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INTRODUCCIÓN

El nivel de educación preescolar es la etapa preparatoria a la


Educación Primaria, promotora y facilitadora de la atención integral del niño y
la niña en edad de 3 a 6 años, el docente es el responsable de su desarrollo
integral en las áreas cognoscitivas, socioemocional, psicomotora y lenguaje
El desarrollo emocional es igual de predecible al desarrollo físico e
intelectual o cognoscitivo. Enseñar las capacidades para el desarrollo socio
emocional contribuye en el futuro a que los niños y niñas tengan una mejor
calidad de vida. De allí que la auténtica escuela de las emociones se
encuentra en el hogar en las experiencias que el niño y niña vive en sus
primeros años dentro de la familia las interacciones diarias pueden ejercer
una influencia profunda en la vida de los niños y en las actitudes vitales que
estos adoptan.
Se pretende con este trabajo investigar la importancia de la
estimulación en el desarrollo socioemocional del niño y la niña en edad
preescolar, tomando en cuenta, aspectos tales como: el desarrollo y entorno
social, proceso socializador, inteligencia cognoscitiva - emocional, el
aprendizaje y la relación afectiva, entre otras bases que sustentan el
desarrollo del tema.
López y Arango (2001), refieren que el desarrollo de la inteligencia
emocional implica una serie de habilidades sociales, entre las cuates: la
expresión y comprensión de los sentimientos, la habilidad para verbalizar los
sentimientos y la capacidad para comprender las emociones de los demás.
Cabe destacar la necesidad de conocer las habilidades emocionales y
sentimentales que deben desarrollar el niño y la niña, las cuates van a
contribuir al éxito en su vida tanto en el aspecto emocional como en el
Intelectual. De allí que el presente trabajo está orientado a diseñar
actividades lúdicas para la estimulación del desarrollo socioemocional de los

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niños y niñas del Centro de Educación Inicial Coimas de Cúpira, ubicado en
el Municipio Pedro Gual del Estado Miranda.
La metodología utilizada en la investigación corresponde a una
modalidad de proyecto factible, de tipo descriptivo y diseño de campo.
El trabajo está estructurado en cuatro capítulos: el Capítulo I consta
de El Problema. Planteamiento del Problema. Objetivos de la Investigación:
(general y específicos) y Justificación; el Capítulo II, está conformado por
Antecedentes de la investigación, Reseña de la Institución, las bases
teóricas, las bases legales y el glosario de términos y las variantes; en el
capítulo III. Se presenta el Marco Metodológico, Tipo y Diseño de
Investigación que orientó el trabajo realizado. En el capítulo IV. Se presenta
el análisis de los resultados y la propuesta. En el capítulo V, las conclusiones
y recomendaciones Y por último fas referencias bibliográficas y los anexos.

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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema

En la actualidad. Venezuela confronta una situación de deterioro en el


ámbito económico, político, social y cultural lo cual ha influido limitando la
acción educativa. Esta situación se representa a través de la crisis de
valores, ausencia del sentido de pertenencia y restricciones de todo tipo que
entorpecen la buena marcha de la acción pedagógica.
Al respecto el Artículo 103 de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999), establece lo siguiente:
El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el cumplimiento
de las obligaciones que en tal sentido le corresponde
así como los servicios de orientación, asistencia y
protección integral al alumno con el fin de garantizar el
máximo rendimiento social del sistema educativo…

De acuerdo con el artículo anterior, el Estado debe garantizar al


alumno protección devengando para ello servicios de asistencia y orientación
que le permitan su desarrollo integral. Estos servicios y orientaciones deben
darse a partir de la Educación Preescolar, considerada etapa de atención al
niño y niña desde su concepción hasta los 6 años. Así mismo el Currículo de
Educación Inicial (2005). Refiere que:
“La Educación Preescolar constituye la fase previa
al nivel de Educación Básica, con el cual debe
integrarse. Asistirá y protegerá al niño en su crecimiento
y desarrollo y lo orientará en sus experiencias socio-
educativas propias de la edad, atenderá su
necesidades e intereses en las áreas de la actividad
física, afectiva, de inteligencia, de voluntad, de moral,
de ajustes social, de expresión de su pensamiento y
desarrollo de su creatividad, destrezas y habilidades

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básicas y le ofrecerá, como complemento del ambiente
familiar, la asistencia pedagógica y social que requiera
para su desarrollo integral”.

Considerando la cita anterior la Educación Inicial, debe ser garante y


promotora de la atención integral infantil dentro de una concepción del niño y
la niña como seres sociales, integrantes de una familia y una comunidad. En
virtud de lo planteado le corresponde al docente de preescolar comprender y
facilitar el desarrollo socio - emocional sobre todo si se pretende formar un
individuo capaz de enfrentar las diferentes situaciones que le plantea el
entorno
Según lo anterior, los docentes deben promover en el niño y niña su
crecimiento y desarrollo, atendiendo a todas las necesidades del espacio
donde le toque interactuar. Así mismo, será tarea del docente de Educación
Inicial, hacer uso de actividades lúdicas, las cuales permiten desarrollar
habilidades y destrezas en los niños y niñas. De allí la necesidad de contar
con un docente dinámico, creativo, emprendedor, capaz de dar vida y sentido
al proceso educativo, ya que él constituye la parte esencial de este proceso,
tal como señala Fuguet (2001):

El docente es facilitador o guía que selecciona


experiencias validas de aprendizaje, estructura el
ambiente, promueve situaciones cíe acuerdo con el
nivel evolutivo de los alumnos, motiva la búsqueda del
conocimiento y evalúa los progresos que se producen
en el encuentro sujeto – objeto. (p. 25).

En el planteamiento anterior, se reconoce el papel preponderante del


docente de Educación Inicial como elemento indispensable en la
construcción del conocimiento. Este debe planificar y ejecutar actividades
lúdicas que le permitan la estimulación del desarrollo socioemocional en los
niños y niñas

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Con relación a la planificación de proyectos d lácticos, el Currículo de
Educación Inicial (2005) plantea que:
“Se considera una estrategia de trabajo planificado y
comparado entre niños y niñas, docentes, familias,
otros adultos significativos y miembros de la
comunidad, Comprenden la definición de objetivos y
estrategias que aportan insumos para la elevación de la
calidad en el proceso pedagógico, (p. 111)

De allí que el docente de Educación Inicial, a partir del diagnóstico de)


grupo de niños y niñas establecerá procesos reales en los diferentes
escenarios educativos y así canalizar las potencialidades e intereses de los
niños y niñas. En fin, a través de los proyectos didácticos se pueden
propiciar estrategias que posibiliten la satisfacción de las necesidades e
intereses individuales y grupales
El docente de Educación Inicial, al diseñar proyectos didácticos, debe
tomar en cuenta las actividades lúdicas a manera de establecer una nueva
enseñanza integradora que globaliza el aprendizaje y desarrolla
experiencias significativas en el proceso de enseñanza - aprendizaje,
mejorando as! el desarrollo socioemocional e intelectual del niño y la niña.
Por ello, se requiere de un docente preparado y capaz de enfrentar los
nuevos paradigmas educativos, tal es el caso del uso de actividades lúdicas
para la estimulación del desarrollo socioemocional en los niños y niñas.
De allí que a través de la Educación Inicial se plantean y desarrollan
acciones para la formación del niño y niña, los cuales ceben desenvolverse
en un ambiente de aprendizaje adecuado donde puedan encontrar
situaciones que le permitan su desarrollo biológico, social, psicológico, físico
y emocional. En un ambiente que le dé la oportunidad de realizar diversas
actividades ya sean para el desarrollo cognoscitivo, motor o de integración

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social, de acuerdo a sus intereses y necesidades, complementando con
elementos básicos para el desarrollo de sus múltiples capacidades.
Entre los factores del desarrollo el que más incide es el medio
ambiente, para otros el factor maduración y otros indican que es la
interacción pero en esencia todos concuerdan en que el desarrollo se
fundamenta en dos factores, aprendizaje y maduración. El aprendizaje se
refiere al proceso por medio del cual la conducta se modifica a consecuencia
de la experiencia y la maduración al mecanismo autónomo que juega un rol
directo en la aparición secuencial de estructuras.
El Currículo de Educación inicial (2005), establece que una de las
finalidades de la educación Inicial, contribuir al desarrollo integral de los
niños y niñas desde su concepción hasta su ingreso a la Educación Básica.
La formación está orientada a las áreas de aprendizaje: comunicación y
representación, relación con el ambiente, formación personal y social,
atendiendo a sus necesidades y en función del contexto en el que se
desenvuelven.
En relación, al área de aprendizaje formación personal y social
(aspecto socioemocional), constituye las cualidades emocionales que le
permiten al niño y niña adquirir patrones de comportamiento para la
integración a la sociedad en la que viven y se desarrollan. De allí que el
desarrollo emocional constituye una forma de ¡interactuar con el mundo, que
tiene muy en cuenta los sentimientos. Implica una serie de habilidades
emocionales como la autoconfianza, la apatía, la perseverancia y el
autocontrol, que son igual de importantes o más que el desarrollo personal
que el razonamiento lógico. En este proceso de desarrollo socioemocional,
el Currículo de Educación Inicial (2005) establece que:

“La adecuada socialización del niño y la niña es uno de


los más importantes resultados que la sociedad exige
de la familia y de la educación y se va construyendo a
través de las relaciones que establece con sus

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familiares, con otras personas y con un entorno
educativo y social favorable, (p. 25).”

Por lo anterior, el docente debe estar consciente de la importancia de


estimular en los niños y niñas, el desarrollo de las habilidades emocionales y
sedales, las cuales van a sentar las bases para el logro de una autonomía
emocional y moral. El desarrollo socio-emocional, influirá en el logro e
independencia de las otras áreas de aprendizaje. En tal sentido, el Ministerio
de la Familia (2003), plantea que:

Las primeras interacciones con la madre, padres y


adultos que rodean y cuidan al niño determinarán la
forma y la calidad de las interacciones de este niño o
niña con los demás. La calidad de éstas primeras
comunicaciones y relaciones le indican al niño si el
mundo que le rodea es seguro o inseguro, estimulador
o amenazador (p. 71).

En virtud de la cita anterior, el desarrollo socioemocional es el proceso


que les permite a los individuos adquirir patrones de comportamiento para
que accedan y se integren a la sociedad de allí surge la necesidad de
formar patrones de conducta que contribuyan a la adaptación favorable del
niño y la niña en el entorno que le rodea, la familia, la escuela y la
comunidad.
Por consiguiente, el Centro de Educación Inicial Colinas de Cúpira,
presenta una situación problemática en la cual se ha observado que los
docentes utilizan pocas estrategias para estimular el desarrollo
socioemocional en los niños y niñas, la metodología utilizada no es la más
adecuada ya que tos mismos trabajan con métodos tradicionales de poco
interés para el grupo. Toda esta realidad devenga causas que se reflejan en
el comportamiento de los niños y niñas, caracterizado por una baja
autoestima, privado de expresión de sentimientos y emociones, durante la
convivencia en el entorno del aula, es evidente la poca interacción social y el
cumplimiento de normas y deberes de convivencia; entre las posibles causas

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de la situación planteada, está el limitado uso de actividades que contribuyan
con la estimulación de los niños y niñas de su desarrollo socioemocional. En
este sentido, se puede hacer referencia a la improvisación en la planificación
del docente, con limitadas actividades lúdicas dirigidas a promover a través
de juegos, dinámicas, dramas y otras actividades divertidas o entretenidas, la
estimulación adecuada para el desarrollo socioemocional.
Esto trae como consecuencia, dificultad en los niños y niñas para
integrarse en las actividades que se promueven en el aula, ausencia de
patrones de conducta, dificultad para seguir reglas establecidas
entorpeciendo la armonía del aula. Situación que trae como consecuencia la
desintegración de los niños y niñas al realizar actividades, trastornos en el
desarrollo afectivo, en el aprendizaje afectando su desarrollo cognitivo y las
demás áreas; fallas en la integración grupal, problemas de adaptación, falta
notable de autonomía, desequilibrios emocionales (trastornos de conducta).
En virtud de esto, es necesario diseñar actividades lúdicas para la
estimulación del desarrollo socioemocional de los niños y niñas del Centro de
Educación Inicial Colinas de Cúpira, ubicado en el Municipio Pedro Gual del
estado Miranda
Considerando lo planteado anteriormente, en el Preescolar del Centro
de Educación Inicial Colinas de Cúpira, existe la necesidad de implementar
actividades lúdicas para la estimulación del desarrollo socioemocional de los
niños y niñas.

Objetivos de la Investigación

Objetivo General
Diseñar actividades lúdicas para la estimulación del desarrollo
socioemocional de los niños y niñas del Centro de Educación Inicial Colinas
de Cúpira, ubicado en el Municipio Pedro Gual del Estado Miranda.

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Objetivos Específicos
- Diagnosticar las actividades lúdicas implementadas por el docente
para la estimulación del desarrollo socioemocional de los niños y niñas de los
del Centro de Educación Inicial Colinas de Cúpira
- Identificar las características del desarrollo socioemocional de los
niños y niñas del Centro de Educación Inicial Colinas de Cúpira.
- Describir el impacto de las actividades lúdicas en la estimulación del
desarrollo socioemocional de los niños y niñas del Centro de Educación
Inicial Coimas de Cúpira
- Determinar la viabilidad en el diseño de actividades lúdicas para la
estimulación del desarrollo socioemocional de los niños y niñas del Centro de
Educación Inicial Colmas de Cúpira
- Diseñar actividades lúdicas para la estimulación del desarrollo
socioemocional de los niños y niñas del Centro de Educación Inicial Colinas
de Cúpira.

Justificación o Importancia
El desarrollo socioemocional es esencial para el proceso de
adaptación y socialización de los niños y niñas en edad preescolar. Es
necesario fomentar desde temprana edad la inteligencia emocional ya que
tiene repercusiones en las relaciones interpersonales, en el Cima de clase,
en la disciplina y rendimiento académico de los niños y niñas. Desde esta
perspectiva se resalta la importancia del tema en estudio, al establecer las
condiciones para diseñar y aplicar actividades lúdicas hacia la estimulación
adecuada del desarrollo socioemocional de los niños y niñas del Centro de
Educación inicial Colinas de Cúpira, ubicado en el Municipio Pedro Gual del
Estado Miranda.
La estimulación adecuada del desarrollo socioemocional en los niños y
niñas contribuye a mejorar las relaciones interpersonales con los demás (con

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Sus padres y adultos significativos) en la formación de hábitos durante su
gestión diaria y en las actividades durante el tiempo libre (trabajo colectivo,
juegos, dinámicas, dramatizaciones) y demás actividades.
El tema en estudio es de gran relevancia ya que existe en la
actualidad preocupación e interés por estimular en los niños y niñas el
desarrollo socioemocional, debido a que este proceso tiene su acción directa
en la interacción social, en la armonía del aula, en la disciplina y en el
rendimiento académico. Así mismo, el presente trabajo puede constituir un
aporte o elemento de consulta a posteriores investigaciones
Goleman (2002), plantea que “la socialización del niño y la niña
debe ser un proceso continuo y permanente que pretende potenciar el
desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo
cognitivo constituyéndose como elementos esenciales del desarrollo de la
personalidad integral." (p 36). De allí que la investigación está orientada a
diseñar actividades lúdicas para la estimulación del desarrollo
socioemocional en los niños y niñas del Centro de Educación Inicial Colinas
de Cúpira, ubicado en el Municipio Pedro Gual del Estado Miranda.
La investigación beneficiará a los niños y niñas del Centro de
Educación Inicial Colinas de Cúpira, ya que se analizan los diferentes
enfoques que permiten afianzar el desarrollo socioemocional, facilitando
experiencias donde puedan sentirse aceptados y comprendidos, confiar en
las personas que le rodean, expresar sentimientos y emociones en forma
auténtica. Así mismo, beneficiará a los docentes y adultos significativos que
rodean al niño y niña ya que ofrecerá información sobre la importancia del
desarrollo socioemocional en el proceso socializador del niño y la niña en
edad preescolar.

