Planificacion Anual - 6to (Primaria)

PLANIFICACIÓN ANUAL 2024
6to
grado
PRIMARI
A
PLANIFICACIÓN ANUAL 2024
I. DATOS INFORMATIVOS:
6to grado de primaria
1. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA : 02 LA ESPERANZA
2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA : “MARIANO MELGAR”
3. DIRECTORA : LUCIA DELGADO GARCÍA
4. ÁREAS : COMUNICACIÓN Y RAZONAMIENTO VERBAL
5. DOCENTE RESPONSABLE : PAMELA PITA GUZMÁN
6. CICLO :V
7. GRADO : 6TO
8. SECCIÓN :
II. PRESENTACIÓN (EN FUNCIÓN A LA PROBLEMÁTICA IDENTIFICADA)

Nuestra I.E.P “Mariano Melgar” del distrito de La Esperanza cuenta con instrumentos de gestión que ayudan a conducir la
Institución de la manera más apropiada, para responder a los retos y desafíos que plantea la educación hoy en día; en ellos se han
definido claramente la problemática que enfrenta nuestra I.E. y que desde nuestro rol vamos a ser agentes de cambio a través de
acciones pedagógicas que nos permitan formar estudiantes autónomos, responsables, crítico reflexivos, identificados con su I.E. y
con plena práctica de valores.
Uno de los principales documentos que debemos tener como docentes de aula es la planificación anual, que es un
documento de planificación curricular de largo plazo que organiza de manera secuencial y cronológica las Unidades Didácticas que
se desarrollarán durante el año escolar, las cuales están organizadas en bimestres, las mismas que van a permitir que los
estudiantes tengan reiteradas oportunidades para desarrollar y profundizar los propósitos de aprendizaje previstos para el año; ello
permitirá al docente tener una mirada panorámica de los aprendizajes que alcanzarán los estudiantes y por ende supone un
proceso de reflexión y análisis respecto a los aprendizajes que se espera desarrollen los estudiantes en el grado. Esta planificación
no es rígida y se basa en un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje, en su proceso de ejecución y es posible hacer cambios
en función de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y
eficaz al propósito de aprendizaje establecido.
El presente Plan nos permite hacer el seguimiento correspondiente del avance de cada estudiante a fin de brindar
acompañamiento y retroalimentación real y oportuna para desarrollar las competencias propuestas y determinar las evidencias de
aprendizaje que deben presentar los estudiantes.
Nuestra I.E. enfrenta situaciones problemáticas latentes en la sociedad actual, las cuales requieren ser abordadas durante el
presente año escolar a fin de reducir los efectos o impactos que causan en nuestros estudiantes y que de una u otra manera afecta
su desempeño escolar.
Los principales problemas priorizados en nuestra I.E.P son: Inadecuada convivencia escolar, alimentación no saludable,
descuido de la felicidad en la familia, falta de identidad cultural, sociedad contaminada por falta de valores, poco cuidado de nuestro
hogar La Tierra, hogares disfuncionales y el uso indebido de las redes sociales y medios de comunicación, , los cuales van a ser
abordados durante el presente año y serán trabajados bajo en enfoque por competencias, con lo cual buscamos formar estudiantes
competentes y constructores de su propio aprendizaje, capaces de afrontar los retos que la vida les presente, frente a ello nos
preguntamos : ¿De qué manera organizaremos nuestro trabajo durante el año? ¿Qué debemos tener en cuenta para organizar los
propósitos de aprendizaje? ¿Qué haremos para conocer las necesidades de aprendizaje e intereses de nuestros estudiantes?
¿Qué evidencias nos permitirán verificar el avance de los propósitos planteados?
III. ORGANIZACIÓN Y CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2024.

