TEORIA DE DESARROLLO DE FREUD

Freud puso diferencia una secuencia en el desarrollo del expresión de la libido o energía
sexual. En cada etapa prevalecen Pautas características deben organización del instintos
sexual, Cada uno se centra en una zona erógena que domina en la edad dada.
Organizaciones pre genitales:
Periodos oral y anal
La fase oral Es marcada, al principio por el placer obtenido de la alimentación, luego por el
desarrollo de una succión puramente sensualidad que el bebé obtiene placer oral al
succionar objetos no nutritivos como el pulgar. De esta forma, el niño obtiene placer
sensual de su propio cuerpo. Lo que caracteriza a este período oral como auto erótica.
El periodo anal tiende a disminuir la importancia de la actividad auto erótica y hacia la
búsqueda de un objeto amoroso externo. Con el desarrollo del primer diente y la
posibilidad de morder en lugar de sólo tragar la comida, los niños entran en una fase
caracterizada por el cambio de una orientación pasiva a una orientación activa hacia su
ambiente. El interés principal del infante es la adquisición de autodominio. Entre los 18
meses y los dos años de vida el niño es sometido por la madre a una mayor manipulación
y disciplina mientras trata de enseñarle a controlar los esfínteres. Descubre que la
retención y expulsión de las heces establece una pauta rítmica de tensión y alivio que se
asocian no sólo con el placer, si no también con la aprobación social y el amor materno.

Organización genital transitoria:

El periodo fálico
Al final del tercer año o inicio del cuarto hasta el sexto año de vida, los niños ingresan en
una fase de organización libidinal en que los órganos genitales desempeñan un papel
breve, aunque todavía no adulto. A través de sus autoexploraciones corporales y de la
atención de su madre a su cuidado físico y limpieza, los niños descubren que la
manipulación de su región genital produce sensaciones placenteras, a lo cual le sigue un
periodo de masturbación infantil. Como los niños no conocen todavía la vergüenza,
expresan una curiosidad desenfadada por los genitales de los otros junto con un
exhibicionismo inocente de los suyos.
Periodo de latencia
Las fuerzas sexuales que apuntan de la infancia son sometidas a una represión cada vez
mayor que requiere que los impulsos sexuales se reencausen a salidas no sexuales. En el
sexto año de vida, las actividades sexuales del niño, junto con el complejo de Edipo, son
destronadas por un tiempo de su status como elementos principales de la historia de
desarrollo del niño, pero la pulsión sexual no deja de existir. Más bien los impulsos
libidinales se vuelven latentes, ocultos por la carga de vergüenza, la repugnancia y la
moralidad aprendidas.
El periodo genital
Con la capacidad biológica de procreación debido a que su desarrollo hormonal y
anatómico permite la producción de espermatozoides y óvulos viables, la sexualidad del
niño pubescente ya no es dominada por su anterior propósito infantil de la obtención de
placer con la exclusión de todo lo demás. El objetivo sexual adulto es la descarga de
productos sexuales, además de su meta esencialmente reproductiva.

TEORIA DE DESARROLLO DE PIAGET

Etapas del desarrollo
Piaget creía que el conocimiento evoluciona a lo largo de una serie de etapas. El
Pensamiento de los niños en cualquier etapa concreta es cualitativa y Cuantitativamente
diferente del pensamiento en la precedente o en la etapa siguiente.
Hay cuatro características de los estadios piagetianos.
En primer lugar, la secuencia de aparición de las etapas es invariante, esto es, los Estadios
siguen un orden fijo determinado. No obstante, las personas avanzan a Distinto ritmo, es
decir, se producen fluctuaciones en cuanto a la edad de su aparición Y no todos los
individuos alcanzan las etapas finales. En segundo lugar, existe una estructura de conjunto
característica de cada estadio. Piaget consideraba que el pensamiento de los niños
experimenta algún cambio Abrupto en períodos breves. En estos momentos surgen las
nuevas estructuras Cognitivas. La emergencia de distintas estructuras explica el hecho de
que todas las Tareas que es capaz de resolver un niño tengan una complejidad similar.
En tercer lugar, los estadios son jerárquicamente inclusivos, esto es, las estructuras de un
estadio inferior se integran en el siguiente. Por ejemplo, en el estadio de las operaciones
concretas se mantienen todos los progresos del período sensorio motor, y puede decirse
que las operaciones concretas se construyen sobre los logros del período pre operacional.
Finalmente, la transición entre estadios es gradual. El paso entre estadios no es abrupto,
ya que en cada uno de ellos se encuentra una fase de preparación y otra en la que se
completan los logros propios de esa etapa.