I. E.

1027 “REPUBLICA DE NICARAGUA” - UGEL 03 – LIMA

JR. ANCASH 1379 - BARRIOS ALTOS Telf. 953260492

PLANIFICACIÓN ANUAL PRIMER GRADO

DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:

Institución Educativa REPÚBLICA DE NICARAGUA

Forma de Atención Pedagógica TURNO MAÑANA - TARDE
Escenario PRIMARIA
Grado y sección
Docente
Director VILMA AYBAR PEÑA

2. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS POR AREA

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESTANDAR DE

COMPETENCIAS Y APRENDIZAJE
CAPACIDADES 1er Bimestre 2do Bimestre 3er Bimestre 4to Bimestre
Del 07 de Del 16 de
DESEMPEÑOS
13 de marzo al Del 15 de mayo agosto al 13 de octubre al 22 de
ÁREAS

12 de mayo. al 21 de julio octubre. diciembre

EAS1 EAS2 EAS3 EAS4 EAS5 EAS6 EAS7 EAS8 EAS9 EAS110 EAS11 EAS12
Nº

DIR RN/VAP/14/03/23
 Nº DE DÍAS

3 SEMANAS

3 SEMANAS

3 SEMANAS

3 SEMANAS

3 SEMANAS
3 SEMANAS

3 SEMANAS

3 SEMANAS

3 SEMANAS

3 SEMANAS

3 SEMANAS
LECTIVOS

3 SEMANAS
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
 Se valora a sí mismo
 Auto regula sus
emociones.
 Reflexiona y
argumenta
PERSONAL SOCIAL

éticamente
 Vive su sexualidad de
manera integral y
responsable de
acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez

DIR RN/VAP/14/03/23
 CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA
BÚSQUEDA DEL BIEN
COMÚN
 Interactúa con todas
las personas
 Construye normas y
asume acuerdos y
leyes
 Maneja conflictos
de manera
constructiva
 Delibera sobre
asuntos públicos
 Participa en
acciones que
promueven el
bienestar común
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
 Interpreta críticamente
PERSONAL SOCIAL

fuentes diversas
 Comprende el tiempo
histórico
 Elabora explicaciones
sobre procesos
históricos
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE EL
ESPACIO Y EL AMBIENTE
 Comprende las
relaciones entre los
elementos naturales
y sociales
 Maneja fuentes de
información para
comprender el
PERSONAL SOCIAL

espacio geográfico y
el ambiente
 Genera acciones
para conservar el
ambiente local y
global

DIR RN/VAP/14/03/23
 GESTIONA
RESPONSABLEMENTE LOS
RECURSOS ECONÓMICOS
 Comprende las
PERSONAL SOCIAL

relaciones entre los

elementos del sistema
económico y
financiero.
 Toma decisiones
económicas y
financieras.
APRECIA DE MANERA
CRÍTICA MANIFESTACIONES
ARTÍSTICO-CULTURALES
Percibe manifestaciones
ARTE Y CULTURA

artístico-culturales
Contextualiza
manifestaciones artístico-
culturales
Reflexiona creativa y
críticamente sobre
manifestaciones artístico-
culturales
CREA PROYECTOS DESDE
ARTE Y CULTURA

LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

Explora y experimenta los
lenguajes del arte
Aplica procesos creativos
Evalúa y comunica sus
procesos y proyectos
SE COMUNICA ORALMENTE
EN SU LENGUA MATERNA
Obtiene información del
texto oral
COMUNICACIÓN

Infiere e interpreta
información del texto oral
Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma
estratégica

DIR RN/VAP/14/03/23
 LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA
COMUNICACIÓN

Obtiene información del

texto escrito
Infiere e interpreta
información del texto
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA
Adecúa el texto a la
situación comunicativa
COMUNICACIÓN

Organiza y desarrolla las

ideas de forma coherente y
cohesionada
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito
RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD
Traduce cantidades a
expresiones numéricas
Comunica su comprensión
MATEMÁTICA

sobre los números y las

operaciones
Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las operaciones
RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA
Y CAMBIO
MATEMÁTICA

Traduce datos y condiciones a

expresiones algebraicas y
gráficas
Comunica su comprensión sobre
las relaciones algebraicas
Usa estrategias y
procedimientos para encontrar
equivalencias y reglas generales

DIR RN/VAP/14/03/23
 RESUELVE PROBLEMAS DE
FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones
MATEMÁTICA

Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas
Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio
Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas
RESUELVE PROBLEMAS DE
GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE
Representa datos con
gráficos y medidas
estadísticas o
MATEMÁTICA

probabilísticas.
Comunica su comprensión
de los conceptos estadísticos
y probabilísticos
Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida
INDAGA MEDIANTE
MÉTODOS CIENTÍFICOS
PARA CONSTRUIR SUS
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

CONOCIMIENTOS
Problematiza situaciones
para hacer indagación
Diseña estrategias para
hacer indagación
Genera y registra datos e
información
Analiza datos e información
Evalúa y comunica el
proceso y resultados de su
indagación

DIR RN/VAP/14/03/23
 EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE
LOS SERES VIVOS, MATERIA
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO
Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra
y universo
Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico

DISEÑA Y CONSTRUYE 
SOLUCIONES TECNOLÓGICAS
PARA RESOLVER
PROBLEMAS DE SU
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

ENTORNO
Determina una alternativa
de solución tecnológica
Diseña la alternativa de
solución tecnológica
Implementa y valida la
alternativa de solución
tecnológica
Evalúa y comunica el
funcionamiento y los
impactos de su alternativa
de solución tecnológica
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO
PERSONA HUMANA, AMADA POR
DIOS, DIGNA, LIBRE Y
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO
EDUCACIÓN RELIGIOSA

LA DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO
CON LAS QUE LE SON CERCANAS
Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente
Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa

DIR RN/VAP/14/03/23
 ASUME LA EXPERIENCIA DEL
ENCUENTRO PERSONAL Y
COMUNITARIO CON DIOS EN
SU PROYECTO DE VIDA EN
COHERENCIA CON SU
CREENCIA RELIGIOSA
Transforma su entorno
desde el encuentro personal
y comunitario con Dios y
desde la fe que profesa
Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida
SE DESENVUELVE EN
ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC
COMPETENCIA
TRANSVERSAL

Personaliza entornos
virtuales
Gestiona información del
entorno virtual
Interactúa en entornos
virtuales
Crea objetos virtuales en
diversos formatos
GESTIONA SU 
COMPETENCIA TRANSVERSAL

APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÓNOMA
Define metas de
aprendizaje
Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas de
aprendizaje
Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES1 0 1 2 3 4 5 ACTITUDES
6 7 8 9 10 11 OBSERVABLES
Enfoque Intercultural

DIR RN/VAP/14/03/23
 Enfoque de Inclusivo o de atención a
la diversidad

Enfoque de Igualdad de género

Enfoque Ambiental
Enfoque de Derechos

Enfoque de Búsqueda de la
Excelencia

Enfoque de Orientación al bien

común

DIR RN/VAP/14/03/23
 6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO:

7. METODOLOGÍA

DIR RN/VAP/14/03/23
 I. E. 1027 “REPUBLICA DE NICARAGUA” - UGEL 03 – LIMA
JR. ANCASH 1379 - BARRIOS ALTOS Telf. 953260492

UNIDAD DE APRENDIZAJE N°…

“ ”
I. DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:

Docentes:
Nivel:
Grado y sección
Duración:
Áreas:

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

III. PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN

Sujeto : Los estudiantes ….. Contexto del segundo grado de …. Problemática: están preocupados por la existencia de un grupo de
estudiantes con sobrepeso y obesidad debido al consumo de la comida chatarra como salchipapa, arroz chaufa, alitas broster durante el recreo
reto ¿Qué podemos hacer para solucionar este problema?. Necesidades: en este sentido es necesario conocer la tabla nutricional de los

DIR RN/VAP/14/03/23
 alimentos que consume el estudiante en su escuela y hogar. Producto: con ese fin elaboraremos el costo de algunas dietas saludables que
mejoren la calidad de vida del estudiante.

A. METAS DE APRENDIZAJES

B. AREAS COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS

ÁREAS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
COMUNICACIÓN

C. ENFOQUES TRASVERSALES

D. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
AREAS COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACION APRENDIZAJE EVALUACION

E. ESPACIOS DE APRENDIZAJE

F. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

G. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR

ANEXO: SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

COMUNICACIÓN MATEMATICAS PERSONAL SOCIAL CIENCIA Y TECNOLOGIA

Fecha Oralidad Lee Escribe

DIR RN/VAP/14/03/23
 13-03-23 Nombre
de la
actividad:
Nos
reencontr
amos de
manera
creativa

NOTA:
La docente deberá tener la secuencia de sesiones de aprendizaje por áreas curriculares según la propuesta socializada para poder reflexionar sobre la
secuencia de los aprendizajes en cada área y en cada competencia.

Aspectos claves de una unidad de aprendizaje:

Puntos de inicio = diagnostico nivel real COMPETENCIAS y contexto, potencialidades y problemáticas.

Título, situación significativa, propósito de aprendizaje, producto actuación, criterios de evaluación, secuencia de sesiones, instrumentos de
evaluación, recursos materiales, espacios de aprendizaje.

DIR RN/VAP/14/03/23
DIR RN/VAP/14/03/23
 I. E. 1027 “REPUBLICA DE NICARAGUA” - UGEL 03 – LIMA
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Sesión de aprendizaje Nº7: “ ”

I. DATOS GENERALES
Colegio: República de Nicaragua Nº 1027
Directora: Vilma Aybar Peña
Docente:
Grado:
N° de estudiantes:
Área Curricular:
Fecha:

Título de la actividad:
Propósito:

Competencia Capacidades Desempeñ Criterios Materiales Espacio de Tiempo

o de Recursos aprendizaje
evaluación
Lee … Cartel de Aula de
frutas, video
Paleógrafo con
la canción.
Rompecabezas
Video de …

