Pei-80092 CW - 2022 - 2026-Versión Final - Completo 02 Docentes

“Con trabajo cooperativo logro aprendizajes de calidad”
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

INICIAL-PRIMARIA-SECUNDARIA
I.E. “CARLOS WIESSE” 2022-2026
Dirección: Alan García N.º362 Chao – Virú correo electrónico: colegiocarloswiesse@gmail.com Pág. 2
ÍNDICE
PRELIMINAR
Pág.
RESOLUCIÓN DIRECTORAL 2
ÍNDICE 3
PRESENTACIÓN 5
CAPÍTULO I
GENERALIDADES
1.1. DATOS GENERALES 8

1.2. JUSTIFICACIÓN 9
1.3. RESEÑA HISTÓRICA 9
CAPÍTULO II
IDENTIDAD
2.1. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 14

2. 2.1. Identidad 14
2. 2.2. Visión compartida 14
2.2.4. Valores 14
CAPÍTULO III
PROPUESTA PEDAGÓGICA Y DE GESTIÓN
3.1. PROPUESTA PEDAGÓGICA 17

3.1.1. Introducción 17
3.1.2. Definición de términos 17
3.1.3. Perfil de egreso 21
3.1.4. Enfoques transversales para el desarrollo del Perfil de egreso 22
3.1.5. Definiciones clave que sustentan el perfil de egreso 23
3.1.6. Ejes Integradores Regionales 24
3.1.7. Filosofía institucional: Disciplina, estudio y trabajo 26
3.1.8. Propuesta Pedagógica Institucional 26
3.2. PROPUESTA DE GESTIÓN 71

3.2.1. Justificación 71
3.2.2. Principios de gestión 71
3.2.3. Objetivos estratégicos 73
3.2.4. Estructura organizativa 76
3.2.5. Política institucional 80
3.2.6. Compromisos de gestión 81
3.2.7. Aliados estratégicos 126
3.2.8. Evaluación de la gestión 127
CAPÍTULO IV
DIAGNOSTICO
4.1. DIAGNOSTICO DEL CUMPLIMIENTO DE LAS CONDICIONES PARA EL FUNCIONAMIENTO DE

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 131
4.2. DIAGNOSTICO DEL ENTORNO CON RELACIÓN A LAS CONDICIONES PARA EL
FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 134
4.3. DIAGNOSTICO DE LOS RESULTADOS DE LA GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 137
CAPÍTULO V
OBJETIVOS Y METAS
5.1. OBJETIVOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 139
5.2. METAS REFERIDAS A LOS RESULTADOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 140
5.3. METAS ANUALIZADAS DE RESULTADOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 144
5.4. METAS REFERIDAS A LAS CONDICIONES DE FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA 147
CAPÍTULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
6.1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 154
CAPÍTULO VII
ANEXOS
7.1. Evidencias de formulación 157
7.2. Actas de reunión 169
PRESENTACIÓN
El buen funcionamiento de nuestra Institución Educativa N° 80092 “Carlos Wiesse”, es una condición
fundamental para que las niñas, niños y adolescentes de la localidad de Chao accedan a una educación
de calidad, que es un derecho humano fundamental y la base para la realización de otros derechos.
En esa medida, la Institución Educativa N° 80092 “Carlos Wiesse”, como primera y principal instancia
de gestión del sistema educativo en nuestra localidad de Chao; debe establecer que los procesos
educativos respondan a las necesidades de las y los estudiantes para que logren los aprendizajes
esperados. Todo lo cual se vincula estrechamente al buen desempeño de las y los docentes en las aulas,
siendo ese el factor de mayor influencia en los aprendizajes.
Del mismo modo, la influencia que ejerce el director de la Institución Educativa es imprescindible
porque complementa al factor docente, ya que es quien lidera la planificación, organización,
implementación, monitoreo y evaluación de todo lo necesario para brindar el servicio educativo de
calidad. Así mismo, es decisivo el rol de los miembros directivos y personal jerárquico en el
aprendizaje y el desarrollo integral de las y los estudiantes.
En ese marco, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la I.E. 80092 “Carlos Wiesse”, nos permite
trazar un curso de acción para alcanzar nuestros objetivos que queremos lograr del 2022 al 2026, con
los recursos materiales y humanos con que disponemos y ha sido elaborado por un comité de docentes
en coordinación con los distintos actores educativos; considerando en su estructura seis capítulos: el
Capítulo I: Presenta los datos generales, con información básica para identificar a nuestra Institución
Educativa, la justificación del mismo en base a las normas educativas vigentes y la reseña histórica de
nuestra Alma Mater. El Capítulo II: Comprende los distintos elementos que conforman la identidad de
nuestra Institución Educativa, que nos definen quiénes somos, cuál es nuestra misión respecto a las y
los estudiantes, cómo queremos ser reconocidos siguiendo los principios y valores que emanan de la
Ley General de Educación y los propios acordes a nuestras necesidades locales y regionales. El
Capítulo III: Presenta nuestra propuesta pedagógica, conforme a los lineamientos del CNEB y que se
desarrolla en el PCI, teniendo como principales protagonistas del aprendizaje a nuestros estudiantes,
tomando en cuenta sus características culturales y lingüísticas. Así también la Propuesta de Gestión
centrada en los estudiantes, bajo el liderazgo pedagógico del Director y los esfuerzos de la comunidad
educativa hacia la mejora de los aprendizajes. El Capítulo IV: Describe el diagnóstico, que define la
situación de la Institución Educativa N° 80092 “Carlos Wiesse” en cuanto a los resultados de la gestión,
las condiciones para su funcionamiento y las características del entorno de la Institución Educativa.
Para realizar este diagnóstico se aplicó el FODA identificándose las fortalezas, debilidades,
oportunidades y amenazas del entorno de la Institución Educativa. En el Capítulo V: Nos planteamos
los objetivos, metas y actividades que se deberán llevar a cabo, teniendo como base los hallazgos del
diagnóstico de nuestra Institución Educativa. Para finalizar, el Capítulo VI, presenta un bloque de
anexos, como evidencias de todo el trabajo realizado.
Por tanto, la comisión encargada pone a consideración de la Comunidad Educativa el Proyecto

Educativo Institucional 2022 – 2026, el cual tendrá una evolución permanente, debido a que las metas
trazadas se irán concretizando durante su tiempo de duración y serán materia de revisión y reflexión
por todos los agentes de la comunidad educativa de la Institución N° 80092 “Carlos Wiesse”.
LA COMISIÓN
CAPÍTULO I
GENERALIDADES
CAPÍTULO I
GENERALIDADES
1.1. DATOS GENERALES
1.1. Nombre de la IE: N° 80092 “CARLOS WIESSE”

1.2. Niveles Educativos: Inicial – Primaria - Secundaria
1.3. Modalidad: EBR
1.4. Año de Aprobación: 2022 – 2026
1.5. Turnos: Mañana – Tarde
1.6. Dirección de la IE: Avenida Alan García N° 362
1.7. Departamento: La Libertad
1.8. Provincia : Virú
1.9. Distrito: Chao
1.10. Teléfono: 949589999
1.11. Correo: direccioncw@gmail.com
1.12. Nombre del Director: Juan Javier Calle Diaz
1.13. Tipo de Gestión: Pública de Gestión Directa
1.14. Códigos de Identificación de la IE :
Tipo de Código Número
Cód mod. Local 275240
Cód mod. Inicial 1418557
Cód mod. Primaria 0622639
Cód mod. Secundaria 0366559
1.15. Integrantes de la Comunidad Educativa:
Integrantes Número
Estudiantes 2 834
Directivos y Jerarcas 9
Docentes 102
Auxiliares 6
Administrativos 3
1.16. Resolución de Creación : R.M. N° 1113-1971

1.17. Resolución de Ampliación:
1.2. JUSTIFICACIÓN
En el marco de la reforma educativa emprendida en nuestro país que ha introducido cambios

importantes en la gestión escolar con la finalidad de mejorar los aprendizajes y la calidad de la
educación, así como asegurar la formación integral de las y los estudiantes y como parte de este
desafío, el equipo directivo de la Institución Educativa N° 80092 “Carlos Wiesse”, pone a
consideración este proyecto a todos los actores de la Comunidad Carlista para su análisis y
enriquecimiento posterior, viendo la importancia de la planificación y la necesidad de contar con
instrumentos de gestión, como el Proyecto Educativo Institucional (PEI), que permitan ordenar y
dar sentido al funcionamiento de la Institución Educativa.
Esta versión del PEI se ha desarrollado teniendo en cuenta el aplicativo emanado por el MINEDU
el mismo que se enmarca en los enfoques de gestión escolar centrada en los aprendizajes, la
gestión participativa y la gestión por procesos; de modo que es posible visibilizar la integralidad
de la Institución Educativa, centrándola en su finalidad y estableciendo los objetivos estratégicos
que guiarán su quehacer durante los siguientes cinco años, considerando las necesidades de los
estudiantes, su funcionamiento y el entorno de la Institución Educativa. Una planificación
pertinente a la Institución le permitirá mejorar su gestión para el logro de aprendizajes y la
formación integral de los estudiantes.
1.3. RESEÑA HISTÓRICA
La Institución Educativa N° 80092 “Carlos Wiesse”; Alma Mater del distrito de Chao, inicia su
funcionamiento en la casa de una familia, y estuvo a cargo de la señora Rosa de Castañeda, donde
se destaca la iniciativa y organización de las familias: Bobadilla, Sabogal, Rosales, Rodríguez,
Fernández, Pablo, Aguirre, Urcia, Barahona, Esquivel, Mercedes Cuba, entre otros.
Las primeras gestiones para la creación del centro educativo, las realizó la profesora Edith Ortiz de
Alcántara, quien trabajó en calidad de AD-HONOREM. Finalmente se logró cristalizar la creación
del Centro Educativo Según Resolución Ministerial N.º 1334, de fecha 04 de mayo de 1967. Con
apoyo e iniciativa de las mismas familias se realizó la construcción de las primeras aulas en el área
ubicada a la margen derecha del río Chao, junto a la Capilla “Santa Rosa”, contando con un número
aproximado de 22 alumnos a cargo de la mencionada docente.
Debido a los estragos que ocasionó el terremoto de 1970, se decidió reubicar la escuela y por
iniciativa del padre de familia, señor Andrés Avalos, se acordó solicitar oficialmente la donación
del terreno para construir la escuela. Con este fin se organizó una comisión conformada por el
señor Luís Bobadilla y otros padres de familia para ir a Lima a realizar las gestiones
correspondientes, consiguiéndose la donación de un terreno de nueve hectáreas en el fundo “El
Choloque”, para la construcción de la “nueva población del distrito de Chao” de las cuales se
destinó 2,5 hectáreas aproximadamente para la reubicación de la escuela como lo manifiesta a
través de su carta remitida a los pobladores, la Sra. María Teresa Risso de Wiesse, viuda del
español Carlos Wiesse Thorndike, propietaria en aquel entonces del mencionado fundo, cuyos
terrenos durante la época colonial, pertenecían a la extensa hacienda “Buena Vista”.
Una vez conseguida la donación del terreno a fines de 1971, y siendo presidente del comité, el señor
Arnulfo Rosales Cruz, los pobladores y la asociación de padres de familia, construyeron las
primeras aulas de esteras.
El Centro Educativo desde entonces funciona con el I y II ciclo, siendo su denominación y
numeración original: “Escuela Primaria Mixta Unidocente N.º 267” por espacio de doce años.
Debido al crecimiento de la población escolar, el presidente de los moradores Juan Díaz Espinales,
el presidente de la APAFA, señor Andrés Avalos y la directora doña Carmen Llave, en asamblea
celebrada el 11 de diciembre de 1980, procedieron a ampliar el terreno a una extensión de 30,000
metros cuadrados, como hicieron constar en acta. Ese mismo año se da la ampliación de los
servicios educativos en el nivel de educación secundaria.
En 1981 ya se contaba con seis aulas construidas de material noble y dos de adobe. En cuanto a
personal directivo y docente se contaba con tres profesores de aula para el I y II ciclo para el nivel
de educación primaria.
Posteriormente, la población escolar llegó a 221 estudiantes: 112 hombres y 109 mujeres.
En 1983, la directora Elizabeth Ayllón Churata y el presidente de la Asociación de Padres de
Familia, en sesión del 12 de septiembre del mismo año, nombraron una comisión para la medición y
demarcación del terreno del Centro Educativo remitiéndose un informe al alcalde Luís Bobadilla
Sabogal. Posteriormente, el 15 de noviembre del mismo año, se presentó una solicitud al alcalde del
consejo menor de Puente Chao, para gestionar la inscripción del área del terreno, plano del colegio
y la expedición de la Resolución Municipal.
Con el cese de la Directora Elizabeth Ayllón Churata, a fines de 1989, asume la dirección en calidad
de encargado, el profesor Rolando Vargas Domínguez, quien propuso que se identificara al colegio
con un nombre para lo cual se convocó a un concurso, en el que participaron profesores y padres de
familia, siendo ganadora la propuesta de “Carlos Wiesse”, como muestra de gratitud por la donación
del terreno para el centro educativo.
Bajo la dirección del señor Francisco Pulido y siendo presidente de la APAFA, el señor Enrique Salas
Valencia, se gestiona a la dirección Departamental de Educación la aprobación del nombre.
En 1993, siendo director el profesor José Felipe Avalos Calderón, el centro educativo continúo con
su desarrollo e implementación y fue beneficiado por INFES, con la donación de módulos de
equipos y herramientas para biohuerto, según acta de transferencia, firmada en Lima el 14 de
octubre.
En 1994, el director Juan Córdova Huere, conjuntamente con los docentes, asesores y estudiantes
organizan la campaña de adobe, con la finalidad de cercar el perímetro del centro educativo. El 16
de abril del mismo año, gestionó a la Biblioteca Nacional del Perú, la implementación de la
Biblioteca Escolar, según convenio firmado Nº 092-94.BNP-BE, siendo beneficiada con la donación
de 87 libros.
El 23 de setiembre de 1994, nuestro centro educativo es beneficiado con la donación de muebles y
enseres recuperados de los ex-Bancos Agrario, Reserva e Industrial, mediante el programa de
apoyo social. Este mismo año, es considerada dentro del programa de la modernización educativa y
del deporte promovido por el gobierno central para el mejoramiento de la infraestructura, según
consta en el oficio múltiple Nº 818-94. DRELL-D.
El 23 de setiembre de 1994, se diseña y se aprueba la insignia del plantel gracias al apoyo de
profesor de Educación Artística, Jorge Villalobos Huamán.
En 1995, siendo director el profesor José Mercedes Salirrosas Leiva, se inicia la construcción de la
infraestructura realizada por “INFES”; la primera etapa y la segunda etapa en el marco del convenio
Perú-BIRF, ejecutado por INFES- ME-MECEP-99., quien estuvo en la dirección hasta el año 2002.
A partir de año 2002, asumieron la dirección diferentes profesores, debido a que el titular, Prof.
José Mercedes Salirrosas Leiva, asumió la Dirección de Ugel. Entre los docentes figuran: El Prof.
Francisco Herrera Sánchez, Manuela Julca Aguilar, Gavi Dios Castillo, Walter Benavides Azabache y
Saúl Graus Merino.
En el año 2088, el Prof. José Mercedes Salirrosas Leiva, retorna a la Dirección del Colegio Hasta el
año 2012.
Durante todo este tiempo, el colegio vivió un gran crecimiento en su población estudiantil. Ya se
contaba con los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria; además de ser reconocido a nivel distrital,
provincial y regional, se incrementó el número de estudiantes que continuaban con sus estudios
universitarios, sobre todo a la Universidad Nacional de Trujillo.
En el año 2013 asume la dirección la profesora Elizabeth Vásquez Aguilar y en el siguiente año el
profesor Pablo Burgos Castro.
En el año 2015, asume la dirección el Profesor Francisco Herrera Sánchez.
En 2016, con el Alcalde de la Municipalidad de Chao Javier Mendoza Torres, el Congresista Elías
Rodríguez Zavaleta, docentes, estudiantes y padres de familia, se apersonaron a “Valle de Dios”
durante una visita del Presidente Constitucional Pedro Pablo Kuczynski para presentarle la petición
de la construcción de la infraestructura del colegio “Carlos Wiesse”. Después de una ardua gestión
de las autoridades locales, el proyecto fue aceptado y construido durante los años 2017 – 2018.
En el año 2019, asume la dirección el profesor Juan Javier Calle Díaz, recibiendo la entrega de la
obra “Mejoramiento del servicio de educación de la I.E. N° 80092 “Carlos Wiesse” de la localidad de
Chao – Virú – La Libertad” con código SNIP N° 356391, bajo la gestión del nuevo Alcalde Distrital Sr.
Ney Gámez Espinoza. Esta nueva construcción fue ejecutada mediante convenio N° 378-2017-
MINEDU de transferencia financiera entre el PRONIED y la Municipalidad Distrital de Chao, para el
funcionamiento de los tres niveles educativos, convirtiéndose así en la institución más
representativa de la provincia de Virú.
En el año 2020 el colegio llegó a albergar a 206 estudiantes en el nivel inicial, 1413 en el nivel
primario y 1129 en el nivel secundario, haciendo un total de 2748 estudiantes. Este mismo año se
vivió los estragos de la pandemia Covid 19, teniendo que trabajar con nuestros estudiantes de
manera remota, modalidad que se extendió hasta todo el 2021.
En este año 2022, continuando con la gestión del profesor Juan Javier Calle Díaz, se ha planificado el
año escolar con un retorno a clase de manera semipresencial, gradual y seguro. Se está trabajando
para brindar un servicio educativo que reúna las medidas de bioseguridad para protección de
nuestros estudiantes y maestros, así como a todas las personas que ingresen a la IE.
CAPÍTULO II
IDENTIDAD
CAPÍTULO II
IDENTIDAD
2.1. IDENTIDAD DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
2.1.1. Identidad
¿Quiénes somos?
Somos una Institución Educativa de Gestión Pública, que brindamos Servicio Educativo de
calidad a estudiantes del Distrito de Chao, en los tres niveles educativos: Inicial, Primaria y
Secundaria. Nuestros estudiantes poseen una gran diversidad cultural, porque provienen de
familias originarias de las distintas localidades y regiones del País y que llegan al distrito en
busca de mejores condiciones de vida, dedicándose a realizar actividades laborales en las
distintas empresas agroindustriales. Chao, es un distrito de la provincia de Virú, Región La
Libertad y se caracteriza por la presencia de gran actividad agroindustrial y comercial.
2.1.2. Visión compartida
¿Cuál es nuestra visión compartida?
“Formar ciudadanos indagadores, creativos, críticos, con valores y habilidades tecnológicas,

a través de un liderazgo compartido que promuevan la inclusión y equidad, ejerciendo su
autonomía en la búsqueda de la excelencia”.
2.1.3. Valores
¿Qué valores practicamos en nuestro trabajo diario?
Valores Normas de Convivencia Descriptor

Practicamos el respeto entre - Sincero con lo que expresa y consecuente con
los integrantes de la sus acciones.
comunidad educativa, - Valiente para expresar lo que se piensa en el
evitando un lenguaje ofensivo lugar y momento oportuno.
y discriminatorio. - Escucha y comparte ideas, sentimientos o
RESPETO acuerdos.
- Sentido de pertenencia: Amor hacia la
Institución, comprensión de su encargo social
y del significado de lo que aporta.
- Promueve la cultura del error como
oportunidad de aprendizaje.
Expresamos nuestras ideas, - Comunica de manera adecuada y respeta las
emociones e inquietudes con opiniones de los demás.
responsabilidad, - Hace prevalecer el mérito de las personas.
TOLERANCIA promoviendo una - Hace valer sus derechos y de los demás.
comunicación asertiva. - Promueve la crítica constructiva a manera de
reflexión.
-
Expresamos nuestras ideas, - Responde voluntariamente ante las tareas que
emociones e inquietudes con se plantea la institución.
responsabilidad, - Soluciona de manera individual los problemas
promoviendo una a partir del trabajo en equipo.
SOLIDARIDAD - Demuestra sacrificio y esfuerzo personal en
comunicación asertiva.
favor del crecimiento institucional.
- Propone alternativas de solución de forma
democrática.
Aprendemos de manera - Practicamos, de manera permanente los
oportuna dentro de los protocolos de bioseguridad frente a la COVID
organizadores de atención a 19 y otras enfermedades dentro y fuera de la
los estudiantes y en otros institución educativa.
espacios que lo requieran, - Cumple con sus deberes y exige sus derechos.
respetando los horarios de - Promueve una convivencia democrática.
comunicación. - Respeta y cumple con la organización del
trabajo
- Asistimos puntualmente a la institución
educativa.
- Participamos de manera responsable en las
actividades que organizamos en la institución
educativa, para contribuir al logro de los
objetivos.
- Cuidamos los bienes muebles (mobiliario,
equipos tecnológicos y eléctricos) e inmuebles
RESPONSABILIDAD (infraestructura) de la institución educativa.
- Incentivamos la ingesta de alimentos
nutritivos y practicamos hábitos saludables.
(Qali Warma, Cafetín escolar y loncheras
saludables)
- Promovemos y monitoreamos actividades
lúdicas en los recreos.
- Cumplimos con el horario establecido al
ingresar, salir y retornar al aula después del
recreo.
- Mantenemos los ambientes limpios, cuidamos
el agua, la energía eléctrica, las áreas verdes y
otros espacios.
- Expresamos nuestras ideas y emociones,
promoviendo una comunicación asertiva y
empática.
CAPÍTULO III
PROPUESTA
PEDAGÓGICA
Y DE GESTIÓN
CAPÍTULO III
PROPUESTA PEDAGÓGICA Y DE GESTIÓN

3.1. PROPUESTA PEDAGÓGICA
3.1.1. Introducción
La formulación de la Propuesta pedagógica de la institución educativa N° 80092 Carlos
Wiesse del distrito de Chao, provincia de Virú, región La Libertad, es un instrumento en el
que se plasman las intenciones que la institución educativa propone para el proceso de
enseñanza – aprendizaje, en el marco de la autonomía responsable que el contexto y las
capacidades instaladas le permite. Recoge los principios filosóficos (éticos y
epistemológicos) y pedagógicos (teorías de enseñanza y aprendizaje) que dan coherencia a
la práctica educativa.
De acuerdo a los grandes desafíos educacionales que asume el Proyecto Educativo Nacional,
nuestra Institución Educativa, aplicará lo estipulado en el Nuevo Currículo de la Educación
Básica, el cual establece las competencias a desarrollar de acuerdo al diagnóstico situacional
encontrado en función de las características e intereses específicos de los estudiantes.
Esta propuesta toma en cuenta los siguientes aspectos: Marco teórico conceptual, perfil de
egreso, enfoques transversales, definiciones clave del perfil de egreso, filosofía institucional,
planes de estudio, planificación y organización curricular y lineamientos de evaluación.
Por tal motivo nos permitirá promover la formación científica humanística, tecnológica y de
emprendimiento en nuestros estudiantes, con un currículo diversificado sustentado en
valores: respeto, honestidad y responsabilidad y principios democráticos, capaces de
desenvolverse en su vida ciudadana e interesante al mundo del trabajo y la producción.
En este sentido la propuesta responde a la visión compartida “Formar ciudadanos
indagadores, creativos, críticos, con valores y habilidades tecnológicas, a través de un
liderazgo compartido que promueva la inclusión y equidad, ejerciendo su autonomía en la
búsqueda de la excelencia”.
3.1.2. Definición de términos
A. Educación
La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de
toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al desarrollo de la
familia, de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en
instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad (Ley de educación, 2003).
B. Docente
Es un guía, un facilitador que da las herramientas para que el estudiante pueda
desenvolverse y así adquirir el conocimiento, que le ayudará a desarrollarse
cognitivamente. (Vigotsky).
C. Estudiante
Es un participante activo y con mucho potencial para el proceso de enseñanza-
aprendizaje, pero éste debe ser formado a través de experiencias de aprendizaje que
favorezcan la interacción social. (Vigotsky).
El sujeto que aprende, es activo en la construcción de su aprendizaje, ya que mediante
este satisface la necesidad de equilibrarían, dándole sentido al mundo que le rodea, al
establecer una coherencia entre aquel y sus esquemas cognitivos. (Piaget).
El sujeto que aprende es activo en su aprendizaje ya que va construyendo conocimiento o

descubriéndolo a partir de sus estrategias, estructuras cognoscitivas, esquemas o
modelos mentales. Su potencialidad cognitiva dependerá de las estrategias cognitivas
que use el sujeto. (Brunner)
Teniendo en cuenta los autores antes mencionados, la I.E. N° 80092 Carlos Wiesse,
plantea la siguiente definición de estudiante:
“El estudiante es un ser activo que construye sus propios aprendizajes a través del uso de
sus potencialidades, así como de las estrategias cognoscitivas y mentales, teniendo como
base de su formación las experiencias de aprendizaje que favorezcan la interacción social
del mundo que le rodea, convirtiéndose en crítico, reflexivo y creativo”
D. Padre de familia
Es el primer contexto social del niño y la vida cotidiana del hogar, el marco en el cual se
aprenden los primeros comportamientos interpersonales. Los padres, los hermanos y
otros adultos signiﬁcativos cumplen el rol de primeros modelos, fundamentales en la
formación socio afectiva del educando.
E. Currículo
Después de consultar la bibliografía en relación a currículo, la I.E. N° 80092 Carlos
Wiesse, comparte la definición de Gimeno Sacristán que nos dice que: "El currículo es
una planeación hecha por las escuelas con objetivos de aprendizaje según las
capacidades de los alumnos con el fin de lograr un nivel educativo" es decir, se necesita
tener una visión histórica amplia acerca de éste como objeto de estudio y puede ser
cambiado y transformado según los intereses humanos.
F. Currículo Nacional de la Educación Básica:
Es uno de los instrumentos de la política educativa de la Educación Básica. Muestra la
visión de la educación que queremos para los estudiantes de las tres modalidades de la
Educación Básica: Educación Básica Regular, Educación Básica Especial y Educación
Básica Alternativa. Le da un sentido común al conjunto de esfuerzos que el Ministerio de
Educación del Perú realiza en la mejora de los aprendizajes, desarrollo docente, mejora
de la gestión, espacios educativos e infraestructura.
G. Diversificación Curricular
Es el conjunto de procesos que da respuesta a las características, necesidades, intereses y
potencialidades individuales o de un grupo de estudiantes en un territorio determinado
y en su interacción sociocultural, lingüística, económica, productiva, ambiental,
geográfica y de desarrollo; permitiendo, articular y adecuar las distintas II.EE.,
programas y propuestas educativas que se implementan en el territorio, teniendo como
premisa los elementos del CNEB. Por lo tanto, la diversificación curricular garantiza la
pertinencia y relevancia del proceso educativo.
H. Enseñanza
La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de
elementos: uno o varios profesores, docentes o facilitadores, uno o varios alumnos o
estudiantes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo educativo donde
se ponen en contacto a profesores y alumnos.
Es la experiencia previa de aprendizaje la que le permite evaluar las estrategias
empleadas y seleccionarla con más acierto. (MINEDU).
I. Aprendizaje
Aprendizaje: Para Piaget el aprendizaje es un proceso que mediante el cual el sujeto, a
través de la experiencia, la manipulación de objetos, la interacción con las personas,
genera o construye conocimiento, modificando, en forma activa sus esquemas
cognoscitivos del mundo que lo rodea, mediante el proceso de asimilación y
acomodación.
J. Estrategias didácticas
Las estrategias didácticas son procedimientos (métodos, técnicas actividades), por
medio de las cuales lo profesores y los estudiantes organizan las acciones del proceso
formativo de manera consciente, con el fin de construir y lograr matas previstas e
imprevistas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, adaptándose a los participantes
de manera significativa.
K. Recurso pedagógico
Se concibe como recursos pedagógicos cualquier instrumento u objeto que pueda servir
como recurso para que, mediante su manipulación, observación o lectura se ofrezcan
oportunidades para aprender algo, o bien con su uso se intervenga en el desarrollo de
alguna función de la enseñanza.
L. Recurso Tecnológico
Los recursos tecnológicos son una necesidad diaria para la mejora educativa”; debido a
que, estos estimulan el proceso del interaprendizaje, permitiéndole al estudiante estar lo
más cercano a la realidad, y en el caso de los profesores, transformar el salón de clases en
algo distinto. Según Chiecher (2008) “convierten el espacio educativo en un escenario
para la transformación de los procesos pedagógicos”.
M. Enfoque inclusivo
Se refiere a erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades, ya
que, todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a
oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de
igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas,
religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. Además, los
estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención
mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin
menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece.
N. Enfoque Ambiental
Es una estrategia que facilita la integración de las áreas de aprendizaje, abordando
problemas locales y globales. Se trata de una conceptualización de la relación existente
entre la sociedad, su entorno y la cultura, fomentando la conciencia crítica en los y las
estudiantes. La educación con enfoque ambiental se refleja transversalmente en la
gestión escolar, tanto a nivel institucional como pedagógico, orientada al desarrollo
sostenible.
O. Liderazgo compartido
Consiste en delegar responsabilidades, potenciar habilidades y empoderar a la
comunidad educativa para ejecutar una gestión satisfactoria, hacerles partícipes en la
toma de decisiones como clave para impulsar su motivación. Es decir que, el poder no
emana de una única persona líder o varias, sino que surge de cada punto y de todos
los miembros de la comunidad educativa, en horizontal. (Peter Senge. 2019)
P. Cogestión
Es un factor de aprendizaje cooperativo donde todos cumplen un papel fundamental en
todos los niveles de una organización o institución, en la asunción de las
responsabilidades compartidas y la práctica coherente de una misión transformadora.
Q. Comunicación asertiva
La comunicación asertiva es un estilo de comunicación en el que se expresa las ideas,
sentimientos y necesidades de forma directa, segura, tranquila y honesta, al mismo
tiempo siendo empático y respetuoso con las otras personas. Es una forma de
comunicarse de manera diplomática y equilibrada en la que se
comparte puntos de vista y defensa de los derechos, al mismo tiempo se debe tener en
cuenta los sentimientos de los demás y respetar sus creencias y derechos. Asumiendo
con responsabilidad sus emociones, sin cargarse con la de otros, no culparlos, ni
juzgarlos.
R. Técnica FOS
Es una técnica diagnóstica que permite el análisis de los resultados de la ejecución de
una planeación que se realiza en las organizaciones denominada FOS ( F Fortalezas,
Oportunidades de mejora, S sugerencias) por las siglas del nombre de los elementos de
análisis, esto es, cuáles son los recursos con los que cuento que me dan la posibilidad de
llegar a mi objetivo y por otra parte, cuál es el impacto de las fortalezas, oportunidades
de mejora y sugerencias que el medio ofrece; factores que permitirán a la persona definir
con claridad las diversas actividades y por tanto las metas necesarias que se deberán
establecer para alcanzar los objetivos planteados.
3.1.3. Perfil de egreso

Es la visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al
término de la Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta
hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y
geográfica. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se
vinculan a los cuatro ámbitos principales del desempeño que deben ser nutridos por la
educación, señalados en la Ley General de Educación: desarrollo personal, ejercicio de la
ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo y participación en la sociedad del
conocimiento.
N° APRENDIZAJES
1 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes

contextos.
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y

2 deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del
mundo.
El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
3 interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas.
El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del

4 arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes
del arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en

5 inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos

6 científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la
naturaleza.
7 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos

matemáticos que aporten a su contexto.
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética,

8 que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico
y ambiental del entorno.
El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la

9 comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
10 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la

mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
11 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las

personas y de las sociedades.
3.1.4. Enfoques transversales para el desarrollo del Perfil de egreso

Corresponden a los significados y valoraciones que impregnan los rasgos del perfil y las
competencias. Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de
la Ley General de Educación. Se traducen en formas específicas de actuar, las cuales, en la
medida que se consideran valiosas y por lo tanto deseables para todos, constituyen valores
y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar
en la dinámica diaria de la escuela. Los enfoques transversales orientan en todo momento el
trabajo pedagógico e imprimen características a los diversos procesos educativos,
incluyendo prácticas y formas de organización que la institución educativa realice. Los
enfoques transversales del Currículo Nacional de la Educación Básica son: Interculturalidad,
Inclusión o Atención a la diversidad, Igualdad de género, de Derechos, del Bien común,
Enfoque ambiental y Búsqueda de la excelencia. Estos enfoques forman parte de acuerdos
internacionales y políticas que reconoce y suscribe el Estado peruano.
3.1.5. Definiciones clave que sustentan el perfil de egreso

A. Competencia
Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético. (CNEB)
B. Capacidades
Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas. (CNEB)
C. Estándares de aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad,
desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la
mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo,
definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos
de la Educación Básica.
D. Desempeño
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones
que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado
de la competencia o cuando han logrado este nivel.
3.1.6. Ejes Integradores Regionales

