RESUMEN

La presente trabajo de investigación está relacionado a la importancia que

tienen las actividades lúdicas en la educación inicial de los y niñas del Centro
de Atención Temprana de Desarrollo Infantil de la Municipalidad Provincial de
Huancavelica que se llevara a cabo mediante una investigación de campo
de naturaleza descriptiva y cuantitativa, con la finalidad de emplearlas como
una herramientas de aprendizaje ya que el mismo proporciona la
oportunidad de construir su propio concepto mediante el proceso de
asimilación y acomodación, la misma se fundamentó en una serie de
antecedentes relacionados con la variable en estudio. Para ello, se
seleccionara una muestra constituida por ocho (8) docentes pertenecientes al
Centro de Atención Temprana de Desarrollo Infantil de la Municipalidad
Provincial de Huancavelica, a quienes se les aplico un cuestionario
conteniendo 20 preguntas Ítems con tres opciones de respuesta: Casi
siempre, algunas veces y casi nunca.

El análisis e interpretación de los resultados nos reflejara una investigación el

grado de importancia de las actividades lúdicas para el desarrollo físico, y que
fomenten la comunicación, que contribuyen a la expansión de necesidades y
que podrían ser utilizados como fuente de aprendizaje. Por otra parte, algunas
ocasiones el educador en el ejercicio de su rol prepara el ambiente selecciona
materiales adecuados, enseña determinados juegos, los enriquece y respeta
las preferencias. Por esta razón, es necesario realizar esta investigación tal
vez para recomendar que se utilizarlas como herramienta básica para la
adquisición de competencias, como medio de comunicación sin olvidar la
contribución que ofrece al desarrollo corporal de los niños y niñas de
educación inicial.
 INTRODUCCIÓN

Para un niño y una niña de Educación Inicial la cual oscila entre los 3 y 4
años, las actividades lúdicas se convierten en una actividad cotidiana, su
desarrollo evolutivo en gran medida está marcado por el ejercicio y práctica
de las mismas que se inician en su entorno familiar y más tarde se prolongan
hasta su ingreso al sistema preescolar. Así mismo, la medida en que el
infante recibe y es sometido constantemente a un aumento extraordinario de
estímulos y presiones, que le impone la adquisición de información pierde la
formación práctica y motora necesaria para equilibrar su desarrollo intelectual
y la capacidad para emplear eficientemente tal información.

Esto se desprende del hecho de que la escuela como institución ha visto

disminuir su necesidad de una formación intelectual que capaciten al niño y
niña en edad preescolar en lo que anteriormente tenía en su casa y en la vida
social. Es así como la teoría pedagógica de hoy enfatiza la necesidad de
utilizar más intensamente las actividades lúdicas como proceso educativo
formal a nivel de la escuela como institución encargada del mismo. La
tendencia hacia una educación más práctica, útil, realista y científica que
permita la verdadera preparación del pequeño para la vida.

El presente estudio está estructurado en cuatro capítulos; el primero

contiene planteamiento del problema, formulación del mismo, objetivos de la
investigación, justificación y su delimitación; el capítulo II lo conforman
antecedentes relacionados con el tema, los aportes teóricos que fundamentan
la importancia de las actividades lúdicas en los niños y niñas de Educación
Inicial y los términos básicos utilizados durante su desarrollo, como cierre del
capítulo se encuentra el sistema de variables y su operacionalización.

Por otra parte, en el capítulo III, aparece el marco metodológico constituido

por el tipo y diseño, de la investigación, población, muestra, u objeto de
estudio, técnicas e instrumentos de recolección de datos, de igual forma,
validación, confiabilidad y tabulación de los datos; para finalizar un capítulo IV
que contiene en forma porcentual análisis y discusión de resultados de las
variables en estudio y las conclusiones y recomendaciones derivadas del
mismo, seguidamente la bibliografía y los anexos.

CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del Problema

Las actividades lúdicas, son una necesidad en el ser humano. Cuando
juega, vive experiencias que lo preparan para enfrentar
responsabilidades en la sociedad de la que formará parte y se favorece
la comunicación y la creación, por ser una forma de expresión
espontánea y motivadora. En este elemento existe la alternancia entre
la seriedad, que implica el compromiso y la responsabilidad que se
asume, y el goce de la actividad misma a través de un proceso de
aprendizaje. Ambos aspectos son tanto de importancia social como
académica y, si la actividad lúdica se realiza tomando estos en
consideración, con miras a lograr un equilibrio entre ambos (seriedad-
goce), se dotará al niño y niña de herramientas que le proporcionaran
un equilibrio emocional y lo prepararán para enfrentar con criterios
sólidos su tránsito por la vida, convertidos en adultos bien adaptados.

En este sentido, se ha planteado una investigación con base en un

diagnóstico de la realidad donde se quiere determinar sus causas y en
la medida de lo posible proponer alternativas de solución.

Por ende, desde el nacimiento el ser humano pasa por periodos de

gran importancia donde existen momentos en que el aprendizaje es
más rápido y es allí donde se desarrollan actitudes y se forman
 los modelos a seguir. Los niños y niñas por naturaleza son curiosos y
están deseosos de aprender del entorno que les rodea. Toda
su recreación en los años preescolares gira entorno a las actividades
lúdicas, como una experiencia de aprendizaje, no obstante la mayor
parte de las veces los docentes no utilizan esta actividad para
estimularles a descubrir y explorar ese entorno que lo rodea limitando
el uso de esta herramienta natural y su valioso valor pedagógico para
ejercitar las capacidades tanto físicas como intelectuales y a la vez
favorecer su proceso de maduración.

De ahí que, del planteamiento realizado surgen las siguientes

interrogantes: ¿Qué importancia tienen las actividades lúdicas en la
educación inicial de los niños y niñas del Centro de Atención Temprana
de Desarrollo Infantil de la Municipalidad Provincial de Huancavelica?
¿Qué tipos de juegos existen en la educación inicial de los niños y
niñas del Centro de Atención Temprana de Desarrollo Infantil de la
Municipalidad Provincial de Huancavelica? ¿Cuáles son las
contribuciones que aportan las actividades lúdicas en la educación
inicial de los niños y niñas del Centro de Atención Temprana de
Desarrollo Infantil de la Municipalidad Provincial de Huancavelica?
¿Cuál es el rol del educador para utilizar las actividades lúdicas en la
educación inicial de los niños y niñas del Centro de Atención Temprana
de Desarrollo Infantil de la Municipalidad Provincial de Huancavelica?

