Programacion de 5to Grado

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCION EDUCATIVA Nº54729 “NUESTRA SEÑORA DE FATIMA”
I. DATOS INFORMATIVOS:
 Unidad de Gestión Educativa Local : Abancay

 Institución educativa : N° 54729 “Nuestra Señora de Fátima”
 Lugar : Villa Ampay
 Directora : Delfina Valenza Gómez
 Profesor : Delfina Valenza Gómez.
 Grado y Ciclo : 5to Grado-V Ciclo
 Duración en días y horas Anual : 184 días; 1100 horas lectiva
 Fecha de inicio : 13 de marzo del 2017
 Fecha de Término : 22 de diciembre del 2017
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL

AÑO ESCOLAR
ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
II Bimestre
I Bimestre
Bimestre
Bimestre
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
VI
COMPETENCIAS / (Nivel esperado de la competencia el final
II
ÁREA DESEMPEÑOS
CAPACIDADES del IV ciclo)
5 Semanas
5 Semanas
5 Semanas
5 Semanas
4 Semanas
5 Semanas
5 Semanas
5 Semanas
Construye su identidad:  Explica sus características personales (cualidades, Construye su identidad al tomar conciencia de los
 Se valora a sí mismo gustos, fortalezas y limitaciones), las cuales le permiten definir aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a
 Autorregula sus emociones y fortalecer su identidad con relación a su familia. sí mismo a partir de sus características personales,
 Reflexiona y argumenta  Describe las prácticas culturales de su familia, institución sus capacidades y limitaciones reconociendo el
éticamente educativa y comunidad señalando semejanzas y diferencias. papel de las familias en la formación de dichas
 Vive su sexualidad de características. Aprecia su pertenencia cultural a
un país diverso. Explica las causas y consecuencias
manera plena y responsable de sus emociones, y utiliza estrategias para
regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a
situaciones de conflicto moral, en• función de cómo
estas le afectan a él o a los demás. Examina sus
acciones en situaciones de conflicto moral que se
presentan en la vida cotidiana y se plantea
PERSONA comportamientos que tomen en cuenta principios
L SOCIAL éticos. Establece' relaciones de igualdad entre
hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea
vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando
estos cambian. Identifica conductas para
protegerse de situaciones que ponen en riesgo su
integridad en relación a su sexualidad.
 Describe sus emociones y explica sus causas y posibles
consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación
(respiración, distanciamiento, relajación y visualización).
 Explica las razones de por qué una acción es correcta o
incorrecta, a partir de sus experiencias, y propone
acciones que se ajusten a las normas y a los principios éticos.
 Se relaciona con sus compañeros con igualdad, respeto y
cuidado del otro; rechaza cualquier manifestación de violencia
de género (mensajes sexistas, lenguaje y trato ofensivo para la
mujer, entre otros) en el aula, en la institución educativa y en su
familia.
 Describe situaciones que ponen en riesgo su integridad, así
como las conductas para evitarlas o protegerse.
 Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de Convive y participa democráticamente cuando se
Convive y participa aula y propone acciones para mejorar la convivencia a partir relaciona con los demás, respetando las diferencias,
democráticamente en la de la reflexión sobre conductas propias o de otros. los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando
búsqueda del bien común: Evalúa el cumplimiento de sus deberes. sus deberes. Se interesa por relacionarse con
 Interactúa con todas las personas de culturas distintas y conocer sus
personas  Muestra interés por participar en actividades que le permitan costumbres. Construye y evalúa normas de
 Construye normas y relacionarse con sus compañeros y personas de distintas convivencia tomando en cuenta sus derechos.
asume acuerdos y leyes culturas para conocer sus costumbres. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación
 Maneja conflictos de  Participa en la construcción consensuada de normas de con base en criterios de igualdad o equidad,
manera constructiva convivencia del aula, teniendo en cuenta los deberes y Propone, planifica y realiza acciones colectivas
 Delibera sobre asuntos derechos del niño, y evalúa su cumplimiento. orientadas al bien común, la solidaridad. La
públicos protección de las personas vulnerables y la defensa
de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés
 Participa en acciones que público con argumentos basados en fuentes y toma
promueven el bienestar en cuenta la opinión de los demás.
común
 Utiliza el diálogo y la negociación para superar los conflictos.
Explica que los conflictos se originan por no reconocer a los
otros como sujetos con los mismos derechos y por falta de
control de las emociones.
 Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación

sobre asuntos públicos, acciones orientadas al bien
común, la solidaridad, la protección de personas vulnerables
y la defensa de sus derechos. Sustenta su posición basándose
en fuentes.
Construye interpretaciones  Identifica en qué se diferencian las narraciones sobre un

históricas: mismo acontecimiento del pasado relacionado con el Construye interpretaciones históricas en las que
Virreinato y el proceso de Independencia del Perú. explica, de manera general, procesos históricos
 Interpreta críticamente peruanos, empleando algunas categorías
fuentes diversas.  Secuencia cronológicamente las grandes etapas
convencionales de la historia nacional y distingue qué las temporales. Identifica las causas inmediatas y
 Comprende el tiempo
caracteriza. lejanas que desencadenaron dichos procesos, así
histórico.
como las consecuencias cuyos efectos se ven de
 Elabora explicaciones  Identifica cambios y permanencias con relación a la
sobre procesos históricos. economía, la política y la sociedad entre el Virreinato y la inmediato o a largo plazo. Ordena cronológicamente
actualidad. procesos históricos peruanos y describe algunos
cambios, permanencias y simultaneidades
producidos en ellos. Utiliza información de diversas
 Identifica algunas causas que tienen origen en acciones
fuentes a partir de identificar su origen y
individuales y otras que se originan en acciones colectivas, con
distinguiendo algunas diferencias entre las versiones
relación al Virreinato y al proceso de Independencia del Perú.
que dan sobre los procesos históricos
 Explica el proceso de Independencia del Perú y

Sudamérica; reconoce la participación de hombres y
mujeres en dichos acontecimientos.
 Describe las relaciones que se establecen entre los elementos
naturales y sociales de un determinado espacio geográfico de su
Gestiona responsablemente localidad o región, o de un área natural protegida, así Gestiona responsablemente el espacio y
el espacio y el ambiente: ambiente al realizar frecuentemente actividades
 Comprende las relaciones como las características de la población que lo habita y las
para su cuidado y al disminuir los factores de
entre los elementos actividades económicas que esta realiza.
vulnerabilidad frente al cambio climático. Riesgos
naturales y sociales  Identifica los elementos cartográficos presentes en planos de desastres en su escuela. Utiliza distintas
 Maneja fuentes de y mapas que le permitan obtener •
información para fuentes y herramientas cartográficas y
información sobre los elementos del espacio socioculturales para ubicar elementos en el
comprender el espacio
geográfico y del ambiente. espacio geográfico y el ambiente, y compara estos
geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para  Explica las características de una problemática ambiental, espacios a diferentes escalas considerando la
conservar el ambiente como la deforestación, la contaminación del acción de los actores sociales. Explica las
local y global. mar, la desertificación y la pérdida de suelo, y las de problemáticas ambientales y territoriales a partir
una problemática territorial, como el caos en el de sus causas, consecuencias y sus
transporte, a nivel local. manifestaciones a diversas escalas.
 Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres en
su institución educativa, localidad y región; propone y ejecuta
acciones para reducirlos o adaptarse a ellos.
 Explica el uso de recursos naturales renovables y no