Vienen a ser núcleos inclusores multidisciplinarios y transversales para todos los niveles y
modalidades y áreas de desarrollo, organizados en aspectos específicos, que responden al
contexto y demandas de la región. Pedagógicamente buscan apoyar el desarrollo de las
competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica CNEB.
Los Ejes Integradores Regionales, se sustentan en seis enfoques: Enfoque Territorial,
Intercultural, Ambiental, De Derechos e Inclusivo.
Los Ejes Integradores están articulados con los lineamientos de diversificación curricular y
han sido elaborados en el marco del enfoque territorial y los enfoques establecidos en el
CNEB, aprobados por Resolución Ministerial Nº 281-2016-MINEDU, y su modificatoria,
aprobada por Resolución Ministerial N. º 159-2017-MINEDU, los cuales están organizados
de la siguiente manera: (Según R.V.M. N° 222-2021-MINEDU)
Aspectos Lineamientos
Los procesos de la Lineamiento 1. El proceso de contextualización curricular
diversificación Lineamiento 2. El proceso de adecuación curricular
curricular en el Lineamiento 3. El proceso de adaptación curricular
territorio
Gestión educativa Lineamiento 4. Organizar equipos a nivel regional, local e
para la institucional que gestione el proceso de diversificación curricular.
diversificación Lineamiento 5. Planificar el proceso de diversificación curricular.
curricular Lineamiento 6. Implementar el proceso de diversificación curricular.
Lineamiento 7. Monitoreo y evaluación del proceso de
diversificación curricular
Los Ejes Integradores regionales son cinco:
EJE
N° DEFINICIÓN FINALIDAD ASPECTOS
INTEGRADOR
Es un eje alrededor del cual se Fortalecer el reconocimiento y - Aspecto Histórico: local,
concentran aspectos relacionados a valoración del patrimonio provincial, regional.
la pertenencia e identidad de las y cultural, geográfico e histórico de - Cultural: local, provincial,
Identidad los estudiantes a un agrupo la región, así como de personajes regional.
1
Regional regional, junto con el significado ilustres. - Geográfico: local, provincial,
valorativo y emocional asociado a regional.
dicha pertenencia. - Personajes ilustres.
Es un eje que aúna el desarrollo Priorizar el desarrollo de una - Bienestar físico.
pleno de las y los estudiantes a un cultura de promoción de la salud - Bienestar emocional.
nivel físico, mental y social, dentro integral del individuo (física, - Bienestar social e individual.
de su ámbito personal, familiar, mental y social), previniendo de - Salud: biológico, psicológico
educativo y comunitario, forma directa e indirecta el y social.
Salud Y promoviendo hábitos saludables en desarrollo de enfermedades
2
Bienestar su vida cotidiana, fomentando el endémicas, infecto contagiosas,
bienestar integral. bacterianas y trastornos
mentales, así como aquellas
enfermedades que han generado
una pandemia.
Es un eje que permite integrar los Fortalecer la formación integral - Ciudadanía: Deberes y
medios, el espacio y la oportunidad de las y los estudiantes, como derechos, participación,
para participar e incidir, de sujetos de derecho y deberes para pertenencia.
acuerdo con principios de conducta su participación ciudadana, - Ética: Respeto a la persona,
ético-morales, en las decisiones y construyendo una cultura de búsqueda del bien.
Ciudadanía,
colaborar en las acciones y convivencia democrática, pacífica, - Seguridad personal y
3 Ética Y actividades que permitan la ética, ecológica e inclusiva y con ciudadana.
Seguridad construcción de una sana compromiso personal, familiar y
convivencia y el desarrollo social social.
en nuestra comunidad, en el marco
del respeto a los derechos y
deberes de todos y todas.
Es un eje en el que confluyen el Promover la cultura del - Emprendimiento: modelos
pensamiento y las acciones de las emprendimiento y la innovación, regionales de
personas, para generar ideas como medios para lograr el emprendimiento,
Cultura Del
innovadoras y proyectos desarrollo educativo y productivo emprendimiento en las
Emprendim emprendedores, como forma de sostenible de la región. escuelas.
4
iento E crecimiento educativo, económico - Innovación: personajes
Innovación y social, en el marco de la cultura innovadores de la región.
del emprendimiento y la
innovación.
Es un eje que concentra el abordaje Mejorar la calidad de vida de las - Conciencia y sensibilidad
de la gestión ambiental y del riesgo personas, garantizando la ambiental.
de desastres, creando conciencia existencia de ecosistemas - Desafíos ambientales.
Gestión ciudadana respecto a la saludables, mediante una cultura - Alianzas estratégicas
5 Ambiental Y conservación y utilización de prevención, protección y ambientales.
Gestión Del sostenible de los recursos recuperación del ambiente y sus - Educación ambiental.
Riesgo De naturales, basado en una cultura de componentes y respuesta ante - Agua como recurso agotable.
Desastre prevención y trabajo colaborativo los diversos peligros existentes. - Cambio climático.
intersectorial. - Gestión del riesgo de
desastre.
3.1.7. Filosofía institucional: Disciplina, estudio y trabajo
La filosofía institucional del colegio Carlos Wiesse es una ideología que se centra en
principios rectores y en valores fundamentales como: la disciplina, el estudio y el trabajo.
-La disciplina. Es entendida como el conjunto de reglas y procedimientos que rigen la
práctica pedagógica, así como también el buen actuar de sus miembros, amparados en un
trabajo conjunto, compartido y colaborativo.
-El estudio. Es el accionar tanto de estudiantes, docentes y padres de familia sobre el logro
de los aprendizajes en el campo que les corresponde actuar. Se debe mirar siempre con
calidad, exigencia y excelencia, los verdaderos aprendizajes contribuyen con el perfil del
estudiante Carlista que queremos que egrese.
-El trabajo. Son las actividades que realiza cada miembro de la Comunidad educativa con la
intención de lograr sus objetivos, estas actividades deberán realizarse de manera conjunta
como equipo y no como grupo. Cada miembro debe asumir un rol y una responsabilidad que
en su sumatoria obtiene un producto con el esfuerzo de todos.
A. Filosofía institucional
1. Dimensiones
a. Estratégica-administrativa-pedagógica-comunitaria
-Modelo de trabajo: Liderazgo compartido y cogestión
-Lema institucional: Disciplina, estudio y trabajo
b. Pedagógica
-Propuesta pedagógica institucional (PPI)
3.1.8. Propuesta Pedagógica Institucional
3.1.8.1. Definición
Es un instrumento en el que se plasman las intenciones educativas de nuestra

Comunidad Carlista, teniendo como base las necesidades de nuestros estudiantes,
el contexto, la técnica FOS y el Liderazgo compartido. Todo esto permitirá formar
ciudadanos indagadores, creativos, críticos, con valores y habilidades tecnológicas,
a través de un liderazgo compartido que promueva la inclusión y equidad,
ejerciendo su autonomía en la búsqueda de la excelencia.
3.1.8.2. Planes de estudio y Horarios de clase

a) Nivel inicial
PLAN DE ESTUDIOS SEGÚN CNEB-NIVEL INICIAL
EDUCACIÓN INICIAL
CICLO II
AÑOS
EDADES 3 años 4 años 5 años
Matemática
Comunicación
ÁREAS Personal Social
CURRICULARES Ciencia y tecnología
Psicomotriz
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL
Según el Currículo Nacional, el II ciclo abarca a las edades de 3, 4 y 5 años. En cada edad se
aborda las siguientes áreas: Comunicación, Matemática, Personal Social, Psicomotriz y
Ciencia y tecnología, así como Tutoría Y Orientación Educacional.
PLAN DE ESTUDIOS INSTITUCIONAL-NIVEL INICIAL
3 4 5
NIVEL INICIAL
AÑOS AÑOS AÑOS
Matemática 5 5 5
Comunicación 5 5 5
ÁREAS Personal social 5 5 5

CURRICULARES
Ciencia y ambiente 4 4 4
Psicomotriz 2 2 1
RUTINAS Juegos en sectores y juego libre 5 5 5

DIARIAS
Se desenvuelve en entornos 0 0
virtuales generados por las TIC
COMPETENCIAS 1
TRANSVERSALES Gestiona su aprendizaje de 0 0
manera autónoma
Gráfico – plástico 1 1 1
TALLERES Actividad literaria 1 1 1
Psicomotriz 1 1 1
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL 1 1 1

TOTAL DE HORAS PEDAGÓGICAS 30 30 30
En el II ciclo abarca a las edades de 3, 4 y 5 años. Dentro de cada edad se aborda las siguientes
áreas curriculares: Comunicación, Matemática y Personal Social atendiéndose a cada una con 5
horas pedagógicas semanales en cada edad. Sin embargo, para el área de Social, Psicomotriz se
distribuye en 2 horas pedagógicas para 3 y 4 años y para 5 años se asume una hora pedagógica.
Por otro lado, en el área de Ciencia y tecnología se atiende 4 horas pedagógicas para las tres
edades.
Se realizan rutinas diarias en el cual los estudiantes realizan Juegos en sectores y Juego libre en un
promedio de 5 horas pedagógicas semanales para 3, 4 y 5 años.
Las competencias transversales se desarrollan sólo para 5 años atendiéndose estas por una hora
pedagógica semanal. Los talleres de grafico plástico, actividad literaria y psicomotriz el cual se
enfoca en la movilidad del cuerpo a través de juegos autónomos. Dichos talleres se abordan una
hora pedagógica semanal cada uno. Se realizan actividades de Tutoría y orientación educacional
para las tres edades por una hora pedagógica semanal.
HORARIO DE ATENCIÓN A LOS ESTUDIANTES EN EL NIVEL INICIAL
TURNO MAÑANA TURNO TARDE

N° HORAS EDAD N° HORAS EDAD
Entrada Entrada
Estudiante 7:30 a.m. a 8:00 am Estudiante 12:45 pm a 1:15 pm
1° h 8:00 am a 8:45 am 1° h 1:15 pm a 2:00 pm
2° h 8:45 am a 9:30 am 2° h 2:00 pm a 2:45 pm
3° h 9:30 am a 10:15 am 3 años 3° h 2:45 pm a 3:30 pm 3 años
RECREO 10:15 am a 10:45 am 4 años RECREO 3:30 pm a 4:00 pm 4 años
5 años 5 años
4° h 10:45 am a 11:30 am 4° h 4:00 pm a 4:45 pm
5° h 11:30 am a 12:15 am 5° h 4:45 pm a 5:30 pm
Salida Salida
Estudiante 12:15 am a 12:30 am Estudiante 5:30 pm a 5:45 pm
En el nivel Inicial se brinda atención a estudiantes de 3, 4 y 5 años, distribuidos en 10 aulas.

En el turno de la mañana funcionan 6 aulas de 3 años (Naranja), 4 años (Amarilla, azul) y 5 años (Lila,
roja, celeste).
En el turno de la tarde funcionan 4 aulas de 3 años (Verde), 4 años (Ploma, turqueza) y 5 años (Violeta).
En este nivel se cuenta solo con tres docentes nombradas, por lo que cada maestra tiene la oportunidad
de elegir el turno de trabajo respectivo.
b) Nivel primario
PLAN DE ESTUDIOS SEGÚN CNEB-NIVEL PRIMARIO
GRADOS DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Matemática
5 5 4 4 4 4
Comunicación
5 5 4 4 4 4
Inglés
2 2 3 3 3 3
Personal Social
3 3 4 4 4 4
Arte y cultura
3 3 3 3 3 3
Ciencia y Tecnología
3 3 4 4 4 4
Educación Física
3 3 3 3 3 3
Educación Religiosa
1 1 1 1 1 1
Tutoría y orientación educativa
2 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad
3 3 2 2 2 2
Total de horas 30 30 30 30 30 30
Según el Currículo Nacional, en el nivel Primario se imparten las siguientes áreas:

Comunicación, Matemática, Personal Social, Ciencia y tecnología, Educación Religiosa, Arte y
cultura, Inglés y Educación física, así como Tutoría Y Orientación Educacional, con 14 horas de
libre disponibilidad distribuidas de primero a sexto grado.
PLAN DE ESTUDIOS INSTITUCIONAL-NIVEL PRIMARIO
GRADOS DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Matemática 7 7 6 6 6 6
Comunicación 8 8 7 7 7 7
Personal Social 3 3 4 4 4 4
Arte y cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y Tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación Física 3 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2 2
Total de horas 30 30 30 30 30 30
Esta propuesta de Plan de estudio institucional toma en cuenta las horas del área de Inglés y de
libre disponibilidad para desarrollar Proyectos educativos en las áreas de Matemática y
Comunicación en el año 2022. Esta distribución de las horas para cada área los docentes toman
en cuenta al planificar las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, brindando mayor
tiempo para el desarrollo de las competencias de las áreas priorizadas como son comunicación
y matemática.
HORARIO DE ATENCIÓN A LOS ESTUDIANTES EN EL NIVEL PRIMARIO
N° HORAS GRADOS N° HORAS GRADOS
Entrada Entrada
7:10 a.m. a 7:30 a.m. 12:45 p.m. a 1:00 p.m.
Estudiante Estudiante
1° h 7:30 a.m. a 8:15 a.m. 1° h 1:00 p.m. a 1:45 p.m.
2° h 8:15 a.m. a 9:00 a.m. 2° h 1:45 p.m. a 2:30 p.m.
3° h 9:00 a.m. a 9:45 a.m. 1°, 3° y 5° 3° h 2:30 p.m. a 3:15 p.m.

2°, 4° y 6°
RECREO 9:45 a.m. a 10:15 a.m. RECREO 3:15 p.m. a 3:45 p.m.
4° h 10:15 a.m. a 11:00 a.m. 4° h 3:45 p.m. a 4:30 p.m.
5° h 11:00 a.m. a 11:45 a.m. 5° h 4:30 p.m. a 5:15 p.m.
6° h 11:45 a.m. a 12:30 a.m. 6° h 5:15 p.m. a 6:00 p.m.
Salida 12:30 a.m. a 12:40 p.m. Salida 6:00 p.m. a 6:15 p.m.
En el nivel Primario se brinda atención a estudiantes de primero a sexto grado, distribuidos en 42
secciones. Los grados de 1°, 3° y 5° grado funcionan en el turno de la mañana, excepto el 3° H y 5° H
que funcionan por la tarde, al igual que el 2°, 4° y 6° grado que brinda atención en el turno de la tarde.
Los docentes nombrados en el nivel Primario deben continuar con su mismo grupo de estudiantes al
siguiente grado superior, sin embargo, para atender la necesidad y particularidad del maestro tienen
la oportunidad de elegir el grado en otro turno.
c) Nivel secundario
PLAN DE ESTUDIOS SEGÚN CNEB-NIVEL SECUNDARIO
GRADOS DE ESTUDIO
ÁREAS CURRICULARES
1° 2° 3° 4° 5°
Matemática 4 4 4 4 4
Comunicación 4 4 4 4 4
Inglés 3* 3* 3* 3* 3*
Arte y cultura 3* 3* 3* 3* 3*
Ciencias sociales 3 3 3 3 3
Desarrollo Personal, 3 3 3 3 3
ciudadanía y cívica
Educación física 3* 3* 3* 3* 3*
Educación religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 4 4 4 4 4
Educación para el trabajo 2 2 2 2 2
Tutoría y orientación 2 2 2 2 2
educativa
Horas de libre 2 2 2 2 2
disponibilidad
Total de horas 35 35 35 35 35
En Educación Secundaria con Jornada Escolar Regular, las áreas son más específicas. El aumento de
horas en las áreas de inglés, Arte y cultura y Educación física se implementará siempre y cuando
cuenten con las condiciones para la ampliación de la carga horaria, caso contrario las horas
incrementadas pasaran a formar parte de las horas de libre disponibilidad.
PLAN DE ESTUDIOS INSTITUCIONAL-NIVEL SECUNDARIO
GRADOS DE ESTUDIO
ÁREAS CURRICULARES
1° 2° 3° 4° 5°
Matemática 6 6 6 6 6
Comunicación 5 5 5 5 5
Inglés 2 2 2 2 2
Arte y cultura 2 2 2 2 2
Ciencias sociales 4 4 4 4 4
Desarrollo Personal,
3 3 3 3 3
ciudadanía y cívica
Educación física 3 3 3 3 3
Educación religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 4 4 4 4 4
Educación para el trabajo 2 2 2 2 2
Tutoría y orientación
educativa 2 2 2 2 2
Total, de horas
35 35 35 35 35
La nueva propuesta del plan de estudios va en razón que las horas de libre disponibilidad
se pueden asignar de acuerdo a prioridades establecidas en el PCI que respondan a las
necesidades de nuestros estudiantes, es por eso por decisión unánime se ha creído
conveniente cederle horas de libre disponibilidad a las áreas de Comunicación, Matemática,
Ciencias Sociales y Educación Física, las cuales se sustentan y fundamentan a través de la
propuesta de proyectos.
HORARIO DE ATENCIÓN A LOS ESTUDIANTES EN EL NIVEL SECUNDARIO

N° HORAS GRADOS N° HORAS GRADOS
Entrada Entrada
6:40 a.m. a 7:00 a.m. 12:30 p.m. a 12:45 p.m.
1° h 7:00 a.m. a 7:45 a.m. 1° h 12:45 p.m. a 1:30 p.m.
2° h 7:45 a.m. a 8:30 a.m. 2° h 1:30 p.m. a 2:15 p.m.
3° h 8:30 a.m. a 9:15 a.m. 3° h 2:15 p.m. a 3:00 p.m.
4° h 9:15 a.m. a 10:00 a.m. 3°, 4° y 5° 4° h 3:00 p.m. a 3:45 p.m. 1°, 2° y 3°
RECREO 10:00 a.m. a 10:15 a.m. RECREO 3:45 p.m. a 4:00 p.m.
5° h 10:15 a.m. a 11:00 a.m. 5° h 4:00 p.m. a 4:45 p.m.

6° h 11:00 a.m. a 11:45 a.m. 6° h 4:45 p.m. a 5:30 p.m.
7° h 11:45 a.m. a 12:30 a.m. 7° h 5:30 p.m. a 6:15 p.m.
En el nivel Secundario se brinda atención a estudiantes de primero a quinto año, distribuidos en 32

secciones. El 3°, 4° y 5° año funcionan en el turno de la mañana, excepto el 3° A, B, C y D que funciona
por la tarde, al igual que el 1° y 2° año que brinda atención en el turno de la tarde.
Los docentes nombrados en el nivel Secundario tienen la oportunidad de elegir sus grado y turno
según el cuadro de asignación de personal (CAP), la misma que considera escala y tiempo de servicio
en la institución educativa.
3.1.8.1. Diversificación Curricular

La diversificación curricular es el conjunto de procesos que da respuesta a las
características, necesidades, intereses y potencialidades individuales o de un grupo
de estudiantes en un territorio determinado y en su interacción sociocultural,
lingüística, económica, productiva, ambiental, geográfica y de desarrollo, teniendo
como premisa los elementos del CNEB.
Tiene como propósito asegurar pertinencia en razón de la diversidad y el contexto
del estudiante, así como responder a las características individuales o del grupo
social.
A. ¿Qué es la planificación?
En la I.E. N° 80092 “Carlos Wiesse”, sabiendo que, planificar es el arte de imaginar y
diseñar procesos para que los estudiantes aprendan, desarrolla la planificación
desde el enfoque por competencias. Parte por determinar claramente el propósito
de aprendizaje (competencias y enfoques transversales). En este proceso, es
importante considerar las aptitudes, las necesidades, los intereses, las experiencias,
los contextos, entre otros factores, de los niños y las niñas, así como prever,
organizar, reflexionar y decidir sobre recursos y materiales, procesos pedagógicos y
didácticos, interacciones, estrategias diferenciadas, clima de aula, contextos socio
ambiéntales, etc., que hagan posible el proceso de enseñanza, aprendizaje y
evaluación para alcanzar dicho propósito.
B. Características:
-La planificación es un proceso flexible y dinámico porque posibilita que se generen
cambios en él, sin que esto represente un problema, sino más bien una oportunidad
para afinar la estrategia en búsqueda de mejores oportunidades de aprendizaje y
desarrollo para los estudiantes.
-Es abierto, cíclico y colegiado, porque constituye un acto creativo, y crítico que se
pone por escrito después de haber pensado, analizado, discernido, elegido y
contextualizado. Se trata del acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados y
flexibles de acción que propicien la competencia en los estudiantes.
-Es reflexivo y centrado en los propósitos de aprendizaje que deben desarrollar los
estudiantes, para tomar decisiones oportunas y pertinentes que permitan atender
las necesidades de aprendizaje y ayudarlos a progresar.
C.Tipos de planificación:
1. Planificación a largo plazo
A. La planificación anual
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas
que se desarrollarán durante un año escolar para desarrollar los niveles
esperados de las competencias. Muestra de manera general lo que se hará
durante el año y los grandes propósitos de aprendizaje a alcanzar (nivel de
desarrollo de las competencias descritas en los estándares de aprendizaje para
el final de ciclo y desempeños a nivel de grado).
Características:
 Es de largo plazo. Generalmente de un año de duración.
 Su horizonte es temporal. Debe corresponder al ciclo presupuestal.
 Responde explícitamente a varios aspectos: Tareas, acciones.
 Determinar el tiempo. Seleccionar estrategias. Ver responsables y recursos
(humanos, técnicos, materiales).
 Fijar metas y medir resultados a través de indicadores.
Propósito:
Este tipo de planificación permite definir qué hacer, cómo hacerlo
y qué recursos y estrategias se emplean en la consecución de tal fin.
La planificación anual organiza secuencialmente: los propósitos de
aprendizaje, competencias y capacidades, los desempeños y los enfoques
transversales por bimestres o trimestres y por unidades didácticas.
Elementos:
- Datos Generales.
- Fundamentación.
- Caracterización Educativa de los Estudiantes.
- Calendarización.
- Organización del tiempo para el desarrollo de Unidades Didácticas.
- Propósitos de aprendizaje, Organización en el tiempo de la Unidades
Didácticas.
- Enfoques Transversales / Valores
- Evaluación.
- Materiales y Recursos Educativos.
- Referencias Bibliográficas.
2.Planificación a mediano plazo

A. Unidades Didácticas
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las actividades de
aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades
previstas en la planificación anual. En ellas se plantea los aprendizajes que se
van a desarrollar, cómo se van a lograr, cómo se evaluarán, el tiempo
aproximado que va a durar ese trabajo y los materiales que se van a usar.
La organización por unidades didácticas permite a los estudiantes tener
reiteradas oportunidades para desarrollar y profundizar los propósitos de
aprendizaje previstos para el año, consideran sus necesidades de aprendizaje —
detectadas durante la unidad anterior—, a fin de retomarlas en las siguientes.
a). Tipos de Unidades Didácticas
-Unidad de aprendizaje
Es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un tema eje. El
tema eje de la unidad de aprendizaje debe responde a los intereses,
necesidades y saberes de los niños y las niñas, para promover y facilitar el
logro de las capacidades y actitudes previstas.
- Gira en torno a un tema motivador.
- Participación indistinta de los estudiantes.
- Su diseño es responsabilidad del docente.
- Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.
Elementos
- Datos Generales
- Situación Significativa
- Propósito de aprendizaje
- Secuencia de Sesiones de Aprendizaje.
- Planificación Semanal.
- Materiales básicos y recursos que se utilizarán.
- Evaluación
- Referencias Bibliográficas
-Proyecto de aprendizaje
Suponen la resolución de una situación o un problema de interés del
estudiante. Esto involucra la adquisición, el desarrollo y la movilización de
diversos recursos personales (capacidades) y recursos externos (medios y
materiales del entorno) que contribuyan a su solución.
- Surge de una necesidad, interés o problema del aula.
- Participación de los estudiantes en la programación y toma de
decisiones.
- Tiene como resultado un producto o servicio concreto.
- Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.
Elementos
- Datos Generales
- Situación Significativa
- Planificando la situación con los niños
- Productos a observar
- Propósito de aprendizaje
- Actividades de aprendizaje
- Proyección de actividades
- Materiales básicos y recursos
- Evaluación
- Referencias bibliográficas
 Módulos de aprendizaje
- Desarrolla contenidos específicos de un área.
- Es de muy corta duración.
- Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto.
- Se desarrolla como requisito, reforzamiento o interés de los estudiantes.
Elementos
- Datos generales
- Denominación
- Duración
- Problemática
- Contenidos
- Justificación
- Selección de capacidades, conocimientos y actitudes
- Estrategias metodológicas y organizativas
- Evaluación.
-Experiencia de aprendizaje
Es un conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar
una situación, un desafío o un problema complejo. Se desarrolla en etapas
sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones de aprendizaje. Es
una oportunidad que se ofrece a los estudiantes para que tengan una
vivencia compartida que los lleve a descubrir, conocer, crear, desarrollar
destrezas y habilidades.
Características
- El actor central es el estudiante, ocupando un papel protagónico en el
proceso de aprendizaje.
- Plantea situaciones, casos o desafíos, los cuales son retadores, auténticos,
reales o simulados.
- Plantea algunas preguntas o sugieren que se realicen acciones para
comprender mejor una situación.
- Comunica con claridad el propósito de aprendizaje propiciando el
desarrollo de competencias de los estudiantes.
- Comunican el producto esperado y determinan criterios para
autoevaluación y retroalimentación.
- Promueven la recuperación de saberes previos durante toda la
experiencia.
- Fomentan el uso combinado de diversas competencias para hacer frente a
la situación planteada.
- Permiten a los estudiantes explorar distintos caminos para afrontar el
problema o reto.
- Propician que el estudiante desarrolle su competencia TIC y gestione su
aprendizaje de manera autónoma.
Elementos
-Datos Generales
-Situación Significativa
-Propósito de Aprendizaje
-Relación entre producto o actuación, competencias, criterios de evaluación
y actividades sugeridas.
-Materiales básicos y recursos que se utilizaran en la unidad.
-Evaluación
-Bibliografía
-Anexos
3. Planificación a corto plazo
Organiza secuencialmente el desarrollo de los aprendizajes previstos en una
unidad didáctica.
A. Sesión de Aprendizaje
Sesión de Aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña y
organiza con secuencia lógica y temporal las actividades que se realizarán
para el logro de los propósitos de aprendizaje propuestos en la unidad
didáctica. En ella se visualiza con mayor detalle cómo se combinan los
recursos, materiales, estrategias didácticas, procesos pedagógicos, procesos
didácticos y actividades en donde los estudiantes vivencian experiencias e
interactúan en grupos dinámicos.
Características
- Es un sistema de acciones o tareas orientadas a lograr un propósito
específico: capacidades y actitudes.
- En su desarrollo interactúan los estudiantes, el docente y el objeto de
aprendizaje.
- Es formativa por que forma la personalidad de los estudiantes.
- El docente cumple la función de mediador del aprendizaje y el estudiante
como protagonista constructor de su propio aprendizaje.
B. Actividad de aprendizaje
Es el conjunto de situaciones que cada docente diseña organiza con secuencia
lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en el proyecto
de aprendizaje con la participación de los estudiantes.
Características
- Las actividades de enseñanza deben partir del nivel de desarrollo del
estudiante.
- Las actividades de enseñanza-aprendizaje deben asegurar la construcción de
aprendizajes significativos.
- Las actividades de enseñanza-aprendizaje deben desarrollar la capacidad de
aprender a aprender.
- Deben promover una intensa actividad por parte del alumno.
- Deben desarrollar la capacidad crítica.
- Deben educar en y para la democracia.
- Deben educar en la metodología científica y tecnológica.
- Deben de educar en una conciencia y conducta moral
- Deben procurar la motivación y el interés de los alumnos.
D. Procesos de la planificación
Como muestra el siguiente gráfico, estos procesos se pueden dar de forma
simultánea, recurrente o iterativa, y se desarrollan en mayor o menor medida
según el tipo de planificación.
Sin importar los esquemas o estructuras que la planificación tenga, es importante
concebir una lógica al planificar, la cual se describe a continuación organizada en
tres procesos:
- Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de
aprendizaje identificadas.
- Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el
progreso.
- Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al
propósito de aprendizaje.
3.1.8.4. Aspectos específicos para estudiantes con NEE
Ley General de Educación, Ley N° 28044, refiere que el Sistema educativo tiene un
enfoque inclusivo como política del sector, en el que las personas con discapacidad
tienen derecho a educarse con sus pares en igualdad de condiciones. En este caso no
es la persona con discapacidad la que debe adaptarse al sistema escolar, sino es el
Sistema educativo el que tiene la obligación de transformarse para brindar los
apoyos, medidas y recursos que respondan a sus características y necesidades
educativas.
La institución educativa concibe a la Educación inclusiva Significa reducir barreras
al aprendizaje y la participación y desarrollar escuelas regulares capaces de
satisfacer las necesidades de todos los alumnos y alumnas. Es, en verdad, parte de
un movimiento más amplio por una sociedad más justa para todos sus ciudadanos.
En el ámbito educativo el concepto de inclusión ha superado al de integración, esta
última encerraba en cierto modo una disimulada exclusión, ya que tenía como
propósito que las personas con discapacidad se “integren o adapten al grupo”, al
aula, donde se buscaba la “normalidad” y se consideraba al estudiante con
discapacidad como diferente o diverso, la integración se centraba en el estudiante.
En cambio, con la inclusión, se reconocen las diferencias como parte enriquecedora
de la diversidad, centrándose en el aula, en la escuela, donde en “Todos deben
aprender”, y se reconoce que la discapacidad es sólo una parte de las diversidades
presentes en las instituciones educativas.
La diversidad considera las diferencias humanas como un elemento común y
enriquecedor de cada ser humano. Rechaza los modelos donde se pretende “igualar”
a las y los estudiantes, como lo hacen ciertas instituciones educativas que no han
desarrollado cambios, en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje para
atender a la diversidad.
Se debe reconocer que en la práctica la inclusión puede llegar a ser un tema
complejo y exigente para los docentes, especialmente porque se deben generar una
serie de acciones que, con frecuencia, la institución educativa o el mismo docente no
logra poner en marcha para alcanzar la efectividad en los aprendizajes de todas y
todos sus estudiantes.
“El enfoque inclusivo se basa en la valoración de la diversidad como elemento

enriquecedor del proceso de enseñanza-aprendizaje y en consecuencia
favorecedor del desarrollo humano. Reconoce que lo que nos caracteriza a los
seres humanos es precisamente el hecho de que somos distintos los unos a los
otros y que, por tanto, las diferencias no constituyen excepciones. Desde esta
lógica, la escuela no debe obviarlas y actuar como si todos los niños aprendieran
de la misma forma, bajo las mismas condiciones y a la misma velocidad, sino por
el contrario, debe desarrollar nuevas formas de enseñanza que tengan en
cuenta y respondan a esa diversidad de características y necesidades que
presentan los estudiantes llevando a la práctica los principios de una educación
para todos y con todos.” Duk (1998)
Recuperando lo señalado en los párrafos anteriores, se puede sostener que el

Currículo Nacional de la Educación Básica, ha sido construido tomando como
principio y enfoque, la atención a la diversidad o inclusión educativa. Desde esta
perspectiva, ha sido concebido y diseñado para atender las necesidades de todos los
estudiantes, por lo que se caracteriza como un currículo flexible y abierto a la
diversificación. Esto le permite responder a las necesidades y demandas de todas las
y los estudiantes, con la finalidad que puedan avanzar progresivamente en el logro
de las competencias propuestas para el logro del perfil del estudiante peruano.
De acuerdo a lo que expone Terigi (2014), el docente inclusivo debería desarrollar
acciones estratégicas que le permitan potenciar el aprendizaje de todos sus
estudiantes, tales como:
1. Identificar las competencias de aprendizaje de las y los estudiantes, con el fin de

atender las necesidades de cada uno según sus características individuales.
2. Ajustar el currículo, la evaluación y la enseñanza – aprendizaje mediante el uso
de un amplio repertorio de estrategias y recursos educativos, que permitan la
accesibilidad de los aprendizajes de acuerdo a las características de cada
individuo.
3. Generar ambientes positivos con un clima propicio para el aprendizaje y la
convivencia, basado en el respeto y valoración de las diferencias, que favorezca la
comprensión y las relaciones positivas entre estudiantes y docentes.
4. Potenciar el trabajo colaborativo entre los diferentes actores de la comunidad
escolar y otros profesionales en beneficio del aprendizaje de todos y todas.
“El maestro fascinante es aquel que da cabida a la oportunidad de aprendizajes

a todos sus estudiantes, tengan o no alguna discapacidad.” Augusto Cury
El fortalecimiento del rol docente bajo este nuevo contexto de aula inclusiva o
neurodiversa, requiere de la práctica de diferentes dominios que, en su conjunto,
deben impactar en las prácticas de enseñanza y aprendizaje.
“La diversidad es la norma, no la excepción, en cualquier lugar donde hay
individuos reunidos, incluyendo las escuelas. Cuando los currículos están
diseñados para alcanzar las necesidades de la media general -excluyendo las de
aquellos con diferentes habilidades, ritmos de aprendizaje, formación e incluso
preferencias-, fracasan en proporcionar a todos los individuos oportunidades de
aprender justas e iguales.”
Centro para las tecnologías especiales aplicadas CAST (2008)
A. DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE (DUA)
Es considerado una nueva manera de pensar y actuar en torno a la educación, que

permite diversificar el currículo y hacer más accesibles y significativas las
experiencias de aprendizaje en el aula, para que todos las y los estudiantes logren
aprender, respetando su individualidad.
El DUA constituye un enfoque curricular y didáctico que modifica la manera de
enseñar, valorando la diversidad de todos los aprendices.
Fue creado por David Rose en la década de los 90, basándose en un marco teórico
que recoge los avances en:
• Neurociencia aplicada a la educación;
• Investigación educativa;
• Tecnologías digitales
Para el DUA no existe un estudiante promedio. Por el contrario, lo que busca es

eliminar las barreras que tienen las y los estudiantes con discapacidad. Está dirigida a
la diversidad de las y los estudiantes que se encuentran en una sala de clase,
asegurando que todos sean estudiantes exitosos. Asimismo, plantea que el docente
debe proponer experiencias de aprendizaje diseñadas para la atención y las
necesidades de cada estudiante desde el inicio. Es decir, las estrategias deben ser
universales y planificadas para que todos y todas aprendan, basándose en la
flexibilidad. Es importante que el docente brinde opciones y caminos diferentes para
que el estudiante logre aprendizajes.
El Diseño Universal para el Aprendizaje se sustenta en un conjunto de principios para
el desarrollo curricular, didáctico y evaluativo, consolidando las prácticas inclusivas,
favoreciendo el aprendizaje de todos, transformando la enseñanza y haciendo
accesibles los contenidos.
Estos principios se aplican a través de pautas. Estas Pautas DUA corresponden al

marco de implementación que el docente puede utilizar para lograr que el currículo
sea más accesible y así eliminar las barreras de aprendizaje.
Las pautas de aplicación, se corroboran a través de puntos de verificación o
indicadores, que me permiten determinar si estoy realizando las acciones pertinentes
que garanticen el principio.
1. Principio I. Proporcionar múltiples formas de representación de la información y
los contenidos (el qué del aprendizaje), ya que los alumnos son distintos en la
forma en que perciben y comprenden la información.
2. Principio II. Proporcionar múltiples formas de expresión del aprendizaje (el cómo
del aprendizaje), puesto que cada persona tiene sus propias habilidades
estratégicas y organizativas para expresar lo que sabe.
3. Principio III. Proporcionar múltiples formas de implicación (el porqué del
aprendizaje), de forma que todos los alumnos puedan sentirse comprometidos y
motivados en el proceso de aprendizaje.
Los tres principios del DUA sientan las bases del enfoque y en torno a ellos se
construye el marco práctico para llevarlo a las aulas.
3.1.8.5. Estrategias Didácticas por áreas

Las estrategias aplicadas por los docentes en las diversas áreas que facilitaron el
logro de aprendizajes de los estudiantes y que se tendrán en cuenta a nivel de
institución educativa, son:
A. Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica (Personal Social)
NIVEL ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Videos Motivadores
Inicial
observación de imágenes
Línea del tiempo
Debate socrático
Primaria
Preguntas, preguntas, preguntas
Trabajo colaborativo
Sociodrama
Juegos de roles
Secundaria
Análisis de videos, fuentes orales y escritas
B. Ciencias Sociales

Inicial ------------
Primaria -----------
Secundaria Línea de tiempo
Debate Socrático
Sociodramas
Juegos de roles
Análisis de videos, fuentes orales y escritas
C. Educación Religiosa