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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación

En este capítulo se consideran algunos autores que han investigado la


temática de estudio, entre los cuales está:
Veliz (2008), realizó un trabajo de grado en la Universidad Nacional
Abierta, titulado: “Estrategias didácticas para la adaptación del niño y la niña
y su repercusión en el desarrollo socio-emocional. Caso niños y niñas de 3 a
6 años del Jardín de Infancia Francisco de Miranda, en Cua Estado Miranda.”
Como objetivo general se planteó, aplicar estrategias didácticas para la
adaptación y su repercusión en el desarrollo socio-emocional de los niños y
niñas de 3 a 6 años del Jardín de Infancia Francisco de Miranda. El trabajo
se desarrolló como una investigación acción participativa, con un enfoque
cualitativo. Para el desarrollo de la investigación se trabajó con la población
de 28 niños y niñas de la sección B del Jardín de Infancia Francisco de
Miranda. Se concluyó que el aplicar estrategias adecuadas en los niños y
niñas hace que este se adapte y crezca en un ambiente de dependencia,
tratando de actuar de forma autónoma y seguro de sí mismo. De allí que es
importante que el niño tenga libertad para escoger y decidir, para así facilitar
experiencias que permitan sentar las bases para el desarrollo de una
persona independiente. Se recomendó aplicar estrategias en forma
sistemática que permitan a los niños y niñas una mejor adaptación en el
entorno escolar.
El trabajo realizado por Véliz, da un aporte significativo a la presente
investigación, ya que plantea el papel fundamental de los docentes al

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planificar y aplicar estrategias didácticas que contribuyen con el proceso de
adaptación de los niños y niñas. Así mismo, como esta situación contribuye
con el desarrollo socio-emocional.
Así mismo, Tillero (2005), realizó un trabajo en la Universidad Santa
María, titulado: “Importancia de los juegos en el desarrollo socio-emocional
de los niños y niñas en edad preescolar.” Se presentó como un estudio
descriptivo, documental con diseño bibliográfico, metodología que constituyó
la fuente principal en la recolección de la información relacionada con el
tema. Como objetivo general, se planteó, analizar la importancia de los
juegos en el desarrollo socio-emocional de los niños y niñas en edad
preescolar; tal fin sustentó en las teorías de Piaget, Frobel, Wigostki, Gooos,
Hall, Wallon, entre otros que se ocuparon de investigar la verdadera esencia
del juego. El autor concluyó que el juego fue y sigue siendo la esencia de la
actividad de los niños y niñas, no solo le proporciona placer; además, permite
expresar sus sentimientos, explorar, crear, desarrollar habilidades en fin su
entorno en forma natural y espontánea.
De allí, que se recomendó que tanto los padres como docentes
estimulen al niño con actividades espontáneas o dirigidas a través del juego
para que resulten entretenidos, divertidos y placenteros, fortaleciendo así su
desarrollo integral.
De allí que la investigación apoya al trabajo en estudio ya que resalta
la importancia del juego en el proceso afectivo, y como este actúa en la
estimulación del desarrollo socio-emocional de los niños y niñas.
Cordero (2006), en su trabajo de grado en la Universidad Nacional
Abierta, Titulado: “Importancia del docente como mediador en el desarrollo
socio-afectivo del niño y la niña de 3 a 6 años a partir del diseño curricular de
Educación Inicial.” Como objeto general se planteó, analizar la importancia
del docente mediador en el desarrollo socio=afectivo en los niños de 3 a 6
años, a partir del diseño curricular de Educación Inicial. Planteado a la luz de

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los teóricos que explican la construcción del conocimiento, en especial
Wigostki y Erickson, como representantes estudiosos de estos paradigmas.
De acuerdo con la metodología utilizada el estudio se presentó como
de tipo descriptivo, documental y bibliográfico el cual permitió concluir que el
rol del docente como mediador es determinante para favorecer el desarrollo
socio-emocional de los niños y niñas de preescolar, permitiéndoles expresar
sentimientos y emociones. Se recomendó la capacitación del personal
docente por parte del Ministerio de Educación, a fin de ayudar a los niños en
la formación de la personalidad de una forma plena y armónica.
Desde la perspectiva anterior, los antecedentes se relacionan con el
tema objeto de estudio ya que sustenta el proceso de desarrollo socio-
emocional de los niños y niñas en edad preescolar, destacando a su vez, el
rol del docente y del representante como mediadores para favorecer el
desarrollo socio-emocional de los niños, a fin de que estos expresen
sentimientos y emociones que le permitan su adaptación al preescolar.

Reseña Institucional
El Centro Educación Inicial, Las Colinas de Cúpira, ubicado en el
Sector Colinas de Cúpira, en el Municipio Pedro Gual del Estado Miranda,
fue fundado en el año 1983, de Dependencia Nacional.
La mencionada institución escolar, se inició con una matrícula de 30
niños y niñas, con edades entre 3 a 6 años, funcionando en el turno de la
tarde, dentro de un horario de 12.00 a 5.00 de la tarde.
El Jardín de infancia surge por la necesidad existente de un preescolar
en esta comunidad. Por primera vez este funcionaba en una casa rural
prestada por un vecino de la localidad.
Para el año 1986, se construyó una estructura que tenía por finalidad
un Multihogar y gracias a la lucha constante de los docentes y de la
comunidad en general, se logró mediante reuniones con el Gobernador
Arnaldo Arocha Vargas, para funcionar como institución y lograr la dotación

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del mismo. Para esa época, el jardín de infancia contaba con un directivo,
una subdirectora, dos docentes y una obrera. Con el transcurrir del tiempo,
fue aumentando la matricula incorporándose a la vez, otros docentes.
En la actualidad, la edificación del plantel es de una sola planta física,
la cual posee una cerca perimetral que está construida de alfajor, es de
platabanda, las aulas están en buenas condiciones, sus pisos son de
concreto pulido, los salones poseen buena ventilación e iluminación, cuentan
con un baño incorporado dentro de los salones con tres sanitarios y tres
lavamanos.
La matrícula está distribuida en cuatro secciones, una dirección con un
personal directivo y administrativo, en cuanto al espacio exterior este solo
cuenta con un solo parque infantil que actualmente se encuentra en estado
de deterioro; un jardín en la parte posterior, un patio donde se entona el
Himno Nacional y donde los niños y niñas esperan a sus padres.
En cuanto al personal que labora en la institución, está clasificado de
la siguiente manera: una (1) directora, ocho (8) docentes, entre las cuales
cinco poseen título y las restantes están realizando estudios, una (1)
secretaria y cuatro (4) obreros. De la misma forma la institución cuenta con
un personal que está integrado por la Asociación Civil, un Consejero
Consultivo de Padres y Representantes, directivos, docentes y obreros.
Al mismo tiempo se da la integración de la escuela - comunidad a
través de la realización de las diferentes actividades tales como: reuniones,
actividades productivas, entre otras. Cabe mencionar que la institución
cuenta con los siguientes servicios: alumbrado eléctrico, tuberías de aguas
blancas, tuberías de aguas negras y aseo urbano.
Todos los niños y niñas que asisten a esta institución, no pertenecen a
una comunidad favorecida económicamente y culturalmente, ya que la
mayoría de los padres viven de la agricultura, algunos son obreros, taxistas,
artesanos, siendo el número de padres profesionales muy reducido, situación

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que debilita la estabilidad para el desarrollo integral e intelectual de los niños
y niñas.
Con relación a las características de los niños y niñas, se pueden
hacer énfasis en:
Los educandos que asisten al Jardín de Infancia Colinas de Cúpira,
presentan edades entre los 3 a 6 años, actualmente se atienden a una
población de 140 niños y niñas.
Los niños y niñas se caracterizan por ser extrovertidos, dinámicos,
participan espontáneamente en las actividades emprendidas, asisten
diariamente a clases.
Con relación a los aspectos fisiológicos: estos niños y niñas presentan
buen estado de salud. Con relación al aspecto motriz, los niños y niñas
desarrollan actividades deportivas como juegos, realizan objetos decorativos,
utilizan las herramientas propuestas por el programa del hacer, realizan
actividades deportivas y otros de índole cultural como teatro, música, danza.
En su nivel cognitivo: con relación al aspecto cognoscitivo los niños y
niñas presentan problemas en su proceso de aprendizaje, se evidencia la
ausencia de valores durante la convivencia diaria. La mayoría se muestran
participativos en las actividades que se desarrollan en el aula: participan en
los trabajos en grupos, en los juegos y en las dinámicas planificadas por el
docente; a la hora de participar se les dificulta acatar normas de disciplina
afectando la convivencia.
Misión:
Formar ciudadanos y ciudadanas, brindándoles la oportunidad de
desenvolverse en un medio escolar que les proporciones estabilidad,
armonía, comprensión y respeto, que valore a cada niño y niña como ser
único, especial y con amplias potencialidades que explotar, y en función de
ello a abordar estrategias pedagógicas pertinentes que los preparen para
hacer, convivir y conocer. Brindando así, una educación que transcienda del
aula, que fomente el saber, valores e identidad nacional, en el marco de un

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clima efectivo, cálido y nutrido por experiencias donde el amor sea el
protagonista y principal herramienta de trabajo.
Visión:
Brindar una intervención educativa que de oportunidades a todos por
igual y que fomente los potenciales de los niños y niñas contribuyendo con el
desarrollo pleno del ser. Promoviendo el desarrollo de individuos capaces de
afrontar las exigencias académicas y sociales que se le presenten, seguros
de sí mismo, que valoren la vida, participativos y proactivos dentro del mundo
en los que coexisten.

Bases Teóricas

Teoría de las necesidades de Maslow

La teoría de las necesidades propuesta por Maslow, es la más


conocida de todas sobre motivación humana. Su hipótesis básica afirma que
en cada persona existe una jerarquía de cinco necesidades. (UNA, 2002)
De acuerdo a esta teoría, el resorte interior de una persona está
constituido por una serie de necesidades en orden jerárquico, que va desde
la más material a la más espiritual. Parta UNA (ob. cit), se identifican cinco
niveles dentro de esta jerarquía:
- Fisiológicas: Tienen que ver con las condiciones mínimas de
subsistencia del hombre: Alimento, vivienda, vestimenta, entre
otros.
- Seguridad: Se relaciona con la tendencia a la conservación frente a
situaciones de peligro. Conservación de su propiedad, de su
empleo, entre otros.
- Sociales: El hombre por naturaleza tiene la necesidad de
relacionarse, de agruparse informalmente, en familia, con amigos o
formalmente en las organizaciones.

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- Estima: A esta altura de la pirámide el individuo necesita algo más
que ser miembro de un grupo, se hace necesario recibir
conocimiento de los demás en el término de respeto, status,
prestigio, poder, otras.
- Autorrealización: Consiste en desarrollar al máximo el potencial de
cada uno, se trata de una sensación auto superadora
permanentemente. Son ejemplo de ella autonomía, independencia,
autocontrol.
Características del funcionamiento de la teoría de Maslow:
- Las necesidades humanas se disponen en una jerarquía de modo
que, cuando una necesidad es satisfecha relativamente, la próxima
necesidad una elevada se convierte en dominante del
comportamiento de la persona. Las necesidades más elevadas
solo influyen en el comportamiento cuando las necesidades más
bajas están satisfechas. El primer paso para conocer a una
persona es conocer el nivel de jerarquía que está enfocando para
satisfacer esa necesidad o carencia especifica.
- Existen dos clases de necesidades: Las necesidades de bajo nivel,
como necesidades fisiológicas y de seguridad las necesidades de
alto nivel, como las necesidades sociales, de estima y de
autorrealización. La diferencia entre las dos clases se basa en la
premisa de que las necesidades más elevadas se satisfacen
internamente (en la persona), mientras que las de bajo nivel se
satisfacen externamente (a través de la remuneración, los
contratos de trabajo, la relación personal o profesional, entre otros).
- Solo las necesidades no satisfechas influyen en el comportamiento
de las personas, aquellas necesidades satisfechas no genera
comportamiento alguno.
- Las necesidades fisiológicas nacen con el hombre, el resto de las
necesidades surgen con el transcurso del tiempo.

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- A medida que la persona logra controlar sus necesidades básicas
aparecen gradualmente necesidades de orden superior. No todos
los individuos sienten necesidades de autorrealización debido a
que ello es una conquista individual.
- Las necesidades más elevadas no surgen en la medida en que las
más bajas van siendo satisfechas. Pueden ser afines pero las
básicas predominaran sobre las superiores.
- Las necesidades básicas requieren para su satisfacción un ciclo
motivacional relativamente corto en contraposición a las
necesidades superiores que requieren un ciclo más largo.
Como toda teoría, la de Maslow, tiene sus seguidores y sus críticos
pero resulta incuestionable que su modelo responde al interrogante de cómo
el ser humano funciona y se motiva, es decir, porque se esfuerza y trabaja.
Maslow (Citado por la Enciclopedia Océano, 2004), establece una jerarquía
de necesidades y las divide en tres grandes grupos: físicas, afectivas y
sociales.
Las necesidades físicas: El alimento, el calor, el sueño, el aire, la
higiene son necesidades que deben ser satisfacerse para que el organismo
conserve la salud y la vida. Cuando están satisfechas surgen otras, esta
emergencia continua de necesidades ayuda a crecer, a tener energía, a
trabajar para satisfacerlas.
Las necesidades afectivas: Es esencial satisfacer las necesidades
afectivas para lograr un desarrollo armónico e integral. El ser humano
necesita afecto, amor, atención, protección, comprensión, aceptación,
respeto, reconocimiento y valoración.
Según Maslow, tanto la familia como la escuela deben satisfacer las
necesidades afectivas del niño para que sea una persona segura de si
misma, confiada, de los contrario será inseguro, agresivo, desconfiado,
porque la ausencia del amor impide la expansión de la personalidad.

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Igualmente, los niños necesitan un medio estable, tranquilo, rutinario que les
brinde protección y libertad de acción. (p. 65).

Considerando lo expresado por Maslow, el docente de Educación


Inicial debe promoverse en los diferentes espacios del aula, situaciones
vivenciales que desarrollen la parte afectiva y social del niño y la niña, a
manera de conducirlos hacia un proceso de integración y mejoras de las
relaciones interpersonales con los otros.

Concepción Filosófica, Psicológica y Pedagógica de la Educación


Inicial
Este modelo, vincula los aspectos psico-socio-pedagógicos, por
considerar que el desarrollo psicológico interviene directamente en el
aprendizaje; la psicología cognitiva, desde una perspectiva donde el sujeto
es parte activa del proceso de enseñanza y de aprendizaje; donde se
adquiere conocimientos en función de sus intereses, necesidades y
experiencias, lo que identifica al aprendizaje significativo de Ausubel; y el
enfoque histórico-cultural, donde se resaltan el contacto social para la
construcción de funciones en atención a las teorías propuestas por Vigotsky.
De igual manera, atiende a la acción comunicativa y sociolingüística por
constituirse el lenguaje en una construcción y representación de
conocimientos, valores, creencias y por su función socializadora.
Todas estas teorías tienen como punto coincidente, según el
Ministerio de Educación (2005), el respeto por los “…ritmos y estilos de
aprendizaje del educando, su experiencia previa, su nivel de desarrollo y su
entorno sociocultural. “ (p. 24). Por lo que la didáctica y metodología utilizada
debe favorecer su desarrollo integral de los niños y niñas. Para ello, el
docente especialista debe basar su acción pedagógica en el respeto del niño
y de los factores que le circundan así como promover procesos de

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autorreflexión e investigación del hecho educativo que le permitan hacer su
práctica interactiva.

Características del Diseño Curricular en la Educación Inicial


La Educación Inicial, institucionalizada como nivel del sistema
Educativo, a través de la Ley Orgánica de Educación (2009) y mediante un
Diseño Curricular (2005), fundamentado en innovaciones fisiológicas,
psicológicas con un enfoque que abarca la atención integral del niño y la
niña, reflejo la preocupación, manifestada por el sector oficial, de desarrollar
una política educativa que diera rumbo a nuevas orientaciones y que
resultara en el desarrollo de programas de calidad para los niños más
pequeños.
Por lo antes expuesto, es decir, atención integral al niño y niña de 0 a
6 años, participación de la familia y la comunidad, uso de estrategias
formales y no convencionales para brindar esta atención. Por ello, la
Educación Inicial está referida a dos fases:
Fase maternal, que atiende a niños y niñas de 0 a 3 años.
Fase preescolar, la cual está referida a atender a la población infantil
entre 4 y 6 años.
La atención pedagógica de ambas fases se ofrecen bajo los contextos
de estrategias no convencionales que se aplican en locales y espacios
diversos que incluyen ambientes comunitarios, las familias y arreglos
espontáneos no institucionalizados de cuidados de niños, y estrategias
convencionales institucionalizadas en establecimientos educativos,
guarderías infantiles, maternales, servicios e instituciones formales de
atención al niño y niña.
De esta forma, la educación involucra todas aquellas instituciones que
atiende niños bajo esquema convencional, con estrategias de aula e
integración de la familia y la comunidad, en establecimientos educativos

20
adecuados y dotados de recursos; y también las estrategias de familia, de
comunidad y de medios de comunicación lascivos y alternativos.
Bajo esta expectativa, según el Currículo de Educación Inicial (2005),
la educación inicial se presentan como:
La estructura intermedia entre la familia y la integración del niño en los
demás grupos sociales, considerando que el principal elemento de
socialización de niño es la familia.
La posibilidad de una actuación preventiva porque posibilita el
seguimiento pasó a paso del proceso de aprendizaje y de desarrollo de cada
niño.
Una valiosa experiencia y preparación para la transición a la
escolaridad del nivel de Educación Básica.
La educación inicial, se corresponde con las políticas del Ministerio del
Poder Popular Para la Educación, definida en el Proyecto Educativo Nacional
donde se precisa con una visión socialista y un país en construcción, desde
una perspectiva de transformación social, humanista y cooperativa, orientada
a la formación de una ciudadana, dentro de las pautas de diversidad,
participación y solidaridad con miras desarrollo humano y comunitario
sustentable.