renovables que realiza su escuela, y planifica y ejecuta
actividades orientadas a mejorar las prácticas
de su escuela para la conservación del ambiente relacionadas
al manejo y uso del agua, la energía, 3 R y residuos sólidos,
conservación de los ecosistemas, transporte, entre otros.
Gestiona responsablemente  Explica el proceso económico, el funcionamiento del mercado y
los recursos económicos: cómo las personas, las empresas y el Estado (los agentes Gestiona responsablemente los recursos
 Comprende las relaciones económicos) cumplen distintos roles económicos, se organizan económicos al utilizar el dinero y otros recursos
entre los elementos del y producen bienes y servicios mediante el uso del como consumidor informado y al realizar acciones
sistema económico y dinero para la adquisición de estos. de ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el
financiero papel de la publicidad frente a las decisiones de
 Toma decisiones consumo y en la planificación de los presupuestos
económicas y financieras  Argumenta la importancia del ahorro y de la inversión de personales y familiares, así como la importancia de
recursos, así como de la cultura de pago de las deudas cumplir con el pago de impuestos, tributo? y deudas
contraídas. como medio para el bienestar común.
Explicándoles que cumplen las empresas y el
Estado respecto a la satisfacción de las
necesidades económicas y financieras de las
 Representa de diversas maneras cómo influye la
personas.
publicidad en sus decisiones de consumo.
 Argumenta la importancia de conocer los derechos del
consumidor.
 Elabora un plan de ahorro y explica cómo el uso del dinero
afecta positiva o negativamente a las personas y a las familias.
 Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su Se desenvuelve de manera autónoma él través de
Se desenvuelve de manera preferencia, utilidad y/o necesidad, y anticipa las acciones su motricidad cuando acepta sus posibilidades y
autónoma a través de su motrices a realizar en un espacio y tiempo, para mejorar las limitaciones según su desarrollo e imagen corporal
motricidad: posibilidades de respuesta en una actividad física. Realiza secuencias de movimientos coordinados
 Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las • aplicando la alternancia de sus lapos corporales de
 Comprende su cuerpo situaciones motrices en contextos lúdicos y pre acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares
 Se expresa corporalmente deportivos; así, pone en práctica las habilidades motrices secuencias de movimientos corporales, expresivos o
relacionadas con la carrera, el salto y los lanzamientos. rítmicos en relación a una intención.
 Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e • incorpora
las particularidades de su lenguaje corporal teniendo
como base la música de su región, al asumir diferentes roles
en la práctica de actividad física.
EDUCACIO
N FISICA  Valora en sí mismo y en sus pares nuevas formas de movimiento y
gestos corporales; de esta manera, acepta la existencia de
nuevas formas de movimiento y expresión para comunicar
ideas y emociones en diferentes situaciones motrices.
Asume una vida saludable:  Explica las condiciones que favorecen la aptitud física (Índice de Asume una vida saludable cuando utiliza
 Comprende las relaciones Masa Corporal - IMC, consumo de alimentos saludables, instrumentos que miden la aptitud física y estado
entre la actividad física, cantidad y proporción necesarias) y las pruebas que la miden nutricional e interpretara información de los
alimentación, postura e (resistencia, velocidad, flexibilidad y fuerza) para mejorar la resultados obtenidos para mejorar su calidad de
higiene personal y del calidad de vida, con relación a sus características personales. vida. Replantea sus hábitos saludables. Higiénicos y
ambiente y la salud.  Adapta sus prácticas de higiene a los cambios físicos propios de alimenticios tomando en cuenta los cambios físicos
 Incorpora prácticas que la edad; describe las prácticas alimenticias beneficiosas y propios de la edad, evita la realización de ejercicios y
mejoran su calidad de vida perjudiciales para el organismo y el ambiente, y analiza la posturas contraindicadas para la salud en la práctica
importancia de la alimentación con relación a su IMC. de actividad física. Incorpora prácticas saludables
 Describe posturas y ejercicios contraindicados para la salud en para· su organismo consumiendo alimentos
la práctica de actividad física. adecuados a las características personales y
evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios
 Realiza actividades de activación corporal, psicológica y de activación y relajación antes, durante y después
de recuperación antes, durante y después de la práctica de de la práctica y participa en actividad física de
actividad física; de esta manera, aplica los beneficios distinta intensidad regulando su esfuerzo.
relacionados con la salud y planifica dietas saludables adaptadas
a su edad y sus recursos.
Interactúa a través de sus  Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como herramientas Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
habilidades socio motrices: para solucionar problemas o conflictos surgidos con sus proactivamente con un sentido de cooperación
 Se relaciona utilizando sus pares durante la práctica de actividades lúdicas y pre teniendo en cuenta las adaptaciones o
habilidades sociomotrices deportivas diversas. modificaciones propuestas por el grupo en diferentes
 Crea y aplica estrategias y  Realiza actividades lúdicas en las que interactúa con sus actividades físicas. Hace uso de estrategias de
tácticas de juego compañeros y oponentes como compañeros de juego; cooperación y oposición seleccionando los diferentes
respeta las diferencias personales y asume roles y cambio elementos técnicos y tácticos que se pueden dar en
de roles. la práctica de actividades lúdicas y predeportivas,
 Propone, junto con sus pares, soluciones estratégicas para resolver la situ acción de juego que le dé Un
oportunas, y toma en cuenta los aportes y las características de mejor resultado y que responda a las variaciones
cada integrante del grupo al practicar juegos tradicionales, que se presentan en el entorno.
populares, autóctonos, predeportivos y en la naturaleza.
Aprecia de manera crítica  Describe las características de manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica manifestaciones
manifestaciones artístico culturales que observa, analiza sus elementos e interpreta artístico-culturales al interpretar las cualidades
culturales: las ideas y sentimientos que transmiten. expresivas de los elementos del arte, la estructura
ARTE Y  Percibe manifestaciones
 Identifica y describe los contextos de diversas manifestaciones y los medios utilizando una manifestación
CULTURA artístico-culturales
artístico-culturales e identifica cómo el arte cumple diversas artístico-cultural y explica cómo transmite
 Contextualiza funciones (socializar, entretener, contar historias, celebrar) y
manifestaciones artístico- mensajes, ideas y sentimientos. Investiga, los
ayuda a conocer las creencias, los valores o las actitudes de un contextos donde se originan manifestaciones
culturales. artista o una sociedad. Ejemplo: El estudiante explica 'qué
 Reflexiona creativa y artístico- culturales tradicionales y contemporáneas
representa la danza Chuño Saruy para las comunidades que la
críticamente sobre realizan, por qué la hacen, de qué lugar es, entre otros. e identifica cómo los cambios, las tradiciones, las
manifestaciones artístico  Genera hipótesis sobre el significado y la intención de una creencias y valores revelan la manera en que una
culturales manifestación artístico-cultural e incorpora la opinión de los determinada persona o sociedad ha vivido. Genera
demás para reformular sus puntos de vista sobre ella. hipótesis sobre el significado y las diversas
intenciones que puede tener una manifestación
creada en contextos históricos y culturales diferentes
Crea proyectos desde los  Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la Crea proyectos artísticos individuales o
lenguajes artísticos: música, el teatro y la danza, y los aplica con fines e xpresivos colaborativos explorando formas alternativas
y c o m u n i c a t iv o s . Prueba y propone formas de utilizar de combinar y usar elementos, medios,
 Explora y experimenta los los medios, los materiales, las herramientas y las técnicas
materiales y técnicas artísticas y tecnologías
lenguajes del arte con fines expresivos y comunicativos,
 Aplica procesos de para la resolución de problemas creativos.
 Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas Genera ideas investigando una variedad de
creativos.
(tradicionales, locales y globales) y planifica su trabajo artístico
 Evalúa y comunica sus fuentes y manipulándolos elementos de los
tomando en cuenta la información recogida. Manipula una
procesos y proyectos serie de elementos, medios, técnicas, herramientas y materiales diversos lenguajes de las artes (danza, música,
para desarrollar trabajos que comunican ideas a una teatro, artes visuales) para evaluar cuáles .se
audiencia específica. Ejemplo: El estudiante observa diversos ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y
cuentos ilustrados sobre Don Quijote de la Mancha para saber produce trabajos que comunican ideas y
de qué maneras han sido representados los personajes experiencias personales y sociales incorpora
principales. Luego, planifica cómo representará de manera influencias de su propia comunidad y de otras
dramática a uno de los personajes, con base en las imágenes
culturas. Registra sus procesos, identifica los
vistas. Prueba con una serie de movimientos, gestos y tonos de
voz frente a sus compañeros para elegir la mejor manera de aspectos esenciales de sus trabajos y los va
transmitir las características del personaje que ha elegido. modificando para mejorarlos. Planifica los
 Registra sus ideas y las influencias de sus creaciones y las espacios de presentación considerando sus
presenta de diversas maneras. Asume roles en las diferentes intenciones y presenta sus descubrimientos y
fases del proyecto artístico y evalúa el impacto de sus creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa
acciones en el resultado de sus creaciones o presentaciones. si logra sus intenciones de manera efectiva.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria que
se encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos Lee diversos tipos de textos con varios elementos
Lee diversos tipos de textos específicos e integra información explicita cuando se encuentra complejos en su estructura y con vocabulario
escritos en lengua materna: en distintas partes del texto con varios elementos complejos en variado. Obtiene información e integra datos que
 Obtiene información del su estructura, así como con vocabulario variado, de acuerdo a están en distintas partes del texto. Realiza
texto escrito. las temáticas abordadas. inferencias locales a partir de información explícita
 Infiere e interpreta e implícita. Interpreta el texto considerando
información del texto. información relevante y complementaria para
 Reflexiona y evalúa la construir su sentido global. Reflexiona sobre
 Deduce características implícitas de personajes, seres, • aspectos variados del texto a partir de su.
forma, el contenido y
COMUNIC objetos, hechos y lugares, y determina el significado de conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
contexto del texto escrito.
ACION palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido lenguaje, la intención de los recursos textuales y el
figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del efecto del texto en el lector a partir de su
texto escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas, conocimiento y del contexto sociocultural.
causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de información relevante explícita e
implícita.
 Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios
como subtítulos, colores y dimensiones de las
imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado,
fotografías, reseñas, etc.; asimismo, contrasta la
información del texto que lee.
 Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las
motivaciones de personas y personajes, las
comparaciones e hipérboles, el problema central, las •
enseñanzas y los valores del texto, clasificando y
sintetizando la información, para interpretar el sentido
global del texto.
 Opina sobre el contenido del texto, la organización
textual, la intención de algunos recursos textuales
(negritas, esquemas) y el efecto del texto en los
lectores, a partir de su experiencia y del contexto •
sociocultural en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su
preferencia, de acuerdo a sus necesidades, intereses y la
relación con otros textos leídos; sustenta su posición sobre los
textos cuando los comparte con otros; y compara textos
entre sí para indicar algunas similitudes y diferencias entre
tipos textuales.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa Escribe diversos tipos de textos deforma reflexiva.
Escribe diversos tipos de considerando el propósito comunicativo, el tipo textual, así Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
textos en lengua materna: como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e registro, a partir de su experiencia previa y de
 Adecúa el texto a la informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información complementarias.
situación comunicativa algunas fuentes de información complementaria. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas
 Organiza y desarrolla las  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena entorno a un tema y las estructura en párrafos.
ideas de forma coherente las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de Establece relaciones entre ideas a través del uso
y cohesionada acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, adecuado de algunos tipos de conectores y de
 Utiliza convenciones del sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza
lenguaje escrito de forma como causa- efecto, consecuencia contraste, a través de recursos ortográficos para separar expresiones,
pertinente algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente ideas y párrafos con la intención de darle claridad
 Reflexiona y evalúa la vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios y sentido a su texto. Reflexiona y. evalúa de
forma, el contenido y de los campos del saber. manera permanente la coherencia y cohesión de
las ideas en el texto que escribe, así como el uso
contexto del texto escrito  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y
punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar producir efectos en el lector según la situación
sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales comunicativa:
(como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho
sentido. Emplea algunas figuras retóricas,
(personificaciones y adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones
rítmicos o versos libres, con el fin de expresar sus experiencias
y emociones.
 Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si
se ajusta a la situación comunicativa, si existen reiteraciones
innecesarias o digresiones que • afectan la coherencia entre
las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la
cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la pertinencia del
vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los
recursos textuales y estilísticos utilizados, y considerando su
propósito al momento de escribirlo. • Compara y contrasta
los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes cuando
evalúa el texto.
Se comunica oralmente en  Recupera información explícita de textos orales que escucha Se comunica oralmente mediante diversos tipos
lengua materna: seleccionando datos específicos. Integra esta información de textos; Infiere el tema; propósito, hechos y
cuando es dicha en distintos momentos en textos que incluyen conclusiones a partir de información explícita, e.
 Obtiene información del expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye interpreta la intención del interlocutor en
texto oral sinónimos y términos propios de los campos del saber discursos que contienen ironías. Se expresa
 Infiere e interpreta adecuándose a situaciones comunicativas
información del texto oral formales e informales. Organiza y desarrolla sus
 Adecúa, organiza y ideas en torno a un tema y las relaciona mediante
desarrolla las ideas de el uso de conectores y algunos referentes, así
 Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. como de un vocabulario variado y pertinente. Usa
forma coherente y
Distingue lo relevante de lo complementario recursos no verbales y paraverbales para enfatizar
cohesionada
clasificando y sintetizando la información. Establece lo que dice; Reflexiona y evalúa los textos
 Utiliza recursos no
conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula el texto escuchados a partir de sus conocimientos y el
verbales y paraverbales de
con su experiencia y el contexto sociocultural en que se • contexto sociocultural. En un intercambio, hace
forma estratégica
desenvuelve. preguntas y contribuciones relevantes que
 Interactúa
estratégicamente con  Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza- responden a las ideas y puntos de vista de otros,
distintos interlocutores diferencia, etc.) entre las ideas del texto oral, a partir de enriqueciendo el tema tratado.
 Reflexiona y evalúa la información explícita e implícita del mismo. Señala las
forma, el contenido y características y cualidades implícitas de personas,
contexto del texto oral. personajes, animales, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras según el contexto y de • expresiones
con sentido figurado (refranes, moralejas) cuando hay
algunas pistas en el texto.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando

recursos verbales, no verbales y paraverbales. Asimismo, los
puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes,
así como figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) •
considerando algunas características del tipo textual y
género discursivo.
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando
el propósito comunicativo y algunas características del género
discursivo. Elige el registro formal e informal de acuerdo
con sus interlocutores y el contexto; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes de información
complementaria.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
tema y las desarrolla para ampliar la información o
mantener el hilo temático. Establece relaciones lógicas entre
ellas (en especial, de causa-efecto, consecuencia y
contraste), a través de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo
que dice. Mantiene la distancia física con sus interlocutores,
así como el volumen, la entonación y el ritmo de su voz
para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir
efectos en el público, como el suspenso y el
entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los
roles de hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos y
aporta nueva información para argumentar, explicar y
complementar las ideas expuestas. Considera normas y
modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas,
de textos orales del ámbito escolar, social o de medios de
comunicación. Justifica su posición sobre lo que dice el texto
oral considerando su experiencia y el contexto en que se
desenvuelve.
 Evalúala adecuación de textos orales a la situación
comunicativa, así como la coherencia de ideas y la cohesión
entre ellas; también, la utilidad de recursos verbales, no
verbales y paraverbales de acuerdo al propósito comunicativo.
 Establece relaciones entre datos y una o más acciones de Resuelve problemas referidos a una o más
agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar y acciones de comparar; igualar, repetir o repartir
Resuelve problemas de repartir cantidades, para transformarlas en cantidades, partir y repartir una cantidad en
cantidad: expresiones numéricas (modelo) de adición,
partes iguales; las traduce a expresiones
sustracción, multiplicación y división con números
 Traduce cantidades a naturales, y de adición y sustracción con decimales. aditivas, multiplicativas y la potenciación
expresiones numéricas  Establece relaciones entre datos y acciones de dividir la cuadrada y cúbica; así como a expresiones de
MATEMATI  Comunica su comprensión unidad o una cantidad en partes iguales, y las adición, sustracción y multiplicación con
CA sobre los números y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones fracciones v decimales (hasta el centésimo).
operaciones y de adición, sustracción y multiplicación de estas. Expresa su comprensión del sistema de
 Usa estrategias y numeración decimal con números naturales
 Expresa con diversas representaciones lenguaje número
procedimientos de
números, signos expresiones verbales) su comprensión de: hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y
estimación y cálculo
- El valor posicional de un dígito en números de hasta seis del valor posicional de los números
 Argumenta afirmaciones
cifras, al hacer equivalencias entre decenas de millar, decimales hasta los centésimos; con
sobre relaciones
unidades de millar, centenas, decenas y unidades; así como lenguaje numérico y representaciones
numéricas y las
del valor posicional de decimales hasta el décimo, su
operaciones diversas. •Representa·· de diversas formas su
comparación y orden.
- Los múltiplos de un número natural y la relación entre las comprensión de la noción de fracción como
cuatro operaciones y sus propiedades (conmutativa, operador y corno cociente, así como las
asociativa y distributiva). equivalencias
- La fracción como parte de una cantidad discreta o continua y entre decimales, fracciones 9 porcentajes
como operador. usuales Selecciona y emplea estrategias
- Las operaciones de adición y sustracción con números diversas, el cálculo mental o escrito para
decimales y fracciones.
 Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: operar con números naturales, fracciones,
- Estrategias heurísticas. decimales y porcentajes de manera exacta
- Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad de las o aproximada; así como para hacer
operaciones con números naturales, estimación de productos conversiones de unidades de medida de masa,
y cocientes, descomposición del dividendo, amplificación y tiempo y temperatura, y medir de manera
simplificación de fracciones, redondeo de expresiones exacta o aproximada usando la unidad
decimales y uso de la propiedad distributiva de la pertinente. Justifica sus procesos de resolución
multiplicación respecto de la adición y división.
así como sus afirmaciones sobre las
 Mide, estima y compara la masa de los objetos • (kilogramo) y
relaciones entre. las cuatro operaciones y sus
el tiempo (décadas y siglos) usando unidades
convencionales (expresadas con naturales, fracciones y propiedades, basándose en ejemplos y sus
decimales); y usa multiplicaciones o divisiones por múltiplos conocimientos matemáticos ..
de 10, así como equivalencias, para hacer conversiones
de unidades de masa y tiempo.
 Realiza afirmaciones sobre las relaciones • (orden y
otras) entre números naturales, decimales y fracciones;
así como sobre relaciones inversas entre operaciones, las
cuales justifica con varios ejemplos y sus • conocimientos
matemáticos.
 Justifica su proceso de resolución y los resultados
obtenidos.
 Establece relaciones entre datos y valores Resuelve problemas de equivalencias,
Resuelve problemas de desconocidos de una equivalencia y relaciones de variación regularidades o relaciones de cambio entre
regularidad, equivalencia y entre los datos de dos magnitudes, y las transforma en
cambio: ecuaciones simples (por ejemplo: x +a = b) con números dos magnitudes o entre expresiones;
naturales, o en tablas de proporcionalidad. traduciéndolas a ecuaciones que combinan las
 Traduce datos y  Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los cuatro operaciones, a expresiones de
condiciones a expresiones transforma en un patrón de repetición (que combine un criterio desigualdad o a relaciones de proporcionalidad
algebraicas y gráficas. geométrico de simetría o traslación y un criterio perceptual) o en directa, y patrones de repetición que combinan
 Comunica su comprensión un patrón aditivo de segundo orden (por ejemplo: 13 - 15 - 18 - criterios geométricos con una regla de
sobre las relaciones 22 - 27 - ...). formación se asocia a la posición de sus
algebraicas  Expresa, con lenguaje algebraico y diversas elementos. Expresa ·su comprensión del
 Usa estrategias y
representaciones, su comprensión de la regla de formación de un término general de un patrón, las condiciones
procedimientos para
encontrar reglas generales patrón de segundo orden, así como de los símbolos o letras en la de desigualdad expresadas con los signos
 Argumenta afirmaciones ecuación y de la proporcionalidad como un cambio constante. >y,<, así como de la relación proporcional
sobre relaciones de  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y como un cambio constante; usando lenguaje
cambio y equivalencia propiedades de la igualdad (uniformidad y cancelativa) matemático y diversas representaciones.
para encontrar el • valor de la incógnita en una ecuación, para Emplea recursos, estrategias y propiedades de
hallar la regla de formación de un patrón o para encontrar las igualdades para resolver ecuaciones o
valores de magnitudes proporcionales.. hallar valores que cumplen una condición
de desigualdad o proporcionalidad; así como
 Elabora afirmaciones sobre los elementos no inmediatos procedimientos para crear,, continuar o
que continúan un patrón y las • justifica con ejemplos completar patrones. Realiza afirmaciones a
y cálculos sencillos. Asimismo, justifica sus procesos de partir de sus experiencias concretas, sobre
resolución mediante el uso de propiedades de la igualdad y patrones y sus elementos no inmediatos:' las
cálculos. justifica con ejemplos, procedimientos, y
propiedades de la igualdad y desigualdad.
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre las características de objetos Resuelve problemas en los que modela las
forma, movimiento y reales o imaginarios, los asocia y representa con formas características y la ubicación de objetos del
localización: bidimensionales (cuadriláteros) y sus elementos, así como con entorno a formas bidimensionales y
 Modela objetos con formas su perímetro y medidas de la superficie; y con formas tridimensionales, sus propiedades,' su
geométricas y sus tridimensionales (prismas rectos), sus elementos y su capacidad.