Integrando áreas, según el tema motivador.
Inicial Canciones de Alabanzas y de adoración a Dios
Tarjetas motivadoras
Videos y dramatizaciones
Demostrando nuestras fortalezas a través de los títeres
-Fortaleciendo la fe y la confianza en Jesús.
-Reflexionamos a partir de lectura bíblicas
Primaria -Disfrutamos entonando canciones a Jesús
-Jugando con los títeres
-Realizamos dramatizaciones.
Lecturas de documentos eclesiásticos
PODCAST
Secundaria Recrear casos reales y vivenciales
FORUM
VER-JUZGAR-ACTUAR
D. Educación para el Trabajo
NIVEL ESTRATEGIAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS

DIDÁCTICAS
Inicial ------------- ------------
Primaria --------------- ------------
------------- -Técnica del SCAMPER
Secundaria -Metodología del pensamiento
de diseño (DESIGN THINKING )
E. Educación Física

Mi juego con los colores
Inicial
Mi cuerpo y el tuyo
Ladrón que quita balón
Primaria Gano con el bolo
Juegos Tradicionales
Relevos en pared
Secundaria El semáforo
Ejercicios de concentración: Yoga
F. Comunicación

Ejercicios de la lengua y los labios para hablar bien
Inicial Hagamos de la lectura una verdadera fiesta - “Festival de
cuentos”
¡Leemos y formulamos preguntas!
Primaria “ALI”: Antes de Leer Imagina
Parafraseo
Hipótesis de lectura
Subrayando lo más relevante
Secundaria Comprendo y expreso con mis propias palabras
Reorganizando la información
Exposición y creación a través de géneros musicales
G. Arte y Cultura

Dibujo y pintura
Expresión corporal y del movimiento
Inicial
Modelado y escultura
La dactilopintura
Técnica de pintura
Pegado y collage
Primaria
Arte reciclado
Dramatización
Lectura de imágenes
Propuestas de bailes y danzas
Secundaria
Fotografía para la reflexión
Monólogo
H. Inglés

Inicial ------------------
Primaria ------------------
Secundaria El poder del subrayado.
I. Matemática

-Organizadores visuales libres
-Resolución de problemas
-Cálculo mental
-Material concreto
Inicial -Aprendemos matemáticas jugando
-Aplicando las matemáticas en mi entorno cotidiano
-Trabajo en equipo
-Método de casos
Primaria -Resolución de problemas
-Cálculo mental
-Material concreto
-Aprendemos matemáticas jugando
-Trabajo en equipo
-Método de casos
-Resolución de problemas
-Cálculo mental
-Material concreto
Secundaria
-Aprendemos matemáticas jugando
-Trabajo en equipo
-Método de casos
J. Ciencia y Tecnología

Estrategia del método del proyecto.
Gigantografías.
Estrategia de la pregunta.
Inicial Problematiza situaciones.
Analogías.
Resolución de problemas y los trabajos prácticos
concebidos como investigaciones en el aula.
Gigantografías.
Problematiza situaciones.
Estrategia de estudios de caso.
Debates.
Subrayado.
Mapa mental y conceptual.
Primaria
Cuadro comparativo.
Inferencias.
Analogías
Las 5E: enganchar, explorar, explicar, extender o elaborar y
evaluar.
La V de Gowin.
Gigantografías.
Problematiza situaciones.
Estrategia de estudios de caso.
Secundaria
Debates.
Subrayado.
Mapa mental y conceptual.
Cuadro comparativo.
Inferencias.
Aprendizaje basado en problemas (ABP).
Analogías
Las 5E: enganchar, explorar, explicar, extender o elaborar y
evaluar.
La V de Gowin.
3.1.8.6. Enfoque Ambiental
En la institución educativa se aplica el enfoque ambiental desde la gestión escolar

que comprende lo institucional y lo pedagógico.
El enfoque ambiental en lo institucional, se aplica a partir de la incorporación en los
instrumentos de gestión que guardan coherencia con la situación y el contexto
identificado en el diagnóstico institucional. En lo pedagógico, se visibiliza en el PCI y
se aplica a través de la planificación anual, los PEAI y las experiencias de aprendizaje
(unidades, proyectos de aprendizaje u otros).
Para la elaboración del Proyecto Educativo Ambiental Institucional (PEAI) se tendrá
en cuenta los componentes de la Gestión institucional y pedagógica:
Componentes propios de la
Componentes temáticos del PEAI Estrategias
gestión
Gestión Se incluye en las Educación en Sobre la base de compromisos -Implementar actividades
institucional IIEE como enfoque Cambio internacionales y de la pedagógicas de mitigación y
transversal a través Climático estrategia nacional y regional adaptación frente al Cambio
de los instrumentos frente al cambio climático, se climático.
de gestión: Proyecto promueve competencias,
Educativo acciones y estrategias
Institucional (PEI), educativas como las
Plan Anual de capacidades para la mitigación,
Trabajo (PAT), y adaptación y resiliencia frente
otros al cambio climático con
enfoques de interculturalidad y
género, entre otros.
Se considera en el Educación en Desarrolla competencias -Promover e implementar la
Gestión Plan Curricular Ecoeficiencia orientadas a la convivencia gestión integral de residuos
pedagógica Institucional (PCI), sostenible, reduciendo sólidos.
Proyectos progresivamente los impactos -Promover e implementar el
Educativos ambientales y la intensidad de uso eficiente de la energía.
Ambientales recursos consumidos por las -Promover e implementar la
Integrados (PEAI), instituciones y comunidad gestión integral y el uso
unidades y sesiones. educativa. eficiente de los recursos
hídricos.
Educación en Incluye competencias de -Promover e implementar
Salud promoción de la salud y acciones para la promoción
prevención de enfermedades en de una alimentación
la comunidad educativa con saludable y sostenible.
proyección a toda la sociedad, -Promover e implementar
mediante el desarrollo de una acciones para la promoción
cultura de salud. de una alimentación
saludable y sostenible.
-Promover e implementar
acciones para la práctica de
la higiene integral en el
contexto de la emergencia
sanitaria.
-Promover e implementar
actividades de
mantenimiento, orden y
limpieza de todos los
ambientes como
práctica cotidiana para la
prevención de enfermedades
prevalentes y la Covid-19.
-Adoptar medidas de
protección frente a los
efectos nocivos de la
radiación solar
Educación en Se orienta a construir una -Adoptar medidas para la
Gestión del cultura de prevención, gestión del riesgo de
Riesgo de adaptación y resiliencia en desastres.
Desastres relación a los desastres
naturales
B. Proyectos educativos ambientales integradores:
Tipos de Proyectos
N° educativos ambientales Descripción
integrados
1 Espacio de Vida – EsVi Cuido mi planeta desde el cole.
2 GLOBE Perú “Conciencia ambiental desde la escuela”
3 MARES Manejo de residuos sólidos en las instituciones
educativas
4 VIVE Vida y Verde
5 Mi Huella Mido y Reduzco mi Huella de Carbono, y la de mi

cole.
6 Otros Especificar
3.1.8.7. Evaluación
Es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca
del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de
contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Implica:
• Valorar el desempeño de los estudiantes.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes.
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es
capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran
una competencia.
• Mejorar el proceso de la enseñanza a través de la reflexión.
¿Qué se evalúa?
Se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso
pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los
estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y
definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la
Educación Básica.
¿Para qué se evalúa?
Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
A nivel de estudiante:
- Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
- Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar
lo que hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
- Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes
brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por
cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
- Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza
para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y
formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.
A. Sistema de calificación.
La IE 80092 “Carlos Wiesse” considera la escala de calificación en forma literal y

vigesimal de acuerdo al Currículo Nacional de la Educación Básica, como se muestra a
continuación:
En el nivel Inicial y nivel Primario
ESCALA
DESCRIPCIÓN
LITERAL
LOGRO DESTACADO
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a
AD
la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizaje que van
más allá del nivel esperado.
LOGRO ESPERADO
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la
A
competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas
propuestas y en el tiempo programado.
EN PROCESO
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la
B
competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.
EN INICIO
N
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia
I
C de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el
V
desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de
E
n acompañamiento e intervención del docente.
En el nivel Secundario
GRADOS DE
ESCALA LITERAL
ESTUDIOS
1 año AD A B C
2 año AD A B C
3 año AD A B C
ESCALA VIGESIMAL
4 año 18 a 20 14 a 17 11 a 13 0 a 10
5 año 18 a 20 14 a 17 11 a 13 0 a 10
C. Orientaciones para la evaluación formativa

En la IE Carlos Wiesse para llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula por parte de los
profesores se toman en cuenta las orientaciones que nos proporciona el Currículo Nacional de
Educación Básica:
a. Comprender la competencia por evaluar
Se trata de evaluar todo lo concerniente a la competencia: su definición, significado, las
capacidades, evitando interpretar de manera subjetiva la competencia del currículo.
Es recomendable leer y analizar con cuidado las definiciones y progresiones presentadas en
este documento para evitar errores que pueden ser irreparables.
b. Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
Consiste en comparar las descripciones del nivel anterior y posterior para identificar la
diferencia de exigencias de cada nivel y así tener un referente del nivel en que se encuentra
el estudiante al momento de evaluarlo.
c. Seleccionar o diseñar situaciones significativas
Elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes. Estas
situaciones deben generar conocimiento, discutir o retar a mejorar algo existente. Para que
sean significativas, las situaciones deben despertar el interés de los estudiantes, articularse
con sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero
alcanzables de resolver por los estudiantes, donde los estudiantes pongan en juego o
apliquen una serie de capacidades, evidenciando así, los distintos niveles del desarrollo de
las competencias en los que se encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a través
de diversas técnicas o instrumentos de evaluación.
d. Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
Para construir instrumentos de evaluación para la competencia los criterios tienen que
estar en relación a las capacidades de la competencia, siendo las capacidades los atributos
estrictamente necesarios y clave para observar el desarrollo de la competencia de los
estudiantes, los instrumentos de evaluación deben hacer visible la combinación de
capacidades que precisen y describan en niveles de logro.
Cuando el estudiante disminuye su desenvolvimiento en algún criterio quiere decir que
tiene menor desarrollo en la competencia y se debe atender oportunamente.
e. Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
Informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza aprendizaje las
competencias, el nivel de logro y criterios que serán evaluados; esto será de acuerdo al ciclo
y puede acompañarse de ejemplos de producciones que nos indique el logro esperado.
f. Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias
Para el docente la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber
hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida, este análisis implica
comparar el estado actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado de la
competencia.
Esta información le sirve al docente para realizar una retroalimentación efectiva al
estudiante y también para corregir o ajustar la enseñanza misma.
En este proceso el estudiante se autoevalúa, usando los mismos criterios para identificar
donde se encuentra con relación al logro de la competencia, además le ayuda incrementar la
responsabilidad ante su propio aprendizaje.
g. Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y

ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas
Una retroalimentación es eficaz cunado el docente observa el trabajo del estudiante e
identifica sus errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren.
- Devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos en relación con los
niveles esperados para cada competencia.
- Ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas.
- Otorgarle un valor a lo realizado y no brindar elogios o críticas en sustento que no
orienten sus esfuerzos con claridad o que las puedan distraer de los propósitos
principales.
C.Tipos de retroalimentación
1. Retroalimentación errónea
Cuando el docente, al dar retroalimentación, ofrece información errónea al estudiante o da
la señal de que algo es correcto cuando es incorrecto o viceversa.
Solo se considera retroalimentación incorrecta cuando el docente, por una evidente falta
de conocimiento pedagógico o disciplinar, brinda o proporciona información equivocada
al estudiante, lo que conlleva a una elaboración o construcción errónea de su aprendizaje.
2. Retroalimentación elemental
Consiste en señalar únicamente si la respuesta o procedimiento que está desarrollando
el estudiante es correcta o incorrecta (incluye preguntarle si está seguro de su respuesta
sin darle más elementos de información), o bien brindarle la respuesta correcta.
3. Retroalimentación descriptiva
Consiste en ofrecer oportunamente a los estudiantes elementos de información
suficientes para mejorar su trabajo, describiendo lo que hace que esté o no logrado o
sugiriendo en detalle qué hacer para mejorar.
4. Retroalimentación reflexiva o por descubrimiento
Consiste en guiar a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran cómo
mejorar su desempeño o bien para que reflexionen sobre su propio razonamiento e
identifiquen el origen de sus concepciones o de sus errores. El docente que retroalimenta
por descubrimiento o reflexión considera las respuestas erróneas de los estudiantes
como oportunidades de aprendizaje y los ayuda a indagar sobre el razonamiento que los
ha llevado a ellas.
En nuestra IE “Carlos Wiesse” brindaremos a los estudiantes una retroalimentación
reflexiva o por descubrimiento.
D. Tipos de evaluación
a. Por su finalidad
1.Evaluación diagnóstica
¿Qué es?
Es la evaluación que tiene como objetivo conocer el nivel de desarrollo de las competencias,
estas competencias serán el punto de partida sobre las que se desarrollarán nuevas
competencias y conocimientos los que servirán como anclaje.
Esta evaluación es fundamental y ayuda a no dar por hecho que el alumno posee las
capacidades y conocimientos; es decir provee información al docente para su planificación.
¿Cómo se evalúa?
 Antes de la aplicación
- Construir la Tabla donde registramos qué contenidos y capacidades serán evaluados.
- Elaborar la prueba propiamente dicha.
- Diseñar la Plantilla de Respuestas.
- Realizar el Registro de los resultados donde se plasmarán los resultados de los
estudiantes.
 Durante la aplicación.
Preparatoria y de sensibilización
- Información a la comunidad educativa: Antes de la aplicación de las pruebas se
informará a la comunidad el motivo de su realización.
- Garantía de confidencialidad: La evaluación tiene un carácter confidencial de los
Resultados, ya que servirá exclusivamente para la mejora de los aprendizajes.
- Orientaciones y pautas: En esta fase se debe proporcionar las orientaciones y pautas
para llevar a cabo la evaluación.
- Familiarizar al alumnado con el formato de la prueba. Para que los alumnos y alumnas
puedan demostrar todo lo aprendido, es muy importante que sepan cómo se contestan
las pruebas de evaluación diagnóstica y cómo será el día en que deben contestarlas.
Aplicación de la Evaluación propiamente dicha
 Después de la aplicación - la elaboración de informes
- El Análisis de los resultados (la confección de informes, teniendo en cuenta los
porcentajes de respuestas correctas e incorrectas, señalando cuáles fueron los errores
recurrentes).
- La Información de los resultados (el desarrollo de diversos materiales de soporte para
los informes realizados en función de la devolución que haremos a los distintos
destinatarios (alumnos, familias, colegas, autoridades).
El propósito de la evaluación diagnóstica es la obtención de la información sobre la
situación de partida de los sujetos, en cuanto a saberes y capacidades que se consideran
necesarias para iniciar con éxito nuestro proceso de aprendizaje.
¿Cuándo se evalúa?
La evaluación Diagnostica se realiza al inicio, durante y al finalizar el año escolar.
1. Evaluación formativa
¿Qué es la evaluación formativa?
Es un proceso de evaluación continuo que ocurre durante la enseñanza y el aprendizaje,
basado en la búsqueda e interpretación de evidencia acerca del logro de los estudiantes
respecto a una meta. En este proceso se considera en forma integral, continuo y busca
identificar avances, dificultades, y logros de los estudiantes, con el fin de brindar apoyo
pedagógico que ellos necesiten para mejorar, tenemos que tener en cuenta que la
evaluación formativa debe ser constante también nos invita a la reflexión a cada docente,
nos va a permitir darnos cuenta de cómo estamos llegando al estudiante, si es que
realmente, mi estrategia que aplique es de suma importancia para el niño, lo asumió, lo
aprendió.
La evaluación formativa es un proceso permanente y sistemático en el que se recoge y
analiza información para conocer y valorar los procesos de aprendizaje y los niveles de
avance en el desarrollo de las competencias.
Para la toma de decisiones de manera oportuna y pertinente para la mejora continua de
los procesos de aprendizaje y de enseñanza. En este sentido, la finalidad de la evaluación
es contribuir al desarrollo de las competencias de los estudiantes y, como fin último, a los
aprendizajes del Perfil de Egreso de la Educación Básica.
Para este propósito, se pueden plantear tres interrogantes fundamentales: ¿Hacia dónde
vas? ¿Dónde estás ahora? ¿Cómo puedes llegar ahí?
Es así como una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos
tramos del proceso, lo siguiente:
- Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos, retos que les permitan poner en juego diversas
capacidades, así como integrarlas y combinarlas.
- Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto a las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
- Crear oportunidades continuas para que los estudiantes demuestren hasta dónde son
capaces de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia. La finalidad de la evaluación formativa no es verificar la adquisición aislada
de contenidos o habilidades, o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
¿Cómo se evalúa?
La evaluación formativa requiere recolectar, sistematizar y analizar la información
obtenida de diversas fuentes (pruebas, observación directa, exposiciones, proyectos,
participaciones, evidencias, actuaciones).
Se considera también:
- Rúbrica o matriz de verificación
- Listas de cotejo o control
- Registro anecdótico o anecdotario
- Observación directa
- Producciones escritas y gráficas
- Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y
formulación de alternativas de solución
- Esquemas y mapas conceptuales
- Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observados en actividades
colectivas
- Portafolios y carpetas de los trabajos.
- Pruebas orales o escritas.
2. Evaluación sumativa
¿Qué es la evaluación sumativa?
Es la que se realiza al término de una etapa del proceso enseñanza-aprendizaje para
verificar sus resultados. Representa un juicio sobre las habilidades adquiridas (en un todo
abstracto) del estudiante a través de su desempeño (en una parte concreta...). Este tipo de
evaluación es dirigida por el docente y debe realizarse de manera justa y equitativa
reflejando los logros de los estudiantes.
Se evalúa al finalizar un proceso de enseñanza aprendizaje pudiendo ser bimestral o
trimestral.
Determinar el grado de aprendizaje alcanzado en cada competencia específica con el fin de
asignar calificaciones, para tomar decisiones para la acreditación en función de los
objetivos establecidos.
¿Cómo se evalúa?
A través de una evaluación escrita: los estudiantes serán responsables de escribir un
artículo original, como un ensayo narrativo o analítico
Evaluación de desempeño: con este tipo, se requerirá que los estudiantes realicen una
actividad o tarea que mejore sus habilidades.
b. Por el agente evaluador:

1. Heteroevaluación
¿Qué es la heteroevaluación?
Son herramientas y técnicas que usa el docente, necesarias para obtener información en
un proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto, resulta opuesta a la autoevaluación,
mientras que la autoevaluación el estudiante se responsabiliza del proceso de
aprendizaje y de sus resultados, la heteroevaluación implica la inclusión de una mirada
externa. A nivel general, la heteroevaluación apunta a la detección de los errores y
aciertos de los estudiantes y el cumplimiento de los objetivos planteados en el currículo.
Este proceso es muy importante, ya que se hace referencia aquellos procesos de
evaluación realizados por personas distintas al estudiante o a sus iguales es decir pueden
entrar a evaluar las familias, otros profesorados y otros agentes externos cuando se
identifica carencias o puntos que es necesario en el aprendizaje de los estudiantes.
Para tener evidencias de desempeño individual y grupal de los estudiantes y a su vez el
de él como docente recopila, así como sus producciones tangibles o intangibles, a través
de los cuales se puede observar o interpretar los que son capaces de hacer respecto a la
competencia de los cuales y también para realizar la retroalimentación.
¿Cómo se evalúa?
A través de técnicas como: observación, interrogación resolución de problemas y
seguimiento de proceso. Utilizando metodologías como mesa redonda, debates,
conversatorios, fotos, evaluaciones escritas entre otras, para analizar las competencias
y capacidades del niño (currículo nacional, así como los enfoques transversales, para
comprender el sentido de los aprendizajes).
Identificar en los estándares de aprendizaje el nivel esperado y los logros del grado
para determinar las características y complejidad de los aprendizajes.
1. Autoevaluación
¿Qué es la autoevaluación?
Es un método o forma que consiste en el proceso aprendizaje, identifica y valora su
desempeño en el logro de una actividad asignada, en base a criterios propuestos por
docente.
-Se evalúa en sus tres momentos: Evaluación inicial, evaluación procesual o
continua, evaluación final, al inicio de su actividad. Pero en forma continua y
oportuna.
-La autoevaluación es recomendable destinarle momentos específicos dentro de la
planeación de la secuencia didáctica: esto puede ser al inicio si lo que se desea es
que los alumnos identifiquen lo que conocen respecto a un tema o contenido nuevo;
en el desarrollo para que valoren los avances y áreas de oportunidad y puedan
realizar los ajustes pertinentes; o en el cierre para valorar lo que aprendieron, así
como sus fortalezas y aquello que quiere fortalecer.
Se evalúa para evidenciar las necesidades prioritarias a atenderse y pueda mostrar
la relación del saber y el aprendizaje. Así mismo para fortalecer y consolidar los
aprendizajes, así como los logros de los objetivos o propósitos.
Es la estrategia por excelencia para educar en la responsabilidad y para aprender a
valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza aprendizaje. Presenta
los siguientes beneficios que el estudiante tome conciencia de su progreso
responsabilizarse de sus actividades, ayuda a profundizar, mayor autoconocimiento
del proceso realizado, a motivarse, entre otros.
¿Cómo se evalúa?
La evaluación se realiza a partir de la evidencia de los aprendizajes y valoración del
esfuerzo de su intensión en la elaboración de sus productos. Se aplica instrumentos
de evaluación a considerar para los educandos en los diferentes niveles.
2. Coevaluación
¿Qué es la coevaluación?
Es el proceso por el cual los alumnos y alumnas se evalúan entre sí.
Para identificar los logros personales y grupales. Fomentar la participación,
reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje para identificar
fortalezas y debilidades.
¿Cómo se evalúa?
Se evalúa en trabajos colaborativos donde forma parte el mismo estudiante.
E. Instrumentos de evaluación
Son el material físico con que se recoge información acerca de los aprendizajes logrados por los
estudiantes.
a. Escala valorativa
¿Qué es la escala valorativa?
Es un conjunto de criterios específicos fundamentales que permiten valorar el nivel en el
que se encuentran los alumnos y permite valorar el aprendizaje por medio de indicadores
de desempeño.
¿Cuáles son sus características?
- El observador emite un juicio de valor.
- Exige una evaluación cualitativa de determinados aspectos de una actividad o producto.
- Indica el grado en el que se halla presente una característica en la actuación del alumno.
- La evaluación puede ser numérica.
- Puede ser estimativa (mucho, poco, nada; siempre – normalmente - a veces – nunca)
¿Cómo se elabora?
- Teniendo en cuenta los criterios de evaluación.
- Elaborando indicadores claramente observables.
- Especificar el orden o secuencia de los indicadores.
- Determinar el rasgo a evaluar.
b. Lista de cotejo
La lista de cotejo es un instrumento de evaluación cuyo propósito es recoger información
sobre acciones, procesos, habilidades y actitudes del estudiante mediante la observación.
Contiene una lista de criterios o desempeños de evaluación a observar que en conjunto
constituyen un aprendizaje esperado.
Características
- Pertenecen a la técnica del análisis del desempeño (también entran dentro de la técnica de
observación) y permiten evaluar conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
- Se valora el desempeño de manera ágil y rápida.
- Útil para evaluar procesos o actividades.
- Son sencillas de realizar.
- Son objetivas
- Permiten adaptar el proceso de enseñanza.
- Únicamente se califica la presencia o ausencia de estos mediante una escala dicotómica,
por ejemplo: si–no, 1–0
¿Cómo se hace una lista de cotejo?
Pasos para elaborar una lista de cotejo:
1. Incluir datos de identificación: Por ejemplo, el grado, el grupo, el área.
2. Se define la competencia, las capacidades y los criterios de evaluación especificados.
3. Tener en claro lo que se desea evaluar (acciones, comportamientos, habilidades,
actitudes).
4. Expresar lo que se desea evaluar en criterios claros y concretos evitando
ambigüedades, debe incluirse un solo criterio por renglón.
5. Establecer la escala de presencia o ausencia: Sí/ No
c. Rúbrica
¿Qué es la rúbrica?
Es un instrumento (matriz) elaborado por el docente, que contiene los criterios que
corresponden a distintos niveles de logro de tal manera que permita una valoración de los
desempeños observados en relación al desarrollo de una competencia. Se usa con fines de
retroalimentación y también para asignar un nivel del logro. Las rubricas pueden ser de dos
tipos: analíticas, cuando sus criterios describen el nivel de desarrollo de la capacidad por
separado; holísticas, cuando sus criterios describen el nivel de desarrollo de toda la
competencia. RVM 094-2020 – MINEDU
Las rúbricas se evaluación presentan las siguientes características:
1. Sirve como un proceso de autoevaluación en donde el estudiante puede apreciar su
propio desempeño.
2. Proporciona información para las distintas etapas del aprendizaje del estudiante.
3. Se supedita a una serie de criterios dados por el docente o en acuerdo docente-
estudiante.
4. Hace más fácil el proceso de evaluación.
¿Cómo se elabora?
Para elaborar una rúbrica es necesario:
- Determinar qué tipo de aprendizaje se va a medir. Los criterios de evaluación que
describirán el logro alcanzado y qué tipo de tarea son apropiados para demostrar ese
logro.
- Determinar el tipo de rúbrica. Hay que elegir entre una rúbrica holística (evaluación
sumativa) o una rúbrica analítica (evaluación formativa). En mi caso siempre recomiendo
la analítica.
- Decidir los niveles de valoración. Se trata de decidir los criterios de evaluación. Para ello,
es conveniente redactar de buen inicio una rúbrica con tres niveles, donde un extremo sea
el nivel máximo que puede ser alcanzado, otro extremo que sea el más bajo, y otro
intermedio que represente el promedio de ambos. Una vez establecidos estos tres
criterios, recomiendo ampliar a cinco puntos de referencia.
- Describir los niveles de desempeño específicos de los criterios que se van a utilizar para
llevar a cabo la evaluación de la tarea.
- Construir una tabla que contenga los aspectos a evaluar, los niveles de desempeño y la
descripción de cada uno de estos niveles. La escala de calidad se coloca en la fila horizontal
superior, con una graduación que vaya de mejor a peor. En la columna vertical se colocan
los aspectos que se han seleccionado para evaluar. En las celdas centrales se describen los
indicadores que se van a utilizar para evaluar cada uno de estos aspectos.
- Probar la rúbrica para comprobar que es útil para medir los aspectos para los que ha sido
diseñada. Siempre es positivo que la rúbrica sea revisada por otro docente.
- Tras el desempeño del alumno, se debe asignar el nivel correspondiente y realizar las
observaciones oportunas para justificar la valoración asignada.
d. Guía de observación
¿Qué es?
Es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse como
afirmaciones o preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro o fuera del aula,
señalando los aspectos que son relevantes al observar.
Una guía de observación debe contener:
- Nombre de la Institución Educativa.
- Nombre del Área.
- Grado y sección.
- Fecha de observación.
- Relación de estudiantes a evaluar.
- Aprendizajes esperados.
- Apreciaciones a observar.
- Diario de clase/ Registro anecdotario/Escala de actitudes.
- Pertinencia del tema observado y la metodología observada Conclusiones.
¿Cómo se elabora una guía de observación?
Para elaborar una guía de observación es necesario definir los siguientes aspectos:
- Propósito(s): lo que se pretende observar.
- Duración: tiempo destinado a la observación (actividad, clase, semana, secuencia,
bimestre, ciclo escolar); puede ser parcial, es decir, centrarse en determinados momentos.
- Aspectos a observar: redacción de indicadores que consideren la realización de las tareas,
ejecución de las actividades, interacciones con los materiales y recursos didácticos, actitud
ante las modalidades de trabajo propuestas, relaciones entre alumnos, y la relación
alumnos-docente, entre otros.
F. Comunicación de los logros de aprendizaje

Los informes de logro de aprendizaje de los estudiantes se entregarán al término de cada
bimestre en reunión de padres de familia, en la cual se comunicarán los logros, oportunidades
de mejora y sugerencias para superar las dificultades que evidencia durante el aprendizaje.
En el nivel secundario se hace entrega de los informes de logro de aprendizaje de los
estudiantes que han obtenido calificaciones aprobatorias.
Se comunicará, en el proceso, a los padres de familia de los estudiantes que presentan
dificultades en su aprendizaje para un seguimiento personalizado.
3.1.8.8. Línea base de los aprendizajes 2021
La institución educativa teniendo en cuenta el contexto en el cual se desenvuelven

nuestros estudiantes y la modalidad en que se ha desarrollado el año escolar 2020 y
2021, ha creído conveniente tener una Línea base del logro de aprendizajes de las
niñas y niños, la misma que servirá como un soporte, un punto de partida para la
planificación curricular del 2022, siendo elaborada por los docentes de cada nivel,
grado y/o área curricular.
3.1.8.9. Proyectos educativos que sustentan el PPI

A. En el Nivel primario
Área de Comunicación
Denominación del proyecto: “Me divierto leyendo y practicando
aprendo”
El proyecto “Me divierto leyendo y practicando aprendo”: dirigido a los
estudiantes de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 80092 “Carlos
Wiesse” del distrito de Chao, provincia de Virú, surge al constatar que, en los
estudiantes del nivel primario existe una escasa inclinación y motivación por la
lectura, lo que ocasiona un bajo nivel de comprensión lectora.
El problema priorizado presenta diversas causas tales como:
- Una de ellas está relacionada con la metodología empleada por los docentes, es
decir con las estrategias utilizadas en relación a las características de los
estudiantes.
- Otra causal también es que los estudiantes consideran que las lecturas no son
interesantes y significativas para su vida.
- Por último es la desinformación y la falta de estrategias de parte de los padres
de familia para incentivar hábitos de lectura en sus hijos.
El proyecto “Me divierto leyendo y practicando aprendo”, atenderá a los
estudiantes de primer a sexto grado, en un total de 1377 niñas y niños. Al
desarrollar las capacidades de comprensión lectora en nuestros estudiantes de 1° a
6° grado, utilizar de la mejor manera posible las horas de libre disponibilidad del
Plan de estudio y conseguir resultados favorables y acordes con su desarrollo bio-
psico-social. El fortalecimiento de estas capacidades, finalmente, les permitirá
actuar competentemente en diversos espacios.
El monitoreo de las actividades será mensual y la evaluación tendrá tres
momentos: Un primer momento, en el primer bimestre al término de la segunda
unidad didáctica, un segundo momento en el tercer bimestre, al término de la sexta
unidad didáctica y un tercer momento en el cuarto bimestre, al término de la
octava unidad didáctica. Para ambos procesos se diseñarán instrumentos que
serán aplicados a los diferentes actores que intervienen en el Proyecto educativo.
El monitoreo y la evaluación se caracterizan por ser participativos, es decir,
involucrarán en el diseño, ejecución y el reporte de los resultados a toda la
Comunidad educativa, así como una comunicación asertiva y participación activa.
Área de Matemática
Denominación del proyecto: “Me divierto jugando con la Matemática”
La I.E. N° 80092 “Carlos Wiesse” presenta un 40% de estudiantes de primaria que
se encuentran en el nivel de proceso e inicio en el área de Matemática, presentando
dificultades en la resolución de problemas matemáticos.
El presente Proyecto titulado, “ME DIVIERTO JUGANDO CON LA MATEMÁTICA”
aborda la mencionada problemática educativa en dos competencias de dicha área:
Resuelve problemas de cantidad y Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
Este proyecto se elabora debido a que se ha observado que nuestros estudiantes
tienen dificultades en la resolución de problemas siendo necesario aplicar
estrategias de razonamiento lógico, que nos permitirán mejorar sus aprendizajes
con la resolución de problemas tipo PAEV y así alcanzar el logro de sus
competencias.
El razonamiento lógico es indispensable para solucionar los problemas cotidianos
pues significa sacar conclusiones de las premisas, contenidas en ellas, pero no
observables en forma directa a través de las capacidades de identificar, relacionar,
operar, y aporta las bases necesarias para poder adquirir conocimientos
matemáticos.
B. Nivel Secundario
Área Comunicación
Denominación: “Leo y comprendo”
El presente proyecto fortalecerá la competencia: “Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna” el cual permitirá construir nuevos conocimientos
de los estudiantes, buscando así que reconozcan las diferentes posibilidades que
les otorga la lectura, al entender que esta trasciende el aprendizaje para propiciar
la interacción social y formarse como lectores, que no solo tengan éxito en el
ámbito académico, sino también en su rol como sujetos partícipes de una
sociedad.
Analizando la problemática, consideramos que para dar solución al problema de
la comprensión de textos debemos iniciar con estrategias de lectura oral,
adquisición de vocabulario y comprensión global del texto que inicia con la
identificación de tema, subtema, ideas principales y secundarias; así como, tipos
de textos. También se dará énfasis a las estrategias de comprensión lectora
utilizadas durante el proceso lector (antes, durante y después) tales como:
subrayado, sumillado, parafraseo, resumen, uso de esquemas, etc. El proyecto
durará todo el año académico 2022 y estará dirigido a los estudiantes de 1° a 5°
de secundaria de nuestra institución.
Es así que el área de Comunicación pretende desarrollar este proyecto con miras
a mejorar las competencias de nuestros estudiantes en cuanto a oralidad y
comprensión lectora a través de:
- Practicar la lectura oral como base para la comprensión de textos.
- Analizar textos de diferentes tipos y estructura compleja.
- Desarrollar los niveles de comprensión de lectura: inferencial y crítico,
mediante el uso de diversas estrategias.
- Aplicar las estrategias de enseñanza de lectura en los tres momentos: antes,
durante y después de la lectura para el desarrollo de competencias lectoras en
los alumnos.
Denominación: “Si quieres aventura, lánzate a la lectura”