1.2. Objetivos de la Investigación

1.2.1. Objetivo General
Establecer la importancia de las actividades lúdicas en la
educación inicial de los niños y niñas del Centro de Atención
Temprana de Desarrollo Infantil de la Municipalidad Provincial de
Huancavelica

1.2.2. Objetivos Específicos

 Caracterizar los tipos de actividades lúdicas que utilizan en la
educación inicial de los niños y niñas del Centro de Atención
 Temprana de Desarrollo Infantil de la Municipalidad Provincial
de Huancavelica.
 Determinar cuáles son las contribuciones que cumplen las
actividades lúdicas en la educación inicial de los niños y niñas
del Centro de Atención Temprana de Desarrollo Infantil de la
Municipalidad Provincial de Huancavelica.
 Especificar el rol del docente con respecto a las actividades
lúdicas en la educación inicial de los niños y niñas del Centro
de Atención Temprana de Desarrollo Infantil de la
Municipalidad Provincial de Huancavelica

1.3. Justificación de la Investigación

La actividad lúdica en la educación inicial es fundamentalmente libre,
porque cuando los pequeños juegan lo hacen por placer, precisamente
por el poder responder a la necesidad de pasarla bien, sin otra
motivación, supone un acto de libertad. Este elemento se
aleja de lo cotidiano, ocupa parámetros espaciales y
temporales diferentes de los impuestos de la rutina diaria. Por
ello se realiza según una norma o regla siguiendo una
determinada estructura y, por consiguiente crea orden; se puede
considerar como la actividad fundamental de la infancia que se
convierte en un gran instrumento socializador.

En todo caso, la exigencia de las actividades lúdicas de adoptar puntos

de vista externos a uno mismo constituye otra de sus características.
Dicha exigencia viene determinada, por los conflictos y las reglas
impuestas desde afuera. Tanto su resolución como la comprensión y
aceptación requieren de una progresión considerable en
la construcción del pensamiento infantil. En todo esto no se puede
dejar a un lado la motivación, consecuencia del propio placer por la
misma y,
paralelamente a ésta, también está la necesidad de descubrir y de
experimentar que aparece muy ligada a esta actividad infantil siendo un
aspecto vital la motivación porque es la explicación del porqué de
las acciones.

Esta investigación es relevante ya que pretende dar a conocer la

importancia de las actividades lúdicas como estímulo en el proceso de
desarrollo integral del niño y la niña, de igual modo la necesidad de
recrear en el mundo con un lenguaje nuevo a través de experiencias
tempranas cargadas de imaginación, de una forma espontánea, natural
y eficaz para que adquiera más agradablemente su aprendizaje.

Por otra parte, el docente de la esta etapa como profesional, necesita

ofrecer al escolar un ambiente propicio dentro del aula, es decir,
colocar al alcance del niño material relevante y entretenido como:
adivinanzas, cantos de rondas, cuentos sencillos, entre otros, para así
inducir en forma progresiva en los procesos de la lectura y escritura.

El presente trabajo de investigación pretende que los estudiantes de la

carrera como educadores, apliquen los conocimientos teórico-prácticos,
adquiridos con el fin de reforzar la preparación profesional alcanzando
y
demostrando sus capacidades para formar de ese modo,
investigadores y creadores de imposibles soluciones a los múltiples
problemas del proceso educativo.

En este sentido se justifica bajo dos aspectos: el teórico y

metodológico. En lo referente al primer aspecto, la constante revisión
de diferentes literaturas, la investigadora conocerá y establecerá la
importancia de las actividades lúdicas en el proceso educativo de niños
y niñas de la Educación Inicial. En lo metodológico se justifica por
cuanto contribuye con un diagnóstico y un instrumento de recolección
de datos que puede servir a futuros investigaciones para ampliar los
alcances de esta
temática.
 CAPITULO II

2. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Las actividades Lúdicas son un elemento activo que desata la
potencialidad excesiva de todas sus formas. Es una actividad
que potencia el desarrollo de todos los sentidos: vista, olfato, tacto,
audición, quienes necesitan de una estimulación y ejercitación para
su desarrollo. Así mismo, en la medida en que el niño y la
niña reciben y son sometidos constantemente a un aumento
extraordinario de estímulos y presiones para la adquisición de
información se fortalecen en cuanto a formación práctica, motora y
desarrollo intelectual.

Es por ello, que permite un vuelco de todo ser y una liberación

energética que se conoce en la alegría que se siente y se transmite
al aspecto lúdico. La alegría, sentimiento muchas veces relegado de
los hábitos de enseñanza, es la expresión del ser que curiosea,
explora, construye y comparte con otros el descubrimiento de la
realidad y el
despliegue de su propia creatividad.

Consultadas las fuentes bibliográficas relacionadas con el tema

planteado en el presente estudio fueron conseguidos antecedentes
que sirven de apoyo al mismo en el sentido de orientar la
formulación de los objetivos y establecer las relaciones necesarias
que permitan sustentar la investigación.

Pavia (2002), elaboró un proyecto titulado "Reflexiones sobre los

juegos infantiles populares", donde involucraba a cuarenta docentes
de escuelas rurales ubicadas en la región cordillera, en las
provincias de Neuquen y Río Negro en Argentina. Desde el inicio del
estudio los
docentes trabajaron en forma práctica y organizada en su propio
terreno con un plan sistemático de observación y registro de las
distintas formas que adopta el juego infantil y los modos particulares
que tienen los jugadores de realizarlos. La finalidad del proyecto
estuvo determinada por el deseo de aportar los elementos útiles
que sirvan a la formación docente y su resultado contribuyó a
superar la vida cotidiana de algunos niños y por ende algunos
obstáculos y limitaciones por medio del juego en la relación alumno
– docente.

Sarmiento y Martínez (2003), en México presenta una tesis de

grado bajo el título "Proyecto pedagógico para la utilización de los
juegos infantiles para mejorar el desarrollo corporal y estimular el
proceso educativo", con base en una muestra de 85 alumnos, 60
padres y 11 docentes con una tendencia de carácter cualitativo bajo
las cuales exponen como conclusiones que: Falta de orientación
pedagógica en las actividades recreativas, se carece de espacio
para su realización adecuada y se manifiesta falta de interés por
parte de los docentes para integrarse en la realización y planificación
de actividades recreativas.

