“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

PROGRAMACIÓN ANUAL
COMUNICACIÓN – CUARTO GRADO

I. DATOS GENERALES

1.1 Institución Educativa Emblemática: ” Miguel Grau”

1.2 Grado y secciones: CUARTO A-B-C-D-E-F
1.3 Horas semanales: 06 horas
1.4 Director: VICTOR RAÚL JAVIER ALZAMORA
1.5 Sub Director de Formación General: CARLOS FUENTES BALMACEDA
1.6 Sub Directora de Formación General: JOANNA PIÑELLA SECLEN
1.7 Sub Directora Administrativa: MARCELA CALDERÓN RODRÍGUEZ
1.8 Coordinadora Pedagógica: ROSA ISELA CABALLERO REYES
1.9 Profesores:
NANCY VALDEIGLESIAS CISNEROS MAXIMINA CORREA BARRIOS
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
El Área de Comunicación tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa que los lleve a comunicarse de modo eficaz
con propósitos y destinatarios variados y en diversos contextos, a través del desarrollo de las siguientes competencias: Se expresa oralmente,
Comprende textos orales, Comprende textos escritos, Produce textos escritos e Interactúa con expresiones literarias. En este grado se espera que la
estudiante miguelina:
 Se exprese oralmente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación
comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de recursos cohesivos y un vocabulario especializado; enfatiza los significados sean
orales o corporales, según su propósito. En un intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para opinar.
 Lea comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra
información contrapuesta que está en distintas partes del texto y las interpreta. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los
recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
 Escriba variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de
fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento del contexto al que hace referencia. Agrupa, ordena y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema.
Los campos temáticos más saltantes a abordar durante el año: Textos expositivos y argumentativos de formato continuo y mixto, nociones funcionales
de gramática y ortografía. Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión; estrategias para leer y elaborar textos funcionales; recursos
expresivos para los textos orales (no verbales y paraverbales). Textos literarios, recursos y técnicas literarias (yo poético y narrador); estructuras
literarias (personajes, conflicto, ambiente, tiempo); hitos literarios de la literatura peruana y latinoamericana.

III.CALENDARIZACIÓN

TRIMESTRES Fecha de Inicio Fecha de Término Número de días Número de semanas

Primer 14 de marzo 10 de junio 59 días 12

Segundo 13 de junio 23 de setiembre 63 días 12

Vacaciones 25 de julio 05 de agosto 10 días 02

Tercero 26 de setiembre 16 de diciembre 54 días 11

IV.- ACUERDOS DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL
1. ASISTIMOS CON PUNTUALIDAD AL CUMPLIMIENTO DE NUESTRAS LABORES EDUCATIVAS DE MANERA VIRTUAL, SEMI
PRESENCIAL O PRESENCIAL.
2. PRACTICAMOS EL RESPETO MUTUO PARA UNA CONVIVENCIA ARMONIOSA Y PACÍFICA.
3. DEMOSTRAMOS IDENTIDAD Y COMPROMISO PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES E IMAGEN INSTITUCIONAL.
4. ASUMIMOS ACTITUDES SOLIDARIAS Y EMPÁTICAS FRENTE A SITUACIONES QUE NOS AFECTAN INSTITUCIONALMENTE.
5. SOMOS RESPONSABLES DEL CUMPLIMIENTO DE NUESTROS DEBERES Y COMPROMISOS.
6. MANTENEMOS EL ORDEN EN LAS REUNIONES SINCRÓNICAS PIDIENDO LA PALABRA Y EVITANDO LAS INTERRUPCIONES.
7. FOMENTAMOS LA HIGIENE Y EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE PARA UNA CONVIVENCIA SALUDABLE.