La competencia lectora se define como una interacción dinámica entre el lector,
el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone un
proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo
decodifica o comprende la información explícita de los textos que leen si no que
es capaz de interpretarlo y establecer una posición sobre ello.
Cuando el estudiante lee pone en juego saberes de distinto tipo y recursos
provenientes de su experiencia y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar
conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se
hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de experiencia literaria en
la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen
entre los textos leídos.
El presente proyecto tiene como finalidad fomentar el placer y el hábito por la
lectura a través de un contacto personal de textos selectos y de interés de los
estudiantes, buscando en ellos el gusto por la lectura. El proyecto tendrá una
duración de todo el año académico 2022 y estará dirigido a los estudiantes de
1° a 5° de secundaria de nuestra Institución Educativa.
Los cambios que pretendemos generar con este proyecto se basan en lo
siguiente:
- Promover experiencias de lectura donde los estudiantes en sus diversos
contextos lean por sí mismos o a través de la mediación del docente en
variados escenarios y en diversos momentos.
-Promover el acceso y disponibilidad a los diversos tipos de textos de diferentes
géneros, autores y temas, presentados en formato virtual, o dotados por el
MINEDU u otros, con el propósito de que todos los estudiantes puedan leer
dentro y fuera del horario de clases.
-Generar diversas experiencias de lectura que aseguren el desarrollo de las
competencias comunicativas de lectura, escritura y oralidad de los estudiantes
del nivel secundario, con la finalidad que puedan asegurar la profundización
de la lectura y la vinculación de los lectores con los textos.
-Promover la creatividad, la imaginación, el pensamiento crítico y la autonomía
del lector a través de diversas experiencias de lectura.
-Fortalecer el desarrollo del comportamiento lector de las y los estudiantes,
considerando sus prácticas lectoras y las diversas formas en que se acercan a
la lectura, dentro y fuera de la escuela.
-Incentivar la participación y compromiso de la comunidad educativa en el
desarrollo de acciones a favor de la lectura.
Área Matemática
Denominación: “Aprendemos Matemática a través de actividades
recreativas”
Estudios han demostrado que la matemática recreativa no solo contribuye a que la
materia sea más atractiva, sino que también ayuda a la concentración del
estudiante, a desarrollar destrezas, disciplina, autonomía, mejorando su desarrollo
emocional y cognitivo.
Debido a ello, para los años venideros el equipo del área presentamos un Proyecto
de Aprendizaje sostenible en el tiempo, orientado a promover la mejora de los
aprendizajes significativos de los estudiantes en Matemática, a través de
actividades recreativas y vivenciales, donde el estudiante experimente con
material concreto, elementos de su entorno, juegos, etc. , pues consideramos a la
Matemática Recreativa como una alternativa para recuperar en lo presencial a
nuestros estudiantes en el logro de las competencias matemáticas y para ello es
imprescindible disponer de dos horas pedagógicas más de las que tenemos en el
Plan de Estudios de Educación Secundaria de la Jornada Escolar Regular.
Es así que se hará uso de material concreto, actividades lúdicas, situaciones
experimentales y otros, como estrategia de enseñanza para el aprendizaje
en el área de matemática. Todo esto conlleva a que el estudiante aprenda a
cumplir: normas y reglas de los juegos y así podrá aplicarlas en su vida
diaria, también ayudará a desarrollar la creatividad en los estudiantes, de
tal manera que desarrollen aptitudes, fluidez, autonomía, originalidad en el
pensamiento lógico, ante las diferentes situaciones que pueda desarrollar
en el proceso de aprendizaje.
Área Educación Física
Denominación: “Mejoramos la enseñanza de la Educación Física
desde la corporeidad”
El área de Educación Física, busca el desarrollo integral de los estudiantes a través
de la corporeidad. “Cuando un niño o un adolescente se mueven, actúan como un ser
total, es decir, manifiestan su unidad corporal, conformada por conocimientos,
afectos, motivaciones, actitudes, valores, y por una herencia familiar y cultural.”
Estos elementos permiten en el estudiante ir desarrollando y reconstruyendo su
corporeidad a partir de la interacción de su dimensión motriz con el mundo,
exponiendo su cuerpo no de manera separada, sino dando respuesta al ser
completo. Cuando se habla de corporeidad se busca entender desde la EF la
complejidad del cuerpo en movimiento; un cuerpo que piensa, siente, expresa y
ejecuta infinidad de acciones, es por eso que; La corporeidad es parte constitutiva de
la personalidad. Por ello es necesario considerar al alumno en formación, no sólo
como un grupo de músculos a los que hay que adiestrar para que tengan fuerza y
precisión en aras de realizar una acción específica; por el contrario, se requiere
considerar la infinita posibilidad de movimientos intencionados, creativos e
inteligentes que caracterizan al ser humano.
El área desde el proyecto de mejora propicia actividades para el desarrollo de las
competencias propuestas, ello implica:
- Programar actividades tomando en cuenta el valor del desarrollo evolutivo de los
estudiantes, independientemente del género; de tal manera que todas las
actividades puedan ser llevadas a la práctica fomentando la participación de los
estudiantes.
- Promover actividades sensorio motrices que incluyan juegos motores, juegos
dramáticos, juegos tradicionales, populares y autóctonos, juegos pre deportivos y
actividades físicas en diferentes contextos y continuar ofreciendo situaciones de
juego y actividades como en el anterior nivel, pero que progresivamente
comienzan a incorporar espacios, tiempos y reglas más complejas. A partir del
tercer grado los estudiantes se inician en dinámicas grupales, en donde asume y
adjudica un rol.
- Generar situaciones pedagógicas auténticas, variadas y significativas que
consideren al estudiante como un sujeto activo que aprende y que puede
desempeñarse cada vez con mayor autonomía, a través de su motricidad.
3.2. PROPUESTA DE GESTION
3.2.1. Justificación
En la línea de un desarrollo organizacional efectivo y continuo, la Institución Educativa 80092
“Carlos Wiesse” Propone un modelo de gestión comunicacional el cual responde a la
realidad, necesidades y expectativas para el logro de sus objetivos que sostiene, dinamiza y
operativiza la propuesta pedagógica.
Nuestra propuesta de gestión permitirá promover la construcción y desarrollo de la cultura
organizacional, democrática propiciando la mejora continua de la práctica administrativa,
pedagógica y de los aprendizajes de las y los estudiantes.
Según ello, nuestra institución debe contemplar para su desarrollo los siguientes ejes:
- Los propósitos compartidos por la comunidad educativa.
- Los objetivos institucionales definidos en función de esos propósitos.
- Las estrategias para el logro de esos objetivos.
- El tipo de organización requerida, en el marco de posibilidades institucionales.
- La planificación de acciones a corto, mediano y largo plazo.
La gestión institucional permite manifestar en la operatividad, la visión común de futuro
pretendida para nuestra institución y el establecimiento de los compromisos de acción de todos
los miembros de la comunidad. Desde este marco conceptual se entiende que la conducción de
toda institución necesita de procesos de gestión para el desarrollo de las acciones educativas y
administrativas y el alcance de nuestros objetivos institucionales.
3.2.2. Principios de gestión

A. Comunicación asertiva
La comunicación asertiva es un estilo de comunicación en el que expresa ideas,
sentimientos y necesidades de forma directa, segura, tranquila y honesta, al mismo
tiempo se tiene una actitud empática y respetuosa con las otras personas y cumple una
función fática.
B. Liderazgo transformacional y cogestión

El liderazgo transformacional construye una visión institucional aportando un sentido y
propósito a la realidad organizativa en la cual participan activamente todos los actores
educativos articulando temas como calidad productividad y eficacia como valor al
proceso educativo hacia una meta de paz, bienestar y progreso.
C. El estudiante es el centro del aprendizaje

El enfoque educativo centrado en el estudiante considera la individualidad de los mismos
en el proceso de aprendizaje. En esta perspectiva, los maestros deben comprender la
realidad del estudiante, apoyar sus necesidades básicas de aprendizaje, así como las
capacidades existentes.
D. El error como oportunidad de aprendizaje

A partir de un error, puede iniciarse un diálogo y desencadenar un proceso de reflexión
metacognitiva muy enriquecedor con el estudiante impulsando la creatividad, reflexión
social y afectiva permitiendo que el estudiante pase a un nivel conceptual de mayor
complejidad.
E. Orden y transparencia
La transparencia promueve la colaboración y la cooperación entre los estudiantes y el
intercambio de información e ideas en los espacios abiertos que generan un aprendizaje
interactivo que se dan en el aula el cual permite mejorar la elección del estudiante y la
capacidad de dialogar libremente con sus compañeros y maestros a través de una
comunidad de aprendizaje segura basados en un orden que permita actuar de manera
más eficaz y eficiente fomentando así la actividad centrada en el estudiante
promocionando estudiantes investigadores, activos y productores.
F. Toma de decisiones en base a hechos y resultados.

Está basado en el análisis de hechos y de los datos, la objetividad de los mismos y la
información obtenida permitirá hacer estudios y análisis del futuro y mejorar los
servicios educativos a corto y mediano plazo. Asimismo, conlleva a identificar a tiempo
desviaciones de los objetivos, reorientando el trabajo educativo y aprovechar las
oportunidades de aprendizaje o realizar rectificaciones adecuadas cuando se presenten
para conseguir cumplir con los objetivos estratégicos.
G. Mejora y actualización continua
El concepto de mejora y actualización continua se refiere a un proceso de cambio, de
desarrollo y con posibilidades de mejorar. Es un ciclo ininterrumpido, a través del cual
identificamos un área de mejora, planeamos cómo realizarla, la implementamos,
verificamos los resultados y actuamos de acuerdo con ellos, ya sea para corregir
desviaciones o para proponer otra meta más retadora. Este ciclo permite la renovación e
innovación, el desarrollo, el progreso y la posibilidad de responder a las necesidades
cambiantes de nuestro entorno, para dar un mejor servicio educativo a nuestros
estudiantes.
H. Cultura de paz
La cultura de paz en la escuela desarrolla una actitud de respeto mutuo, en la igualdad
valórica de las personas, en la tolerancia y el amor mutuo, determinantes en la
resolución pacífica de conflictos, así como en la promoción y desarrollo de un
pensamiento autónomo.
Desde esta concepción, la cultura de paz contribuye a la conformación de estudiantes
críticos, autónomos y solidarios capaces de superar el vacío moral dominante y que
valoren su compromiso para la construcción de una sociedad más justa y más humana.
3.2.3. Objetivos estratégicos:
A. Asegurar la oportunidad de educación para los infantes, niños y niñas, adolescentes y

jóvenes con inclusión y equidad.
B. Lograr en el estudiante el desarrollo de competencias que le permitan resolver
situaciones cotidianas con éxito.
C. Mejorar el desempeño docente mediante las capacitaciones, actualizaciones, monitoreo,
acompañamiento y/o asesoramiento pedagógico para el logro de los aprendizajes de las
y los estudiantes.
D. Formular el planeamiento institucional de manera participativa promoviendo una
gestión democrática orientada hacia el cumplimiento de los objetivos establecidos
evaluando los procesos para la toma de decisiones oportunas.
E. Formar estudiantes con visión de futuro, capaces de enfrentar los retos profesionales.
F. Establecer alianzas con instituciones públicas y privadas de la comunidad a fin de
mejorar la calidad del servicio educativo priorizando el fortalecimiento de los
aprendizajes.
ARTICULACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
DIMENSIÓN OBJETIVOS DEL PEN OBJETIVOS DEL PER PROPUESTA DE OBJETIVOS DEL PEI
PEDAGÓGICA OBJETIVO ESTRATÉGICO 1 OBJETIVO ESTRATÉGICO 1 OBJETIVO ESTRATÉGICO 1
(Logro de aprendizaje ) Oportunidades y resultados Asegurar la igualdad de oportunidades para las personas,
educativos de igual calidad sin discriminación de ninguna índole. Además, se armoniza Asegurar la oportunidad de educación para
para todos. con las políticas del Plan Nacional de Educación para Todos los infantes, niños y niñas, adolescentes y
y con el segundo eje del Acuerdo Nacional referido a la jóvenes con inclusión y equidad.
Equidad y Justicia Social.
(Calidad educativa ) Estudiantes e instituciones Consolidar una educación de calidad de niños, niñas, jóvenes Lograr en el estudiante el desarrollo de
educativas que logran y adultos y que posibilite la realización plena de las competencias que le permitan resolver
aprendizajes pertinentes y personas y continúen aprendiendo durante toda su vida. situaciones cotidianas con éxito.
de calidad.
(Desempeño docente) Maestros bien preparados A través de sus resultados, alude a los docentes revalorados Mejorar el desempeño docente mediante
ejercen profesionalmente la social y profesionalmente, para desempeñar su papel de las capacitaciones, actualizaciones,
docencia. manera responsable y efectiva. monitoreo, acompañamiento y/o
asesoramiento pedagógico para el logro de
los aprendizajes de las y los estudiantes.
ADMINISTRATIVA OBJETIVO ESTRATÉGICO 4 OBJETIVO ESTRATÉGICO 5 OBJETIVO ESTRATÉGICO 4
(Gestión y financiamiento Una gestión descentralizada, La gestión educativa regional y local debe funcionar en Formular el planeamiento institucional de
de la educación ) democrática, que logra forma eficiente, democrática, autónoma, ética, manera participativa promoviendo una
resultados y es financiada descentralizada con presupuestos adecuados. gestión democrática orientada hacia el
con equidad. cumplimiento de los objetivos establecidos
evaluando los procesos para la toma de
decisiones oportunas.
INSTITUCIONAL OBJETIVO ESTRATÉGICO 5 OBJETIVO ESTRATÉGICO 3 OBJETIVO ESTRATÉGICO
(Educación superior ) Educación superior de Lograr la formación profesional integral de jóvenes y Formar estudiantes con visión de futuro,
calidad se convierta en adultos, que responda a las demandas del desarrollo local, capaces de enfrentar los retos
factor favorable para el regional, nacional y global, y les permita su inserción en el profesionales.
desarrollo y la sistema productivo.
competitividad nacional.
INSTITUCIONAL OBJETIVO ESTRATÉGICO 6 OBJETIVO ESTRATÉGICO 4 OBJETIVO ESTRATÉGICO 6

(Sociedad educadora ) Una sociedad que educa a Promover una comunidad educadora democrática y justa Establecer alianzas con instituciones
sus ciudadanos y los dispuesta al cambio que participe, capaz de concertar y públicas y privadas de la comunidad a fin
compromete con su vigilar los procesos de descentralización educativa y de mejorar la calidad del servicio educativo
comunidad. desarrollo sostenible. priorizando el fortalecimiento de los
aprendizajes.
3.2.4. Estructura organizativa
A. Organigrama institucional
B. Organigrama por nivel
3.2.5. Política institucional
A. Modelo de gestión comunicacional

El Modelo de gestión comunicacional, supone el manejo de destrezas comunicacionales en el
entendido que son procesos de comunicación los que facilitan o impiden que ocurran las
acciones deseadas (Exponentes: J. Austin, J. Searle, Humberto Maturana y Francisco Varela).
Por lo tanto, en nuestra institución educativa concebimos a la gestión comunicacional como un
modelo que nos permite ser una entidad participativa donde el diálogo, el buen uso de la
palabra, la comprensión y el entendimiento entre los distintos actores educativos, logra
obtener acuerdos y acciones que se encaminan a alcanzar las metas y objetivos estratégicos
propuestos por la institución. Consideramos a la comunicación no como una herramienta de la
gestión educativa sino como la esencia misma de esta, que ayuda a hacer más fáciles los flujos y
relaciones de comunicación entre los integrantes de la comunidad educativa.
B. Línea de trabajo institucional
En la institución educativa se concibe al liderazgo compartido al modelo en el que, el poder no
emana de una única persona líder o varias, sino al que surge de cada punto y de todos los
miembros de la institución, en horizontal (Peter Senge). La cogestión como la acción de dotar
de responsabilidad a los docentes, para decidir sobre asuntos relacionados con la institución y
la dirección de la misma y la comunicación asertiva como una herramienta que favorece la
comunicación eficaz entre la comunidad educativa. Al ponerla en práctica estamos fomentando
el respeto por uno mismo y respetamos a los demás. Por lo tanto, nuestra línea de trabajo se
sustenta en el liderazgo compartido y cogestión, a través de la comunicación asertiva y el
trabajo en equipo.
Partimos de conocer la realidad, el contexto, el material humano con el cual contamos y los
recursos, para luego hacer una planificación en equipo, haciendo uso de la técnica SCAMPER,
en la cual se aportan ideas, que pueden ser sustituidas, combinadas, adaptadas, modificadas,
darle otros usos, de pronto reservarla para otra actividad, eliminarlas o reorganizarlas. En la
planificación se tendrá en cuenta el inicio y termino de la actividad, planteados en un
protocolo. Asimismo, durante su ejecución de la actividad se realiza la evaluación in situ, que
está a cargo de una persona designada con anticipación. Finalmente, realizamos la reflexión,
que consiste en reunirnos para hacer la evaluación de la actividad, basada en la técnica FOS,
identificando cada uno las fortalezas, los aciertos, así como los desaciertos, que viene a ser las
oportunidades de mejora y expresando las sugerencias a tener en cuenta en una próxima
actividad.
3.2.6. Compromisos de gestión
Orientan el accionar de las instituciones educativas. Son estándares que permiten convertir y
operacionalizar la gestión escolar en indicadores y prácticas concretas. De esta forma,
promueven y reflejan una gestión adecuada de las II.EE., pues señalan los resultados
priorizados que se buscan alcanzar, así como las condiciones para lograrlos.
Los Compromisos Gestión Escolar son de dos tipos: CGE de resultados y CGE de condiciones.
Los primeros refieren a los resultados priorizados que busca alcanzar la Institución Educativa,
para las y los estudiantes en función de su desarrollo integral. Los segundos consisten en las
condiciones de funcionamiento que debe cumplir, para llegar a dichos resultados.
N° CGE de resultados
1 Desarrollo integral de las y los estudiantes.
2 Acceso de las y los estudiantes al SEP hasta la culminación de su trayectoria educativa.
N° CGE de condiciones
3 Gestión de las condiciones operativas orientada al sostenimiento del servicio
educativo ofrecido por la IE.
4 Gestión de la práctica pedagógica orientada al logro de aprendizajes previstos en el
perfil de egreso del CNEB.
5 Gestión del bienestar escolar que promueva el desarrollo integral de las y los
estudiantes.
Para los CGE de resultados 1 y 2 se establecen indicadores de seguimiento que permiten a la

comunidad educativa evaluar la aproximación a los resultados esperados.
a. INDICADORES DE SEGUIMIENTO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR 1 Y 2
N° CGE Descripción del logro Indicadores de seguimiento

Todas y todos los estudiantes 1. Incremento del número o porcentaje de estudiantes
desarrollan sus habilidades que obtienen un nivel de logro satisfactorio en las
socioemocionales, así como los evaluaciones que genera la propia IE.
aprendizajes del perfil de egreso 2. Reducción del número o porcentaje de estudiantes
Desarrollo establecidos en el CNEB. que obtienen un nivel de logro en inicio en las
1 integral de las y evaluaciones que genera la propia IE.
los estudiantes. 3. Incremento del número o porcentaje de estudiantes
que logran nivel satisfactorio en evaluaciones
estandarizadas nacionales, regionales o locales en
las que participe la IE.
4. Reducción del número o porcentaje de estudiantes
que se ubican en el menor nivel de logro en
evaluaciones estandarizadas nacionales, regionales o
locales en las que participe la IE.
2 Acceso de las y Todas y todos los estudiantes acceden al 1. Reducción del número o porcentaje de estudiantes
los estudiantes al sistema educativo, en donde la IE les que interrumpen sus estudios (no incluye
SEP hasta la ofrece las condiciones necesarias para el traslados), con relación al número de matriculados
culminación de
desarrollo de una trayectoria educativa al inicio del periodo lectivo.
su trayectoria
educativa. favorable, hasta su culminación.
Para los CGE de condiciones 3, 4 y 5 se establecen prácticas de gestión que se concretizan en

acciones para llegar a adecuadas condiciones de funcionamiento de la Institución Educativa.
b. PRÁCTICAS DE GESTIÓN DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR 3, 4 Y 5
N° CGE Descripción del logro Prácticas de gestión

Se brindan las condiciones operativas 1. Elaboración, difusión y seguimiento de la
necesarias para el funcionamiento de la IE, calendarización y prevención de eventos que
que a su vez buscan garantizar los afecten su cumplimiento.
parámetros y medidas de seguridad, 2. Gestión oportuna y sin condicionamientos de la
funcionalidad, acceso y accesibilidad, y que matrícula (acceso y continuidad de estudios).
Gestión de las
ofrezcan el equipamiento y mobiliario 3. Seguimiento a la asistencia y puntualidad de las y
condiciones
operativas adecuados para el desarrollo de los los estudiantes y del personal de la IE asegurando el
orientada al aprendizajes, teniendo en cuenta la cumplimiento del tiempo lectivo y de gestión.
3 sostenimiento diversidad de las y los estudiantes y su 4. Mantenimiento de espacios salubres, seguros y
del servicio contexto, siguiendo la normativa vigente y de accesibles que garanticen la salud e integridad física
educativo acuerdo con los recursos disponibles. de la comunidad educativa, incluyendo la gestión
ofrecido por la IE del riesgo, emergencias y desastres, teniendo en
cuenta las diferentes modalidades y turnos de la IE.
5. Entrega oportuna y promoción del uso de
materiales y recursos educativos.
6. Gestión y mantenimiento de la infraestructura,
equipamiento y mobiliario.
Se desarrollan acciones orientadas al 1. Generación de espacios de trabajo colegiado
mejoramiento del proceso de enseñanza diversos y otras estrategias de acompañamiento
aprendizaje, poniendo énfasis en la pedagógico, para reflexionar, evaluar y tomar
decisiones que fortalezcan la práctica pedagógica
Gestión de la planificación, conducción mediación,
de las/los docentes, y el involucramiento de las
práctica metodología participativa y colaborativa,
pedagógica familias en función de los aprendizajes de las y los
y evaluación formativa.
orientada al estudiantes.
4 logro de 2. Monitoreo de la práctica pedagógica docente
aprendizajes utilizando las rúbricas de observación de aula u
previstos en el otros instrumentos para recoger información
perfil de egreso sobre su desempeño, identificar fortalezas,
del CNEB
necesidades y realizar estrategias de
fortalecimiento.
3. Desarrollo de estrategias para atención a
estudiantes en riesgo de interrumpir sus estudios
para que alcancen los aprendizajes esperados y
culminen su trayectoria educativa.
4. Implementación de estrategias de difusión de los
enfoques del CNEB a toda la comunidad
educativa.
5. Implementación de estrategias de desarrollo de
competencias docentes y de desarrollo
profesional en el ámbito pedagógico.
Se generan acciones y espacios para el 1. Fortalecimiento de los espacios de participación
acompañamiento socio afectivo y democrática y organización de la IE o programa
cognitivo, a través de la tutoría individual educativo, promoviendo relaciones
interpersonales positivas entre los miembros de
y grupal, de la participación estudiantil,
la comunidad educativa.
del trabajo con las familias y la
2. Elaboración articulada, concertada y difusión de
comunidad y de la orientación educativa
las normas de convivencia de la IE.
Gestión del permanente. Asimismo, se promueve una
bienestar 3. Implementación de acciones de prevención de la
convivencia escolar democrática donde violencia con estudiantes, familias y personal de
escolar que
5 promueva el se ejercen los derechos humanos con la IE o programa educativo.
desarrollo responsabilidad, promoviendo el bien 4. Atención oportuna de situaciones de violencia
integral de las y común y las relaciones positivas entre contra estudiantes de acuerdo con los protocolos
los estudiantes vigentes.
toda la comunidad educativa, sin
violencia ni discriminación, en escuelas 5. Establecimiento de una red de protección para la
prevención y atención de la violencia escolar.
seguras, inclusivas, con igualdad de
6. Fortalecimiento del acompañamiento de las y los
género y basadas en un diálogo
estudiantes y de las familias, en el marco de la
intercultural.
Tutoría y Orientación Educativa y la Educación
Sexual Integral.
Las prácticas de gestión implementadas en los CGE 3, 4 y 5 permiten llevar los esfuerzos hacia
los resultados priorizados en los indicadores de seguimiento de los CGE 1 y 2, es decir existe
una relación causal entre los compromisos de las condiciones y los compromisos de resultados
de la gestión escolar.
c. COMITÉS DE GESTIÓN ESCOLAR
El equipo directivo es responsable de la gestión escolar, se apoyan en los Comités; equipos de

trabajo que tienen como responsabilidad orientar y/o ejecutar las prácticas de gestión
propuestas en los CGE 3, 4 y 5. Son:
1. Comité de gestión de condiciones operativas: gestiona mayoritariamente las prácticas

vinculadas al CGE 3.
Comité de Gestión de Condiciones Operativas

N° Integrante Número
1 Director/a de la IE. 1
2 Representante de las y los estudiantes. 1
3 Representante del CONEI. 1
Representante de los padres y madres de familia, tutores legales o
4 1
apoderados/as.
5 Presidente de APAFA. 1
6 Representantes del personal administrativo, cuando se cuente con 2

personal administrativo en la IE.
7 Representante del personal docente. 1
8 Responsable de Gestión del riesgo de desastres. 1
Opcional: Subdirectores/as de la IE.
1.1. Funciones del Comité de Gestión de Condiciones Operativas
1. Participar en la elaboración, actualización, implementación y evaluación de

los instrumentos de gestión de la institución educativa, contribuyendo al
sostenimiento del servicio educativo.
2. Implementar los procesos de recepción, registro, almacenamiento,

distribución (cuando corresponda) e inventario de los recursos educativos de
la institución educativa, así como aquellos otorgados por entidades externas
a la IE, verificando el cumplimiento de los criterios de asignación y gestión
según la normativa vigente.
3. Elaborar, implementar y evaluar el Plan de Gestión del Riesgo de Desastres

según la normativa vigente, así como la implementación de simulacros
sectoriales programados o inopinados.
4. Reportar los incidentes sobre afectación y/o exposición de la IE por peligro

inminente, emergencia y/o desastre, así como las necesidades y las acciones
ejecutadas a las instancias correspondientes según la normativa vigente.
5. Realizar el diagnóstico de necesidades de infraestructura del local educativo,

incluyendo las de mantenimiento, acondicionamiento, así como aquellas
relacionadas al Plan de Gestión de Riesgos de Desastres.
6. Realizar la programación y ejecución de las acciones de mantenimiento y

acondicionamiento priorizadas bajo la modalidad de subvenciones, según la
normativa vigente y las necesidades identificadas.
7. Actualizar la información en los sistemas informáticos referidos a la gestión de

condiciones operativas a fin de que, a través de los mismos, se pueda cumplir con las
funciones a cargo del Comité, registrar la matrícula oportuna, así como atender los
reportes solicitados por las personas y/o entidades que lo requieran.
8. Formular e incorporar en el Plan Anual de Trabajo, las acciones, presupuesto

asociado, personal a cargo y otros aspectos vinculados a la gestión de recursos
propios y actividades productivas y empresariales u otros ingresos obtenidos o
asignados a la IE, en concordancia con las prioridades definidas en los IIGG.
9. Rendir cuentas sobre los recursos financieros obtenidos o asignados a la IE, ante el
CONEI, la comunidad educativa y/o la UGEL, de forma semestral o según la
normativa vigente.
10. Implementar el proceso de adjudicación de quioscos, cafeterías y comedores

escolares, que incluye la elaboración y difusión del cronograma y las bases, la
absolución de consultas, la evaluación de las propuestas técnicas y la adjudicación
del o los quioscos, cafeterías y comedores escolares, garantizando la transparencia
del proceso en conformidad con las bases establecidas.
11. Supervisar el funcionamiento de los quioscos, cafeterías y comedores escolares,

la calidad del servicio ofrecido, la administración financiera del mismo, así como
sancionar el incumplimiento de cualquier acuerdo extendido al momento de la
adjudicación de acuerdo con las cláusulas del contrato y la gravedad de la falta.
12. Implementar el proceso de racionalización a nivel de la institución educativa para

plazas de personal docente, directivo, jerárquico, auxiliar de educación y
administrativo, conforme a los procedimientos e indicadores establecidos en la
normativa vigente.
13. Formular la propuesta del cuadro de horas pedagógicas de acuerdo al número de

secciones aprobado y a los criterios de la normativa vigente, presentarlo ante la
UGEL/DRE e incorporar los ajustes solicitados, de corresponder, hasta su validación.
14. Implementar las actividades establecidas para el proceso de contratación de

personal administrativo y profesionales de la salud en la institución educativa, de
acuerdo a su competencia, según la normativa vigente.
15. Promover el desarrollo de las prácticas de gestión asociadas al Compromiso de

Gestión Escolar 3.
2. Comité de gestión pedagógica: gestiona mayoritariamente las prácticas vinculadas al

CGE 4.
Comité de Gestión Pedagógica

3 Representante del CONEI. 1
Representante de los padres y madres de familia,
4 1
tutores legales o apoderados/as.
Representantes del personal administrativo, cuando se
5 1
cuente con personal administrativo en la IE.
6 Representante del personal docente. 3

(uno por nivel o ciclo)
Subdirectores/as de la IE, cuando exista el cargo.
2.1. Funciones del Comité de Gestión Pedagógica
1. Participar en la elaboración, actualización, implementación y evaluación de los

instrumentos de gestión de la institución educativa, contribuyendo a orientar la
gestión de la IE al logro de los aprendizajes previstos en el CNEB.
2. Propiciar la generación de Comunidades de Aprendizaje para fortalecer las prácticas

pedagógicas y de gestión, considerando las necesidades y características de los
estudiantes y el contexto donde se brinda el servicio educativo.
3. Generar espacios de promoción de la lectura, de interaprendizaje (entre pares) y de

participación voluntaria en los concursos y actividades escolares promovidos por el
Minedu, asegurando la accesibilidad para todas y todos los estudiantes.
4. Desarrollar los procesos de convalidación, revalidación, prueba de ubicación de

estudiantes, reconocimiento de estudios independientes, y supervisar las acciones
para la recuperación pedagógica, tomando en cuenta la atención a la diversidad.
5. Promover el uso pedagógico de los recursos y materiales educativos, monitoreando

la realización de las adaptaciones necesarias para garantizar su calidad y pertinencia
a los procesos pedagógicos y la atención de la diversidad.
6. Promover Proyectos Educativos Ambientales Integrados (PEAI) que contengan las

acciones orientadas a la mejora del entorno educativo y al logro de aprendizajes, en
atención a la diversidad, asegurando su incorporación en los Instrumentos de
Gestión.

Gestión Escolar 4.
3. Comité de gestión del bienestar: gestiona mayoritariamente las prácticas vinculadas al

CGE 5.
Comité de Gestión del Bienestar
2 Coordinador/a de tutoría. 1
3 Responsable de convivencia. 1
4 Responsable de inclusión. 1
5 Representante de los padres y madres de familia, tutores legales o 1

apoderados/as.
7 Psicólogo/a, cuando exista el cargo en la IE. 1
3.1. Funciones del Comité de Gestión del Bienestar
1. Participar en la elaboración, actualización, implementación y evaluación de los

instrumentos de gestión de la institución educativa, contribuyendo a una gestión
del bienestar escolar que promueva el desarrollo integral de las y los estudiantes.
2. Elaborar, ejecutar y evaluar las acciones de Tutoría, Orientación Educativa y

Convivencia Escolar, las cuales se integran a los Instrumentos de Gestión.
3. Desarrollar actividades y promover el uso de materiales educativos de orientación

a la comunidad educativa relacionados a la promoción del bienestar escolar, de la
Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar democrática e intercultural y
de un clima escolar positivo e inclusivo, con enfoque de atención a la diversidad.
4. Contribuir en el desarrollo de acciones de prevención y atención oportuna de casos

de violencia escolar y otras situaciones de vulneración de derechos considerando
las orientaciones y protocolos de atención y seguimiento propuesto por el Sector,
en coordinación con los actores de la comunidad educativa correspondientes.
5. Promover reuniones de trabajo colegiado y grupos de interaprendizaje para

planificar, implementar y evaluar las acciones de Tutoría, Orientación Educativa y
Convivencia Escolar con las y los tutores, docentes, auxiliares de educación y
actores socioeducativos de la IE.
6. Articular acciones con instituciones públicas y privadas, autoridades comunales y

locales, con el fin de consolidar una red de apoyo a la Tutoría y Orientación
Educativa y a la promoción de la convivencia escolar, así como a las acciones de
prevención y atención de la violencia, y casos críticos que afecten el bienestar de
las y los estudiantes.
7. Promover el ejercicio de la disciplina, ciudadanía y la sana convivencia, basado en
un enfoque de derechos y de interculturalidad, garantizando que no se apliquen
castigos físicos o humillantes, ni actos discriminatorios.
8. Conformar brigadas con los integrantes de la comunidad educativa con el fin de

implementar acciones que promuevan la atención de las y los estudiantes en
aquellas situaciones que afecten su bienestar (peligro inminente, incidentes,
emergencias, desastres u otros).