Dávila (2003), realizó un proyecto denominado "El juego y la

Ludoteca", realizado en la población de Tucanizon, Estado Mérida,
con la finalidad de utilizar el juego en la enseñanza de la
matemática, elaborado mediante una investigación de campo de
tipo descriptiva, donde se demostró la importancia del uso del juego
 en la enseñanza de la matemática, exaltando que el mismo propicia
el desarrollo de las facultades del escolar, en especial su
imaginación
creadora, su libertad, su independencia y sus facultades físicas
como emocionales. De igual modo, señala que es un deber del
docente del aula esforzarse y promover el disfrute del juego por
parte de los niños por tener éstos una finalidad pedagógica.

Sandoval (2003), realizó una investigación denominada Importancia

del Juego Infantil en la Planificación de las Actividades del Docente
Preescolar, para la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Núcleo Táchira como requisito de postgrado, fue de carácter
exploratorio y apoyada en un estudio de campo, la población total
estuvo integrada por 52 docentes.

Así mismo, la muestra quedo conformada por 24 docentes

pertenecientes al Distrito uno, de la Zona Norte de la Parroquia Milla
del Municipio Libertador, Mérida del Estado Mérida. Para la
recolección de información se utilizaron dos instrumentos el
Cuestionario, y la Guía de observación estructurada en forma lista
de cotejo. Los resultados obtenidos muestran que la mayoría de los
docentes conocen la teoría del juego, pero no lo incorporan, ni
cumplen dentro de las actividades del proyecto pedagógico de aula.
Se evidencia una actitud pasiva frente a este elemento, desconocen
los diferentes juegos, su clasificación, función, uso y la relación
que se establece con las áreas de aprendizaje.

2.2. Bases Teóricas

Las Actividades Lúdicas

Para Huizinga, citada por Dávila (2003):

El juego es una acción o actividad voluntaria que se desarrolla sin

interés material, realizada dentro de ciertos límites fijos de tiempo y
espacio, según una regla libremente consentida pero completamente
imperiosa, provista de un fin en sí misma y acompañada de un
sentimiento de tensión y alegría. (P.7). En términos históricos, se
puede señalar con Chateau, que sí existen en primer lugar ciertos
juegos infantiles que no son más que antiguos juegos abandonados
por los adultos pues en el siglo XIV, la corte de Isabel de Baviera se
divertía con los palillos. Más tarde entre los años 1745 y 1755, la
nobleza estaba encaprichada con los títeres y se pagaba hasta 1500
libras por un títere de Boucher.

Asimismo, el juego de "Diablo", importado de china estuvo en gran

boga a principios del siglo XIX y volvió a estar de moda más
recientemente. El juego de los policías y los ladrones era practicado
en el siglo XVIII, por los medios más aristocráticos de Italia.

En cuanto al origen de algunos juegos el autor precitado, señala que

el sonajero, el boliche y el trompo han sido considerados como
juegos que se remontan hasta los primitivos. De la misma forma, los
esquimales practicaban el juego mágico del boliche sin ninguna
significación mágica, mientras que la prohibición de cazar al
día siguiente constituye testimonio de la persistencia de un tabú
cuyo sentido, aún hoy día, se ignora constituyendo estudio de los
etnólogos su determinación, de donde se desprende que los juegos
nos
permiten a veces sondear la historia ignorada de algunas
civilizaciones.

De allí que Dávila (2003). Indica que el juego como expresión de las
estrategias visuales había sido ya usado en el siglo XVIII, dando
origen a las obras híbridas o Cadavre Exquis de los subrealistas,
una
versión del juego de salón llamado cabeza, cuerpo y piernas; para
su realización, cada artista dibujaba objetos, paisajes y detalles de
figuras humanas y animales, en una parte del lienzo o cartón. Una
vez terminada su parte, se cubría con papel, para que el siguiente
pintor no sufriera la influencia de la obra anterior. Igual ocurre en el
juego cabeza, cuerpo y piernas, cada jugador dibuja en un papel una
parte del cuerpo y después se dobla para que el siguiente no vea lo
que ha hecho el anterior.

El norteamericano Sewey (1859-1952), citado por Nuñez de A.

(2000), con su obra impulsa aún más esta posición pedagógica.
Para él
los objetos sólo tienen significado para el niño, cuando han sido
percibidos y experienciados. Dentro de este mismo orden de ideas
Dewey sostiene que "El juego crea un ambiente natural del niño, en
tanto que las referencias abstractas y remotas no corresponden a
sus intereses" (p. 15).

Al respecto Montessori y otros (1999), hace referencia obligada en

este recuento histórico. Con su creación de la "casa de los niños"
en Roma, atiende a la población infantil, de 3 a 6 años, de escasos
recursos económico. De allí desarrolla todo su modelo pedagógico
que se haría famoso en casi todo el mundo. Exponiendo que el niño
aprende a ordenar las sensaciones

Tipos de Actividades Lúdicas

Desde el punto de vista de esta teoría, el juego es un factor de

evolución de la personalidad. La teoría de la autoexpresión
encuentra en el juego un modo de manifestar necesidades que
buscan ser satisfechas. El permitiría la liberación de tendencias
antisociales. Dentro de ese mismo orden de ideas, según Matos
(2002), existen tres tipos de juegos entre los cuales se
encuentran en primer lugar los juegos de actitudes; los cuales
son todos aquellas actividades que realiza el individuo a
través de ejercicios físicos, generan un desgaste
de energía, este tipo de juego es común durante los
primeros dos años de vida ya que son juegos libres y
espontáneos, los niños o niñas los realizan cada vez que les
provoca, de manera libre, sin reglas, ni reglamentos. Es considerada
una etapa exploratoria y mientras dura, los niños adquieren
conocimientos sobre su entorno e influyen en el desarrollo de su
ingenio y su iniciativa.

También, están presentes los juegos de dramatización donde

además de representar a las personas en la vida real o en los
medios de comunicación, se ponen de manifiesto la capacidad de
fantasía en la cual los niños adoptan papeles dramáticos, heroicas,
fantásticas y alejados de la vida real. Incluso se presentan los
amigos imaginarios o relativos exagerados de situaciones vividas por
ellos. Este tipo de juegos puede ser reproductivo o productivo, y se
le conoce como creativo, ya que estimula su imaginación y
su creatividad. La duración de esta etapa varía en cada niño, pero
puede ubicarse hasta
finales de su vida preescolar. Sin embargo existe otro tipo de juego
el activo que puede ubicarse en esta misma etapa de crecimiento es
el denominado juego constructivo, el cual no es sino alrededor de los
5 a los 6 años de edad, que él utiliza los materiales de forma
específica y apropiadas para fines establecidos por él.

También estimulan la imaginación y la creatividad del niño o niña.