ENFOQUE
TRAVERSAL

RUTA DEL APRENDIZAJE

MOMENTOS ACTIVIDADES

DIR RN/VAP/14/03/23
INICIO Actividades permanentes

DESARROLLO

PROCESO PEDAGOGICOS
PROCESOS DIDACTICOS

CIERRE

DIR RN/VAP/14/03/23
 Contenido del PEI – PCI institucional en la propuesta
pedagógica
CALENDARIO ESCOLAR 2023

BLOQUES DURACIÓN FECHAS DE INICIO Y FIN N° de días

Primer bloque de semanas Dos (2) semanas 01 /03/23 al 17/03/23 12

de gestión

Primer bloque de Nueve (08) 20 de marzo a 12 de

semanas lectivas semanas mayo
40
Segundo bloque de Una (10) semana 15/05/23 al 21/07/23
semanas lectivas
50
Segundo bloque de Dos (02) 24/07 al 04/08/2023
semanas de gestión
10

Tercer bloque de semanas Una (10) semana 07/08/23 al 13/10/23 50

lectivas

Cuarto bloque de Una (10) semana 16/10/23 al 22/12/23 50

semanas lectivas
Tercer bloque de semanas Una (01) 26/12/23 al 29/12/2023 04
de gestión

Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la

planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje en los espacios educativos.
A continuación, se presentan y describen cada una de ellas:

● Actividad física de diez (10) minutos diaria con el propósito de promover y desarrollar
hábitos para una vida activa y saludable a temprana edad.
● Partir de situaciones significativas.
Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y
que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden
establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice
que cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para
él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que
progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Las situaciones pueden ser
experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir,
acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria.

DIR RN/VAP/14/03/23
● Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
Los estudiantes se involucran en las situaciones significativas teniendo claro qué se pretende
de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar
información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su
motivación para el aprendizaje a medida que puedan participar plenamente de la planificación
de lo que se hará en la situación significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los
criterios a través de los cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible
mejorarlas en el proceso.

● Aprender haciendo.

El desarrollo de las competencias implica aprender y hacer, como procesos indesligables, es

decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en
contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades
reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema,
investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la
acción, entre otras acciones.

● Partir de los saberes previos.

Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos,

concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos
previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la
situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto
con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en la base
del aprendizaje.

● Construir el nuevo conocimiento.

Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción

necesaria, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a
entender y afrontar los retos planteados, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del
ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio
aceptable de estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera
pertinente en situaciones concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de
manera crítica: indagando, produciendo y analizando información, siempre de cara a un
desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias implicadas.

● Aprender del error o el error constructivo.

Desde la didáctica, el error puede ser empleado de forma constructiva, como una oportunidad
de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del
profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los

DIR RN/VAP/14/03/23
factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en
la metodología como en la interacción continua profesor estudiante.

● Generar el conflicto cognitivo.

Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución
permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información
o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces, una
desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida que
involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo
que abre paso a un nuevo aprendizaje.

Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.

La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante

hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con
respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante
pueda desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria una
conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del docente
permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.

● Promover el trabajo cooperativo.

Implica ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo,
caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación.

Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias, se busca que los
estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos
conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les
permite realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros,
independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.

● Promover el pensamiento complejo.

Promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo
de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes
aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes
aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin
de poder explicarla.

2.7. Orientaciones para la tutoría

En la IE 1027, el docente asume el rol de tutor, es decir, realiza acompañamiento socio afectivo
a los estudiantes de manera permanente en todo el proceso educativo para el logro de sus

DIR RN/VAP/14/03/23
aprendizajes, la toma de decisiones responsables y el ejercicio de sus derechos como
ciudadanos.
La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta
en un vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las competencias socio-
afectivas y cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra acompañándolos y orientándolos
en sus diferentes necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto. Por
otro lado, la tutoría busca también prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos
del estudiante y que podrían afectar su desarrollo personal y social.
La tutoría puede realizarse a través de la estrategia asamblea de aula, de dos modalidades:
2.7.1. Tutoría grupal:
Es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o en otros espacios de
aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias de interacción en las que
los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas, examinan
sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes y de su
proyecto de vida. Todo esto supone que los estudiantes reconozcan que sus compañeros y
compañeras comparten experiencias similares.
2.7.2. Tutoría individual:
Es una forma de orientación en la cual los tutores brindan acompañamiento socio-afectivo
individualizado, lo que posibilita que los estudiantes reconozcan que cuentan con una persona
que es un soporte para ellos. El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio dentro de
la institución educativa para abordar aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos
grupalmente o que van más allá de las necesidades de orientación del grupo. Sin embargo,
este acompañamiento puede ser de manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva
o ante una necesidad inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un acompañamiento
personalizado a todos sus estudiantes, procurando empatía, capacidad de escucha, interés y
otras características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos con sus estudiantes.

2.7.3. Trabajo con las familias:

La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para realizar una labor
conjunta entre padres y madres de familia o tutor. Esta acción contribuye a mejorar la
convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes, así como a generar un compromiso
activo de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Asimismo, el diálogo y
trabajo permanente con la familia respecto a los avances de sus hijas e hijos, contribuye a
disminuir la probabilidad de que se generen situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de
las y los estudiantes respecto de sus aprendizajes y, si la situación lo amerita, orientarlas con la
información correspondiente para una atención especializada.