Gestión Escolar 5.
EQUIVALENCIAS DE DENOMINACIONES PARA LAS COMISIONES Y COMITÉS DE LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA
Denominación
N° Denominación Anterior
Actual
Comisión de Gestión de Recursos, Espacios Educativos y
1
Mantenimiento de Infraestructura
Comisión de Educación Ambiental y Gestión del Riesgo de Desastres
2 Algunas funciones de este comité han sido trasladadas al Comité de
Gestión del Bienestar. Comité de Gestión de
Comité de Gestión de Recursos Propios y Actividades Productivas y Condiciones
3 Operativas
Empresariales
4 Comisión de Adjudicación de Quioscos Escolares
5 Comisión de Racionalización de la IE Polidocente Completa (CORA-IE)
Incluye al Comité de
Comisión para la Elaboración del Cuadro de Distribución de Horas Alimentación Escolar
6
Pedagógicas a nivel de la IE.
Comité de Contratación de Personal Administrativo y de Profesionales
7
de la Salud de la IE
Comisión Técnica para la Racionalización de Plazas de la Institución
8
Educativa Polidocente Completa (COTIE)
Comité de Gestión
9 Comisión de Calidad, Innovación y Aprendizajes
Pedagógica
Comité de Gestión del
Bienestar
10 Comité de Tutoría y Orientación Educativa Incluye al Comité de
intervención frente al
hostigamiento sexual.
Cada uno de estos Comités representa un área especializada con funciones asociadas a
responsabilidades y competencias específicas. Los Comités tienen autonomía para definir los
roles y responsabilidades de sus integrantes, según las funciones a cargo de cada comité, en el
marco de la normativa vigente.
La gestión escolar se organiza a través de los siguientes equipos de trabajo:

Organización de la gestión escolar
Si bien existe un Comité de Gestión Escolar para cada dimensión, en la práctica sus acciones
deberán responder a una realidad compleja que requiere trabajar de manera articulada, para
integrar las diferentes perspectivas y el diálogo con el resto de la comunidad educativa, con el
fin de alcanzar los resultados priorizados.
d. COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR DE RESULTADOS

INDICADORES ASOCIADOS AL CGE 1: Desarrollo integral de las y los estudiantes
 Práctica pedagógica docente
Es un proceso integral de acciones pedagógicas que el docente ejecuta para el aprendizaje, a
través de las cuales se demuestran las competencias profesionales de los docentes. Parten
de la identificación de las necesidades y oportunidades de aprendizaje de los estudiantes y
tienen como propósito el desarrollo de las competencias.
Es importante comprender que los procesos reflexivos sobre planificación y la evaluación
curricular deben instalarse como una práctica de trabajo colegiado de los docentes de todas
las áreas curriculares conjuntamente con sus directivos, en cada una de las instituciones
educativas del país (R. M. N.° 712-2018-MINEDU). En el marco del proceso de
implementación curricular, implica un análisis y reflexión a nivel individual y grupal, sobre
la propia práctica pedagógica, al mismo tiempo que se constituye en una oportunidad para
la mejora continua de los aprendizajes, la autoformación y el desarrollo de la
profesionalidad docente. […] (Marco del Buen Desempeño Docente - dominios 1 y 4).
Planificar
Proceso racional, flexible, abierto, cíclico y colegiado; constituye un acto creativo, reflexivo y
crítico, que se pone por escrito después de haber pensado, analizado, discernido, elegido y
contextualizado. Se trata del acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles
de acción que propicien la competencia en las y los estudiantes. Esto implica determinar los
propósitos de aprendizaje que requieren en función de sus necesidades, características e
intereses, potencialidades y demandas de su entorno; proponer situaciones que los reten o
desafíen; plantear el uso de diversas experiencias y recursos (estrategias, herramientas,
etc.); y prever cómo se evaluarán y retroalimentarán los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Planificar desde el enfoque por competencias implica contextualizar la enseñanza y prever
no solo situaciones significativas que provoquen aprendizajes situados, sino también la
articulación efectiva de diversos tipos de saberes hacia aprendizajes cada vez más
complejos e integrales, y la forma como se evaluarán dichos aprendizajes (criterios,
evidencias, momentos de retroalimentación, etc.). Este proceso dinámico y reflexivo se pone
al servicio de las y los estudiantes y se retroalimenta desde el desarrollo de los procesos de
mediación y evaluación.
La planificación debe ser la forma en la que el docente se identifica con su labor, la guía con
la que trabaja, su herramienta de trabajo.
La planificación es de largo o corto plazo.
• Planificación anual
Es el instrumento que organiza el proceso de enseñanza y aprendizaje durante el año
escolar, en función de los propósitos que se esperan alcanzar (nivel de desarrollo de las
competencias descritas en los estándares de aprendizaje para el final de ciclo y desempeños
a nivel de grado.
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se
desarrollarán durante un año escolar para alcanzar los niveles esperados de las
competencias.
• Planificación de unidades didácticas
En la unidad didáctica se consideran los propósitos de aprendizaje previstos en la
planificación anual y se prevé experiencias de aprendizaje para su desarrollo. Asimismo, se
precisa cómo se evaluará, el tiempo aproximado que durará ese trabajo y los materiales que
se usarán.
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones o actividades de
aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la
planificación anual.
Planificación de Sesiones de aprendizaje
Es la organización secuencial y temporal de las actividades que se realizarán para el logro
de los propósitos de aprendizaje. En ella, se visualiza con mayor detalle cómo se combinan
los recursos, materiales, estrategias y actividades. Teniendo claro los propósitos de
aprendizaje, las necesidades de aprendizajes de las y los estudiantes, los criterios y las
evidencias a recoger, se diseña y organizan la secuencia didáctica incluyendo recursos y
materiales diversos, procesos pedagógicos, estrategias diferenciadas, e interacciones que
permitan tener un clima favorable para el aprendizaje. De esta manera, los estudiantes
tendrán la oportunidad de desplegar sus capacidades para actuar competentemente en
situaciones complejas y alcanzar los propósitos de aprendizaje.
Procesos de la planificación
Los procesos de la planificación no se dan al margen de la mediación y evaluación de los
aprendizajes que se desarrollan de manera conjunta:
Estos procesos no indican un orden lineal de acción. Interactúan de acuerdo con el
momento en que se van ejecutando y se desarrollan en mayor o menor medida según el tipo
de planificación (anual, unidad didáctica o sesiones de aprendizaje). Siempre son flexibles
con base en las respuestas de las y los estudiantes y la reflexión que la o el docente hace
sobre su práctica pedagógica.
Ejecución:
Es poner en marcha lo planificado. Esta fase permite desarrollar las acciones que nos
guiaran en la consecución de los planes y la resolución de las necesidades o problemas. La
ejecución no es otra cosa que llevar a la práctica lo planificado, aun cuando esto último no se
cumpla tal cual.
Evaluación
Una evaluación centrada en la planificación de los aprendizajes garantiza la reflexión y
revisión de los procesos, identifica las capacidades de los y las estudiantes, así como sus
experiencias y saberes previos, además de sus actitudes, estilos de aprendizaje e intereses.
Aspectos a evaluar en la PLANIFICACIÓN:
-La programación tiene como referente el Proyecto Curricular Institucional.
-Los criterios de evaluación y los estándares, así como las competencias expresan
claramente las habilidades que el estudiante debe conseguir.
-Desarrollo de la programación acorde con lo previsto de los contenidos de acuerdo con
características del estudiante.
-Relación de los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos del
estudiante.
-Las estrategias y actividades planificadas en función de los objetivos, contenidos y
características del estudiante.
-Las actividades contemplan el desarrollo de las Competencias.
-Planteamiento de actividades variadas que aseguran la adquisición de los objetivos
didácticos previstos, habilidades y técnicas instrumentales básicas.
-Equilibrio entre actividades individuales y trabajos en grupo.
-Planificación de las clases de modo flexible, ajustadas a las necesidades e intereses del
estudiante.
-Adecuación de los criterios, procedimientos e instrumentos de la evaluación (estándares de
aprendizaje) y calificación, de forma explícita.
-Planificación de la actividad educativa de forma coordinada.
Se sugiere realizar la evaluación en dos momentos:
a. Evaluación Bimestral o Trimestral
Esta primera evaluación está en función de la información obtenida de las acciones de
monitoreo que respondan a este periodo, de tal manera que permita verificar el nivel de
cumplimiento de las actividades programadas para tomar decisiones y su reorientación de
ser necesario. Para ello, se evaluarán los siguientes aspectos:
-Desarrollo y/o implementación de las actividades relacionadas al nivel de eficiencia en la
gestión del aprendizaje.
-Cumplimiento de actividades relacionadas al nivel de eficacia del funcionamiento de la
institución educativa.
Para esto, la dirección de la IE debe estar debidamente informado sobre los resultados del
monitoreo del cumplimiento de las actividades del PEI.
b. Evaluación anual
Se recomienda realizar una evaluación anual para la supervisión del logro de objetivos
establecidos en el PEI, con la finalidad -de ser el caso- de replantear las actividades
programadas y planificar la gestión del próximo año escolar. Esta evaluación puede hacerse
durante las actividades de planificación de fin de año, junto con los responsables de cada
actividad y comisiones de trabajo de la IE. Al finalizar el horizonte de tiempo proyectado
para el PEI (2 años), la institución educativa contará con las conclusiones de las
evaluaciones anuales a fin de elaborar una nueva planificación de la gestión escolar.
Seguimiento
El seguimiento o monitoreo es un proceso continuo que acompaña y forma parte de la
praxis profesional donde tiene lugar la observación, la retroalimentación, el debate y el
análisis crítico-reflexivo y creativo sobre el desempeño del docente en el salón de clases y su
repercusión en el aprendizaje de sus estudiantes, así como en la formación y desarrollo de
competencias profesionales que tributan a una práctica eficiente.
En este sentido, las acciones de seguimiento se consideran dos aspectos:
a. Asegurar el debido cumplimiento de las actividades programadas:
-Verificar que a las actividades que están programadas en la planificación se le hayan
asignado tiempos adecuados para su ejecución.
- Identificar la incorporación de actividades programadas en el PEI a los documentos de
gestión que correspondan, tales como: Plan Anual de Trabajo, Programación Curricular, u
otro documento.
b. Registrar información sobre su ejecución para la toma de decisiones:
-Establecer cómo, cuándo y dónde se vienen desarrollando las actividades programadas.
-Tener en cuenta el cronograma proyectado para cada actividad, la utilización de
instrumentos y la consolidación de la información para la evaluación correspondiente.
b. Aprendizajes de los estudiantes
El enfoque educativo centrado en el alumno considera la individualidad de los estudiantes en
el proceso de aprendizaje. Toma en cuenta a cada alumno con sus rasgos heredados, sus
perspectivas, experiencia previa, talentos, intereses, capacidades y necesidades.
Esta perspectiva asume que los maestros deben comprender la realidad del alumno, apoyar
sus necesidades básicas de aprendizaje, así como las capacidades existentes. Se requiere
entonces conocer a cada alumno y comprender el proceso de aprendizaje.
Para esto, se analizarán a continuación doce principios psicológicos y pedagógicos (divididos
en cinco grupos de factores) enfocados a la comprensión del estudiante y del proceso de
aprendizaje propuestos por McCombs y Whisler (1997).
Cada uno de estos factores tiene una gran importancia. Ninguno puede ser ignorado. De ser
así se correría el riesgo de romper la coherencia interna del proceso de aprendizaje.
Los cinco factores y doce principios son:
I. Factores cognitivos y metacognitivos
La mente trabaja para crear visiones sensibles y organizadas del mundo, así como para
integrar la nueva información a la estructura ya existente. El proceso de aprendizaje es
natural, activo y constante; sin embargo, lo aprendido, recordado y pensado es único para
cada individuo.
1. El aprendizaje es un proceso natural, activo, voluntario y mediado internamente.
2.El educando busca representaciones significativas y coherentes de su aprendizaje.
3. El aprendizaje se construye organizando los conocimientos nuevos tomando como base la
experiencia previa y es filtrado por las percepciones, pensamientos y sentimientos del
estudiante.
4. Las estrategias de pensamiento de orden superior (automonitoreo, autorregulación,
conciencia de las propias habilidades, autocuestionamiento, etc.) facilitan el pensamiento
crítico, creativo que propician el desarrollo de la experiencia.
II. Factores afectivos
Las creencias, las motivaciones y las emociones influyen en el aprendizaje. Aunque la
motivación para el aprendizaje es natural, ésta debe ser estimulada cuando se requiere que
un individuo aprenda algo que percibe como poco interesante o irrelevante.
1. El aprendizaje se ve influenciado por:
a. Autocontrol, capacidad y habilidad
b. Claridad de valores personales, intereses y metas
c. Expectativas personales respecto al éxito o fracaso
d. Afectos y emociones y la resultante motivación para aprender
2. El hombre tiene una curiosidad innata para aprender, sin embargo, un contexto
demasiado rígido puede obstaculizarla.
3. La curiosidad, la creatividad y los procesos de pensamiento de alto nivel son estimulados
por tareas de aprendizaje auténticas y relevantes, con un grado de dificultad óptimo y
novedoso para cada estudiante.
III. Factores del desarrollo
Las capacidades para el aprendizaje maduran a lo largo de la vida. El estudiante aprende
mejor cuando lo que se le enseña es apropiado a su nivel de desarrollo, lo puede disfrutar,
le resulte interesante y represente un reto.
1. El aprendizaje se rige conforme a estadios del desarrollo físico, intelectual, emocional y
social. Todos ellos están en función de los factores genéticos y ambientales.
IV. Factores personales y sociales
Todos aprenden de los demás y pueden ayudarse compartiendo las perspectivas
individuales. Una relación positiva entre maestros y alumnos es la base para lograr un
ambiente de aprendizaje efectivo.
1. Las interacciones sociales y la comunicación con los demás en un ambiente flexible y
de diversidad facilitan el aprendizaje.
2. El aprendizaje y la autoestima se ven reforzados cuando se establecen relaciones
respetuosas con los demás, y cuando éstos aprecian y aceptan el potencial y los
talentos únicos. La autoestima y el aprendizaje se refuerzan mutuamente.
V. Diferencias individuales
Las personas aprenden diferentes cosas, a diferente ritmo y de diferente manera. Este
aprendizaje está en función del medio ambiente y de la herencia. A partir de estos dos
pilares, las personas crean sus propios pensamientos, creencias y comprensión del mundo.
1. Aunque los principios básicos del aprendizaje, la motivación y la instrucción efectiva son
aplicados a todos los educandos, cada uno de ellos tiene diferentes capacidades y
preferencias en cuanto a las estrategias de aprendizaje debido al medio ambiente y a la
herencia.
2. Las creencias, los pensamientos, las interpretaciones dadas a los estímulos novedosos y
la experiencia previa en general (colegio, casa, cultura y comunidad), son las bases sobre las
cuales se construye el desarrollo cognitivo, emocional y social de un niño.
c. Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes
Es un proceso permanente y sistemático, por medio del cual se recopila y procesa
información de manera metódica y rigurosa para conocer, analizar y valorar los aprendizajes
de las y los estudiantes, y con base en ello retroalimentar sus aprendizajes y tomar decisiones
de manera pertinente para la práctica pedagógica y oportuna hacia la enseñanza.
El objeto de evaluación son las competencias, lo cual implica observar las producciones o
actuaciones de los estudiantes y analizar, en estas, el uso combinado de las capacidades de las
competencias frente a situaciones desafiantes, reales o simuladas, para valorar los recursos
que pone en juego, retroalimentar los procesos y tomar decisiones oportunas.
Por su parte, la evaluación se considera como un proceso previo, permanente y al servicio del
aprendizaje, por lo que no debe ser vista solo como un instrumento útil para certificar qué
sabe un estudiante.
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más
complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los
estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué
se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese
sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para
comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está
cada estudiante de alcanzarlo.
Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
A nivel de estudiante
• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de
sus dificultades, necesidades y fortalezas.
• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que
hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente
• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando
oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de
acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de
los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas
y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al
desarrollo y logro de las competencias.
d. Balance del progreso del aprendizaje de los estudiantes
De manera general, hacer el balance del avance de los aprendizajes de los estudiantes, al
finalizar los bimestres o trimestres, nos servirá de base para que los docentes tomen
decisiones y puedan ajustar oportunamente sus estrategias de enseñanza y para que los
estudiantes puedan reflexionar sobre sus aprendizajes para reajustar en los siguientes
bimestres o trimestres.
Para el seguimiento del avance de los aprendizajes de las y los estudiantes, en el marco de la
evaluación formativa los docentes consideran las competencias seleccionadas. La
retroalimentación debe ser clara para cada uno de los estudiantes puede darse de manera
formal o informal, oral o escrita, individual o grupal que permita devolver información que
describa sus progresos; debe considerar las características de los estudiantes, y para sus
familias.
INDICADORES ASOCIADOS AL CGE 2: Acceso de las y los estudiantes al SEP hasta la
culminación de su trayectoria educativa
Este compromiso comprende la capacidad que posee la institución educativa para mantener a
los estudiantes de un año a otro.
La retención responde a la asistencia continua de los estudiantes a nuestra institución
educativa, por ello resulta ser la antítesis de la deserción. Para que la retención sea efectiva es
necesario que el esfuerzo sea en equipo, involucrando a todos los miembros de la comunidad
educativa.
Iniciamos entonces el ingreso a una problemática presente en nuestra I.E.: la deserción
escolar, en ella confluyen diversos factores. Le corresponde a la comunidad educativa
reflexionar y actuar sobre aquellos que se relacionan directamente con las decisiones que se
toman al interior o por sobre las cuales tenemos responsabilidad. Vale decir, las prácticas
pedagógicas inadecuadas, bajas expectativas de los docentes respecto al aprendizaje de los
estudiantes, violencia escolar, bajo nivel de aprendizajes, repetición del año escolar, extra
edad, poca atención a los intereses y necesidades propias de los educandos; todas ellas
capaces de vulnerar el futuro escolar de un estudiante. De forma tal, que la comunidad
educativa pueda identificar a los estudiantes en riesgo y buscar mecanismos y alternativas de
acompañamiento y monitoreo.
Este Compromiso también es considerado de resultado y se constituye como la capacidad que
tiene el sistema educativo para lograr la permanencia de los estudiantes en las aulas, esto
garantiza la terminación de ciclos y niveles en los tiempos previstos y asegura el dominio de
las competencias y conocimientos correspondientes.
Es importante puntualizar algunos conceptos que nos permitirán entender plenamente el
sentido de este Compromiso, tales como:
• Conclusión: Hace referencia a los estudiantes que se matriculan en nuestra IE, desarrollan
sus actividades de aprendizaje durante el año lectivo y culminan el año escolar en la misma
IE.
• Permanencia: Se refiere a los estudiantes que, habiendo desarrollado y culminado sus
actividades de aprendizaje en nuestra IE, ratifican su matrícula el año siguiente.
-Contexto:
Condición del estudiante:
Nuestros estudiantes provienen de la zona rural y urbana.
Un buen porcentaje de estudiantes provienen de familias disfuncionales.
Estudiantes que trabajan para solventar sus estudios y ayudar a sus familias.
Padres con bajo grado de instrucción e incluso iletrados.
Familias que han migrado de diferentes partes del Perú a nuestro distrito por motivos de
trabajo.
Estudiantes que asumen las responsabilidades domésticas mientras los padres trabajan.
Estudiantes con predisposición al estudio, creativos, participativos, solidarios, líderes, etc.
Limitado acceso a recursos tecnológicos digitales
Condición de la escuela:
Nuestra I.E. cuenta con una buena infraestructura, implementada de acuerdo al avance de la
ciencia y la tecnología.
Falta de docentes para la atención de la Biblioteca Escolar, laboratorio, centros de cómputo y
banda de música; así como personal administrativo y de servicio que atienda las necesidades
de la institución como limpieza y cuidado del local escolar.
Cuenta con un buen porcentaje de docentes nombrados, capacitados y con grados
académicos.
Docentes predispuestos a desarrollar su práctica pedagógica.
Cuenta con toda su plana Directiva y jerárquica para una óptima conducción administrativa y
pedagógica.
Implementar el departamento de psicología con profesionales en el área.
Cuenta con implementos de bioseguridad.
Acceso de internet y equipos multimedia en toda la I.E.
f. Oportunidades del estudiante y de la familia.
Nuestros estudiantes están organizados a través del Municipio Escolar.
Participan en los Juegos Florales, en actividades deportivas, artísticas y culturales.
Estudiantes que participan en los diferentes talleres dictados por la Municipalidad distrital de
Chao, Sinfonía por el Perú, Empresas Agroindustriales, el Centro de Emergencia Mujer (CEM),
el Centro de Salud, la Policía Nacional del Perú, programa kallpachay, Beca 18.
Padres de familia organizados en brigadas de apoyo (BAPES) y comités de aula en los
diferentes niveles.
Seguimiento al estudiante y familia
A través de la coordinación de TOE y el apoyo de los Psicólogos de diferentes instituciones y
aliados estratégicos, se hace el seguimiento a los estudiantes y padres de familia
conjuntamente con el equipo directivo, jerarca, docentes de aula y auxiliares de la Institución
Educativa.
- Acceso de los estudiantes:
El derecho a la educación es un derecho fundamental de todos los seres humanos que les
permite adquirir conocimientos y alcanzar así una vida social plena siendo vital para el
desarrollo económico, social y cultural de todas las sociedades.
Nuestra institución educativa posee tres niveles educativos permitiendo a nuestros
estudiantes conservar su vacante para acceder a un nivel inmediato superior de educación,
sin embargo, de acuerdo a la amplitud de secciones si nos queda un porcentaje de vacantes
entre inicial, primaria y secundaria, considerando que en el nivel secundario queda un
número minoritario de vacantes; se prioriza a los y las estudiantes que vienen de un sector
que no cuentan con nivel secundario.
- Permanencia de los estudiantes:
Aunque su conceptualización es diversa, hacer referencia a la permanencia escolar implica la
expectativa de que un estudiante se mantenga en el ciclo que cursa, que concluya e incluso
que continúe estudiando el nivel académico subsecuente, dado que la meta deseada apunta a
desarrollar competencias para enfrentar los diferentes desafíos de la sociedad.
Que los estudiantes continúen en sus respectivos niveles, sin embargo, a veces escapa de
nuestra responsabilidad cuando hay familias que migran por situaciones económicas, y
estudiantes que estando en el Distrito abandonan la educación para lo cual debemos tener
estrategias para hacer el seguimiento y garantizar su permanencia.
e. COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR DE LAS CONDICIONES

PRÁCTICAS ASOCIADAS AL CGE 3: Gestión de las condiciones operativas orientada al
sostenimiento del servicio educativo ofrecido por la IE.
Práctica 1: Elaboración, difusión y seguimiento de la calendarización y prevención de
eventos que afecten su cumplimiento.
 La organización del tiempo anual de la IE:

Para determinar la calendarización efectiva de cada año, se debe descontar los feriados oficiales
nacionales, el día del maestro y los feriados locales. Asimismo, en términos semanales, el año
escolar se compone de treinta y seis (36) semanas lectivas y ocho (8) semanas de gestión, las
mismas que se distribuyen consecutivamente en cuatro (4) bloques de semanas lectivas y
cinco (5) bloques de semanas de gestión, intercalados de la siguiente manera:
Las semanas lectivas tienen por objetivo desarrollar las competencias de las y los estudiantes y
fortalecer su formación integral, en el marco de lo establecido en el CNEB y normativas
conexas, asimismo, las semanas de gestión tienen por objetivo garantizar que el trabajo del
personal se dedique en ese tiempo de forma exclusiva a:
- Identificar los avances y oportunidades de mejora respecto de la dimensión estratégica,
pedagógica, administrativa y comunitaria de la Institución Educativa con base en evidencias
producidas por las/los docentes.
- Contribuir en la calidad del servicio educativo para el logro de aprendizajes de las y los
estudiantes a través del trabajo conjunto de todo el personal de la IE..
La calendarización de las semanas lectivas y de gestión debe estar comprendida en el PAT, con
la finalidad de orientar la jornada efectiva del personal.
 Actividades a realizar durante las semanas de gestión:
Se tendrá en cuenta que las instancias de gestión educativa descentralizada no programen
actividades durante las semanas de gestión que interfieran con la jornada laboral de las y los
docentes y directiva/os.
 Fechas del año escolar:
Para la calendarización del año escolar, se tendrá en cuenta las fechas que comunica el
MINEDU de forma anual, definiendo las fechas propuestas para cada bloque de semanas
lectivas y de gestión.
 Reprogramación y recuperación del tiempo lectivo y de gestión:
Los días lectivos o de gestión que hayan tenido que ser suspendidos por fuerza mayor o
situaciones imprevistas, se deben reprogramar para que se puedan recuperar. Para ello se
debe:
- Guardar un registro de esta reprogramación y recuperación.
- Informar de la reprogramación y recuperación a las instancias competentes, según
corresponda, y en caso sea requerido.
Tener en cuenta que en caso no se llegaran a recuperar los días lectivos o de gestión, podrían
aplicar descuentos posteriores en las remuneraciones del personal, según la normativa vigente.
Práctica 2: Gestión oportuna y sin condicionamientos de la matrícula (acceso y
continuidad de estudios).
 El proceso de matrícula escolar:

El proceso de matrícula consiste en un conjunto de etapas que concluye en la inscripción o
registro de un/a estudiante en una Institución Educativa. En la Educación Básica está
regulado en la norma aprobada por RM N° 447-2020-MINEDU, en la cual refiere que hay dos
(02) tipos de procesos de matrícula:
- Proceso regular de matrícula
- Proceso excepcional de matrícula
Asimismo, la norma dispone que, para cada año escolar, el Minedu aprueba un instructivo con
disposiciones específicas para cada tipo de proceso. Ambos instrumentos, la norma aprobada
por RM y el instructivo, constituyen el marco legal para que las y los directores/as puedan
ejecutar el proceso de matrícula cada año.
Sobre las condiciones:
En el proceso de matrícula, está prohibido todo acto de discriminación, o trato diferenciado
injustificado, contra un estudiante, o contra su representante legal, que impida realizar el
proceso de matrícula, por cualquier índole. Se considera discriminatorio impedir realizar el
proceso de matrícula por cuestiones como el color de piel, origen, etnia, sexo, idioma, religión,
opinión, filiación política, discapacidad, enfermedad, orientación sexual, identidad de género,
condición social, nacionalidad, entre otros casos. Asimismo, no se debe exigir la compra o uso
de uniformes o materiales como textos y útiles, la rendición de exámenes de ingreso,
admisión o entrevistas, documentos adicionales a los señalados en la norma, pagos como
donaciones, pago de Asociación de Padres de Familia (APAFA) u otros aportes de cualquier
índole.
 La emisión de documentos asociados a la trayectoria educativa
Desde el 28 de octubre del 2020, con la aprobación de la RM Nº 432-2020-MINEDU, la

emisión de los Certificados de Estudio (CE), en tanto documento de carácter oficial, solamente
se realiza utilizando el módulo ubicado en el SIAGIE.
Práctica 3: Seguimiento a la asistencia y puntualidad de las y los estudiantes y del
personal de la IE asegurando el cumplimiento del tiempo lectivo y de gestión.
 La jornada laboral del personal de la IE:
La jornada laboral del personal docente es de 30 horas semanales, con excepción de algunos
docentes que cubren bolsa de horas.
La jornada laboral del personal jerárquico, es de 40 horas pedagógicas de 45 minutos. Para el
personal administrativo su jornada laboral es de 40 horas cronológicas. NO EXISTE
TOLERANCIA, para todo el personal que labora en la Institución Educativa, los minutos
pasados de la hora de entrada son factibles de descuento; pues pasado este límite es
considerado inasistencia.
 El control de la asistencia del personal de la IE:
El control de la asistencia de entrada y salida, del personal directivo jerárquico, docente,

administrativo y auxiliar de educación es por sistema digital o cuaderno de registro.
Al iniciarse las clases, los docentes cumplirán su jornada laboral de acuerdo a la cantidad de
horas que señala el documento de su nombramiento y el horario de clases asignado,
registrarán su asistencia en las hojas de “Control de Asistencia Diaria de Docentes”, como
prueba de su permanencia en las aulas y desarrollo de sus horas efectivas de clase, bajo
responsabilidad del director y con apoyo del personal jerárquico y personal auxiliar.
 La formulación, presentación, validación u observación del cuadro de horas
pedagógicas
El instrumento pedagógico de cuadro de horas sirve para consignar la carga y distribución de
horas efectivas de clases para el director, personal jerárquico, profesores/as y bolsa de horas,
según corresponda. En el marco de la normativa vigente, se elabora en concordancia con el
plan de estudios aprobado por el nivel educativo o grado, en función a los grados de estudios
y número de secciones de la IE.
Práctica 4: Mantenimiento de espacios salubres, seguros y accesibles que garanticen la
salud e integridad física de la comunidad educativa, incluyendo la gestión del riesgo,
emergencias y desastres, teniendo en cuenta las diferentes modalidades y turnos de la
IE.
 La elaboración, implementación y evaluación del Plan de Gestión del Riesgo de
Desastres y de simulacros sectoriales:
Las Institución Educativa, junto a sus respectivos Comités de Gestión de Condiciones
Operativas, deben elaborar y/o actualizar el Plan de Gestión del Riesgo de Desastres e
incorporarlo en el PAT. También es necesario realizar la evaluación de avance de dicho plan
durante las semanas de gestión. El plan debe contener, por un lado, acciones para evitar la
generación de nuevos riesgos, y reducir las vulnerabilidades y riesgos existentes en los
locales educativos. Para ello, se requiere socializar dicho plan con la comunidad educativa,
con el fin de sumar esfuerzos que ayuden a concretar dichas acciones. Por otro lado, el plan
debe contener acciones de contingencia según el tipo de peligro identificado.
 El reporte de incidentes sobre afectación y/o exposición de la IE por peligro inminente,
emergencia y/o desastre, así como las necesidades y las acciones ejecutadas a las
instancias correspondientes según la normativa vigente:
La o el director de la Institución Educativa, o el Comité de Gestión de Condiciones Operativas a
través del responsable de gestión del riesgo de desastres deberá informar al Espacio de
Monitoreo de Emergencias y Desastres -EMED UGEL sobre alguna situación de afectación y/o
exposición de su local educativo por peligro inminente, emergencia y desastre.
 Proceso de adjudicación de quioscos, cafeterías y comedores escolares:
El proceso de adjudicación se lleva a cabo en diferentes etapas y plazos, en un lapso de 14 días
hábiles, según el cronograma establecido por el Comité de Gestión de Condiciones Operativas.
Se ejecuta de acuerdo a lo indicado en las Orientaciones para la promoción de la alimentación
saludable y la gestión de quioscos, cafeterías y comedores escolares saludables en la Educación
Básica, aprobadas mediante RVM N° 076-2019-MINEDU.
 La supervisión de los quioscos, cafeterías y comedores escolares:
Una vez realizado el proceso de adjudicación, el Comité de Gestión de Condiciones Operativas

debe supervisar la administración de los ingresos provenientes de la administración o
concesión. En el caso de los quioscos escolares, los ingresos son recursos de la APAFA en favor
de la IE. En el caso de las cafeterías y comedores escolares, los ingresos constituyen ingresos
propios de la IE para fines educativos. Asimismo, el Comité debe realizar la supervisión del
servicio, a fin de verificar que el concesionario se encuentre cumpliendo con las obligaciones
contractuales. Las supervisiones pueden ser programadas (se llevan a cabo dos veces al año,
una en cada semestre) y no programadas (en atención a denuncias presentadas).
Al finalizar la supervisión, las partes levantan un acta y acuerdan el plazo de levantamiento de
observaciones, si hubieran. El concesionario, por su parte, informa al Comité al haber superado
las observaciones, adjuntando la documentación necesaria que lo acredite.
 Funciones del Comité de Alimentación Escolar (CAE):
El CAE forma parte del Comité de Gestión de Condiciones Operativas. Es el encargado del
servicio alimentario del PNAE Qali Warma adscrito al MIDIS y debe cumplir con las siguientes
funciones, según la normativa vigente (RVM N° 083-2019-MINEDU).
 Sobre la Salud Escolar:
Al respecto se mencionan las acciones de Salud Escolar que se desarrollan en la IE:
Al momento de realizar la matricula, las coordinaciones IIEE-EESS, las atenciones en las II.EE.,
Para las prestaciones, la derivación de estudiantes al EESS, la derivación de estudiantes al
Servicio Educativo Hospitalario, la promoción de comportamientos y há bitos saludables, la
Salud mental y la Promoción de entornos y prácticas saludables.
Práctica 5: Entrega oportuna y promoción del uso de materiales y recursos educativos
 La gestión de los recursos y materiales educativos de la IE:
La función 2 del Comité de Gestión de Condiciones Operativas dice que, debe implementar los
procesos de recepción, registro, almacenamiento, distribución (cuando corresponda) e
inventario de los recursos educativos de la institución educativa, así́́ como aquellos otorgados
por entidades externas a la IE, verificando el cumplimiento de los criterios de asignación y
gestión según la normativa vigente.
 Promoción del uso pedagógico de los recursos y materiales educativos:
Durante el año escolar los procesos de diseño, elaboración y uso de materiales, recursos y
entornos educativos apropiados y pertinentes a los propósitos de aprendizaje, constituyen
una práctica pedagógica que contribuye con el desarrollo de las competencias de las y los
estudiantes. Dichos procesos son orientados por el Comité de Gestión Pedagógica de la IE a
través de la realización de sus actividades y tareas.
Práctica 6: Gestión y mantenimiento de la infraestructura, equipamiento y mobiliario.
El Comité de Gestión de Condiciones Operativa debe realizar el diagnóstico de necesidades de

infraestructura del local educativo, incluyendo las de mantenimiento, acondicionamiento, así́́
como aquellas relacionadas al Plan de Gestión de Riesgos de Desastres.
Estos recursos son autorizados al Minedu mediante la Ley de Presupuesto del Sector Público
para cada Año Fiscal y/o mediante Decretos de Urgencia. Se ejecutan bajo la modalidad de
subvenciones, mediante la cual los recursos son transferidos a través del abono en una cuenta
abierta del Banco de la Nación (BN), a nombre del/de la responsable designado/a
 Diagnóstico de necesidades de infraestructura del local educativo y ejecución del
mantenimiento o acondicionamiento:
Como parte del diagnóstico de las necesidades de infraestructura del local educativo, las II.EE.
pueden considerar los resultados de la aplicación de la ficha de Índice de Seguridad
Institución Educativa (ISIE), usada durante la elaboración del Plan de Gestión del Riesgo de
Desastres, para identificar los peligros, vulnerabilidades y niveles de riesgo, con el fin de
prevenir y reducir el riesgo de desastres en la IE. Luego, estas necesidades podrán ser
consideradas como parte del programa de mantenimiento siempre que constituyan acciones
de mantenimiento de la infraestructura educativa.
 Rendición de cuentas sobre los recursos obtenidos o asignados a la IE y sus resultados
de gestión:
El Comité de Gestión de Condiciones Operativas rinde cuentas sobre los recursos financieros
obtenidos o asignados a la IE, ante el CONEI, la comunidad educativa y/o la UGEL. Asimismo,
la o el director implementa estrategias y mecanismos de transparencia y rendición de cuentas
de la gestión escolar ante la comunidad educativa, como lo indica el Marco del Buen
Desempeño del Directivo (MBDDir). La rendición de cuentas debe abarcar los recursos
financieros vinculados a recursos propios y actividades productivas y empresariales, así
como también aquellos recursos provenientes de fuentes diferentes, tales como asignaciones
o transferencias desde el sector, donaciones u otras.
Respecto del manejo de los recursos propios y la gestión de actividades productivas y
empresariales de la IE, el director de la IE debe informar, por un lado, bimestralmente al
CONEI y a la comunidad educativa. Por otro lado, debe informar trimestralmente a la
correspondiente, sobre el movimiento de captación y uso de los ingresos provenientes de los
recursos propios y actividades productivas y empresariales.
 La implementación del proceso de racionalización a nivel de la IE:
El proceso de racionalización tiene como finalidad optimizar la asignación de los recursos
humanos y presupuestales, en función a la necesidad real y verificable que tenga la IE, a fin de
que se garantice el funcionamiento del servicio educativo. En el proceso solo participan
los/las integrantes del Comité de Gestión de Condiciones Operativas, a quienes la normativa
vigente sobre dicho tema asigne roles y/o funciones. Asimismo, para la realización del
proceso de racionalización, se debe incorporar a un representante de los auxiliares de
educación, en caso hubiera en la IE.
 El proceso de contratación de personal administrativo y profesionales de la salud en la
IE:
El proceso de contratación de personal administrativo en la I.E., bajo el régimen laboral del
decreto legislativo N° 276, comprende dos fases: convocatoria y selección de personal. Este se
regula según la RVM N° 287-2019-MINEDU.
PRÁCTICAS ASOCIADAS AL CGE 4: Gestión de la práctica pedagógica orientada al
logro de aprendizajes previstos en el perfil de egreso del CNEB.
Es un estándar a la implementación de prácticas y estrategias orientadas al mejoramiento

de los procesos de enseñanza-aprendizaje en el marco del enfoque por competencias y el
enfoque formativo de la evaluación, que además garanticen la atención pertinente de las y
los estudiantes de acuerdo con sus intereses, características, necesidades; así como en
atención a las demandas del entorno. En esta sección se presentan orientaciones en torno a
las actividades y procesos que permiten cumplir con las prácticas de gestión asociadas al
Compromiso de Gestión Escolar 4.
Práctica 1: Generación de espacios de trabajo colegiado diversos y otras estrategias
de acompañamiento pedagógico, para reflexionar, evaluar y tomar decisiones que
fortalezcan la práctica pedagógica de las/los docentes, y el involucramiento de las
familias en función de los aprendizajes de las y los estudiantes.
 Generación de Comunidades de Aprendizaje para fortalecer las prácticas

pedagógicas y de gestión:
El fortalecimiento de la práctica pedagógica de las y los docentes, con énfasis en la
planificación, conducción – mediación y evaluación formativa para el mejoramiento del
proceso de enseñanza aprendizaje en la Institución Educativa, implica la generación de
entornos de trabajo colaborativo, monitoreo y acompañamiento pedagógico, para propiciar la
reflexión, la participación, evaluación y toma de decisiones que fortalezcan la autonomía
colegiada.
La IE debe asumir el reto de conformar una Comunidad de aprendizaje, en donde sus
miembros se apoyan mutuamente, aprenden colectivamente y comparten una misma visión y
compromiso, para mejorar la propia práctica educativa, con el propósito de incidir en los
aprendizajes de las y los estudiantes.
Trabajo colegiado:
Mejorar los aprendizajes de las y los estudiantes es un reto muy grande en el marco de lo
propuesto en el CNEB, donde se espera que las competencias se desarrollen de manera
articulada, desde una mirada integral de los aprendizajes de las y los estudiantes. Esto exige
un trabajo en equipo organizado, con un liderazgo compartido que permita tomar decisiones
con base en la reflexión colectiva centrada en las experiencias de aprendizaje.
Es fundamental que el trabajo suceda en un ambiente de cooperación, comunicación,
escucha e intercambio, en donde los intereses estén centrados en metas y tareas establecidas
por todos, teniendo como base la participación comprometida y democrática
Acompañamiento pedagógico:
Según la RVM Nº 290-2019-MINEDU, el Acompañamiento Pedagógico es una acción de
formación docente en servicio situada en la IE, que por su diseño comprende diversas
estrategias, para promover de manera individual y colectiva la mejora de la práctica
pedagógica y el desarrollo autónomo de la profesión docente, que contribuya a la mejora de
los aprendizajes de las y los estudiantes y al cierre de brechas.
Es importante que se brinde soporte y apoyo a las y los docentes y/o tutores/as, y otros
profesionales y agentes educativos que participan en el proceso de aprendizaje, en torno a su
práctica pedagógica, a partir de una reflexión crítica sobre la misma y sobre los resultados de
aprendizaje. A través del monitoreo, como también de la autoevaluación, coevaluación y el
trabajo colegiado que se instale en la IE, la o el docente podrá identificar sus fortalezas y
aspectos a fortalecer, con la finalidad de promover la mejora sistemática y continua de su
práctica pedagógica, de modo que incida en la mejora de los aprendizajes de las y los
estudiantes.
Práctica 2: Monitoreo de la práctica pedagógica docente utilizando las rúbricas de

observación de aula u otros instrumentos para recoger información sobre su
desempeño, identificar fortalezas, necesidades y realizar estrategias de
fortalecimiento.
 El monitoreo de las prácticas pedagógicas:
En el marco de la mejora continua de los procesos de enseñanza aprendizaje es necesario

realizar el monitoreo de las prácticas pedagógicas, haciendo uso de instrumentos
consensuados con las y los docentes basados en el MBDD, con la finalidad de contar con
información de su desempeño al planificar, mediar y evaluar el aprendizaje, que permita la
reflexión y mejora continua.
 Actividades y desarrollo de mecanismos específicos de evaluación docente:
Para recoger información sobre el desempeño del/de la docente frente a sus estudiantes se
puede emplear el instrumento pedagógico rúbricas de observación de aula. Este instrumento
permite valorar cinco desempeños, que incluyen aspectos sustantivos y observables en el
aula, referidos a cómo la o el docente involucra a sus estudiantes en cada una de las
actividades y desafíos que propone, de qué manera promueve habilidades de pensamiento de
orden superior, si acompaña el proceso de aprendizaje de las y los estudiantes y si les brinda
apoyo pedagógico ante las necesidades de aprendizaje identificadas. Además, permite evaluar
si la o el docente tiene un trato respetuoso hacia sus estudiantes, si promueve el respeto
entre ellos, y si el docente regula de manera formativa el comportamiento de las y los
estudiantes, favoreciendo la autorregulación.
Práctica 3: Desarrollo de estrategias para atención a estudiantes en riesgo de

interrumpir sus estudios para que alcancen los aprendizajes esperados y culminen su
trayectoria educativa.
 Evaluación y mediación formativa para el desarrollo de los aprendizajes de las y los

estudiantes:
Evaluación para la mejora de los aprendizajes:

La evaluación es un proceso sistemático permanente mediante el cual se recoge y valora
información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. Supone tener
una mirada personalizada a cada estudiante, realizar un análisis profundo del proceso de
aprendizaje y ajustar la enseñanza para atenderlos de manera pertinente. La IE debe
asegurar que la evaluación se enmarque en el enfoque formativo y que se considere como
punto de partida y orientador de las prácticas pedagógicas (planificación y conducción –
mediación).
Mediación de los aprendizajes:
La mediación docente implica una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, donde
la atenta observación del/de la docente y el acompañamiento que brinde, permita al
estudiante progresar en el desarrollo de sus competencias en los niveles esperados.
Una actuación docente efectiva logrará que el acompañamiento al/a la estudiante no vaya
más allá del término del periodo lectivo. Por lo tanto, este acompañamiento debe ser
planificado por la o el docente como parte de procesos que favorezcan el desarrollo de los
aprendizajes de las y los estudiantes.
 El acompañamiento socio afectivo y cognitivo al estudiante en riesgo de interrumpir
sus estudios:
Es importante realizar un diagnóstico de necesidades, así como planificar e implementar
acciones para promover la continuidad educativa de las y los estudiantes. Se trata de
continuar con la labor con las y los estudiantes, prestando especial atención a las
situaciones que implican riesgo de interrupción de los estudios. De acuerdo a lo planteado
en el documento Orientaciones para promover la continuidad educativa, se recomienda que
desde la tutoría y orientación educativa se realice lo siguiente: Diagnosticar las necesidades,
Organizar la atención, Planificar las acciones e Implementar las acciones.
Práctica 4: Implementación de estrategias de difusión de los enfoques del CNEB a

toda la comunidad educativa.
Tratamiento de los enfoques transversales en la IE:

Los enfoques transversales definidos en el Currículo Nacional aportan concepciones
importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio
común, y se traducen en formas específicas de actuar. En este sentido, son la concreción
observable de los valores y las actitudes que se espera que las y los docentes, estudiantes,
directivos, personal administrativo y de servicio lleguen a demostrar en la dinámica diaria
de la IE y que se extiendan a los distintos espacios personales y sociales en que se
desenvuelven.
Estos enfoques permiten propiciar las condiciones para la construcción de posiciones éticas
y orientar el sentido del ejercicio ciudadano de los actores educativos, donde los valores y
actitudes adquieren su sentido más integral. Asimismo, sirven como marco teórico y
metodológico que orienta el proceso educativo.
 Generación de espacios de promoción de la lectura, de interaprendizaje y de
participación voluntaria en los concursos y actividades escolares promovidos por el
Minedu, asegurando la accesibilidad para todas y todos los estudiantes:
El Comité de Gestión Pedagógica debe generar espacios de promoción de la lectura, de

interaprendizaje (entre pares) y de participación voluntaria en los concursos y actividades
escolares promovidos por el Minedu, asegurando la accesibilidad para todas y todos los
estudiantes.
Promoción de la lectura:
La lectura incrementa las capacidades comunicativas, permite acceder a información,
promueve la reflexión y el análisis crítico del entorno; por ello representa una
oportunidad de acortar las brechas que existen en el país. Por estos motivos, la Institución
Educativa debe realizar acciones para su fomento, considerando lo dispuesto en la Norma
Técnica del Plan Lector. Dicha norma busca generar condiciones para el desarrollo de la
trayectoria lectora de las y los estudiantes de Educación Básica, con la finalidad de
desarrollar sus competencias comunicativas en castellano, en lenguas indígenas u
originarias (LO) y/o en lengua de señas peruana, para el ejercicio de su ciudadanía y su
participación en la vida social.
El desarrollo del Plan Lector le corresponde al Comité de Gestión Pedagógica en la IE, y la
gestión de materiales y recursos educativos para el desarrollo del Plan Lector le
corresponde al Comité de Gestión de Condiciones Operativas.
La gestión del Plan Lector se desarrolla a lo largo de tres etapas:
Promoción de Proyectos Educativos Ambientales Integrados (PEAI):
El Proyecto Educativo Ambiental Integrado (PEAI) es una estrategia integradora y
dinamizadora que promueve la transversalización del enfoque ambiental en la gestión
escolar, contribuyendo al desarrollo de competencias y a la gestión ambiental en la IE. En
ese sentido, propicia el desarrollo de valores y actitudes, contribuyendo a la generación de
mejoras de las condiciones básicas de aprendizaje en cada IE.
Su objetivo es contribuir a la mejora de aprendizajes para hacer frente a problemáticas y
oportunidades locales y globales, como el cambio climático, fortaleciendo la formación de
ciudadanas y ciudadanos con conciencia ambiental que contribuyan al desarrollo sostenible.
Práctica 5: Implementación de estrategias de desarrollo de competencias docentes y

de desarrollo profesional en el ámbito pedagógico.
 Estrategias de fortalecimiento de competencias:
Para el fortalecimiento de competencias docentes, la IE debe tener en cuenta lo siguiente:
- Planificar acciones de formación a partir de las necesidades identificadas en las y los
docentes de la IE tomando en cuenta la oferta formativa local, regional y nacional.
- Realizar alianzas estratégicas con instituciones públicas y/o privadas para atender
acciones formativas priorizadas.
- Impulsar la participación de la comunidad docente en acciones formativas promovidas por
la UGEL, DRE o el Minedu que respondan a las necesidades de formación específicas
identificadas.
- Reportar a la UGEL el plan de acciones formativas de acuerdo al diagnóstico realizado,
priorizando las necesidades e intereses de las y los docentes de la IE en el corto, mediano y
largo plazo.
 Diagnóstico de necesidades formativas en docentes:
La mejora de la práctica pedagógica tiene como punto de partida el diagnóstico de las
necesidades formativas de las y los docentes con base en el MBDD, los estándares de
competencias profesionales y las finalidades educativas expresadas en el CNEB.
Para realizar el diagnóstico de necesidades formativas de las y los docentes, la IE, debe
considerar lo siguiente:
- Observar el desempeño del/de la docente a través de las visitas en aula y la aplicación de
instrumentos de evaluación como las rúbricas de observación de aula para la Evaluación del
Desempeño Docente
- Analizar los resultados como insumo para el diagnóstico.
- Aplicar encuestas y/o realizar entrevistas para recoger necesidades e intereses formativos
de las y los docentes.
- Reportar a la UGEL el diagnóstico de necesidades e intereses formativos de las y los
docentes.
PRÁCTICAS ASOCIADAS AL CGE 5: Gestión del bienestar escolar que promueva el

desarrollo integral de las y los estudiantes.
El CGE 5 es un estándar referido a la implementación de prácticas que construyen y

mantienen una convivencia escolar basada en los enfoques transversales planteados en el
CNEB, el acompañamiento socioafectivo y cognitivo, el fomento de la participación de la
comunidad educativa y la consolidación de una escuela segura e inclusiva que propicie el
desarrollo integral de las y los estudiantes.
La gestión del bienestar en la escuela apunta a generar y promover acciones y espacios para
el acompañamiento socioemocional y cognitivo, a través de la tutoría individual y grupal, de
la participación estudiantil, del trabajo con las familias y la comunidad y de la orientación
educativa permanente. Asimismo, busca fomentar una gestión democrática de la
convivencia escolar, en respeto de los derechos humanos, promoviendo el bien común y las
relaciones positivas entre toda la comunidad educativa.
El Comité de Gestión del Bienestar se encarga de la gestión de la tutoría y orientación
educativa, así como de la convivencia escolar, en el marco de los “Lineamientos de Tutorí́á y
Orientación Educativa para la educación básica”, aprobados con RVM N° 212-2020-MINEDU
y de la implementación de las líneas de acción señaladas en los “Lineamientos para la
Gestión de la Convivencia Escolar, la Prevención y la Atención de la Violencia contra Niñas,
Niñ os y Adolescentes”, aprobados con DS Nº 004-2018-MINEDU. Es por ello que el Comité
debe garantizar que los IIGG se actualicen considerando que sus acciones contribuyan al
bienestar escolar y al desarrollo integral de las y los estudiantes considerando las
precisiones de la RVM 212-2020-MINEDU, así como elaborar, ejecutar y evaluar las acciones
de tutoría, orientación educativa y convivencia escolar, por lo cual se genera el plan TOECE
que se integra en el PAT.
Práctica 1: Fortalecimiento de los espacios de participación democrática y
organización de la IE o programa educativo, promoviendo relaciones interpersonales
positivas entre los miembros de la comunidad educativa.
Las asociaciones de integrantes de la comunidad educativa:
Como parte de su rol formador, en la I.E. se deben constituir espacios de interacción
democrática, equitativa, inclusiva, intercultural y orientada al bien común para todas y
todos los integrantes de la comunidad educativa. Para ese fin, es importante fortalecer los
espacios de participación que reúnen a los diferentes actores de la comunidad educativa,
entre los cuales se encuentran el CONEI, las APAFA, el Municipio Escolar, y otras
organizaciones similares.
La participación estudiantil, algunos espacios de participación estudiantil son:
Las APAFA y el Comité o Taller de Aula, de las II.EE públicas:
El equipo directivo y jerárquico, debe apoyar a las APAFA de las II.EE. públicas, para que
estas puedan cumplir con sus funciones establecidas en la normativa vigente, sin interferir
en sus actividades, salvo que éstas pongan en peligro el normal funcionamiento de la IE. Las
funciones de la APAFA pueden consultarse en el artículo 10 del Reglamento de la Ley Nº
28628, aprobado mediante DS Nº 004-2006 ED.
Conformación de brigadas con los integrantes de la comunidad educativa:
La Institución Educativa conforma la Brigada de Educación Ambiental y Gestión del Riesgo

de Desastres del colegio. Esta deberá estar preparada para ejecutar acciones en torno a
temas vinculados a la educación ambiental y a la gestión del riesgo de desastres como: salud
y primeros auxilios, señalización y evacuación, seguridad, protección, y soporte
socioemocional y actividades lúdicas.
La brigada de Educación Ambiental y Gestión del Riesgo de Desastres coordina con el/la
responsable de Gestión del Riesgo de Desastres del Comité de Gestión de Condiciones
Operativas para la participación de la comunidad educativa en los simulacros escolares
nacionales e inopinados de la IE.
La brigada debe estar conformada por las y los docentes de aula, tutores/as, personal
administrativo, personal de servicio, integrantes de las familias y autoridades locales. La
conformación debe darse de acuerdo a las características de la IE y su propósito es realizar
acciones de preparación continua para responder ante situaciones de emergencia que
puedan afectar a la comunidad educativa. Asimismo, la brigada deberá promover acciones
de acuerdo al calendario ambiental nacional, regional y/o local, en estrecha vinculación con
los propósitos de aprendizaje planteados en las experiencias de aprendizaje. Del mismo
modo, otra forma de organización con fines similares son las brigadas de autoprotección
escolar, cuyos roles y funciones se cumplen según la RM Nº 066-2018-MINEDU.
Práctica 2: Elaboración articulada, concertada y difusión de las normas de
convivencia de la IE.
Promoción de la sana convivencia:

En la Institución Educativa, se promueve la interacción basada en la igualdad de derechos y
oportunidades, el diálogo intercultural, el respeto y la colaboración entre los integrantes de
la comunidad educativa, para garantizar una adecuada convivencia escolar.
- Clima Institucional
Es la Percepción que tienen los miembros de la institución educativa, respecto de las
condiciones en las que se desenvuelve ésta, y que se deriva del tipo de interacciones sociales
y de las características organizacionales.
El desarrollo de un clima institucional positivo favorece el logro de los aprendizajes y fines
propuestos en el Proyecto Educativo Institucional.
-IMPORTANCIA DEL CLIMA INSTITUCIONAL POSITIVO

- Favorece el logro de los objetivos educacionales, centrados en el desarrollo integral de la
persona.
- Contribuye al desarrollo de una convivencia armónica.
- Permite la participación y compromiso de los actores con los fines y objetivos de la
institución.
- Fortalece el sentimiento de pertenencia, identidad y motivación de todos los actores.
- Favorece el desarrollo y crecimiento personal y profesional de cada uno de los actores.
- Contribuye a prevenir problemas psicosociales.
¿CÓMO GENERAR UN CLIMA INSTITUCIONAL POSITIVO?
a.- Estructura Organizativa
- Debe ser funcional a los objetivos, misión y visión de la institución.
- Debe favorecer la interacción social positiva.
- Debe promover la participación de todos los actores, hasta el nivel de toma de decisiones.
- Evaluación permanente de condiciones y procesos.
b.- La Misión y Visión
- Debe haber claridad en su formulación.
- Debe ser conocida, comprendida, aceptada y valorada por todos.
- Debe percibirse que su logro es factible.
- La misión y visión compartidas por los miembros de la organización genera
COMPROMISO.
c.- Las Normas
- Deben ser conocidas, comprendidas, aceptadas y respetadas.
- Las normas internas deben ser elaboradas de manera conjunta.
- Establecer roles y responsabilidades de manera clara y precisa.
d.- Estilo de Liderazgo
- Debe ser democrático y participativo, evitando el verticalismo, el autoritarismo o la
permisividad.
- Desarrollar una visión compartida.
- Orientar a los actores al logro de metas.
- Fomentar el trabajo en equipo.
- Promover la capacitación profesional y el crecimiento personal en todos los actores de la
IE.
e. Cualidades del líder
- Ser ejemplo de la práctica de valores: honestidad, justicia, respeto.
-Practicar la disciplina como un estilo de vida de orden, de organización y de acatamiento de
las normas y las leyes.
- Hacer uso de la creatividad para innovar, para encontrar alternativas favorables a los
cambios del entorno y a la competitividad.
- Tener actitud de diálogo, capacidad de escucha, sensibilidad social.
- Poseer habilidades para solucionar conflictos.
f. Relaciones Interpersonales
- Fomentar un estilo de convivencia democrática en un marco de respeto a los derechos
humanos y cumplimiento de deberes y responsabilidades.
- Desarrollar estrategias para solucionar conflictos de manera armónica (negociación,
mediación, consenso, arbitraje).
- Generar mecanismos de estímulo y reconocimiento.
-Promover el respeto y valoración por las diferencias, evitando todo tipo de discriminación.
- Énfasis en la cooperación y trabajo en equipo.
- Promover espacios de recreación y de fortalecimiento de la integración.
g. La Comunicación
-Ser valorada como herramienta fundamental de la interacción social.
-Ser veraz y oportuna.
-Ser de ida y retorno.
-Darse con actitud de diálogo y de escucha
-Manual para la gestión escolar
En el manual para la gestión Escolar tenemos:
a. Las normas de convivencia
b. El Reglamento Interno
c. El plan de la Gestión de convivencia escolar
Normas o acuerdos de convivencia:
Las normas de convivencia de la IE son elaboradas al inicio del periodo lectivo de manera
participativa y consensuada por los integrantes de la comunidad educativa o sus
representantes. Representan los valores y principios que orientan las relaciones
interpersonales en el entorno escolar, se alinean con los enfoques transversales planteados
en el CNEB y deben ser asumidas con responsabilidad por toda la comunidad educativa y
debe incluirse en el RI.
Las normas son formuladas en términos positivos, teniendo en cuenta las necesidades
individuales y colectivas, el bienestar común, la pertinencia cultural y lingüística y los
derechos humanos. Además, deben ser difundidas a todas y todos los integrantes de la
comunidad educativa, incluyendo a las y los estudiantes, y revisadas anualmente para
verificar su cumplimiento e incorporar las actualizaciones que se consideren necesarias. Para
este fin se cuenta con la Guía para la elaboración del Reglamento Interno de las instituciones
educativas de Educación Básica y la Guía para la elaboración e implementación de las normas
de convivencia y las medidas correctivas en la institución educativa desde la disciplina
positiva.
a. ¿Qué entendemos por Normas de Convivencia?
De acuerdo al Decreto Supremo N° 004-2018-MINEDU, las normas de convivencia son:
- Un instrumento que contribuye a la promoción de la convivencia escolar democrática, a
través del establecimiento de pautas de comportamiento y medidas correctivas.
- Reflejan los valores institucionales.
- Orientan el comportamiento de la comunidad educativa.
- Promueven la participación y la cooperación.
- Fomentan la construcción de un sentido de comunidad.
- CARACTERÍSTICAS DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
-Se redactan en primera persona del plural (“nosotros”) y en un lenguaje claro y sencillo, que
facilite su comprensión.
-Describen el comportamiento deseado de forma propositiva, en lugar de señalar aquello que
no se debe hacer.
-Son adecuadas a cualquier etapa del desarrollo de las personas. Que estas respondan a la
realidad sociocultural de la escuela y que tengan en cuenta las necesidades de la comunidad,
las lenguas originarias y el bienestar colectivo.
-Son cortas, concisas y pueden ser puestas en práctica sin dificultad.
-Son pocas; de modo que se pueden recordar y cumplir con facilidad.
-Son universales; aplicables para toda persona en toda situación de la vida escolar.
-Alienta a las y los estudiantes a la búsqueda de la excelencia.
-Cuenta con un enfoque de derechos.
-Es inclusiva.
-Promueve la igualdad de género.
-Promueve la igualdad de género.
-Tiene una orientación al bien común.
-Desarrolla una mayor conciencia ambiental.
-Favorece la interculturalidad.
La redacción de las normas de convivencia se realiza a través de un proceso participativo en
línea
1.- Organizar una asamblea en línea con la comunidad educativa.
2.- Recoger información general sobre el desarrollo del año escolar 2021
3.- Definir los valores, actitudes y comportamientos que la escuela espera promover.
4.- Reconocer e identificar tanto los aspectos positivos como negativos
5.- Agrupar los aspectos similares y seleccionar aquellos que se consideren más importantes
6.- Formular las normas de convivencia de una manera que nos permita potenciar los
aspectos positivos y superar los negativos.
7.- Definir un espacio periódico de evaluación de la aplicación y cumplimiento de las normas
de convivencia.
NORMAS DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL
NORMAS DE CONVIVENCIA
N°
INSTITUCIONALES
1 Practicamos el respeto entre los integrantes de la comunidad educativa, evitando un lenguaje ofensivo y
discriminatorio.
2 Asistimos puntualmente a la institución educativa y a las reuniones convocadas por el equipo directivo y
jerárquico.
3 Participamos de manera responsable en las actividades que organizamos, para contribuir con el logro de
los objetivos.
4 Cuidamos el mobiliario, equipos tecnológicos, infraestructura, entre otros de la institución educativa.
5 Consumimos alimentos nutritivos y practicamos hábitos de higiene.
6 Promovemos actividades lúdicas entre los integrantes de la comunidad educativa.
7 Cumplimos con el horario establecido al ingresar y salir a las clases virtuales y presenciales, retornando al
aula después de los descansos.
8 Mantenemos los ambientes limpios durante y después de nuestras actividades, cuidando el agua, la
energía eléctrica, las áreas verdes y otrosespacios.
9 Expresamos nuestras ideas, respetando las de los demás, gestionando nuestras emociones, para lograr
una comunicación asertiva.
10 Promovemos el trabajo en equipo, liderazgo compartido, tolerancia, empatía y reflexión.
N° VALORES PRIORIZADOS
1 RESPETO
2 RESPONSABILIDAD
3 TOLERANCIA
4 SOLIDARIDAD
Disciplina con enfoque de derechos:
La disciplina es la capacidad mediante la cual las personas desarrollan los razonamientos y

juicios morales que les permiten cumplir voluntariamente las normas, reglas y acuerdos
sociales. La disciplina en las y los estudiantes es el resultado de una autonomía fortalecida y
del ejercicio responsable de la libertad, desarrollada desde una educación que se fundamenta
en el desarrollo de la autonomía, la reflexión continua y en la puesta en juego de valores y
actitudes asociados a los enfoques transversales planteados en el CNEB. En ese sentido, la
disciplina escolar debe ser implementada desde una aproximación proactiva, con estrategias
para la gestión del aula que generen un ambiente de confianza, reflexión y autonomía en un
entorno positivo para el aprendizaje y reduzca la probabilidad de comportamientos
disruptivos que no favorezcan una buena convivencia. En aquellos casos en los que se
requiera la aplicación de medidas correctivas para la reflexión y reparación, estas no deben
ser un suceso aislado. Por el contrario, deben ser parte de un proceso continuo de reflexión y
orientación para la toma de decisiones, fundamentado en la educación moral y el aprendizaje
socioemocional tanto de las y los estudiantes como de sus docentes.
Medidas correctivas:
Las Institución Educativa mantiene la responsabilidad de garantizar un entorno positivo para
el aprendizaje. En tal sentido, uno de sus roles es el de brindar apoyo y soporte en los
procesos de transición, incertidumbre y adaptación que experimenten las y los estudiantes,
tanto a nivel cognitivo como emocional.
Específicamente en lo que respecta a la intervención frente al comportamiento disruptivo, las
escuelas deben adaptar sus medidas correctivas a las situaciones que afectan actualmente la
conducta de las y los estudiantes. Por lo tanto, las medidas correctivas deben tener como
objetivo fortalecer las capacidades de las y los estudiantes para adaptarse positivamente a los
cambios que vienen experimentando.
Por otro lado, la Institución Educativa debe mantener comunicación permanente con las
familias puesto que facilita la comprensión del contexto en el que se desarrolla el aprendizaje
del/de la estudiante, su estado emocional y de salud, y el nivel de compromiso de sus
familiares en su proceso formativo. De este modo, las escuelas pueden tener una mayor
claridad sobre las causas del comportamiento disruptivo que afectó la convivencia armoniosa
o el bienestar personal del/de la estudiante y responder con medidas correctivas que sean
pertinentes.
Práctica 3: Implementación de acciones de prevención de la violencia con estudiantes,

familias y personal de la IE o programa educativo.
 Desarrollo de acciones de prevención de violencia escolar y de otras situaciones de

vulneración de derechos:
La prevención de la violencia escolar implica la intervención anticipada de situaciones que
pueden desencadenar en hechos de violencia al interior o fuera de la Institución Educativa.
Las acciones preventivas deben ser planificadas y adecuadas a las necesidades propias del
contexto de la institución y a las características personales y socioculturales de las y los
estudiantes. La prevención está dirigida a toda la comunidad educativa, especialmente a
quienes se encuentran frente a una mayor exposición a la violencia directa o potencial.
Práctica 4: Atención oportuna de situaciones de violencia contra estudiantes de

acuerdo con los protocolos vigentes.
Tiene por objeto intervenir de forma oportuna, efectiva y reparadora sobre los hechos de
violencia que suceden o son detectados en el entorno escolar. La violencia puede
manifestarse de las siguientes maneras: (i) entre estudiantes, (ii) del personal de la IE
contra estudiantes, y (iii) por personas del entorno familiar o cualquier otra persona ajena a
la IE.
El Comité de Gestión del Bienestar tiene como función coadyuvar en las acciones de
atención efectiva y oportuna de los casos de violencia escolar, de acuerdo con los protocolos
establecidos en la RM N° 274-2020-MINEDU, que aprueba la actualización del “Anexo 03:
Protocolos para la atención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes”, del apartado
XI de los “Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar, la Prevención y la
Atención de la Violencia Contra Niñas, Niños y Adolescentes”, aprobado por DS N° 004-
2018-MINEDU.
Los casos de violencia escolar de los cuales se tenga conocimiento deben ser anotados en el
Libro de Registro de Incidencias y reportados en el portal SíseVe, donde también se
encuentran materiales orientadores para la atención. En la atención de los casos de
violencia se debe considerar el soporte para la continuidad educativa de las y los
estudiantes involucrados en el hecho, tanto si es agresor como si es la víctima. Para este fin,
el equipo directivo, en coordinación con el responsable de convivencia escolar, debe
impulsar varias acciones.
Actuación frente a situaciones de violencia en el entorno familiar contra niñas, niños
y adolescentes:
Los casos de violencia identificados en el entorno familiar deben ser comunicados a las
autoridades pertinentes por el director/a de la IE, pero no se reportan en el portal SíseVe,
ya que este solamente registra casos de violencia ocurrida en el entorno escolar.
Al tomar conocimiento de un hecho de violencia contra las y los estudiantes ocurrido en su
entorno familiar, la institución educativa debe realizar las siguientes acciones:
a) el director/a debe comunicar el mismo día la alerta al familiar o apoderado que no esté
involucrado en el hecho de violencia, y proceder a hacer la denuncia a la Policía Nacional del
Perú o al Ministerio Público. Para cualquier orientación en relación con el proceso de
denuncia la o el director/a puede recurrir a la Línea 100 del Ministerio de la Mujer y
Poblaciones Vulnerables. En los lugares donde no hay PNP o Fiscalía, debe dar aviso a las
autoridades locales o comunales (Juez de Paz, teniente gobernador, Subprefecto, rondas
campesinas, etc.), quienes deberán actuar de acuerdo a la Ley N° 30364.
b) Brindar todas las facilidades necesarias para que la o el estudiante continúe su proceso
educativo.
c) Comunicar a la UGEL las acciones realizadas para la atención del caso.
 Acciones del Comité de Intervención frente al Hostigamiento Sexual:
El Comité de Intervención frente al Hostigamiento Sexual, según su normativa vigente (DS

N° 0142019-MIMP) debe cumplir, como mínimo, las siguientes acciones:
N° Acciones mínimas del Comité de Intervención frente al Hostigamiento Sexual

Recibe las quejas o denuncias sobre hostigamiento sexual, o formula las denuncias de
1 hechos de hostigamiento sexual que conozca por cualquier otro medio.
Pone en conocimiento de los padres, madres, tutores/as o responsables del/de la

presunto/a hostigado/a los hechos ocurridos, cuando se trata de niños, niñas y
2
adolescentes.
Brinda información a el/la presunto/a hostigado/a sobre el procedimiento y los servicios

3 del Estado a los que puede acudir para asistencia legal, psicológica y otros.
Corre traslado de la denuncia y de los medios probatorios al órgano competente, cuando la

4 recibe directamente.
Realiza el seguimiento del trámite de la queja o denuncia y permanece vigilante en el

desarrollo del mismo pudiendo presentar quejas por irregularidades o incumplimiento del
5
procedimiento por parte de los órganos a cargo del mismo.
Formula recomendación a la o el director/a para evitar nuevos actos de hostigamiento

6 sexual.
Práctica 5: Establecimiento de una red de protección para la prevención y atención de
la violencia escolar
A fin de garantizar la protección de las y los estudiantes, así como la implementación de
acciones para la prevención de la violencia, las II.EE. deben conformar una red de apoyo
institucional con aliados estratégicos. Esta red debe ser promovida y mantenida por el
responsable de convivencia escolar. Algunos de los aliados estratégicos con los que la
institución educativa puede trabajar de manera articulada.
-Comisaría del Distrito de Chao
-Psicólogos practicantes de la UPAO- Trujillo
-Psicólogos practicantes de la UCV - Trujillo.
-Convivencia UGEL VIRÚ.
-Equipo Itinerante de Convivencia UGEL VIRÚ.
Institución Servicio Descripción

Ministerio de DEMUNA Detección, derivación y acompañamiento de los casos de
la mujer y Defensoría Municipal violencia
poblaciones del niño y del
vulnerables adolescente
Acciones preventivas y promocionales

CEM Orientación y soporte socioemocional tanto a la víctima
Centro de Emergencia como a la familia.
Mujer Orientación legal
Visitas domiciliarias y trabajo con la familia
LÍNEA 100 Atención legal, psicológica y social para casos de
Servicio de orientación violencia familiar y sexual
telefónica gratuita Soporte emocional y consejería psicológica en temas de
violencia, incluida la violencia escolar
Práctica 6: Fortalecimiento del acompañamiento de las y los estudiantes y de las

familias, en el marco de la Tutoría y Orientación Educativa y la Educación Sexual
Integral.
Tutoría y Orientación Educativa:
Según el DS N° 007-2021-MINEDU, que modifica el Reglamento de la Ley General de
Educación, se define la tutoría y orientación educativa como el acompañamiento
socioafectivo y cognitivo de las y los estudiantes. Es un servicio inherente al currículo y
tiene las líneas de acción formativa, promocional y preventiva.
Son agentes de la tutoría y la orientación educativa: la o el tutor/a, docentes, directivos,
psicólogo/a, auxiliares, responsables de bienestar, madres y padres de familia, así como las
y los estudiantes, y los demás actores de la comunidad educativa.
Las líneas de acción de la tutoría y orientación educativa son las siguientes:
- Formativa: Desarrolla la dimensión personal, social y de aprendizajes. Se realiza a través de
una adecuada planificación de la tutoría individual y/o grupal que responda al diagnóstico
elaborado. Asimismo, el Comité de Gestión del Bienestar propone y ejecuta actividades
institucionales que contribuyen con el desarrollo de estas tres dimensiones.
- Promocional: Promueve comportamientos y actitudes en la comunidad educativa que
favorecen el desarrollo socioemocional y cognitivo de las y los estudiantes, mediante la
sensibilización y el fortalecimiento de factores protectores.
- Preventiva: Anticipa y/o reduce la aparición de situaciones y/o conductas de riesgo que
pongan en peligro el desarrollo integral y el bienestar de las y los estudiantes. Requiere de
un trabajo multidisciplinario, basado en la participación e involucramiento de agentes
sociales o redes de aliados pertinentes, que generen alternativas de acción frente a cada
problemática.
El Comité de Gestión del Bienestar promoverá que la tutoría y orientación educativa se
desarrolle a través de distintos espacios:
- El aula, donde la o el docente promueve una relación sobre la base de vínculos afectivos con
la o el estudiante, caracterizada por el respeto, cordialidad, calidez, asertividad y empatía,
generando un clima propicio para el aprendizaje, de diálogo intercultural e
intergeneracional, adecuado y necesario para el logro de los aprendizajes y su bienestar.
- La escuela, donde la o el director/a genera condiciones para una convivencia escolar que
garantice el ejercicio de los derechos humanos de toda la comunidad educativa, fortalezca
los vínculos afectivos, construya un sentido de pertenencia y consolide un entorno protector
y seguro para las y los estudiantes.
- El ambiente familiar, donde los padres, madres, tutor/a legal y/o apoderados generan un
entorno protector y seguro para las y los estudiantes, así como fortalecen sus competencias
parentales y participan de forma activa en la IE.
- La comunidad, donde la IE contribuya a la construcción de una comunidad inclusiva,
educadora y protectora, lo que supone promover una escuela abierta y que involucre a otros
agentes sociales o aliados para prevenir y atender estas situaciones o conductas de riesgo.
En esta línea, para garantizar la implementación de la tutoría y orientación educativa, se
considera lo señalado en la RVM N° 212-2020-MINEDU que aprueba los “Lineamientos de la
Tutorí́a y Orientación Educativa para la Educación Básica” y señala como estrategias:
f. LOS COMPROMISOS DE LA GESTIÓN ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
¿Cómo se concretizan en la Institución

N° CGE de resultados
Educativa?
1 Desarrollo integral de las y losLa Institución Educativa promueve una educación integral cuyo centro y
estudiantes. fin es la persona humana, formándola para que sea capaz de esbozar un
proyecto personal de vida humano-cristiano y llevarlo a cabo en una
acción conjunta con la familia, a través de un liderazgo compartido y
cogestión con los integrantes de la Comunidad Educativa, en la cual se
busca que todas y todos los estudiantes desarrollan sus habilidades
socioemocionales, así como los aprendizajes del perfil de egreso
establecidos en el CNEB.
2 Acceso de las y los estudiantes 1. La I.E. sí cumple con la organización, la elaboración y desarrollo del plan
al SEP hasta la culminación de de matrícula de acuerdo a la Norma según R.M. N°447-2020-MINEDU y a
su trayectoria educativa. la medida de sus posibilidades, con el acceso de los estudiantes a la
matrícula OPORTUNA en la institución educativa, y además no se les
condiciona para que puedan lograr su culminación en la educación
básica.
2. El porcentaje de estudiantes que interrumpen sus estudios es mínimo,
debido a diferentes aspectos como lo económico, problemas familiares,
entre otros; ya que los docentes aplican diferentes estrategias para hacer
el seguimiento y recuperar a los estudiantes para que no abandonen sus
estudios.
3. Para poder brindarles las condiciones necesarias (atención
personalizada e infraestructura) es que se ha tenido que limitar las
vacantes a la capacidad que puede albergar nuestra institución
educativa.
N° CGE de condiciones ¿Cómo se concretiza en la Institución Educativa?