Una de las actividades que más le gusta son aquellas relacionadas
con la
música, que puede ser considerada como un juego activo
dependiendo de cómo se utilice. Se considera activo cuando
él interviene cantando, tocando un instrumento o cuando
utiliza la música como complemento de otro tipo de juego
activo; también puede ser considerada reproductiva, cuando
los niños cantan, bailan y repiten las palabras enseñadas y
productivas, cuando inventa sus propias palabras para las canciones
conocidas por él, o les crea tercer lugar,
están los juegos pasivos; se pueden definir como todas aquellas
actividades consideradas diversiones, en las cuales los niños
invierten un mínimo de energía y por lo general pueden
realizarlas solos. El observa a otros jugar, ver la televisión, leer tiras
cómicas o jugar con los equipos electrónicos modernos, pueden
producir el mismo placer que aquellos en los que se invierte
mayor consumo de energía, contribuyen al desarrollo intelectual al
tener que concentrarse, razonar y recordar, propiciando la
creatividad
y la motivación.

Contribuciones de las Actividades Lúdicas

Dentro de ese mismo enfoque, entre las contribuciones de las

actividades lúdicas el desarrollo de los niños y niñas según Hurlock
(2000), desarrollo físico: El juego es esencial para que los mismos
desarrollen sus músculos y ejerciten todas las partes de
sus cuerpos. También actúa como salida para la
energía en exceso, que se acumula, hace que los niños estén
tensos, nerviosos e irritables.

En cuanto, al fomento de las comunicaciones: el jugar

adecuadamente con otros exige que los niños aprendan a
comunicarse con ellos, a su vez, tienen que aprender a comprender
lo que otros tratan de comunicarles. De igual forma es una salida
para la energía emocional acumulada el juego les
proporciona a los niños una salida para que liberen las
tensiones que ejerce el ambiente sobre su conducta. Por otra parte,
el mismo autor, precisa que los juegos
cooperativos coadyuvan a la expansión para las necesidades
y los deseos: que no se pueden cumplir satisfactoriamente en
otras formas, se satisfacen a veces en los juegos. Es una fuente
de aprendizaje ya que el juego ofrece oportunidades para aprender
muchas cosas; por medio de libros, la televisión o la
exploración del ambiente que los niños o
niñas no tendrían oportunidad de aprender en el
hogar o la escuela. En este mismo orden es un estímulo
para la creatividad, pues mediante la experimentación de
los juegos, los mismos descubren que al crear algo nuevo y
distinto puede ser satisfactorio.
Rol del Educador

Fernández y otros (2000), resume el rol del

educador respecto a las actividades lúdicas en las
siguientes funciones: preparar el ambiente adecuado para que los
niños o niñas jueguen, es vital la creación
de espacios y tiempos para jugar como una de las tareas
más importantes del educador. Para que ellos se puedan
concentrar en el juego necesitan tener la seguridad de que no van
a ser avasallados por otros, posiblemente mayores o que
están realizando juegos que requieren más
movilidad. Por ello, el docente deberá preparar el espacio
de forma que los juegos sedentarios, los que requieran mayor
concentración en ellos, se puedan realizar sin ser
interrumpidos por los que están jugando de forma
turbulenta.

Igualmente, deberá dar salida a la necesidad de

juegos expansivos y de movimiento de los niños y
niñas, sin que ello signifique molestar o interrumpir a
los otros. Lo mejor es disponer de espacio organizado y
suficiente para permitir las diferentes formas de juego sin
necesidad de que ellos se interfieran.

Por otra parte, el educador tiene que seleccionar

materiales adecuados para el juego, saber cúales son los
materiales adecuados a la edad y necesidades de los niños
y niñas. Debe conseguir que su grupo tenga material
suficiente tanto en cantidad como en diversidad, de que
están hechos, por la actividad que promueven en los
infantes, por el interés que provocan, por su atractivo,
por su diseño, entre otros. Debe tener en cuenta,
además, si en el grupo hay alguno con necesidades
educativas especiales, de forma que tenga que incorporar
algún material complementario.
En este mismo orden, enseñar determinados juegos,
especialmente los tradicionales, puede ser función tanto
de la familia como del centro de preescolar. Con los más
pequeños, inicialmente es el educador el que inicia el
juego, mientras el niño o niña participa de una
forma más o menos activa. Paulatinamente y con la
repetición de los juegos, será el infante el que
solicite el juego al educador y el que vaya tomando una postura
cada vez más activa en el juego. Igualmente, el docente
enseñará las canciones que acompañan los
distintos juegos tradicionales, entre otros, como el gato y el
ratón, la señorita, la gallina ciega.

Resulta oportuno, hablar sobre permitir que los

niños o niñas repitan sus juegos todas las veces
que lo deseen, porque ellos disfrutan repitiendo los juegos que
conocen bien, les da seguridad sentirse cada vez con más
destreza, saber cómo tienen que responder o lo que esperan
del otro. Por ello, el educador no impedirá la
repetición del juego. Incluso muchas veces, antes de
incorporar uno nuevo, deben repetirse los ya conocidos con el fin
de que él se sienta seguro y animado en el nuevo
aprendizaje.

En este sentido, se ha de enriquecer los juegos de los

niños o niñas, si bien el educador puede permanecer
junto a ellos mientras juegan, sin necesidad de interferir en sus
juegos, una observación atenta de los mismos le puede
indicar el interés de su participación para
enriquecerlo, introduciendo nuevos personajes, o situaciones que
hagan el juego más rico, más interesante para los
infantes. No se debe olvidar, que gran parte de los juegos de los
infantes están relacionados con sus experiencias. En la
medida en que el educador enriquece sus experiencias favorece el
enriquecimiento del juego. Por ejemplo: después de ir en
 autobús a un parque o a un zoológico, se puede
relacionar los juegos con las actividades realizadas, para que
así permanezcan nuevos personajes que han conocido en su
excursión e incluso nuevas formas de expresión que
han escuchado y nuevas acciones sobre objetos o animales que
antes no conocían.

2.3. DEFINICION DE BÁSICOS

Acicate: espuela con solo una punta de hierro.
Estimulo, incentivo. Incitar, estimular.

Antítesis: Oposición entre dos palabras o expresiones que

manifiestan ideas contrarias. Persona o cosa opuesta a la otra.

Apertura: Acción de abrir. Acto de dar o

volver a dar principio a las funciones de una asamblea, teatro,
escuela, entre otros. Tendencia favorable a la aceptación
o comprensión de ideas o actitudes más avanzadas
que las vigentes. En ciertos juegos, principio de una
partida.

Apetencia: Gana de comer. Ansia o gana de algo, anhelo.

Autosuficiencia: Calidad de autosuficiente.