DURACIÓN DURACIÓN SITUACIÓN O TÍTULO DE LA UNIDAD DE VALORES-
BIMESTRE EN EN SEMANAS PROBLEMÁTICA APRENDIZAJE Y/O EXPERIENCIA ENFOQUES
UNIDADES TRANSVERALES
Inadecuada Promovemos una sana convivencia - Intercultural
04 de marzo al
I BIMESTRE 5 convivencia escolar como comunidad Melgarina, para vivir - Igualdad de género
05 de abril
Del 04 DE en armonía - De derechos
marzo al 10 de Alimentación no Adoptamos buenos hábitos - De derechos
mayo 08 de abril al
5 saludable alimenticios para lograr un estilo de - Ambiental
10 de mayo
vida saludable.
Descuido de la - Orientación al bien
II BIMESTRE 13 de mayo al 5 felicidad de las Contribuimos a tomar decisiones para común
Del 13 de mayo 14 de junio familias una convivencia familiar basada en la - Inclusivo o de
al 25 de julio felicidad. atención a la
diversidad
17 de junio al 6 Falta de identidad Promovemos y valoramos nuestro - Intercultural
25 de julio cultural patrimonio cultural para conservarlo.
- Igualdad de
III BIMESTRE 12 de agosto 5 Sociedad Fortalecemos la práctica de valores género
Del 12 de al 13 de contaminada por para una convivencia armoniosa en - Orientación al bien
agosto al 20 de setiembre falta de valores. nuestra comunidad y familia. común
octubre
16 de Poco cuidado de Asumimos y promovemos una cultura - Ambiental
setiembre al 5 nuestro hogar LA para conservar nuestro hogar; la - Intercultural
18 de octubre TIERRA tierra.
21 de octubre Reflexionamos y promovemos - Igualdad de
IV BIMESTRE al 22 de 5 Hogares cambios en nuestra familia para género
Del 21 de noviembre disfuncionales convivir mejor. - Orientación al bien
octubre al 22 de común
diciembre 25 de Uso indebido de las - Orientación al bien
noviembre al 4 redes sociales y Aprendemos a usar adecuadamente común
20 de medios de las redes sociales. - De derechos
diciembre comunicación
TOTAL 40 semanas
IV. PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE:

ÁREA NECESIDADES DE APRENDIZAJE
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE CANTIDAD:

 Niños que no representan cantidades hasta de 2 cifras.
 Ubicación del orden de los dígitos.
MATEMÁTICA  Niños que no resuelven problemas referidos a una o más acciones de agregar cantidades,
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
 combinar colecciones de objetos.
 Falta de empleo de estrategias de cálculo en forma secuenciada para operar cantidades de
manera exacta.
 Falta de comprensión del problema.
SE COMUNICA ORALMENTE
 Tienen dificultad para expresarse con facilidad por si solos.
 Dificultad para ordenar sus ideas en torno a un tema.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA:
 Niños que no leen correctamente (silabean).
 Niños que no comprenden lo que dice la oración de un texto.
 Niños que no comprenden el texto que lee.
COMUNICACIÓN  Dificultad para encontrar la idea principal de un texto.
ESCRIBE DIVERSOS TEXTOS:

 Tienen dificultad para escribir textos cortos, uniendo las palabras y obviando algunas letras.
 No sigue orientaciones sobre una secuencia de actividades de forma coherente y
cohesionada.
 Escriben solo oraciones cortas.
 Tiene dificultad para ordenar sus ideas en torno a un tema.
 Falta de utilización de conectores en el texto que escribe.
 Uso inadecuado de las mayúsculas y signos de puntuación.
 No organiza su texto en párrafos.
V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS PRIORIZADAS)

ÁREA: COMUNICACIÓN
ENFOQUE: COMUNICATIVO
Perfil de El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
egreso
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas
manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible17 y se
ESTÁNDA apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose
R a su propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Á I II III IV
R BIIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
E COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
A UNIDADES Y/O EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
1 2 3 4 5 6 7 8
Obtiene información Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de X X X X
C del texto oral. personas y personajes, acciones, hechos, lugares y fechas) y que presentan
O Se comunica vocabulario de uso frecuente.
M oralmente en su
U lengua materna. Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se X X X
N apoya en la información recurrente del texto y en su experiencia.
I Infiere e interpreta Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos, X X X X
C información del texto hechos y lugares, o el significado de palabras y expresiones según el contexto,
A oral. así como relaciones lógicas entre las ideas del texto, como causa-efecto y
C semejanza-diferencia, a partir de información explícita del mismo.
I Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando recursos X X X X
O verbales y no verbales, a partir de su experiencia.
N Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a sus interlocutores
Adecúa, organiza y X X X X X
desarrolla las ideas considerando el propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales
de forma coherente (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia y tipo textual.
y cohesionada. Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en X X X X X X X X
ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones
lógicas entre ellas (en especial, de adición, secuencia y causa), a través de
algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
Utiliza recursos no Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y paraverbales X X X X X X X

C Se comunica verbales y (pronunciación entendible) para apoyar lo que dice en situaciones de