3 Gestión de las condiciones 1. Elabora, difunde y hace seguimiento a la calendarización según lo
operativas orientada al programado y a pesar de la coyuntura que se presente se actualiza y se
sostenimiento del servicio cumple la calendarización, además como institución hace la planificación
educativo ofrecido por la IE. de actividades de aprendizaje, cumpliendo objetivos y seleccionando
actividades teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes.
2. Planifica y ejecuta una matrícula oportuna y sin condicionamientos para
lograr la continuidad de los estudios de todas y todos los estudiantes
durante todo el año escolar.
3. Realiza el control de la asistencia y puntualidad de los estudiantes,
docentes, equipo directivo y personal administrativo haciendo el
seguimiento y dando solución a las dificultades que se presenten;
además los docentes dan oportunidad a todos los estudiantes por igual;
así como también presentan su informe mensual en las fechas indicadas
de acuerdo al cronograma establecido por la institución. Se tomó en
cuenta la asistencia y participación de los docentes en las GIAS y RTC.
4. Cuenta con una infraestructura que nos permite tener espacios seguros y
accesibles haciendo las señalizaciones, prácticas de simulacros sobre
sismos, a pesar de no contar con el suficiente personal de limpieza, se
promueve mantener los espacios limpios y saludables, como son los
servicios higiénicos, pasadizos, entre otros.
5. Cumple con entregar el material educativo que recibe directamente de la

UGEL Virú de acuerdo a un cronograma establecido, pese a que el
MINEDU no cumple con la entrega oportuna del material completo. En
cuanto a la promoción de los recursos educativos y usos del material
hasta la fecha no se ha realizado debido a que no se han hecho
capacitaciones de ello.
6. Realiza la gestión con diferentes instituciones aliadas, solicitando el
personal que se necesita para dar el mantenimiento adecuado de la
infraestructura del colegio ya que no se cuenta con el personal
suficiente. En cuanto al equipamiento y mobiliarios si se cuenta con lo
necesario para dar la atención a los estudiantes en los tres niveles
educativos.
4 Gestión de la práctica 1. Se promueve y genera el trabajo colegiado entre los docentes, a través de
pedagógica orientada al logro las diversas estrategias como: GIAS, RTC y talleres; asimismo se realizan
de aprendizajes previstos en el tres monitoreos y acompañamiento pedagógico, de Inicio, proceso y
perfil de egreso del CNEB. salida, en la cual se reflexiona, evalúa y toma decisiones que fortalezcan
la práctica pedagógica de los docentes, así como el involucramiento de
las familias en función de los aprendizajes de las y los estudiantes. Para
el monitoreo y acompañamiento pedagógico se utiliza una Lista de
cotejo de la carpeta pedagógica del docente y la Ficha de monitoreo y
acompañamiento Técnico-pedagógico
2.Se realiza una planificación curricular en el marco del enfoque por
competencias de acuerdo al Currículo nacional de la Educación Básica.
Los docentes programan a nivel de grado, articulando las áreas y
competencias de los Programas curriculares de su respectivo nivel:
Inicial, primaria y Secundaria, en la cual tienen en cuenta las
características, necesidades y contexto del estudiante. Se toma como un
insumo la planificación de la estrategia Aprendo en casa.
5 Gestión del bienestar escolar 1. La Comunidad Educativa pone en práctica las Normas de convivencia
que promueva el desarrollo institucionales, que a su vez sirven de base para los acuerdos de
integral de las y los estudiantes. convivencia en el aula.
2. Se cuenta con un Reglamento Interno, en el cual norma el aspecto
estratégico, administrativo, pedagógico y comunitario, así como el
desenvolvimiento de sus trabajadores, señalando las responsabilidades,
derechos y deberes, estímulos, faltas y medidas correctivas de cada uno
de los miembros que lo integran, promoviendo un clima positivo y
democrático.
3. Se cuenta con aliados estratégicos como: Enseña Perú, Asociación

Orquesta Infantiles y Juveniles del Perú, Programa De Emprendimiento
Escolar y Mas Educación.Pe
3.2.7. Aliados estratégicos

La institución educativa considera en su gestión a instituciones aliadas con la finalidad de
brindar una formación integral a los estudiantes, quienes apoyan a los docentes en sus y
apoyar a los docentes en sus intenciones pedagógicas, así como también en el desarrollo de sus
habilidades de liderazgo. De la misma manera se fortalece el trabajo con los padres de familia a
través de la interacción en algún taller o actividad planificada.
A. ENSEÑA PERÚ
Desarrolla experiencias de liderazgo transformativo donde profesionales diversos,
directores y docentes, se conectan a partir del propósito de mejorar la educación y lograr
resultados extraordinarios en sus estudiantes y en sí mismos. Una de estas experiencias es
el Programa de Liderazgo y Que Maestro.
B. ASOCIACIÓN ORQUESTA INFANTILES Y JUVENILES DEL PERÚ (Sinfonía por el Perú)

Sinfonía por el Perú es una organización sin fines de lucro liderada por el tenor peruano
Juan Diego Flórez, que está cambiando positivamente la vida de miles de niños y jóvenes en
todo el Perú a través del poder de la música. Nuestra institución educativa ha firmado un
convenio por dos años con dicha institución, para promover el desarrollo de habilidades
musicales de nuestros estudiantes, así como la vinculación con el área de Arte y cultura en el
cuarto y sexto grado de educación Primaria.
C. PROGRAMA DE EMPRENDIMIENTO ESCOLAR

Reúne a especialistas de distintos sectores que se adueñaron del espacio de We Work para
compartir los proyectos e iniciativas que están transformando el sistema educativo en el
Perú. Es una organización que identifica, promueve y conecta a los líderes jóvenes más
impactantes del mundo para crear un mundo mejor, con un liderazgo más responsable y
más efectivo. Desarrollan programas de emprendimiento escolar INNOVATION HACKING
BY HORTIFRUT-2021
D. MAS EDUCACIÓN.PE
Está dirigido a docentes, directivos, autoridades educativas, tomadores de decisiones,
educadores en formación y líderes que impactan el sector educación. Este espacio busca
privilegiar la voz de docentes y directivos de escuelas de las 26 regiones del Perú. Esto es
porque creemos que el poder de las historias con nombre propio, llenas de desafíos y logros,
pueden inspirar a otros actores de la comunidad educativa a mejorar sus intervenciones de
transformación digital y tecnológica. Está institución apoya a los docentes a través de
capacitaciones sobre herramientas digitales.
3.2.8 Evaluación de la gestión
Para alcanzar la calidad educativa, la I. E. necesita reflexionar sobre las metas que se
proponen alcanzar, identificar y priorizar los desafíos que requieren superar para lograrlas
e implementar mecanismos institucionales que les permita dirigir sus acciones a la mejora
permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje para asegurar que todos sus estudiantes
alcancen una formación integral. Se entiende entonces gestión educativa como la capacidad
que tiene la institución para dirigir sus procesos, recursos y toma de decisiones, en función
a la mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje y el logro de la formación
integral de todos los estudiantes que atiende.
En consecuencia, se evalúa la gestión educativa para comprender qué procesos y estrategias
internas ponen en práctica las IIEE públicas y privadas cuando se enfrentan a la tarea de
mejorar los resultados educativos progresivamente, con el fin de comprender la relación
entre las acciones que realiza la I.E. y los resultados que van obteniendo. Se busca entender
el proceso de mejora de manera dinámica, en lugar de tener una mirada estática que coteje
el cumplimiento de requisitos, pues ello no permite generar información para tomar
decisiones de mejora.
Es importante dejar en claro, que en este proceso no se evaluará el cumplimiento de
requisitos de autorización de funcionamiento, ni a docentes y directivos, sino que
reconocerá públicamente las mejoras progresivas que se logren en la I.E. Se espera
identificar cómo avanzan en sus niveles de cumplimiento de los estándares de gestión
educativa planteados.
Focalizar la evaluación en la gestión educativa implicará para la I.E. reflexionar sobre cómo
sus acciones y decisiones facilitan o dificultan la mejora permanentemente del proceso de
enseñanza-aprendizaje para todos las y los estudiantes.
CAPÍTULO IV
DIAGNÓSTICO
CAPÍTULO IV
DIAGNÓSTICO
4.1. DIAGNÓSTICO DEL CUMPLIMIENTO DE LAS CONDICIONES PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA
Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de la IE

CGE
ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES
- Se cuenta con una calendarización del - La planificación, por situaciones
año escolar vigente de acuerdo a la imprevistas no se cumple al 100%
Cumplimiento de la
realidad: adecuada y contextualizada.
calendarización
- Se da cumplimiento a la
calendarización con flexibilidad.
- Asistencia mayoritaria de los - Falta de supervisión de los padres de
estudiantes a las clases presenciales y familia
Asistencia de virtuales - Problemas de conectividad de los
estudiantes estudiantes por diversos motivos:
salud, falta de dispositivos, problemas
con la internet, falta de datos.
Asistencia de - Asistencia efectiva del personal - Ausencia de algunos docentes por
personal docente motivos de salud
- Contamos con infraestructura renovada - Deficiente organización y falta de
3 y adecuada para brindar un servicio compromiso de la comunidad
educativo de calidad. educativa para el buen control del
mantenimiento y uso óptimo de la
infraestructura.
- Campos deportivos y patio de inicial
- Contamos con aulas de innovación carentes de toldos, para evitar la
Infraestructura pedagógica, implementadas con sobreexposición de las niñas y niños
recursos y herramientas TICS. al sol.
materiales - Falta de mantenimiento de las
computadoras, y laboratorio.
- Inadecuada distribución de
ambientes de biblioteca, que facilite
acceso rápido a los docentes y
estudiantes, según su nivel
educativo.
- Falta de personal de servicio para la
limpieza y mantenimiento de los
- Contamos con un estadio para las servicios higiénicos y cuidado del
prácticas deportivas de los estudiantes. buen uso del agua.
- Falta de personal para el
mantenimiento del estadio.
- Contamos con numerosa población - Vacantes limitadas debido al
estudiantil con una gran diversidad crecimiento de la población.
Proceso de matrícula cultural.
- Matricula oportuna y sin
condicionamientos
- Se cuenta con personal docente - No se cuenta con un docente
completo y directivos y jerarcas por permanente para la atención a
niveles. biblioteca y laboratorio.
Personal docente - Docentes contratados calificados. - Carencia de docentes para atención
de biblioteca y laboratorio para los
dos turnos.
- Distribución oportuna de material - Falta de materiales educativos,

Distribución de educativo instrumentos e insumos para las
materiales - Se cuenta con una comisión para diferentes áreas en los tres niveles
reparto de materiales. educativos.
- Se cuenta con Plan de gestión de -
Gestión de riesgos
riesgos.

CGE
ASPECTO FORTALEZA DEBILIDADES
Planificación - La I.E. cuenta con la planificación - Algunos docentes aún tienen
Curricular curricular adecuada y dificultades para adecuar las
contextualizada. actividades
Trabajo colegiado y - Se cuenta con un cronograma de - Docentes que no participan del
fortalecimiento de la GIAS y RTC para fortalecer la trabajo colegiado por diversos
practica pedagógica. práctica pedagógica motivos: conectividad, salud, horario
- Se cuenta con un horario de trabajo y otros.
colegiado por áreas en el nivel
secundario.
4 Resultados del - Docentes que cuentan con su - Escaso conocimiento de las TIC de
monitoreo de la planificación curricular adecuada y algunos docentes y estudiantes.
práctica pedagógica en contextualizada. - Incumplimiento de algunos docentes
el aula - Docentes con apertura al cambio en del compromiso de mejora durante el
la práctica pedagógica. llenado de la ficha de monitoreo
- Docentes que usan los aplicativos - Falta de compromiso de algunos
tecnológicos (WhatsApp) para el docentes por mejorar su práctica
trabajo a distancia. pedagógica
- Docentes comprometidos en el
aprendizaje de nuevas estrategias - Falta de compromiso de algunos
para el uso del WhatsApp. docentes por el aprendizaje del uso
de las herramientas tecnológicas.
Seguimiento y mejora - Contamos con aulas de innovación - Aulas de innovaciones pedagógicas

del desempeño de las pedagógica, implementadas con sin internet y sin docente
y los estudiantes. herramientas TIC. especialistas para el nivel primario
para el desarrollo las habilidades en
el manejo y uso de las TIC.
- Escaso conocimiento de los
estudiantes en el manejo de
herramientas tecnológicas.
- Deficiente seguimiento que el docente
- Entusiasmo de los estudiantes para hace al estudiante.
participar en diversos eventos - Limitaciones en la preparación
deportivos. psicológica, física y técnica por parte
de algunos docentes de educación
física.
- No se considera en el plan de trabajo
- Existencia de una diversidad de institucional el presupuesto de cada
productos alimenticios orgánicos en comisión para el desarrollo de las
su localidad, región y país. actividades.
- Poca importancia del valor
nutricional de los alimentos de su
localidad, región y país por parte de
los padres y estudiantes.

CGE
ASPECTO FORTALEZA DEBILIDAD
Normas de convivencia - Contamos con una comisión de - Poco compromiso para cumplir las
de la I.E. y del aula. convivencia escolar. normas de convivencia de la
- Existencia de normas de comunidad educativa.
convivencia Institucional y por - Escasa difusión de las normas de
áreas. convivencia Institucional y de las
- Cumplimiento de las normas de áreas.
convivencia por la mayoría actores
educativos.
5
Participación y - Conformación de BAPES para el - Escasa capacitación a las BAPES en
comunicación con la apoyo en la seguridad y la temas de VIOLENCIA ESCOLAR y
comunidad educativa. protección de estudiantes. delimitar sus atribuciones o
- Interés del padre de familia por la facultades dentro de la I.E.
formación académica y conductual - Falta implementar escuelas de
de sus hijos e hijas. padres y madres como espacios de
comunicación y reflexión en la I.E.
para asegurar un compromiso
conjunto, en casa y en la escuela,
para el desarrollo y aprendizaje de
sus hijos e hijas.
- Poco interés de algunos padres de
familia en la formación integral de
sus hijos e hijas.
Prevención y atención - Coordinación de TOE con centros de - Falta de cumplimiento de algunas
de la violencia escolar salud, la municipalidad y CEM para funciones de TOE.
brindar charlas de orientación - Escaso cumplimiento del trabajo de
sexual y conductual a los tutoría en aula.
estudiantes. - Falta de trabajo interdisciplinar para
concientizar la no violencia escolar.
Acompañamiento al - Se cuenta con equipo de - Falta de interés de TOE para
estudiante y las practicantes de psicología que acompañar al estudiante y a las
familias en el marco de brindan acompañamiento familias con problemas emocionales.
la tutoría y orientación emocional a los estudiantes y a sus
educativa. TOE familias.
- Se cuenta con el equipo de
convivencia de la UGEL Virú.
Seguimiento y mejora - Identificación y manejo de - Poco manejo de estrategias de
de las y los estudiantes problemas a su debido tiempo. detección y seguimiento a estudiantes
con actitudes violentas por parte de
TOE y comité de Tutoría.
4.2. DIAGNOSTICO DEL ENTORNO CON RELACION A LAS CONDICIONES PARA EL

FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
Análisis de las características del entorno de la IE
CGE 3: Calendarización y gestión de las condiciones operativas
OPORTUNIDADES AMENAZAS
- Existencia de internet en el distrito de - Limitación en la conectividad de los estudiantes por la
Chao (privado). deficiente señal de internet.
- Autoridades no se comprometen a solucionar los problemas de
conectividad.
- La cobertura de internet es intermitente debido a las
Empresas que prestan este servicio.
- Los equipos móviles son compartidos y no responden a sus
expectativas por su condición económica.
- No cuentan con PC para procesar y archivar la información.
- Uso inadecuado del internet perjudicando su proceso de
aprendizaje. (desinterés)
- Cabinas de internet y máquinas de juego en las tiendas u otros
establecimientos promoviendo la ludopatía en nuestros
estudiantes.
- Se cuenta con los servicios públicos: - Los reiterados apagones de energía eléctrica.
energía eléctrica, agua y alcantarillado - Racionalización del agua
- Redes de alcantarillado del distrito obsoletas.
- Presencia de Instituciones públicas: - Enfermedades dengue, Guillain barré, COVID 19 y sus variantes,
MINSA, ESSALUD que facilitan el cuidado malaria, VIH, ITS, infecciones respiratorias y sus variantes.
e integridad física y emocional de los - Embarazo precoz en adolescentes.
miembros de la comunidad educativa. - Peligros de contagio.
- Padres de familia y estudiantes que contraen la COVID-19 y sus
variantes.
- Apoyo de equipo de psicólogos - Crisis emocional causada por la COVID-19
(practicantes) de UPAO, para brindar - Trastornos psicológicos a causa del embarazo precoz.
atención a estudiantes, padres de familia - Carencias económicas obligan a los estudiantes a asumir roles
y docentes. de adultos y desatienden los estudios por apoyar a sus familias.
- Se cuenta con movilidad autos, moto - Poca cultura del cuidado del medio ambiente.
taxis, combis, buses y bicicletas. - Emisión de gases de efecto invernadero del parque automotriz,
quema de basura y caña de azúcar en Chao.
- Falta de un puente peatonal para disminuir el incremento de
accidentes y fallecimientos.
- Lugares solitarios, despoblados, casas alejadas a la I.E.
CGE 4: Acompañamiento y monitoreo para la mejora de las prácticas pedagógicas orientadas al logro de
aprendizajes previstos en el CNEB.
- Acceso a espacios arqueológicos y naturales que ayudan al - Desconocimiento del valor
aprendizaje: “las Pampas de Chao” el cerro Coronado, El puquio patrimonial arqueológico por parte
Santa Rosa, el cerro Santa Rosa, La reserva y santuario de Calipuy, el de la población.
cerro La Cruz de Buena Vista, el rio Chao y Huamanzaña, La playa el
- Los estudiantes desconocen parte
Silencio o Encanto, el canal madre, dunas en el cerro Jaime,
del legado histórico y arqueológico
petroglifos de Tanguche, centro arqueológico en el Laramie, Salinas
de sus antepasados y la falta de
de Chao y otros. Bosque de Coto Santa Rosa, Puerto Morin, Cataratas
identidad.
de Palmabal, Condornada, islas Guañape.
- Inicio en la protección y difusión del valor histórico y cultural de - Huaqueros informales que
destruyen las zonas arqueológicas.
espacios naturales y arqueológicos por parte de las autoridades
locales.
- Cursos que brinda PERUEDUCA - Dificultad con la conectividad.
- Capacitaciones por la Municipalidad a los estudiantes que postulan - El personal docente que imparte la
al COAR capacitación es por designación y no
por selección.
- Capacitaciones por parte de UGEL Virú - Las capacitaciones se realizan contra
horario lo que dificulta la
participación de los docentes.
- Programa de educación musical y transformación social: Sinfonía - Desinterés de algunos estudiantes y

por el Perú, que apoya a nuestros estudiantes de primaria y padres de familia.
secundaria, promoviendo la música, con una convocatoria abierta.
- Vacantes limitadas para la
- Fortalecimiento de la práctica pedagógica por diferentes participación de docentes. (Enseña
instituciones aliadas: Enseña Perú, Hortifrut, Jóvenes sin fronteras, Perú)
Yunta, Educación.pe, Camposol, Kallpachay, Empresarios por la
Educación. - Estudiantes con escasas
herramientas tecnológicas y
- Proyecto Institucional “CAWI” conectividad.
- Existencia de instituciones públicas y privadas que apoyan el - Desinterés en participar en estas

cumplimiento de actividades culturales, deportivas y académicas. actividades.
- Talleres por parte de la Municipalidad Distrital de Chao. - Escaso involucramiento de la
Municipalidad y gobernación para el
éxito de las actividades culturales y
deportivas.
CGE 5: Gestión de la convivencia escolar
- Presencia de instituciones públicas: POLICIA, - Consumo de drogas y alcohol, pandillaje juvenil,
MUNICIPALIDAD, JUZGADO DE PAZ, CENTRO DE delincuencia organizada, extorsión, sicariato, indigentes.
SALUD MENTAL COMUNITARIO DE CHAO,
DEMUNA, ANA) que facilitan el cuidado e - Escasa participación de los padres de familia en la
integridad física y emocional de los miembros de educación de sus hijos.
la comunidad educativa. - Familias disfuncionales.
- Existencia de un centro de monitoreo de - Acoso sexual y violaciones, falta de educación sexual.
seguridad ciudadana frente a la I.E.
- Falta de control adecuado de las discotecas.
- Charlas a cargo del MINSA, CEM
- Comercialización informal que atenta contra la
integridad física de los estudiantes y ocasiona
contaminación ambiental.
- Cámaras del centro de monitoreo malogradas por falta
de mantenimiento.
- Embarazo precoz
- Violencia familiar (psicológica y física).
- Presencia de empresas agroindustriales en - Empresas agroindustriales con horarios muy rígidos
nuestro contexto. (Trabajadores que son padres de familia, apoderados a
cargo de los estudiantes), generando el descuido de los
hijos
- Poca afinidad y empatía de algunas empresas con las
familias en darles espacios de convivencia y en realizar
actividades recreativas en familia.
- Existencia de una diversidad cultural - Escasa difusión de las asociaciones culturales en la I.E.
(intercambio cultural)
- Poca difusión de los usos y costumbres de los grupos
- Grupos y asociaciones culturales. pluriculturales en el distrito de Chao.
- Insuficiente apoyo a la promoción de la cultura por
parte de la Municipalidad.
4.3. DIAGNOSTICO DE LOS RESULTADOS DE LA GESTION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
Análisis de los resultados de la IE al TAE 2019

CGE
RESULTADOS CAUSAS
- Inicial: Del 100% de estudiantes el 91.9% de - Estudiantes con dificultades para sus aprendizajes
estudiantes alcanzó el nivel satisfactorio y el por falta de apoyo de los padres y madres de
8.1% en proceso en comunicación. familia.
- En matemática se alcanzó un porcentaje de - Dificultad con la conectividad de la mayoría de

97.2% en nivel proceso y un 2.8% en nivel familias de nuestros estudiantes por razones
inicio. económicas o ubicación geográfica.
- En primaria de 1530 alumnos evaluados, en - Padres de Familia que laboran en empresas

comunicación el 16.0% alcanzó nivel superior a agroindustriales.
lo esperado, 72% nivel esperado respecto a la
1 competencia, 8% cerca al nivel esperado, 4.1% - Existen un alto % de hogares disfuncionales.
en el nivel inicio
- Existen algunos docentes que necesitan
- Matemática, el 16% alcanzó nivel superior a lo acompañamiento pedagógico
esperado, el 72,0% nivel esperado respecto a la
- No se cuenta en la actualidad con una
competencia, 8,0% cerca al nivel esperado,
programación curricular totalmente
4.1% en el nivel inicio.
contextualizada a las necesidades e intereses de
los estudiantes.
- Dificultad con la conectividad de la mayoría de

familias de nuestros estudiantes por razones
económicas o ubicación geográfica.
- . En el nivel secundaria de 1000 alumnos - Padres de Familia con limitada responsabilidad
evaluados, en comunicación el 1.5% alcanzó respecto a la familia.
nivel superior a lo esperado, 28% nivel
esperado respecto a la competencia, 60.5% - Padres de familia carentes de estrategias
cerca al nivel esperado, 10.0% en el nivel inicio adecuadas para cumplir su rol.
- Matemática, el 2, 0% alcanzó nivel superior a lo - Falta de trabajo integrado en base a desarrollo de

esperado, el 25,0% nivel esperado respecto a la proyectos innovadores entre los docentes de las
competencia, 58,0% cerca al nivel esperado, diversas áreas.
15.0% en el nivel inicio.
- Falta de talleres permanentes en estrategias
pedagógicas.
- Escaso apoyo de los padres de familia.
- Existen un alto % de hogares disfuncionales.
- Desinterés de los estudiantes por el logro de sus

aprendizajes
- Existen algunos docentes que necesitan

acompañamiento pedagógico
- Falta fortalecer las habilidades blandas desde la

familia hasta la comunidad educativa.
- Dificultad con la conectividad de la mayoría de

familias de nuestros estudiantes por razones
económicas o ubicación geográfica.
- Estudiantes que laboran en horario alterno para

apoyar a la canasta familiar.
- En los últimos tres años, en el nivel inicial se ha - Traslado de las familias a comunidades lejanas.
mantenido la matrícula.
- La gran mayoría de estudiantes viven cerca de la
- En el nivel primaria se observa un ligero institución educativa.
incremento en la población en un 20% y en el
2018 hubo una ligera disminución de la - No existe un registro de motivos por los que un
matrícula en un 4,5% En cuanto a la repitencia estudiante se retira de la IE.
en el 2018 ha aumentado de 3,9% al 6,7%
2 - Existencia de factores internos (propuesta
- En los tres últimos años, en el nivel secundaria pedagógica, falta de vínculo con las familias, poca
se observa que la matrícula ha ido creciendo en motivación de estudiantes, situaciones de
forma paulatina, en el año 2018 ésta se ha bullying).
incrementado al 8.0% esto se explica porque
- Existencia de factores externos (zona, otras IE,
también hubo una mayor población estudiantil.
etc.)
- La repitencia ha disminuido en 6,5%
CAPÍTULO V
OBJETIVOS Y METAS
CAPÍTULO V
OBJETIVOS Y METAS
5.1. OBJETIVOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
CGE Objetivos institucionales

1 Mejorar el logro de aprendizajes de las y los estudiantes en concordancia a las demandas del
entorno y las necesidades de aprendizaje según el grado y nivel.
1 Orientar a los docentes de educación inicial, primaria y secundaria en la elaboración de su
planificación curricular y su práctica pedagógica de acuerdo al CNEBR.
2 Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de la educación básica regular de las y
los estudiantes de la IE según los factores de riesgo de abandono escolar identificados.
3 Garantizar el cumplimiento del Plan Anual de Trabajo Institucional al 100%
3 Garantizar materiales educativos, instrumentos e insumos para las diferentes áreas y en los
tres niveles para el logro de aprendizajes pertinentes al contexto y necesidades de
3 Adquirir toldos para los campos deportivos que permita a los estudiantes la práctica de
diferentes disciplinas, evitando la sobreexposición al sol.
Incrementar un docente para la atención permanente de la biblioteca, en el turno mañana y
3 tarde, para los tres niveles educativos y ubicar adecuadamente el material (libros) en un
ambiente que facilite acceso rápido a los docentes y estudiantes, según su nivel educativo.
Prever un presupuesto suficiente para mantenimiento, gastos de representación, prevención
3 de enfermedades como dengue, COVID19 y sus variantes, etc. que permita la culminación
oportuna y eficiente del año escolar.
4 Gestionar e instalar internet en las computadoras de la institución educativa para el logro de
los aprendizajes según el grado o nivel para desarrollar la competencia transversal: “se
desenvuelve en entorno virtuales con responsabilidad y ética”
Desarrollar proyectos de emprendimiento, económico, social, cultural y ambiental; que les
4 permitan a los estudiantes poner en práctica sus competencias para gestionar proyectos de
emprendimiento económico y articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental.
Implementar en las programaciones de los docentes la problemática de los malos hábitos
4 alimenticios de los estudiantes para fomentar el consumo de una alimentación saludable
para lograr su desarrollo integral.
4 Optimizar las prácticas pedagógicas mediante el monitoreo y acompañamiento permanente

para contribuir en la mejora del desempeño docente.
4 Mejorar e incrementar estrategias que permitan alcanzar el nivel de logro esperado en la
mayoría de los estudiantes. (Motivación)
Cumplir las normas de convivencia para lograr un buen clima institucional, para que toda la
5 comunidad educativa camine en armonía logrando las jornadas de trabajo colegiado y la
articulación de las diferentes áreas
5 Involucrar a los padres de familia en el desarrollo de la mejora de sus aprendizajes mediante
el acompañamiento a los estudiantes y los padres de familia (TOE)
5 Mejorar el clima institucional en base a la empatía buscando la disminución de actos de
violencia y mejora de aprendizajes en los estudiantes.
5.2. METAS REFERIDAS A LOS RESULTADOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
N° OBJETIVO INSTITUCIONAL INDICADORES METAS

- Mejorar el logro de - Incremento del número o - Al 2026 incrementar en el 10% el
aprendizajes de las y los porcentaje de estudiantes logro destacado (AD) las áreas de
estudiantes en que obtienen un nivel de Comunicación y Matemática de los
correspondencia a las logro destacado en las estudiantes del nivel Primario.
demandas del entorno y evaluaciones que genera la - Al 2026 incrementar en el 10% el
las necesidades de propia IE o el programa. logro destacado (AD) las áreas de
aprendizaje según el Comunicación y Matemática de los
grado y nivel. estudiantes del nivel Secundario.
- Al 2026 incrementar en el 15% el

logro esperado (A) en las áreas de
Comunicación y Matemática de los
estudiantes del nivel Primario.
- Al 2026 incrementar en el 15% el

1 logro esperado (A) en las áreas de
Comunicación y Matemática de los
estudiantes del nivel Secundario.
- Al 2026 incrementar en el 10 % el
logro destacado (AD) y el 12 % en
el logro esperado en el área de
Ciencia y Tecnología de los
estudiantes del nivel Primario.
- Al 2026 incrementar en el 10 % el
logro destacado (AD) y el 12 % en
el logro esperado en el área de
Ciencia y Tecnología de los
estudiantes del nivel Secundario.
- Garantizar la matrícula - Atención a la necesidad de - Al 2026 todas y todos los

oportuna para todas y vacantes que tienen los estudiantes inician y culminan su
todos los estudiantes estudiantes a todos por educación básica oportuna en un
para dar cumplimiento al igual y sin discriminación 96%.
derecho a la educación. alguna.
- Garantizar la - Reducción del número o - Al 2026 asegurar al 100 % la