En el marco de la educación a distancia, las actividades de tutoría serán desarrolladas en forma

virtual, de acuerdo al Plan de TOE 2021 elaborado por la comisión.

DIR RN/VAP/14/03/23
8. EVALUACIÓN FORMATIVA

Orientaciones para la Evaluación Formativa de las competencias en el aula:

2.8.1. ¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los

aprendizajes el Enfoque Formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso
sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo
de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su
aprendizaje.

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:

● Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que

signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar
diversas capacidades.
● Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.

● Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es

capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir
entre los que aprueban y no aprueban.

2.8.2. ¿Qué se evalúa?

Desde un Enfoque Formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más
complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los
estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué
se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese
sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para
comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada
estudiante de alcanzarlo.

2.8.3. ¿Para qué se evalúa?

Los principales propósitos de la Evaluación Formativa son:

DIR RN/VAP/14/03/23
A nivel de estudiante:

● Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia
de sus dificultades, necesidades y fortalezas.

● Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo

que hacen, lo que saben y lo que no.

A nivel de docente:

● Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando

oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de
acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.

● Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes

necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para
hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar
con miras al desarrollo y logro de las competencias.

2.8.4. ¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?

Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes
orientaciones:

● Comprender la competencia por evaluar

Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición, significado, las
capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la Educación Básica y sus
implicancias pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una interpretación subjetiva de las
competencias del CNEB se recomienda analizar con cuidado las definiciones y progresiones
presentadas en este documento.

● Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel
anterior y posterior. De esta comparación podemos identificar con más claridad las diferencias
en la exigencia de cada nivel. Esta información permitirá comprender en qué nivel se puede
encontrar cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlo como referente al
momento de evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la revisión de ejemplos de
producciones realizadas por estudiantes que evidencien el nivel esperado de la competencia.

● Seleccionar o diseñar situaciones significativas

Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes.
Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno, generar

DIR RN/VAP/14/03/23
conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo existente, recrear
escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o resolver una contradicción u
oposición entre dos o más conclusiones, etc. Para que sean significativas, las situaciones deben
despertar el interés de los estudiantes, articularse con sus saberes previos para construir
nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes.

Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de
capacidades, evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las competencias en los
que se encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas o
instrumentos como, por ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas,
pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, entre otros.

● Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a
las capacidades de las competencias. Las capacidades son los atributos estrictamente
necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de los estudiantes. Se
requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades al
afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en niveles de logro.

Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la competencia de
los estudiantes, porque nos permitirá observar no una capacidad de manera aislada, sino en su
combinación con otras. En el caso de que un estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido
en algún criterio, se entiende que tiene un menor desarrollo de la competencia. Este menor
desarrollo debe considerarse como una debilidad que hay que trabajar, porque no podrá
seguir creciendo en el desarrollo de su competencia si ese aspecto no es atendido
oportunamente.

● Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje
en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los
cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las
diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación será diferenciada de acuerdo a la edad
de los estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos de producciones de estudiantes que
den cuenta del nivel de logro esperado.

● Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias

La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante:

Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber hacer
el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego para
organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores
principales cometidos y sus razones probables. Este análisis implica, además, comparar el
estado actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado de la competencia al final
del ciclo y establecer la distancia existente. Esta información le sirve al docente para realizar
una retroalimentación efectiva al estudiante y también para corregir o ajustar la enseñanza
misma.

DIR RN/VAP/14/03/23
En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar
dónde se encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le permite entender qué
significan las descripciones de los niveles de un modo más profundo que si solo leyera una lista
de ellos.

● Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y

ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o
progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta información le
permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo.
Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o
procedimientos para que el estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste en otorgarle
un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento que no orienten sus
esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los propósitos centrales.

Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante identifica
sus errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren. Es necesario concentrarse
en preguntas como ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable para cometer ese
error? ¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al
estudiante para que evite el error en un futuro?

La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos que
emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que presentan. Con
esta información pueden ajustar sus estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades
identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas situaciones significativas, replantear sus
estrategias, corregir su metodología, replantear la manera de relacionarse con sus estudiantes,
saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de modo que permita acortar la brecha entre el
nivel actual del estudiante y el nivel esperado. Por ello, se deben considerar las siguientes
actividades:

● Atender las necesidades de aprendizaje identificadas.

● Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes.
● Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño.

2.8.5. ¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?

● La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de aprendizaje

(bimestres).

● Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el

estudiante, en función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como se asocian
estas conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo.

DIR RN/VAP/14/03/23
 La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación
Básica es la siguiente:

AD LOGRO DESTACADO
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia.
Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.

A LOGRO ESPERADO
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando
manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.

B EN PROCESO
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para
lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

C EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel
esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que
necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

Autoformación Docente

El Minedu a través de la plataforma Perú Educa y en relación con la estrategia “Aprendo en

casa” te propondrá formación en torno a las particularidades y desafíos de la educación a
distancia, instrumentos y herramientas para ella; así como, respecto del diseño de proyectos
de aprendizaje utilizando entornos virtuales y guardando coherencia con el enfoque por
competencias del CNEB.