Enfoque del Nivel Preescolar


Según el Currículo Nacional de Nivel de Educación Inicial (2005),
señala que la forma tradicional de comprender el conocimiento como una
relación que se establece entre un sujeto y un objeto tiende a separar los dos
términos de su definición. De acuerdo al énfasis propuesto, pareciera que el
sujeto puede hacer o recrear la representación del objeto tal cual se
presenta, independientemente del ámbito económico, social e histórico
desde donde el sujeto crea saber. El otro énfasis supone que el objeto se
imprime en el sujeto independiente del acervo que posibilita la comprensión
del objeto.

21
Desde el enfoque constructivista, se plantea que el verdadero
aprendizaje humano es una construcción de cada individuo que logra
modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad,
complejidad e integración, es decir, es un aprendizaje que contribuye al
desarrollo de la persona.
La concepción del conocimiento que se privilegia en el inicio de la
acción educativa, en articulación con la propuesta de la educación básica,
supone, tanto la acción del acervo o subjetividad en la constitución del sujeto,
como la particular perspectiva del objeto, derivada de ubicación en un
entorno ecológico, histórico y social desde donde se contribuye ese saber.
Esta orientación se supone en la integración de los cuatro pilares
fundamentales de la educación, señalados en el Informe de la UNESCO
(2001), cuyas características pueden describirse:
Aprender a conocer: es integrar el ejercicio de todo el cuerpo y sus
facultades a la tarea de descubrir el mundo y crear otros mundos nuevos.
Aprender a hacer: Con el surgimiento del constructivismo como movimiento
de forma general hacia un sistema de democracia operativa, se genera una
reacción en contra de la educación tradicional. Se parte de un educando que
aprenda haciendo, que construya sus propios aprendizajes.
Este concepto produce una ruptura con la escuela tradicional y en este
sentido, plantea una visión reconstructivita en el cual la familia y la
comunidad, tengan una participación efectiva en los procesos de integración
de la personalidad del educando.
Aprender a convivir: la convivencia humana, docente-infante-familia
contribuye a promocionar interacciones comunitarias contractivas en el
contexto social-cultural, lo que permite la participación y cooperación en los
Proyectos Comunitarios y de Aprendizaje.
La familia es un factor importante en la formación del infante, ya que
fuera de la escuela permanece su influencia y responsabilidad, es el agente

22
social que genera comportamientos que estarán presentes en la vida escolar
del infante y condicionan su integración social.
Aprender a ser: único con espacio propio, el cual comparte en el
cosmos, donde prevalecen valor y espíritu en una estrecha vinculación, cuyo
centro activo es la persona. Este concepto concibe una visión del hombre
como ente intuye, piensa y expresa una conducta motivada y se percata de
su emocionalidad y voluntad a partir de las relaciones que establecen con el
mundo circundante.
En función de lo expuesto, y como lo señala el informe de la UNESCO
(2001), la educación tiene que ser considerada “… como una experiencia
social, en la que el niño va conociéndose, enriqueciendo sus acciones con
los demás, adquiriendo las bases del conocimiento teórico y prácticos.”
(p.25). Y la cual se establece desde el periodo de la infancia inicial, por lo
que involucra no solo a instituciones formales sino también a las familias y
las comunidades en las que el individuo se inserta.

Características de los Niños y Niñas del Nivel Preescolar


El sistema educativo, según el currículo (2005), propone que “El niño
al egresar de este nivel debe ser: independiente, activo, participativo,
creativo, seguro de sí mismo, sociable, colaborar y con los conocimientos,
habilidades y destrezas necesarias para su ingreso al primer grado de
educación básica.” (p. 5). Con relación a las características del niño según
las áreas de aprendizaje, plantea que en el:
- Formación personal y social: se refiere a la capacidad del niño y la
niña de identificarse con personas únicas, valiosas, con
características propias, con derecho a un nombre, una familia, una
nacionalidad, que reconozca el sexo al que pertenece precisando
aspectos comunes y diferentes en relación a su autonomía y
fisiología, y el comportamiento esperado para cada sexo en función
de las normas y pautas sociales.

23
- Relación con el ambiente: Se refiere a la relación entre la
tecnología y el desarrollo de habilidades en los niños y niñas como
apoyo en el aprendizaje y como base para el uso ulterior en la vida
diaria.
- Comunicación y representación: relativo a la promoción de la
comunicación a través del habla en su entorno más cercano (grupo
familiar). Lo que permita el incremento del repertorio lingüístico del
niño y de la niña para poder alcanzar sus metas comunicativas de
mayor formalidad.
Además en la edad preescolar se puede observar un crecimiento, lo
cual no sucedía en etapas anteriores desde el nacimiento hasta los seis (6)
años, donde los cambios físicos, emocionales, psicológicos y lenguaje eran
más definidos y notorios ya que el cambio es más continuo y progresivo.
En consecuencia, se está frente a una etapa esencial en la que los
niños y las niñas, a grandes rasgos, presentan las siguientes características
respecto a su desarrollo personal y a sus comportamientos. De esta manera
se puede resumir los principales rasgos de conducta del niño en edad de 3 a
6 años: tiene una edad comprendida entre 3 a 6 años; está en un periodo de
constante crecimiento; posee grandes necesidades afectivas, sociales,
cognitivas, psicomotoras; es curioso y creativo; está en condiciones de
clasificar y ordenar serie de objetos, cambiarios, reunidos y separarlos.
Tomando en consideración las características, el docente de
educación Inicial debe implementar en los espacios de aula actividades
didácticas acordes para la preparación de los niños y niñas para un
rendimiento en el preescolar.

Interacción en el Aula Preescolar


Es importante destacar que la presencia de actividades lúdicas en el
docente conlleva a implementar en el aula actividades donde los niños y

24
niñas de tres (3) a seis (6) años en el aula de Educación preescolar, puedan
ejercitar su aprendizaje para el desarrollo de las destrezas.
Al respecto Palacios (2003) refiere que: El aula de Educación Inicial conduce
a los niños a interactuar con otros niños y que sirve como una medida de
socialización. Entre los dos y tres años se manifiesta la acción paralela
(escogen actividades que los llevan de manera natural a otros niños, aunque
se ocupen de actividades diferentes); entre los cuatro y cinco años se
produce la actividad asociativa (las acciones que desarrollan los distintos
niño son similares, pero no idénticas, se intercambian el material, dialogan
sobre la actividad pero no subordinan su interés individual al grupo); a partir
de los cinco comienza a aparecer la acción cooperativa (actividad organizada
que requiere acciones mancomunadas por parte de los niños).
Según Danoff, Breitbart y Barr (2001) las bases para satisfacer los
intereses del niño son: ofrecerles opciones para la escogencia de actividades
y materiales, la elección de determinada actividad, dependen del interés que
estos despierten, así como la frecuencia con que esta escogencia se
manifiesta. Una educación que respeta asume que el ser humano es
íntimamente libre para elegir cualquier cosa que aprecie profundamente,
tiende a dar valor a aquellos objetos experiencias, personas y objetivos que
favorecen su propia supervivencia, desarrollo y evolución, así como la de los
demás.
Para Mata (2002), el niño y la niña en edad de preescolar tiene la
tendencia biológica natural hacia su desarrollo integral, hacia arriba y
adelante satisfaciendo entre otras las siguientes necesidades: fisiológicas, de
seguridad, amor y aceptación, estima, de movimiento, exploración, de placer,
curiosidad, de juego; conocerse a sí mismo, socialización, expresar alegría,
miedo, rabia y dolor; de comunicación y de estructura.
Los niños solo se interesan por las cosas que le proporcionan
satisfacción a sus necesidades y encuentran aburrida o rechazan cualquier
actividad, persona u objeto que no contribuyan a su bienestar. Cuando los

25
niños escogen las actividades que más le interesan están satisfaciendo sus
intereses y necesidades plenamente.
Al niño y la niña del nivel preescolar, se les puede caracterizar
considerando diversas áreas de aprendizaje. Dentro del Diseño Curricular
(2005) se plantea lo siguiente:
Psicomotor: se refiere a las conductas del movimiento armónico del
cuerpo, alcanzado los siguientes aspectos: psicomotricidad, esquema
corporal, coordinación motora gruesa, coordinación motora fina y equilibrio.
Socioemocional: se refiere a los procesos de diferenciación de la autoestima,
autonomía, reacción consigo mismo y con los demás niños expresando sus
sentimientos. Para que este desarrollo surja adecuadamente es necesario
que el niño se sienta querido y confiado.
Cognoscitivo: se refiere al conocimiento del niño a nuevas
experiencias, conllevando esto a los estados de equilibrio de adaptación
progresivos, siendo más estables y logrando la habilidad para construir,
clasificar, observar, seriar, numerar, conocer el espacio y el tiempo.
Lenguaje: el lenguaje se convierte para el niño en un instrumento que le va a
permitir a través de su pensamiento, comunicarse por medio de la
conversación, expresando sus ideas y logrando la adquisición adecuada y
las destrezas básicas para el desarrollo el aprendizaje de la lectura y la
escritura.
El docente de Preescolar, a la hora de planificar actividades para el
desarrollo de las destrezas en las diferentes áreas de aprendizaje, debe
considerar los aspectos mencionados anteriormente que caracterizan al niño
y niña de 3 a 6 años. A demás, en la edad preescolar se puede observar un
crecimiento, donde los cambios físicos, emocionales, psicológicos y lenguaje
son más definidos y notorios por sus características y edad cronológica.
En consecuencia, se está frente a una etapa esencial en la que los
niños y las niñas, a grandes rasgos, presentan las siguientes características
respecto a su desarrollo. De esta manera, se puede resumir los principales

26
rasgos de conducta del niño en edad preescolar: tiene una edad
comprendida entre tres (3) y los seis (6) años, está en un periodo de
constante crecimiento, posee grandes necesidades afectivas, sociales,
cognitivas, psicomotoras, es curioso y creativo, está en condiciones de
clasificar y ordenar serie de objetos, cambiarlos, reunirlos y separarlos.
En este sentido se presenta el cuadro 1, con algunos rasgos
fundamentales del niño y niña en edad preescolar, planteados por Gómez
(2003).

Cuadro 1
Rasgos Fundamentales del Niño y Niña en Edad Preescolar
Edades Etapa del desarrollo Rasgos fundamentales
- El juego, la necesidad de familiarizarse y relacionarse
con los adultos, el extender sus intereses más allá del
ámbito infantil, se van concretando en el hecho de
De 3 a 6 Infancia establecer juegos de roles con argumentos.
Preescolar
años - Predominio de la memoria, el pensamiento y el lenguaje
en los procesos cognoscitivos y mayor desarrollo de la
imaginación.
- Un inicio de equilibrio entre lo afectivo – Motivacional y
regulativo, de forma tal, que existe un mayor control de
su actuación, aunque no sobre sus propios procesos.
Esto le permite un mayor nivel de independencia en la
actuación de su vida cotidiana y la posibilidad de qué y
con quien hacer.
- La interacción con el mundo natural y social que le
rodea se amplia al igual que sus interrelaciones.

Nota: Datos tomados de Gómez (2003)


Según lo planeado. El niño y la niña de 3 a 6 años poseen
características que se describen por los cambios continuos y progresivos
según la edad, permitiéndoles un desarrollo en todas las áreas mencionadas.

27
Desarrollo Emocional
El desarrollo emocional es igual de predecible al desarrollo físico e
intelectual o cognitivo. Muchos problemas pueden prevenirse si se anticipa a
esperar en su desarrollo cognitivo. “Enseñar las capacidades de la
inteligencia emocional contribuye en el futuro a que los hijos tengan una
mejor calidad de vida.” (López y Arango, 2001. p.199).
De allí que la auténtica escuela de las emociones se encuentra en el
hogar en las experiencias que el niño vive en sus primeros años dentro de la
familia las interacciones diarias pueden ejercer una influencia profunda en la
vida de los niños y en las actitudes vitales que estos adoptan.
López y Arango (2001), plantean que “La vida familiar es la primera
escuela de aprendizaje emocional y sostiene que el impacto de este
aprendizaje temprano que tiene lugar en el seno de la familia, es muy
profundo, puesto que el cerebro del niño tiene su máxima plasticidad en
estos primeros años de vida. “ (p.201).
En virtud de lo planteado por los autores en el desarrollo emocional
del niño y la niña, influye discretamente la forma de relacionarse con sus
padres, condición que va a ser el pilar fundamental de su desarrollo
emocional dependiendo en gran medida de la disciplina inculcada por los
padres.
López y Arango (2001), plantean que para el logro de este tipo de
conductas, se deben tener presente los siguientes aspectos:
- Elogiar a los niños por las conductas adecuadas, pero de manera
precisa, sincera y sin adularlos excesivamente.
- Demostrar interés por lo que el niño está haciendo, participando en
la actividad describiendo lo que ve reflejando sus sentimientos
cuando sea posible.
- No dar órdenes y hacer preguntas de manera inquisitiva. Observar
y reflejar lo que ve sin tener que controlar o guiar.
- Establecer reglas o límites claros y hacerlos cumplir.

28
- Definir el comportamiento positivo reforzando la buena conducta
con elogios y afecto haciendo caso omiso de las conductas que
solo intentan llamar la atención.
- Dar señales o advertencias para ser utilizadas cuando comiencen a
portarse mal.
- Cuando se viole una norma claramente establecida, en forma
intencional o de otro modo aplique de inmediato un castigo
adecuado. Es preciso mostrarse coherente y hacer exactamente lo
que se fijó como sanción.
- Cuando el castigo sea necesario, es importante asegurarse de que
guarde relación con la infracción de la regla o la mala conducta.
- Dedicar tiempo para jugar y conversar espontáneamente.
López y Arango (2001), plantean que el desarrollo de la inteligencia
emocional implica una serie de habilidades sociales, entre las cuales: (a) la
expresión y comprensión de los sentimientos, (b) incluye la habilidad para
verbalizar los sentimientos y discriminar entre ellos utilizando la información
para guiar los pensamientos y acciones, (c) la capacidad de comprender las
acciones de los demás, el significado de la postura, las expresiones faciales
y el tono de voz. De allí la necesidad de enseñar al niño a reconocer y a
comunicar sus propias emociones a fin de que expresen abierta y
espontáneamente sus sentimientos hacia la adquisición del desarrollo de
habilidades emocionales.
Importa destacar que algunas investigaciones demuestren que un
vínculo inadecuado de los niños y niñas con las personas de su entorno,
impiden el desarrollo social y emocional a lo largo de la vida. (Ministerio de la
Familia, 2003).
Se ha demostrado que las primeras experiencias influyen en las
actitudes hacia el proceso de aprendizaje, en el concepto que el niño tienen
de sí mismo, y en la capacidad para formar y mantener relaciones sociales y
emocionales en el futuro. El desarrollo del niño durante la etapa de infancia

29
preescolar (de 3 a 6 años) presenta cambios en todos por niveles de su
personalidad: el niño comienza a ser más reflexivo y a considerar los objetos
como parte de una totalidad.
El desarrollo socio-emocional de los niños y las niñas de 3 a 6 años
consiste en sentar las bases para el logro de una autonomía emocional y
moral, lo cual determinará una autonomía cognoscitiva, motora y de
lenguaje. En otras palabras, el desarrollo socio-emocional influirá en el logro
e independencia de las otras áreas de desarrollo. UPEL (2003), plantea que
la autonomía significa la capacidad de tomar decisiones en forma
independiente tomando en cuenta la perspectiva de los demás.
Al respecto el Ministerio de la Familia (2003), establece que para
lograr esa autonomía, el niño debe tener confianza en sí mismo y en los
demás, igualmente debe: valorar a su gente, su casa, su región.
Si el niño piensa que puede, se valora y se siente seguro, iniciará
actividades que los ayudaran a desarrollarse en las áreas. Si el niño confía
en los demás interaccionara con otros, deseará comunicarse (lenguaje),
caminara hacia los otros (psicomotora) y jugará, con los demás. Cuando el
niño y la niña juegan con los otros, aprenden a expresar sentimientos, a
respetar normas y límites, a resolver conflictos, y sobre todo, el respeto a las
necesidades de los demás para lograr un objetivo común. La misma fuente
plantea que el desarrollo de la autoestima, autonomía, expresión de
sentimientos y relaciones interpersonales determinará el desarrollo de la
identidad del niño y la niña.
Por ello, la satisfacción de la necesidades primarias está en manos del
adulto; el niño en el vientre materno tiene todas sus necesidades satisfechas,
al nacer el adulto debe propiciarle la satisfacción de sus necesidades de
atención, apoyo contacto físico.
El Ministerio de la Familia (2003), establece algunos aspectos que
deben tomar en cuenta los adultos significativos que rodean al niño para
logara su desarrollo socio-emocional:

30
Dar atención y amor, son vitales para el desarrollo del niño; el
desarrollo del aspecto socio-emocional es vital para el desarrollo de las otras
áreas, si el niño se siente atendido y querido explorará y manipulara los
objetos que están a su alrededor. Si el niño está cómodo y tranquilo moverá
su cuerpo. Igualmente el nuño se atreverá a hablar cuando se le escuche y
no se le critique.
Aprovechar cualquier otra actividad intelectual o de lenguaje para
ejercitar: tomar decisiones, proponer deseos, interactuar con los demás,
respetar turnos y tomar en cuenta las perspectivas del otro.
Aprovechar el momento de amamantar a su hijo para acariciarlo y conversar
con él.
Respetar sus necesidades: la comunicación del adulto, y el ambiente
que rodea al niño debe transmitir un mensaje de respeto a las necesidades
del niño y reconocimiento que el niño no es un adulto en miniatura, por lo
tanto los objetos, materiales, eventos, rutinas, tiempos, experiencias, y
actividades deben estar adaptadas al niveles desarrollo de los niños.
Autoestima y buena comunicación: una comunicación cálida, respetuosa,
tranquila y sincera del adulto influirá en la autoestima del niño, el adulto y el
ambiente deben permitirles al niño y niña tomar sus pequeñas decisiones
para lograr posteriormente su autonomía y su identidad.
La rutina diaria brindara muchas oportunidades para decidir: comes
cambur o mango, quieres las sandalias o los zapatos, juegas afuera o
adentro.
La expresión de emociones es necesaria: el adulto debe permitir al
niño expresar sus sentimientos de la forma más adecuada respetando su
cultura. La expresión de sentimientos es vital para su autoestima y su
relación con otros niños y adultos.
La aceptación de los demás: el adulto debe hacerle saber y sentir al
niño que él es apreciado, aceptado y sobre todo él vale por lo que es y no

31
por lo que hace, igualmente reconocer su esfuerzo por pequeño que sea y no
solamente por lo que logra.
Evitar palabras y acciones que lo desanimen y calificativos y rótulos
descalificantes. Evite los calificativos fastidiosos, sucio, malo mejor decirle no
me gustó lo que hiciste.
Fomentar la autovaloración: es necesario dar al niño desde que nace
motivación para que aprecie su cuerpo, su cara, su cabello, su color, su
tamaño. Así se lograra que tenga un alto concepto sobre sí mismo.
Propiciar la seguridad en sí mismo: debe ayudársele a que se guste a
sí mismo, que le guste lo que hace, sus dibujos, sus cuentos, sus canciones;
esto contribuye a formar una persona segura de sí misma.
Ayudar a los niños a resolver sus conflictos por sí mismo;
estimulándoles a recuperar el control, ofreciéndoles opciones y apoyándolo.
Vincular al niño con la cultura; es necesario desde muy pequeño contactar al
niño con las tradiciones propias de la cultura: juguetes, música, poesía,
trabalenguas, cuentos, fechas importantes, brindándole la oportunidad de
reconocer su identidad.
Incentivar el cumplimiento de normas, los adultos deben conocer que
los niños cumplen normas por imitación por miedo al castigo, para agradar a
los adultos porque es bueno para él, porque comprende las consecuencias
que siguen al incumplimiento de las normas. Las normas deben ser
adaptadas al nivel de desarrollo de los niños.
De allí la necesidad de que los adultos significativos que rodean al
niño y niña, orienten y faciliten el desarrollo emocional conduciéndolos a:
consolidar su autonomía e identidad, la seguridad en sí mismo, el autocontrol
y la autoestima.

Proceso Socializador
El proceso socializador comienza desde que el niño empieza a
transitar desde el momento de su nacimiento. Alonso (2003), plantea que: “El

32
proceso de integración social está ligado a la dinámica del desarrollo, desde
la fase de dependencia y vulnerabilidad que constituye la infancia, hasta la
de independencia relativa y de actualización del “yo” que caracteriza al
adulto maduro.” (p.121).
En el desarrollo socioemocional, la ampliación del mundo de las
relaciones del niño es un proceso sumamente complejo y no existe hoy un
conocimiento completo de todas sus implicaciones; la autora citada
anteriormente refiere que: cuando un niño pequeño sale de su hogar para
integrarse al jardín de infancia enfrenta, por los menos, cuatro tipos de
situaciones:
- Establece relaciones con otros, distinto de sus familiares, se
relaciona con los demás, según la naturaleza de sus experiencias
interpersonales previas. El niño en la ampliación de sus contactos
sociales.
- Ingresa en u medio donde la integración social tiene algunos
contenidos y temáticas nuevas. Por ejemplo, en el jardín un niño
puede ser requerido por el adulto para que ordene y guarde los
materiales con que trabaja, petición que puede estar totalmente
ausente en su medio familiar.
- Entra en contacto con un nuevo repertorio de estilos de interacción
social. Una misma situación acaecida en el hogar y en el jardín,
puede dar lugar a estilos diversos de interacción en uno y otro sitio.
Por ejemplo: si un niño trasgrede determinadas normas, puede ser
controlado en forma más o menos severa por su maestra, mientras
que en su hogar, la misma situación puede dejar indiferente al
adulto o viceversa.
- Ingresa a nuevos sistemas de interacción social. Este punto
resume y amplia de alguna manera, los tres anteriores. Los
cambios que el niño experimenta no sólo de actores, de contenidos
o de estilos, sino de la totalidad de relaciones que se dan en la

33
familia y en el jardín considerados como sistemas, es decir, como
conjuntos sociales con sus propias regulaciones y dinámicas
internas. Son las relaciones reciprocas entre distintas
manifestaciones sociales las que hacen diferentes al hogar del
jardín de infancia y no los hechos simples.
Desde el momento que nace el niño, se establecen las bases para
alcanzar la seguridad y la confianza básica. Aprender a confiar en quienes lo
cuidan y protegen y así llega a ser confiado y activo. Toma riesgos con el
objeto de obtener lo que desea aunque sea incierto o peligroso; la confianza
en su mismo y la independencia que ha alcanzado generan el deseo de
investigar su entorno y conocerse a sí mismo en forma activa; en otras
palabras, de alcanzar el sentido de iniciativa.
Es importante que el niño encuentre un apoyo afectivo en el medio
en que vive a fin de facilitar su desarrollo afectivo. Las experiencias
significativas que obtiene en la institución preescolar le ofrece la oportunidad
de afianzar su sociabilidad.

Aprendizaje y la Relación Afectiva


Es mucho lo que se ha investigado y aun se investiga sobre el tema.
Varios especialistas consideran que hay una estrecha relación entre el
aprendizaje y la relación afectiva.
De Courtois (2004), establece que: el niño depende de su hogar para
su desarrollo efectivo. La tarea de la escuela debe orientarse solo la
estimulación, al aprendizaje intelectual y al desarrollo de la convivencia y
mecanismo de interrelación social y de adaptación a las normas y costumbre
sociales.
Piaget (citado por UNA, 2002), plantea que en la primera infancia la
afectividad y la inteligencia se desarrollan juntas y estrechamente
relacionadas. Además, que la afectividad se desarrolla “Como resultado de

34
una construcción psíquica activa, y que su formación se lleva a cabo en tres
fases que corresponden al desarrollo del intelecto.”(p.20).
En virtud de lo planteado anteriormente el niño aprende más eficazmente
cuando se siente seguro emocionalmente. Por lo demás se debe tener muy
presente que el desarrollo de la afectividad del niño tiene un papel crucial la
acción aceptante y valorizante del maestro; igualmente la forma como este
es capaz de transmitir mensajes al niño mediante una comunicación
congruente. García (2005), establecen que:

La autovaloración del niño se forma al principio sobre


la escala de medidas de los demás. El éxito y fracaso
de la actividad propia se graba poco a poco en una
escala de autovaloración… Los éxitos aumentan las
exigencias que nos planteamos a nosotros mismos,
mientras que los fracasos las disminuyen. Las vivencias
alegres y penosas, los éxitos y los fracasos actúan
permanentemente sobre el dúctil humo del niño
pequeño. (p.21).

Al reflexionar sobre el papel de la escuela en el desarrollo de la


autoestima es básico recordar que hoy día debido al trabajo de los padres
fuera del hogar, muchos de los niños en edad preescolar y básica
permanecen en centros de estudio en centros de estudio muchas horas del
día y el resto se hayan frente al televisor o en compañía de personas menos
competentes para su atención.

Integración Social
Para el buen desarrollo de las actividades emprendidas en el aula y
fuera de ella, es necesario promover la integración, al respecto la
Enciclopedia Océano (2004), en la obra Enciclopedia General de la
Educación, plantea que la integración entre compañeros favorecen la
aparición de un conflicto sociocognitivo, que obliga a reestructuraciones

35
cognitivas de los participantes y provoca el progreso intelectual. Océano
(2004), plantea que:

La misión de la escuela como institución social


debería consistir por un lado, en ayudar a cada sujeto a
conocer las normas y pautas sociales básicas para la
convivencia y por otro lado en iniciarles en la práctica
dentro de la propia institución enseñándole a convivir
con la diferencias propias del entorno escolar. (p.663).

Al reconocer el valor educativo de la integración entre compañeros no


implica que esta sea la forma valida de aprendizaje. Lógicamente, la
integración entre educador y alumno puede ser más importante. Por otra
parte, trabajar juntos pero de forma autónoma, puede ser igualmente
beneficioso. La interdependencia de las metas explica como tener éxito
depende de uno mismo o de las interacciones con los demás. Se pueden
distinguir tres situaciones distintas: individualista, competitiva y cooperativa.
Frías (2000), plantea que:

La interacción social requiere de un buen clima


escolar, entendido como una cualidad total,
relativamente estable, que es percibida por las
personas que intervienen en un determinado contexto
educativo a través del trabajo, las interacciones y las
características físicas del contexto. (p.24).

El clima escolar integra las relaciones interpersonales, la implicación


de las tareas, la distribución de roles, la estimulación, la facilitación, la
limitación de comportamientos. Dentro de este amplio concepto se puede
distinguir dos grandes categorías: el clima de aula y el clima del centro. El
clima del aula hace referencia a las relaciones que producen dentro del aula
en la situaciones de enseñanza-aprendizaje, donde la integración educador
alumno constituye el núcleo esencial; mientras que el clima del centro se
refiere a todo el centro escolar y por lo tanto se incluyen aspectos extra-

36
académicos, como pueden ser las relaciones entre los diferentes actores que
conforman el sistema educativo.
Se refiere al proceso de socialización en el niño que se inicia desde el
momento de su nacimiento y va evolucionando a medida que crece y se
relaciona con los demás. Durante el periodo de su concurrencia a la
institución preescolar, la integración social se define específicamente como
el proceso por medio del cual el niño busca la interacción y disfruta de la
compañía de los demás, participa de las actividades en grupos pequeños y
con todo el grupo, aporta e intercambia opiniones, ideas, participa en la
elaboración y práctica y normas de convivencia social y se hace cada vez
menos dependiente de la ayuda y aprobación del adulto, buscándole solo
cuando esta le sea necesaria. Todo esto requiere del conocimiento social, es
decir todo lo relacionado con el aprendizaje de las normas, tradiciones y
valores sociales.
Bisquerra y Dander (2001), plantea algunos aspectos importantes de
la interacción del niño con sus padres y adultos:
Interacción con otros niños: es la manera de que el niño aprenda a
convivir con sus compañeros del mismo sexo y del sexo opuesto, menores,
iguales o mayores que él. Es la dinámica social en donde e niño comparte
materiales espontáneamente, se integra en un proyecto cooperativo, espera
turnos, resuelve sus conflictos y disfruta de los sentimientos de amistad.
Todos los niños comienzan siendo egocéntricos y se desarrollan social y
cognoscitivamente descentrando y coordinando en forma progresiva sus
puntos de vistas.
Cuando se incrementa el contacto con los otros niños y las
interacciones con los materiales comienzan a centrarse de lo que les rodea y
empiezan a sentirse como un objeto más del espacio. Al principio, cuando
son pequeños, se miran unos a otros, del mismo modo que lo hacen con los
objetos y materiales como algo que se toca, se huele y hasta les gusta.
Luego pasan del juego solitario y paralelo al intercambio con grupos

37
aproximadamente de dos a tres niños, hasta buscar compañía de un mayor
número de ellos y lograr participación positiva en planes y juegos
cooperativos. Es importante considerar que el significado de cooperación no
se limita a la conducta externa, como la de cooperar por obediencia. Su
verdadero concepto se refiere a una necesidad interna y al deseo de
participar. Lo importante a destacar es que en la interacción con los
compañeros y maestros.
Interacción con adultos: es un proceso dinámico por medio del cual se
establecen relaciones interpersonales entre el niño y sus padres, los
maestros o aquellos otros que trabajan en la institución preescolar. En lo que
se refiere a los adultos que trabajan en el aula, la relación es de persona a
persona, en donde el niño debe ser tratados con todos los derechos que son
propios, cuando las relaciones niño adulto, son consistentes y de calidad,
estás deben ser auténticas y abiertas a la expresión normal de los
sentimientos, libres de presión y manipulación.
En virtud de los planteado, el docente debe ser auténtico y
espontáneo en las relaciones con los niños, decir “no” cuando es necesario,
porque así dará oportunidad a los alumno de conocer sus límites y
aceptarlos. Además, facilitarles el contacto con todo el tipo de personal en la
institución, en forma oportuna, a fin de que el niño vaya teniendo una idea
cada vez más global de su entorno; que le permita su adaptación en el centro
escolar y en su entorno social a fin de promover su desarrollo socio-
emocional.

Desarrollo Afectivo
La efectividad en el educando es un aspecto de relevancia en el
sistema educativo; ya que existe una estrecha relación entre el aprendizaje y
la relación afectiva. De Courtois (2003) establece que:
…el niño depende de su hogar para su desarrollo
efectivo. La tarea de la escuela debe orientarse solo a
la estimulación, al aprendizaje intelectual, al desarrollo

38
de la convivencia y mecanismos de interrelación social
y de adaptación a las normas costumbres sociales.
(p.18).

En virtud de lo anterior se puede afirmar que el desarrollo de


actividades didácticas en el aula va a permitir al niño la práctica de la
convivencia contribuyendo con la formación de valores y por ende mejorar su
proceso de aprendizaje.
Piaget, (citado por UNA, 2001) plantea que: “Al nacer la persona se
siente inmersa en el medio que lo rodea, y sólo poco a poco se va
conociendo a sí misma y al mundo circundante.” (p.36). En virtud de lo
planteado por el autor, se puede considerar que el desarrollo afectivo del
niño y la niña es de gran importancia para los docentes, este se manifiesta
en una serie de cambios en la estructura y la función del organismo; es un
proceso que va desde el nacimiento hasta la madurez; unas veces es
favorecido y otras es obstaculizado por la familia y el medio social.
Las facultades de orden intelectual, afectivo y social, necesita tanto de
la maduración de los procesos orgánicos (o factores intrínsecos) como de la
relación con los factores externos (o extrínsecos). Piaget y Wallon, conciben
el desarrollo psíquico del individuo como una construcción progresiva, que se
lleva a cabo por la interacción entre individuo y su medio ambiente, o sea,
entre los factores intrínsecos y extrínsecos. Particularmente, la conciencia
moral y la conciencia intelectual se desarrollan en estrecho contacto con el
medio social, mediante las relaciones que el niño y la niña establecen con las
personas y con los objetos que le rodeas, situaciones que van formando el
sujeto afectivo y el sujeto cognoscitivo.
Al promover didácticas para el desarrollo socioemocional se da la
oportunidad al niño y niña de interactuar con su medio desarrollando sus
facultades afectivas y sociales en interacción con su medio ambiente.

39
Relaciones Afectivas y Socializadas
Es esencial satisfacer las necesidades afectivas para lograr un
desarrollo armónico e integral del niño. El ser humano necesita afecto, amor,
atención, protección, comprensión, aceptación, respeto, reconocimiento y
valoración. Al respecto, Busot (2003), plantea algunos criterios para el
desarrollo de la afectividad:
- Debe ser de carácter tanto privado como oficial. El Ministerio de
Educación, debe imponerla en todos los niveles de la enseñanza
así como en las diversas modalidades.
- Debe ser integral: (a) formación de hábitos necesarios para lograr
éxito y aceptación social: se ordenado, puntual, aseado, atento,
saber escuchar a los demás, entre otras; (b) formación de rasgos y
cualidades personales que abarcan un conjunto de
comportamientos centrados alrededor de su única meta
psicológica; (c) formación moral, esta formación moral abarca el
desarrollo de la conciencia moral o del juicio sensato que
diferencian lo que es bueno de lo que no lo es, y la inducción del
comportamiento o la acción moral. (d) debe ser pluralista, es
considerada una educación que revisaría y evaluaría
periódicamente la vigencia y la aceptación popular de los
aprendizajes actitudinales personales; (e) debe ser simultánea y
evolutiva.
De allí que para determinar las necesidades sociales de pertenecer a
un grupo, es necesario aceptar los valores ese grupo, en la familia, entre
amigos, en la comunidad. Los grupos sociales tienen sus propias
necesidades de acuerdo con el contexto histórico, cultural y económico. Por
ello, los niños necesitan de la ayuda de los padres, de los docentes para
afianzar las necesidades de comunicarse, de expresar sentimientos,
pensamientos y opiniones sobre las necesidades sociales. Al respecto
Alonso (2003) afirma:

40
Una sociedad que satisface las necesidades de los
niños forman individuos, seguros, maduros, sanos,
física y psíquicamente y, por ende, grupos sanos. Un
logro esencial en la autovaloración, una persona que se
conoce y se acepta sobre lo que quiere y alcanza sus
metas, se siente realizada, contenta con su valor.
(p.74).