2
permanencia y la porcentaje de estudiantes permanencia y culminación de los
culminación oportuna de que abandonan sus estudios de los estudiantes de la
la educación básica de las estudios, con relación al institución educativa.
y los estudiantes de la IE número de matriculados al
según los factores de inicio del periodo lectivo.
riesgo de abandono
escolar identificados.
- Garantizar materiales - Cantidad insuficiente de - Ejecutar al 100% las acciones para
educativos, cuadernos de trabajo, brindar los materiales educativos,
instrumentos e insumos textos escolares (Inicial, instrumentos e insumos para las
para las diferentes áreas Primaria, Secundaria). diferentes áreas y en los tres niveles.
y en los tres niveles para
el logro de aprendizajes
pertinentes al contexto
y necesidades de
aprendizaje
- Prever un presupuesto - Falta de un plan de - Ejecutar al 100% las acciones de

suficiente para mantenimiento por parte mantenimiento preventivo y
mantenimiento, gastos de la Comisión correctivo de la infraestructura
de representación, Responsable. escolar.
prevención de - Ejecución del Plan de Mantenimiento.
enfermedades como
dengue, COVID 19 y
variantes, etc. que
permita la culminación
oportuna y eficiente del
año escolar.
- Garantizar el - Incumplimiento del 10% - Al 2022 garantizar el cumplimiento
cumplimiento del Plan de actividades del PAT. del PAT al 100%
Anual de Trabajo
Institucional.
3
- Garantizar el - Incumplimiento del 15% - La I.E. cumple con el 100 % de sus
cumplimiento de las de las horas de clase. horas lectivas y actividades
horas lectivas y planificadas.
actividades planificadas
para el desarrollo de
nuestras clases.
- Garantizar el - Incumplimiento del 25% - Ejecutar al 100 % el Plan ambiental y
cumplimiento de las en la ejecución del Plan de gestión de riesgo de desastres y de
actividades que se ambiental, gestión de salud escolar.
encuentran en nuestro riesgo de desastres y de
Plan ambiental, gestión salud escolar
de riesgo de desastres y
de salud escolar que
serán en beneficio de
nuestros estudiantes.
- Cumplir a cabalidad con - Incumplimiento en la - Distribuir y/o administrar al 100 %
la distribución y/o distribución y/o los alimentos de Qali Warma a los
administración de los administración de los estudiantes.
alimentos de Qali alimentos de Qali Warma
Warma a los estudiantes a los estudiantes debido a
ya que estos productos la falta de coordinación y
son un gran alimento desinterés de los padres
para ellos como de familia.
refuerzo a su salud y a
su nutrición.
- Cumplimiento con la - Horas de libre - Ejecutar al 100 % los Proyectos
buena distribución de disponibilidad que no se educativos que sustentan las horas
las horas de libre utilizan o se desperdician de libre disponibilidad.
disponibilidad en el por falta de proyectos
desarrollo y ejecución educativos que justifiquen
de proyectos educativos el trabajo educativo.
en las áreas que tengan
mayor prioridad.
- Difundir por los - Falta de difusión y - Ejecución del 100 % del Proyecto
diferentes medios de estímulo para que los Educativo CAWI.
comunicación el estudiantes participen en
Proyecto Educativo el Proyecto Educativo
CAWI y estimular a los CAWI.
estudiantes para que
participen con mayor
interés.
- Conocer la Directiva - Falta de conocimiento de - Supervisar al 100% el quiosco
Sanitaria sobre la las Directivas Sanitarias escolar en el cumplimiento del
promoción de quioscos que estipulan la venta de expendio de alimentos saludables
escolares saludables alimentos saludables en según las normas establecidas.
para contribuir con la los quioscos escolares.
salud integral de los - Porcentaje de estudiantes
estudiantes con énfasis con bajo nivel nutricional.
en la promoción de
conductas y prácticas de
alimentación saludable.
- Gestionar la adquisición - Niños y niñas expuestos a - Toldear al 100% el patio del
de toldos para el patio los rayos solares durante nivel inicial.
de los estudiantes de las horas de recreo
inicial para que en sus debido a que el patio no
horas de recreo puedan tiene ningún tipo de
estar protegidos de los protección.
rayos solares y puedan
realizar sus diferentes
actividades.
- Optimizar las prácticas - Porcentaje de algunos - Al 2026 realizar tres visitas
pedagógicas mediante el docentes con anuales de monitoreo y
monitoreo y necesidad de acompañamiento pedagógico a
acompañamiento acompañamiento y cada profesor.
permanente para contribuir monitoreo de la
en la mejora del uso de práctica pedagógica.
estrategias, materiales y
recursos educativos creando
una cultura de evaluación.
- Participar activamente en las - Resultados deficientes - Ejecutar 4 jornadas de trabajo

jornadas de trabajo de logro de colegiado al año con la finalidad
colegiado para abordar las competencias. de abordar las necesidades de los
demandas de aprendizaje de - estudiantes.
los estudiantes. -
4
- Participar activamente en los - Falta de estrategias en - Realizar 8 reuniones de Grupos
grupos de interaprendizaje la práctica pedagógica de interaprendizaje al año, con la
para fortalecer y tener para que los docentes finalidad de intercambiar
mayor conocimiento de las enseñen a los experiencias de enseñanza y
diferentes estrategias que estudiantes. aprendizaje brindadas a los
existen en el desarrollo de estudiantes en un 100 %.
las sesiones de aprendizaje.
- Mejorar e incrementar - Estudiantes con bajo - Aplicar diversas estrategias de
estrategias de aprendizaje nivel de logro en sus aprendizaje para el logro de
para aumentar el nivel de competencias de las competencias en un 75%,
logro esperado en la mayoría diferentes áreas de enfocándonos en el aprendizaje
de los estudiantes. aprendizaje. del estudiante y no en culminar
la planificación anual.
-
- Cumplir las normas de - Incumplimiento de - Cumplir en un 100% con las
convivencia que nos sirve porcentaje de normas normas de convivencia
para lograr un buen clima por parte de algunos institucionales.
institucional. docentes.
- Promover la participación - Poco interés de los - Al 2026 el 100 % de

activa y responsable de los estudiantes por estudiantes participan
5 estudiantes en las distintas participar en las activamente en las distintas
organizaciones y estamentos diferentes organizaciones institucionales:
institucionales. organizaciones municipio escolar, club de
institucionales. biblioteca, Juegos florales,
- Poca motivación por Juegos deportivos escolares.
parte de los docentes a
los estudiantes.
- Fortalecer la red de - Presencia de casos de - Articular al 100 % el PAT con

protección para la prevención violencia contra niños, actividades de aliados
de violencia contra niños, niñas y adolescentes. estratégicos para la
niñas y adolescentes prevención de la violencia en
mediante el establecimiento contra de niños, niñas y
de alianzas estratégicas. adolescentes.
-
- Mejorar el clima institucional - Presencia de casos de - Al 2026 los docentes tomarán
en base a la empatía para que violencia entre niños, como guía la empatía para que
se logre la disminución de niñas y adolescentes. se logre la mejora de
actos de violencia y mejora de aprendizajes en los escolares,
aprendizajes en los escolares. y la disminución de actos de
violencia.
- Informar y reportar todos los - Presencia de casos de - Reportar al 100% los casos de
casos de violencia con los violencia entre niños, violencia que ameritan
niños, niñas y adolescentes en niñas y adolescentes atención especializada en la
la plataforma virtual SISEVE que no se reportan a la plataforma virtual SISEVE.
para que se haga el plataforma virtual
seguimiento y tratamiento a SISEVE.
los estudiantes afectados.
5.3. METAS ANUALIZADAS DE RESULTADOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
5.3.1 METAS REFERIDAS AL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES
Meta anualizada
Metas
Indicadores Fuente de Línea Meta Año Año Año Año
CGE 1 y 2 verificación de
(# o %) 1 2 3 4
base
2023 2026
2024 2025
Al 2026 incrementar -Incremento del Actas de la La meta

en el 10% el logro número o I.E. a lograr 82
74% 76% 79%
destacado las áreas de porcentaje de 72% (3%)
será el (2%) (2%) (3%)
Comunicación y estudiantes que
Matemática de los 82 %
obtienen un nivel
estudiantes del nivel
de logro
Primario.
destacado en las
evaluaciones que La meta
genera la propia a lograr 84
76% 78% 81%
IE o el programa. (3%)
será el (2%) (2%) (3%)
74 %
84 %
- Al 2026 -Incremento del Actas de la

incrementar en el La meta
número o I.E.
10% el logro a lograr 74% 76% 79% 82
porcentaje de 72%
destacado las áreas estudiantes que será el (2%) (2%) (3%) (3%)
de Comunicación y obtienen un nivel 82 %
Matemática de los
de logro
estudiantes del
nivel Secundario. destacado en las
evaluaciones que
genera la propia
La meta
IE o el programa.
a lograr 76% 78% 81% 84
será el (2%) (2%) (3%) (3%)
74 %
84 %

número o I.E.
15% el logro a lograr 75 % 79 % 83 % 87
porcentaje de 72 %
esperado en las estudiantes que será el (3%) (4%) (4%) (4%)
áreas de obtienen un nivel 87 %
Comunicación y
de logro esperado
Matemática de los
en las
estudiantes del
nivel Primario. evaluaciones que
genera la propia La meta 77 % 81 % 85 %
IE o el programa. a lograr (3%) (4%) (4%)
74 % 89 %
será el
89 % (4%)
número o I.E.
15% el logro a lograr 75 % 79 % 83 % 87
porcentaje de 72%
esperado en las estudiantes que será el (3%) (4%) (4%) (4%)
áreas de obtienen un nivel 87 %
Comunicación y
de logro esperado
Matemática de los
en las
estudiantes del
nivel Secundario. evaluaciones que
genera la propia La meta
IE o el programa. a lograr 77 % 81 % 85 %
será el (3%) (4%) (4%) 89 %
74 %
89 % (4%)

número o I.E.
10 % el logro a lograr 74% 76% 79% 82
porcentaje de
destacado y el 12 % estudiantes que será el (2%) (2%) (3%) (3%)
en el logro 82 %
obtienen un nivel
esperado en el área
de logro
de Ciencia y 72
Tecnología de los destacado y logro
estudiantes del esperado en las
nivel Primario. evaluaciones que La meta 75 % 78 % 81 % 84 %
genera la propia a lograr (3%)
(3%) (3%) (3%)
IE. será el
84 %
- Al 2026 -Incremento del Actas de la La meta

incrementar en el número o I.E. a lograr 74% 76% 79% 82
10 % el logro porcentaje de será el (3%)
(2%) (2%) (3%)
destacado y el 12 % estudiantes que 82 %
en el logro
obtienen un nivel
esperado en el área
de logro 72
de Ciencia y
Tecnología de los destacado y logro
esperado en las La meta 75 % 78 % 81 %
estudiantes del
evaluaciones que a lograr (3%) (3%) (3%)
nivel Secundario. 84 %
genera la propia será el
(3%)
IE. 84 %
5.3.2 METAS REFERIDAS AL ACCESO Y PERMANENCIA
Meta anualizada
Metas
CGE 2 verificación de base
(# o %) 1 2 3 4
2023 2024 2025 2026
Al 2026 todas y todos Porcentaje de Registro de

los estudiantes estudiantes la I.E,
inician y culminan su matriculados SIAGIE. 100 % 100 %
educación básica 100 %
reportados
oportuna en un 96 %. Registros de
oportunamente
la IE.
en el SIAGIE.
Al 2026 asegurar al Reducción del Nóminas de
100 % la número o matrícula.
permanencia y porcentaje de
culminación de los estudiantes que
estudios de los
abandonan sus
estudiantes de la 100 % 100 %
estudios, con 100 %
institución
educativa. relación al
número de
matriculados al
inicio del
periodo lectivo.
5.4. METAS REFERIDAS A LAS CONDICIONES DE FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA
5.4.1 METAS REFERIDAS A LA CALENDARIZACIÓN Y GESTIÓN DE LAS CONDICIONES

OPERATIVAS
Meta anualizada
Metas
(# o %) 1 2 3 4
2023 2024 2025 2026
-Ejecutar al 100% las -Cantidad -Padrones

acciones para brindar insuficiente de entrega.
los materiales de cuadernos 100
100% 100%
educativos, de trabajo, %
textos
instrumentos e insumos -Pecosa de
escolares
para las diferentes áreas (secundaria).
y en los tres niveles. recepción.
-Ejecutar al 100% las -Necesidad de -Ausencia

acciones de un plan de de Plan.
mantenimiento mantenimient
preventivo y correctivo o por parte de
100
de la infraestructura la Comisión 100% 100%
%
escolar. Responsable.
-Ejecución del Plan de

Mantenimiento.
Al 2022 garantizar el Cumplimiento Plan de
cumplimiento del PAT del 100% de trabajo 100
al 100% actividades 100% 100%
instituciona %
del PAT.
l
La I.E. cumple con el Cumplimiento Cuadro de

100 % de sus horas del 100% de horas
lectivas y actividades horas lectivas
planificadas. y actividades Reporte de
planificadas. asistencia
de docentes 100% 100%
100%
Planificado
r de
actividades
mensuales
Ejecutar al 100 % el Elaboración y Plan

Plan ambiental y de ejecución del ambiental.
gestión de riesgo de Plan
desastres y de salud ambiental y Plan de
escolar. Plan de gestión de 100%
100% 100%
gestión de riesgo de
riesgo de
desastre y
desastre y de
salud escolar. de salud
escolar.
Distribuir y/o Entrega de Planillas de

administrar al 100 % productos de entrega de
los alimentos de Qaliwarma a productos 100% 100%
Qaliwarma a los todos los 100%
de
estudiantes. estudiantes.
Qaliwarma
Ejecutar al 100 % los Ejecución de Proyectos

Proyectos educativos Proyectos 100% 100%
educativos 100%
que sustentan las horas educativos en
de libre disponibilidad. las áreas
priorizadas.
-Ejecución del 100 % - Proyecto
del Proyecto Educativo - educativo
CAWI -Porcentaje CAWI
de padres de
STUDENT
familia con
bajo nivel Proyecto
educativo.
educativo
100% 100%
CAWI 100%
COMFOR
Proyecto
educativo
CAWI
FAMILY
-Supervisar el kiosco Porcentaje de Plan de

escolar estudiantes con supervisión
100% 100%
bajo nivel de kiosco 100%
nutricional escolar.
Toldear al 100% el Sobreexposició Incremento

patio del nivel inicial. n de los niños y de radiación
niñas de inicial solar. 100% 100%
100%
a los rayos
solares.
5.4.2 METAS REFERIDAS AL ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO
Meta anualizada
Metas
CGE 4 verificación de
(# o 1 2 3 4
base
%) 2026
2023 2024 2025
- Al 2026 realizar -Porcentaje de Ficha de

tres visitas docentes con registro de
anuales de necesidad de monitoreo.
monitoreo y acompañamiento
acompañamiento y monitoreo de la Acta de 3 3 3 3
pedagógico a práctica reflexión y
cada profesor. pedagógica. 100% 100% 100 % 100 % 100 % 100%
compromiso
-Resultados
deficientes de s de
logro de docente.
competencias.
-Ejecutar 4 jornadas Las reuniones de Plan de

de trabajo colegiado planificación y/o Trabajo.
al año con la trabajo colegiado
finalidad de abordar se realizarán Ruta de RTC
las necesidades de durante las PPT de RTC 4 4 4 4
los estudiantes. semanas de
gestión y/o por Acta de 100% 100% 100 % 100 % 100 % 100%
bimestre, ya sea ejecución de
por ciclos o RTC.
grados.
Realizar 8 reuniones Las reuniones de Plan de

de Grupos de Grupos de Trabajo.
interaprendizaje al interaprendizajes
año, con la finalidad Ruta de GIA
e realizarán cada
de intercambiar
experiencias de mes, por ciclos o PPT de GIA 8 8 8 8
enseñanza y grados.
Acta de 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 %
aprendizaje
brindadas a los ejecución de
estudiantes en un GIA
100 % anual.
- Aplicar diversas -Bajo nivel de -Actas de
estrategias de logro de evaluación.
aprendizaje para competencias.
el logro de
competencias en
un 75%,
100% 100%
enfocándonos en 100%
el aprendizaje del
estudiante y no
en culminar la
planificación
anual.
5.4.3 METAS REFERIDAS A LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
Meta anualizada
Metas
(# o %) 1 2 3 4
2023 2024 2025 2026
Cumplir en un 100% Normas de Matriz con las

con las normas de convivencia Normas de
convivencia consensuadas Convivencia
institucionales. incluidas en el presencial.
Reglamento 100% 100%
100%
Interno. Matriz con las
Normas de
Convivencia
virtual.
-Al 2026 el 100 % de -Poco interés de -Ficha de

estudiantes los estudiantes inscripción de
participan por participar los
activamente en las en las diferentes
estudiantes a
distintas organizaciones
organizaciones institucionales. diferentes
100 %
institucionales: concursos y 40%
municipio escolar, organizacione
club de biblioteca, -Poca s 100 % 55 % 70 % 85 %
Juegos florales, motivación por institucionale
Juegos deportivos parte de los
s.
escolares. docentes a los
estudiantes.
-Articular al 100 % -Presencia de Cuaderno de

el PAT con casos de Campo.
actividades de violencia contra
aliados estratégicos niños y Cuaderno de
90 % 100 % 93 % 96 % 98 % 100 %
para la prevención adolescentes. Incidencias.
de la violencia en
contra de niños y
adolescentes.
-Al 2026 los -Presencia de Cuaderno de

docentes tomarán casos de Campo.
como guía la violencia entre
empatía para que se niños, niñas y Cuaderno de
logre la mejora de adolescentes. Incidencias.
aprendizajes en los 60 % 80 % 65 % 70 % 75 % 80 %
escolares, y la Acta de
disminución de actos evaluación.
de violencia. en un
80 %.
-Reportar al 100% Informe de

los casos de reporte a
violencia que SISEVE.
ameritan atención 100 % 100 % 100 %
especializada en la
plataforma virtual
SISEVE.
CAPÍTULO VI
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
6.1 Referencias bibliográficas
• Abanto, R, y otros, (2012). Tesis: Aplicación de los organizadores de jerarquización para

mejorar la comunicación matemática en los estudiantes del primer grado de educación
secundaria de la I.E. N° 80092 “Carlos Wiesse”.
• Ayala, C., Galvez, J., Mozas, L. y Trallero, M. (s.f.). La enseñanza y el aprendizaje de las
Matemáticas Elementales. Manual del Programa de estrategias de resolución de problemas y
refuerzo de las operaciones básicas (¡Pues Claro!). Madrid: CEPE.
• Bahamonde, S & Vicuña ,J (2011). Resolución de problemas Matemáticos (Tesis de

licenciatura). Universidad de Magallanes, Chile.
• Barrera, F. (1999). Métodos y técnicas participativas para el logro de un aprendizaje

significativo en Matemáticas. (Propuesta didáctica para obtener el Grado de Maestría en
Enseñanza de las Ciencias con especialidad en Matemática). Universidad Autónoma de Nuevo
León, Nuevo León, México.
• Bastiand, M (2012). Relación entre comprensión lectora y resolución de problemas

matemáticos en estudiantes de sexto grado de primaria de las instituciones educativas
públicas del Concejo Educativo Municipal de La Molina-2011. Tesis para optar el Grado
Académico de Magister en Educación con mención en Docentes en el nivel Superior.
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima Perú
• Buzan, T. (1994). The Mind Map Book. New York: (ISBN: 0-525-93904), Dutton. Campistrous,
L. y Rizo, C. (2000). Tecnología, resolución de problemas y didáctica de la Matemática. ICCP,
Ministerio de Educación, La Habana
• Cárdenas, C y Gonzales, D (2016). Estrategia para la Resolución de Problemas matemáticos

desde los postulados de Polya mediada por las Tic, en estudiantes del grado octavo del
Instituto Francisco José de Caldas-Colombia. Tesis para optar el 46 grado de Maestría en
Educación con Énfasis en Informática. Universidad Libre de Colombia.
 Casimiro, M (2017). Método de Pólya en la resolución de problemas de ecuaciones” Tesis para

optar por el grado de licenciatura en mención Matemática y física. Universidad Rafael
Landívar-Guatemala
• Castro, A., Méndez, M., Rojas, R. y Zamora, W. (2012). Proceso de comunicación en el aula de
Matemática (Memoria de Licenciatura sin publicar). Universidad de Costa Rica, San José,
Costa Rica.
• Cedamanos, L. y otros, (2006). Tesis: “Estrategia basada en la técnica del estudio de casos en
el desarrollo del pensamiento crítico en los alumnos del tercer grado de educación
secundaria, en el área de matemática de la I.E. Leoncio Prado” Paiján, Ascope.
• Cruz, J. y Carrillo, J. (2004). ¿Qué aprenden los alumnos para la resolución de problemas? En
Giménez, J., Santos, L. y Da Ponte, J. (Coordinadores). La actividad matemática en el aula.
(pp.103-115). España: Graó.
• Coarite, R. (2017), Comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos en los
alumnos del primer grado del nivel secundario de la Institución Educativa Inca Garcilaso de la
Vega, Independencia – 2016. Tesis para optar al Grado Académico de Maestro en Ciencias de
la Educación con mención en Educación Matemática. Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle. Lima – Perú
• Currículo Nacional. (2016). de la Educación Básica. Libro Currículo Nacional de La Educación

Básica, 224. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-dela-educacion-
basica.pdf
• Escalante, S (2015). Método Pólya en la resolución de problemas matemáticos, en alumnos de

quinto primaria, sección "A", de la Escuela Oficial Rural Mixta "Bruno Emilio Villatoro López",
municipio de La Democracia, departamento de Huehuetenango, Guatemala. Tesis para optar
el grado de Licenciatura en Matemática y Física. Universidad Rafael Landívar-Guatemala
• Piaget, J. (1966) Psicología Genética Cognitiva del Aprendizaje
• Polya, G. Matemáticas y razonamiento plausible. Tecnos, Madrid . Versión en español
• Programa Curricular de Educación Primaria.(2016).de la Educación Básica. Libro Programa

Curricular de Educación Primaria de la Educación Básica, 337.
http://www.minedu.gob.pe/programa/pdf/programa-primaria-dela-educacion-basica.pdf
• Soto, B. (2006). Organizadores del conocimiento y su importancia en el Aprendizaje. Segunda

edición, Huancayo, Perú.
• Vigotsky, L. (1934, trad. 1977). Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires, La Pleyade.
• http://pacarinadelsur.com/home/amautas-y-horizontes/1455-recursos-tecnologicos-
educativos-y-las-inteligencias-multiples-un-desafio-en-la-educacion-ecuatoriana.
CAPÍTULO VII
ANEXOS
7.1. Evidencias de formulación
7.1.1 HISTÓRICO DE NOTAS Y FORMULACIÓN DE METAS 2022 NIVEL INICIAL
Nivel Área Años

2022
Comunicación 2018 2019 2020 2021
Meta I.E. Pronóstico
N° de estudiantes 175 246 206 252 252
AD 10
N° de estudiantes A 155 226 148 234
Inicial según calificación B 20 20 48 8
C 0 0 10 0
AD 3.9 %
N° de estudiantes A 88,5 % 91,9 % 71,8 % 92.8 %
según calificación B 11,4 % 8,1 % 23,3% 3.1 %
C 0% 0% 4,9% 0%
Nivel Área Años

2022
Matemática 2018 2019 2020 2021
N° de estudiantes 178 246 206 252 252
10
AD
176
A 239 154 234
N° de estudiantes
según calificación 2
B 7 42 8
Inicial 0
C 0 10 0
AD 3.9 %
98,8 %
A 97,2 % 74,8% 92.8 %
N° de estudiantes
según calificación 1,1 %
B 2,8 % 20,4% 3.1 %
0%
C 0% 4,8% 0%
ESTADÍSTICO DE LOGROS DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS DE
COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA 2021-NIVEL INICIAL
AÑOS
NIVEL
N° Competencias DE 3 4 5
LOGRO
TOTAL % TOTAL % TOTAL %
AD 0 0 0 0 22 23%
A 39 72% 65 63% 68 72%

Se comunica
oralmente en su B 10 19% 29 28% 05 5%
lengua materna
PG 5 9% 6 6% 0 0
TOTAL 54 100% 100 100% 95 100%
AD 0 0 0 0% 19 20%
A 31 57% 66 63% 65 68%

Lee diversos tipos
de textos escritos 14 26% 28 27% 11 12%
1 B
en su lengua
materna 3 6% 6 6% 0 0
PG
TOTAL 48 100% 100 100% 95 100%
AD 0 0 0 0% 13 14%
A 0 0 67 64% 74 78%
Escribe diversos
tipos de textos en B 0 0 27 26% 08 8%
su lengua materna
PG 0 0 6 6% 0 0
TOTAL 0 0% 100 100% 95 100%
AD 0 0 0 0% 21 22%
A 37 69% 30 66% 63 66%

Resuelve
2 problemas de B 10 19% 6 24% 11 12%
cantidad.
PG 7 13% 64 6%
TOTAL 54 100% 100 100% 95 100%
AD
Resuelve
problemas de A
regularidad,
equivalencia y B
cambio.
PG
0 0 30 0% 20
AD
21.0%
Resuelve A 35 65% 6 62% 66 69.5%
problemas de
forma, 7 13% 0 29% 09 9.5%
B
movimiento y
localización. 12 22% 6 6% 0 0
PG
TOTAL 54 100% 42 100% 95 100%
AD
Resuelve
A
problemas de
gestión de datos e
B
incertidumbre.
PG
7.1.2 HISTÓRICO DE NOTAS Y FORMULACIÓN DE METAS 2022 NIVEL PRIMARIO
Nivel Área Años

2022
Comunicación 2018 2019 2020 2021 Meta
Pronóstico
I.E.
N° de estudiantes 1530 1578 1360 1377 1389
245 192 57 100

AD
1102 1036 898 785
A
Primaria N° de estudiantes
según calificación 123 198 148 420
B
62 109 257 84
C
16,0% 12.2% 4,2 % 7.1 %
AD
N° de estudiantes
según calificación 72,0% 65.7% 66 % 56.5 %
A
8,0% 12.5% 10,9 % 30.2 %
B
4,1% 6.9% 18,9 % 6.0 %
C
Nivel Área Años

2022
Matemática 2018 2019 2020 2021
N° de estudiantes 1530 1578 1360 1377 1389
N° de estudiantes 245 178 58 100

AD
según calificación
1102 1012 901 753
A
123 235 147 452
B
Primaria
62 110 254 84
C
N° de estudiantes 16,0% 11.3% 4,3 % 7.1 %
AD
según calificación
72,0% 64.1% 66,2 % 54. 2 %
A
8,0% 14.9% 10,8 % 32.4 %
B
4,1% 7.0% 18,7 % 6.0 %
C
ESTADÍSTICO DE LOGROS DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA 2021-NIVEL PRIMARIO
Grados
NIVEL
N° Competencias DE 1° 2° 3° 4° 5° 6°
LOGRO
TOTAL % TOTAL % TOTAL % TOTAL % TOTAL % TOTAL %
AD 25 13% 7 4% 8 3% 41 20 % 15 6% 47 17.47%
Se comunica A 144 75% 149 80 % 221 83 % 144 70 % 155 61 % 180 66.91%

oralmente en su
lengua materna B 23 12% 16 8% 12 5% 10 4% 43 17 % 12 4.46%
PG 00 00 15 8% 25 9% 12 6% 42 16 % 30 11.15%
AD 17 9% 8 4% 6 2% 38 18.4 % 15 6% 48 17.84%
Lee diversos tipos 152 79% 223 84 % 145 70 % 156 61 % 174 64.68%
A 128 64 %
de textos escritos
1
en su lengua 23 12% 12 5% 12 5.8 % 42 16 % 15 5.58%
B 31 17 %
materna
PG 00 00 20 11 % 25 9% 12 5.8 % 43 17 % 30 11.15%
AD 11 6% 7 3% 6 2% 36 17.4 % 15 6% 36 13.38%
Escribe diversos A 158 82% 134 71 % 223 84 % 147 71 % 157 62 % 186 69.14%
tipos de textos en
su lengua materna B 23 12% 30 16 % 12 5% 12 5.8 % 41 16 % 17 6.32%
PG 00 00 19 10 % 25 9% 12 5.8 % 42 16 % 30 11.15%
TOTAL 192 100% 190 100% 266 100% 207 100% 255 100% 269 100%
17 9% 7 3% 27 13 % 11 4% 43 16%
AD 8 7%
Resuelve A 152 79% 148 79 % 226 85 % 158 76.3 % 165 65 % 185 68%
2 problemas de
cantidad. B 23 12% 18 10 % 8 3% 10 4.9 % 37 15 % 13 5%
PG 00 00 13 7% 25 9% 12 5.8 % 42 16 % 30 11%
AD 10 5% 7 4% 7 3% 28 13.5 % 10 4% 33 12%
Resuelve
problemas de A 159 83% 142 76 % 220 83 % 155 74.9 % 166 65 % 194 72%
regularidad,
equivalencia y B 23 12% 21 11 % 14 5% 12 5.8 % 37 15 % 14 5%
cambio.
PG 00 00 17 9% 25 9% 12 5.8 % 42 16 % 29 11%
AD 7 4% 7 4% 7 3% 27 13 % 09 4% 34 13%
Resuelve
problemas de A 162 84% 149 80 % 220 83 % 156 75.4 % 167 65 % 191 70%
forma,
movimiento y B 23 12% 13 7% 14 5% 12 5.8 % 37 15 % 16 6%
localización.
PG 00 00 18 9% 25 9% 12 5.8 % 42 16 % 29 11%
Resuelve AD 6 3% 7 4% 7 3% 28 13.5 % 09 4% 34 13%

problemas de
gestión de datos e A 163 85% 143 76 % 220 83 % 155 74.9 % 167 65 % 190 70%
incertidumbre.
B 23 12% 20 11 % 14 5% 12 5.8 % 37 15 % 17 6%
PG 00 00 17 9% 25 9% 12 5.8 % 42 16 % 29 11%
TOTAL 192 100% 190 100% 266 100% 207 100% 255 100% 269 100%
7.1.3 HISTÓRICO DE NOTAS Y FORMULACIÓN DE METAS 2022 NIVEL SECUNDARIO
Nivel Área Años

2022
Comunicación 2018 2019 2020 2021
N° de estudiantes 1000 1067 1125 1157 1265
15 06 26 64
AD
280 224 214 308
A
N° de estudiantes
B
Secundaria
100 156 573 192
C
15,% 0,56% 2.3% 5,0 %
AD
28,% 20.99% 18.9% 24,3 %
A
N° de estudiantes
según calificación 60,% 63,82% 28.1% 55,4 %
B
10,% 14,62% 50.7% 15,1 %
C
Nivel Área Años

2022
Matemática 2018 2019 2020 2021
N° de estudiantes 1000 1067 1125 1157 1265
20 18 25 55
AD
250 167 153 380
A
N° de estudiantes
B
Secundaria
150 283 674 195
C
20,%5 1,68% 2.2% 4,3 %
AD
25,% 15,65% 13.6% 30,0 %
A
N° de estudiantes
según calificación 58,% 56,14% 24.3% 51,7 %
B
20,% 26,52% 59,9% 15,4 %
C
ESTADÍSTICO DE LOGROS DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA
2021-NIVEL SECUNDARIO
GRADOS
NIVEL DE
N° Competencias 1° 2° 3° 4° 5°
LOGRO
TOTAL % TOTAL % TOTAL % TOTAL % TOTAL %
AD 11 5% 13 6,10% 1 0,42% 12 5,45% 5 3,05%
A 107 48,64% 103 48,36% 52 21,94% 69 31,36% 36 21,95%

Se comunica oralmente
en su lengua materna 63 28,64% 71 29,96% 60 27,27% 38 23,17%
B 41 19,25%
PG 39 17,73% 56 26,29% 113 47,68% 79 35,91% 85 51,83%
AD 11 5% 16 7,51% 6 2,53% 13 5,91% 5 3,05%
Lee diversos tipos de A 105 47,73% 92 43,19% 50 21,10% 76 34,55% 35 21,34%

1 textos escritos en su
lengua materna B 64 29,09% 49 23,00% 86 36,29% 53 24,09% 39 23,78%
PG 40 18,18% 56 26,29% 93 39,24% 78 35,45% 85 51,83%
AD 11 5% 16 7,51% 1 0,42% 8 3,64% 5 3,05%
Escribe diversos tipos A 96 43,64% 93 43,66% 40 16,88% 73 33,18% 36 21,95%

de textos en su lengua
materna B 72 32,73% 48 22,54% 64 27,00% 60 25,27% 38 23,17%
PG 41 18,64% 56 26,29 132 55,70% 79 35,91% 85 51,83%
TOTAL 220 100% 213 100% 237 100% 220 100% 164 100%
6 2,7% 03 1.16% 1
AD 9 4,1% 14 5% 0,6%
A 46 20,7% 38 17,7% 61 23% 106 40.92% 21 12,80%

Resuelve problemas de
cantidad. 94 42,3% 72
B 55 25,6% 56 21% 27.80% 86 52,43%
PG 76 34,2% 113 52,6% 139 51% 78 30.12% 56 34,15%
AD 7 3,15% 5 2,3% 7 3% 03 1.16% 1 0,6%
A 44 19,8% 24 11,1% 48 18% 106 40.92% 18 10,98%

regularidad,
equivalencia y cambio. B 93 41,8% 73 34,0% 74 27% 72 27.80% 87 53,05%
PG 78 35,13% 113 52,6% 141 52% 78 30.12% 58 35,36%

2
AD 9 4,05% 7 3,2% 11 4% 03 1.16% 1 0,6%
A 45 20,27% 30 14,0% 40 14% 107 40.92% 24 14,63%

forma, movimiento y
localización. B 85 38,28% 65 30,2% 79 29% 71 27.80% 87 53,05%
PG 83 37,38% 113 52,6% 140 52% 78 30.12% 52 31,70%
AD 5 2,25% 7 3,2% 11 4% 03 1.16% 4 2,43%
A 65 29,28% 30 14,0% 47 17% 107 40.92% 35 21,34%

gestión de datos e
incertidumbre. B 82 36,9% 65 30,2% 71 26% 71 27.80% 70 42,68%
PG 70 31,53% 113 52,6% 141 53% 78 30.12% 55 33,54%
TOTAL 220 100% 213 100% 237 100% 220 100% 164 100%
ACTAS DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL
2022 - 2026
7.2. Actas de reunión

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“Con trabajo cooperativo logro aprendizajes de calidad”

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1.1. DATOS GENERALES 8

2.1. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 14

3.1. PROPUESTA PEDAGÓGICA 17

3.2. PROPUESTA DE GESTIÓN 71

4.1. DIAGNOSTICO DEL CUMPLIMIENTO DE LAS CONDICIONES PARA EL FUNCIONAMIENTO DE

6.1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 154

Por tanto, la comisión encargada pone a consideración de la Comunidad Educativa el Proyecto

1.1. DATOS GENERALES

1.1. Nombre de la IE: N° 80092 “CARLOS WIESSE”

1.16. Resolución de Creación : R.M. N° 1113-1971

En el marco de la reforma educativa emprendida en nuestro país que ha introducido cambios

1.3. RESEÑA HISTÓRICA

2.1.2. Visión compartida

¿Cuál es nuestra visión compartida?

“Formar ciudadanos indagadores, creativos, críticos, con valores y habilidades tecnológicas,

¿Qué valores practicamos en nuestro trabajo diario?

Valores Normas de Convivencia Descriptor

PROPUESTA PEDAGÓGICA Y DE GESTIÓN

El sujeto que aprende es activo en su aprendizaje ya que va construyendo conocimiento o

3.1.3. Perfil de egreso

1 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes

El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y

El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del

El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en

El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos

7 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos

El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética,

El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la

10 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la

11 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las

3.1.4. Enfoques transversales para el desarrollo del Perfil de egreso

3.1.5. Definiciones clave que sustentan el perfil de egreso

3.1.6. Ejes Integradores Regionales

3.1.7. Filosofía institucional: Disciplina, estudio y trabajo

3.1.8. Propuesta Pedagógica Institucional

Es un instrumento en el que se plasman las intenciones educativas de nuestra

3.1.8.2. Planes de estudio y Horarios de clase

PLAN DE ESTUDIOS SEGÚN CNEB-NIVEL INICIAL

ÁREAS Personal social 5 5 5

RUTINAS Juegos en sectores y juego libre 5 5 5

TALLERES Actividad literaria 1 1 1

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL 1 1 1

HORARIO DE ATENCIÓN A LOS ESTUDIANTES EN EL NIVEL INICIAL

TURNO MAÑANA TURNO TARDE

En el nivel Inicial se brinda atención a estudiantes de 3, 4 y 5 años, distribuidos en 10 aulas.

PLAN DE ESTUDIOS SEGÚN CNEB-NIVEL PRIMARIO

Según el Currículo Nacional, en el nivel Primario se imparten las siguientes áreas:

1° h 7:30 a.m. a 8:15 a.m. 1° h 1:00 p.m. a 1:45 p.m.

2° h 8:15 a.m. a 9:00 a.m. 2° h 1:45 p.m. a 2:30 p.m.

3° h 9:00 a.m. a 9:45 a.m. 1°, 3° y 5° 3° h 2:30 p.m. a 3:15 p.m.

4° h 10:15 a.m. a 11:00 a.m. 4° h 3:45 p.m. a 4:30 p.m.

5° h 11:00 a.m. a 11:45 a.m. 5° h 4:30 p.m. a 5:15 p.m.

6° h 11:45 a.m. a 12:30 a.m. 6° h 5:15 p.m. a 6:00 p.m.

PLAN DE ESTUDIOS SEGÚN CNEB-NIVEL SECUNDARIO

PLAN DE ESTUDIOS INSTITUCIONAL-NIVEL SECUNDARIO

TURNO MAÑANA TURNO TARDE

5° h 10:15 a.m. a 11:00 a.m. 5° h 4:00 p.m. a 4:45 p.m.

En el nivel Secundario se brinda atención a estudiantes de primero a quinto año, distribuidos en 32

3.1.8.1. Diversificación Curricular

2.Planificación a mediano plazo

3.1.8.4. Aspectos específicos para estudiantes con NEE