mecanismos condicionantes.
◦ Teoría etológica (Bower): existe un sistema de conductas sociales condicionadas por
la herencia filogénetica que responde a la necesidad de supervivencia de las crías. Esta
conducta constituye el apego.
◦ Teoría integrada (Vayer): la socialización del niño es inseparable y dependiente del
entorno. Es el resultado de la interacción entre el mundo de los objetos, personas y él
mismo.

- ETAPAS EN EL DESARROLLO SOCIAL.

• Piaget.

1. EL NIÑO DESCUBRE
A LOS OTROS.

• Wallon.

◦ El desarrollo no es lineal, sino rítmico y se distinguen tres leyes:

* Ley de la alternancia: alternancia de periodos de predominio de factores
cognitivos con otros emotivos.

➟
* Ley de la preponderancia: predominan unas capacidades sobre otras.
* Ley de la mediación: síntesis de las dos anteriores.
 ➟ • Osterrieth.
◦ Etapas en la evolución de las relaciones:
* Primera etapa: actividad solitaria (0-2 años).
El niño descubre a los otros. Proceso de descubrimiento, de vinculación y aceptación. La escuela como institución socializadora. El papel del centro

* Segunda etapa: juego paralelo (3-5 años).

de Educación Infantil en la prevención e intervención con niños y niñas en situación de riesgo social. Principales conflictos de la vida en grupo.

* Tercera etapa: juego asociativo (hacia los 5 años).

* Cuarta etapa: juego reglado.
• Bowlby.
◦ Existen sistemas conductuales heredados.
◦ Concibe el vínculo afectivo bebé-madre como el resultado de un conjunto de pautas
de conducta características, en parte preprogramadas, que se desarrollan en el entorno
cotidiano durante los primeros meses de vida y que tienen el efecto de mantener al
niño en una proximidad más o menos estrecha con la figura materna.

- MOMENTOS Y ASPECTOS MÁS SIGNIFICATIVOS.

• El apego: vínculo afectivo que establece el niño con las personas que interactúan con él de
forma privilegiada y está caracterizado por determinadas conductas, representaciones mentales
y sentimientos.
• El conocimiento de si mismo, Identidad personal y autoconcepto.
1. EL NIÑO DESCUBRE ◦ Autoconcepto: imagen que cada uno tiene de si mismo. Se va construyendo desde la
A LOS OTROS. infancia a partir de aportaciones y opiniones de los demás. La familia es la primera
responsable del autoconcepto inicial del niño, por lo que debe ser valorado
positivamente. Implica adquirir:
* Identidad personal: quién soy.
* Identidad categorial: cómo soy.
* Identidad sexual.
◦ Autoestima: grado de aceptación y valoración que uno posee de si mismo, es decir,
significa aceptarse y quererse como uno es. Se construye a partir de:
* Las propias experiencias.
* Las expectativas de los demás.
* La valoración y consideración social.
• Identidad y tipificación sexual: la conciencia sexual tiene un doble matiz: conceptual (soy
un niño, soy una niña) y de valoración ligada a unos estereotipos (los niños son valientes y no
lloran, niñas deben ser cariñosas y obedientes).
• Conductas sociales: el desarrollo social se va concretando en tres grandes ámbitos: el
conocimiento de si mismo, el conocimiento de los otros y la interrelación con los demás.
Las interacciones sociales, la progresiva superación del egocentrismo infantil los modelos e
indicaciones directas de los adultos posibilitan la progresiva adquisición de la conciencia
social y actitudes como el respeto o la empatía y, mucho más adelante, la asertividad.