La Enciclopedia Océano (2004), plantea que: la comprensión social


así como la cognición social, son términos utilizados para describir la
comprensión social así como la cognición social, son términos utilizados
para describir la comprensión que una persona tiene del punto de vista del
otro. Ello implica la comprensión de los pensamientos, sentimientos,
precepciones y características personales de los demás. En virtud de lo
planteado por Océano, los padres y docentes también pueden contribuir al
desarrollo de la comprensión efectiva y social del niño, especialmente en lo
que respecta a las estrategias de disciplinas.

Rol del Docente en el Proceso Socializador del Niño y la Niña


El docente de Preescolar debe cumplir diversas funciones inherentes
a su rol. De Courtois (2004), establece las siguientes funciones:
- Desarrollo de la Afectividad: Proveer que cada niño desarrolle al
máximo y a su manera, su potencial afectivo; establecer un clima
de estabilidad emocional en el aula y de buena acogida en la
escuela, lo cual deberá incluir el establecimiento de normas y
límites a la conducta del niño.
- Desarrollo de la Autoestima: respetar la originalidad y la unicidad
de cada niño; favorecer las vivencias del éxito y fracaso entre los
niños y estimularles su iniciativa, responsabilidad y Autoconfianza
en relación con las mismas.
- Formación de Modelos de Conducta: estar alerta ante la imitación

41
que los niños tienden a hacer, de las conductas y actitudes tanto del maestro
como de los demás niños; estimular la preservación de la unicidad de cada
niño, mantener una interacción con los niños afectiva, calidad y que
proporciones autoconfianza.
- Desarrollo del sentido de los valores: el sentido de la propia
dignidad y del ser consciente y responsable de sus actos y
conductas, promover el valor para buscar soluciones y recursos
apropiados para solucionar los Problemas; dar reconocimiento y
hacer notar al niño sus propios progreso; estimular mediante el
juego, el proponerse tareas y cumplirlas.
El sentido de la curiosidad y creatividad: planificar actividades que les
platean necesidades y les despierte interés; aceptar las diferencias de cada
niño. Formación de una actitud activa, de criticidad y de participación ante la
vida: organizar el aula para que los niños planifiquen e inicien sus
actividades, lo cual incluirá el limitar su propia eficacia en pro de la acción de
los niños; estimular su reflexión, curiosidad y su capacidad de discriminar.
-El sentido de la autoridad; orienta el ejercicio de su autoridad a fin
que los niños logren la discriminación de la dependencia y logren la auto-
educación.
-El sentido del aprovechamiento del tiempo libre: enseñar al alumno
de la escuela básica a cultivar el aprovechamiento de los modelos de ocio y
el tiempo libre, adquisición de la instrucción y los hábitos de trabajo. Adecuar
los conocimientos y métodos de los intereses evolutivos auténticos de los
niños y su capacidad de participación activa, velar por los niños utilice
positivamente las exigencias, límites y oportunidades que le impone la
escuela, para la formación de sus hábitos de trabajo.
-Desarrollo de valores, normas, actitudes y patrones de conducta
relativos a la sexualidad. No descuidar el rol del maestro al respecto y la
formación de hábitos y normas elementales de convivencia social. Definir
tantos los hábitos de limpieza orden e higiene respeto a la organización del

42
aula y al arreglo personal de los niños, como las normas elementales de
convivencia social; propiciar la participación creativa de los niños en todo
esto.
A los docentes le corresponde dedicarse a la tares de satisfacer las
demandas y las expectativas, de la sociedad venezolana. Igualmente, a
promover y a contribuir a la formación general del ciudadano que participe
activa y responsablemente en actividades que conduzcan al bienestar
individual y social.
Al respecto, el Currículo de Educación Inicial (2005), plantea algunas
funciones del docente de Preescolar:
Para cumplir con estas funciones el docente debe poseer una formación que
le permita:
- Propiciar en los educandos la formación de los valores.
- Sustentar los procesos de diseños, ejecución y evaluación de la
acción educativa en las diferentes teorías del aprendizaje, de la
instrucción y del desarrollo del individuo.
- Generará situaciones que propicien en el educando la adquisición
de conocimientos, habilidades, destreza, actitudes, valores relativos
a los campos científicos, tecnológicos y humanísticos.
- Promover en el educando el desarrollo de la creatividad el auto
aprendizaje, la transferencia de los conocimientos y el desarrollo de
habilidades, destrezas y actitudes y la formación de valores
favorables para su desempeño como estudiante y como miembro
de una sociedad.
- Propiciar en el ambiente escolar un clima de confianza e
incentivación que estimule el aprendizaje afectivo.
- Fundamentar la toma de decisiones en los resultados de proceso
evolutivos y sistemáticos.
En virtud de las funciones antes expuestas el docente debe poseer
destrezas para formar en los alumnos valores que van a incidir en su

43
comportamiento, ya sea en el ambiente escolar como en la familia y el
comunitario.

Dinámicas y Actitudes Lúdicas


Las actividades lúdicas, se les puede considerar un medio para
socializar del niño y niña, de prepararlos para nuevos acontecimientos y es
vital en, los primeros años de vida. El educando al realizar juegos o
actividades lúdicas, tiene la oportunidad de ejecutar distintas clases de
competencias y compara sus habilidades con las de otros, a la vez que
realiza una actividad altamente motivadora.
La Enciclopedia Océano (2004), considera material de uso didáctico el
elemento físico de apoyo en el que se presenta de manera intencional los
contenidos de aprendizaje, y cualquier elemento, instrumento o artefacto con
el que se realiza la actividad. De allí que los medios y recursos representan
el conjuntos de materiales y equipos utilizados, necesario para llevar a cabo
las actividades en los espacios del aula de Educación Inicial.
Szczurek (citado por UNA, 2004), plantea que los recursos son: “todos
los medios materiales y otros elementos que interviene o se utilizan para
facilitar el aprendizaje. Entre los materiales se incluyen aparatos,
instrumentos, equipos, herramientas, útiles y sustancias.” (p25). También
son importantes los medios de la comunidad, ya que permiten al educando
entrar en contacto con conocimiento, experiencias y materiales concretos de
su localidad. Lo antes señalado indica que para el uso de recurso o medio
debe realizarse una investigación sobre este, sus propiedades y
características, tomando en cuenta las necesidades que deben satisfacer.
De igual manera el estímulo de estar dado por el objetivo que se
quiere lograr. Para él debe tomarse en cuenta que hay más de un recurso a
utilizar para el logro de un objetivo, la selección se hará tomando en cuenta
el costo del medio o recurso ya que este aspecto marca definitivamente la
pauta a seguir.

44
Ramos (2003), refiere que los juegos son recursos didácticos que
producen efectos según la intencionalidad deseada, para efectos de
aprendizaje y formación de conductas en los estudiantes considera la
calcificación más acorde como:
Jugos de orden: por lógica y por nuestra condición de seres
inteligentes, todos nuestros actos llevan implícito un orden una regla. La
secuencia en la acción es lo que se expresa primero y es lo que rige el orden
de los actos y de los pensamientos para facilitar, en nuestro caso, el juego de
un niño. Desde los primeros juegos representativos el niño recurre a la lógica
y espontáneamente a una regla; por ejemplo los modelos que el niño copia
de los adultos, no son otra cosa que rige su comportamiento, siendo en la
mayoría de los casos estas reglas implícitas y no discutidas, impuestas
arbitrariamente y desde adentro. Un acto lúdico así es, pues el resultado de
un proceso interno y externo (finalidad de las reglas y el acto lúdico en sí)
constituido por la necesidad y la búsqueda de satisfacción las cuales
ordinariamente se confunde o se identifican con el objetivo, casi siempre
implícito en el niño: desarrolla una función física o psicológica y la
satisfacción de haberla logrado. Chateau, 8CITADO POR una 2004).
Juegos Grupales: este tipo de juego trae como consecuencia la
valoración del grupo, del juego cooperativo y organizado. Es también la
oportunidad para el niño desarrollar fuera del hogar, la sociabilidad de
perfeccionar la comunicación, la amistad y la solidaridad, como miembro
activo del juego grupal, el niño comienza a ser parte integrante, de manera
informal, de una sociedad del juego común, caracterizada esta por una
relativa solidez t estabilidad, poyadas por la moral social de los adultos,
haciendo notar también que esta participación del niño conserva una
finalidad central: satisfacerse, comunicarse y competir con la intensión de
ubicarse más tarde en el juego en la sociedad de los adultos (Chauteau,
citado por UNA, 2004).

45
El estudio de la práctica de juegos grupales, donde el niño aprende
también a intercambiar con sus semejantes, pidiera convertirse en cambios
más directos para el fomento de la sociabilización para los efectos
pedagógicos que paulatinamente van creando hábitos relacionados con la
conducta y la personalidad del niño.
Juegos de Imitación de Inventiva: La imitación representación de lo
que se hace) y la invención (Ilusión, imaginación o creación de algo
desconocidos partiendo de lo conocido) con actitudes manifestadas por los
niños en sus juegos con el ánimo de expresar una conducta o llegar al
descubrimiento de algo todavía no comprendido por su entendimiento o
alcanzado por su madurez de su personalidad.

Juego Dramático
El juego constituye una necesidad más que una actividad recreativa,
se convierte en un elemento de aprendizaje natural e inherente a su
personalidad, De ahí que muchos rasgos sociales y psicológicos se ven
reflejados en la acción de diario y continuo mundo del juego infantil.
Ramos (2003) plantea algunas definiciones sobre el juego: Una concepción
didáctica de ver el juego como técnica de aprendizaje para el niño y no como
una mera actividad de esparcimiento. De ahí que el juego en el niño es un
asunto serio y muy pocas veces entendido y comprendido como tal por el
adulto. Se observa el porqué del niño al participar en los juegos con toda
responsabilidad y dedicación que amerita su significado.
Claparede (2004) considera que “El juego del niño es una ocupación
por medio del cual recibe experiencias, aprende nuevas formas de expresión
y crea cosas reales y muy parecidas a la vida diaria, por medio de la
biopsicosocial del niño ya que este le permite adquirir las habilidades y
destrezas necesarias para su crecimiento futuro. Es importante señalar que
el mundo del juego infantil es un mundo de aventuras y realidades
interpretadas con lealtad y responsabilidad por parte del niño. Se convierte

46
de esta forma la actividad del juego en la bandera sensorial y afectiva del
menor.
Al proponer juegos hay que tener en cuenta el grado de madurez emocional
y social del niño y la niña. UNA (2001) expresa: los docentes han estados
tratando de utilizar el juego como una vía para relacionar elementos de
aprendizaje ecdémicos y sociales, como en una situación de juego es posible
reproducir una situación real, el niño está en posibilidad de medir sus
alcances y tener una idea de lo que puede adquirir o perder, con sus
acciones. Los juegos permiten vivenciar aspectos de la sociedad e incorporar
al niño dentro de su mecanismo, los juegos que simulan actividades de la
vida real, permiten al niño experimentar tales consecuencias, antes de
enfrentar como adultos los actos reales.
El niño y niña al realizar juegos, tiene la oportunidad de ejecutar
distintas clases de competencias y puede comparar sus habilidades con las
que otras clases de competencias y puede comparar sus habilidades con las
que otros son capaces de hacer, sin que tenga que ser afectados por la
comparación, así mismo los juegos permiten al docente: cubrir contenidos y
evaluados, facilitar la conducción de la disciplina, una actividad altamente
motivadora.
De los antes expuesto se puede concluir que el docente de Educación
inicial que utiliza el juego dramatizado para el desarrollo socioemocional de
los niños y niñas de la etapa de preescolar debe participar en el juego con
los niños, tener habilidad para estimularlos a jugar y participar en él para
poder lograr lo que se ha propuesto.
El juego es el factor principal en la formación del carácter y de los
hábitos del niño y niña, afirma el desarrollo de su imaginación, enriqueces
sus vínculos y manifestaciones sociales. Es de importancia vital para los
niños y niñas en los diferentes ambientales donde le tocaba interactuar.

47
A través del juego el niño comienza a conocerse a sí mismo y al mundo que
lo rodea, le ofrece la oportunidad de desarrollar su iniciativa y de ser
independiente.
Los niños muestran una creciente compresión y disposición para
rendir en las tareas que son enfocadas a través del juego. En el juego los
niños utilizan el lenguaje como un recurso potencial; especialmente, para los
niños del nivel preescolar, los cuales parecen sentirse fascinado durante una
situación de juego, este periodo es una época de creatividad verbal.
Piaget (citado por UNA, 2001) plantea que el juego refuerza la
capacidad del niño en desarrollo y cuando implica personajes y argumentos
de narraciones, se conocen como juego dramático, este es uno de los juegos
más complejos realizados en la infancia porque comprende casi todos los
recursos con cuenta el niño y la niña que le permite asumir un panel de
representación.
Mediante el juego el niño y la niña manifiestan a menudo sus
tendencias e intereses, al observar un juego se puede conocer gran parte de
su mundo, de sus vivencias y de sus inquietudes, para el niño el juego
dramático es un medio expresivo, al igual que el lenguaje y como medio de
auto expresión es importante para la formación adulto.
Considerando la importancia del juego, el docente de Educación Inicial debe
incorporar al planificar para ejercitar el área personal y social de los niños y
niñas.

Bases Legales

A continuación se presentan las bases legales que sustentan la


presente investigación sobre las estrategias lúdicas para el desarrollo
socioemocional de los niños y niñas de 3 a 6 años de la sección C del
Centro del Estado Miranda; para ellos se seleccionaron diferentes leyes
como la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), la

48
Ley Orgánica de Educación (2009) y la Ley Orgánica para la protección del
Niño, niña y Adolescente (2000).
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, Establece
en el Artículo 102:
La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria… La
educación es un servicio público y esta se fundamenta
en el respeto a todas las corrientes del pensamiento,
con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser y el pleno ejercicio de su personalidad en una
sociedad democrática…

Todo individuo puede mejorar su condición cognitiva y social a través


de la educación, siendo esta un servicio público y gratuito en todos sus
niveles y modalidades. El estado conjuntamente con la familia y la sociedad
promoverá el desarrollo de la formación de la personalidad y desarrollo
integral de acuerdo a lo establecido por las leyes.

La Ley Orgánica de Educación (2009), establece:

La educación preescolar… Asistirá y protegerá al niño


en su crecimiento y desarrollo y lo orientará en sus
experiencias socio-educativas propias de la edad,
atenderá sus necesidades e intereses en las áreas de
la actividad física, afectiva, de inteligencia, de voluntad,
de moral, de ajuste social, de expresión de su
pensamiento y desarrollo de su creatividad, destrezas y
habilidades básicas…

De lo anterior expuesto, se establece la importancia de la Educación


Inicial en la Educación Inicial en la formación integral del niño y niña,
mediante el desarrollo de sus capacidades sociales y emocionales,
brindándole una orientación educativa e iniciarlos en el aprendizaje de
disciplina y técnicas que le permitan desarrollar su aprendizaje de acuerdo a
sus aptitudes. Por ello el docente debe promover juegos y actividades lúdicas

49
consigo mismo y con los demás niños expresando sus sentimientos. Para
que este desarrollo surja adecuadamente es necesario que el niño se sienta
querido y confiado en los diferentes espacios donde interactúa.
La ley Orgánica para la Protección del niño y el Adolecente (2000), en
el artículo 55 de loa s derechos del niño, establece:
Derecho a participar en el proceso de educación,
todos los niños y adolescentes tienen derecho a ser
informados o participar activamente en su proceso
educativo… El estado debe promover el ejercicio de
este derecho, entre otras formas, brindando información
y formación apropiada sobre la materia a los niños y
adolescentes, así como sus padres, representantes o
responsables.

Según el artículo anterior, le compete a los docentes participar en el


proceso educativo de los niños y niñas; además de la necesidad de que
estos brinden información y formación adecuada al niño en especial en su
proceso cognitivo y socioemocional.

Variables
Las variables presentes en la investigación caracterizan al tema en
estudio. Arias (2006) define sistema en variable como: “Una serie de
características por estudiar definidas de manera operacional, es decir, en
función de sus indicadores o unidades media.”(P. 43). De Igual manera
Ramírez (2007) plantea que la variable: “Permite focalizar los aspectos de la
realidad que se va a investigar, evita al investigador la búsqueda de
información no relevante y por lo tanto, poco útiles para el logro de las metas
propuestas. “(P. 121).
Al respecto Balestrini (2006) define las variables como: “Aspectos o
dimensiones de un objeto, o una propiedad de estos aspectos o dimensiones
que adquieren valor y por lo tanto varían.” (p 102). En virtud de las citas
anteriores de las variables representan a un conjunto de elementos, donde
cada uno de estos posee un valor característico.