ampliación, reducción o rotación. Describe y
transformaciones
 Comunica su comprensión  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido clasifica prismas rectos, cuadriláteros, .triángulos,
sobre las formas y de los objetos, personas y lugares cercanos, y las círculos, por sus elementos: vértices, lados,
relaciones geométricas expresa en un croquis teniendo en cuenta referencias caras, ángulos, y por sus propiedades; usando
 Usa estrategias y como, por ejemplo, calles o avenidas. lenguaje geométrico. Realiza giros en cuartos y
procedimientos para medias vueltas, traslaciones, ampliación y
orientarse en el espacio  Establece relaciones entre los cambios de tamaño de los
objetos con las ampliaciones, reducciones y reflexiones de una reducción de formas bidimensionales, en el plano
 Argumenta afirmaciones cartesiano, Describe recorridos y ubicaciones en
sobre relaciones figura plana.
• Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos planos. Emplea procedimientos e instrumentos
geométricas
de prismas rectos y cuadriláteros para ampliar, reducir, girar y construir formas; así
(ángulos, vértices, bases), y propiedades (lados paralelos y como para estimar o medir la longitud, superficie
perpendiculares) usando lenguaje geométrico. y capacidad de los objetos, seleccionando la
Expresa con gráficos su comprensión sobre el perímetro y la unidad de medida convencional apropiada y
medida de longitud; además, sobre la • medida de capacidad realizando conversiones. Explica sus afirmaciones
sobre relaciones entre elementos de las formas
de los recipientes y la medida
geométricas y sus atributos medibles, con
de la superficie de objetos planos como la porción de plano
ejemplos concretos y propiedades.
ocupado y recubrimiento de espacio, y su • conservación.
 Expresa con un croquis los desplazamientos y posiciones
de objetos o personas con relación a un sistema de referencia
como, por ejemplo, calles o avenidas. Asimismo, describe los
cambios de tamaño de los objetos mediante las ampliaciones,
reducciones y reflexiones de una figura plana en el plano
cartesiano
 Emplea estrategias de cálculo, la visualización y los procedimientos
de composición y descomposición para construir
formas, ángulos, realizar ampliaciones, reducciones y
reflexiones de las figuras, así como para hacer trazos en el
plano cartesiano. Para ello, usa diversos recursos e
instrumentos de dibujo. También, usa diversas estrategias
para medir, de manera exacta o aproximada (estimar),
la medida de ángulos, la longitud (perímetro, kilómetro,
metro), la superficie (unidades patrón), la capacidad (en
litros y en decimales) de los objetos; además, realiza
conversiones de unidades de longitud mediante cálculos
numéricos y usa la propiedad transitiva para ordenar
objetos según su longitud. Emplea la unidad no convencional o
convencional, según convenga, así como algunos instrumentos
de medición.
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los
objetos, entre los objetos y las formas geométricas, y entre las
formas geométricas, así como su desarrollo en el plano, y las
explica con argumentos basados en ejemplos concretos,
gráficos y en sus conocimientos matemáticos con base en
su exploración o visualización. Así también, explica el proceso
seguido.
MATEMATI Resuelve problemas de  Representa las características de una población en estudio, las
CA gestión de datos e que asocia a variables cualitativas (por ejemplo, color de ojos: Resuelve problemas relacionados con ternas
incertidumbre pardos, negros; profesión: médico, abogado, etc.) y cuantitativas
 Representa datos con de estudio; en los que reconoce variables
discretas (por ejemplo, número de hermanos: 3, 2; cantidad de cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta
gráficos y medidas
estadísticas o goles: 2, 4, 5, etc.), así como también el comportamiento datos a través de encuestas de diversas
probabilísticas del conjunto de datos, a través de pictogramas verticales fuentes de información. Selecciona tablas de
 Comunica su comprensión y horizontales (cada símbolo representa más de una unidad), doble entrada, gráficos de barras dobles y
de los conceptos gráficos de barras con escala dada (múltiplos de 10), la gráficos de líneas, seleccionando el más
estadísticos y moda como la mayor frecuencia y la media aritmética adecuado para representar los datos. Usa el
probabilísticos como punto de equilibrio. significado de la moda para interpretar
 Usa estrategias y
procedimientos para  Expresa su comprensión de la moda como la mayor información contenida en gráficos y en
recopilar y procesar datos frecuencia y la media aritmética como punto de equilibrio; diversas fuentes de información. Realiza
 Sustenta conclusiones o así como todos los posibles resultados de la ocurrencia de experimentos aleatorios, reconoce sus
decisiones con base en la sucesos cotidianos usando las nociones "seguro", "más posibles resultados y expresa la probabilidad
información obtenida probable" y "menos probable". de un evento relacionando el número de
 Lee gráficos de barras con escala, tablas de casos favorables y el total de casos posibles.
doble entrada y pictogramas de Elabora y justifica predicciones, decisiones y
frecuencias con equivalencias, para conclusiones, basándose en la información
interpretar la información del mismo obtenida en el análisis de datos o en la
conjunto de datos contenidos en diferentes probabilidad de un evento.
formas de representación y de la situación
estudiada.
 Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas
cortas c o n preguntas a d e c u a d a s empleando
procedimientos y recursos; los procesa y organiza en
listas de datos, tablas de doble entrada o tablas de
frecuencia, para describirlos y analizarlos.
 Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el
recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u otros,
para determinar la media aritmética como punto de
equilibrio, la moda como la mayor frecuencia y todos los
posibles resultados de la ocurrencia de sucesos
cotidianos.
 Predice la mayor o menor frecuencia de un • conjunto
de datos, o si la posibilidad de ocurrencia de un suceso
es mayor que otro. Así también, explica sus decisiones y
conclusiones a partir de la información obtenida con base en el
análisis de datos.
Indaga mediante métodos  Formula preguntas acerca de las variables que Indaga las causas o describe un objeto o
científicos para construir sus influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o fenómeno que identifica para formula
conocimientos: tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la relación preguntase hipótesis en las que relaciona las
 Problematiza situaciones
causa-efecto y determina las variables involucradas. variables que intervienen y que se pueden
para hacer indagación
Ejemplo: El estudiante podría preguntar: "¿Qué observar. Propone estrategias para observar o
 Diseña estrategias para
CIENCIA Y hacer indagación le sucedería a una planta si la encerramos en una caja generar una situación controlada en la cual
TECNOLO  Genera y registra datos e con un huequito por donde entre la luz?". La hipótesis podría .registra evidencias de cómo una variable
GIA información ser: “Las plantas puestas en oscuridad mueren rápido y se les independiente afecta a otra dependiente:
 Analiza datos e caen las hojas porque necesitan luz para vivir". Establece relaciones entre los datos, los
información interpreta y los contrasta con información
 Evalúa y comunica el confiable. Evalúa y comunica sus conclusiones y
proceso y resultados de su
procedimientos.
indagación
 Propone un plan que le permita observar las variables
involucradas, a fin de obtener datos para comprobar sus
hipótesis. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes
que le brinden información científica.
Considera el tiempo para el desarrollo del plan y las •medidas
de seguridad necesarias. Ejemplo: Si se está indagando sobre el
comportamiento de las plantas y
la luz, el estudiante podría decir: "Necesitaremos una planta en
un macetero y una caja de cartón para cubrirla. Haremos un
huequito en Ja caja, Ja dejaremos •cubierta por 5 días y
anotaremos qué sucede. Buscaremos información en libros e
internet".
 Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que
evidencian la relación entre las variables que utiliza para
responder la pregunta. Registra los datos y los representa en
diferentes organizadores. Ejemplo: Al revisar diariamente lo
que sucede con Ja planta cubierta por una caja con un
huequito, el estudiante tomará nota para identificar si el color
de las hojas se mantiene, si el tallo sigue en la misma
dirección o si cambió, y hará resúmenes con la información
que encontró en los libros e internet.
 Compara los datos cualitativos o cuantitativos par a probar