- Procesos de descubrimiento:
• Reconocimiento de emociones e indicios sociales y sonrisa social (3-4 meses).
• Reconocimiento de cuidadores habituales y apegos (6 meses).
• Miedo a desconocidos (8 meses).
- Procesos de vinculación y aceptación:
• Procesos mentales de socialización: implican la adquisición de conocimiento y experiencias
en aspectos y ámbitos muy amplios y diversos, así como el conocimiento de valores, normas y
costumbres, el aprendizaje del lenguaje, etc.
2. PROCESOS DE • Procesos afectivos de socialización: suponen la formación de vínculos. El apego es un lazo
DESCUBRIMIENTO, DE afectivo que consiste en la búsqueda continuada y estable de la proximidad y el cariño del otro.
Estos lazos son controlados por factores y circunstancias ambientales. La amistad y las
VINCULACIÓN Y
relaciones entre compañeros afectan el curso de la socialización. La capacidad para desarrollar
ACEPTACIÓN. modos eficaces de expresión emocional deriva de las relaciones con otros niños y adultos.
• Procesos conductuales de socialización: para la formación social de la conducta, adopción de
pautas socializadas, normas, rol sexual, etc. Esta dimensión conductual supone el conocimiento
y aplicación de valores, normas y hábitos sociales que regularán y controlarán su propia
conducta (socialización). Estas conductas se aprenden por imitación, refuerzos positivos,
preparación, instrucción y práctica.
Con los compañeros o hermanos las relaciones son igualitarias, no están basadas en la autoridad del
adulto, lo que las hace especialmente socializantes, pues implica aprender a ceder, negociar, tolerar la
frustración, compartir, etc.
 - EL PAPEL SOCIALIZADOR DE LA ESCUELA.
• En este proceso, la familia y escuela son los principales agentes.
◦ El aprendizaje familiar sucede en estrecha relación con las personas del círculo más
inmediato al niño y suele ser un grupo mucho más pequeño y protector.
◦ La acción socializadora de la escuela se da a través de tres notas condicionantes:
* Igualdad entre pares.
El niño descubre a los otros. Proceso de descubrimiento, de vinculación y aceptación. La escuela como institución socializadora. El papel del centro

* Justicia distributiva.
* Neutralidad afectiva.
de Educación Infantil en la prevención e intervención con niños y niñas en situación de riesgo social. Principales conflictos de la vida en grupo.

Las líneas de intervención en la escuela en el proceso de socialización se centran en

tres ámbitos:
* Creación de actitudes y hábitos para la convivencia.
* Desarrollo de actitudes de cooperación.
* Aceptación de responsabilidades.

- EL DESARROLLO SOCIAL EN LA NORMATIVA DE LA ETAPA.

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y Ley Orgánica 3/2020, de 29
de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (LOMLOE).
◦ Referencias a la socialización de la etapa:
* Artículo 1: Principios. ➝ k y l.
* Artículo 2: Fines. ➝ 1 (b, c y e).
* Artículo 12: Principios generales. ➝ 3.
* Artículo 13: Objetivos. ➝ e y f.
3. LA ESCUELA COMO * Artículo 14: Ordenación y principios pedagógicos. ➝ 3 y 6.
INSTITUCIÓN • Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establecen la ordenación y
SOCIALIZADORA las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.
◦ Referencias a la socialización de la etapa:
* Crecimiento en armonía: se centra en las dimensiones personales y
sociales del niño de manera inseparable y complementaria.
+ Saberes básicos: D. Interacción socioemocional en el entorno. La
vida junto a los demás.
+ Competencia específica: "4. Establecer interacciones sociales en
condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el
respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en
valores democráticos y de respeto a los derechos humanos."
* Comunicación y representación de la realidad: las distintas formas de
comunicación y representación hacen posible la representación de la realidad,
expresión de pensamientos, sentimiento y vivencias e interacción con los
demás.
• Decreto 80/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo
de Educación Infantil en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
◦ Referencias a la socialización de la etapa:
* Artículo 6: Principios pedagógicos. ➝ 2 y 3.
* Artículo 7: Objetivos. ➝ e y f.
* Artículo 9: Áreas.
Manteniendo la estructura del Real Decreto 95/2022, el Consejo de Gobierno de CLM
determina el currículo que responde a los intereses, necesidades y rasgos específicos
relacionados con el desarrollo social en el contexto social y cultural de Castilla-La Mancha. Por
tanto, los saberes básicos y las competencias específicas son similares en este Decreto.

