Binder 1

Soporte socioemocional a través de la Tutoría
Curso virtual
Dirigido a docentes de Educación Básica
Miriam Janette Ponce Vertiz

Ministra de Educación del Perú
María Esther Cuadros Espinoza

Viceministra de Gestión Pedagógica
Eloy Alfredo Cantoral Licla

Dirección General de Desarrollo Docente
Ismael Enrique Mañuico Ángeles

Dirección de Formación Docente en Servicio
Nombre del material: Soporte socioemocional a través de la Tutoría

Año de publicación: 2024
Ministerio de Educación del Perú

Calle del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú. Teléfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este fascículo por cualquier me-
dio, total o parcialmente, sin la correspondiente cita.
Unidad 1 Sesión 1 2
Curso virtual
Unidad 1
Las competencias socioemocionales del docente
Sesión 1
Estrategias para promover las competencias
socioemocionales del docente
Reflexión de la práctica pedagógica
Para iniciar esta sesión analizaremos una situación del caso presentado al inicio del curso.
Lee con atención y responde.
En la sala de docentes de una IE integrada, al finalizar sus labores, Marina, Juan y

José conversan sobre algunas situaciones que les han ocurrido en la semana con
sus estudiantes. Han sido situaciones para las que no siempre han tenido respuesta,
pero que los ha afectado emocionalmente sin saber qué hacer, tratando de brindar
soporte a sus estudiantes en la medida de sus posibilidades. Incluso a veces se han
preguntado si lo que están haciendo es adecuado para ayudar a sus estudiantes.
¿Saben, colegas? En la última reunión de tutoría grupal, Óscar, uno de mis estudiantes, rompió en
llanto porque se sintió conmovido por lo que contó su compañero de que su perrito había muerto
cuando salió corriendo de la casa y un mototaxi lo atropelló; su llanto era tan intenso que no podía
respirar. Varios integrantes del grupo se quedaron impactados con la noticia del perrito de Óscar, ya
que no lo había contado antes; ahora entiendo por qué su comportamiento había cambiado en estas
últimas semanas: está distraído, no ha estado cumpliendo con sus deberes ni participando en los
trabajos en grupo; también lo observé el otro día en el recreo y noté que busca aislarse; a pesar de
que lo invitan a jugar, él no desea participar y se queda solo, sin amigos. Yo les hablé que nosotros
consideramos a nuestras mascotas como parte de nuestra familia y que no estaba mal llorar por ellas
porque las extrañamos. Pensé que con ello sería suficiente para el grupo; sin embargo, Mariela, una de
las niñas, comentó que desde el año pasado tiene una gatita a la que le brinda todo su amor, ya que le
recuerda a su mamá, quien tuvo que viajar fuera del país por motivo de trabajo.
Como ustedes sabrán, yo también perdí a mi padre recientemente debido a una enfermedad; por
eso me resultó complicado contener mis emociones en ese momento. A mí se me hace un nudo
en la garganta y, de hecho, me cuesta aún hablar del dolor de haber perdido a mi papá. Luego me
quedé pensando en lo expresado por Oscar y Mariela y por las expresiones de tristeza de mis demás
estudiantes.
Colega, aún recordamos

esos momentos y nos
da mucha pena y dolor
también. Todos hemos
sido testigos o hemos
perdido a algún ser
querido. Recuerdo
cuando nos enteramos
del fallecimiento de tu
padre y para nosotros
fue angustiante no
encontrar nada que te
pueda consolar, solo
estuvimos ahí para
acompañarte. Espero, de
corazón, que esa tristeza
que aún sientes poco a
poco dé paso a recordar
los buenos momentos
que pudiste haber vivido
con él. Entre colegas y
amigos estamos para
Juan José Marina apoyarnos.
(Docente de (Docente de (Docente de
primaria) secundaria) secundaria)
Curso virtual
Reflexiona
¿Qué emociones identificas en José, Juan y Marina? ¿qué emociones te genera

esta situación?
¿Te has sentido así en algún momento de tu práctica?, ¿frente a qué situaciones?,
¿cómo las abordaste?
A partir de las competencias socioemocionales, ¿qué estrategias efectivas puedes

utilizar para la gestión de tus emociones y autocuidado?
Curso virtual
Comprensión de conocimientos y saberes
Te proponemos revisar diferentes fuentes de información relacionadas con las competencias

socioemocionales.
1 Competencias socioemocionales
Rafael Bisquerra (2009) nos plantea, en su modelo pentagonal, cinco competencias

socioemocionales: conciencia emocional, regulación emocional, autonomía emocional,
competencia social y habilidades de vida para el bienestar. Sin embargo, el propósito de este
curso considera las cuatro primeras.
Veamos cada una de las competencias vinculadas con el propósito de este curso en la siguiente
infografía:
INFOGRAFÍA 1: Competencias socioemocionales
El modelo pentagonal nos plantea cinco competencias socioemocionales; no

obstante, el propósito de este curso es profundizar cuatro, a excepción de la
competencia “Habilidades de vida y bienestar”.
¿Qué son las competencias socioemocionales?
Es el conjunto de conocimientos,
capacidades, habilidades y actitudes
necesarios para tomar conciencia,
comprender, expresar y regular de
forma apropiada los fenómenos
emocionales, cuya finalidad es
aportar un valor añadido a las
funciones profesionales y promover
el bienestar personal y social.
Curso virtual
Autonomía emocional
Competencia Social
Consiste en un conjunto de Regulación emocional
Consiste en mantener buenas características y elementos
relaciones con otras personas. relacionados con la autogestión Consiste en manejar las
Esto implica dominar las personal, entre las que se emociones de forma
habilidades sociales básicas, encuentran la autoestima, apropiada. Supone tomar
capacidad para la comunicación actitud positiva ante la vida, conciencia de la relación
efectiva, respeto, actitudes responsabilidad, capacidad entre emoción, cognición
prosociales, asertividad, etc. para analizar críticamente las y comportamiento; tener
normas sociales, la capacidad buenas estrategias de
Microcompetencias para buscar ayuda y recursos, afrontamiento; capacidad
• Dominar las habilidades así como la autoeficacia para autogenerarse
sociales básicas. emocional. emociones positivas, etc.
• Respeto por los demás. Microcompetencias
Microcompetencias
• Practicar la comunicación • Autoestima.
receptiva. • Automotivación. • Expresión emocional
apropiada.
• Practicar la comunicación • Autoeficacia emocional.
expresiva. • Regulación de emociones
• Responsabilidad.
• Compartir emociones. y sentimientos.
• Actitud positiva.
• Comportamiento prosocial y • Habilidades de
cooperación. • Análisis crítico de normas afrontamiento.
• Asertividad. sociales.
• Competencia para
• Prevención y solución de • Resiliencia. autogenerar emociones
conflictos. positivas.
• Capacidades por gestionar
situaciones emocionales.
COMPETENCIAS
SOCIOEMOCIONALES
(
Habilidades de vida y bienestar

Consiste en adoptar comporta- Conciencia emocional
mientos apropiados y responsables
para afrontar satisfactoriamente los Consiste en tomar conciencia de las
desafíos diarios de la vida, ya sean propias emociones y de las emociones
personales, profesionales, familiares, de los demás, incluyendo la habilidad
sociales, de tiempo libre, etc. para captar el clima emocional de un
contexto determinado.
Microcompetencias
Microcompetencias
• Fijar objetivos adaptativos.
• Toma de conciencia de las propias
• Toma de decisiones. emociones.
• Buscar ayuda y recursos. • Dar nombre a las emociones.
• Ciudadanía activa, participativa, • Comprensión de las emociones de
crítica, responsable y los demás.
comprometida.
• Tomar conciencia de la interacción
• Bienestar emocional. entre emoción, cognición y
comportamiento.
• Fluir.
Referencia:
Bisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. https://sonria.com/wp-con-
tent/uploads/2020/03/Psicopedagogia-emociones-Bisquerra.pdf
Curso virtual
Ahora veamos algunos videos para profundizar sobre estas competencias.
Conciencia emocional
Síntesis del video

La psicóloga Ruth Céspedes del Ministerio de Educación https://www.facebook.com/ perueduca/videos/375128497055664/
nos invita a mirarnos a nosotros mismos para hacer un
reconocimiento de lo que sentimos y pensamos. Nos
explica qué significa tener la capacidad de conciencia
emocional desde los marcos teóricos vigentes. Enfatiza en
los tres elementos que ayudan a comprender mejor nuestras
emociones: la cognición, la emoción y el comportamiento.
Considera que la cognición es la que nos permite regular
nuestras emociones.
Autoconciencia y autorregulación emocional como base para el aprendizaje

y el bienestar socioemocional
Ver extractos del 18:14-19:55 y del 21:23-22:13
Regulación emocional
Síntesis del video

La psicóloga Ruth Céspedes del Ministerio de Educación, https://fb.watch/qnj0KOmZC6/
siguiendo el marco de la educación emocional, nos
manifiesta que la regulación de emociones nos permite dar
una respuesta apropiada frente a nuestras emociones sin
reprimirnos. Sostiene que regular las emociones favorece la
convivencia, el logro de metas y el bienestar.
Autoconciencia y autorregulación emocional como base para el aprendizaje

y el bienestar socioemocional
Ver extracto del 30:15-30:52
Curso virtual
Ahora veamos algunos videos para profundizar sobre estas competencias.
Síntesis del video

El video inicia con la presentación de una persona con cólera
a causa del tráfico. Luego de una explicación sobre referentes
teóricos y la definición de la competencia mencionada, se https://www.youtube.com/watch?v=tR9SXkr9L9A
observa en la misma persona su competencia de autonomía
emocional desarrollada. Se define autonomía emocional a
través del modelo de Rafael Bisquerra, —uno de los referentes
iberoamericanos de la educación emocional—, como aquella que
se vincula con nuestra responsabilidad personal sobre nuestras
propias emociones y su manejo. Asimismo, una
persona con autonomía emocional posee conciencia
de sus emociones y puede regularlas; y a nivel de
las relaciones con los demás, es capaz de conocer
las emociones de los demás, poder administrarlas
y sentir empatía. Asimismo, en el video se explica
cada una de las microcompetencias de la
autonomía emocional.
5. Educación Emocional: Autonomía Emocional Colypro
Ver extractos de 0:37-1:41, 1:51- 7:15 y 11:34-12:44
Competencia social
Síntesis del video
El psicólogo Rafael Bisquerra menciona que la dimensión https://www.youtube.com/watch?v=JS52_nOjAmk

social es una de las competencias emocionales más
importantes. A medida que cultivamos estas competencias,
logramos establecer relaciones más efectivas con los
demás. Al fortalecer esta habilidad, también fortalecemos la
resiliencia, la escucha activa y empática, y la
negociación.
CACyPMx. Educación Emocional. Dr. Rafael Bisquerra. (Parte 2)
Ver extracto de 2:44-3:28
Curso virtual
Competencia social: Empatía y

habilidades sociales
Síntesis del video
El doctor en filosofía, César Uribe, nos señala que hacer https://fb.watch/qnkFP7iahU/

docencia no es cumplir con un rol, sino ser docente con todo.
No se puede ser una persona entrando y otra saliendo. Se debe
ser coherente para establecer vínculos; las y los estudiantes
perciben cuando no estamos actuando auténticamente.
Otro aspecto es la aceptación y acogida, comprenderlos
empáticamente y respetarlos como seres humanos que son
más allá de su edad. Cuando podamos comprender todas
estas reflexiones, se podrá tener una mejor comprensión de
las emociones de los demás. Si bien la empatía no es sentir
lo mismo que el otro porque ni física ni psicológicamente es
posible, sí podemos tener mejor conciencia del otro.
Empatía y habilidades sociales en el rol docente como mediador del

aprendizaje
Ver extractos de 16:25 - 22:35 y 22:35- 26:39
2. Estrategias para la práctica cotidiana de las competencias

socioemocionales del docente
A continuación, veamos algunas estrategias que nos permitirán desarrollar las competencias
revisadas anteriormente.
Infografía 2: Competencias socioemocionales y estrategias
Conciencia y regulación
Respirar es una actividad inconsciente y automática. Muchas veces, no

tomamos en cuenta su importancia en la regulación de nuestras emociones.
Algunas formas de respiración:
• Respiración diafragmática: Siéntese en una silla

cómoda, coloque la mano en el abdomen, inhale
por la nariz contando hasta 2 (sienta como el
abdomen se expande), luego exhale contando
hasta 4, sintiendo que el abdomen se retrae.
Realice el ejercicio durante 5 minutos.
• Respiración del 7 por 7: Inhale por 7 segundos,

retenga por 7 segundos y exhale en 7 segundos.
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Análisis para generar pensamiento alternativo
Para tomar conciencia de las propias emociones, identificarlas, nombrarlas

y regularlas, se sugiere identificar qué situación me llevó a experimentar
determinada emoción y comportamiento. Por lo general son los
pensamientos o creencias que tenemos sobre aquello que nos ocurre, lo
que nos lleva a sentir determinadas emociones. Frente a esto es necesario
analizar nuestra experiencia emocional. En el cuadro se observa que, ante
una situación se desencadena un pensamiento, el cual nos lleva a sentir
una emoción y eso determina el comportamiento posterior o respuesta.
Conociendo la dinámica de estas experiencias, podremos regular nuestras
emociones.
Situación Pensamiento Emoción Comportamiento
Se fue la ¿Qué habrá

pasado? Enojo No presentaré mi informe
luz cuando
¿Será solo en mi
e s t a b a casa? Esperaré unos minutos,
haciendo el
¿Demorará Molestia sino pediré una
informe. mucho? ampliación
Parar
Es una estrategia que permite hacer una pausa de lo que automáticamente

estás haciendo para poder calmar la mente, lograr mayor objetividad y
responder de forma consciente. Puedes hacer pausas en varios momentos
del día.
Para: por un instante lo que estás haciendo.

Atiende: el momento presente, cómo están tu cuerpo y tu mente.
Recuerda: lo que deseas practicar; calmar tu mente.
Aplica. atiende tu respiración por algunos segundos.
Regresa: a tu actividad con una mente más calmada.
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Expresión a través del arte
El arte es un medio para “poder expresar de forma libre y creativa

las emociones. Permite conectarnos con nuestro interior y así sentir,
escuchar y conocer nuestras emociones” (Pazmiño, 2019). A través
de él, no solo expresamos nuestras emociones, sino que también
podemos regularlas.
Por ejemplo, podemos usar el dibujo para expresar una experiencia

significativa vivida en la última semana. También, en momentos
de mucha tensión, podemos aplicar técnicas como la pintura con
témperas o el modelado con arcilla para canalizar nuestro estado
emocional. Al disminuir la intensidad de nuestras emociones,
logramos pensar con mayor claridad sobre la situación vivida.
Curso virtual
INFOGRAFÍA 3: Competencias socioemocionales y estrategias

Fortalezas del carácter
Las fortalezas del carácter pueden definirse como “una capacidad o

rasgo de la persona de actuar, pensar y sentir de una determinada
manera, y que es auténtica y energizante para quien la tiene y le
permite funcionar y desarrollarse óptimamente.” (Niemec, 2018, como
se citó en Mineduc, 2020, p. 47). Reconocer de manera autocrítica sus
fortalezas y limitaciones para su valoración personal contribuye en la
autonomía emocional.
A continuación te presentamos una de las

estrategias adaptada de “Claves para el
bienestar” que te ayudará a identificar tus
fortalezas:
• Escribe una fortaleza en

cada dedo de tu mano.
• Responde la siguiente
pregunta: ¿De qué maneras
Considerado
Dedicado
uso estas fortalezas para