También se abrirán espacios virtuales para tu propio cuidado socioemocional en este

momento de especial tensión social, de modo que puedas cuidándote a ti mismo, poder cuidar
a otros.

Identifica tus necesidades pedagógicas luego participa en la plataforma perueduca u otros en

cursos que te ayudan a mejorar tus necesidades pedagógicas. Registra en el siguiente cuadro
los cursos en el que participa

Servicio alimentario.- Qaly Warma

Participa de manera activa en el servicio alimentario para ello organiza a los padres de familia a
cumplir con los turnos de entrega de alimentos mensuales a los padres de familia del aula a tu
cargo.

DIR RN/VAP/14/03/23
Envía oportunamente el padrón de estudiantes.

Prepara un espacio para repartir los alimentos a tus padres, priorizando la entrega a
estudiantes que asisten.

Y realiza actividades necesarias que evidencien la entrega de alimentos, los padres que
asumen responsabilidades, recogen oportunamente sus alimentos.

Autoformación

Identifica tus necesidades pedagógicas luego participa en la plataforma perueduca u otros en

cursos que te ayudan a mejorar tus necesidades pedagógicas. Registra en el siguiente cuadro
los cursos en el que participa

Necesidades IB IIB IIIB IVB

pedagógicas

Qaly Warma grado/ Edad:

Fecha Entrega Entrega Entrega Entrega Entrega Entrega Entrega
de 1 1 1 1 1 1 1
entrega

DIR RN/VAP/14/03/23
ANEXOS
PROCESOS PEDAGOGICOS
¿Qué son los procesos pedagógicos?

Los procesos pedagógicos son las actividades que desarrollan los docentes de manera
intencional con el propósito de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante.
La finalidad principal también es construir conocimientos, clarificar valores y
desarrollar competencia para la vida en común.

  Estos procesos son recurrentes y no tienen una categoría de momentos fijos. Se

diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas y estrategias en
función de los procesos cognitivos planificados.
Cabe precisar que todo proceso pedagógico comienza con la calidad del vínculo del
docente con sus estudiantes (confianza – comunicación )

¿Cuáles son los procesos pedagógicos?

1. Problematización
Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta
con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.
2. Propósito y organización
Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren el tipo de
actividades que van a realizar y como serán evaluados.
3. Motivación
Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta
y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje
Se manifiesta en el interés de los estudiantes hacia las acciones que se vivencia
durante el desarrollo de la actividad/ sesión de aprendizaje.

4. Saberes previos
Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se
activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y
darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante
utiliza para interpretar la realidad.
5. Gestión y acompañamiento
Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para acompañar a los
estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento suscitando reflexión crítica,
análisis, dialogo, etc para lograr la participación activa de los estudiantes en la gestión de sus
propios aprendizajes
6. Evaluación
Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.

DIR RN/VAP/14/03/23
 ANEXOS
EJEMPLO DE SITUACION SIGNIFICATIVA.

I. SITUACION SIGNIFICATIVA

Sujeto : Los alumnos ….. Contexto del segundo grado de …. Problemática:

(reto) están preocupados por la existencia de un grupo de estudiantes con
sobrepeso y obesidad debido al consumo de la comida chatarra como
salchipapa, arroz chaufa, alitas broster durante el recreo. Necesidades: en este
sentido es necesario conocer la tabla nutricional de los alimentos que consume
el estudiante en su escuela y hogar. Producto: con ese fin elaboraremos el costo
de algunas dietas saludables que mejoren la calidad de vida del estudiante.

MISION
La I.E. Nº 1027 “República de Nicaragua”, es una institución pública del Cercado de Lima,
que brinda a los estudiantes una educación de calidad, inclusiva y científico humanística, en
el desarrollo de competencias, promoviendo una formación integral, formando conciencia
ecológica crítica reflexiva, intercultural y democrática, autónoma, fomentando una cultura
inclusiva, para responder a las necesidades de la sociedad.

VISION
Ser una institución pública líder en la calidad de los aprendizajes, centrado en el desarrollo
de competencias y formación integral de los estudiantes con docentes calificados,
innovadores y comprometidos en la calidad educativa en un adecuado clima institucional
para lograr formar líderes que afronten los retos que la sociedad exige y que contribuyan
con el desarrollo de nuestro país con atención a la diversidad y la interculturalidad
conciencia crítica hacia la problemática ambiental

RESEÑA HISTORICA
En 1940 se creó la Institución Educativa con el nombre de Escuela de Primer Grado de varones Nº 4303,
siendo su primer Director el educador Benigno Pinto Ismodes.

El 17 de abril de 1943 se hace cargo de la dirección el profesor Hernán Aponte Rabanal, durante su
gestión se adopta la denominación del hermano país de Nicaragua, para estrechar vínculos americanistas
entre nuestros pueblos.

El 13 de diciembre de 1947, según R.D Nº 18138 se transforma en “Escuela de Segundo Grado de

Varones Nº 376 usando la denominación de República de Nicaragua, considerando desde la fecha la

DIR RN/VAP/14/03/23
creación oficial de la Institución Educativa.