sus hipótesis y las contrasta con información científica.
Elabora sus conclusiones. Ejemplo: El estudiante podría
decir: "Nuestra hipótesis es que las plantas puestas en la
oscuridad mueren rápido y se les caen las hojas";
"Experimentando, obtuvimos estos datos: a los 'x' días las
hojas de la planta cambiaron de color, a los 'y' días el tallo
de la planta se dobló hacia la fuente de luz"; "Según los
libros, el movimiento de las plantas hacia la luz se llama
fototropismo positivo y su raíz tiene fototropismo negativo".
 Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando
conocimientos científicos. Evalúa si los
procedimientos seguidos en su indagación ayudaron a
comprobar sus hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y
propone mejoras. Da a conocer su indagación en forma
oral o escrita. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Las
plantas buscan las fuentes de luz y a eso se le llama
fototropismo positivo, por ello, se torció el tallo hacia la fuente
de luz"; "Las plantas no mueren en la oscuridad, pero el color de
sus hojas sí cambia"; "Tendríamos que haber contado con una
planta igualita, pero expuesta a la luz, para compararlas".
 Describe las diferencias entre la célula animal y vegetal, y Explica, con base en evidencia con respaldo
Explica el mundo físico explica que ambas cumplen funciones básicas. Ejemplo: El científico, las relaciones entre: propiedades o
basándose en estudiante describe por qué el cuerpo de un animal es suave en funciones macroscópicas de los cuerpos,
conocimientos sobre seres comparación con una planta, en función del tipo de células que materiales o seres vivos con su estructura y
vivos, materia y poseen. movimiento microscópico; la reproducción
energía, biodiversidad, Tierra
 Representa las diferentes formas de reproducción de los seres sexual con la diversidad genética; los
y universo:
vivos. ecosistemas con la diversidad de especies; el
 Comprende y usa
conocimientos sobre los  Describe la materia y señala que se compone de partículas relieve con la actividad interna de la Tierra.
seres vivos, materia y pequeñas. Ejemplo: El estudiante señala que el vapor Relaciona el descubrimiento científico o la
energía, biodiversidad, (moléculas) que sale del agua cuando hierve es la razón por la innovación tecnológica con sus impactos.
Tierra y universo. Justifica su posición frente a situaciones
que disminuye el volumen inicial.
 Evalúa las implicancias del controversiales sobre el uso de la tecnología
saber y del quehacer  Describe los ecosistemas y señala que se encuentran
constituidos por componentes abióticos y bióticos que se y el saber científico.
científico y tecnológico
interrelacionan.
 Describe el carácter dinámico de la estructura externa de la
Tierra.
 Justifica que el quehacer tecnológico progresa con el paso del
tiempo como resultado del avance científico para
resolver problemas.
 Opina cómo el uso de los objetos tecnológicos impacta en el
ambiente, con base en fuentes documentadas con respaldo
científico. Ejemplo: E l estudiante opina sobre cómo la
demanda de muebles de madera promueve el desarrollo de
maquinaria maderera, así como la deforestación, y qué
alternativas existen desde la ciencia y tecnología para
fomentar el desarrollo sostenible de esta industria.
Diseña y construye • Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan Diseña y construye soluciones tecnológicas
soluciones tecnológicas para y su alternativa de solución, con base en conocimientos al identificar las causas que generan
resolver problemas de su científicos o prácticas locales; asimismo, los requerimientos problemas tecnológicos y propone alternativas
entorno: que debe cumplir y los recursos disponibles para construirla. de solución con base en conocimientos
Ejemplo: Ante la necesidad de conservar el refrigerio caliente, científicos. Representa una de ellas
 Determina una alternativa el estudiante propone elaborar un envase que permita mantener incluyendo sus partes o etapas, a. través de
de solución tecnológica las bebidas calientes por 2 horas. Considera los principios de esquemas o dibujos. Estructurados Establece
CIENCIA Y  Diseña la alternativa de conservación del calor en los cuerpos y las formas de características de forma estructura y función
TECNOLO solución tecnológica conservación del calor en los alimentos utilizados por sus y explica el procedimiento, los recursos.·.
GIA  Implementa y valida la familiares o la comunidad. Usa materiales reciclables. de implementación; los. Ejecuta usando
alternativa de solución • Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos ·herramientas. y materiales seleccionados;
tecnológica y textos; describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, verifica el funcionamiento de la solución
características de forma, estructura y función. Selecciona tecnológica detectando imprecisiones y
 Evalúa y comunica el herramientas, instrumentos y materiales según sus realiza ajustes para mejorarlo. Explica el
funcionamiento y los propiedades físicas. Considera el tiempo para desarrollarla y procedimiento, conocimiento científico
impactos de su alternativa las medidas de seguridad necesarias, así como medidas de aplicado y limitaciones de la solución
de solución tecnológica ecoeficiencia. Ejemplo: El estudiante dibuja el envase para tecnológica. Evalúa su funcionamiento a
mantener las bebidas calientes; describe las partes que tendrá través de pruebas considerando los
y sus características: tamaño, forma, material del que estará requerimientos establecidos y propone
hecho; expone cómo lo elaborará y hace un listado de las mejoras, Infiere impactos de la solución
herramientas que utilizará (papel de aluminio, poliestireno tecnológica.
expandido, lana, botellas descartables, pegamento, tijeras,
etc.).
Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando

los materiales, instrumentos y herramientas según sus
funciones; cumple las normas de seguridad. Usa unidades de
medida convencionales. Verifica el funcionamiento de cada
parte o etapa de la solución tecnológica y realiza cambios o
ajustes para cumplir los requerimientos establecidos. Ejemplo:
El estudiante elabora el envase para mantener las bebidas
calientes utilizando botellas de plástico descartables, papel de
aluminio, poliestireno, lana, pegamento, tijeras, etc.; determina
el tamaño del envase en centímetros y su capacidad en
mililitros; maneja las herramientas e instrumentos con los
cuidados del caso. Pone a prueba el envase elaborado y lo
compara con otro diferente de las mismas dimensiones,
vierte agua caliente, mide la temperatura inicial del líquido de
ambos envases y los cierra. Vuelve a tomar la temperatura
después de 30 minutos y compara las medidas encontradas,
para determinar si el envase elaborado conserva mejor el agua
caliente que el otro. Si la diferencia de la temperatura de los
líquidos de los dos envases no es amplia, realizará los ajustes
necesarios, como aumentar las capas de papel aluminio o lona
que envuelven el envase elaborado.
 Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica
cumple con los requerimientos establecidos. Explica cómo
construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o las prácticas locales aplicadas, las
dificultades superadas y los beneficios e
inconvenientes de su uso. Ejemplo: El estudiante pone a
prueba nuevamente el envase elaborado. Vierte agua caliente,
toma la temperatura inicial y después de 2 horas toma la
temperatura final. Si
nota que la temperatura inicial del agua solo ha descendido en
un 50%, determina que su prototipo cumple el requerimiento
establecido. Demuestra a sus compañeros el funcionamiento
de su envase mientras comenta cómo lo hizo y explica los
inconvenientes que tuvo que superar hasta llegar a la versión
final.
Construye su identidad como  Explica el amor de Dios presente en la Creación y se Comprende el amor de Dios desde la
persona humana, amada por compromete a cuidarla. creación respetando la dignidad y la
dios, digna, libre y
 Reconoce el amor de Dios presente en la Historia de la Salvación libertad de la persona humana. Explica la
trascendente, comprendiendo respetándose a sí mismo y a los demás. acción de Dios presente en el Plan de
la doctrina de su propia religión,
 Expresa su amor a Dios y al prójimo realizando acciones Salvación. Demuestra su amor a Dios y al
abierto al dialogo con las que le
que fomentan el respeto por la vida humana. prójimo participando en su comunidad y
son cercanas:
 Promueve la convivencia armónica en su entorno más cercano realizando obras de caridad que le
EDUCACIO  Conoce a Dios y asume su
N y fortalece su identidad como hijo de Dios. ayudan en su crecimiento personal y
identidad religiosa y
RELIGIOS espiritual. Fomenta una convivencia
espiritual como persona
A digna, libre y trascendente cristiana basada en el diálogo; el respeto,
 Cultiva y valora las la tolerancia y •e1 amor fraterno
manifestaciones religiosas fortaleciendo su identidad · como hijo de
de su entorno argumentando Dios.
su fe de manera
comprensible y respetuosa
Asume la experiencia del  Relaciona el amor de Dios con sus experiencias de vida, para Expresa coherencia entre lo que cree, dice y
encuentro personal y actuar con coherencia. hace en su provecto de vida personal, a la luz
comunitario con Dios en su del mensaje bíblico. Comprende su dimensión
proyecto de vida en espiritual y religiosa que le permita cooperar
coherencia con su creencia en la transformación de sí mismo y de su
religiosa: entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el
 Transforma su entorno desde encuentro personal y comunitario con Dios
el encuentro personal y  Acepta las enseñanzas de Jesucristo, para asumir cambios de en diversos contextos, con acciones
comunitario con Dios y desde comportamiento al interactuar con los • demás. orientadas a la construcción de una
la fe que profesa  Participa en espacios de encuentro personal y comunitario comunidad de fe guiada por las enseñanzas
 Actúa coherentemente en con Dios y fortalece así su fe como • miembro activo de su de Jesucristo. Asume las enseñanzas de
razón de su fe según los familia, Iglesia y comunidad. Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su
principios de su conciencia rol protagónico en la transformación de la
 Participa proactivamente en acciones de cambio a imagen de
moral en situaciones sociedad.
Jesucristo, para alcanzar una convivencia justa y fraterna con
concretas de la vida.
los demás.
Se comunica oralmente en  Recupera ordena información explícita y relevante ubicada en Se comunica oralmente mediante textos
inglés como lengua distintas partes de los textos orales que escucha en inglés, en orales sencillos en inglés. Obtiene información
INGLES extranjera: situaciones comunicativas diversas, con vocabulario de uso explícita del texto que escucha. Infiere
frecuente; para ello, se apoya en el contexto y lenguaje hechos, tema y propósito e interpreta la
 Obtiene información de audiovisual. Integra la información cuando es dicha en distintos intención del Interlocutor. Se expresa
textos orales. momentos. adecuando el texto a situaciones
 Deduce información y señala características de personas, comunicativas cotidianas usando
 Infiere e interpreta objetos, lugares y hechos; el significado de palabras, frases y pronunciación adecuada; organiza y
información de textos expresiones de estructura simple según el contexto (wh- desarrolla ideas en torno a. un tema haciendo
orales. questions - what, how many, how much; simple present; there uso de algunos conectores coordinados
is - are, sorne - any; gerunds - like, have, be good at +-ing; .incluyendo vocabulario de uso frecuente y
 Adecúa, organiza y simple past- yes / no questions and answers), así como de construcciones gramaticales determinadas;
desarrolla las ideas de relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza y Utiliza recursos no verbales como gestos y
forma coherente y diferencia), en textos orales en inglés. expresiones corporales, tono y volumen de
cohesionada.  Explica el tema de forma simple y distingue lo relevante de voz apropiado. Opina sobre el. texto que
lo complementario, a partir de recursos verbales, no escucha en inglés expresando su posición
 Utiliza recursos no verbales verbales y paraverbales, para construir el sentido del texto oral con oraciones sencillas. En un intercambio,
y paraverbales de forma en inglés. formula y responde preguntas usando frases y
estratégica. oraciones de uso frecuente sobre temas
• Adapta el texto oral a la situación comunicativa (presentar familiares, de interés personal y de la vida
a otros y a sí mismo; obtener información de cotidiana de forma pertinente.
• Interactúa
estratégicamente con contacto; deletrear nombres; preguntar y responder acerca
distintos interlocutores de hobbies; expresar preferencias musicales y deportivas;
preguntar y responder acerca de comidas, nombrar los
• Reflexiona evalúa la ingredientes para una receta, discutir sus preferencia
forma, el ' contenido y alimenticias, identificar alimentos saludables y no
el contexto del saludables; preguntar y responder acerca de eventos pasados,
texto oral.
describir eventos pasados), de acuerdo al interlocutor y al
contexto; distingue el registro y los modos culturales.
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con
coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel, y las
organiza para establecer relaciones lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza y diferencia); amplía información de
forma pertinente con vocabulario apropiado (actividades de
ocio y hobbies, deportes, instrumentos musicales, comida en
casa, frutas y vegetales, comida saludable, verbos regulares e
irregulares).
• Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que dice
usando pronunciación, entonación y volumen adecuados; se
apoya en material concreto y audiovisual.
• Participa en diversas situaciones comunicativas en las que
alterna los roles de hablante y oyente, para preguntar,
responder, así como hacer comentarios relevantes en inglés
con vocabulario de uso frecuente y pertinente; recurre a
modos de cortesía según el contexto.
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y
el propósito comunicativo, a partir de su experiencia y el
contexto en el que se desenvuelve.
Lee diversos tipos de textos  Identifica información explícita y relevante que se encuentra
en inglés como lengua dentro de los párrafos, y la distingue de otra semejante con Lee diversos tipos de texto en inglés que
extranjera: elementos simples en su estructura y vocabulario de uso presentan estructura simple. Con vocabulario
frecuente, en diversos tipos de textos escritos en inglés. de uso frecuente. Obtiene información poco
•Obtiene información del texto
escrito.  Deduce relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, evidente distinguiéndola de otras próximas y
semejanza y diferencia) y relaciones jerárquicas (idea semejantes. Realiza inferencias locales a
• Infiere e interpreta información principal) en textos escritos en inglés. Señala características partir de información explícita e implícita e
del texto escrito. de personas, objetos, lugares y hechos, a partir de indicios interpreta el texto relacionando información
como título, ilustraciones y silueta de texto. relevante para construir su sentido global.
• Reflexiona y evalúa la forma,  Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito en Opina sobre sucesos ideas importantes del
el contenido y contexto del inglés (actividades de ocio y hobbies, deportes, instrumentos texto a partir de su propia experiencia.
texto musicales, comida en casa, frutas y vegetales, comida
saludable, verbos regulares e irregulares); distingue lo relevante
de lo complementario para construir el sentido del texto y lo
vincula con su experiencia.
 Opina en inglés de manera oral, escrita o mediante ilustraciones
sobre el contenido y propósito comunicativo de los textos
escritos en inglés, a partir de su experiencia y el contexto.
Escribe diversos tipos de • Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa Escribe diversos tipos de textos de
textos en inglés como lengua considerando el propósito (presentar a otros y a sí mismo; extensión breve en inglés. Adecúa su texto al
extranjera: obtener información de contacto; deletrear nombres;
destinatario y propósito a partir de su
preguntar y responder acerca de hobbies;
• Adecúa el texto a la situación expresar preferencias musicales y deportivas; preguntar y experiencia previa. Organiza y desarrolla
comunicativa responder acerca de comidas, nombrar los ingredientes sus ideas en torno a un tema central y las
• Organiza desarrolla las ideas para una receta, discutir sus preferencia alimenticias, estructura en un párrafo. Relaciona sus
de forma coherente y identificar alimentos saludables y no saludables; preguntar y ideas a través del uso de algunos recursos
cohesionada responder acerca de eventos pasados, describir eventos cohesivos (sinónimos, pro nominalización y
• Utiliza convenciones del pasados), el tipo textual, el formato y el soporte.
conectores aditivos, adversativos y
lenguaje escrito de forma Elige el registro formal e informal, así como el género
pertinente. discursivo, según los destinatarios.. temporales) con vocabulario cotidiano y
• Reflexiona y evalúa la forma, • Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con construcciones gramaticales simples. Utiliza
el contenido y contexto del coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel; algunos recursos ortográficos que permiten
texto escrito organiza sus ideas para establecer relaciones lógicas claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa
(adición, contraste, secuencia, semejanza y diferencia); sobre su texto escrito.
amplía información de forma pertinente con vocabulario
apropiado (actividades de ocio y hobbies, deportes, instrumentos
musicales, comida en casa, frutas y vegetales, comida
saludable, verbos regulares e • irregulares).
 Emplea algunas convenciones del lenguaje escrito, como
recursos ortográficos y gramaticales simples y algunos de
mediana complejidad, que dan claridad al tema (wh-
questions - what, how many, how much; simple present;
there is - are, sorne - anv: gerunds - like, have, be good at
+lng: simple past- yes/ no questions and answers).
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo, considera aspectos
gramaticales y ortográficos básicos vinculados con el lenguaje
escrito para dar sentido al texto.
Se desenvuelve en los entornos  Navega en entornos virtuales y selecciona aplicaciones y
virtuales generados por las TIC recursos digitales de distintos formatos según un propósito
 Personaliza entornos definido cuando desarrolla aprendizajes de las áreas
virtuales. curriculares. Ejemplo: El estudiante representa una idea
 Gestiona información del utilizando organizadores visuales.
entorno virtual  Utiliza procedimientos para descargar, enviar, guardar y copiar
 Interactúa en entornos información de diversos programas y aplicaciones digitales.
COMPETE virtuales  Utiliza espacios y servicios virtuales de participación en red
NCIAS  Crea objetos virtuales en cuando intercambia información con sus pares.
TRANSVER diversos formatos  Elabora materiales digitales combinando textos, imágenes,
SALES audios y videos, y utiliza un presentador gráfico cuando
expresa experiencias y comunica sus ideas.
 Utiliza bloques gráficos" o instrucciones simples en secuencias
lógicas para simular comportamientos de objetos o seres vivos
diseñados previamente.
Gestiona su aprendizaje de  Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias,
manera autónoma potencialidades y limitaciones propias que le permitirán
 Define metas de alcanzar o no la tarea.
aprendizaje  Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le
 Organiza acciones permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se
estratégicas para alcanzar organizará y elige la más adecuada.
sus metas de aprendizaje
 Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento
 Monitorea y ajusta su
planteados produce resultados esperados respecto a su nivel
desempeño durante el
de avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y
proceso de aprendizaje
cambia, de ser necesario, sus acciones para llegar a la meta.
 Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y
los ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta.
Bimes
Bimes
Bimes
Bimes
2do.
ENFOQUES TRANSVERSALES Actitudes observables
1er.
3er.
4to
tre
tre
tre
tre
- Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
- Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
Enfoque Intercultural discriminación.
- Docentes propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales.
- Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando
cualquier forma de discriminación.
Enfoque de Atención a la diversidad - Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
- Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes.
- Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
Enfoque de Igualdad de género entre varones y mujeres.
- Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las personas.
- Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
- Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de nuestra comunidad.
Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes implementan las 3R.
- Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
con el ambiente.
- Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño.
Enfoque de Derechos - Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
ejerzan sus derechos en relación con sus padres y adultos.
- Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
públicos.
- Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con
sentido de equidad y justicia.
Enfoque de Orientación al bien común - Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
- Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
asuman diversas responsabilidades.
III. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
BIMESTRES SEMANAS DENOMINACION DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