O oralmente en su paraverbales de comunicación no formal.
M lengua materna. forma estratégica.
Interactúa Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le X X X X X
estratégicamente interesa saber, dando respuestas y haciendo comentarios relacionados con el
con distintos tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
interlocutores.
Reflexiona y evalúa la Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los X X X X X X
forma el contenido y textos orales que escucha; da razones a partir del contexto en el que se
contexto del testo desenvuelve y de su experiencia.
oral.
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información
ESTÁNDA poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información
recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
R
Á I II III IV
1 2 3 4 5 6 7 8
C Lee diversos tipos Obtiene Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. X X X
O de texto en su información del Distingue esta información de otra semejante (por ejemplo, distingue entre las
M lengua materna. texto escrito. características de dos personajes, elige entre dos datos de un animal, etc.) en
U diversos tipos de textos de estructura simple, con palabras conocidas e ilustraciones.
N Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
I
C Infiere e Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares; X X X X X X
A interpreta determina el significado de palabras según el contexto y hace comparaciones;
C información del asimismo, establece relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y
texto. enseñanza y propósito, a partir de información explícita del texto.
Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos X X X
indicios, como título, ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones que
Infiere e se encuentran en los textos que le leen o que lee por sí mismo.
interpreta Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí mismo, así como las X X
información del relaciones texto-ilustración.
texto.
Reflexiona y Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o X X X X X
evalúa la forma, recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de
el contenido y reflexionar sobre los textos que lee.

contexto del
texto escrito.
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y al destinatario a partir de una experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas
ESTÁNDA en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa
adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el
R texto que escribe y explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.
Á I II III IV
1 2 3 4 5 6 7 8
C Escribe diversos Adecúa el texto a la Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito X X X X
O tipos de textos en situación comunicativa. comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia para escribir.
M su lengua
U materna. Organiza y Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las X X X
N desarrolla las ideas de desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones puede reiterar
I forma coherente y información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, como
C cohesionada. adición y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de
A uso frecuente.
C
I Utiliza convenciones del Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el X X X
O lenguaje escrito de forma punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas
N pertinente. retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe;
asimismo, elabora rimas y juegos verbales.
Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al X X X X X X

propósito y destinatario, si existen contradicciones que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleando en su texto y
verifica si falta alguno (como las mayúsculas), con el fin de mejorarlo.
Reflexiona y evalúa la X X X X
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.

Toma decisiones Explica que todo producto tiene un costo y que al obtenerlo se debe retribuir X X X X
económicas y por ello (intercambio/ dinero/trueque); propone acciones, de acuerdo a su
financieras. edad, para el uso responsable de los productos en la institución educativa y
en su familia.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

ENFOQUE: METACOGNITIVO-AUTORREGULADO.
Perfil de El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
egreso
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es
ESTÁND posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea.
AR Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación externas un proceso de trabajo y los resultados
obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
Á I II III IV
1 2 3 4 5 6 7 8
Gestiona su Define metas de Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus X X X X
aprendizaje de aprendizaje. experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración
manera autónoma breve que le permitan lograr dicha tarea.
Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se X X X

organizará para lograr las metas.
Organiza acciones Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias X X X
estratégicas para aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para lograr los resultados
alcanzar sus metas previstos.
de
Aprendizaje.
Monitorea y ajusta su Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las X X X X
desempeño durante el dificultades que tuvo y los cambios que realizó.
proceso de
aprendizaje.
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES POR BIMESTRES:

I BIIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
ENFOQUES
VALORES/ACTITUDES OBSERVABLES
UNIDADES Y/O EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
1 2 3 4 5 6 7 8
CONCIENCIA DE DERECHOS:
 Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
X X X
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
Enfoque De LIBERTAD Y RESPONSABILIDAD:
Derechos  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
DIÁLOGO Y CONCERTACIÓN
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración
de normas u otros.
RESPETO POR LAS DIFERENCIAS:
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
X
Enfoque De todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en
Atención A el prejuicio a cualquier diferencia.
La  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. Las familias reciben
Diversidad información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de
sus hijos, no solo ni principalmente de sus deficiencias o errores.
EQUIDAD EN LA ENSEÑANZA
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas
de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
vinculadas a su contexto y realidad.
CONFIANZA EN LA PERSONA:
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
RESPETO A LA IDENTIDAD CULTURAL
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
X X X
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan
Enfoque en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
Intercultural expresen oralmente solo en castellano estándar.
JUSTICIA
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
DIÁLOGO INTERCULTURAL
Propiciar un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
entre éstas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
IGUALDAD Y DIGNIDAD:
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
X X X
varones y mujeres.
Enfoque De  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en
Igualdad De el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Género JUSTICIA
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc)
EMPATÍA:
 Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género,
evitando el reforzamiento de estereotipos.
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que
las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que
las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables
 Docentes y estudiantes planifican y desarrollan acciones ciudadanas
que demuestren conciencia ambiental para el desarrollo sostenible, así
X X
como capacidad de adaptación al cambio climático.
Enfoque  Docentes y estudiantes planifican y desarrollan acciones a favor del
Ambiental bienestar y seguridad presente y futura de las sociedades, buscando la
armonía con el ambiente.
 Docentes y estudiantes idean y realizan proyectos para indagar y
desarrollar mayores conocimientos sobre la realidad ambiental.
RESPONSABILIDAD POR EL BIEN COMÚN