Valiente
Tím
que contribuyan a mi
gente
ido
Insegu
autonomía personal?
Inteli
Impaciente
Desconfiado
Perez
• ¿Cómo me siento al
te
ro
er
usarlas?
Fu
so o
• En los dedos de la
otra mano, escribe
cinco limitaciones y
responde las siguientes
preguntas: ¿Cómo me
siento con respecto a mis
limitaciones? ¿Qué hago
para usarlas como una
oportunidad de mejora?
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Es mi decisión
De acuerdo con el programa ConstruyeT (s. f.), tomar decisiones de manera

consciente y responsable es una manera de ejercer la autonomía. Para ello,
es importante reflexionar antes de elegir y tomar una decisión.
Actividad
• Piensa en una decisión a corto plazo que hayas tomado hoy e identifica
los resultados de esta (sean presentes o a futuro).
• Explica qué factores tomaste en cuenta para llevar a cabo tu elección.
• ¿Consideras que tomaste esta decisión de manera autónoma? Explica

tu respuesta.
• Si hubieras podido elegir de manera distinta, ¿cuál habría sido tu

decisión? Explica tu respuesta.
Para reflexionar antes de tomar una decisión,

te proponemos los siguientes pasos:
1. Identificar la situación sobre la que vas a tomar una

decisión.
2. Evaluar los pros y contras.
3. Valorar las consecuencias de cada opción a corto,

mediano y largo plazo.
4. Reflexiona sobre cómo te sentirías en cada una de

las decisiones.
5. Considera las consecuencias y posibles resultados

en ti, tu familia y tus amistades.
6. Toma la decisión.
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Diario de la Gratitud
Una estrategia que puede ayudar a mantener una actitud positiva es llevar
un diario de la gratitud. Este diario personal consiste en anotar aquello por
lo que estamos agradecidos cada día. Se recomienda hacer el esfuerzo de
reconocer al menos tres aspectos cada día. Puedes utilizar las siguientes
preguntas:
¿Qué cosas te han ayudado a sentirte mejor?
¿Qué has decidido a pesar de las dificultades?
¿Qué has descubierto en ti mismo que te motiva a seguir trabajando?
Por ejemplo:
El día de hoy agradezco:
El día de hoy valoro que en mi familia:
El día de hoy aprendí que en mi trabajo:
La gratitud es la capacidad de sentir y expresar

aprecio por lo que has recibido en tu vida, ya
sea por cosas específicas, actos concretos o
por la contribución de otra persona. Implica
tener una alta conciencia de todo lo que se
ha recibido sin hacer mérito, atribuyéndolo a
quien corresponde, ya sea una persona, la vida
misma o a un ser superior (Mineduc, 2020,
p. 214).
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INFOGRAFÍA 4: Competencias socioemocionales y estrategias

Competencia social
La escucha activa
Implica tomar atención tanto al

mensaje como a las emociones que la
otra persona nos está comunicando.
Para ello es necesario acoger lo que
nos dice sin juzgar y sin sentir la
necesidad de ofrecer una solución
o consejo de inmediato. Podemos
utilizar preguntas abiertas, elaborar
una síntesis de lo que está diciendo
la otra persona y asentir con la
cabeza como señal de que estamos
comprendiendo.
La comunicación asertiva
Es poder expresar lo que uno siente o piensa sin agredir a la otra persona
y defendiendo sus puntos de vista. Se trata de una expresión fluida,
segura y respetuosa, aun cuando esto implique decir que no (SEP,
2017; OCDE, 2015; OMS, 1998; Tupes y Christal, 1961). La comunicación
asertiva debe ser clara y directa, en el momento oportuno, sin agredir
y respetando los derechos de los demás.
Se caracteriza por hablar desde el “yo” (me).
Ejemplo: Me siento incómodo (expreso)

porque me has levantado la voz para decirme
algo (describo hechos). Me gustaría que la
próxima vez que necesites decirme algo, lo
hagas con respeto y sin alzar la voz (pido).
Expresar desde el “yo” permite hacerte

responsable de lo que estás diciendo.
Siendo asertivo, disminuirán las dificultades

en la comunicación y en tus relaciones con
los demás.
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Resolución de conflictos
Es identificar y afrontar adaptativamente

los conflictos o el problema, tomando + Objetivos
acción para encontrar una solución. Surge
Competición Cooperación
de la eventual oposición entre puntos y negociación
de vista e intereses. Para ello se deben
Gano / pierdes Gano / ganas
analizar los recursos y limitaciones que
se tiene para afrontar esa oposición, - Relación + Relación
buscando una solución satisfactoria para

ambas partes.
Evasión Sumisión
La negociación y mediación son vitales Pierdo / pierdes Pierdo / ganas

para una resolución pacífica del conflicto
(Bisquerra y Mateo, 2019; National
Research Council, 2012; SEP, 2017; UNICEF, - Objetivos
2019).
La negociación y la cooperación son estilos altamente positivos

en la resolución de conflictos. Se busca alcanzar los objetivos de
ambas partes, teniendo en cuenta la importancia de los involucrados
(ConstruyeT, s. f.), lo que conlleva satisfacción mutua.
El comportamiento prosocial
Es definido como la capacidad para realizar acciones a fin de beneficiar

a otros de manera voluntaria (Bisquerra, 2009), que contribuyan al bien
común o que tengan consecuencias sociales positivas (CASEL, 2015
como se citó en Banco Mundial, 2016; PNUD, 2016; Banco de Desarrollo
de Latinoamérica, 2016; SEP, 2017).
Una de las estrategias para ello es que, junto con tus estudiantes del aula,
identifiquen alguna problemática de la comunidad. Pregunta: ¿Cómo
desde tu aula e institución educativa pueden contribuir con acciones
que beneficien a los demás? ¿Cómo
puedes hacer para que se comprometan
en la solución de la problemática?
El comportamiento prosocial debe ir

DON
AR enfocado en la reflexión y el análisis de
diversas problemáticas sociales, lo que
promueve la empatía, la cooperación, la
DONAR
escucha activa y el respeto (ConstruyeT).
Curso virtual
Observemos algunos ejemplos.
Después de haber revisado algunas posibles vías para el reconocimiento de estrategias de

conciencia emocional, regulación emocional y autocuidado, te compartimos algunos ejemplos
concretos de docentes de diversas regiones y niveles educativos. En estos ejemplos, las y los
docentes responden a situaciones propias de su vivencia emocional. Así, podrás identificar en
ellos algunas posibles rutas para responder al reto planteado y aplicarlas a tu propia práctica.
Ejemplo conciencia y regulación emocional
Síntesis del video
El video presenta a la docente Irene aplicando la estrategia https://drive.google.com/drive/folders/1N5XFV8sJLvB9c6vI-sTDzhqYP4yzPhpP
de PARAR. Luego de tomar conciencia sobre su emoción

de cólera frente a una situación inesperada de la escuela
en la que trabaja, decide retirarse un momento para ir al
baño, identificar su emoción y pensar sobre su forma de ver
la situación y cómo puede resolverla de una manera más
óptima priorizando su propio bienestar.
Ejemplo autonomía emocional
Síntesis del video https://drive.google.com/drive/folders/1N5XFV8sJLvB9c6vI-sTDzhqYP4yzPhpP
A partir de una conversación entre las y los docentes

Luisa, Lorena y Fermín, se evidencia el uso del diario de la
gratitud como estrategia para desarrollar la competencia
de la autonomía emocional. Asimismo, las y los docentes
logran notar algunas de las microcompetencias estudiadas
a lo largo de la Unidad 1. (Puedes revisarlas nuevamente en
la Infografía 1).
Curso virtual
Ejemplo competencia social
Síntesis del video https://drive.google.com/drive/folders/1N5XFV8sJLvB9c6vI-sTDzhqYP4yzPhpP
Mediante un ejemplo concreto, las y los docentes

Janet, Julia y Daniel nos muestran cómo
fortalecer con acciones concretas y sencillas
nuestra competencia social, enfocándose en la
microcompetencia de la conducta prosocial.
video 3 Competencias social
Ejemplo integrador
Síntesis del video
Este modelado se presenta con la finalidad de que los participantes observen cómo todas
las estrategias se integran. El psicólogo Ricardo Gálvez hace un modelado con docentes de
distintas regiones, de manera que cada uno pueda poner en práctica esta estrategia por sí
mismo. A través de las artes expresivas, nos permite identificar las emociones experimentadas
durante el tiempo de pandemia, el retorno a la presencialidad y a lo largo del año. Con ello,
se logran plantear algunas formas de poder identificar situaciones que nos hicieron sentir
felices, tristes, con miedo, entre otras. Asimismo, nos plantea la posibilidad de utilizar esa
estrategia como una forma para canalizar nuestras emociones y, si se desea, poder hablar
de aquello que nos genera emociones displacenteras con otras personas, desarrollando así
nuestra competencia social.
https://drive.google.com/drive/folders/1N5XFV8sJLvB9c6vI-sTDzhqYP4yzPhpP
Curso virtual
Aplicación en la práctica
Estimada y estimado docente, te invitamos a responder una parte del reto correspondiente a
esta unidad. Al finalizar, recuerda realizar tu autoevaluación mediante la lista de cotejo para
obtener información sobre tu avance en el curso.
APLICACIÓN EN LA PRÁCTICA SESIÓN 1 – UNIDAD 1
Docente: Nivel: Grado:

IE: UGEL: Re g i ó n :
¿Es tutor/a? SÍ No
Instrucciones
Luego de haber revisado y reflexionado sobre el desarrollo de las

competencias socioemocionales en tu experiencia personal,
desarrolla la siguiente actividad.
A continuación te proponemos una actividad

a fin de hacer el ejercicio de cómo aplicarías
en tu práctica cotidiana las competencias
socioemocionales. Para ello debes completar el
cuadro siguiendo las indicaciones de cada columna.
Es importante que, para su desarrollo, consideres elementos

que te brindó la sesión, de manera que se pueda evidenciar
tu aprendizaje y te motive a incorporarlos en tu repertorio
de estrategias personales frente a situaciones abrumadoras.
Curso virtual
A partir de las competencias socioemocionales abordadas,

¿Cómo lo ¿qué estrategia podrías aplicar para optimizar tus resultados
¿Cuáles
Situación abordaste frente a la misma situación abrumadora y qué pasos
fueron los
abrumadora seguirías? (Desarrolla al menos una estrategia).
resultados?
Menciona al Reconoce la estrategia (tratada en la sesión) y explica cómo la

menos una desarrollarías.
situación
actual que te
resulte difícil Escribe qué
Menciona Escribe el nombre y explica
de gestionar las resultó y
cómo aplicarías la estrategia
emocionalmente acciones qué no con
concretas Elige al menos seleccionada. Organiza
y, a partir de que pusiste respecto a
una competencia tus ideas en los pasos que
ella, completa en práctica las acciones
para socioemocional y marca seguirías. Por ejemplo, si
las demás abordar la realizadas.
en el recuadro el nombre elegiste la competencia de
columnas. situación.
de la estrategia elegida. regulación emocional y como
(Puedes trabajar
Reconoce la estrategia estrategia consideraste la
más de una
(tratada en la sesión). respiración consciente, ¿qué
situación).
pasos seguirías en la aplicación
de esta estrategia?
…………………… …………………… Conciencia

Situación 1 ………………… emocional
……………………
……………………
……………………............................
…………………… ……………………
…………………………… ……………………
…………………… Regulación
……………………………
…………………… Paso 1:
…………………… …………………… emocional
…………………………… ……………………
……………………
…………………… Paso 2:
…………………………… …………………… …………………… Autonomía
…………………………… ……………………
…………………… emocional
Paso 3:
……………………
…………………………… ………….………. ……………………
……….……….…
Paso 4:
…………………………… …………………… Competencia
…….……….……
….……….………. ……………….... social
…………………… …………………… Conciencia

Situación 1 ………………… …………………… emocional
…………………… ……………………
……………………............................
…………………… ……………………
…………………………… …………………… …………………… Regulación
……………………………
…………………… …………………… Paso 1:
…………………… …………………… emocional
…………………… ……………………
……………………………
…………………… ……………………
Paso 2:
…………………………… Autonomía
…………………… ……………………
…………………………… …………………… …………………… emocional Paso 3:
…………………… ……………………
…………………………… ………….………. ……….……….…
……….……….… …….……….……
Paso 4:
…………………………… Competencia
…….……….…… ….……….……….
….……….………. ……….………. social
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Autoevaluación
Lista de cotejo para valorar la actividad
Cumple
N.° Criterio ¿Qué podría mejorar?
Sí No
Redacté con claridad al menos una

1 situación abrumadora actual que me
resulta difícil de manejar emocionalmente.
Escribí las acciones que puse en práctica

para abordar esta situación abrumadora,
2
de acuerdo con lo que cotidianamente
hago.
Consideré los resultados de la acción

3 realizada, incluyendo lo que resultó y lo
que no resultó.
Identifiqué al menos una estrategia para
poner en práctica una competencia
4
socioemocional y esta responde a la
situación abrumadora.
Expliqué cómo lo aplicaría teniendo en
5 cuenta la descripción de cada estrategia
brindada durante la sesión.
Organicé mi explicación de manera clara a
6
través de pasos secuenciales.
Desarrollé esta actividad de manera

7 reflexiva y tomé consciencia de que esto
es parte de mi autoaprendizaje.
¡Felicitaciones!
Si has llegado hasta esta parte, has asumido una actitud responsable y autónoma con tu
aprendizaje. Esto demuestra tu compromiso con el fortalecimiento de tus competencias para
brindar soporte socioemocional a tus estudiantes. Además, con lo desarrollado en esta unidad
ya cuentas con algunas estrategias nuevas para fortalecer tus competencias socioemocionales.
Ahora te invitamos a continuar con la segunda unidad del curso.
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Referencias
Barkovich, M., Chernicoff Minsberg, L., & Rodríguez Morales, E. (2020). ABCD Salud mental
para tiempos difíciles. Una guía práctica para trabajar en nuestra mente y nuestras
emociones en tiempos de COVID y de la Nueva Normalidad. AtentaMente; Fundación
FEMSA; Albanta. https://n9.cl/ne5wm
Bisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Síntesis. https://n9.cl/erihs
ConstruyeT. (s. f. a). Colaboración: Lección 1 ¿Qué voy a hacer en este curso? Resuelvo y
trasciendo los conflictos. https://n9.cl/o9r1a
ConstruyeT. (s. f. b). Reflexión antes de elección. Fichas de actividades. Materiales. https://
wibik.space/proyectos/2017/construye-t.org.mx/materiales/fichas
Ministerio de Educación de Chile. (2020). Claves para el bienestar. Bitácora para el autocuidado
docente. https://bibliotecadigital.mineduc.cl/handle/20.500.12365/14519
Ministerio de Educación del Perú. (2021). Desarrollo de las habilidades socioemocionales

en el marco de la Tutoría y Orientación Educativa. https://w3.perueduca.pe/
documents/10179/e9edd1ac-e713-43dc-bf53-fa5ac6653650
Pazmiño, M. (2019). El arte en el desarrollo emocional. Revista Para el Aula, 29,18-20. https://
www.usfq.edu.ec/sites/default/files/2020-07/pea_029_0007.pdf
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www.minedu.gob.pe
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Unidad 2
Soporte socioemocional en la Tutoría
Sesión 1
Soporte socioemocional en la prática docente

Luego de haber reflexionado sobre situaciones respecto a nuestras vivencias personales y
profesionales en la primera unidad, nos pondremos en contacto con otro fragmento del caso
presentado al inicio del curso, especialmente referido a las opiniones de los docentes Juan y
José respecto a las actitudes observadas en sus estudiantes.
Observa con atención y responde.
¿Saben, colegas? En la última reunión de tutoría grupal, Óscar, uno de mis estudiantes, rompió en llanto
porque se sintió conmovido por lo que contó su compañero de que su perrito había muerto cuando salió
corriendo de la casa y un mototaxi lo atropelló; su llanto era tan intenso que no podía respirar. Varios
integrantes del grupo se quedaron impactados con la noticia del perrito de Óscar, ya que no lo había
contado antes; ahora entiendo por qué su comportamiento había cambiado en estas últimas semanas:
está distraído, no ha estado cumpliendo con sus deberes ni participando en los trabajos en grupo;
también lo observé el otro día en el recreo y noté que busca aislarse; a pesar de que lo invitan a jugar,
él no desea participar y se queda solo, sin amigos. Yo les hablé que nosotros consideramos a nuestras
mascotas como parte de nuestra familia y que no estaba mal llorar por ellas porque las extrañamos.
Pensé que con ello sería suficiente para el grupo; sin embargo, Mariela, una de las niñas, comentó que
desde el año pasado tiene una gatita a la que le brinda todo su amor, ya que le recuerda a su mamá,
quien tuvo que viajar fuera del país por motivo de trabajo.
Como ustedes sabrán, yo también perdí a mi padre recientemente debido a una enfermedad; por eso me
resultó complicado contener mis emociones en ese momento. A mí se me hace un nudo en la garganta
y, de hecho, me cuesta aún hablar del dolor de haber perdido a mi papá. Luego me quedé pensando en
lo expresado por Oscar y Mariela y por las expresiones de tristeza de mis demás estudiantes
Juan, gracias por compartir tu experiencia.