V.COMPETENCIAS, ESTANDARES DE APRENDIZAJE DEL CICLI VII, DESEMPEÑOS

COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Se comunica oralmente, mediante
SE COMUNICA diversos tipos de textos, infiere
ORALMENTE EN información relevante y interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias,
LENGUA conclusiones e interpreta la
MATERNA intención del autor y las
relaciones de poder en discursos
que contienen sesgos, falacias y
ambigüedades.Se expresa
adecuándose a situaciones
comunicativas formales e presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
informales y a los géneros
discursivos en los que participa.
Organiza y desarrolla sus ideas
en torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de diversos
recursos cohesivos, incorpora un
vocabulario especializado y
enfatiza los significados mediante
el uso de los significados no
verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre el texto y evalúa
la validez de la información y su
efecto en los interlocutores de
acuerdo a sus conocimientos,
fuentes de información y al
DESEMPEÑOS
- Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos
específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos
paradojas, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
- Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información espe- cializada o
abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir de la comprensión global del texto.
- Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia,
entre otras) a partir de información implicada, de detalle, contrapuesta o ambigua, y de
lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
- Explica las intenciones de sus interlocutores, considerando el uso de diversas estrategias discursivas
y de recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades,
contrargumentos y diversas figuras retóricas, así como la trama y evolución de personajes. También
explica las representaciones sociales presentadas de acuerdo con el sentido global del texto.
- Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual
y las características del género discursivo. Elige estratégicamente el registro formal e informal
adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
- Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas
relaciones lógicas entre las ideas mediante varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores
textuales. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos
especializados.
- Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice.
Controla la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el
 contexto sociocultural. En un ritmo de su voz, asñi como las pausas y los silencios, para transmitir emociones, caracterizar
intercambio, hace contribuciones personajes o producir otros efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento.
relevantes y evalúa las ideas de - Participa en diversos intercambios orales ordenando los roles del hablante y oyente. Decide
los otros para contraargumentar, estratégicamente cómo y en qué momento paricipar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho
eligiendo estratégicamnete, cómo por sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir, contrargumentar y consensuar.
y en que momento participa. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
- Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que
este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.
Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los textos considerando
su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
- Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de
comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre
estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de
las estrategias discursivas. Determina la validez de la información contrastándola con otros textos o
fuentes de información.
Lee diversos tipos de textos, con - Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles
LEE DIVERSOS estructuras complejas, en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como
TIPOS DE TEXTOS vocabulario variado y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del
ESCRITOS EN especializado, integra información texto, o en distintos textos al reaizar una lectura intertextual.
LENGUA contrapuesta y ambigua que está - Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-
MATERNA en distinras partes del texto, diferencia, entre otras) a partir de información de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al
interpreta el texto, considerando realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
información relevante y de detalle lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
para construir su sentido global, - Explica el tema, subtemas y propósito comunicativo del texto cuando este presente información
valiéndose de otros textos y especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
reconociendo distintas posturas y información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
sentidods. Reflexiona sobre conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
formas y contenidos del texto y - Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las
asume una posición sobre las características del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos,
relaciones de poder que esté contradicciones, falacias, contrargumentos, el uso de la información estadística, las representaciones
presente. Evalúa el uso del sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la e
lenguaje, la validez de la volución de personajes construyen el sentido del texto.
información, el estilo del texto, la - Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones
intención de estrategias sociales y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información
discursivas y recursos considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimeinto con
textuales.Explica el efecto del el contexto sociocultural del texto.
texto en el lector a partir de su - Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, cuando los comparte con otros.
conocimiento y del contexto Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre
sociocultural en el que fue escrito. sí, y determina las características de tipos textuales y géneros discursivos o de movimientos literarios.
Escribe diversos tipos de textos - Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
ESCRIBE en forma reflexiva. Adecua su las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el
DIVERSOS TIPOS texto al destinatario, propósito y el registro formal e informal ada`tándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
DE TEXTOS EN registro a partir de su experiencia información complementaria y divergente.
 LENGUA previa, de fuentes de información,
MATERNA complementarias y divergentes y
de su conocimiento del contexto
histórico y sociocultural.Organiza
y desarrolla lógicamnete las ideas
en torno a un tema y las
estructura en párrafos, capítulos o
apartados de acuerdo a distintos
géneros discursivos. Establece
relaciones entre ideas, a través
del uso de diversos recursos
cohesivos. Emplea vocabulario
variado, especializado, así como
una variedad de recursos
ortográficos y textuales para darle
variedad y sentido a su
texto.Reflexiona y evalúa de
manera permanente la validez de
la información, la coherencia y la
cohesión de las ideas en el texto
que escrib, controla el leguaje
para contraargumentar, reforzar o
sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector,
según la situación comunicativa.
- Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la información sin
disgresiones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso
de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente un vocabulario
que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al
sentido de su texto escrito. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes,
escenarios y mundos representados, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea
diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para
contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector,
como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
- Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si
existen contradicciones, disgresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso
preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión
entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del
vocabulario y de los términos especiañizados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
- Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los
lectores, considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos
gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES

 Cuando los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie por su forma de hablar, vestir,
sus costumbres, creencias entre otras.
Enfoque intercultural  Cuando respetamos las variantes del castellano, sin obligar a las estudiantes a expresarse solo en el castellano estándar.
 Cuando los docentes previenen y afrontan toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones.
 Cuando los docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto, evitando cualquier forma de discriminación.
 Cuando las familias reciben información continua sobre los avances, logros y dificultades de sus hijas.
Enfoque de atención a  Cuando se programan tomando en cuenta, tiempos, espacios y actividades que atiendan las demandas y necesidades de las
la diversidad estudiantes.
 Cuando los docentes demuestran altas expectativas sobre las estudiantes.
 Cuando se convocan a las familias para reforzar la autonomía, la autoconfianza y autoestima de sus hijas.
Enfoque de igualdad de Cuando los docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres, por lo tanto ambos tienen las
 mismas responsabilidades.
género Cuando docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que ya son madres.
Cuando las estudiantes y docentes analizan los prejuicios ente géneros.
 Cuando los docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestran conciencia de los eventos climáticos.
 Cuando docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad.
 Cuando docentes y estudiantes implementan la 3R, la segregación adecuada de los residuos sólidos, medidas de ecoeficiencia,
Enfoque ambiental prácticas del cuidado de la salud.
 Acciones que contribuyan al ahorro del agua y luz.
 Promueven la preservación de entornos saludables y hábitos de higiene y alimentación saludable.
 Cuando los docentes promueven el conocimiento de los DDHH y la Convención sobre los derechos del Niño.
 Cuando generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicios de los derechos individuales y colectivos.
Enfoque de derechos  Cuando promueven oportunidades para que las estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Cuando promueven formas de participación estudiantil.
 Cuando propician la práctica de deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos.
 Cuando los docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles, para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
para el logro de los objetivos que se proponen.
Enfoque de búsqueda de
 Cuando docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas.
la excelencia
 Cuando docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances en determinados ámbitos
de desempeño.
- Cuando las estudiantes comparten bienes disponibles y espacios educativos, tales como recursos, materiales, tiempo,
conocimientos, entre otros, con sentido de equidad y justicia.
Enfoque de orientación
- Cuando las estudiantes demuestran solidaridad con sus pares en toda situación en la que padecen dificultades; o valorando actos
al bien común espontáneos de ayuda a otros.
 VII.ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
LEE DIVERSOS ESCRIBE
SE COMUNICA TIPOS DE DIVERSOS TIPOS C C
ORALMENTE EN TEXTOS EN DE TEXTOS EN T T
LENGUA MATERNA LENGUA LENGUA 1 2
MATERNA MATERNA

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Adecúa el texto a la situación comunicativa

Utiliza recursos no verbales y paraverbales

Reflexiona y evalúa la forma y el contenido

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

Gestiona su aprendizaje con autonomñia

Utiliza convenciones del lenguaje escrito
Infiere e interpreta información del texto
Infiere e interpreta información del texto oral