 Docentes y estudiantes realizan acciones de conservación y
aprovechamiento sostenible de los recursos naturales.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones a favor del desarrollo
sostenible, asumiendo los costos e impactos ambientales de sus
acciones y de otros sobre el desarrollo y bienestar de la sociedad.
 Docentes y estudiantes modifican sus patrones de consumo para
promover estilos de vida saludables y modos de producción responsable
con el ambiente.
RESPETO A TODA FORMA DE VIDA:
Docentes y estudiantes valoran la diversidad biológica y los beneficios
que nos ofrecen los ecosistemas, demostrando respeto y disposición para
proteger toda forma de vida.

EQUIDAD Y JUSTICIA
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
X X X X
el aula recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Enfoque De conocimientos- con sentido de equidad y justicia.
Orientación SOLIDARIDAD
Al Bien  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
Común situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades
de afrontarlas
EMPATÍA
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
RESPONSABILIDAD POR EL BIEN COMÚN.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
FLEXIBILIDAD Y APERTURA
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
X X X X X X X X
útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
Enfoque De objetivos que se proponen.
Búsqueda  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
De La adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
Excelencia personal o grupal.
SUPERACIÓN PERSONAL
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos
que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
VII. TÍTULO DE CADA UNIDAD O EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Y SITUACIONES SIGNIFICATIVAS PARA EL AÑO
ESCOLAR 2024.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: Promovemos una sana convivencia como comunidad Melgarina, para vivir en armonía.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Esta unidad ofrecerá a los y las estudiantes diversas situaciones relacionadas con los propósitos de aprendizaje, a partir de las cuales podrán
explorar, indagar, exponer, discutir y consensuar ideas, además de resolver problemas y establecer conclusiones, con la finalidad de construir
un ambiente adecuado para el aprendizaje. Los estudiantes retornan a la escuela después de las vacaciones para seguir desarrollando sus
aprendizajes y se reencuentran con compañeros, profesores y personal administrativo y de servicio de la I. E., encontrando también algunas
nuevas personas que se han integrado a la comunidad educativa. En este contexto, se hace necesario generar momentos que permitan
conocerse, integrarse y organizar espacios, tiempos, materiales, responsabilidades y todo aquello que contribuya al desarrollo de los
aprendizajes. Esto genera un reto para nosotros: ¿Cómo podemos hacer para organizarnos y organizar el espacio de manera que todos
logremos sentirnos bien y desarrollar nuestros aprendizajes?
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: Adoptamos buenos hábitos alimenticios para lograr un estilo de vida saludable.
Actualmente, continuamos viviendo una situación de emergencia sanitaria en nuestro país y en el mundo entero. Esta situación afecta también
a nuestra IE, pues ha limitado el uso de los espacios al aire libre para realizar actividades y deportes colectivos. Asimismo, la Organización
Mundial de la Salud (OMS) refiere que, en la actualidad, el mundo se enfrenta a problemas de alimentación que incluyen tanto a la desnutrición
como al sobrepeso.
Ante esta situación, como actores que promovemos el cambio, nos planteamos: ¿Qué acciones o prácticas podemos implementar y promover
para una alimentación y condición física saludable en nuestra familia y comunidad?
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: Contribuimos a tomar decisiones para una convivencia familiar basada en la felicidad.
Los y las estudiantes día a día tienen que tomar decisiones ya que están presentes es sus diferentes actividades, por ejemplo, en las actividades
que se realizan en el hogar o en el entorno donde se desenvuelven y conforme van avanzando en los grados adquieren nuevas
responsabilidades que conllevan a tomar nuevas decisiones. Es importante que presten atención a las decisiones que toman, ya que estas
tienen consecuencias que pueden ser favorables o no para ellos y su familia. Además, es necesario crear espacios de acercamiento entre el
estudiante y los miembros de su familia para generar confianza y que esta integración aporte a la misión de nuestra IEP “Mariano Melgar” que
es lograr “La felicidad de la familia”
Ante esta situación nos preguntamos: ¿Qué actividades podemos realizar para que nuestras decisiones mejoren nuestra convivencia familiar y
nos una más cómo familia?
UNIDAD DE APRENDIZAJE 4: Promovemos y valoramos nuestro patrimonio cultural para conservarlo.