Nos reencontramos y organizamos nuestra aula para una mejor convivencia.
13/03 al
Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social, Ciencia y Tecnología, Comunicación y Matemática.
I 14/04/2017
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque de Atención a la diversidad, Enfoque
BIMESTRE de Igualdad de género, Enfoque de Derechos y Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
17/04 al
Nuestras familias, sus costumbres y la economía del hogar
19/05/2017
5 SEMANAS
22/05 al El desequilibrio ambiental y su impacto en nuestra salud.
II 23/06/2017
BIMESTRE 26/06 al
21/07/2017 Compartimos nuestros logros en fiestas patrias
07/08 al Promovemos el conocimiento y la revalorización de las regiones de nuestro país

08/09/2017 Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social, Matemática, Ciencia y Tecnología y Comunicación
III A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Intercultural y Enfoque de Orientación al bien común.
BIMESTRE 11/09 al
13/10/2017 El agua: su cuidado responsable y sus beneficios para la salud.
16/10 al
IV 19/11/2017 La biodiversidad: áreas protegidas de nuestro país
BIMESTRE
20/ 11 al
Demostramos y socializamos nuestros en el segundo día del logro
22/12/2017
IV. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR:
Libro del estudiante de Comunicación del 5° grado- 2013-MINEDU.gob.pe

Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 5° grado.
Textos de la Biblioteca de aula – dotación 2014- 2015 – 2016- MINEDU. Gob. Pe.
Rutas del Aprendizaje 2015- (estrategias del área)
Módulos 1 y 2 de Ciencia y Tecnología
Libros de consulta de Ciencia y Ambiente 5° - 2012
Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnología 5°
Objetos diversos.
Cuaderno de trabajo de Matemática 5°.
Materiales didácticos: Base Diez, ábaco, geoplano, regletas de colores.
Libros de Consulta de Personal Social 5°
Cuadernillos de Fichas de Personal Social 5°
V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Programa Curricular de Educación Primaria - 2016 –MINEDU.gob.pe

 MINISTERIO DE EDUCACION (2016) Currículo Nacional de Educación Básica
 Ministerio de Educación del Perú (2014) Orientaciones generales para la planificación curricular. Consulta: 21 de Noviembre 2016
https://wbecrra.files.wordpress.com/2016/08/orientacionesgeneralesplanificacioncurricular.pdf
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas del Aprendizaje. Del III ciclo. Área curricular de Comunicación. Fascículo 1, 1° y 2° grados de
Educación Primaria. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 2. Comprensión y
expresión de textos orales. III ciclo. Primer y segundo grado de Educación Primaria. Lima
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Comprensión de textos. III ciclo. Primer y
segundo grado de Educación Primaria. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2015). Rutas del aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Área Curricular Ciencia y Ambiente 1°
y 2° grado de Educación Primaria.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Laboratorio Básico 1. Roland Print SAC.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Juego de Investigación 1. Roland Print SAC.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Peso, volumen y medida 1. Roland Print SAC.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Esqueleto humano interactivo 1. Roland Print SAC.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo Set de Hidroponía 1. Roland Print SAC.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Tablero Metálico 1. Roland Print SAC.
 SINEACE (2015). Diez grandes ideas científicas. Malla de comprensiones y reflexiones
 FRIEDL, ALFRED (2005) Enseñar Ciencias a los niños. Barcelona. Editorial Gedisa S.A.
 PUJOL, ROSA (2007) Didáctica de las Ciencias en la educación primaria. Madrid. Editorial Sintesis S.A.
 NATIONAL GEOGRAPHIC CIENCIAS (2013) Cuaderno de investigación de Ciencias.
 MARTI FEIXA, JORDI (2012). Aprender Ciencias en Primaria. Barcelona. Editorial Grao.
 HARLEN WYNNE (2007). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid. Ediciones Morata.
 PROYECTO LAMAP. Enseñar Ciencia en la escuela. Francia. P.a.u. Education
 CHINERY, MICHAEL (1977) Guía practica ilustrada para los amantes de la naturaleza. Editorial Blume. Barcelona.
 BAROODY, A.J. (2000). El pensamiento matemático de los niños. Madrid: Aprendizaje Visor.
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 CABELLO SANTOS, Lili (2006). La enseñanza de la geometría aplicando los modelos de recreación y reflexión a través de la funcionalidad de
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 CHAMORRO, C. (2006). Didáctica de las matemáticas para primaria. Madrid: Editorial Pearson Prentice Hall.
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historica/
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Recuperado en:http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/articles-187205_cartilla.pdf
 BAZÁN, Helga (2005) Manual de habilidades docentes para la capacitación – CESIP. Lima
N° de TITULO DE LA TIEMPO PRODUCTOS DE LA UNIDAD