El 10 de julio de 1955 por R.M Nº 7521 se procede su desdoblamiento creándose la Escuela de Primer
Grado Nº 43853 y posteriormente se crea el turno de la tarde con el Nº 515 nombrando como director al
profesor César Donato Torres Hurtado.
En 1970 el Centro Educativo se integra en sus tres turnos con el N º 1027, con el que continua hasta la
fecha.

En 1980 por cese del titular ocupa la Dirección la profesora Juana León Fernández de Hurtado.
En 1985 asume la dirección el profesor Felipe Zegarra Paredes.
En 1995 por cese del titular asume la encargatura la profesora Estela Oré Garván.
El 23 de Abril de 1997, se hace cargo de la dirección del plantel el profesor Andrés Hoces Alejos, quien es
resignado por racionalización según R.D Nº 3995-97-USE 03, estando al frente de la institución en la
actualidad.
Desde su creación el plantel funciono en diferentes inmuebles siendo el primero el que estaba situado en
Carmen Bajo Nº 1081, después fue el Jr. Junín Nº 1269- 1281, luego paso al Jr. Ancash Nº 1379 donde
funciona hasta la actualidad.
Durante la gestión del Director Don Felipe Zegarra se realizó la expropiación del terreno que ocupa hoy la
institución Educativa con un área de 1400 m2 y luego en 1995 se logra la construcción del moderno
edificio que hoy ostenta, a cargo de INFES.
En el año 2006, en la gestión del actual director Andrés Hoces Alejos, se inició las gestiones para la
ampliación del nivel inicial, a través de la presentación de un proyecto, lográndose la oficialización de la
ampliación según la R.D.R N° 01352-2007 DRELM, iniciando su funcionamiento a partir del año 2007, con
las aulas de 4 y 5 años.

En el año 2011, se logró ampliar el nivel inicial con el aula de tres (3) años según la RD. N° 06784-2011.

En el año 2015 se encuentra a cargo de la Dirección la Licenciada VILMA AYBAR PEÑA, que está a
cargo, asume como ganadora de una plaza directiva en un concurso nacional. Su gestión está centrada en
liderazgo pedagógico más democrática centrada en los aprendizajes con responsabilidad común,
Enfoque de gestión por participativa donde cada actor asume el compromiso, convicción y cooperación,
enfoque transformacional, a la nueva forma de ver, hacer la escuela, el enfoque basado en procesos en
una gestión para asegurar la eficiencia, la eficacia para lograr resultados que beneficien a la comunidad
educativa a través de mejorar los aprendizajes.

Logros en la gestión de la Directora Vilma Aybar Peña:

2015 Implementación de Aulas Interactivas de Matemáticas, de Investigación y Juegos para la mejora de

los Aprendizajes.

2015 Gestión e inauguración de comedor para docentes y estudiantes de la Institución Educativa.

2016 Premio Gaviota por obtener logros de aprendizaje en Comprensión Lectora y Matemáticas
subiendo el nivel de aprendizajes de niños y niñas de la Institución Educativa en la ECE 2015.

2016 Premio en el concurso CONCYTECK a nivel de RED con el proyecto “Elaboración de material
educativo con material reciclado”

2016 Ganadora en el tercer puesto a nivel de UGEL, en las evaluaciones ECE 4to grado Matemáticas.

El 2017 Ganadora como institución ecológica con el proyecto “Comunidad Verde”, como escuela

DIR RN/VAP/14/03/23
saludable logrando la arborización interior y exterior y murales ecológicos con participación de toda la
comunidad educativa e instituciones aliadas “

2017 Premio Primer puesto en Narrativa “José María Arguedas” con estudiantes del quinto grado.

2018 Gestión e implementación e inauguración de la Primera Biblioteca Institucional “José María

Arguedas” donada por la Municipalidad de Lima en mérito al compromiso institucional con el proyecto
“Comunidad que lee”

2018 Implementación del aula de Cómputo con computadoras donadas.

2019 Techado con mallas rache del patio central.

2019 Inauguración de espacios de juegos como saltarín, sapo, sube baja entre otros tanto para el nivel
inicial como en el nivel primaria.

2019 Gestión de servicios higiénicos y lavadero de manos para niños de inicial.

2020 piso mayólica a 5 aulas entre el nivel inicial y primaria.

2021. barandas y escaleras sobre los servicios higiénicos para el proyecto de áreas verdes en los techos.
“Juntos podemos lo que solos no podemos”

VALORES INSTITUCIONALES
VALORES ACTITUDES DEFINICIÓN

                         ● Se esmera en
realizar sus tareas.
     ● Presenta sus
     RESPONSABILIDAD trabajos en el tiempo
establecido.
● Dedica el tiempo La responsabilidad como valor
necesario a las tareas social está ligada al compromiso. La
con las que se responsabilidad garantiza el
compromete. cumplimiento de los compromisos
● Cumple los adquiridos y genera confianza y
compromisos con el tranquilidad entre las
maestro y con los personas. Toda responsabilidad
compañeros. está estrechamente unida a la
● Acepta las obligación y al deber. Ambos
correcciones en su conceptos constituyen la materia
conducta. prima de la responsabilidad. 
● Demuestra
puntualidad en las
clases y/o reuniones
afines