Nuestros estudiantes y familias somos parte de esta nación, por ello en nuestra familia y comunidad se conserva el sentimiento de pertenencia,
de defender lo nuestro, de mantener la unidad, la solidaridad y la identidad cultural que engrandecen a nuestros pueblos y nos hacen
importantes a partir de la valoración de nuestras lenguas, creencias, historias, ritos, costumbres y tradiciones. Este conjunto de particularidades,
patrimonio y herencia cultural que define la riqueza cultural de nuestras comunidades, se ve afectada porque un sector de la población asume un
ejercicio ciudadano que expresa el desconocimiento y la poca valoración de la cultura y el incumplimiento de sus deberes y derechos, debilitando
la convivencia armónica en la comunidad.
Ante esta situación nos preguntamos, ¿Qué actividades podemos realizar para promover y valorar nuestro patrimonio cultural para conservarlo?
UNIDAD DE APRENDIZAJE 5: Fortalecemos la práctica de valores para una convivencia armoniosa en nuestra comunidad
y familia.
Se ha evidenciado que los y las estudiantes de nuestra IE “Mariano Melgar” del distrito de la Esperanza presentan conductas inadecuadas frente
a su rol como estudiante, debido a que vivimos en una sociedad contaminada por falta de valores lo que influye en su conducta y rendimiento
académico.
Ante esta situación nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué actividades podemos realizar para fortalecer la práctica de valores en los y las
estudiantes?
UNIDAD DE APRENDIZAJE 6: Asumimos y promovemos una cultura para conservar nuestro hogar; La Tierra.
En la actualidad utilizar productos envasados es más común, por ello es importante generar situaciones y actividades orientadas a la reducción
del consumo de objetos que generan residuos sólidos (como bolsas y envases), de manera que aprendan a reutilizar creativamente estos
materiales y les den utilidad en su vida cotidiana, pues es importante tomar conciencia del impacto que pueden generar en el ambiente.
Ante esta situación nos preguntamos: ¿Cómo podemos cuidar nuestro hogar, la tierra?, ¿cómo podemos aprovechar los residuos sólidos para
cuidar nuestro planeta?
UNIDAD DE APRENDIZAJE 7: Reflexionamos y promovemos cambios en nuestra familia para convivir mejor.
Concebimos a la familia como núcleo de la sociedad y sobre todo constituye la primera forma de relacionarse, pero lamentablemente la
sociedad ha conllevado a hogares disfuncionales, originando cambios en nuestros estudiantes influyendo en su rendimiento académico y
conductual, convirtiéndose además en un problema social que requiere de urgente atención.
Ante esta situación nos preguntamos. ¿Qué actividades podemos realizar para convivir mejor en nuestra familia?
UNIDAD DE APRENDIZAJE 8: Aprendemos a usar adecuadamente las redes sociales.
Ante el panorama social que ha provocado la revolución digital de la Web y la expansión de numerosos tipos de redes sociales o comunidades
virtuales, ha sido cada vez más notorio utilizar éstas de manera continua para informarse sobre noticias, participar en la compra y venta de
diversos productos, recibir información, establecer contactos, jugar y ejecutar actividades de colaboración, así como chatear y compartir
aficiones diversas. De ahí que el entorno en donde nos desarrollamos haya cambiado radicalmente en la forma de comunicarnos y la educación
no escapa de ello. Nuestros niños y jóvenes de nuestra IE no son ajenos a estar expuestos a peligros por el uso inadecuado de estas redes
sociales y la web, por ello es importante que los y las estudiantes sean conscientes de su uso, así como sus ventajas y desventajas.
Ante esta situación nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué actividades podemos realizar para aprender a usar adecuadamente las redes sociales?
VIII. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
 CNEB 2016.
 Programa Curricular de Educación Básica Regular.
 Material didáctico.
 Proyecto Curricular de IE.
 Recursos materiales y humanos.
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Currículo Nacional de Educación Básica- MINEDU.gob.pe.