Autosuficiente: Dícese de la persona o entidad que se basta a sí

misma. Suficiente, que habla o actúa con suficiencia o presunción.

Cardinal: Principal, fundamental. Número que expresa cantidad,

como uno, dos, tres, cuatro, entre otros;
número que expresa la potencia de un conjunto. Los cuatro
puntos de referencia que permiten orientarse: norte, sur, este,
oeste. La prudencia, justicia, fortaleza y templanza.

2.4. Hipótesis
 Las actividades lúdicas en la educación inicial de los niños y
niñas del Centro de Atención Temprana de Desarrollo Infantil de
la Municipalidad Provincial de Huancavelica son importantes.

2.5. Identificación de variables

Variable independiente
“LAS ACTIVIDADES LÚDICAS”
Variable dependiente
“IMPORTANCIA EN LA EDUCACIÓN INICIAL DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS”

CAPITULO III
3 MARCO METODOLÓGICO
3.1 Tipo y Diseño de la Investigación
La investigación sobre las actividades lúdicas en los niños y niñas de
educación inicial, se ubica en un estudio de campo de
naturaleza descriptiva y ejecutada dentro de un enfoque
cuantitativo. Es una investigación de campo

3.2 Población y Muestra

 3.2.1 Población

Centro de Atención Temprana de Desarrollo Infantil de la

Municipalidad Provincial de Huancavelica

3.2.2 Muestra:

La Muestra es de 08 docentes

3.2 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

La técnica que se usa es el Cuestionario

Validación y
Confiabilidad

Toda medición o instrumento de recolección

de datos debe reunir dos requisitos esenciales: Confiabilidad y
Validez. Definida la confiabilidad de un instrumento de
medición según los autores Hernández,
Fernández y Baptista (2003), como "el grado en que su
aplicación repetida al mismo sujeto u objeto, produce
iguales resultados" (p.242). Porque la confiabilidad de un
instrumento de medición se determina mediante diferentes
técnicas . Mientras que la validez, en términos
generales de acuerdo a los autores precitados "se refiere al
grado en que un instrumento realmente mide la variable que
pretende medir" (p.243).

Tabulación de
Datos

Una vez recolectados los datos mediante el instrumento,

se llevó a cabo el análisis e interpretación
de las respuestas obtenidas, las cuales fueron vaciadas en una
matriz de doble entrada, donde en su eje horizontal se registran
los porcentajes de respuestas a las alternativas casi siempre,
algunas veces y casi nunca y en el vertical los veinte y cinco
(25) ítemes correspondientes al cuestionario aplicado, con
el fin de especificar para cada docente el porcentaje de opciones
marcadas como respuestas según su propio
criterio.

Luego se totalizan las respuestas de los sujetos en

estudio para cada uno de los ítems la formula:
Donde F es la frecuencia con que se marca cada
opción de respuesta multiplicada por 100 y dividida entre
el número de los sujetos en estudio. Con base a los
resultados se procedió a elaborar un cuadro descriptivo de
la variable, en forma porcentual, para posteriormente realizar el
análisis e interpretación de los
resultados.

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Procesamiento y Análisis de los Datos

En este punto se reflejan los datos obtenidos

después de aplicar el instrumento de recolección de
información , cuyo fin esencial fue determinar la
importancia de las actividades lúdicas en niños y
niñas de educación inicial. El presente
análisis e interpretación de resultados se realizo
con el propósito de ofrecer una información
cuantitativa, clara y precisa con respecto a las dos variables
que constituyen la investigación.

Para ello se ofrecen tres (3) cuadros con

relación a tres (3) dimensiones y sus correspondientes
indicadores , donde se muestran en forma conceptual, las
respuestas que dadas al cuestionario de la muestra de estudio,
para enriquecer el capítulo se elaboró un total de
tres (3) gráficos de barras que reflejan la suma de las
alternativas presentadas. Con relación a cada cuadro se
elaboro el análisis e interpretación de la
información recopilada de allí se originaron las
conclusiones y recomendaciones pertinentes.

Análisis de la Variable
Actividades Lúdicas

Dimensión Tipos de Actividades

Lúdicas

Siguiendo con el análisis, se presenta la primera

dimensión tipos de actividades lúdicas con sus
cuatro (4) indicadores evaluando a través de ocho (8)
ítemes como lo muestra el siguiente cuadro.

Cuadro N° 2
Distribución de frecuencia de los ítemes
relacionados con la primera dimensión tipos de actividades
lúdicas y sus correspondientes indicadores.

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes

Nota: D: docentes, CS: casi siempre, AV: algunas veces,

CN: casi nunca.

Con respecto a la variable actividades lúdicas y

su dimensión tipos, se observa que un 5% casi nunca le
ofrece la oportunidad a sus escolares de realizar actividades
lúdicas mediante ejercicios, mientras que un 37,5% algunas
veces emplea ejercicios de actividades y el restante 12,5% casi
siempre brinda la oportunidad a sus escolares de realizar
actividades lúdicas.

Sin embargo, un 62,5% casi nunca ejecutan actividades

lúdicas de actividades sin reglas, un 25% casi siempre
acotó realizarlo de la misma forma y un 12,5% algunas
veces indica realizar actividades lúdicas sin reglas.
Dentro de este mismo orden de ideas, según Matos (2002),
los juegos de actividades son todas aquellas actividades que
realiza el individuo a través de ejercicios físicos
generan un desgaste de energía.

Entre tanto, para el indicador de la

dramatización el 75% de los docentes señalan casi
nunca practican sus educandos actividades lúdicas donde
además de representar personas ponen de manifiesto su
fantasía, otro 12,5% algunas veces manifestó
emplear representaciones y otro 12,5% casi siempre realizan
dramatizaciones como herramientas lúdicas en niños
y niñas de edad preescolar.

Con respecto, al ítem número 16 el 100%

casi nunca propicia oportunidades a sus alumnos para presentar
mediante actividades lúdicas situaciones vividas por
ellos, 0% algunas veces y el 0% casi siempre. Según el
autor citado, la dramatización, no solamente es
representar e imitar a las personas en la vida real, allí
se ponen de manifiesto la fantasía e incluso se presentan
amigos imaginarios.

De acuerdo, con la información recopilada para

las actividades lúdicas de expresión
plástica, con el fin de fomentar el razonamiento en el
niño y niña de edad preescolar, así mismo un
25% indica algunas veces y un 25% restante casi siempre emplea
actividades lúdicas como herramienta de
enseñanza .