- El alumnado con necesidades de compensación de desigualdades es aquel que presenta dificultades

en el acceso, la permanencia o el progreso en el sistema educativo por motivos sociales, económicos,
culturales, geográficos, étnicos o de otra índole. Se incluye al alumnado en las siguientes situaciones:
• Condiciones económicas o sociales desfavorecidas.
• Pertenencia a minorías étnicas o culturales en desventaja social y económica.
• Acogida en instituciones de protección social del menor o acogida familiar.
• Cumplimiento de medidas judiciales.
• Escolarización irregular por itinerancia familiar o abandonos educativos reiterados y
periódicos.
4. EL PAPEL DEL • Enfermedades crónicas que requieren una atención específica.
CENTRO DE
EDUCACIÓN INFANTIL - La escuela puede adoptar distintas estrategias ante estas situaciones:
• Prevención: detección precoz de los problemas a través de una serie de indicadores
EN LA PREVENCIÓN E
(deterioro físico, cansancio permanente, alteraciones afectivas como tristeza o ansiedad,
INTERVENCIÓN CON señales de violencia, asistencia irregular y conducta regularmente agresiva).
NIÑOS Y NIÑAS EN • Intervención: mediante una investigación adecuada y el apoyo de otros profesionales,
SITUACIÓN DE procurando detectar los problemas y aportando planteamiento. Los nuevos enfoques pretenden
RIESGO SOCIAL. potenciar el entorno como hábitat para los niños en situaciones de riesgo o con necesidades
especiales y para ello concreta cuatro principios:
◦ Normalización: personas con diversidad deberán poder disfrutar de unas
condiciones de vida lo más parecidas al resto de la sociedad.
◦ Sectorización: el individuo debe poder utilizar los servicios de la comunidad.
◦ Inclusión: tanto en el grupo como en la comunidad educativa.
◦ Individualización: conjunto de adaptaciones precisas para ajustar objetivos,
estrategias, etc. haciendo viable todo lo anterior.
- Las líneas de intervención son: respeto al otro, aceptación, seguridad, autoestima, cooperación,
hábitos de convivencia y aceptación de responsabilidades.
 - Los conflictos en si mismos no deben entenderse necesariamente como algo negativo. Son
consecuencia del egocentrismo y falta de habilidades sociales.
- Las variables más significativas para valorar la gravedad o complejidad de los conflictos son su
intensidad y frecuencia.
- Están relacionados con las características de la personalidad del niño, ambiente familiar y estilo
El niño descubre a los otros. Proceso de descubrimiento, de vinculación y aceptación. La escuela como institución socializadora. El papel del centro

educativo de los padres.

de Educación Infantil en la prevención e intervención con niños y niñas en situación de riesgo social. Principales conflictos de la vida en grupo.

5. PRINCIPALES - La resolución de problemas de forma adecuada es:

CONFLICTOS DE LA • La agresión nunca debe ser la forma de conseguir lo que se desea.
• Reforzar conductas incompatibles con la agresión.
VIDA EN GRUPO • Utilizar la sobrecorrección.
• Modelos adecuados y abundantes: cuentos, personajes, etc.
• La intervención adecuada exige la coherencia y coordinación entre la familia y escuela.
• Intervenir solo en caso de necesidad procurando que sean los propios niños los que
resuelvan su problema.
• Establecer en clase normas claras, espacios estables y funcionamiento ordenado de la
actividad que propicie la no confrontación.

- En este periodo, el niño construye las bases profundas de su personalidad y carácter.

- Es esencial y necesario:
• El establecimiento de vínculos afectivos positivos.
• Positividad en las relaciones interpersonales.
CONCLUSIÓN
• Valoración y aceptación de sus propias cualidades.
• Modelos y normas claras y correctas.
- Dado lo temprano de la edad, es el momento adecuado para prevenir, compensar y solucionar
problemas a nivel afectivo y social.