Adecúa, organiza, desarrolla las ideas

Se desenvuelve en entornos virtuales

Obtiene información del texto escrito
UNIDAD / Duración /

Obtiene información del texto oral

Interactúa estratégicamente
SITUACIÓN Número de Campo Temático Producto

Organiza las ideas

SIGNIFICATIVA Sesiones

contexto
- Texto descriptivo: Estrategias de Historietas
lectura: Tema y subtema. sobre la
- El personaje y el conflicto. puntualidad
- Juego de roles.
Unidad I: 14 de marzo al - La historieta y el texto
Organizadores
“Soy feliz llegando X X X X X X X X X X X X X X X descriptivo.
22 de abril
- Ortografía: tildación. digitales en
puntual” Xmaind sobre
- Literatura Inca, literatura maya,
literatura Azteca (Literatura pre- literatura
hispánica)
- Proyecto Tertuliando
- Artículo de opinión. Producción de
- Redes sociales: ventajas y des- artículos de
ventajas opinión sobre
Unidad II: - El debate: características, organi- temas de
25 de abril al 10 zación y ejecución
“Soy feliz llegando de junio
X X X X X X X X X X X X X X X - Nociones de gramática: oracio- actualidad.
puntual” nes coordinadas
- Literatura de la conquista y la
colonia.
- Proyecto: Tertuliando
 - El discurso. Recursos no Producción de
verbales y paraverbales. discursos
- Redes semánticas.
- Publicidad: análisis de estéreoti-
pos de género.
Unidad III 13 de junio al - Nociones de gramática: oracio-
X X X X Entrevistas a
“Opinamos con 22 de julio
X X X X X X X X nes subordinadas.
- Ortografía: uso de la preposición un personaje
respeto” de la literarura
subordinante.
- Literatura de la emancipación y del
república: El costumbrismo, ro- romanticismo
manticismo y realismo. o realismo-
- Proyecto Tertuliando.
- Variedades lingüísticas. Producción de
X X X X X X X - El texto narrativo. crónicas
- Recursos literarios: configuración literarias.
del narrador y tipos. Estructuras
literarias: Técnicas narrativas
(progresión narrativa), técnicas
de narración oral
Unidad IV: 25 de julio al 23 - La entrevista. Características y
“Opinamos con de setiembre X X X X X X X X tipos.
respeto” - La crónica literaria.
- Propiedades textuales: adecua-
ción, coherencia, cohesión.
- Nociones de ortografía: guiones
y paréntesis.
- El modernismo, vanguardismo,
indigenismo.
- Proyecto: Tertuliando
- Neologismos. Producción de
- El manifiesto. Propósito, caracte- manifiestos.
rísticas. Análisis de mani-fiestos
de líderes. Reseñas
26 de setiembre - Recursos retóricos de persua-
Unidad V sobre obras
al 4 de sión.
“Reclamos a través noviembre
X X X X X X X X X X X - Un reclamo o un manifiesto leidas en el
de manifiestos” X X X X - Propiedades textuales: coheren- plan lector.
cia y cohesión.
- Narrativa peruana contemporá-
nea.
- Proyecto Tertuliando.
Unidad VI 7 de noviembre x x x x x x x x - Plan de vida. Presentación
al 16 de - Comprensión textual: Un fanzi- de un fanzine
“Damos a concer la ne. Propósito y características.
diciembre o diálogo
realidad a través de - Fanzine: Elaboración y proceso teatral
un fanzine” de edición.
- Recursos y técnica teatral: elabo-