Por el otro lado el indicador pasivo señala un

37,5% casi siempre estimula a sus alumnos mediante la lectura de
cuentos cortos como actividades lúdicas pasiva y un 37,5%
casi nunca estimula a sus educandos mientras que un 25% algunas
veces realiza lecturas pasivas-cortas.

Según el autor Matos (2002), las actividades

lúdicas pasivas son todas aquellas actividades
consideradas diversiones en los cuales los niños y
niñas invierten un mínimo de energía y por
lo general pueden realizarlas solos, las mismas contribuyen al
desarrollo intelectual al concentrarse, razonar y recordar
propiciando la creatividad y la motivación .

El indicador juego cooperativo, señala que un 50%

casi nunca es relevante el uso de actividades lúdicas
donde prevalece la cooperación, otro 50% piensa que
algunas veces es necesario realizar actividades cooperativas y un
0% casi siempre utiliza este indicador.

Al examinar el ítem número 20, se puede

observar un 62,5% casi nunca piensa que el acontecimiento de los
niños con la naturaleza es un recurso lúdico
cooperativo, un 37,5% señaló algunas veces, es
fundamental el acercamiento con la naturaleza y un 0%
señaló casi siempre. Entre tanto el autor
señala las actividades lúdicas cooperativas cuando
la naturaleza del objeto es la suma de los logros de los objetos
individuales de cada integrante.

Gráfico 1

Distribución de Frecuencia para la variable

actividades lúdicas su dimensión tipos de las
mismas y sus indicadores.

Nota: CS: casi siempre, AV: algunas veces, CN: casi

nunca.

Fuente: Cuestionario aplicado a Docentes

Correspondiendo a los resultados del gráfico

expuesto, es importante recalcar, que una gran mayoría de
las respuestas dadas por la muestra, se ubica en la alternativa
casi nunca, situación que evidencia la falta de
utilización de las actividades lúdicas como
herramienta, puesto que no se realizan las mismas para fomentar
en el niño o niña sus actitudes espontáneas,
dramatizaciones, cooperación y la implementación de
juegos pasivos.

Dimensión Contribución
de las Actividades Lúdicas

Esta variable generó dos dimensiones, la primera

hace referencia a la contribución de las actividades
lúdicas desarrollándose mediante la misma un total
de seis (6) indicadores. El cuadro número tres (3) refleja
los resultados de las contribuciones de las actividades
lúdicas y sus indicadores.
Cuadro Nº 3

Distribución de frecuencia de los ítemes

relacionados con la contribución de las actividades
lúdicas y los correspondientes indicadores.

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes

Nota: D: docentes, CS: casi siempre, AV: algunas veces,

CN: casi nunca.

Para el indicador desarrollo corporal, se observa en su

primer ítem que los docentes encuestados el 75% algunas
veces considera esencial las actividades lúdicas en el
desarrollo físico para los niños y niñas en
edad preescolar, aunque el 12% respondió que casi nunca
considera esencial las actividades lúdicas en el
desarrollo corporal y otro 12,5% de los encuestados respondieron
casi siempre le da valor a las actividades lúdicas en el
desarrollo corporal.
En el segundo ítem, se observa que 75%
respondió algunas veces, utiliza actividades
lúdicas donde los niños ejercitan el desarrollo
físico, un 12,5 % casi nunca y un 12,5% casi siempre
utiliza actividades lúdicas como medio para el desarrollo
corporal, es decir la mitad de la muestra no considera de vital
importancia este tipo de juegos para que los niños y
niñas ejerciten todas las partes de su cuerpo y en cierta
medida den salida a su exceso de energía, según
Hurlock (2000), expresa en primer lugar las actividades
lúdicas como todas aquellas actividades que realiza el
individuo a través de ejercicio físico, generando
un desgaste de energía favorable para el niño y
niña en edad de preescolar.

De igual forma, para el indicador fomento de

comunicación el 50% algunas veces cree que las actividades
lúdicas sirven para fomentar la comunicación , entre
tanto el 25% casi nunca utiliza las actividades lúdicas
como una estrategia para fomentar la comunicación en el
ámbito escolar, mientras que un 25% se ubico en la
alternativa casi siempre utiliza actividades lúdicas para
fortalecer la comunicación entre los
pequeños.

En el ítems siguiente, brinda a los educandos

mediante las actividades lúdicas la oportunidad de
dialogar entre ellos un 75 % respondió casi nunca, brinda
la oportunidad de comunicarse, un 12,5% algunas veces y un 12,5%
casi siempre, según el autor antes citado aclara que las
actividades lúdicas contribuyen a fomentar las
comunicaciones entre los niños y niñas en edad
preescolar, de igual forma es una salida para la energía
emocional acumulada, ayuda para que libere las tensiones que
ejerce el ambiente sobre la conducta.

Por otro lado, para el indicador de expansión de

necesidades y deseos el 62,5% de los sujetos de estudio, casi
nunca piensan que las actividades lúdicas contribuyen a
expandir las necesidades del niño y niña en edad
preescolar, así mismo un 25% algunas veces cree que este
tipo de herramienta lúdica ofrece oportunidades en la
expansión de las necesidades del escolar y el 12,5%
restante opino casi siempre es satisfactorio contribuir a
expandir las necesidades.

Con respecto al ítem número 6, un 87,5 %

contesto casi nunca permite a sus educandos mediante actividades
lúdicas expresar sus deseos, un 12,5 % cree algunas veces
es necesario darle la oportunidad de dialogar y un 0% casi
siempre, contribuyen las actividades lúdicas a expandir
deseos y necesidades. Por otra parte, el mismo autor precisa que
las actividades lúdicas coadyuvan a la expansión
para las necesidades y los deseos que no se pueden cumplir
satisfactoriamente en otras formas.

También para el indicador fuente de aprendizaje

se observa que el 62,5% de los docentes casi nunca las
actividades lúdicas son fuente de aprendizaje. De igual
manera, un 50% casi nunca ofrece un ambiente adecuado donde se
utilizan las actividades lúdicas para adquirir
competencias, entre tanto un 37,5% de los mismos opinó
algunas veces y el restante 12,5% expreso casi siempre brindan un
ambiente adecuado para adquirir competencias.

Dentro de esta misma idea, la autora Hurlock (2000),

expresa que las actividades lúdicas son una fuente de
aprendizaje ya que ofrece oportunidades para aprender muchas
cosas por medio de libros, la televisión o la
exploración de los ambientes de aprendizajes en el hogar y
en la escuela.