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Programa Curricular de Educación Primaria- MINEDU.gob.pe.

ACTIVIDADES NO CONTEMPLADAS EN LA CGE
EVENTO FECHA HORA ACTIVIDADES RESPONSABLES COMISIONES
Apertura del año escolar 04 de marzo Inicial: Apertura y semana
Director, subdirector, Ambientación del
secundaria: de adaptación. coordinador y tutores. mural: Inicial
6:00 am. Primaria: Apertura e inicio
Inicial: Tutores Inicial: Tutores
de clases con dinámicas.
Primaria: 5° y 6° Primaria: Tutores
Inicial y (Presentación y Secundaria: 4° y 5° Secundaria: Tutores
Primaria: 5:00 planificación) NOTA: Reunión de
pm. Secundaria: Apertura e tutores con PPFF.
inicio de clases con Inicial: 10:00 am.
dinámicas. (Presentación y
Primaria: 4:00 pm.
planificación) Secundaria: De acuerdo
07 y 08 de marzo: I al horario.
Evaluación diagnóstica.AGENDA:
Compartir
Presentación de
docentes
Entrega de materiales
Evaluación diagnóstica
Semana Santa Lunes: 27 de Cada nivel en Inicial: Actividades de la Inicial: Tutores
marzo su turno. semana. Primaria: Tutores
Primaria: Nivel de tutoría. Secundaria: Tutores
Secundaria: Nivel de tutoría.
Sábado 02 de abril Jornada espiritual primaria y
Jornada espiritual secundaria.
I Escuela para padres Martes: 05 de abril Todos los Día mundial de la salud Dirección Dirección
niveles: “Hábitos de vida saludable
6:30 pm. para tener un hogar feliz”
Día mundial de la Viernes: 05 de -Inicial hasta 4° Caminata a cargo de los Inicial: Tutores Inicial: Tutores
actividad física abril de primaria: docentes de Educación física Primaria: Tutores Primaria: Tutores
Aerotón Zumba Secundaria: Tutores Secundaria: Tutores
Kids