VIII. VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS
AREAS CURRICULARES
La unidad I se vincula con el área de
Ciencia y Ambiente , Educación
Física, Religión, sociales.
La unidad II se vincula con el área de
FCC, sociales.
La unidad III se vincula con el área
de arte, sociales.
La unidad IV se vincula FCC, socia- Perú como parte de nuestra cultura y desarrollo, identifican los principales autores y sus valiosas
les.
La unidad V se vincula con Arte, so-
ciales.
La unidad VI se vincula con FCC, Ar- Persigue realizar un fanzine que será posible a través de estrategias que tienen como base, la poesía y
te, sociales.
IX. PRODUCTOS IMPORTANTES
Tipos de textos,literatura prehispánica, literatura peruana.
x x x x x X ración del guion teatral e imprevi- Exposición
sión. virtual sobre
- Representac. teatral: Ejecución literatura
- Teatro y poesía peruana contem- peruana
poránea.
- Proyecto::Tertuliando.
BREVE DESCRIPCIÓN DEL VÍNCULO ESTABLECIDO
Permite reflexionar y reconocer la importancia del cuidado e higiene de nuestro cuerpo, siempre
manteniéndolo activo, con la práctica del deporte. Reflexionar sobre la importancia de Semana Santa y
la necesidad de fe y recogimiento humano., reconocen la historia para caracterizar la influencia de las
culturas Inca, Maya, Azteca y su aporte en literatura.
Las estudiantes reflexionan sobre el respeto a la opinión de los demás y la necesidad de ser
escuchadas, identifican las joyas literarias de la conquista y colonia como formación de su cultura
literaria.
Por la capacidad que adquieren las estudiantes para hacer uso de recursos no verbales en su
expresión, conocen los autores y producciones literarias de la emancipación y de república
(costumbrismo, romanticismo y realismo), como parte de su cultura literaria.
Se vincula por la oportunidad que tendrán las estudiantes de reconocer la variedad lingüística en el
producciones literarias (modernismo, vanguardismo, indigenismo), como parte de su formación
literaria.
Su relación con esta área está estrechamente ligada a la producción de la literatura como el dibujo,
teatro cuyas obras permiten conocer la influencia de la narración, a través de las producciones clásicas
de la narrativa peruana-hispanoamericana.
el teatro y su reconocimiento evolutivo a través de la historia de la literatura peruana.
 X.EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
La evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado se evalúan las competencias y por otro lado se evalúan las capacidades.
Las competencias se evalúan con los indicadores de desempeño establecidos para cada nivel o estándares de aprendizaje y las
capacidades se evalúan con los indicadores de evaluación de las capacidades.

La evaluación será:

Evaluación formativa: Porque mediante la evaluación identificamos las dificultades, necesidades y los logros de aprendizaje de los
estudiantes durante el proceso pedagógico, esto nos ayuda a retroalimentar los aprendizajes esperados sobre la marcha.

Evaluación criterial: Porque se mide, compara, evalúa y califica en función de los aprendizajes previstos o esperados, a través de un
conjunto de indicadores previamente definidos, ello permite observar qué, cómo y hasta donde un estudiante ha desarrollado los
aprendizajes.

Evaluación cualitativa: Porque se privilegian los procesos de aprendizaje antes que los resultados; se buscan valorar y explicar
descriptivamente lo que sabe hacer el estudiante respecto de lo que debiese saber hacer (aprendizajes previstos).

Evaluación Orientaciones
Se aplicará una evaluación diagnóstico (prueba de entrada), en función de las competencias,
Diagnóstica
capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación
oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje ;
Formativa teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o
problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá
demostrar hasta donde es capaz de usar sus capacidades
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de
Sumativa
los productos considerados en cada unidad.
 XI. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Pruebas objetivas:  Pruebas mixtas  Autoevaluación
De selección múltiple  Control de lectura  Coevaluación
Verdadero-Falso  Guía de observación  Cuestionario
Asociación  Rúbrica  Ficha de análisis
Llenar espacios  Ficha de observación  Informes
Respuestas abiertas  Lista de Cotejo  Escala de actitudes
 Práctica Calificada  Escala de estimación

XII. RECURSOS Y MATERIALES

Materiales
Magdalena del Mar, marzo 2022
- MINEDU(2016).Currículo Nacional de la Educación Básica en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2017.pdf
- MINEDU(2016).Programa Curricular de la Educación Secundaria en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-secundaria-17-abril.pdf
ÁREA DE COMUNICACIÓN
- Editorial SANTILLANA. (2019). Comunicación 4. Manual del docente.
- O.T.P. y textos entregados por el Ministerio de Educación.
NANCY VALDEIGLESIAS CISNEROS
Recursos -----------------------------------------
- Vídeos y radio grabadora.
- Proyector multimedia y computadora

Magdalena del Mar, Marzo del 2022.