Por otra parte, en lo que respecta al indicador

estímulo para la creatividad, el 62,5% se ubico entre las
alternativas, casi nunca considera las actividades lúdicas
como un recurso para estimular la creatividad en los niños
y niñas en su aula, mientras que 25% ratifico algunas
veces las actividades lúdicas estimula la creatividad y el
12,5 % restante indico casi siempre utiliza las actividades
lúdicas para estimular la creatividad.

Con respecto al ítem número 10 se observa

que un 87,5% de docentes encuestados, casi nunca proponen
actividades lúdicas par que los niños y
niñas creen cosas nuevas, mediante el uso de herramientas
lúdicas y un 12,5% algunas veces proponen actividades
lúdicas para crear cosas nuevas y un 0% casi siempre, esto
no solo limita a creatividad, es una herramienta de
enseñanza en niños y niñas en edad
preescolar. Según Hurlock (2000), el juego como
herramienta lúdica es un estimulo para la creatividad,
pues al experimentar las mismas, los niños y niñas
descubren crear algo nuevo y distinto que puede ser
satisfactorio.

Igualmente con respecto al indicador

socialización el 62,5% indico que casi nunca las
actividades lúdicas son importantes para el niño
socializarse, un 25% algunas veces refuerza las relaciones
sociales y un 12,5% casi siempre refuerzan la
socialización en los niños y niñas en edad
preescolar.
De igual forma el ítemes número 12 refleja
que un 75% casi nunca en el nivel preescolar se utilizan
actividades lúdicas con la finalidad que los niños
y niñas establezcan relaciones, un 12,5% algunas veces y
el otro 12,5% casi siempre emplean actividades lúdicas
como entes socializadores. Según el autor antes
mencionado, mediante herramientas lúdicas los niños
descubren sus capacidades y como se comparan con los de sus
compañeros de juego mediante su desarrollo aprenden a ser
sociales.

Estos estudios conducen a señalar que los

docentes en estudio restan importancia las contribuciones de las
actividades lúdicas como herramienta de enseñanza
en niños y niñas de edad preescolar, ellos conduce
a no utilizarlos, como estrategias para el desarrollo corporal,
comunicación, expansión de necesidades, creatividad
y algo vital como los aprendizajes y la
socialización.

Gráfico 2

Distribución de Frecuencia para la variable

actividades lúdicas su dimensión contribuciones de
las mismas y sus indicadores.

Nota: CS: casi siempre, AV: algunas veces, CN: casi

nunca.

Fuente: Cuestionario aplicado a Docentes

El anterior gráfico refleja, que más de la

mitad de la muestra seleccionada, opinó que casi nunca las
actividades lúdicas contribuyen a la comunicación,
la socialización, las relaciones interpersonales , y por
ende, sean fuente de aprendizaje.

Dimensión Rol del

Educador

En la presente dimensión, se establecieron un

total de cinco (5) indicadores: preparar el ambiente,
selección de materiales adecuados, enseñar
determinados juegos, enriquecer los mismos y respetar las
diferencias, evaluados a través de cinco (5)
ítemes, como se muestra en el cuadro 3.

Cuadro 4

Distribución de frecuencia de los ítemes

relacionados con la dimensión rol del educador y sus
correspondientes indicadores.

Fuente: Cuestionario aplicado a docentes

Nota: D: docentes, CS: casi siempre, AV: algunas veces,

CN: casi nunca.

Esta dimensión, en cuanto al indicador ambiente

adecuado, de acuerdo a los resultados obtenidos en el cuadro
anterior se observa que el 50% de las respuestas indica que
algunas veces crean los educadores un ambiente adecuado cuando
realizan actividades lúdicas, el 25% restante opinó
que casi siempre lo hacen, esto puede ser debido a falta de
recursos o espacios físicos acordes.

En cuanto al indicador selección de materiales,

el 37.5% de los encuestados consideró que casi siempre es
importante la selección de materiales por parte del
docente cuando el niño va a jugar, mientras que el otro
62.5% opinó que algunas veces se realiza la
selección de ese material y el 0% de la muestra
objetó que casi nunca se elige material para el juego del
niño lo que limita la utilización de material
adecuado para cada tipo de juego en particular.

En tanto, para el indicador de enseñanza de

juego, un 37.5% de los educadores considera que algunas veces es
necesario la recuperación de los juegos tradicionales y el
otro 50% acotó que casi siempre es importante la
enseñanza de los juegos tradicionales como un factor que
va a coadyuvar en el rescate de nuestra cultura, el 12.5%
restante se ubicó en la alternativa casi nunca.

Igualmente, al hacer referencia al indicador enriquecer

los juegos un porcentaje muy alto de los docentes, el 25%
expresó que casi siempre motiva a los alumnos a introducir
nuevos personajes para realizar los juegos más variados,
mientras que un 25% de los docentes encuestados casi nunca
enriquece los juegos de los niños con elementos que puedan
desmotivar y no fomentar el gusto por las actividades
lúdicas; y un 50% sólo algunas veces.

De acuerdo con el indicador respetar las

diferencias de los niños, los resultados reflejan que un
75% de la muestra algunas veces alienta a los escolares a jugar
en función de sus intereses, el otro 12.5% expresó
que casi siempre estimula a sus niños a favor que realicen
actividades lúdicas que le gusten verdaderamente y el
12.5% restante respondió que casi nunca, razón
ésta que lleva a pensar que este tipo de docentes impone
su propio punto de vista.

Gráfico 3

Distribución de frecuencia de los ítemes

relacionados con la dimensión rol del educador y sus
correspondientes indicadores
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes

Nota: CS: casi siempre, AV: algunas veces, CN: casi

nunca.

De acuerdo al gráfico anterior, se evidencia que

sólo algunas veces los maestros de la Educación
Inicial, ejercen efectivamente su rol con respecto a preparar el
ambiente, selección de materiales, juegos tradiciones y
respeto hacia los niños y niñas por sus
preferencias en cuanto a los juegos.

CONCLUSIONES
De los resultados obtenidos mediante la
aplicación del instrumento se llego a las siguientes
conclusiones

 Una gran mayoría de los docentes encuestados

cree que las actividades lúdicas solo algunas veces
son importantes para el desarrollo físico.

 Por otra parte el porcentaje más elevado de

las respuestas refleja que algunas veces los docentes
utilizan actividades lúdicas para que los niños
y niñas ejerciten el desarrollo
físico.