RESPETO ● Trata con El respeto es «la consideración y

amabilidad y cortesía a valoración especial que se le tiene

DIR RN/VAP/14/03/23
 los compañeros,
maestros, padres y
demás personas.
● Escucha a los
demás sin interrumpir,
incluso cuando tienen
ideas contrarias. a alguien o a algo, al que se le
● Cuida la reconoce valor social o especial
limpieza del aula, su diferencia». También es uno de los
medio ambiente de su valores fundamentales que el ser
I.E. y comunidad. humano debe tener siempre
● Cuida su presente a la hora de interactuar
presencia personal con personas de su entorno
● Presenta sus
trabajos en forma
ordenada.
● Se identifica con
su I.E

● Vive en armonía
con sus pares y la Tolerancia se refiere al respeto
naturaleza hacia las ideas, preferencias,
● Se interrelaciona formas de pensamiento o
TOLERANCIA aceptando las comportamientos de las demás
diferencias: étnicas, personas. La palabra proviene del
culturales, religiosas, latín tolerantĭa, que significa
etc. «cualidad de quien puede aceptar

● Disposición
cooperativa y
democrática 
● Apoya en las Cuando dos o más personas se
actividades con las que unen y colaboran mutuamente para
se compromete en el conseguir un fin común, se habla
grupo. de solidaridad. La solidaridad es
SOLIDARIDAD ● Ayuda al compartir con otros tanto lo
compañero que no material como lo sentimental, es
puede hacer solo una ofrecer ayuda a los demás y una
actividad. colaboración mutua entre las
● Apoyo a los
personas.
compañeros que se
encuentra en una
situación de
emergencia.
● Toma La empatía es la capacidad de
conciencia de los percibir, compartir o inferir en los
sentimientos de los sentimientos, pensamientos y
demás. emociones de los demás, basada en
EMPATÍA  ● Se esfuerza por el reconocimiento del otro como
comprender las similar, es decir, como un individuo
actitudes de otros. similar con mente propia. Es por
esto que es vital para la vida social

DIR RN/VAP/14/03/23
PRINCIPIOS DE LA EDUCACION

PRINCIPIOS DE LA EDUCACION INICIAL

DIR RN/VAP/14/03/23
 HORARIO DE CLASE 2023
AREA EDUCACIÓN FÍSICA NIVEL PRIMARIA
DOCENTE TIRADO PUCUHUAYLA, NÉRIDA ISOLINA
TOTAL: 27 HORAS
TURNO MAÑANA
HORA TIEMPO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1 07:45 - 08:30 6°A

2 08:30-09:15 1°A 3°A 5°A 6°A

3 09:15-10:00 1°A 3°A 5°A Inicial 3 años

R E C E S O

4 10:30-11:15 Inicial 5 años 1°A 2°A 2°A

5 11:15-12:00 4°A 4°A 2°A 3°A

6 12:00-12:45 4°A 5°A 6°A Inicial 4 años

TURNO TARDE
HORA TIEMPO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1 01:00 - 01:45 2°B

2 01:45-02:30 2°B

3 02:30-03:15 2°B

R E C E S O

4 03:45-04:30 3°B

5 04:30-05:15 3°B

6 05:15-6:00 3°B

DIR RN/VAP/14/03/23
INSTRUMENTO DE EVALUACION. Competencia Lee

RELACI Sesión
ON DE 1
ESTUDI Muestra Identi Desarrol Lee con Desarrol Desarrol Identifica Identifica
ANTES actitudes fica el la fluidez la la informac informac
lectoras tipo estrateg estrateg estrateg ión ión
de ias ias ias explicita inferenci
texto antes de durante después al
por su la la de la
estruc lectura lectura lectura
tura
A B C B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C

RECURSOS PEDAGOGICOS
1.- Proyecto Educativo Nacional
2.- Aprendizajes Fundamentales en el aula de inicial y primaria.
3.- Cartilla de planificación inicial/primaria
4.- Orientaciones para la planificación Curricular y evaluación formativa.
5.- La Planificación curricular para desarrollar competencias
6.- La planificación curricular para el desarrollo de competencias.