Estos espacios son valiosos para ayudarnos
mutuamente, intercambiar experiencias
y descubrir nuevas estrategias para
enriquecernos como equipo, ya que las
demandas de los estudiantes y sus familias
son diversas. En varias aulas, algunos
estudiantes están empezando a expresar
sus emociones, aunque esto no sucede en
todas. Nuestra intención es acompañarlos
y brindarles soporte socioemocional,
seguido de un acompañamiento continuo.
Si bien no somos terapeutas, podemos
orientarlos y acompañarlos. Por otro lado,
en algunas aulas las y los estudiantes
tienen dificultades para expresar lo que
sienten, lo que puede llevar a problemas
como relaciones tensas, agresivas o falta
de empatía. Es fundamental que nuestros
estudiantes desarrollen habilidades
socioemocionales para enfrentar las
diferentes situaciones de la vida. Por lo
Juan Marina tanto, es importante tener claridad sobre
cómo organizar el soporte socioemocional
(Docente de
primaria)
(Docente de
secundaria)
José que les brindamos.
(Docente de
secundaria)
Curso virtual
Reflexiona
¿Qué opinas de la actitud de los docentes Juan y José respecto a las vivencias y
emociones observadas en sus estudiantes? ¿Cuál es tu actitud frente a situaciones
similares con tus estudiantes?
Si tú fueras el docente Juan, ¿cómo podrías organizar el soporte socioemocional

para sus estudiantes? ¿Qué aspectos y/o pasos tendrías en cuenta para brindar
soporte socioemocional ante esta situación?
Te proponemos revisar diferentes fuentes de información relacionadas con las condiciones

para el soporte socioemocional a estudiantes, la organización del trabajo para brindar dicho
soporte socioemocional y las recomendaciones para situaciones específicas vinculadas.
1 Soporte socioemocional
Veamos dos infografías que nos permitirán comprender el soporte socioemocional, las
condiciones para brindarlo y su relación con las habilidades socioemocionales.
1.1 Condiciones para brindar soporte socioemocional
Curso virtual
INFOGRAFÍA 1:
Condiciones para brindar soporte socioemocional
¿Qué entendemos por soporte socioemocional

al estudiante?
Es un conjunto de estrategias que
tienen como objetivo contribuir a la
recuperación emocional, incentivar
y fortalecer las capacidades de
autoayuda, superación, resiliencia y
bien común, entre otras necesarias
para mantenerse en bienestar aún
en situaciones de emergencias o
desastres (Minedu, 2023).
Ante situaciones de emergencia en cualquiera de sus modalidades, el

servicio educativo debe desarrollar acciones de soporte socioemocional
que contribuyan a la estabilidad emocional de los estudiantes, así como al
desarrollo de capacidades para el bienestar, aun en condiciones de desastres
(RM N.º 587-2023-MINEDU).
¿Por qué es importante brindar soporte socioemocional?

Según un estudio del Ministerio de
Salud (Minsa) y Unicef (2021) sobre
la salud mental de niñas, niños y
adolescentes en el contexto de la
pandemia, 3 de cada 10 presentaron
problemas conductuales o
emocionales, lo que indicaría que
su salud mental se encuentra en
riesgo. Por lo tanto, es fundamental
contar con estrategias que ayuden
a restablecer emocionalmente a las
niñas, niños y adolescentes.
Curso virtual
¿Por qué es importante brindar soporte socioemocional?

El soporte socioemocional favorece
en varios aspectos:
• Mejora el desempeño académico
escolar.
• Reduce conductas de riesgo.
• Motiva el aprendizaje y la
conclusión de sus estudios.
• Motiva el cumplimiento del
proyecto de vida.
¿Condiciones para el soporte socioemocional?
¿Estoy preparada/o para brindar

soporte socioemocional? ¿Cómo
me siento con este reto?
¿Cuáles son mis fortalezas para

brindar soporte socioemocional?
Para brindar soporte socioemocional puedes considerar los siguientes

aspectos:
Caracterización de las y los estudiantes

Identificar las necesidades de orientación e
intereses de los estudiantes, considerando las
dimensiones personal, social y de aprendizaje.
Planificar a partir de los resultados del
diagnóstico institucional y de aula.
Las fuentes de recojo de información son
los instrumentos de gestión, la tutoría del
año anterior, otros docentes, la familia, los
propios estudiantes, los registros de
observación del docente y el anecdotario
(RVM N.º 212-2020-MINEDU).
Curso virtual
Por ejemplo, a continuación se presenta un registro de observa-

ciones que una docente considera como parte de la evaluación
diagnóstica:
para conocer a nuestras niñas y a nuestros niños
cente
de la do
Registro .
trae a Juan su
es quien a
Su mamá te s que ve
ge algun os jugue con sus
Co jug ar
Le gusta lda
alrededor. tado sobre su espa lacta.
manos, ac
os Aún
y brazos.
s piernas y gorgojeos
mueve su s En el análisis de su observación, Carmen
con gesto
Responde
le habla.
cuando se para jugar con su cuerpo explorándolo.
Está en proceso de diferenciar su cuerpo
con el del otro. Algunas veces voltea
cuando escucha su nombre. Muestra
En el análisis que
comodidad al estar con su mamá y
hace Carmen de lo
responde con gestos y gorgojeos cuando
que conversa con
se le habla.
la mamá, ella se
da cuenta de que
Juan responde con
sonrisas y sonidos
cuando le habla su Registro de la conversación
con la mamá de
Juan
nas
Colabora con algu
o los dos solos.
como levantar el braz
. Le Frente a algunas preguntas sobre
cuando lo cambian cómo observa a
ue su niño comenta: Cuando le hablo,
gusta bañarse, aunq se sonríe, y me
habla con sus sonidos que hace con
a veces todavía le la boca. Cuando
le doy de lactar, se pone tranquil
ito y si le hablo,
también sonríe. Me parece que
sus emociones con es lo que más le
o gusta. Aunque creo que ya le dejaré
sonrisas o llanto com de lactar porque
o tengo poca leche. Llora cuando
cuando le hablan salgo del cuarto y
no me ve. Le pongo mitones para
cuando ve que se que no se arañe.
Como hace frío, le baño en la habitac
alejan de él. ión. Cuando
le digo, ¡vamos a bañarte! mueve
sus manitos y su
digo que le voy a sacar la ropa para
bañarle. Solo al
inicio del baño llora un poco, pero
cuando le hablo
y le cojo bien, y con delicadeza,
parece que se da
cuenta y ya no llora. Se coge de
mi dedo y me mira,
luego mueve sus bracitos y piernita
s.
Señorita creo que él se da cuenta
cuando estoy
preocupada y distraída, porque cuando
estoy así y le
17
Fuente:Minedu (2021b, p. 17).

En este caso nos encontramos con
Carmen, una docente del ciclo I, quien
registra sus observaciones sobre Juan
durante su interacción con su mamá.
Esto le permite analizar e identificar las
necesidades de Juan. Esta información
resulta valiosa no solo para el trabajo
docente durante este año, sino también
para el próximo año, en caso de que
Carmen no continúe como responsable
del aula, ya que puede servir como
insumo para otras docentes.
Curso virtual
Poner en práctica la escucha activa

Se refiere a mantener la atención focalizada no solo en el discurso
del estudiante o sus familias, sino en poder entender e interpretar
su lenguaje no verbal y paralingüístico (Minedu, 2020).
Por ejemplo, una escucha activa se observa cuando la o el
docente muestra disposición corporal y se coloca a la altura de
la niña o niño para mirarlo a los ojos y establecer una comunicación a
partir de lo que le cuenta. En el caso de secundaria, cuando un
estudiante levanta la mano en clase para hacer una pregunta, el
docente no solo escucha su pregunta, sino que
también hace contacto visual, asiente
con la cabeza para mostrar atención y
repite la pregunta para asegurarse de
entenderla correctamente antes de
responder. Esto muestra al estudiante
que su pregunta es valorada y que el
docente está atento a lo que dice.
Aplicar el diálogo apreciativo

Se refiere al diálogo e indagación que se concentra en las fortale-
zas y recursos de las personas, llevándolas hacia la autorreflexión
y el cambio de conductas para su desarrollo (Minedu, 2020).
Se conecta al estudiante con su propia seguridad en sus recursos
y autoestima.
Por ejemplo, cuando el docente dialoga con un estudiante y le
dice: “Veo que tienes mucha capacidad de organización, logras
planificarte sobre todo en aquello que te agrada; sin embargo, he
observado que a veces puedes dejar algunas actividades para el
último momento. ¿De qué forma piensas que puedes mejorar?”.
Curso virtual
Practicar la validación emocional
Implica validar y reconocer los afectos de las y los estudiantes en

su vida cotidiana y en sus interacciones sociales, entendiendo que
sus emociones son válidas. Esto supone ayudarles a expresar lo
que sienten, demostrándoles que entendemos su emoción a causa
de la situación que están experimentando y apoyándolos para
encontrar alternativas (Minedu, 2020).
Con las niñas y niños pequeños, además de validar las emociones,

debemos trabajar con ellos para fomentar habilidades de regulación
emocional. Por ejemplo, si un niño se molesta cada vez que tiene
que esperar en una fila o para que le entreguen sus materiales
grita, podemos acompañarlo y decirle que sabemos que le resulta
difícil esperar su turno, pero que si permite que lo acompañemos
y conversemos con él mientras espera, podrá mantenerse más
calmado. Al mismo tiempo, podemos recomendar a la familia
que en casa anticipen las actividades pendientes para que el niño
pueda prepararse. Por ejemplo: “Tomás, en un rato te tocará ir a
bañarte. Te aviso para que vayas terminando de jugar”.
Con las niñas y niños mayores podemos dialogar sobre lo que

sienten y cómo pueden regular sus emociones, tomar decisiones
y acciones adecuadas. Por ejemplo, si Óscar, de primero de secundaria,
llega al salón de clases de mal humor, podemos acercarnos y
preguntarle cómo se encuentra, si ha pasado algo en el camino
al colegio o en casa que le haya afectado.
Le daremos la oportunidad de
expresar cómo se siente,
contar lo sucedido, reflexionar
sobre sus reacciones y compor-
tamientos, y decidir qué es lo
mejor para él.
Curso virtual
Conocimiento de las normativas

Es importante tomar en cuenta las siguientes normativas:
-Proyecto Educativo Nacional al 2036: El Reto de la Ciudadanía
Plena.
-Artículo 39.º sobre tutoría y orientación educativa en la
modificatoria del Reglamento de la Ley N.º 28044, aprobado
mediante DS 007-2021-MINEDU.
-Lineamientos de tutoría y orientación educativa para la
educación básica, aprobados mediante RVM N.º
212-2020-MINEDU.
-Apartado sobre tutoría en el Currículo
Nacional de la Educación Básica,
aprobado mediante RM N.º 281-2016 y
su modificatoria aprobada
mediante RM N.º 159-
2017
-Lo referente a la
tutoría en los pro-
gramas curriculares,
aprobados con RM
N.º 649-2016-MINEDU
Conocimiento de las herramientas disponibles

“Tutoría, bienestar y participación” es un portal que busca
contribuir al bienestar de las y los estudiantes, así como
acompañarlos a lograr sus metas. Ingresa desde el siguiente
enlace: https://repositorio.perueduca.pe/tutoria-bienestar
“Te Escucho Docente” es una plataforma que tiene como objetivo
aportar al fortalecimiento de la salud emocional de docentes que
laboran en instituciones educativas. Ingresa desde el siguiente
enlace: https://teescuchodocente.minedu.gob.pe/
“Kit de bienestar socioemocional”
consiste en una herramienta de
recojo de información y un
programa formativo para
el fortalecimiento de las
habilidades ocioemocionales.
Descárgalo desde el siguiente
enlace: https://www.gob.pe/
i n s ti t u ci o n /m i n e d u /co l e c-
ciones/10097
Curso virtual
1.2 Soporte socioemocional y habilidades socioemocionales en el aula
INFOGRAFÍA 2:
Soporte socioemocional y habilidades socioemocionales
¿Qué son las habilidades socioemocionales?
Las habilidades socioemocionales son las aptitudes

o destrezas de una persona relacionadas c o n
identificar, expresar y gestionar sus emociones,
comprender las de los demás, demostrar empatía,
tomar decisiones responsables y relacionarse saludable
y satisfactoriamente con los demás (Minedu, 2021a)
¿Por qué es importante desarrollarlas?
Contribuyen al bienestar de las y los estudiantes. Además, constituyen una

labor inherente a la práctica docente desde su rol de acompañamiento
socioafectivo (RVM N.º 212-2020-MINEDU) a través de sus espacios de
actuación (aula, escuela, ambiente familiar y comunidad). Estos espacios
se constituyen en una oportunidad para el desarrollo de habilidades
socioemocionales.
Según el Minedu (2021a), el desarrollo de las habilidades socioemocionales
permite:
Mejorar el bienestar integral de la persona (salud física

y mental) y la gestión de las relaciones interpersonales.
Reducir las conductas de riesgo, como consumo de drogas

y alcohol, actividades delictivas y embarazo adolescente.
Mejorar el desempeño académico escolar.
Mejorar el potencial de acceso, progreso y productividad

laboral, así como las decisiones relacionadas con el ámbito
ocupacional.
Curso virtual
Desarrollar la mentalidad de crecimiento, es decir,

la creencia de que las habilidades propias pueden
mejorarse con la práctica.
Desarrollar nuevas habilidades, ya que las habilidades

socioemocionales generan la capacidad de adquirir
habilidades futuras.
Habilidades socioemocionales que contribuyen al bienestar

Se han definido algunas habilidades socioemocionales que se interrelacionan para contribuir al
desarrollo integral y bienestar del estudiante (Minedu, 2021a):
Autoconcepto
Es reconocer las propias características y fortalezas

(físicas, intelectuales, emocionales y sociales) según
las diferentes dimensiones de la identidad y los
distintos roles que cumple la persona. Esa capacidad se
nutre de dos fuentes: la propia experiencia y la información
o retroalimentación que recibe del entorno social.
Autocuidado
Es incorporar conductas y hábitos saludables a la vida diaria.

Es una forma de reconectar con uno mismo, lo cual favorece
el bienestar emocional, físico y mental, así como alejarse de
situaciones de riesgo.
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Autoestima
Es la valoración de las propias características y fortalezas

que nos atribuimos. Desarrollar esta habilidad implica el
desarrollo de la autoaceptación y de la autoexpresión.
La autoaceptación es aceptar nuestras características en
los distintos aspectos (físicos, intelectuales, emocionales,
sociales y valores personales) sin que estos nos generen
inseguridad.
Comportamiento prosocial
Es poner en práctica acciones en beneficio de los demás, sin

que nos lo soliciten, que contribuyan al bien común o que
tengan consecuencias sociales positivas.
Comunicación asertiva
Es poder expresar lo que uno siente o piensa sin agredir a la

otra persona y defendiendo sus puntos de vista. Se trata de
una expresión fluida, segura y respetuosa, aun cuando esto
implique decir que no.
Conciencia emocional
Es el reconocimiento de las propias emociones, darles

nombre (vocabulario emocional), comprender las
emociones de los demás y tomar conciencia de la
interacción entre emoción, cognición y comportamiento,
así como su influencia.
Conciencia social
Es la comprensión de las perspectivas de personas que

provienen de nuestro entorno u otros contextos, culturas
u orígenes para establecer relaciones saludables y actuar
motivados por el bien común.
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Empatía
Es reconocer y comprender las necesidades y puntos de

vista de otras personas, incluso si son contrarios a los pro-
pios (empatía cognitiva), así como comprender sus emo-
ciones sin juzgarlas y sentirlas en uno mismo, lo que motiva
el deseo de ayudar (disposición empática).
Creatividad
Es poder mirar las cosas de manera diferente y producir ideas,

técnicas y perspectivas tanto novedosas como apropiadas y
útiles, ya sea de forma individual o colaborativa, adaptándose
a las restricciones de la tarea.
Regulación emocional
Es gestionar las emociones propias para promover un

mayor bienestar personal y enfrentar situaciones de
forma pacífica para evitar el daño físico y emocional tanto
a uno mismo como a los demás. Se trata de gestionar las
emociones y validarlas, sin suprimirlas ni evitarlas, y
haciendo uso de recursos y herramientas para regular
su intensidad y duración, evitando que se conviertan en
conductas no saludables.
Resolución de conflictos
Es identificar y afrontar adaptativamente los conflictos o
problemas, tomando medidas para encontrar una solución.
Estos conflictos surgen de la eventual oposición entre puntos
de vista e intereses. Para ello se deben analizar los recursos
y limitaciones disponibles para afrontar esta oposición,
buscando una solución satisfactoria para ambas partes.
Toma de decisiones responsables
Es desarrollar mecanismos personales (evaluación de ries-