50
Tamayo y Tamayo (2008) considera que la definición operacional: “Es
esencialmente, Aquellas que indican que un cierto fenómeno existe, y lo
hace especificando de manera precisa y, preferiblemente, en que unidades
puede ser medido dicho fenómeno.” (p. 148).
Así mismo Tamayo y Tamayo (ob. Cit) plantea que la definición
operacional “Es esencialmente aquella que indica que un cierto fenómeno
existe, y lo hace especificando de manera específica y, preferiblemente, en
que unidades puede ser medido dicho fenómeno. “(p. 148). La misma fuente
define dimensión e indicadores, considerando que al primero como
“Aspectos discernibles de una variable, a fin de indicar su propiedad de ser
parte de una totalidad mayor y que generalmente, se enumera en la
definición de la variable.” (p. 316). En este sentido el autor considera que los
indicadores: “Son las definiciones que se hacen en término de variables
empíricas de las variables teóricas contenidas en una Hipótesis. (p. 317).
A continuación se presenta el cuadro 1 con las operaciones de la
variables relacionas con el tema de investigación.

51
Cuadro 2
Operacionalización de Variables.

Objetivo Específicos Variables Definición Dimensión Indicadores Ítems


conceptual

Diagnosticar las Actividades Se refiere a Actividades -juegos 1


actividades lúdicas lúdicas actividades como pedagógicas- cooperativos 2
implementadas por implementadas juegos dinámicas Recreativas -juegos 3,4
el docente para la por el docente dramas, dramáticos
estimulación del para el desarrollo narraciones -dinámicas
desarrollo socioemocional espontaneas, de
socioemocional de los cuales se vale
los niños y niñas del el docente para
Centro de promover en los
Educación Inicial niños y niñas el
Colinas de Cúpira. desarrollo
socioemocional

Identificar las Características Implica una serie Emociones- Desarrollo 5–9


características del del desarrollo de habilidades Independencia socio-afectivo 10 - 12
desarrollo socioemocional sociales, entre las -control emocional -Proceso
socioemocional de cuales: la socializador
los niños y niñas de expresión y la
3 a 6 añas de compresión de los
Educación Inicial. sentimientos, la
habilidad para
verbalizar los
sentimientos y la
capacidad para
comprender las
emociones de los
demás.

Describir el impacto Impacto en el Se refiere al efecto Integración Interacción 13


del diseño de diseño de que causa el uso Relaciones 14
actividades lúdicas actividades de actividades Interpersonales 15
para el desarrollo lúdicas lúdicas para la Nivel de
socioemocional de estimulación del participación en
los niños y niñas del desarrollo juegos
Centro de socioemocional de
Educación Inicial los niños y niñas.
Colinas de Cúpira.

Determinar la Viabilidad Se refiere a la -Participación -Talento


vialidad en el diseño disponibilidad para -Financiero humano 16
de actividades hacer posible el -Tiempo -Recursos 17
lúdica para la diseño de materiales 18
estimulación del actividades -Temporalidad
desarrollo lúdicas: talento
socioemocional de humano, recurso y
los niños y niñas del tiempo.
centro de
Educación Inicial
colinas de Cúpira.

Fuente: Elaborado por la Autora (Pacheco, 2011).

52
Definición de Términos Básicos

Ambiente de Aprendizaje: involucra tanto la atención convencional en


centros institucionalizados, maternales y preescolares independientes y los
anexos a la Educación Básica, como también la atención no convencional en
espacios familiares y comunitarios: hogares de los niños y niñas, ludotecas,
hogares de atención integral y centros de cuidado espontáneo, entre otros.
Ambiente Social: ofrece al niño un mayor horizonte social en el cual a
través de interactuar con otros niños similares en edad, en desarrollo físico,
motor, cognoscitivo, status económico, entre otros., él encuentra un medio
muy importante para aprender todos aquellos conocimientos que le
permitirán desarrollar una personalidad apta para responder positivamente
ante la sociedad.
Aula de Educación Inicial: conduce a los niños a interactuar con otros niños
y que sirve como una medida de socialización.
Cognoscitivo: se refiere al conocimiento del niño a nuevas experiencias,
conllevando esto a los estados de equilibrio de adaptación progresivos,
siendo más estables y logrando la habilidad para construir, clasificar,
observar, seriar, numerar, conocer el espacio y el tiempo.
Creatividad: implica la generación de nuevos sistemas y combinaciones de
informaciones, como la transferencia de relaciones y establecimientos de
nuevas asociaciones. Algunos sostienen que una actividad creativa ha de ser
intencional y dirigida hacia un fin, no inútil y fantástica aunque el producto no
tiene que ser inmediatamente aplicable en la práctica, ni perfecto ni acabado
en todo. Puede adoptar una forma artística, literaria o científica de realización
técnica o metodológica.

53
Educación Inicial: se concibe como una etapa de atención integral al niño y
la niña desde su gestación hasta cumplir los seis años, o cuando ingresa al
primer grado de Educación Básica, a través de la atención convencional y no
convencional, con la participación de la familia y la comunidad. Comprende
dos niveles (Maternal y Preescolar).
Educación Preescolar: constituye la fase previa al nivel de Educación
Básica, con el cual debe integrarse. Asistirá y protegerá al niño en su
crecimiento y desarrollo y lo orientará en sus experiencias socio-educativas
propias de la edad, atenderá sus necesidades e intereses en las áreas de
aprendizaje, la actividad física, afectiva, de inteligencia, de voluntad, de
moral, de ajuste social, de expresión de su pensamiento y desarrollo de su
creatividad, entre otras que requiera para su desarrollo integral.
Estrategias: son los medios de los cuales se vale el docente para producir
los cambios de conducta del alumno, durante los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Están formadas por un conjunto de técnicas, métodos y
recursos que se seleccionan de acuerdo con las necesidades de los
educandos a quienes van dirigidas, con la finalidad de hacer más énfasis en
el proceso.
Habilidad: es la capacidad adquirida por aprendizaje de producir unos
resultados previstos con el máximo de acierto y frecuentemente, con el
mínimo de tiempo, de energía o ambas cosas.
Inteligencia Emocional: implica una serie de habilidades sociales, entre las
cuales: la expresión y la comprensión de los sentimientos, la habilidad para
verbalizar los sentimientos y la capacidad para comprender las emociones de
los demás.
Jardín de Infantes: etapa de la modalidad escolarizada que atiende a
niños/as de 3 a 6 años, ofreciendo actividades educativas tendientes a
desarrollar todas las dimensiones de la personalidad de infantes.

54
Juegos: son recursos didácticos que producen efectos según la
intencionalidad deseada, para efectos de aprendizaje y formación de
conductas en los estudiantes.
Material Didáctico: se refieren a los elementos físicos de apoyo en el que se
presentan de manera intencionada los contenidos de aprendizaje, y cualquier
elemento, instrumento o artefacto con el que se realizan las actividades.
Medio Ambiente: es el conjunto más o menos duradero de las
circunstancias en las que se desarrollan las existencias individuales.
Medios y recursos: representan el conjunto de materiales y equipos
utilizados necesarios para llevar a cabo las actividades en la institución
escolar.
Preescolar: etapa de modalidad escolarizada e la Educación Inicial que
atiende a alumnos/as de 6 años, estimulando el desarrollo integral en todos
los aspectos de su personalidad, a cargo de un docente especializado y
apoyado por uno o más asistentes.
Recursos: son todos los medios materiales y otros elementos que
intervienen o se utilizan para facilitar el aprendizaje. Entre los materiales se
incluyen los aparatos, instrumentos, equipos, herramientas, útiles y
sustancias.
Socio emocional: se refiere a los procesos de diferenciación de la
autoestima, autonomía, relación consigo mismo y con los demás niños
expresando sus sentimientos. Para que este desarrollo surja adecuadamente
es necesario que el niño se sienta querido y confiado.

55
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO

Este capítulo comprende la metodología de la presente investigación.


Arias (2006) refiere que la metodología “Es el conjunto de métodos
empleados o serie de técnicas, instrumentos y procedimientos utilizados en
una investigación.” (p. 80). Es así que la metodología abarca los diversos
procedimientos específicos para conseguir los objetivos propuestos en la
investigación, el diseño, el marco teórico, la población, la muestra, las
técnicas e instrumentos a utilizar y el conjunto de procedimientos que
permitirán conducir el trabajo de investigación en estudio.

Modalidad
De acuerdo con el problema de investigación, sobre las actividades
lúdicas para la estimulación del desarrollo socioemocional de los niños y
niñas del Centro de Educación Inicial Colinas de Cúpira, se presentan en
este capítulo la metodología que orientó la investigación. Esta investigación
se insertó en la modalidad de un proyecto factible, apoyada en una
investigación de campo de tipo descriptiva.
El proyecto factible es definido por la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (UPEL), (2010), como:

La elaboración y desarrollo de una propuesta de un


modelo operativo viable a una solución posible de un
problema de tipo práctico, para satisfacer necesidades

56
de una institución o grupo social. La propuesta debe
tener apoyo, bien sea de investigación de tipo
documental y puede referirse a la fundamentación de
políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos”
(p.7).

Según lo antes expuesto, la presente investigación se desarrollará


bajo la modalidad de un proyecto factible, a manera de hacer posible su
desarrollo hacia la solución de un problema empírico; el cual orienta a una
acción futura dirigida a lograr ciertos objetivos utilizando para ellos algunos
métodos y estrategias a partir del diagnóstico previo, en este sentido
relacionado con el diseño de actividades lúdicas para la Estimulación del
desarrollo socioemocional en los niños niñas y del Centro de Educación
Inicial Colinas de Cúpira

Tipo de investigación
Por otra parte, la investigación posee un diseño descriptivo. De
acuerdo con lo señalado por Sabino (2002): “Es aquella preocupación
primordial, que radica en describir algunas características fundamentales,
utilizando criterios sistemáticos que permitan poner de manifiesto su
estructura o comportamiento”. (p. 60). El diseño de una investigación se
encontrara en función de los objetivos que guían la misma, Balestrini (2006)
define el diseño de investigación como:

Un plan o estrategia global en el contexto del


estudio propuesto, que permite orientar desde el punto
de vista técnico, guiar todo el proceso de investigación,
desde la recolección de los primeros datos hasta el
análisis e interpretación de los mismos en función de
los objetivos (p 134)

Diseño de investigación

57
En este orden de ideas, el diseño de investigación permite a este
estudio es el campo. Para la UPEL (2006) define la investigación de campo
como:

El análisis sistemático de problemas en la realidad, con


el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos,
entender su naturaleza y factores constituyentes,
explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia,
haciendo uso de métodos características de cualquiera
de los paradigmas o enfoques de investigación
conocidos o en desarrollo. Los datos de interés son
recogidos en forma directa de la realidad, en este
sentido se trata de investigaciones a partir de los datos
originales o primarios. (p.18)

También Arias (2006) define el diseño de campo como: “Aquella


que consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos
investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios) sin
manipular o controlar variable alguna…”

Población y muestra

Población
La población es la totalidad de un fenómeno de estudio, incluye la
totalidad de unidades de análisis o entidades de población que integran dicho
fenómeno y que deben cuantificarse para un determinado estudio integrando
un conjunto N de identidades (Tamayo y Tamayo, 2008; p.176).
Así mismo Hurtado (ob.cit) afirma que: “población se refiere a un
conjunto de elementos, seres o eventos, concordantes entre si en cuanto a
una serie de características de los cuales se desea obtener una información”.
(p.152).
La población seleccionada para el desarrollo del presente estudio, se
corresponde al Núcleo Estadal Rural Nº 224, integrado por un total de cuatro

58
(4) escuelas, las cuales abarcan una población de 40 docentes y un (1)
directivo que laboran actualmente en la mencionada institución

Cuadro 3
Población y muestra

Estrato/Escuela Población
Docentes (Centro de Educación 08
Inicial Colinas de Cúpira)
Docentes (Escuela Bolivariana 10
Calabaza)
Docentes (concentración Estadal 8
Guarebe)
Docentes (Escuela Bolivariana El 12
Guacuco)
Total 40
Fuente: Datos del centro de Educación Inicial Colinas de Cúpira
(2011)
Muestra

Para Balestrini (2006) la muestra es una parte de la población, o sea,


un número de individuos u objetos seleccionados científicamente, cada uno
de los cuales es un elemento del universo. La muestra es obtenida con el fin
de investigar, a partir del conocimiento de sus características particulares, las
propiedades de una población. (p. 141)
Tomando en consideración lo expresado por Méndez (2005t), se
tomará una muestra no probabilística es llamada también muestra
circunstancial, se le caracteriza porque a los elementos de la muestra no se
les ha definido la posibilidad de ser incluidos en la misma. Además, el error

59
de muestreo no puede ser medido. En este sentido, el autor refiere el
muestreo por conveniencia, donde la selección de los elementos se deja a
los investigadores y a quienes aplican el cuestionario. Los elementos son
seleccionados por estos, dada la facilidad de acceso a la conveniencia. (p.
184). De allí que la muestra representativa seleccionada por la investigadora
está conformada por ocho (8) docentes.
De lo anterior se puede decir que la muestra es parte de la población
donde, cada elemento de la muestra forma parte de la misma. A continuación
se representa el cuadro 4, representando la población y la muestra.

Cuadro 4
Población y muestra

Estrato Población Muestra %


Director 1 1 11,1
Docentes 40 8 88,9
Total 41 9 100%
Fuente: Datos del centro de educación inicial Colinas de Cúpira (2011)

Técnicas e instrumentos de recolección de datos


La técnica de recolección de datos más apropiada al estudio es la
encuesta y como instrumento para la recolección de datos, el cuestionario.
Arias (2006), definen el cuestionario como “Un instrumento para obtener
respuestas a preguntas, se utiliza para ello un formulario impreso que la
constante llena por sí misma.” (p. 65) En este sentido se comprende que el
cuestionario es el instrumento que va a permitir recabar la información
necesaria para analizar los resultados, establecer las conclusiones y diseñar
la propuesta.
La recolección de datos, es la expresión operativa de la investigación,
en función del tipo de investigación y del problema planteado. Para Albert

60
(2006) la recolección de datos, implica tres actividades estrechamente
vinculadas entre sí:
a) seleccionar un instrumento o método de recolección de los datos entre
los disponibles en el área de estudio en el cual se inserte la
investigación. Éste instrumento debe ser válido y confiable; b) aplicar
ese instrumento con método para recolectar los datos y c) preparar
observaciones, registros y mediciones obtenidas para que se analicen
correctamente.
Es decir, recolectar datos significa seleccionar un instrumento de
medición, aplicar el instrumento y preparar las mediciones obtenidas para su
correcto análisis.

Fases o etapas de la investigación


A continuación se presentan los pasos que permitirán dar
estructura al trabajo de investigación sobre las actividades lúdicas para la
estimulación del desarrollo socioemocional de los niños y niñas del Centro de
Educación Inicial Colinas de Cúpira, ubicada en el Municipio Pedro Gual del
Estado Miranda.
Primera fase: en esta fase se llevará a cabo la recolección de la
información a través de la revisión bibliográfica realizada en distintas
bibliotecas y universidades, toda la información se relacionará con el tema
propuesto de la investigación sobre las actividades lúdicas para la
estimulación del desarrollo socioemocional de los niños y niñas del centro de
Educación Inicial Colinas de Cúpira.
En la segunda fase: se procederá a la elaboración y aplicación de
cuestionarios, así como la tabulación de los datos, organización y el análisis
y discusión de los resultados.
En la tercera fase: se presentarán las conclusiones y
recomendaciones que se deriven de la temática planteada.

61
Por último se presenta la fase de propuesta, con la elaboración de
actividades lúdicas para el desarrollo socioemocional de los niños y niñas del
Centro de Educación Inicial Colinas de Cúpira.

CAPITULO IV
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS – PROPUESTA

Análisis de los Resultados

En el presente capítulo se detalla el procedimiento de análisis e


interpretación de los resultados, obtenidos después ce la aplicación del
instrumento (cuestionario) la muestra seleccionada.
Se procedió en primer término a ordenar los datos en tablas de
frecuencias de respuestas en función de cada uno de los indicadores y las
alternativas contenidas en el instrumento (Anexo A) para luego ser
procesados y graficados estadísticamente, con la finalidad de poder emitir
las conclusiones de la investigación en su fase (diagnóstica).
Para el análisis de los datos se llevó a cabo la recolección de la
información mediante la aplicación de una encuesta al personal docente del
Centro de Educación inicial Colinas de Cúpira, lo cual dio una series de
resultados e informaciones relacionadas con el problema planteado y en
función de los objetivos de esta investigación.
La información presentada se procesó y reorganizó atendiendo al
análisis por ítems, confrontando las opiniones de los sujetos consultados con
la fundamentación teórica planteada. Los resultados obtenidos se presentan
a través de gráficas, las cuales permitieron visualizar e interpretar de manera
sencilla el análisis correspondiente, tal como lo refiere Palella y Martins

62
(2004) quienes plantean que: Una vez que se ha recogido los valores que
toman ¡as variables del estudio (datos) se procede a su análisis estadístico,
el cual permite hacer suposiciones e interpretaciones sobre la naturaleza y
significación de aquellos en atención a los distintos tipos de información que
puedan proporcionar, (p. 161).
El análisis de los resultados como proceso implica el manejo de los
datos obtenidos y contenidos en cuadros y gráficos, una vez dispuestos se
inicia su comprensión teniendo como único referente el marco teórico cobre
el cual se construye la investigación sobre el diserto de actividades lúdicas
para la estimulación del desarrollo socioemocional en los niños y niñas del
Centro de Educación Inicial Colmas de Cúpira, ubicado en el Municipio Pedro
Gual del Estado Miranda.
Cuadro 5
Distribución porcentual en cuanto a si promueven el juego cooperativo
donde los niños y niñas puedan imitar escenas conocidas
Indicadores Frecuencia (Fi) Porcentaje (%)
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces 5 62.5 %
Casi Nunca 3 37.5 %
Nunca
Total 8 100%
Fuente: Docentes del CEI Colinas de Cúpira / Pacheco (2011).