 Un número apreciable de docentes recalco que

las actividades lúdicas sirven para fomentar la
comunicación entre los niños y niñas de
edad preescolar
  Así mismo una gran mayoría
respondió que casi nunca brinda oportunidades a los
niños y niñas para comunicarse

 Por otro lado un porcentaje de los encuestados

piensan que casi nunca las actividades lúdicas
contribuyen a la expansión de necesidades

 Con respecto al as actividades lúdicas para

crear cosas nuevas un gran porcentaje de docentes expresaron
que casi nunca proponen dichas actividades

 De la misma manera los docentes señalan que

casi nunca realizan actividades de dramatización para
poner en manifiesto la fantasía de cada uno de
ellos

 En la misma vertiente en su totalidad los docentes

expresan que casi nunca propician actividades a sus alumnos
para representar mediante actividades lúdicas sus
experiencias vividas

 Por otra parte, dentro de la función del

educador, se determina que no ofrecen un ambiente adecuado y
una buena selección de materiales para realizar las
actividades lúdicas, probablemente por falta de
espacios físicos amplios y escasos conocimientos de
una relación estrecha entre lo que se juega y con
qué se realizan los juegos.

RECOMENDACIONES
Con base a las conclusiones elaboradas a las
conclusiones elaboradas es factible realizar las siguientes
recomendaciones dirigidas a docentes

 Utilizar las actividades lúdicas con el fin

de lograr el desarrollo físico en el niño y
niña en edad preescolar

 Así mismo las actividades lúdicas

sonde vital importancia pues contribuye a facilitar la
comunicación entre los niños, niñas y
adultos

 Se deben ofrecer oportunidades para comunicarse a

través de actividades lúdicas

 Las actividades lúdicas son una herramienta

útil para la adquisición de competencias ya que
actúa como una experiencia importante de aprendizaje y
no como un juego no significativo
  Por otro lado las actividades lúdicas
favorece la expansión de necesidades y deseos que los
niños reprimen dentro de su entorno
familiar

 Incentivar a los niños y niñas a crear

cosas nuevas a través de actividades
lúdicas

 Se invita al docente a respetar las producciones de

los niños y niñas en situaciones
espontáneas tanto individuales como grupales y emplear
las actividades lúdicas como una
herramienta.

 Se invita al docente a respetar las producciones de

los niños y niñas en situaciones
espontáneas tanto individuales como grupales y emplear
las actividades lúdicas como una
herramienta.

 Igualmente las actividades lúdicas, dan al

niño la oportunidad de obtener conocimientos y
desarrollar el poder de observación.

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Desarrollo Educativo. Editorial Prenticehall.
México

Zielinski, T. (2000) Juegos y actividades preescolares.

Ediciones Ceac. Barcelona. España. II
Edición.
ANEXOS
Anexo 1

INSTRUCCIONES PARA RESPONDER EL

CUESTIONARIO

 1. No necesita escribir su nombre.

 2. Téngase la bondad de leer bien cada

pregunta y sus diferentes alternativas, correspondientes a
una escala de Likert con 3 alternativas de respuesta: Casi
siempre, Algunas veces y Casi nunca.

 3. Una vez seleccionada la respuesta, marque

con una equis (x) en el espacio señalado para ello.
(solo una opción)

 4. Si presenta dudas pregunte al

encuestador.

 5. El éxito de la investigación
depende de su objetividad y sinceridad al responder cada
pregunta.

GRACIAS¡¡
Cuestionario Dirigido a
Docentes

Instrucciones

Selecciona una sola alternativa, colocando una equis

(X), en la que usted considere pertinente.

PROPOSICIÓN Casi Algunas Casi

Siempre Veces Nunca

 1. ¿Considera usted esencial las

actividades lúdicas para
el desarrollo
físico del niño en edad
preescolar ?

 2. ¿Utiliza usted actividades

donde el niño ejerciten todas las
partes de su
cuerpo?

 3. ¿Cree usted que las

actividades
lúdicas sirven para fomentar la
 comunicación entre niños de su
nivel?

 4. ¿Brinda usted a sus alumnos

mediante las actividades lúdicas
la oportunidad
para dialogar entre ellos?

 5. ¿Piensa que las actividades

lúdicas contribuyen a expandir
las necesidades
en el niño y niña?

 6. ¿Le permite a sus educandos

mediante actividades lúdicas
expresar sus
deseos?

 7. ¿Son actividades lúdicas

fuente de aprendizaje ?

 8. ¿Le ofrece usted a sus

escolares
un ambiente adecuado donde
se utilice las
actividades lúdicas como medio
para adquirir
competencias ?

 9. ¿Considera las actividades

lúdicas como un recurso para
estimular la
creatividad en niños y niñas
dentro de su
aula?

 10. ¿Se propone usted mediante

actividades lúdicas que los niños
creen
cosas nuevas?

 11. ¿Las actividades

lúdicas son importantes para
que los educandos
se socialicen?

 12. ¿En el nivel preescolar se

utilizan las actividades lúdicas
con la
finalidad que los niños
 establezcan relaciones
sociales?

 13. ¿Le ofrece la oportunidad a

sus escolares de realizar
actividades lúdicas
mediante ejercicios físicos?

 14. ¿Ejecuta los alumnos de su

nivel actividades lúdicas sin
reglas?

 15. ¿Practican sus educandos

actividades lúdicas donde
además de
imitar personas ponen en
manifiesto su
fantasía?

 16. ¿Propicia oportunidades a

sus
alumnos para representar
mediante actividades
lúdicas situaciones vividas por
ellos?

 17. ¿Emplea actividades

lúdicas de expresión plástica
con
le fin de fomentar el
razonamiento en edad
preescolar?

 18. ¿Estimula a sus alumnos

mediante la
lectura de cuentos como
actividad
lúdica pasiva?

 19. ¿Piensa usted que es

relevante
el uso de actividades lúdicas
donde prevalezca
la cooperación?

 20. ¿Facilita el acercamiento de

los niños
con naturaleza utilizando como
recurso
las actividades
 lúdicas cooperativas ?

 21. ¿Crea Ud, un ambiente

cónsono a la hora de realizar
actividades
lúdicas?

 22. ¿Es importante la

selección del material cuando el
niño va
a jugar?

 23. ¿Considera necesario la

recuperación de los juegos
tradicionales?

 24. ¿Motiva a sus alumnos a

introducir nuevos personajes
para hacer el juego
más rico?

 25. ¿Alienta a sus escolares

para
que las actividades lúdicas se
lleven a cabo en
función de su interés ?

Autor:

Blanco Wendy

Blanco Dorais

Mcs. Mireya Colmenares

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA

EDUCACIÓN

UNIVERSITARIA
INSTITUTO UNIVERSITARIO

DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZADA

CARRERA: EDUCACIÓN
PREESCOLAR

MARACAIBO – ESTADO ZULIA

Noviembre, 2010