gos potenciales y consecuencias, la regulación emocion-
al y el juicio objetivo de la realidad, entre otros) para tomar
decisiones eficientes en situaciones personales, familiares,
académicas, profesionales, sociales y de tiempo libre, que
ocurren en la vida diaria
Curso virtual
Trabajo en equipo
Supone la colaboración eficaz, equitativa e interdependiente

de una serie de personas, que pueden tener características
muy diferentes, y que combinan sus recursos personales y
se esfuerzan para alcanzar una meta común.
2 Organización del trabajo para brindar soporte socioemocional
A continuación veamos algunas acciones para organizar el trabajo en relación con brindar
soporte socioemocional.
Curso virtual
INFOGRAFÍA 3:
Pasos para atender situaciones que requieran soporte
socioemocional
Estos pasos servirán para identificar y organizar la atención de situaciones

emergentes que requieran soporte socioemocional para posteriormente
incorporarlas en el plan tutorial del aula.
Prestar atención a las diferentes señales que nuestras y

nuestros estudiantes podrían estar evidenciando, como
malestar físico, expresiones emocionales desbordadas
o desproporcionadas, cambios repentinos de conducta
como falta de atención y concentración, apatía o pérdida
del interés, o distintas expresiones que se relacionan con
sus necesidades socioemocionales.
Por ejemplo las niñas y niños pequeños pueden manifestar
dolores de barriga repentinos cuando se enfrentan a algo
que no desean hacer, o un estudiante de primaria que
antes mostraba mucho interés y entusiasmo por la clase
Identificar de danza de repente se niega a participar.
Además, es importante recordar el alcance real de nuestro
rol, por lo que podríamos considerar una derivación a un
centro de salud para la atención de un profesional, en caso
sea necesario. Para ello se debe coordinar con la familia y
realizar el seguimiento respectivo del caso.
Proponer, de manera conjunta con las y los estudiantes

y sus familias, teniendo en cuenta su nivel de desarrollo,
posibles soluciones que permitan afrontar mejor la
situación reconocida. En el caso de las niñas y niños
del nivel de educación inicial y los primeros grados de
primaria, es muy importante considerar la dinámica
familiar, identificando cómo es esta y quiénes están a
cargo de la niña o niño, quién lo acompaña y qué actividades
desarrollan.
Para ello se pueden plantear preguntas como las
Analizo la siguientes: ¿Cómo se generó la situación? ¿Qué te
situación
ha funcionado antes para solucionarla? ¿Qué no te ha
funcionado? ¿Qué puedes hacer para mejorar la
situación? ¿Cuál sería tu propósito? ¿Qué ocurre si no
actúas? ¿De qué manera podríamos trabajar acciones en
conjunto?
Curso virtual
Articular lo que se identificó de la situación o necesidad y

las posibles soluciones para incorporar las actividades
en el plan tutorial del aula, tomando en cuenta las
características de desarrollo de las y los estudiantes. Se
acompaña al estudiante y/o a la familia para concretizar
la propuesta.
Para ello se pueden plantear preguntas para concretar
en un plan: ¿Qué hacer? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Dónde?
¿Qué retos podrían presentarse? ¿Qué apoyos pueden
ayudar a afrontar la situación? ¿Qué esperas de mi rol como
docente o tutor?
Organizo Por ejemplo, si un estudiante que solía ser puntual al

actividades llegar al colegio empieza a llegar tarde, busco indagar qué
desde la sucede. Conversando con él y su familia, averiguamos que
TOE
ha tenido problemas para dormir desde hace un par de
semanas.
Esto ha comenzado a afectar su atención y concentración
en las clases y en trabajos individuales y grupales. A
partir de la información generamos actividades desde la
tutoría y orientación educativa.
Brindar acompañamiento socioafectivo a las y los estudiantes

y sus familias en todas las actividades, motivándolos a seguir
adelante, ayudándolos a superar obstáculos y reconociendo
sus progresos y logros de manera específica, mediante una
reconstrucción detallada de sus acciones. Este enfoque es
aplicable a todas las edades.
Se pueden plantear preguntas para evaluar los propósitos
planteados. Por ejemplo: ¿Cómo te sientes con el desafío
emprendido? ¿Cuánto lograste o avanzaste? ¿A qué se
debe este logro o avance? ¿Cuánto falta para conseguir lo
propuesto? ¿Qué necesitas para lograrlo? ¿Qué aspectos
podrías mejorar? ¿Cómo te sientes con el acompañam-
Acompañamiento iento? ¿Qué consideras que debería mejorar en acom-
y evaluación pañamiento contigo? Siguiendo el ejemplo anterior, en el
que se identificó el problema para dormir, es importante
revisar periódicamente el progreso con el plan que se
elaboró y acordó. Esto implica valorar los logros alcanza-
dos y aplicar reajustes en las decisiones tomadas según
sea necesario. Tanto la familia como la o el estudiante
deben estar involucrados en este proceso.
Curso virtual
3 Situaciones vinculadas con el soporte socioemocional
El soporte socioemocional a las y los estudiantes se brinda al proporcionarles ayuda y

orientación para gestionar sus emociones, establecer relaciones interpersonales positivas y
afrontar situaciones personales que puedan afectar su bienestar emocional y su capacidad
para aprender. Esto puede ocurrir tanto en momentos de crisis como durante el día escolar
regular (por ejemplo, en situaciones de conflictos entre estudiantes).
Antes de brindar soporte socioemocional en situaciones de crisis o emergencias, es necesario
haber fortalecido el vínculo socioafectivo con las y los estudiantes. Esto permitirá estrechar
una relación de confianza con ellos que será fundamental cuando sea necesario brindarles
Fortalecimiento del vínculo socioafectivo
El acompañamiento y soporte socioemocional al estudiante se sustenta en el

vínculo afectivo, ya que esta relación provee confianza, seguridad, protección y
respuestas pertinentes a las necesidades e intereses de las y los estudiantes. Esto
permite que puedan interactuar con su entorno y desarrollar su autonomía (RVM
N.° 212-2020-MINEDU).
Es importante fortalecer los vínculos con nuestras y nuestros

estudiantes, ya que estos permiten generar un sentido de
pertenencia para construir un bienestar común. Para ello
estamos llamados a ser los primeros en establecer estos
vínculos, tanto dentro como fuera del aula.
Debemos reflexionar sobre el estado de nuestras
relaciones personales y profesionales, así como
acerca del vínculo con nuestras y nuestros
estudiantes. Debemos definir hacia dónde
queremos llevar esas relaciones y qué acciones
podemos emprender para que sean cada día
más sólidas y saludables.
Acompañamiento a estudiantes en situaciones de

emergencia y desastres por fenómenos naturales
Ante las situaciones de emergencia y desastres naturales como lluvias, huaicos e

inundaciones es crucial que toda la comunidad educativa se organice para afron-
tar y superar los daños que afectan a los estudiantes y sus familias, considerando
las dimensiones física, emocional y social.
Curso virtual
El rol de la institución educativa y del programa educativo es fundamental en este

tipo de situaciones, al brindar a las y los estudiantes y sus familias un espacio seguro,
saludable y acogedor.
A continuación les presentamos algunas recomendaciones:
• Recibe a tus estudiantes con entusiasmo y frases positivas de bienvenida, que
expresen un trato cordial y aseguren una acogida cálida, adaptándote a sus
características y etapa de vida.
• Identifica las necesidades individuales y grupales de tus estudiantes frente al
contexto, así como las señales de alerta, para planificar y brindar acompañamiento
pertinente y oportuno.
• Demuestra apertura a la comunicación con tus estudiantes cuando requieran tu
apoyo. Utiliza frases como “cuéntame”, “te escucho”, “entiendo que esto es
importante para ti”, al mismo tiempo que estableces contacto visual con la persona
para que se sienta escuchada.
• Organiza actividades lúdicas en las que todas y todos tus estudiantes participen e
interactúen para conocerse mejor. Considera la presentación de nuevos estudiantes
y acompaña de cerca a quienes requieren mayor apoyo. Brinda la oportunidad de
expresar sus emociones y opiniones sin presiones ni juicios.
• Establece con tus estudiantes los acuerdos de convivencia del aula, considerando
criterios de espacios educativos seguros, saludables y acogedores. Por ejemplo,
mantener las puertas y espacios de tránsito libres de obstáculos, usar el agua
responsablemente, dirigirse a sus compañeras y compañeros por su nombre y
respetar los límites establecidos al jugar en espacios abiertos.
• Mantén una actitud de escucha activa y promueve espacios de diálogo que te
permitan atender las diferentes expresiones y manifestaciones físicas y emocionales
de tus estudiantes, como llanto, aislamiento, inquietud motora, irritabilidad, etc.
• Realiza derivación especializada y/o complementaria
en caso de que se requiera. Al respecto, la tutora
o tutor (en el caso de secundaria) debe informarse
periódicamente sobre los avances y las dificultades
de estudiantes bajo algún tipo de acompañamiento,
terapia o tratamiento, así como sobre las acciones
de apoyo.
• Revisa en el siguiente enlace la cartilla de orientación:
Acompañamiento a estudiantes en situaciones de
emergencia y desastres por fenómenos naturales.
En este documento encontrarás orientaciones
para el soporte socioemocional, el desarrollo de
actividades colectivas, el conocimiento de eventos
adversos y fenómenos naturales, así como el
cuidado de la salud.
Fuente: Minedu (2023b)

https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/8948
Curso virtual
Acompañamiento en el duelo
Comprendemos el duelo
Duelo anticipado
Se caracteriza por la aparición del proceso de duelo
antes de la pérdida real. Se vive la pérdida como si
ya hubiera ocurrido, aunque en realidad aún no ha
sucedido. Este dolor suele mantenerse oculto y es
posible que ni siquiera seamos conscientes de él. El
duelo anticipado implica emociones, pensamientos y
conductas relacionadas con la pérdida.
Duelo
Es el proceso psicológico que se produce tras la pérdida
o muerte de un ser querido o persona significativa. Es
diferente en cada persona y puede experimentarse
como ansiedad, miedo, culpa, confusión, negación,
depresión, tristeza, entre otros. En el caso de la
pandemia de Covid-19, el riesgo de transmisión, el
distanciamiento social forzoso y las condiciones de
cremación, inhumación, entre otros factores, incre-
mentaron la sensación de dolor ante la pérdida y, en
algunos casos, complicaron el proceso de duelo.
Etapas del duelo

No todas las personas pasarán por todas las fases y en el mismo orden; sin
embargo, este modelo nos permite tener una idea de cómo suele experimentarse
el proceso de duelo, con la finalidad de estar informados y comprender lo que
la persona podría estar sintiendo ante la pérdida de un ser querido. Es importante
realizar la derivación respectiva a un profesional en caso necesario. Las etapas
del duelo suelen ser las siguientes:
Negación
Es una fase en la que la persona se resiste a creer lo que ha pasado.

Puede experimentar un estado de shock y/o actuar como si la
muerte del ser querido no hubiera sucedido. Es importante no
forzar la expresión emocional ni el reconocimiento de la “ver-
dad”, sino dar tiempo y respetar el proceso de cada persona.
Curso virtual
Ira
Es el sentimiento de enfado o rabia por lo sucedido. En

adolescentes y adultos, esta rabia puede ser más clara y
explícita; en niñas y niños, pueden aparecer rabietas y/o
mala conducta. Es necesario admitir estos sentimientos
y no culpabilizar por ellos.En algunos casos en los que la
culpa ocupa un lugar importante, pueden surgir conductas
autodestructivas o autolesiones. Podemos brindar espacios
de expresión emocional según su edad y características;
algunos se expresan a través de palabras, pero podemos
brindar formas alternativas como dibujos, poemas, canciones,
juegos, etc.
Negociación
En esta fase, la negación comienza a disiparse y aparece mayor

conciencia de lo que ha pasado. Las niñas y niños de hasta 7
años pueden pensar que la persona fallecida puede volver si
ellos hacen algo o a cambio de algo. En niños de mayor edad
o adolescentes (también en adultos), puede suceder algo
similar. Hay una parte de uno mismo que se resiste a aceptar
lo sucedido y otra que es consciente de ello. Es importante
respetar el proceso, acompañar con cuidado y cariño,
incluyendo el criterio de realidad.
Tristeza
En adolescentes y niños, la tristeza puede manifestarse de

forma evidente, pero en algunos casos lo que se muestra
más es la pasividad, la baja energía, la indiferencia o la
falta de expresión emocional. También se puede expresar
a través de la irritabilidad. La escritura, el dibujo, la música,
etc. suelen ser buenos recursos para expresar sentimientos.
Es importante acoger la emoción y buscar estrategias para
transformarla.
Aceptación
En esta etapa se acepta el hecho de la muerte, aunque esto

no significa que no aparezca la tristeza y otros signos de
malestar emocional. Es importante no intentar acelerar el
proceso y llegar “enseguida” a esta fase.
Curso virtual
Recomendaciones generales para el acompañamiento

a las y los estudiantes en situación de duelo
A continuación presentamos recomendaciones que como docente puedes utilizar

en tu trabajo con tus estudiantes y sus familias en caso de que necesites
acompañarlos al momento de afrontar la pérdida de un familiar cercano o un ser
querido (Minsa, 2021).
Mantente atento y empático frente a las reacciones o respuestas
del estudiante, ya que no siempre serán adaptativas o
productivas. Pueden optar por el aislamiento, la agresión (o
autoagresión), o la conducta temeraria o de riesgo, problemas
de atención y concentración, entre muchas otras.
La escucha activa y consciente, así como la validación
emocional, son acciones fundamentales para acompañar
y brindar soporte socioemocional a las y los estudiantes.
En los espacios con nuestros estudiantes, debemos cuidar
de estar en sintonía con sus necesidades y estar presentes
según estas necesidades. A veces, el silencio empático
también puede ser una respuesta a las necesidades emocionales
del momento. Asimismo, es clave dar cabida a los afectos que
surjan en las y los estudiantes recordando que sus emociones
“no son buenas, ni malas” y que tienen derecho a expresarlas.
Se debe mantener el contacto con la familia para que ellos,
a su vez, puedan brindar soporte a las y los estudiantes,
recomendando una derivación en caso necesario.
Recuerda que el paso del tiempo no asegura la superación del
sentimiento de pérdida, por lo que debes mantenerte alerta a
señales que requieran ayuda especializada de un profesional
de la salud mental.
Como docentes, es natural que podamos sentir miedo o inseguridad al acom-
pañar a nuestras y nuestros estudiantes en una experiencia de duelo. No resul-
ta fácil acompañar al estudiante en el proceso de esta experiencia. Por ello es
importante abordar esta situación en los espacios de trabajo colegiado, con el
fin de compartir lo que sentimos, sostenernos mutuamente y también recabar
información sobre cómo acompañar al estudiante, y si es necesario buscar ayuda
profesional.
En el nivel de educación secundaria, las y los docentes coordinan quién va a brin-
dar el soporte o acompañamiento en estos casos, ya que es crucial que el estudi-
ante sienta confianza con el docente. En el caso de los demás docentes que no
fueron elegidos, deben respetar y evitar profundizar en el tema al mismo tiempo
con el estudiante o las familias.
Curso virtual
Observemos algunos ejemplos.
Después de haber revisado algunas pautas que puedas tomar sobre las condiciones, organización
del trabajo y situaciones vinculadas con el soporte socioemocional, te compartimos ejemplos
concretos de docentes. Así podrás identificar en ellos algunas posibles rutas para responder
ante situaciones de tu propia práctica.
Condiciones para brindar soporte socioemocional
Síntesis del video
El video nos presenta a Manuel, docente tutor de tercer https://drive.google.com/drive/folders/1FTc1sZqxawKXI4Rv6ycLA2lEe0X54PzW
grado de secundaria, que brinda soporte socioemocional

a Enrique mediante la escucha y validación emocional a
partir de una situación surgida en clase. Asimismo, ofrece
el espacio de tutoría individual para acompañarlo en el
fortalecimiento de algunas habilidades socioemocionales
según la necesidad de orientación identificada.
Fortalecimiento del vínculo
Síntesis del video https://drive.google.com/drive/folders/1FTc1sZqxawKXI4Rv6ycLA2lEe0X54PzW
A través de la conversación de Nelly, docente tutora, y

Juan, coordinador de Tutoría, se evidencia la identificación
de la necesidad de orientación de un grupo de estudiantes
del aula de Nelly. Asimismo, se realiza el planteamiento
de una actividad para el abordaje del fortalecimiento del
vínculo a través del sentido de pertenencia.
Curso virtual
APLICACIÓN EN LA PRÁCTICA SESIÓN 1 – UNIDAD 2