63
Gráfico 1
El análisis del cuadro y gráfico precedente determinan que el 62,5%
de los decentes encuestados algunas veces promueven el juego cooperativo
donde los niños y niñas puedan imitar escenas conocidas. El otro 37,5%
restante manifestó que casi nunca lo hace. Ante la realidad reflejada sobre
la promoción del juego cooperativo en los niños y niñas, es necesario
considerar lo planteado por Chateau (citado por UNA. 2004). El juego
cooperativo es una oportunidad para el niño desarrollar la sociabilidad, la
comunicación, la amistad y la solidaridad.

Cuadro 6
Distribución porcentual en cuanto a sí se invita a los niños y niñas a
participar en juegos dramáticos para el desarrollo de habilidades en la
socialización

Indicadores Frecuencia (Fi) Porcentaje (%)


Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces 4 50 %
Casi Nunca 4 50 %
Nunca
Total 8 100 %
Fuente: Docentes del CEI Colinas de Cúpira / Pacheco (2011).

64
Gráfico 2
El Resultado del cuadro y gráfico anterior demuestra que el 62,5% de
los docentes encrestados algunas veces invitan a los niños y niñas a
participar en juegos dramáticos para el desarrollo de habilidades en la
socialización. El otro 37.5% restante manifestó que nunca lo hace.

La información reflejada por parte de los docentes demuestra el


limitado uso del juego dramático para el desarrollo de habilidades en la
socialización de los niños y niñas, situación que contradice lo expresado por
Ramos (2003). Al expresar que El juego dramático es el medio principal en la
formación del carácter y de los hábitos del niño y niña, afirma el desarrollo de
su imaginación, enriquece sus vínculos y manifestaciones sociales. Es de
importancia vital para los niños y niñas en los diferentes ambientes donde le
toca interactuar.

Cuadro 7
Distribución porcentual en cuanto a si desarrollas dinámicas donde los
niños y niñas después de escuchar un cuento expresan
espontáneamente las ideas del mismo.
Indicadores Frecuencia (Fi) Porcentaje (%)
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces 5 62.5 %
Casi Nunca 3 37.5 %
Nunca
Total 8 100 %
Fuente: Docentes del CEI Colinas de Cúpira / Pacheco (2011).

65
Gráfico 3

El análisis del cuadro y gráfico precedente determinan que el 62.5%


de los decentes encuestados algunas veces desarrollan la dinámica donde
los niños y niñas después de la lectura de un cuento expresan
espontáneamente las ideas del mismo. El 37,5% restante manifestó que casi
nunca lo promueve

Cuadro 8
Distribución porcentual en cuanto a sí promueve con los niños y niñas
la imitación de expresiones emocionales presentes en tarjetas.
Indicadores Frecuencia (Fi) Porcentaje (%)
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces 5 62.5 %
Casi Nunca 3 37.5 %
Nunca
Total 8 100 %
Fuente: Docentes del CEI Colinas de Cúpira / Pacheco (2011).

66
Gráfico 4
El resultado del cuadro y gráfico precedente evidenció que el 62.5%
de los docentes promueven algunas veces con los niños y niñas la imitación
de expresiones emocionales presentes en tarjetas, el 37.5% restante
expresó que casi nunca lo hace.

Cuadro 9
Distribución porcentual en cuanto a si los niños y niñas muestran
afecto a los compañeros durante el desarrollo de las actividades en los
espacios del aula

Indicadores Frecuencia (Fi) Porcentaje (%)


Siempre
Casi Siempre 2 25 %
Algunas Veces 6 75 %
Casi Nunca
Nunca
Total 8 100 %
Fuente: Docentes del CEI Colinas de Cúpira / Pacheco (2011).

67
Gráfico 5

El resultado del cuadro y gráfico anterior demostró que el 75% de los


docentes algunas veces muestran afecto a los compañeros duran» el
desarrollo de las actividades en tos espacios del aula, el otro 25% expresó
que casi siempre lo hace.

Cuadro 10
Distribución porcentual en cuanto a si los niños y niñas reconocen las
expresiones emocionales presentes en láminas

Indicadores Frecuencia (Fi) Porcentaje (%)


Siempre
Casi Siempre 2 25 %
Algunas Veces 6 75 %
Casi Nunca
Nunca
Total 8 100 %
Fuente: Docentes del CEI Colinas de Cúpira / Pacheco (2011)

68
Gráfico 6

El análisis del cuadro y gráfico precedente determinan que el 75% de


los docentes encuestados manifiestan que algunas veces los niños y niñas
reconocen las expresiones emocionales presentes en láminas. El 25%
restante manifestó que casi siempre las reconocen.

Cuadro 11
Distribución porcentual en cuanto a si los niños y niñas expresan
verbalmente sus deseos y alegrías

Indicadores Frecuencia (Fi) Porcentaje (%)


Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces 2 25 %
Casi Nunca 6 75 %
Nunca
Total 8 100 %
Fuente: Docentes del CEI Colinas de Cúpira / Pacheco (2011)

69
Gráfico 7

El análisis del cuadro y gráfico precedente determinan que el 75% de


los docentes encuestados casi nunca tos niños y niñas expresan
verbalmente sus deseos y alegrías. El 25% restante manifestó que algunas
veces lo demuestran.

Cuadro 12

Distribución porcentual en cuanto a si los niños y niñas son capaces


de mostrar intencionalmente emociones con su rostro

70
Indicadores Frecuencia (Fi) Porcentaje (%)
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces 5 62.5 %
Casi Nunca 3 37.5 %
Nunca
Total 8 100 %
Fuente: Docentes del CEI Colinas de Cúpira / Pacheco (2011)

Gráfico 8

El resultado del cuadro y gráfico anterior, demostró que el 62.5% de


los docentes consideran que algunas veces los niños y niñas son capaces
de mostrar intencionalmente emociones con su rostro, mientras que el 37.5
% casi nunca.

Cuadro 13
Distribución porcentual en cuanto a si los niños y niñas manifiestan
desagrado cuando algo no le gusta

71
Indicadores Frecuencia (Fi) Porcentaje (%)
Siempre
Casi Siempre 4 50 %
Algunas Veces 4 50 %
Casi Nunca
Nunca
Total 8 100 %
Fuente: Docentes del CEI Colinas de Cúpira / Pacheco (2011)

Gráfico 9

El resultado del cuadro y gráfico anterior, demostró que el 50% de los


docentes consideran que algunas veces los niños y niñas manifiestan
desagrado cuando algo no le gusta. El otro 50% restante casi siempre lo
manifiesta.

Cuadro 14
Distribución porcentual en cuanto a si los niños y niñas promueven la
interacción espontanea con otros de su edad

72
Indicadores Frecuencia (Fi) Porcentaje (%)
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces 6 75 %
Casi Nunca 2 25 %
Nunca
Total 8 100 %
Fuente: Docentes del CEI Colinas de Cúpira / Pacheco (2011)

Gráfico 10

El resultado del cuadro y gráfico anterior, demostró que el 75% de los


docentes consideran que algunas veces los niños y niñas promueven la
interacción espontanea con otros de su edad El otro 25% restante casi
nunca lo promueve.

Cuadro 15

73
Distribución porcentual en cuanto a si los niños y niñas se interesan en
conversar con otros durante las actividades o juegos

Indicadores Frecuencia (Fi) Porcentaje (%)


Siempre
Casi Siempre 3 37.5 %
Algunas Veces 3 37.5 %
Casi Nunca 2 25 %
Nunca
Total 8 100 %
Fuente: Docentes del CEI Colinas de Cúpira / Pacheco (2011)

Gráfico 11

El resultado del cuadro y gráfico anterior, demostró que el 37.5% de


los decentes consideran que casi siempre los niños y niñas se interesan en
conversar con otros durante las actividades o juegos. Un 37,5% algunas
veces se interesa y el otro 25% casi nunca lo hace.

Cuadro 16

74
Distribución porcentual en cuanto a sí los niños y niñas participan
activamente con actividades grupales promovidos en los espacios del
aula

Indicadores Frecuencia (Fi) Porcentaje (%)


Siempre
Casi Siempre 5 62.5 %
Algunas Veces 3 37.5 %
Casi Nunca
Nunca
Total 8 100 %
Fuente: Docentes del CEI Colinas de Cúpira / Pacheco (2011)

Gráfico 12

El resultado del cuadro y gráfico anterior reflejó que el 62,5% de los


docentes consideran casi siempre los niños y niñas participan activamente
en actividades grupales promovidos en los espacios del aula, el otro 37,5%
expresó que algunas veces participan.

Cuadro 17

75
Distribución porcentual en cuanto a si promuevo la interacción
constante entre los niños y niñas en el entorno escolar

Indicadores Frecuencia (Fi) Porcentaje (%)


Siempre
Casi Siempre 6 75 %
Algunas Veces 2 25 %
Casi Nunca
Nunca
Total 8 100 %
Fuente: Docentes del CEI Colinas de Cúpira / Pacheco (2011)

Gráfico 13

El resultado del cuadro y gráfico anterior reflejó que el 75% de los


docentes consideran que casi siempre promueven la interacción constante
entre los niños y niñas en el entorno escolar, el otro 25% expresó que
algunas veces lo promueven.

Cuadro 18

76
Distribución porcentual en cuanto a si se desarrolla en los niños y niñas
habilidades para establecer relaciones interpersonales

Indicadores Frecuencia (Fi) Porcentaje (%)


Siempre
Casi Siempre 6 75 %
Algunas Veces 2 25 %
Casi Nunca
Nunca
Total 8 100 %
Fuente: Docentes del CEI Colinas de Cúpira / Pacheco (2011)

Gráfico 14

El resultado del cuadro y gráfico anterior reflejó Que el 75% de los


docentes consideran que casi siempre desarrollan habilidades para
establecer relaciones interpersonales. El otro 25% expresó que algunas
veces lo desarrollan.

Cuadro 19

77
Distribución porcentual en cuanto a si contribuye a mejorar el nivel de
participación de los niños y niñas en juegos y dinámicas promovidas en
el entorno escolar

Indicadores Frecuencia (Fi) Porcentaje (%)


Siempre
Casi Siempre 3 37.5 %
Algunas Veces 5 62.5 %
Casi Nunca
Nunca
Total 8 100 %
Fuente: Docentes del CEI Colinas de Cúpira / Pacheco (2011)

Gráfico 15

El resultado presentado en el cuadro y gráfico anterior demuestra que


el 62.5% de tos docentes contribuyen a mejorar el nivel de participación de
los niños y niñas en juegos y dinámicas promovidas en el entorno escolar. El
otro 37.5% casi siempre contribuye con este proceso.

Cuadro 20

78
Distribución porcentual en cuanto a sí participaría en el diseño de
actividades lúdicas para la estimulación del desarrollo socioemocional
de los niños y niñas del centro de Educación Inicial Colinas de Cúpira.

Indicadores Frecuencia (Fi) Porcentaje (%)


Siempre 8 100 %
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
Total 8 100 %
Fuente: Docentes del CEI Colinas de Cúpira / Pacheco (2011)

Gráfico 16

El resultado del cuadro y gráfico precedente demuestran que el 100%


de los decentes están depuestos a participar en el diseño de actividades
lúdicas para la estimulación del desarrollo socioemocional de los niños y
niñas del centro de Educación Inicial Colmas de Cúpira.

Cuadro 21

79
Distribución porcentual en cuanto a sí colaboraría con recursos
económicos para el diseño de actividades lúdicas para la estimulación
del desarrollo socioemocional de los niños y niñas del centro de
Educación Inicial Colinas de Cúpira

Indicadores Frecuencia (Fi) Porcentaje (%)


Siempre 8 100 %
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
Total 8 100 %
Fuente: Docentes del CEI Colinas de Cúpira / Pacheco (2011)

Gráfico 17

El resultado del cuadro y gráfico precedente demuestran que el 100%


de los docentes están dispuestos a colaborar con recursos económicos para
el diseño de actividades lúdicas para la estimulación del desarrollo
socioemocional de los niños y niñas del centro de Educación Inicial Colinas
de Cúpira.
Cuadro 22

80
Distribución porcentual en cuanto a si cuenta con el tiempo disponible
para el diseño de actividades lúdicas para la estimulación del desarrollo
socioemocional de los niños y niñas del centro de Educación Inicial
Colinas de Cúpira

Indicadores Frecuencia (Fi) Porcentaje (%)


Siempre 8 100 %
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
Total 8 100 %
Fuente: Docentes del CEI Colinas de Cúpira / Pacheco (2011)

Gráfico 18

El resultado del cuadro y gráfico precedente demuestran que el 100%


de los decentes cuentan con cuenta con el tiempo disponible para el diseño
de actividades lúdicas para la estimulación del desarrollo socioemocional de
tos niños y niñas del centro de Educación Inicial Colinas de Cúpira.

81
PROPUESTA

DISEÑO DE ACTIVIDADES LÚDICAS PARA LA ESTIMULACIÓN DEL


DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL
CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL "COLINAS DE CÚPIRA", UBICADO
EN EL MUNICIPIO PEDRO GUAL DEL ESTADO MIRANDA

Por: Ingrid Pacheco

San José de Barlovento, Junio de 2.011

82
PRESENTACIÓN

La propuesta de actividades lúdicas para la estimulación del desarrollo


socioemocional de los niños y niñas del Centro de Educación Inicial Colinas
de Cúpira, están dirigidas a los docentes del mencionado centro.
Las actividades lúdicas a implementar surgen del diagnóstico
elaborado por la autora de la investigación, a través de la aplicación de una
encuesta realizada al personal docente, logrando recabar abundante
información que dejo en evidencia la necesidad de diseñar actividades
lúdicas para la estimulación del desarrollo socioemocional de los niños y
niñas, presentando así un plan de Intervención con acciones socio
educativas que permitan minimizar la realidad develada en el diagnóstico.
Las actividades lúdicas, van a representar una herramienta para el
docente, para producir los cambios de conducta en el niño y niña. Están
formadas por un conjunto de técnicas, métodos y recursos que se
seleccionan de acuerdo con las necesidades de los educandos a quienes
van dirigidas, con la finalidad de hacer más énfasis en el desarrollo integral y
proceso educativo.
Se utilizarán actividades lúdicas ajustadas a los aprendizajes
esperados en los niños y niñas de la etapa inicial, las cuales no sólo
buscaran de estimular su sensibilidad en lo referente a la autonomía
personal, conciencia emocional, equilibrio y competencia socioemocional.
La propuesta se apoyará en la definición de actividades lúdicas de Gil
(2003), quien la define como un conjunto de procesos dinámicos y
secuencias que sirven para apoyar el desarrollo de tareas intelectuales y
manuales que se derivan de los contenidos, para lograr un propósito.
De allí la necesidad de considerar estos aspectos en el diseño de
actividades lúdicas para la estimulación del desarropo socioemocional de los
niños y niñas de 3 a 6 años de Educación Inicial.

83
Objetivos de la Propuesta

Objetivo General
Ofrecer capacitación sobre actividades lúdicas para la estimulación del
desarrollo socioemocional de los niños y niñas del Centro de Educación
Inicial Colinas de Cúpira, ubicado en el Municipio Pedro Gual del Estado
Miranda.

Objetivos Específicos
- Sensibilizar a los docentes en el uso de actividades lúdicas para la
estimulación del desarrollo socioemocional de los niños y niñas del Centro
de Educación Inicial Colinas de Cúpira.
- Capacitar a los docentes sobre actividades lúdicas para la
estimulación del desarrollo socioemocional de los niños y niñas del Centro
de Educación Inicial Colinas de Cúpira.
- Dar retroalimentación a los docentes sobre el uso de actividades
lúdicas para la estimulación del desarrollo socioemocional de los niños y
niñas del Centro de Educación Inicial Colinas de Cúpira.