-A partir de 5°
de primaria:
caminata a
Huanchaco.
I Reunión de trabajo Jueves: 09 de Todos los Socialización del I bimestre
colegiado mayo niveles: (Resultados)
6:30 pm.
(presencial)
Día de la madre Sábado: 11 de Actuación central
mayo
Lugar: por definir
Semana de la Educación Del 20 al 24 de Concurso de dibujo Docentes de Arte,
artística mayo Concurso de declamación tutores de inicial y
Concurso de canto, etc primaria.
Semana de la Educación Del 20 al 24 de Lunes 20: Cine Docentes del nivel de Docentes del nivel de
inicial mayo Martes 21: Minichef Inicial Inicial
Miércoles 22: Pijamada
Jueves 23: Arte
Viernes 24: Día Central
II Escuela para padres Miércoles 29 de “Importancia de la Directivos Directivos
mayo comunicación y afectividad
familiar”
Elección de las brigadas y Jueves 06 de junio Primaria y secundaria. Tutores y docentes de Todo el personal.
brigadieres Educación física, DPCC,
sociales.
Día del padre Viernes 14 de Manualidad realizada por los Tutores y docentes de Tutores y docentes de
junio alumnos en todos los niveles. manualidad. emprendimiento.
Día del maestro Viernes: 06 de Actuación Directivos y Junta Directivos y Junta
julio Paseo, almuerzo o cena. Directiva. Directiva.
III Escuela para padres Jueves: Todos los “Control de emociones. Directivos Directivos
18 de julio niveles: Inteligencia emocional”
6:30 pm.
Fiestas Patrias Viernes: Inicial: Feria gastronómica (interna)
19 de julio Primaria:
Secundaria:
Juegos Escolares Viernes: Inicial: Presentación de delegaciones Docentes de Educación Docentes de Educación
deportivos y para 19 de julio Primaria: física. física.
deportivos Secundaria:
I Día del logro Jueves: 25 de julio Inicial: Exposición de trabajos
Primaria:
Secundaria:
II Reunión de trabajo Viernes: 26 de Todos los Socialización Docentes de todos los Docentes de todos los
colegiado julio niveles: niveles. niveles.
6:30 pm.
Juegos Florales Viernes: 16 de Primaria Presentación y exposición de Tutores y docentes de
Nacionales agosto Secundaria trabajos. Arte y cultura.
XX Olimpiadas Nacional Jueves: 28 de Secundaria Presentación de participantes Docentes de matemática Docentes de
Escolar de matemática agosto matemática
Concurso Nacional crea y Jueves: 28 de Secundaria Presentación de proyectos. Docentes de Docentes de
emprende agosto emprendimiento. emprendimiento.
Feria de Ciencia y Viernes: 29 de Primaria Presentación de proyectos. Docentes de CTA Docentes de CTA
tecnología agosto Secundaria
Día de la familia Viernes: 06 de Paseo de integración.
setiembre
Inauguración de Sábado: 14 de Días 14, 21 y 28 Directivos, tutores y Directivos, tutores y
Olimpiadas setiembre docentes de Educación docentes de Educación
física. física.
Día de la Juventud Viernes: 20 de 6:30 pm. Fiesta: Nivel secundario Directivos y docentes de Directivos y docentes
setiembre secundaria. de secundaria.
Día de la Educación física 01 al 04 de octubre Docentes de Educación Docentes de Educación
física y tutores. física.
IV Escuela para padres 06 de octubre Todos los “Conversando con mi hijo Directivos Directivos
niveles: sobre la amistad y el
6:30 pm. enamoramiento”
III Reunión colegiada 18 de octubre Todos los Socialización Docentes de todos los Docentes de todos los
niveles: niveles. niveles.
6:30 pm.
Aniversario 29, 30 y 31 de Todos los 1. Platos vegetarianos Docentes de todos los Docentes de todos los
octubre niveles. 2. Pasacalle y presentación niveles. niveles.
de números artísticos.
3. Actuación Central
Día de la Educación 12 de noviembre Docentes del nivel. Docentes del nivel.
Primaria
Derechos y deberes del Lunes 18 de Inicial Jornada espiritual primaria y Docentes de todos los Docentes de todos los
niño y adolescentes noviembre Primaria secundaria. niveles. niveles.
Secundaria
II Día del logro 29 de noviembre Inicial Docentes de todos los Docentes de todos los
Primaria niveles. niveles.
Secundaria
Festival de Navidad 21 de diciembre Festival de villancicos. Docentes de todos los Docentes de todos los
Cuadro vivo de docentes. niveles. niveles.
Clausura 23 de diciembre
IV Reunión colegiada 26 de diciembre Todos los Socialización Docentes de todos los Docentes de todos los
niveles: niveles. niveles.
6:30 pm.
CARTEL DE CONTENIDOS COMUNICACIÓN 6°- Primaria

I
S
E
T
C
O
D
N
N
O
TRE
TRE
DES
NAS
SEMA
BIMES
SEMES
UNIDA
1
La conversación

2
Las asociaciones de conceptos y parafraseo

3
I
Casos especiales de separación silábica

El sustantivo: clases - descripción de personas Raz.verb

(pág. 13,27,41)
5
. EVALUACIÓN
6
Intenciones comunicativas

I BIMESTRE
7
Las palabras clave - resumen
CARTEL DE CONTENIDOS
La tilde en interrogativos y exclamativos Raz.verb (pág. 44-
8
II

45)
9
Los determinantes - texto argumentativo

10
EVALUACIÓN
11
Narro mi historia – La anécdota

12
El mapa conceptual y semántico

I SEMESTRE
13
el punto y la mayúscula – la conjugación verbal

III

14
Los pronombres personales - la crónica periodística

EVALUACIÓN
16 15
La narración oral

II BIMESTRE
17
El subrayado - cuadro de anticipación

18
IV
Reglas generales y casos especiales de tildación

19
Los conectores

20
EVALUACIÓN
21
La lluvia de ideas

22
El mapa mental y espina de Ishikawa
RAZ. VERBAL

23
V
El punto y coma - clases de verbo


24
Coherencia textual – la infografía


25
EVALUACIÓN

26
La exposición - la narración

27
Monitoreo y reparación – línea de tiempo


III BIMESTRE
VI
28
Palabras que se escriben juntas y separadas


29
Los adverbios - la idea principal y las ideas secundarias


30
EVALUACIÓN
31
El debate - cadena de secuencias


Mapa de características – Uso de “b” y “v” homófonos Raz.verb

II SEMESTRE

32
(pág. 58,59,72,73)
VII
33
Preposiciones “de”, “en” , “sobre” Raz.verb (pág. 83,111)