IE: UGEL: Re g ió n :
Instrucciones
Luego de haber reconocido y reflexionado sobre las situaciones

en las que se puede brindar soporte socioemocional, así como
acerca de las condiciones y pasos necesarios
para hacerlo, te proponemos una actividad
para aplicar lo aprendido. Partirás del caso
propuesto en el primer momento “Reflexión de
la práctica pedagógica”. Es importante que, para
su desarrollo, consideres los elementos que te brindó
esta sesión, de manera que se pueda evidenciar tu
aprendizaje y te motive a incorporarlo posteriormente en
tu práctica para brindar soporte socioemocional.
Curso virtual
Pasos para atender situaciones que requieran soporte

socioemocional
Retomamos el caso del inicio de la Sesión 1 con los docentes Juan y José utilizando la
información propuesta en la Infografía 3.
Responde la siguiente pregunta:
Si fueras el docente Juan, ¿cómo podrías organizar el soporte socioemocional para

sus estudiantes? ¿Qué aspectos y/o pasos tendrías en cuenta para brindar soporte so-
cioemocional ante esta situación?
Para desarrollar esta actividad te pondrás en el lugar del docente Juan e identificarás qué
acciones puedes desarrollar en cada paso para brindar soporte socioemocional. Recuerda leer
la descripción presentada en la Infografía 3.
1. Identifico: ¿Qué señales observas en el grupo de estudiantes? Descríbelas.
2. Analizo la situación: ¿Cómo se generó la situación? ¿Qué puedes hacer

para mejorarla? ¿Cuál sería el propósito del soporte socioemocional ante esta
situación? ¿Qué ocurre si no actúas? ¿De qué manera podríamos trabajar acciones
en conjunto con las familias?
3. Organizo actividades desde la Tutoría. Menciona las actividades que

considerarías en el plan de Tutoría para responder a la situación presentada
por las y los estudiantes: ¿Qué hacer? ¿Cuál es el propósito? ¿Cuándo? ¿Cómo?
¿Dónde? ¿Qué retos podrían presentarse?
N° Actividad propuesta Propósito ¿Cómo lo harías? Cronograma
Curso virtual
4. Acompañamiento y evaluación: ¿Cómo evaluarás el impacto del soporte

socioemocional que brindas? ¿Qué recursos personales relacionados con
tus competencias socioemocionales te permitirán poner en práctica un buen
acompañamiento? ¿Qué se podría mejorar? ¿Cómo ayudarás a los estudiantes y
sus familias a identificar logros y oportunidades de mejora?
Curso virtual
Autoevaluación
Lista de cotejo para valorar la actividad
Cumple
Sí No
Identifiqué y describí con claridad las

1
señales presentes en las y los estudiantes.
Analicé la situación elegida: causas,

2 propuesta de acciones y propósito del
Propuse al menos tres actividades que

3 pueden incluirse en el plan tutorial del
aula.
Propuse al menos dos acciones para el

4
acompañamiento y evaluación.
Desarrollé esta actividad de manera

reflexiva y consciente, reconociendo
5 que forma parte de mi proceso de
autoaprendizaje para fortalecer mis
competencias.
¡Felicitaciones!
Si has llegado hasta esta parte, has asumido una actitud responsable y autónoma, que evidencia
tu compromiso con brindar soporte socioemocional a tus estudiantes. Ahora te invitamos a
continuar con la segunda sesión de la Unidad 2.
Curso virtual
Referencias
Ministerio de Educación del Perú. (25 de junio de 2020). ¿Como abordar el proceso del duelo
con nuestros hijos e hijas? [Video]. Facebook. https://www.facebook.com/watch/
live/?ref=watch_ permalink&v=620106088603628
Ministerio de Educación del Perú. (2021a). Desarrollo de las habilidades socioemocionales

en el marco de la Tutoría y Orientación Educativa. https://w3.perueduca.pe/
documents/10179/e9edd1ac-e713-43dc-bf53-fa5ac6653650
Ministerio de Educación del Perú. (2021b). Orientaciones generales para docentes tutoras/
es sobre el acompañamiento socioafectivo y cognitivo de las y los estudiantes que
reingresan al servicio educativo. Aprendo en Casa. https://repositorio.minedu.gob.
pe/handle/20.500.12799/7602
Ministerio de Educación del Perú. (2021c). Orientaciones para el soporte socioemocional a las y
los estudiantes frente a la emergencia sanitaria. Aprendo en Casa. https://repositorio.
perueduca.pe/recursos/c-herramientas-curriculares/transversal/orientaciones-
socioemocional-emergencia-sanitaria.pdf
Ministerio de Educación del Perú. (2022a). Kit de bienestar socioemocional. https://www.gob.

pe/institucion/minedu/colecciones/10097
Ministerio de Educación del Perú. (2022b). Orientaciones para docentes sobre el acompañamiento
de las y los estudiantes en procesos de duelo por situación de orfandad. https://acortar.
link/92prJd
Ministerio de Educación del Perú. (11 de marzo de 2022c). Orientaciones para el acompañamiento
a estudiantes en proceso de duelo por situación de orfandad [Video]. Facebook.
https://fb.watch/cY0UUrgXQA/
Resolución Viceministerial N.º 212-2022-MINEDU. Aprueba los Lineamientos de tutoría y

orientación educativa para la educación básica. https://cdn.www.gob.pe/uploads/
document/file/1439330/RVM%20N%C2%B0%20212-2020-MINEDU.pdf.pdf
Ministerio de Educación del Perú. (2023a). Guía de soporte socioemocional y actividades lúdicas
ante situaciones de emergencia para DRE/GRE y UGEL. https://repositorio.minedu.
gob.pe/handle/20.500.12799/9097
Ministerio de Educación del Perú. (2023b). Acompañamiento a estudiantes en situaciones de

emergencia y desastres por fenómenos naturales. Cartilla de orientación. https://
repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/8948
Ministerio de Salud del Perú. (2021). La salud mental de niñas, niños y adolescentes en el
contexto de la COVID-19. Estudio en línea. Perú 2020. Unicef. https://www.unicef.org/
peru/media/10616/file/ Salud%20menta%20en%20contexto%20COVID19.pdf
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Resolución Ministerial N.º 587-2023-MINEDU. Aprueba los Lineamientos para la prestación del
servicio educativo en instituciones y programas educativos de educación básica para
el año 2024. https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/5411482/4839000-
20231111_84821_fe_de_erratas_de_la_rm_n-_587-2023-mined.pdf
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www.minedu.gob.pe
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Unidad 2
Soporte socioemocional en la Tutoría
Sesión 2
Estrategias de la Tutoría y actividades de soporte
socioemocional
Luego de haber reflexionado en la sesión anterior sobre las condiciones para brindar soporte
socioemocional y haber propuesto algunas actividades, en esta sesión analizaremos un
fragmento más del caso presentado al inicio del curso, especialmente referido a cómo
incorporar actividades de soporte socioemocional en el desarrollo de las estrategias de la
Tutoría, así también la importancia de establecer vínculos con las madres y padres de familia.
Recuerda que en esta sesión elaboraremos nuestro producto del curso. Observa con atención
y responde.
Ahora regresemos a una parte de nuestro caso, en este caso las intervenciones de Juan,
Marina y José:
¿Saben, colegas? En la última reunión de tutoría grupal, Óscar, uno de mis estudiantes, rompió en
llanto porque se sintió conmovido por lo que contó su compañero de que su perrito había muerto
cuando salió corriendo de la casa y un mototaxi lo atropelló; su llanto era tan intenso que no podía
respirar. Varios integrantes del grupo se quedaron impactados con la noticia del perrito de Óscar, ya
que no lo había contado antes; ahora entiendo por qué su comportamiento había cambiado en estas
últimas semanas: está distraído, no ha estado cumpliendo con sus deberes ni participando en los
trabajos en grupo; también lo observé el otro día en el recreo y noté que busca aislarse; a pesar de
que lo invitan a jugar, él no desea participar y se queda solo, sin amigos. Yo les hablé que nosotros
consideramos a nuestras mascotas como parte de nuestra familia y que no estaba mal llorar por ellas
porque las extrañamos. Pensé que con ello sería suficiente para el grupo; sin embargo, Mariela, una de
las niñas, comentó que desde el año pasado tiene una gatita a la que le brinda todo su amor, ya que le
recuerda a su mamá, quien tuvo que viajar fuera del país por motivo de trabajo.
Como ustedes sabrán, yo también perdí a mi padre recientemente debido a una enfermedad; por
eso me resultó complicado contener mis emociones en ese momento. A mí se me hace un nudo
en la garganta y, de hecho, me cuesta aún hablar del dolor de haber perdido a mi papá. Luego me
quedé pensando en lo expresado por Oscar y Mariela y por las expresiones de tristeza de mis demás
estudiantes.
Juan José Marina

Curso virtual
Aprovecharé que hablan de un

espacio de confianza, quisiera
compartirles una situación que
me tocó y me causó mucha cólera
(molestia). Primero, porque varios
de los padres de familia de mi aula
brillan por su ausencia en la mayoría
de las reuniones que convoco, yno
puedo brindarles las orientaciones
para acompañar a sus hijos en su
aprendizaje. Por ejemplo, esta
semana recién conocí a la madre
de una de mis estudiantes, que
me contó que se encuentra muy
afectada porque ella y su hija
sufrieron maltrato físico por parte
de su pareja, del que ahora no sabe
su paradero. Todo esto me genera
frustración y no solo cólera, sino
tristeza; me encuentro sin saber
cómo ayudar a las familias.
Juan José Marina
De verdad que la vida muchas veces nos pone en diversas situaciones difíciles de poder afrontar tanto a
nosotros como a nuestros estudiantes y a sus familias.
¡Qué importante son estos espacios, colegas, donde podemos compartir las diferentes maneras en las que
también nos afecta lo que ocurre en nuestra comunidad educativa! Porque, como todos, somos humanos
y sentimos, pero también como docentes, debemos brindar soporte socioemocional a través de la Tutoría.
Entonces: ¿Cómo brindar soporte socioemocional a nuestros estudiantes si es que nosotros podemos
estar también afectados emocionalmente? ¿Cómo saber que a nuestros estudiantes les está pasando
algo emocionalmente, en especial, a aquellos que les cuesta expresar? ¿Qué estrategias utilizar? ¿Cómo
involucrar a las familias para que también brinden soporte socioemocional a sus hijos?
Juan José Marina

Curso virtual
Si tú fueras el profesor Juan y desde tu rol de tutor y/o responsable de la orientación

educativa:
¿Qué actividades podrías poner en práctica desde la tutoría y orientación

educativa para brindar soporte socioemocional a tus estudiantes?
¿Cómo incorporarías estas actividades de soporte socioemocional como parte de

las estrategias de Tutoría en el Plan tutorial del aula?
1 La tutoría y el plan tutorial de aula
La tutoría se define como la interacción entre

el docente tutor y el estudiante que se sustenta En el nivel inicial de educación bási-
ca regular, la tutoría es responsabilidad
en un vínculo afectivo, y que busca promover de la o el docente del aula, y se trabaja de
el bienestar y fortalecer sus competencias manera permanente y transversal a todas
socioafectivas y cognitivas. las actividades pedagógicas.
De igual manera, en el nivel primaria de
El fortalecimiento socioafectivo y cognitivo educación básica regular y en los ciclos de
inicial e intermedio de educación básica
requiere de un acompañamiento a las y los alternativa la tutoría es responsabilidad de
estudiantes en el aula, donde el tutor planifica la o el docente de aula. Se establecen, por
y organiza actividades de tutoría y orientación lo menos, dos horas semanales para la
labor tutorial grupal como parte de la jornada
educativa. Este acompañamiento se concreta laboral.
en un documento denominado “Plan Tutorial de En la educación básica especial, la tutoría
Aula”. El plan permite organizar las actividades también es responsabilidad del docente de
aula. Involucra el trabajo con las familias y su
con el grupo de estudiantes, considerando tanto desarrollo está contemplado como parte de
sus características específicas, necesidades e la jornada laboral.
intereses, como el diagnóstico situacional del En el nivel de educación secundaria y el ciclo
servicio educativo. Ello significa que el plan avanzado de educación básica alternativa,
la directora o director, o quien haga sus
puede tener aspectos comunes a los planes de veces en la institución educativa, tomando
tutoría de otras aulas o secciones, al igual que en consideración la opinión de los estudiantes,
aspectos propios del aula. designa al tutor de cada aula, estableciendo,
por lo menos, dos horas semanales para la
labor tutorial grupal en cada sección como
Este documento es flexible y requiere revisarse parte de la jornada laboral docente.
periódicamente y reajustarse según las Las instituciones y programas educativos, o
necesidades, intereses y preocupaciones de los las mismas agrupadas en redes, deben contar
con psicólogos permanentes o itinerantes
estudiantes o las situaciones emergentes en el para apoyar la labor de tutoría y orientación
aula o servicio educativo. educativa (DS N.º 007-2021-MINEDU).
Curso virtual
Pasos para la elaboración del plan tutorial de aula
Paso 1: Diagnóstico
La tutora o tutor recoge información que permite identificar las necesidades, intereses y
expectativas específicas de sus estudiantes, considerando las dimensiones personales, social y
de aprendizajes de la tutoría para brindar un acompañamiento pertinente. Pueden considerar
distintas fuentes de información. Veamos una infografía que permite identificar
las fuentes de recojo de información, así como las necesidades de las y los
estudiantes.
En los casos de los niveles inicial y primaria, el docente aplica este

diagnóstico como parte de su quehacer pedagógico. El análisis de esta
información es crucial para su planificación.
En el caso del nivel secundaria, el tutor aplica este recojo de

información y la analiza en reuniones colegiadas (con tutores,
docentes, auxiliares de educación, psicólogos, en caso haya,
etc.). Es importante socializar la información. Además es
necesario que en reuniones colegiadas se planifiquen y evalúen
las acciones de tutoría y orientación educativa, así como los planes
tutoriales de aula.
Curso virtual
INFOGRAFÍA 1:
Recojo de Información para el diagnóstico del aula
1.1 Caracterización de estudiantes: ¿Cuáles son las fuentes para el

recojo de información?
Informe de tutoría del año Información proporcionada

anterior por la familia
Permite conocer con mayor
Contiene información del año profundidad las características y
anterior sobre el desempeño necesidades de los estudiantes.
de los estudiantes, comentarios
sobre sus fortalezas y áreas de Esta información puede recogerse
mejora. mediante diversos espacios de
trabajo con las familias (entrevista,
cuestionarios, talleres, entre otros).
El recojo de información que permite identificar y caracterizar a las y los

estudiantes que necesiten soporte socioemocional puede considerar
distintas fuentes de información (RVM N.° 212-2020-MINEDU).
Información de docentes Información proporcionada

por los estudiantes
Permite conocer su percepción
sobre el desarrollo de la dimensión Información que se puede
personal, social o de aprendizajes, recoger a través de diversas
así como situaciones o conductas, técnicas o estrategias, tal como
de riesgo que pueden haber la asamblea de aula, actividades
sido identificadas en las y los
de tutoría grupal para identificar
estudiantes, desde su observación
necesidades de orientación, la
y acompañamiento en los distintos
procesos educativos, así como aplicación de instrumentos como
diferentes espacios a lo largo de la encuestas, entrevistas en la tutoría
jornada escolar. individual, entre otros.
Curso virtual
Paso 2: Sistematización y priorización
Una vez que se haya recogido la información, esta se organiza para proyectar las actividades
desde las estrategias de la tutoría y orientación educativa, considerando las siguientes
dimensiones de la TOE:
Dimensiones de la tutoría Necesidades de orientación Estrategias de la TOE
Dimensión personal
Dimensión social
Dimensión de los
aprendizajes
Dimensión personal Dimensión social
La o el estudiante se conoce a sí La o el estudiante emplea sus recursos

mismo, autorregula sus emociones personales para una apropiada
y toma decisiones responsables, lo interacción social con las personas
que contribuye a la construcción de de diferentes entornos. Contribuye
su identidad, a la formación de un a una convivencia democrática,
estilo de vida saludable, al desarrollo inclusiva e intercultural, y pone en
d e su p roye c to d e vid a y a su práctica acciones que promueven el
d e se nvolvimiento autónomo. bien común.
Dimensión de los aprendizajes