UNIDAD SITUACIÓN SIGNIFICATIVA UNIDAD /MESES
1ra ¿Qué debemos tener en cuenta para organizamos, organizar el Nos organizamos y organizamos Elaboración de normas de
espacio y convivir mejor de manera democrática en el aula? nuestra aula para convivir convivencia
2da ¿Qué me está pasando? ¿Por qué me veo y siento diferente? ¿Cómo Reconocemos cómo crecemos y Elaboración y presentación de una
era y como soy ahora? ¿Qué debo hacer para vivir esta etapa de mi cambiamos. propuesta para vivir su pubertad
vida de manera saludable? saludablemente.
3ra ¿Cuáles son nuestros derechos?, ¿nuestros derechos a qué deberes ¡Conocemos y hacemos conocer Afiches, periódico mural y maqueta
obligan a los demás?, ¿qué relación hay entre nuestros derechos y nuestros derechos! acerca de los derechos.
los derechos de los demás?, ¿qué podemos hacer para difundir
nuestros derechos?
4ta ¿Cuáles son esos espacios geográficos más distantes?, ¿cómo están Promovemos el conocimiento y la Fichas informativas. Carteles. Artículo
estructurados?, ¿cómo se organizan los espacios geográficos en revalorización de las regiones de de opinión acerca de la
nuestro país?, ¿cómo son las regiones de nuestro país?, ¿qué nuestro país. contaminación del mar.
recursos tienen?, ¿qué podemos decir de las regiones naturales, del
relieve y de las actividades económicas?, ¿cómo es el modo de vida
de las personas en el Perú?
5ta ¿Dónde encontramos el origen de nuestra diversidad social y Conocemos el origen de nuestra Artículos de opinión
cultural?, ¿en qué etapa de la historia del Perú se nota con más diversidad social y cultural y Discusión
énfasis la transformación social y cultural?, ¿cómo se transformó la opinamos.
cultura en el Perú en etapas como la independencia?, ¿qué cosas
cambiaron a nivel social y qué a nivel cultural , ¿cómo fue el
desarrollo tecnológico antes y después del virreinato?, ¿qué ocurrió
con la ciencia y tecnología en estos momentos históricos?
6ta ¿Cuánta energía se produce?, ¿cuánta se consume?, ¿cómo se Exponemos nuestras Organización y presentación de una
produce?, ¿cómo se usa?, porque de ese conocimiento depende que investigaciones en una Feria feria acerca del consumo responsable
se tomen muchas decisiones tecnológicas, económicas y políticas. de los recursos naturales y
económicos.
7ma ¿por qué existen animales que están en peligro de extinción?, ¿cómo ¿Por qué algunas especies Sensibilización con títeres.
afecta la extinción de los animales en el equilibrio ecológico?, ¿por animales se encuentran en
qué?, ¿quiénes tienen responsabilidad de qué esto esté sucediendo?, peligro de extinción?,
¿qué podemos hacer para generar conciencia en nuestra región?
8va ¿Cómo habrá sido la relación de nuestros antepasados con el ¿Cómo fue la visión del universo Atlas del universo según la visión
ambiente en que vivían?, ¿qué visión tenían del universo?, ¿qué en nuestra historia andina? andina.
conocimientos tenían acerca del universo?, ¿cómo lograron construir
calendarios astronómicos?, ¿con qué finalidad lo hacían?, ¿qué
influencia tenía el universo en sus vidas?, ¿cómo aporta sus
conocimientos del universo en el presente?
III. ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
AREA COMUNICACIÓN
SELECCIÓN DE CAPACIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1 2 3 4 5 6 7 8
Escucha activamente diversos textos orales.
Comprende textos orales Recupera y organiza información de diversos textos orales.
Infiere el significado de los textos orales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.
Se expresa oralmente: Expresa con claridad sus ideas.
Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales
Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático
Comprende textos escritos Recupera información de diversos textos escritos.
Reorganiza información de diversos textos escritos.
Infiere e interpreta el significado de los textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
Produce textos escritos Planifica la producción de diversos textos escritos.
Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
AREA MATEMATICA
actúa y piensa en situaciones de Matematiza Situaciones
cantidad Comunica y representa Ideas Matemáticas
Elabora y usa Estrategias
Razona y Argumenta Generando Ideas Matemáticas
actúa y piensa matemáticamente Matematiza Situaciones
en situaciones de regularidad, Comunica y representa Ideas Matemáticas
equivalencia y cambio Elabora y usa Estrategias
en situaciones de forma, Comunica y representa Ideas Matemáticas
movimiento y localización Elabora y usa Estrategias
en situaciones de gestión de datos Comunica y representa Ideas Matemáticas
e incertidumbre Elabora y usa Estrategias
AREA CIENCIA Y AMBIENTE
Indaga, mediante métodos Problematiza Situaciones
científicos situaciones que pueden Diseña estrategias para hacer una indagación
ser investigadas por la ciencia Genera y registra datos e información
Analiza datos o información
Evalúa y Comunica
Explica el mundo físico, basado Comprende y aplica conocimientos Científicos y argumenta científicamente
en conocimientos científicos
Diseña y produce prototipos Problematiza situaciones.
para resolver problemas de su Diseña alternativas de solución al problema.
entorno Implementa y valida alternativas de solución.
Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo.
Construye una posición crítica Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico tecnológico
sobre la ciencia la tecnología en Toma posición crítica frente a situaciones socio científicas
sociedad
AREA PERSONAL SOCIAL
Afirma su identidad Se valora a sí mismo
Autorregula sus emociones y comportamiento
Se desenvuelve éticamente Se cuestiona éticamente ante las situaciones cotidianas
Sustenta sus principios éticos
Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones
Convive respetándose a sí Interactúa con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derecho y tiene deberes
mismo y a los demás Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios democráticos
Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad y enriquecimiento mutuamente
Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, estrategias y canales apropiados
Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo del ambiente
Participa en asuntos públicos Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico
para promover el bien común Aplica principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad y a la ciudadanía
Asume una posición sobre un asunto público, que le permita construir consensos
Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y la promoción de los derechos
humanos
Construye interpretaciones Interpreta críticamente fuentes diversas.
históricas Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.
Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de los determinados procesos.
Actúa responsablemente en el Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de
ambiente los espacios geográficos
Evalúa problemas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.
Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los
desastres.
Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el
espacio geográfico.
Actúa responsablemente Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico financiero.
respecto a los recursos Toma conciencia de que es parte de un sistema económico.
económicos Gestiona los recursos de manera responsable.
AREA EDUCACIÓN FÍSICA
Comprensión y desarrollo de Realiza acciones motrices variadas con autonomía, regulando la totalidad y partes de su cuerpo en
la corporeidad y la salud el espacio, tiempo tomando conciencia de sí mismo y fortaleciendo su autoestima.
Corporal y expresión creativa Practica actividad física reconociendo su importancia sobre la salud, desarrollando sus capacidades
físicas a través del juego, la recreación y el deporte.
AREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Expresión artística Explora y experimenta las posibilidades expresivas de su cuerpo (gestos, posturas, movimientos,
voz, sonidos percutidos con manos y pies) para expresar diferentes estados de ánimo
Inventa un cuento o historia y lo representa mediante el uso de viñetas secuenciadas o historieta
Diseña y construye solo o en grupo una maqueta representando un espacio natural, arqueológico o
construido de su entorno o su región
Construye y representa un sketch imitando con gestos, posturas, movimientos y voz a un personaje
significativo de su entorno, región o país
Diseña una coreografía para bailar en grupo una danza tradicional de su región.
Crea e interpreta solo o en grupo un cuento sonoro o canción.
Interpreta cantando y ejecutando con la flauta, quena, o instrumento de percusión, canciones y
temas de región
Apreciación artística Observa y describe las diferentes características compositivas de los espacios naturales y ambientes
construidos de su entorno (paisajes, bosques, chacras, plazas, parques, sitios arqueológicos,
iglesias) explicando el significado de sus diferentes elementos.
Reconoce y valora en su obra y la de sus compañeros, las diferentes formas creativas y recursos
utilizados.
Disfruta y expresa sus emociones al contemplar la composición, belleza y utilidad de las diferentes
construcciones de su localidad.
Indaga sobre el origen, significado e historia de las manifestaciones artístico-culturales de su
entorno y su región, expresando sus opiniones.
AREA EDUCACION RELIGIOSA
Formación de la conciencia Identifica los principales Tiempos Litúrgicos y su significado
moral cristiana Reconoce en Jesús el mejor amigo que se hizo hombre para salvarnos, gracias a la fe de
María, desde un Plan de Salvación revelado en la Palabra de Dios.
Testimonio de vida Participa en la oración y celebraciones de su entorno para dar testimonio de fe
Expresa su amor filial a Dios Padre y a su llamado, al respetar a sus padres, hermanos,
maestros y amigos, cumpliendo con sus deberes cotidianos.
V. PRODUCTOS ANUALES:
 Producción de textos.
 Organizadores gráficos.
VI. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR:

 Textos de cuarto grado MINEDU
 Cuadernos de Trabajo Comunicación y Matematica MINEDU
 Kit de Materiales Educativos. MINEDU
 Laminas.
 Materiales No estructurados de la zona.
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

 Diseño Curricular Nacional 2015-MINEDU
 Rutas de Aprendizaje- MINEDU
 Estándares de los Mapas de Progreso.
 Calendarización del Año Académico 2016.
UNIDADES DE APRENDIZAJE

Programacion de 5to Grado

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UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL

INSTITUCION EDUCATIVA Nº54729 “NUESTRA SEÑORA DE FATIMA”

 Unidad de Gestión Educativa Local : Abancay

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL

 Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación

Construye interpretaciones  Identifica en qué se diferencian las narraciones sobre un

 Explica el proceso de Independencia del Perú y

 Explica el uso de recursos naturales renovables y no

 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando

 Compara los datos cualitativos o cuantitativos par a probar

Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando

III. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

BIMESTRES SEMANAS DENOMINACION DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

07/08 al Promovemos el conocimiento y la revalorización de las regiones de nuestro país

IV. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR:

Libro del estudiante de Comunicación del 5° grado- 2013-MINEDU.gob.pe

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Programa Curricular de Educación Primaria - 2016 –MINEDU.gob.pe

N° de TITULO DE LA TIEMPO PRODUCTOS DE LA UNIDAD

III. ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:

VI. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR:

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

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