34
Inclusión t exclusión de palabras - el reportaje


6°- Primaria
35
EVALUACIÓN

36
IV BIMESTRE
La noticia – inferir el significado de palabras desconocidas


37
El organigrama – Uso de “s” , “c” y “z”



38
Homófonos – El sujeto

VIII
Poema y la rima – dramatización (guión teatral) Raz.verb (pág. 46-

39
47
40
EVALUACIÓN
I
S
E
T
C
O
D
N
N
O
TRE
TRE
DES
NAS
SEMA
BIMES
SEMES
UNIDA
1
LECTURA: Las mariposas en blanco y negro

2
Palabras que cambian

3
I
Significados iguales

4
Los sinónimos - uso del guión

5
Comillas - El cuento

6
LECTURA: El mensaje del sol

I BIMESTRE
7
Los significados

8
II
Los antónimos

9
Uso de los paréntesis - Los puntos suspensivos

10
La fábula

11
LECTURA: La deliciosa música del arpa

12
El significado gramatical

I SEMESTRE
13
Palabras de escritura dudosa

III

14
Conocemos más palabras

15
Grados del adjetivo

16
LECTURA: Dos amigos

II BIMESTRE
17
Analogías

18
IV
Series verbales

19
Significado por origen

20
Los verbos y sufijos

21
LECTURA: El gigante egoísta

22
Sentido figurado

23
V
Algunas palabras andan fuera de lugar


24
Cohesión

25
La descripción

26
LECTURA: El colibrí

27
Término excluido

III BIMESTRE
VI
28
El uso de la H

29
Texto instructivo

30
Significado denotativo

31
LECTURA: La bella durmiente


32
Las conjunciones
II SEMESTRE

33
Palabras con hipo-hiper e hdr; Hexa,hepta yhecto


VII
34
Texto argumentativo

35
Significado connotativo

36
IV BIMESTRE
LECTURA: EL ayaymama

37
Raíces griegas


38
Palabras con x, cción , sión y xión


VIII
39
La historieta

40
La Esperanza, 29 de febrero del 2024.
_____________________________________ __________________________
LUCÍA DELGADO GARCÍA Pamela Pita Guzmán
Directora Docente 5to “primaria”

Planificacion Anual - 6to (Primaria)

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PLANIFICACIÓN ANUAL 2024

II. PRESENTACIÓN (EN FUNCIÓN A LA PROBLEMÁTICA IDENTIFICADA)

6to grado de primaria

6to grado de primaria

IV. PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE:

6to grado de primaria

RESOLVEMOS PROBLEMAS DE CANTIDAD:

ESCRIBE DIVERSOS TEXTOS:

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS PRIORIZADAS)

6to grado de primaria

Utiliza recursos no Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y paraverbales X X X X X X X

6to grado de primaria

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

6to grado de primaria

COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al X X X X X X

6to grado de primaria

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

6to grado de primaria

Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se X X X

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES POR BIMESTRES:

6to grado de primaria

RESPONSABILIDAD POR EL BIEN COMÚN

6to grado de primaria

6to grado de primaria

VIII. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Currículo Nacional de Educación Básica- MINEDU.gob.pe.

6to grado de primaria

6to grado de primaria

CARTEL DE CONTENIDOS COMUNICACIÓN 6°- Primaria

6to grado de primaria

Los determinantes - texto argumentativo

Narro mi historia – La anécdota

El mapa conceptual y semántico

el punto y la mayúscula – la conjugación verbal

Los pronombres personales - la crónica periodística

El subrayado - cuadro de anticipación

Reglas generales y casos especiales de tildación

El mapa mental y espina de Ishikawa

El punto y coma - clases de verbo

Coherencia textual – la infografía

Monitoreo y reparación – línea de tiempo

Palabras que se escriben juntas y separadas

Los adverbios - la idea principal y las ideas secundarias

El debate - cadena de secuencias

Mapa de características – Uso de “b” y “v” homófonos Raz.verb

Preposiciones “de”, “en” , “sobre” Raz.verb (pág. 83,111)

Inclusión t exclusión de palabras - el reportaje

La noticia – inferir el significado de palabras desconocidas

El organigrama – Uso de “s” , “c” y “z”

6to grado de primaria

Poema y la rima – dramatización (guión teatral) Raz.verb (pág. 46-

Uso de los paréntesis - Los puntos suspensivos

LECTURA: La deliciosa música del arpa

Palabras de escritura dudosa

Conocemos más palabras

Grados del adjetivo

LECTURA: Dos amigos

Significado por origen

Los verbos y sufijos

LECTURA: El gigante egoísta

Algunas palabras andan fuera de lugar