El estudiante es consciente de su
proceso de aprendizaje, organiza
sus acciones para alcanzar sus me-
tas y mejorar su desempeño, lo que
contribuye a que gradualmente
asuma la gestión de su propio
aprendizaje.
Fuente: RVM N.° 212-2020-MINEDU
Curso virtual
Paso 3: Elaboración del plan tutorial de aula
Luego de haber priorizado y sistematizado las necesidades considerando las dimensiones de la

tutoría, corresponde ahora organizar la información en un plan, el cual debe contener principal-
mente la siguiente estructura: datos generales, diagnóstico, justificación, objetivo, organización
de las actividades, recursos, cronograma, evaluación.
Tener en cuenta que, como toda herramienta de planificación, este plan es flexible; por ello,
los docentes pueden hacer reajustes durante el año con la finalidad de responder a las necesi-
dades y demandas que emerjan en sus estudiantes durante el año escolar.
El plan tutorial es flexible
Conozcamos el caso del docente Roger. Él ya cuenta con su plan tutorial de aula, pero han
surgido situaciones de conflicto en el aula; por ello considera que debe brindar soporte
socioemocional. Veamos el caso.
El docente Roger ha identificado que un grupo de estudiantes constantemente insulta

y ridiculiza a otros compañeros de clase, haciéndolos sentir excluidos y humillados.
Esto se manifiesta como burlas, llamados con apodos, exclusión en los trabajos en
grupo y discriminación en los espacios de recreo. Los estudiantes afectados no
participan en clase y faltan a la escuela. Las familias informan que sus hijas e hijos
expresan algún malestar físico para no ir a la escuela. El docente ha decidido incorporar
actividades en su plan tutorial de aula, desde las estrategias de la tutoría, para brindar
Curso virtual
PRIMERO: Identifica las necesidades de soporte socioemocional de los estudiantes, tomando

en cuenta las dimensiones y estrategias de la tutoría.
Te presentamos las necesidades que identificó el docente Roger para brindar soporte
socioemocional a sus estudiantes y las estrategias de tutoría que aplicaría. Para ello desarrolló
el siguiente esquema:
Necesidades para brindar soporte

Dimensiones de la TOE Estrategias de la tutoría
socioemocional
Que reconozcan sus emociones y

comprendan cómo expresarlas. Tutoría grupal
Que aprendan a expresar sus Tutoría individual

emociones sin causar daño a los
Dimensión personal
demás.
Que identifiquen y conozcan

estrategias que les ayuden a
mantenerse calmados.
Que reconozcan que todas las Tutoría grupal

personas son valiosas y merecen
respeto. Participación
Dimensión social estudiantil (Asamblea
Que aprendan a comunicarse de en el aula)
manera asertiva y respetando la
opinión de los demás.
Que reflexione sobre cómo esta

situación puede afectar el desarrollo
del trabajo en equipo.
Que reflexionen acerca de lo que Tutoría grupal

Dimensión de los
aprendizajes pueden aprender de los demás,
reconociendo que cada persona
tiene puntos de vista diferentes, así
como aprendizajes y habilidades
valiosas.
Orientar a las familias para

fortalecer competencias parentales Jornada de familias
Trabajo con las familias
relacionadas con las interacciones
con sus hijas e hijos.
Curso virtual
Con esta organización, el docente Roger puede planificar actividades de tutoría que garan-
tizarán soporte socioemocional, dirigidas a orientar a sus estudiantes en el reconocimiento,
expresión y regulación de sus emociones. También ha identificado las estrategias de la tutoría
con las que se pondrán en práctica dichas actividades, como la tutoría individual y el trabajo
con familias para fortalecer sus competencias parentales.
Segundo: Incorpora actividades en su plan tutorial de aula según las estrategias de la tutoría.
Te presentamos algunas de las actividades que el docente Roger consideró a fin de brindar
Actividades según estrategias de la TOE

Necesidad
identificada y
priorizada Trabajo con Orientación
Tutoría Participación
Tutoría grupal la familia y educativa
individual estudiantil
comunidad permanente
Brindar
Taller de Jornada para
tutoría
Dificultades en la fortalecer
regulación de individual al
autorregulación de competencias
emociones estudiante
emociones parentales
afectado
Taller de
Proyecto de
empatía y tutoría que
comunicación promueva
Dificultad en
asertiva la puesta
el modo de
en práctica
interrelacionarse Taller de
de la
resolución de convivencia
conflictos armoniosa
Al planificar actividades para brindar soporte socioemocional, además de atender una

necesidad inmediata de las y los estudiantes, el docente puede brindar un acompañamiento
socioafectivo permanente.
Te proponemos leer el documento “Orientaciones para la elaboración del plan tutorial de aula”
(Minedu, 2024). Te guiará en el proceso de planificación de la tutoría en el aula.
Curso virtual
TEN PRESENTE…
La tutoría y orientación Tutoría Tutoría

educativa son el socioa- grupal individual
fectivo y cognitivo de los
estudiantes. Es un servicio
inherente al currículo y ESTRATEGIAS DE
se desarrolla mediante Participación
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN estudiantil
la tutoría grupal, tutoría EDUCATIVA
individual, participación
estudiantil, trabajo con
familias y la
comunidad (RM N.° Orientación Trabajo con
educativa familias y
212-2020-MINEDU) permanente comunidad
TENER EN CUENTA… Se recomienda que la o el docente tutor autoevalúe su trabajo tutorial

periódicamente, considerando la evaluación de sus estudiantes, la observación y sus percepciones
en el desarrollo de las actividades de tutoría.
Los docentes de secundaria que no tienen el cargo de tutores cumplen el rol de orientadores,
labor inherente al trabajo pedagógico que se desarrolla de manera permanente. Recuerda
también aplicar esta evaluación a fin de acompañar mejor a los estudiantes.
Ahora te proponemos reflexionar sobre tu experiencia desarrollando actividades de tutoría y
orientación educativa:
¿Qué esperan mis estudiantes de la tutoría y orientación educativa? ¿Percibo que

están motivados?
¿Qué cambios identifico en mis estudiantes al desarrollar actividades de tutoría

y orientación educativa?
Autoevalúo mi actitud personal: ¿Qué actitudes personales aportan para generar

un clima de confianza entre mis estudiantes?
Curso virtual
¿Qué oportunidades de mejora identifico en mi práctica para el desarrollo de la

tutoría y orientación educativa?
2 Estrategias de la tutoría y actividades para el soporte socioemocional
Hemos visto en qué consiste la tutoría y cuáles son sus estrategias. Ahora veremos cómo a
partir de estas estrategias podemos brindar soporte socioemocional.
2.1 Tutoría Individual
Es la atención personalizada que recibe la o el estudiante en función de sus necesidades, intereses,

dificultades, interrogantes, conflictos personales, sociales y/o de aprendizaje, así como por
temas de interés de la familia que no pueden ser abordados de manera grupal.
Es planificada y flexible de acuerdo a la demanda de atención. Esto quiere decir que, ante una
situación emergente, el docente tutor deberá atender la necesidad presentada por su estudiante
para brindarle soporte de manera oportuna e incorporarlo en su plan tutorial de aula.
Mediante esta estrategia, la tutora o tutor tiene la posibilidad de conocer y valorar las fortalezas
y potencial de su estudiante, así como de detectar situaciones que ameriten atención y/o
derivación del caso a partir de la entrevista individual o diálogo con los más pequeños.
En caso de derivación, el tutor debe informarse periódicamente sobre los avances y dificultades,
así como de las acciones para el apoyo de aquellos estudiantes que llevan algún tipo
acompañamiento especializado o tratamiento. La estrategia se aplica en espacios accesibles
a la vista de otras personas adultas, a fin de brindar condiciones de seguridad y protección.
Además, debe comunicar la actividad a la coordinadora o coordinador de tutoría, directora o
director y la familia.
Recomendaciones para aplicar soporte en una tutoría individual:
• El abordaje de la tutoría individual en las niñas y niños pequeños requiere la atención de la o

el docente para encontrar los momentos de conversación y diálogo. Por las características
del desarrollo no podemos tener espacios muy extensos, pero sí acercamientos a través
del juego o en momentos de recreo, lonchera o cuando el resto del grupo esté trabajando
de manera autónoma. Por ejemplo, luego de intervenir en una pelea o discusión por algún
juguete, el docente debe buscar el momento para conversar con cada uno sobre cómo
se ha sentido en la situación y describirle cómo lo ha observado (“te vi muy molesto con
tu compañero, pero también he visto cómo te has quedado más tranquilo luego de que
conversaron”).
• A veces la o el estudiante no expresa lo que siente o piensa, no porque no quiera, sino

porque le es difícil encontrar la manera de hacerlo. Por ejemplo, en el caso de los primeros
grados, pueden ayudar alternativas como utilizar cuentos o títeres.
Curso virtual
• A veces los estudiantes contestan con monosílabos a preguntas para las que quisiéramos
una respuesta amplia. En ese caso se pueden formular preguntas abiertas que favorezcan
la comunicación. Por ejemplo: ¿en qué te puedo ayudar?, ¿tú qué piensas?, ¿cómo así…?,
¿qué te parece…?
• Escuchar con atención lo que la o el estudiante comparte. Recordemos que no solo

comunicamos con nuestras palabras, sino también con nuestros gestos y todo nuestro
cuerpo. Orientar requiere que analicemos de manera conjunta con el estudiante las
posibles alternativas frente a una situación para que este opte por la más favorable, de
tal manera que sienta que cuenta con una persona dispuesta a apoyarle y es un soporte
en cualquier aspecto de su vida, sin sentirse juzgado.
• Es importante llegar a compromisos y hacerles seguimiento luego de la reflexión con los

estudiantes.
Nos ponemos en acción:
• Muestra actitud empática que permita que la o el estudiante pueda entrar en

confianza y así expresar sus emociones, preocupaciones e intereses respecto
a la situación.
• Escucha con atención al estudiante, mostrando con tu cuerpo y gestos

que tienes interés y apertura para lo que te está comunicando.
• Permite que termine de expresar lo que desea (ideas,

emociones), evitando interrupciones con preguntas o gestos
que lo puedan inhibir. Si es necesario, previamente aplica alguna
técnica para llegar a la calma (contar hasta 10, respiraciones profundas,
tomar agua) y así pueda dialogar contigo.
• Es importante que, al dar soporte socioemocional, las y los docentes

observemos, escuchemos, pero nunca juzguemos. A partir de esta
escucha promovemos la reflexión sobre la situación y las posibles
alternativas de solución.
• Establezcamos comunicación con las familias para involucrarlos de

acuerdo a las características de cada caso y a la etapa de desarrollo de
las y los estudiantes.
2.2 Tutoría grupal
Es la estrategia mediante la cual se brinda acompañamiento socioafectivo al grupo de estudiantes

en forma simultánea. Se atienden sus necesidades e intereses a partir del encuentro con su
tutor, en un clima de confianza y respeto que propicie el diálogo abierto y democrático, la
reflexión crítica, la participación, la formación integral en valores, el interés por el otro, la
solidaridad en el grupo, el trabajo colaborativo, entre otros aspectos.
Curso virtual
La planificación de la tutoría grupal es flexible y abierta, y puede modificarse cuando así lo

exijan las necesidades del grupo de estudiantes. Es decir, si surge una situación emergente (por
ejemplo, casos de violencia escolar, situaciones de autolesiones, la pérdida de un ser querido
u otras situaciones que puedan generar un efecto emocional fuerte), la planificación de
actividades de tutoría grupal se modifica para dar atención a dicha situación, brindando el
soporte socioemocional de forma pertinente y oportuna.
Para lograrlo, la tutora o tutor organiza un taller o asamblea que permita abordar la
problemática o situación que emerge, postergando los talleres antes programados. Por ejemplo,
si la situación es de violencia verbal entre compañeros, el docente puede sugerir la siguiente
reprogramación:
Talleres programados N.° de Taller que se

Observación
II trimestre semanas incluye
“Organizo mi espacio de
3 -------- Desarrollado
estudio”
“Estudiar es importante” 3 -------- Desarrollado
“Aprendo a
“Fortaleciendo mis hábitos de *Se posterga para el
3 comunicarme
estudio”* próximo trimestre.
con respeto”
NOTA: Recuerda que la planificación de este taller debe ser cuidadosa.

Además, debe fomentar la expresión de emociones y sentimientos
sobre el tema, así como los compromisos a los que llegaron.
Resolvamos este caso.

En el recreo, las y los estudiantes de sexto
grado de primaria decidieron jugar un partido
de fútbol. Durante el juego se cometieron varias
faltas por parte de ambos equipos que pudieron
solucionarse, pero en un momento se cobró un
penal que definiría al ganador. Con el penal ter-
minaba el juego, pero cuando fue el grito de gol,
varios del equipo ganador insultaron e hicieron
gestos de burla a sus compañeros del otro equi-
po. Esto generó una pelea verbal que pasó luego
a las agresiones físicas.
Al conversar con su tutor, el equipo agredido
manifestó su malestar por las diferentes agre-
siones, y exigió las disculpas del caso y que los
castiguen de manera ejemplar. Por otro lado,
el equipo agresor manifestó que ellos eran los
mejores jugadores del colegio y que nadie les
ganaría.
Curso virtual
Imagina que eres la tutora o tutor de sexto grado de primaria y que los recibes
en el aula luego del recreo. Reflexiona y responde las siguientes preguntas:
1. ¿Qué emociones reconoces en ti ante la situación de tus estudiantes?
2. ¿Qué será lo primero que debes atender?
¿Separar a los ¿Sancionarlos

implicados en el según el reglamento
conflicto? interno?
¿Organizar una ¿Registrar el hecho

asamblea? en el cuaderno de
incidencias?
Curso virtual
• Escribe lo que crees que debes hacer con todo tu grupo de estudiantes.
Orientaciones para el soporte socioemocional a través de la tutoría grupal

• Toma en cuenta que, como docente, debes gestionar tus emociones para tener claridad
sobre lo sucedido y las acciones que debes tomar para brindar el soporte socioemocional
necesario en el momento y posterior acompañamiento.
• Conocer y practicar técnicas de relajación de manera personal.
• Compartir con tus estudiantes técnicas que los ayuden a regular sus emociones,
calmar la ansiedad para mejorar la disposición al diálogo, la negociación y la generación de
pensamientos positivos.
2.3 Participación estudiantil
¿Qué es participación estudiantil?

Es una acción educativa que permite a las y los estudiantes ejercer sus derechos,
asumir responsabilidades y compromisos e incidir en los espacios de toma de
decisiones, tanto en la escuela como en la familia y comunidad.
La participación es un derecho. En este sentido, las instituciones educativas de-
ben contribuir a la promoción de espacios participativos donde los estudiantes
desarrollen y fortalezcan sus competencias vinculadas a la ciudadanía y habili-
dades socioemocionales. La promoción de la participación estudiantil permite su
reconocimiento como sujetos de derecho y agentes de cambio en beneficio del
bien común.
¿Por qué la participación estudiantil es protagónica?