Justificación de la Propuesta
Con relación al desarrollo socioemocional, le va a permitir al niño y
niña adquirir patrones de comportamiento para la integración a la sociedad
en la que viven y se desarrollan. El desarrollo social y emocional constituye
una forma de interactuar con el mundo, que tiene muy en cuenta los
sentimientos. Implica una serie de habilidades emocionales como la
autoconfianza, la empatía, la perseverancia y el autocontrol, que son igual
de importantes o más que el desarrollo personal.
Los docentes deben estar conscientes de la importancia de estimular
en los niños el desarrollo de las habilidades emocionales y sociales las

84
cuales van a sentar las bases para el logro de una autonomía emocional y
moral. El desarrollo socio-emocional, influirá en el logro e independencia de
las otras áreas de desarrollo.
Otro aspecto enmarcado dentro de la propuesta está relacionado
con los docentes de Educación Inicial quienes como adultos significativos
deberán desempeñar diferentes funciones y competencias necesarias en la
cotidianidad pedagógica, que requerirán de herramientas pedagógicas que
ayudaran a cumplir eficientemente su rol de mediador y facilitador, de allí la
necesidad de ofrecer a los docentes capacitación sobre las actividades
lúdicas que contribuyen con el desarrollo socioemocional de los niños y niñas
del Centro de Educación Inicial Colmas de Cúpira.

85
PLAN DE ACCIÓN

Objetivo General: Desarrollar actividades lúdicas para la estimulación


del desarrollo socioemocional de los niños y niñas del Centro de Educación
Inicial Colinas de Cúpira, ubicado en el Municipio Pedro Gual del Estado
Miranda.
Objetivos Estrategias Técnicas Recursos Evaluación
Específicos

Sensibilizar a los Desarrollo de -Observación Talento Observación


docentes en el uso dinámica Cuerpos -Exposición humano: participativa
de actividades Expresivos - -Facilitadores
Demostración
lúdicas para la -Expresión -Docentes
estimulación del Realización de verbal
desarrollo lectura
Socioemocional de Materiales:
tos niños y niñas -Equipo de
del
Centro de Descripción de video
Educación
Inicial Colmas de láminas ilustradas -Guías y
Cúpira. sobre diferentes material
situaciones Bibliográfico.
emocionales en el
Ser humano.
Respuestas a
interrogantes
sobre formas de
promover el
desarrollo
personal y social
en los niños y
Niñas.
Lluvia de ideas
para resaltar la
importancia de
un desarrollo
adecuado en el
aspecto
emocional y
social del niño y
Niña.

86
Objetivos Estrategias Técnicas Recursos Evaluación
Específicos

Capacitar a los Juegos y Demostración Talento Observación


docentes sobre Dinámicas para -Exposición humano: participativa
actividades afianzar en los -Observación -Facilitadores
lúdicas
para la niños y niñas: -Entrevista -Docentes
estimulación
del desarrollo •La conciencia •Producciones •Participantes
socioemocional emocional orales (padres y
de
los niños y niñas -El equilibrio •Producciones representantes
del
Centro de emocional artísticas
Educación
Inicial Colinas de •La autonomía -Trabajo Materiales:
Cúpira personal colectivo -Materiales
-La inteligencia diversos
interpersonal
-Competencia
socioemocional
Objetivos Estrategias Técnicas Recursos Evaluación
Específicos
Dar Asignación de -Dinámicas Talento Observación
realimentación a
los docentes tareas para -Juegos humano: participativa
sobre
el uso de ejecutar: -Trabajo -Niños y niñas
actividades
lúdicas para la -Discusión de -colectivo -Docentes
estimulación del temas:
desarrollo -Autoestima
Socioemocional -Seguridad
de
los niños y niñas -Autonomía
del
Centro de -Integración
Educación
Inicial Colinas de -Interacción
Cúpira

87
Actividad 1

Despertando la sensibilidad hacia la conciencia emocional

Área de Formación personal y social


Aprendizaje
Espacio de Expresar y crear
Trabajo
Componente Desarrollo social y afectivo en el entorno escolar
Objetivo Despertar curiosidad en los niños y niñas por la
conciencia
emocional.
Aprendizaje • Que los niños y niñas tomen conciencia sobre
esperado sus propias
emociones y la de los demás
• Desarrollo de la percepción precisa de los
propios
sentimientos y emociones
• dar nombre a las propias emociones.
Estrategias • Invitar a los niños y niñas a participar en
dramatizaciones
sencillas en los espacios del aula y con la
participación de
otros niños y niñas
• Hacer preguntas divergentes que contribuyan
para
despertar la curiosidad sobre los indicadores
que
caracterizan a la conciencia emocional
Recursos Talento humano: Facilitador, Docentes
Materiales: variados
Evaluación Observación participativa

88
Administración de las Actividades Lúdicas

La administración de las actividades lúdicas, requiere de la


participación del docente de Educación Inicial del Centro Colinas de Cúpira;
además, la disposición de tiempo y recursos que destinará para el desarrollo
de las actividades sugeridas en las acciones planificadas.
En relación a los docentes es necesario contar con la disposición para
participar activamente en el desarrollo de las diferentes actividades, su
receptividad y apertura ante las innovaciones destinadas a mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje que se imparte en el Centro de
Educación Inicial Colinas de Cúpira.
Las actividades lúdicas planificadas se corresponden con un conjunto
de acciones orientadas a mejorar el proceso de estimulación en el desarrollo
socioemocional de los niños y niñas del Centro de Educación Inicial Colinas
de Cúpira.

89
A continuación se presentan cuatro (4) actividades orientadas a
promover el desarrollo socioemocional de los niños y niñas del Centro de
Educación Inicial Colinas de Cúpira.

Actividad 2
Claves para afianzar el Equilibrio Emocional

Área de Comunicación y representación


Aprendizaje
Espacio de Expresar y crear
Trabajo
Componente Lenguaje oral
Objetivo Comprender, comunicar, expresar ideas,
sentimientos,
sensaciones y emociones a través del lenguaje
oral.
Reforzar a través de la expresión comunicativa,
la toma de
conciencia sobre la expresión emocional, la
regulación
emocional, la competencia de las emociones
positivas.
Aprendizaje • Que los niños y niñas aprendan a valorar el
esperado lenguaje
como medio para establecer relaciones con
los demás.
Estrategias • Conducir a los niños y niñas al círculo de la
reunión de
grupo
• Explicar a los niños y niñas en que consiste
la actividad
• Entregar a los niños y niñas hojas, lápices y
creyones
• Realizar preguntas divergentes a los niños y

90
niñas,
ayudándolos a enriquecer su creación
• Comentar los trabajos realizados y exhibirlos
en el aula
Recursos Talento humano: Docente, niños y niñas
Materiales: hojas de papel bond, lápices,
creyones,
sacapuntas y borra
Evaluación Observación participativa

Actividad 3
Competencia Socioemocional

Área de Formación personal y social


Aprendizaje
Espacio de Expresión de sentimientos
Trabajo
Componente Expresión social (comunicación)
Objetivo Iniciar al niño y niña al desarrollo de habilidades
Aprendizaje comunicativas (expresión comunicativa. relaciones
esperado interpersonales. interacción diaria, trabajo
colectivo)
• Que el niño y la niña aprendan a distinguir ¡os
estados de
ánimo, emociones y sentimientos a través de
imágenes y
narraciones
Estrategias Comentando sobre un cuento en dinámica circular
• Lectura guiada de un cuento
• Hacer preguntas sobre el cuento (personajes,
ambientes y sucesos)
• Identificar acciones de tristeza y alegría
• Acciones motivadoras del cuento
• Describir el personaje que más gustó del
cuento
• Dividirlos en pequeños grupos
• Entregarles material a utilizar, frascos de
compota, trozos de papel, algodón, esponjas,
servilletas, semillas
• Redactar preguntas divergentes para ayudar a

91
los niños y
niñas a despertar su interés por la acción
comunicativa.
Recursos Talento humano. Docente, niños y niñas
Materiales: varios
Evaluación Observación participativa

Actividad 4
La Integración a través de dinámicas para afianzar el desarrollo
Socioemocional

Área de Formación personal y social


Aprendizaje
Espacio de Espacio exterior
Trabajo
Componente Convivencia (interacción social)
Objetivo Reconocer y utilizar las normas, deberes y derechos que
regulan sus relaciones interpersonales.

Aprendizaje • Que el niño y la niña reconozcan su capacidad para


esperado participar, acatar instrucciones al realizar actividades
colaborativas como los juegos y trabajos colectivos

Estrategias -Invitar a los niños y niñas al espacio exterior, a realizar una


dinámica titulada: "La caja de sorpresas” juego que consiste
en el reconocimiento y práctica de las normas de
convivencia.
-Realizar el juego titulado 'Un paseo por el Bosque' para
lograr la integración armónica del grupo de niños y niñas, a
través del trabajo colectivo. Acatando las normas
seleccionadas durante el juego

Recursos Talento humano: Docente, niños y niñas

92
Materiales: varios

Evaluación Observación participativa

Factibilidad en la Administración de las Actividades Lúdicas

La propuesta es factible de ejecutar ya que cuenta con los recursos


materiales y talento humano para ponerla en práctica, los docentes están en
disposición de participar y colaborar con recursos económicos, además de
contar con el tiempo necesario para ponerlas en práctica con los niños y
niñas del Centro de Educación Inicial Colinas de Cúpira.
La propuesta será administrada por la participante (autora de la
investigación), quien solicitará colaboración a los docentes, en vías de
participar en el desarrollo de la propuesta de actividades lúdicas para la
estimulación del desarrollo socioemocional de los niños y niñas del Centro
de Educación Inicial Colinas de Cúpira, y así poder llevar a cabo la
planificación de las actividades organizadas en el plan de acción.

93
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Tomando en cuenta la temática planteada sobre el diseño de


actividades lúdicas para la estimulación del desarrollo socioemocional de los
niños y niñas de 3 a 5 años del Centro de Educación Inicial Colinas de
Cúpira, ubicado en el Municipio Pedro Gual del Estado Miranda, se realizó el
presente estudio orientado a estudiar el conjunto de capacidades
emocionales que incluye el conocimiento de las propias emociones del niño
y la niña hacia el desarrollo do área personal y social.
Para dar respuesta a la problemática planteada, la cual se describe en
el comportamiento de los niños y niñas, caracterizado por una baja
autoestima, carente de expresión de sentimientos y emociones, durante la
convivencia en el entorno del aula, es evidente la poca interacción social
carente de normas y deberes; entre las posibles causas de la situación
planteada, está el limitado uso de actividades que contribuyan con la
estimulación de los niños y niñas de su desarrollo socioemocional. En este
sentido, se puede hacer referencia a la improvisación en la planificación del
docente, carente de actividades Lúdicas dirigidas a promover a través de
juegos, dinámicas, dramas y otras actividades divertidas o entretenidas, la
estimulación adecuada para el desarrollo socioemocional.

94
Ante la investigación desarrollada, se dieron respuestas a las
interrogantes planteadas sobre la temática, refiriéndose el primero a
diagnosticar las actividades lúdicas implementadas por los docentes para la
estimulación del desarrollo socioemocional de los niños y niñas del Centro de
Educación Inicial Colinas de Cúpira, al respecto es importante destacar que
el decente de Educación Inicial durante su acción pedagógica, debe
implementar juegos cooperativos, dinámicas y dramatizaciones, orientadas a
lograr en los niños y niñas seguridad en sus propias emociones, dominarlas,
motivarse y reconocer las de las demás, acciones necesarias que lo
conllevan a establecer relaciones positivas en los diferentes espacios del
aula y fuera de esta.
Con relación al segundo objetivo orientado a identificar las
características del desarrollo socioemocional de los niños y niñas del Centro
de Educación Inicial Colinas de Cúpira, se puede nacer énfasis en que estas
permitirán al niño conocer sus propias emociones y su desarropo socio
afectivo.
Al hacer referencia al tercer objetivo, está orientado a describir el
impacto de las actividades lúdicas en la estimulación del desarrollo
socioemocional de los niños y niñas del Centro de Educación Inicial, en este
sentido es importante considerar el impacto en el proceso de integración, y
sus efectos en las relaciones interpersonales y en el nivel de participación de
los niños y niñas en juegos y tareas asignadas.
Con relación al último objetivo, orientado a determinar la viabilidad en
el diseño de actividades lúdicas para la estimulación del desarrollo
socioemocional de los niños y niñas del centro de Educación Inicial Colinas
de Cúpira, es de hacer notar que el diseño de actividades lúdicas cuenta con
la participación y tiempo de los docentes y la existencia de recursos
materiales para ponerla en práctica.

Recomendaciones

95
Con relación a la temática en estudio sobre el diseño de actividades
lúdicas para la estimulación del desarrollo socioemocional de los niños y
niñas del centro de Educación Inicial Colinas de Cúpira, conllevan a la
autora a plantear las siguientes recomendaciones:

A los Docentes:
 Tomar conciencia de las necesidades de los niños y niñas y
permitirles la actividad espontánea, la toma de decisiones, la
evaluación y el continuo proceso de aprendizaje donde el niño
podrá legrar un auténtico control sobre lo que le rodea.
 Incorporar en los planes y proyectos didácticos actividades
innovadoras orientadas al desarrollo personal - social de los niños
y niñas.
 Proporcionar al niño un ambiente de amor, comprensión, afecto,
seguridad moral y material que permita su desarrollo integral
autonomía a fin de obtener un desenvolvimiento armónico.
 Orientar a los adultos significativos que rodean al niño en relación
a los conocimientos y habilidades propias de la vida emocional
para que éstos puedan fomentar en el niño la auto-confianza,
seguridad, autovaloración, autocontrol, como habilidades básicas
que le permitirán adaptarse al medio social.
 Establecer la relación continua con los familiares del niño, a fin de
obtener un conocimiento más amplio y orientar al grupo familiar
sobre el proceso educativo que debe cumplirse en el hogar.
 Crear un clima de aceptación apropiado que le permita al niño el
desarrollo de la inteligencia emocional reconociendo la importancia
de la aplicación de estrategias que los conducirán a adaptarse al
medio social.

96
REFERENCIAS

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Caracas. Editorial Episteme. Tercera Edición.

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97
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98
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Caracas. Editorial Panapo.

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Caracas. Revista Educativa.
Universidad Nacional Abierta (2001) Psicología del Aprendizaje
Educación integral. Caracas. Publicaciones UNA.

Universidad Nacional Abierta (2002) Psicología del Aprendizaje.


Educación Integral Caracas Publicaciones UNA.

Universidad Nacional Abierta (2002) Psicología del Desarrollo. Educación


Integral. Caracas.

99
ANEXO A

UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE ULAC


COORDINACIÓN GENERAL DEL POSTGRADO

CUESTIONARIO

Estimado Docente
Centro de Educación Inicial
Colinas de Cúpira

Primeramente, un cordial saludo y en espera de su receptividad para


emitir su opinión, por esta vía se le hace entrega de un cuestionario
relacionado con un tema de investigación, cuyo título es: Diseño de
actividades lúdicas para la estimulación del desarrollo socioemocional de los
niños y niñas del Centro de Educación Inicial "Colmas de Cúpira, ubicado en
el Municipio Pedro Gual del Estado Miranda.
La opinión que Usted refleje en el instrumento será manejada por el
encuestador de forma confidencial. Asi mismo, se le agradece su mayor
sinceridad al emitir tos juicios de valor en cada pregunta formulada, ya que
las respuestas consignadas son necesarias para determinar el nivel de
alcance con respecto a los objetivos formulados en la investigación.

Caucagua.___________________de_______de 2010
Gracias por su colaboración
Ingrid Pacheco

100
Cuestionario Dirigido al Personal Docente

Nº Descripción del ítems Siempre Algunas Nunca


Veces
1 Promueve el juego cooperativo donde
los niños y niñas puedan imitar escenas
conocidas
2 Invita a los niños y niñas a participar en
juegos dramáticos para el desarrollo de
habilidades en la socialización
3 Desarrolla dinámicas donde los niños y
niñas después de la lectura de un cuento
expresen espontáneamente las ideas del
mismo
4 Promueve con los niños y niñas la
imitación de expresiones emocionales
presentes en tarjetas.
5 Muestran aféelo a los compañeros
durante el desarrollo de las actividades
en tos espacios del aula
6 Reconoce expresiones emocionales
presentes en láminas
7 Expresa verbalmente sus deseos y
alegrías
8 Es capaz de mostrar intencionalmente
emociones con su rostro
9 Manifiesta desagrado cuando algo no le
gusta
10 Promueve la Interacción espontanea con
otros niños de su edad
11 Se interesa en conversar con otros niños
durante las actividades o juegos
12 Participa activamente en actividades
grupales promovidas en los
espacios del aula

101
13 Promueve la interacción constante entre
los niños y niñas en el entorno
escolar
14 Desarrolla habilidades para establecer
relaciones interpersonales
15 Contribuye a mejorar el nivel de
participación de tos niños y niñas en
juegos y dinámicas escolares
participaría en el diseño de actividades
lúdicas para la estimulación del
16 desarrollo socioemocional de los niños y
niñas del Centro de Educación Inicial
Colinas de Cúpira
Colaboraría con los recursos económicos
para el diseño de actividades lúdicas para
17 la estimulación del desarrollo
socioemocional de los niños y niñas del
centro de Educación Inicial Colinas de
Cúpira
Cuenta con el tiempo disponible para el
diseño de actividades lúdicas para la
estimulación del desarrollo
18 socioemocional de los niños y niñas del
Centro de Educación Inicial Colinas de
Cúpira.

102

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