Promover la participación estudiantil incentiva a las y los estudiantes a formar
sus opiniones y puntos de vista de manera informada, que se expresen en di-
versos espacios de interacción, y puedan decidir o accionar de forma diversa.
La solidaridad, resiliencia, capacidad para hacer el bien, transformar su entor-
no y la promoción de la dignidad son características que cada estudiante desa-
rolla cuando su participación es protagónica. Por ello, la participación es una
herramienta para la promoción y desarrollo de habilidades socioemocionales,
así como la sana convivencia.
Curso virtual
¿Cómo lo hacemos?
a) Desde los procesos de enseñanza y aprendizaje
Hora de tutoría
Es recomendable que las acciones planificadas en los planes anuales y de aula,

como los talleres de tutoría y proyectos, se encuentren articuladas, partan y/o
incluyan espacios para la participación de estudiantes, así como la identifi-
cación, reflexión y priorización de asuntos públicos que se consideren más
relevantes en el contexto. Por ejemplo:
• En las planificaciones, considerar como situación significativa asuntos
públicos que los afectan o podrían afectar, tanto en su servicio educativo,
comunidad o país.
• En el desarrollo de estas, promover que las y los estudiantes planteen
posibles soluciones a esos asuntos públicos, analizando su viabilidad y
pertinencia.
• Todas las áreas curriculares, así como la tutoría y orientación educativa,
pueden promover diversas actividades de participación estudiantil de
forma transversal.
Orientación entre pares
Una de las estrategias de la participación estudiantil para brindar soporte

socioemocional es la orientación entre pares. Esta estrategia se aplica entre
los estudiantes a fin de brindarse soporte entre ellos mismos.
La interacción entre pares permitirá el desarrollo y fortalecimiento de
habilidades socioemocionales desde una mirada de autorregulación en el
reconocimiento del compañero y contando con su apoyo. Para ello, la o el
docente debe fortalecer en sus estudiantes habilidades como:
o Escucha activa
o Resolución de conflictos
o Comunicación Asertiva
o Empatía
El desarrollo de estas habilidades permitirá a los estudiantes tener herramientas

que les posibiliten brindar contención a sus pares frente a una situación de riesgo
o para fortalecer los factores protectores que contribuyan a su prevención.
Curso virtual
Momentos
1. Identificación o conocimiento de la situación de riesgo

2. Desarrollo de la escucha activa
3. Planteamiento de posibles acciones
4. Acudir e involucrar a un adulto referente (si es necesario)
b) Desde los espacios de participación estudiantil
Asambleas de aula
Se refiere a las reuniones que el comité escolar de aula, en coordinación

con su tutor, desarrolla en cada periodo escolar. En este espacio se
puede abordar la priorización y deliberación sobre asuntos públicos,
tomar decisiones sobre temas de interés estudiantil o necesidades
específicas del aula, reflexionar sobre el cumplimiento de las normas de
convivencia, y organizarse para el desarrollo de actividades propuestas
por el municipio escolar, o el que haga sus veces.
Es importante resaltar que también se planifican asambleas en las aulas

del nivel inicial. Esta es una estrategia que brinda oportunidades para la
participación de todos los miembros del aula en asuntos que los afectan
(asuntos públicos), y en las que deben ponerse de acuerdo y llevar a
cabo acciones para solucionar aquello que los afecta o incomoda.
Las asambleas de aula son otra

estrategia para abordar situaciones
que requieren soporte socioemocional
al grupo de aula, como el caso
de la pelea entre estudiantes
luego del partido de fútbol. Son
oportunidades para que las y los
estudiantes expresen sus emociones,
opiniones y propongan soluciones
a las dificultades o situaciones que
vivencian.
Curso virtual
Elaboración e implementación de proyectos participativos

Los proyectos participativos son acciones planificadas que buscan
implementar alternativas de solución y generar un impacto social
positivo sobre asuntos públicos. Los implementan estudiantes informa-
dos y activos, interesados en ejercer su ciudadanía a partir de alianzas
que involucran a actores socioeducativos de la comunidad, como fa-
milias, docentes, organizaciones sociales, autoridades y representantes
de instituciones públicas y privadas a nivel local, provincial, regional y/o
nacional (Minedu, 2018).
Ejemplo
Los estudiantes de tercer grado C de secundaria, en
asamblea de aula, han identificado un problema
de conservación de espacios comunes en la
escuela, motivo por el cual se reúnen para la
elaboración de su proyecto participativo.
El proyecto tiene la siguiente estructura:
Título del proyecto

1. Resumen del proyecto (incluye la vinculación con las competencias
del CNEB)
2. Objetivos
3. Beneficiarios
4. Actividades
5. Cronograma, responsables y aliados
Compartimos el enlace de la guía para elaborar proyectos

participativos: https://bit.ly/3drXCSx
A continuación, compartimos el enlace del video
para elaborar proyectos participativos:
https://www.youtube.com/watch?v=ENSE-
5b2C6v0&t=107s
Curso virtual
Condiciones para brindar soporte socioemocional a través de la

participación estudiantil:
• Desarrolla actividades de rompehielos para facilitar la interacción en

tu aula o IE.
• Como docente debes identificar a las y los estudiantes que pueden
liderar procesos de reflexión en el aula con sus pares sobre temas o
actividades que abordarás.
• Organiza entrevistas en pareja para que tus estudiantes puedan
conocerse mejor y discutir expectativas, metas e identificar sus
fortalezas y posibles apoyos.
• Crea grupos pequeños en el aula o la IE para discutir temas específi-
cos relacionados con las técnicas de estudio y/o aprendizaje u otros
que les afecten a todos (de acuerdo a la etapa de su desarrollo), así
como intercambiar experiencias de superación de momentos difíciles,
facilitando la interacción más personalizada.
• Organiza asambleas de aula en las que todos tienen que representar
a la IE para que los estudiantes con experiencia animen a sus pares a
involucrarse más en las actividades o acciones de tu aula o IE.
• Permite que tus estudiantes lideren sesiones de aprendizaje con tu
acompañamiento y orientación.
Ejemplo
Marielena es una estudiante de tercer año de secundaria que ha

identificado que dos compañeros de su aula tienen dificultades para
aprender y además no cuentan con todos sus útiles escolares. Ella
propone a su maestra que en el aula puedan abordar la razón de ser
solidarios y la importancia del trabajo en equipo.
De esta manera, sus compañeros se
sensibilizarán y tomarán acción para
apoyar a sus compañeros.
Marielena quiere proponer a sus
compañeras y compañeros de aula
organizar una “rifatón” para recaudar
fondos con el objetivo de obtener los
útiles para sus compañeros y otros
para el aula, además de involucrarlos
en círculos de estudio para que no se
queden en el camino.
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2.4 Orientación educativa permanente
Es una acción inherente a la misma práctica del docente y se hace presente a lo largo de toda la
jornada diaria, acompañando al estudiante de manera continua para contribuir a su formación
integral y bienestar en cualquier espacio de la institución educativa.
Se entiende como un proceso de ayuda específica y espontánea de la o el docente para con-
tribuir al desarrollo del estudiante o de un grupo de ellos, a partir de situaciones que emergen
de una necesidad del estudiante o identificada por el mismo docente. Estas acciones las deben
poner en práctica todos los docentes, no solo tutoras y tutores.
Para el caso de los niveles de inicial y primaria, la tutoría y la orientación educativa permanente
es brindada por el docente de aula.
Recuerda que, ante cualquier situación urgente en donde una o un estudiante

necesite soporte socioemocional, todo docente puede y debe atender la
situación en el mismo momento, aunque el estudiante no sea de su aula. Luego
podrá hacer las derivaciones correspondientes e informar a otras instancias.
Ejemplo
En el nivel inicial, la orientación educativa se ve de una

manera particular por las características propias del nivel.
La docente acompaña a las niñas y niños de manera
permanente y los atiende según sus necesidades
durante toda la jornada pedagógica. Este acompaña
-miento se visualiza no solo cuando propone algún
juego, proyecto o taller, sino cuando sale al recreo, en la
hora de la lonchera o entradas y salidas del servicio edu-
cativo.
Por ejemplo, a la hora de salida observamos entrar a las familias a recoger a sus
hijas e hijos. La docente Rosita del aula de 3 años ha observado a una mamá de
otra aula darle de jalones a su hija de 4 años por demorar y
salir tarde de su aula. Rosita la ha visto y se le acerca para
conversar con ella. De manera amable la saluda y
se presenta. Le cuenta que la ha observado jalonear a
su niña. Lo que hace Rosita es darle una orientación a la
mamá ante lo que ha observado. Le explica que esa no
es la mejor manera de tratar a su niña y la orienta sobre
la importancia de mantener la calma en situaciones de
estrés y así no perjudicar el vínculo de afecto con su niña.
Posteriormente, Rosita le comenta a la docente de la niña lo
sucedido para que brinde el acompañamiento a la familia.
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En el nivel primaria, el docente de educación física

observa que sus estudiantes han parado el juego
porque están peleando por tener la pelota, agre-
diéndose verbalmente entre hombres y mujeres, y
empujándose unos a otros. Se acerca e interrumpe la
clase para orientarlos sobre la importancia del buen
trato que todas y todos debemos tener a pesar de
nuestras diferencias. Les explica que siempre hay for-
mas de resolver los conflictos sin faltarnos el respeto ni
agredirnos. Luego informa lo sucedido a la docente de aula
para que brinde el acompañamiento respectivo.
En el nivel secundaria, por ejemplo, la docente Juanita

se percata durante el recreo que dos estudiantes
que no son de su grado se insultan verbalmente al
punto de agredirse físicamente. Ella se acerca para
intervenir y los orienta para que logren encontrar
posibles soluciones al conflicto sin agredirse. Final-
mente, la docente comunica el hecho a la tutora o
tutor de ambos niños para que haga el seguimiento
respectivo.
Recordemos que todas y todos los docentes tenemos el rol de

orientadores y que esto es permanente en cualquier espacio y
momento en el que interactuamos con las y los estudiantes.
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2.5 Trabajo con familias
Observa el siguiente video:
Involucramiento de familias y bienestar socioemocional
Síntesis del video
Daniel Yépez, coordinador nacional de Educación World https://fb.watch/qxIiAO0Kwb/

Vision Perú, nos invita a reflexionar sobre la participación
de las familias en el proceso de aprendizaje de las niñas y
niños, partiendo de mirarlos como sujetos que aprenden.
De este modo, el acompañamiento que brinde la familia
parta de las necesidades, intereses y procesos que tiene
cada estudiante de manera individual
1. Video Estrategia generales y específicas
Ver extractos de 8.36- 24.54
Tomando esto como referencia, Daniel menciona que un acompañamiento respetuoso, que
reconoce los derechos de los estudiantes, así como sus responsabilidades, propicia mejores
resultados en los aprendizajes y un mejor desarrollo de las habilidades socioemocionales.
Además, indica que, al acompañar, la familia se vincula con los docentes y participa activamente
en la escuela, buscando el bienestar de las y los estudiantes.
Finalmente, menciona que, si la familia participa más en lo propuesto por la escuela, se contará
con mejores elementos para el diagnóstico de aprendizajes y del estado socioemocional de los
estudiantes. Lo que, posteriormente, permitirá coordinar acciones conjuntas para su bienestar.
En la misma línea del video mostrado, varios estudios dan cuenta sobre los beneficios de
la vinculación familia-escuela, lo cual ha generado colaboración mutua y ha favorecido los
aprendizajes de las y los estudiantes. La participación parental se constituye en una estrategia
para mejorar los aprendizajes, mejorar el clima de aula y la calidad educativa (Pizarro et al.,
2013).
¿Cómo podemos fortalecer el vínculo con las familias?
Para estrechar los vínculos con las familias y poder desarrollar un trabajo colaborativo
y participativo en beneficio del bienestar de las y los estudiantes, te brindamos algunas
recomendaciones:
- Aplica la caracterización de las familias de tu aula
- Recoge sus expectativas
- Bríndales acogida desde el primer contacto
Curso virtual
Revisa la siguiente infografía:
INFOGRAFÍA 1:
Fortaleciendo los vínculos con las familias
Aplicar la caracterización de las familias

Recoger información de las familias permitirá
caracterizarlas, establecer sus necesidades a
fin de conocerlas mejor y plantear las acciones
necesarias para iniciar un trabajo colaborativo.
Esta información se puede recoger a través de:
- Datos del diagnóstico de la IE
- Ficha de matrícula
-Encuestas o entrevistas a familias sobre
aspectos socioemocionales
Recoger las expectativas de las familias

Es importante apelar a las motivaciones y expectativas de las familias al momento
de establecer el primer contacto con ellas. Hazles conocer las posibilidades del
trabajo colaborativo entre la escuela y familia para acompañar los aprendizajes y
favorecer el bienestar de los estudiantes.
Quisiera que mis hijos

Queremos saber lo que tengan las oportunidades
¿Cuáles son sus aprenderán y cómo que yo no tuve.
expectativas respecto podemos apoyarlos.
de la eduación de sus
hijas e hijos?
Me gustaría ayudarlo
Quiero que disfrute cada a alcanzar sus metas.
momento de su etapa
escolar.
Acoger a las familias desde el primer contacto con ellas

Una actitud de apertura, aceptación y respecto favorece el inicio de una vinculación
positiva con las madres y padres de familia. Para ello es importante escucharlos,
ponerse en su lugar, evitar emitir juicios, establecer interacciones basadas en la
confianza, comunicarnos de manera asertiva, movilizar nuestras habilidades para
gestionar emociones y relacionarnos de manera positiva.
Curso virtual
Reflexiona
Cuando una madre o padre se acerca a

preguntarme sobre su hija o hijo, ¿cuál
es mi actitud frente a sus inquietudes?
¿Logro generar una relación empática?
Parte de nuestro rol como docentes es orientar respetuosamente a las familias a fin de
contribuir a la generación de mejores condiciones para el bienestar de las y los estudiantes.
Por ello, es importante orientar a madres, padres y familiares para un trato afectivo en
las interacciones que mantienen con sus hijos. Con este fin nos será útil ejercitar nuestras
habilidades para la observación de las actitudes, mensajes y comportamientos que las
familias evidencian en sus interacciones, identificando, por ejemplo, si son coherentes en el
diálogo, respeto y buen trato en familia, si permiten o cortan la expresión de emociones, si
gestionan las emociones ante los conflictos, etc. Algunos de los momentos que podemos
aprovechar para esta observación pueden ser durante las horas de ingreso o salida, en las
actuaciones o actividades donde participen conjuntamente padres e hijos.
A continuación te presentamos algunos ejemplos de preguntas que puedes formular a madres,
padres o cuidadores para indagar sobre aspectos socioemocionales a considerar en la
caracterización de las familias.
Preguntas para orientar el recojo de información sobre el bienestar socioemocional en las

familias (Para cada pregunta indagar sobre una explicación)
Familias de inicial Familias de primaria Familias de secundaria

• ¿En qué momentos dialogan en • ¿En qué momentos dialogan en • ¿Conversan con sus hijos sobre cómo
familia acerca de cómo se sienten? familia sobre cómo se sienten? se sienten? ¿En qué espacios y cómo
• ¿Cómo expresa su hija o hijo las • ¿Cómo identifican cuando su hijo lo hacen?
emociones que siente? ¿Lo hace se siente bien? • ¿Tienen dificultades para conversar
con palabras? ¿En sus juegos? • ¿Cómo identifican cuando su hijo con su hijo acerca de cómo se sienten,
• ¿Qué suelen hacer cuando sus hijos se siente mal? ¿Qué hacen para es decir, de sus emociones? ¿Cómo
necesitan apoyo para expresar ayudarlo con esas emociones? afrontan estas dificultades?
adecuadamente sus emociones? • ¿Qué consideran que necesita • ¿Qué suelen poner en práctica para
• Cuando su hijo se siente mal, ¿a su hijo para tener bienestar que sus hijos expresen sus emociones
quién acude? Y cuando se siente socioemocional? de forma adecuada?
bien, ¿a quién acude? • ¿Qué actividades consideran • ¿Cómo logran identificar que su hijo se
• ¿Qué consideran que necesita que podríamos trabajar juntos siente bien?
su hijo para tener bienestar en bienestar de su hijo y de la • ¿Cómo logran identificar cuando su
socioemocional? comunidad educativa? hijo se siente mal? ¿Qué hacen en esas
• ¿Qué podríamos hacer escuela situaciones?
y familia juntos para generar • ¿Qué situaciones consideran que
bienestar en las y los estudiantes y podrían poner en riesgo el bienestar
la comunidad educativa? emocional de sus hijos?
Curso virtual
• ¿Qué significa para ustedes bienestar socioemocional?

• ¿Cuáles son las señales de alerta para saber si su hijo necesita apoyo socioemocional?
• ¿Qué temas les gustaría que se trabajen conjuntamente con las familias en relación a lo socioemocional?
Estas preguntas pueden aplicarse en familias de ámbitos rurales y urbanos; sin embargo, es necesaria su adaptación a
los diversos contextos.
Ahora veamos algunas estrategias para el trabajo con las familias desde la tutoría, para favore-
cer el bienestar socioemocional.
2.5.1 Espacios para el trabajo con familias
En los Lineamientos de Tutoría y Orientación Educativa para la Educación Básica (RM

212-2020-MINEDU) se describen los espacios para el trabajo con las familias. Asimismo, en la
siguiente infografía podrás encontrar la metodología que puedes seguir, y algunos ejemplos
para el diseño antes, durante y después de estos espacios.
Recuerda que en la siguiente sección de práctica reflexivo-diferenciada podrás visualizar esta
información con ejemplos.
INFOGRAFÍA 2:
Espacios con las familias: jornadas de formación,
encuentros familiares y acompañamiento a cada familia
Desde la acción docente y a través de la tutoría y orientación educativa per-

manente se promueven diversos espacios de encuentro a través de los cuales
podemos brindar soporte socioemocional a las familias, los que describimos
a continuación:
Jornadas de formación con madres, padres o cuidadores
Propósito: Fortalecer las competencias parentales y comprometer a las

familias en la prevención de conductas y/o situaciones que pongan en riesgo
a las y los estudiantes.
¿Quiénes participan?
Madres, padres o cuidadores de los estudiantes
¿Quiénes lo aplican?
La o el docente de aula, tutores y otros
docentes o profesionales
¿Cómo se aplican?
En horarios alternos a la jornada escolar o según la modalidad y modelo
de servicio, con el objetivo de asegurar la participación de la mayoría sin
interferir en el normal desarrollo de las horas de aprendizaje efectivas del
estudiantado.
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Encuentros familiares
Propósito: Fortalecer los vínculos afectivos al interior de cada familia, así
como los lazos entre las familias y de ellas con la IE, mediante actividades
vivenciales y lúdicas que permitan construir un espacio de encuentro inter-
generacional de compromiso con el proceso educativo.
¿Quiénes participan?
Madres, padres, cuidadores u otros familiares, y estudiantes del aula
La o el docente de aula, los tutores y otros docentes o profesionales
¿Cómo se aplican?
Se trabaja en espacios accesibles que faciliten la participación e intercambio
de experiencias.
Acompañamiento a cada familia

Propósito: Brindar orientaciones a cada familia en función de las carac-
terísticas y necesidades particulares que no pueden ser abordadas de forma
grupal y que aseguren las mejores condiciones en el hogar, respetando las
pautas culturales y el uso de la lengua originaria de la comunidad.
¿Qué se organiza?
Reuniones de acompañamiento a cada familia para brindar orientaciones
sobre aspectos relacionados a la formación integral de los estudiantes.
La o el docente de aula, tutor o docente coordinador
¿Dónde se aplican?
En espacios que permitan una atención individualizada para orientar a las
familias sobre las situaciones identificadas. Asimismo, permite recoger infor-
mación sobre pautas de crianza, situación socioemocional del estudiante, etc.
Curso virtual
Para planificar las actividades con las familias el docente puede

utilizar el ciclo de aprendizaje-experiencia de David Kolb.
Experiencia
concreta
¿Qué de esto
nos será útil en
nuestro trabajo?
Aplicación CICLO DE
APRENDIZAJE Reflexión
¿Cómo aplicamos EXPERIENCIAL ¿Qué pasó?
estos modelos?
David Kolb
Síntesis -
Conceptualización
¿Qué modelos y
conceptos son
relevantes?
Actividades para el soporte socioemocional

A continuación, te presentamos una propuesta de actividades propias del soporte socioemo-
cional, las cuales puedes desarrollar en cada una de las estrategias de la tutoría. Es importante
tener en cuenta que para seleccionarlas hay cierta flexibilidad, debes tener en cuenta las
características de tus estudiantes y sus contextos, así como tu experiencia cómo docente.
Soporte socioemocional a traves de la Turoría
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Nivel ESTRATEGIAS DE LA TUTORÍA Y ACTIVIDADES DE SOPORTE SOCIOEMOCIONAL RECOMENDADAS
TUTORIA PARTICIPACIÓN TRABAJO CON ORIENTACIÓN

TUTORIA GRUPAL
Estrategias INDIVIDUAL ESTUDIANTIL FAMILIAS EDUCATIVA
• Conversaciones o diálogos • Cuentos • Asambleas • Talleres • Observación y
individuales • Historias breves • Encuentros registro
• Preguntas mientras se • Títeres • Jornadas
juega con ella o él • Juegos colaborativos • Gimkanas /olimpiadas
INICIAL • Acompañamiento a la • Juegos de equipo (la búsqueda del • Paseos
resolución de conflictos tesoro, yan-ken-po, etc.) • Acompañamiento a la
• Expresión de emociones y • Dramatizaciones familia
contención • Coevaluación y heteroevaluación
• Autoevaluaciones • Proyectos
• Entrevistas • Talleres para regulación de emociones • Asambleas • Talleres • Reuniones
• Conversaciones • Talleres para el fortalecimiento de • Orientación entre pares • Encuentros familiares colegiadas
espontáneas en tiempos habilidades socioemocionales (ciclo V) • Jornadas con madres y
libres • Coevaluación y heteroevaluación padres
• Acompañamiento a la • Proyectos para el respeto y el buen • Acompañamiento individual
PRIMARIA resolución de conflictos trato a la familia
• Expresión de emociones y • Proyectos para mejorar la convivencia
contención • Análisis de películas
• Autoevaluaciones • Análisis de cuentos literarios
• Dilemas morales
SECUNDARIA • Entrevistas • Proyectos • Asambleas • Talleres • Reuniones

• Conversaciones • Talleres • Orientación entre pares • Encuentros familiares colegiadas
espontáneas en tiempos • Proyectos para el respeto y el buen • Jornadas con madres y
libres trato padres
• Autoevaluaciones • Proyectos para mejorar la convivencia • Acompañamiento individual
• Análisis de películas a la familia
• Análisis de novelas literarias
• Dilemas morales
Curso virtual

IE: UGEL: Re g ió n :
Instrucciones
Luego de haber reconocido y reflexionado sobre las estrategias de la tutoría para

brindar soporte socioemocional (tutoría individual, tutoría grupal, participación
estudiantil, orientación educativa permanente, trabajo con familias), te proponemos
una actividad de aplicación en la práctica (producto del curso). Para ello, deberás
tener a la mano el producto de tu práctica de la sesión 1 – Unidad 2 y haber leído
previamente el documento de orientaciones para la elaboración del Plan tutorial
de aula.
Para elaborar tu producto, te presentaremos una propuesta de plan tutorial de aula

correspondiente al Profesor Juan, a quién conocimos en el caso inicial del curso.
Recordemos la situación:
¿Saben, colegas? En la última reunión de tutoría grupal, Óscar, uno

de mis estudiantes, rompió en llanto porque se sintió conmovido
por lo que contó su compañero de que su perrito había muerto
cuando salió corriendo de la casa y una mototaxi lo atropelló; su
llanto era tan intenso que no podía respirar. Varios integrantes
del grupo se quedaron impactados con la noticia del perrito de
Óscar, ya que no lo había contado antes; ahora entiendo por qué
su comportamiento había cambiado en estas últimas semanas: está
distraído, no ha estado cumpliendo con sus deberes ni participando
en los trabajos en grupo; también lo observé el otro día en el recreo y
noté que busca aislarse; a pesar de que lo invitan a jugar, él no desea
participar y se queda solo, sin amigos. Yo les hablé que nosotros
consideramos a nuestras mascotas como parte de nuestra familia y
que no estaba mal llorar por ellas porque las extrañamos. Pensé que
con ello sería suficiente para el grupo; sin embargo, Mariela, una de
las niñas, comentó que desde el año pasado tiene una gatita a la que
le brinda todo su amor, ya que le recuerda a su mamá, quien tuvo
que viajar fuera del país por motivo de trabajo.
Como ustedes sabrán, yo también perdí a mi padre recientemente

debido a una enfermedad; por eso me resultó complicado contener
mis emociones en ese momento. A mí se me hace un nudo en la
garganta y, de hecho, me cuesta aún hablar del dolor de haber
perdido a mi papá. Luego me quedé pensando en lo expresado
por Oscar y Mariela y por las expresiones de tristeza de mis demás
estudiantes.
Curso virtual
Tengamos en cuenta que el producto del curso es:
Plan tutorial de aula que incorpora actividades para el soporte socioemocional

a través de las estrategias de Tutoría.
Recordemos que a través del plan se pretende abordar las situaciones problemáticas
o necesidades identificadas en nuestros estudiantes con la finalidad de brindar
soporte socioemocional a través de las estrategias de Tutoría y parte del recojo de
información (diagnóstico).
En el plan que te presentamos a continuación encontrarás algunas partes ya

desarrolladas, mientras que en otras debes completarlas aplicando lo aprendido
en este curso. Estas partes son: Diagnóstico y organización de actividades.
Para la elaboración de este producto es necesario que identifiques al menos 2

necesidades de orientación (diagnóstico) y propongas al menos 3 actividades
(organización de actividades) que permitan responder a estas necesidades y que
estén vinculadas con las estrategias de la Tutoría.
¿Qué debes tener en cuenta para la elaboración del diagnóstico?
Para completar esta parte debes recordar lo que manifiesta el profesor

Juan en diálogo con sus colegas. Recuerda que en la sesión anterior ya
identificaste esta parte (sesión 1-unidad 2) con el subtítulo de “Identificar”.
A partir de ello, identifica las necesidades de soporte socioemocional de
los estudiantes, tomando en cuenta las dimensiones y las estrategias de la
tutoría. Como segundo paso se debe priorizar las actividades considerando
su urgencia de atender y finalmente se escribe el nombre de la estrategia de
tutoría a la que pertenece.
¿Qué debes tener en cuenta para la organización de las actividades?
En esta sección y de acuerdo con lo que has completado en la sección II,

debes incorporar al plan, las actividades de soporte socioemocional. Elige la
necesidad priorizada de la sección II y determina qué actividades realizarás
según la estrategia de la tutoría que mejor la favorece. Recuerda que no
tienes que tomar todas las estrategias, solo las que ayuden de mejor manera
a la atención de la situación.
Recuerda que en la sesión anterior ya identificaste esta parte (sesión 1-unidad
2) con el subtítulo de “Organizo actividades desde la Tutoría”
¡Manos a la obra!
Curso virtual
Plan Tutorial de Aula
I. Datos generales
DRE : Ancash
UGEL : Corongo
Institución educativa : 8007 San Benito de Palermo
Nivel : Primaria
Turno : Tarde
Nombre del docente: Juan Palacios
N° de estudiantes : ….........................................................
Número de estudiantes
Nacionalidad Lengua
Con
Hombres Mujeres Otra Segunda
discapacidad Peruana Castellano
nacionalidad Lengua
18 22 01 35 05 40 03
II. Diagnóstico de los estudiantes del aula
Dimensiones de Necesidades de Priorización de las Estrategias de la

la tutoría orientación necesidades TOE
Dimensión
Personal
Dimensión
Social
Dimensión
De los
aprendizajes
Importante
Necesidades de orientación: Son todas las que necesidades que
has identificado respecto a la problemática observada en los
estudiantes.
Priorización de las necesidades: De las necesidades encontradas,
elije atender las de mayor riesgo, éstas son las más urgentes y
considera cuáles son las que realmente puedes atender durante el
año.
Curso virtual
III. Justificación
Para realizar el presente Plan Tutorial de aula se ha recogido de diferentes
fuentes, información del grupo de estudiantes. A partir de las necesidades
que se han analizado se han encontrado algunas dificultades como: no
hay interacciones entre hombres y mujeres, desborde en la expresión de
emociones, poco desarrollo de algunas competencias específicas como
matemática y desorganización en sus hábitos de estudio.
También se ha identificado a estudiantes que, durante su proceso de
aprendizaje, no cuentan con el apoyo de sus familias. Y se evidencia, por
parte de los estudiantes, un interés por abordar temas relacionados con la
amistad con el sexo opuesto, y cómo afrontar sus dificultades para apren-
der.
Al respecto se han planificado jornadas dirigidas a los padres de familia
porque si deseamos que los estudiantes mejoren, es importante que se
fortalezca a las familias para que pueden darles el soporte que necesi-
tan desde casa, tanto para el manejo de sus habilidades socioemocionales
como el de sus hábitos de estudio. Además, se han planificado actividades
para fortalecer las habilidades socioemocionales de los estudiantes ya que
muestran dificultades en sus relaciones y esto impide el apoyo y contención
en el grupo social al que pertenecen, y deben fortalecerse como grupo.
IV. Objetivo
Brindar acompañamiento socioafectivo a través de la tutoría y orientación
educativa a los estudiantes del 6to grado “C” para atender las necesidades
identificadas en el diagnóstico, así como orientar a las familias con la
finalidad de favorecer su bienestar y desarrollo integral.
V. Organización de las actividades
Propuesta de actividades según las estrategias de la Tutoría

Necesidad
identificada y Trabajo con Orientación
Tutoría Tutoría Participación
priorizada la familia y educativa
grupal individual estudiantil
comunidad permanente
Curso virtual
VI. Recursos y Materiales
1. Juegos de integración y de retos en grupo que los ayuden a colaborar

entre sí, no utilizar juegos de competencia.
2. Testimonios de estudiantes mayores que puedan contar alguna vivencia
y cómo lo superaron.
3. Recopilar literatura y películas que los ayude a reflexionar sobre el trato
a los demás, el valor del esfuerzo, etc.
4. Entrevistas elaboradas para el seguimiento, para estudiantes y para
familias.
Soporte socioemocional a traves de la Turoría
Curso virtual
VII. Cronograma
Cronograma
Estrategia Actividades M A M J J A S O N D
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Diagnóstico y
elaboración del
Planificación X X X X
Plan Tutorial del
Aula.
Remite Plan
Tutorial del Presentación del
Aula al Comité Plan Tutorial del x
de Gestión del Aula.
Bienestar
Taller de
regulación x x x x x
emocional.
Taller de
resolución de x x x x
Tutoría Grupal
conflictos.
Proyecto de
organización del
tiempo y hábitos
de estudio.
Reuniones
individuales con
los estudiantes
que tienen bajo
Tutoría Individual x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
rendimiento
y con los
estudiantes que
lo soliciten.
Curso virtual
VIII. Evaluación
Ficha de seguimiento del cumplimiento del Plan Tutorial de Aula (PTA)
Estrategías Programadas Ejecutadas I Ejecutadas II Ejecutadas II Programadas Ejecutadas

de la TOE I Trimestre Trimestre Trimestre Trimestre III Trimestre III Trimestre
Tutoría
grupal
Tutoría
Individual
Participación
estudiantil
Trabajo con
familias y la
comunidad
Orientación
educativa
permanente
Dificultades: Dificultades: Dificultades:
Acciones de mejora: Acciones de mejora: Acciones de mejora:
¡Éxitos en la elaboración de tu producto del curso!
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¡AUTOEVALÚATE!
Lista de cotejo para la valoración del producto:
Cumple
Sí No
Elaboré el diagnóstico, identificando

1 necesidades de orientación a partir del
caso del profesor Juan y sus estudiantes.
Asocié las necesidades a las dimensiones

2
respectivas de la Tutoría.
Prioricé al menos 2 necesidades y las

3 asocié a las estrategias de la Tutoría
respectivas.
Propuse al menos 3 actividades de

soporte socioemocional y se relacionan
4
con las necesidades priorizadas en el
diagnóstico.
Asocié las actividades propuestas a las

5
estrategias de la Tutoría.
He trabajado esta actividad de manera

6 reflexiva y siendo consciente de que esto
es parte de mi autoaprendizaje.
¡Felicitaciones!
Lograste concluir la Unidad 2 y con esto finalizaste el curso.
Todos los esfuerzos tienen recompensas. Te animamos a seguir fortaleciendo tu práctica

pedagógica y gracias a esto tus estudiantes continuarán mejorando sus aprendizajes.
Curso virtual
Referencias
Decreto Supremo N.º 007-2021-MINEDU. Por el que se modifica el Reglamento de la Ley N.º
28044, Ley General de Educación, aprobado por Decreto Supremo N.º 011-2012-
ED. https://www.gob.pe/institucion/minedu/normas-legales/2138240-007-2021-
minedu
Ministerio de educación del Perú. (2016). Maestros y padres, los mejores aliados para el
aprendizaje: guía para el trabajo docente con las familias del ciclo IV de primaria.
Ministerio de Educación del Perú. (2020). Orientaciones generales para docentes tutoras/
es sobre el acompañamiento socioafectivo y cognitivo a las y los estudiantes en la
modalidad a distancia y en el marco de la emergencia sanitaria por el COVID-2019.
Ministerio de educación del Perú. (2021). Orientaciones generales para el trabajo con las familias
y la comunidad. https://repositorio. minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/7637
Ministerio de Educación del Perú. (2022). Orientaciones para la aplicación de la herramienta de

recojo de información de habilidades socioemocionales y factores de riesgo. https://
repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/7966
Resolución Viceministerial N.º 212-2022-MINEDU. Por la que se que aprueba los Lineamientos
de tutoría y orientación educativa para la educación básica. https://www.gob.pe/
institucion/minedu/normas-legales/1336381-212-2020-minedu

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Soporte socioemocional a través de la Tutoría

Miriam Janette Ponce Vertiz

María Esther Cuadros Espinoza

Eloy Alfredo Cantoral Licla

Ismael Enrique Mañuico Ángeles

Nombre del material: Soporte socioemocional a través de la Tutoría

Ministerio de Educación del Perú

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El psicólogo Rafael Bisquerra menciona que la dimensión https://www.youtube.com/watch?v=JS52_nOjAmk

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El doctor en filosofía, César Uribe, nos señala que hacer https://fb.watch/qnkFP7iahU/

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