DIR RN/VAP/14/03/23
 COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR
COMPROMISO
TIPOS DE GESTIÓN DESCRIPCIÓN DEL LOGRO INDICADORES DE SEGUIMIENTO
ESCOLAR
1. Incremento del número o porcentaje de
estudiantes que obtienen un nivel de logro
satisfactorio en las evaluaciones que genera la
propia IE.
2. Reducción del número o porcentaje de estudiantes
COMPROMISO 1 Todas y todos los estudiantes que obtienen un nivel de logro en inicio en las
desarrollan sus habilidades evaluaciones que genera la propia IE.
Desarrollo socioemocionales, así como los 3. Incremento del número o porcentaje de
integral de las y aprendizajes del perfil de egreso estudiantes que logran nivel satisfactorio en
los estudiantes establecidos en el CNEB evaluaciones estandarizadas nacionales, regionales
o locales en las que participe la IE.
CGE de 4. Reducción del número o porcentaje de estudiantes
resultados que se ubican en el menor nivel de logro en
evaluaciones estandarizadas nacionales, regionales
o locales en las que participe la IE
COMPROMISO 2
Todas y todos los estudiantes
acceden al sistema educativo,
Acceso de las y 1. Reducción del número o porcentaje de estudiantes
en donde la IE les ofrece las
los estudiantes al que interrumpen sus estudios (no incluye
condiciones necesarias para el
SEP hasta la traslados), con relación al número de matriculados
desarrollo de una trayectoria
culminación de su al inicio del periodo lectivo.
educativa favorable, hasta su
trayectoria culminación .
educativa.
CGE 1. Elaboración, difusión y seguimiento de la
referidos a calendarización y prevención de eventos que
condicione Se brindan las condiciones afecten su cumplimiento.
s operativas necesarias para el 2.Gestión oportuna y sin condicionamientos de la
funcionamiento de la IE, que a matricula (acceso y continuidad de estudios)
COMPROMISO 3 su vez buscan garantizar los 3.Seguimiento a la asistencia y puntualidad de las y
parámetros y medidas de los estudiantes y del personal de la IE asegurando
Gestión de las seguridad, funcionalidad, acceso el cumplimiento del tiempo lectivo y de gestión.
condiciones y accesibilidad, y que ofrezcan el 4.Mantenimiento de espacios saludables, seguros y
operativas equipamiento y mobiliario accesibles que garanticen su salud e integridad
orientada al adecuado para el desarrollo de física de la comunidad educativa, incluyendo la
sostenimiento del los aprendizajes, teniendo en gestión del riesgo, emergencias y desastres,
servicio educativo cuenta la diversidad de las y los teniendo en cuenta sus diferentes modalidades y
ofrecido por la IE estudiantes y su contexto, turnos de la IE.
siguiendo la normatividad 5.Entrega oportuna y promoción del uso de
vigente y de acuerdo con los materiales y recursos educativos.
recursos disponibles. 6.Gestión y mantenimiento de la infraestructura
equipamiento y mobiliario

COMPROMISO 4 Se desarrollan acciones 1.Generación de espacios de trabajo colegiado

orientadas al mejoramiento del diversos y otras estrategias de acompañamiento
Gestión de la proceso de enseñanza- pedagógico, para reflexionar, evaluar y tomar
práctica aprendizaje, poniendo énfasis decisiones que fortalezcan la práctica pedagógica
pedagógica en la planificación, conducción- de los docentes, y el involucramiento de las
orientada al logro mediación, metodología familias en función de los aprendizajes de las y los
de aprendizajes participativa y colaborativa, y estudiantes.
previstos en el evaluación formativa. 2.Monitoreo de la practica pedagógica docente
perfil de egreso utilizando las Rubricas de Observación de Aula u
del CNEB otros instrumentos para recoger información sobre
el desempeño, identificar fortalezas, necesidades y
realizar estrategias de fortalecimiento. Esta
práctica aplica preferentemente en las IIEE.co
directivo sin aula a cargo.
3.Desarrollo de estrategias para atención a
estudiantes en riesgo de interrumpir sus estudios
para que alcancen los aprendizajes esperados y
culminen su trayectoria educativa.
4.Implementación de estrategias de difusión de los
enfoques del CNEB a toda la comunidad educativa.
5.Implementación de estrategias de desarrollo de
competencias docentes y desarrollo profesional en

DIR RN/VAP/14/03/23
 el ámbito pedagógico.
Se generan acciones y espacios
para el acompañamiento
1.Fortalecimiento de los espacios de participación
socioafectivo y cognitivo, a
democrática y organización de la IE o programa,
través de la tutoría individual y
promoviendo relaciones interpersonales positivas
grupal, de la participación
entre los miembros de la comunidad educativa.
estudiantil, del trabajo con las
2.Elaboración articulada, concertada y difusión de las
COMPROMISO 5 familias y la comunidad, y de la
normas de convivencia de la IE.
orientación educativa
3.Implementación de acciones de prevención de la
permanente.
Gestión del violencia con estudiantes, familias y personal de la
Asimismo, se promueve una
bienestar escolar IE o programa.
convivencia escolar democrática
que promueva el 4.Atención oportuna de situaciones de violencia
donde se ejercen los derechos
desarrollo integral contra estudiantes de acuerdo con los protocolos
humanos con responsabilidad,
de las y los vigentes.
promoviendo el bien común y
estudiantes. 5.Establecimiento de una red de protección para la
las relaciones positivas entre
prevención y atención de la violencia escolar.
toda la comunidad educativa,
6.Fortalecimiento del acompañamiento de los
sin violencia ni discriminación,
estudiantes y de las familias, en el marco de la
en escuelas seguras, inclusivas,
Tutoría y Orientación Educativa y la Educación
con igualdad de género y
Sexual Integral.
basadas en un dialogo
intercultural.
Fuente: RM Nº189-2021-MINEDU “Disposiciones para los comités de gestión escolar en las instituciones educativas públicas de
educación básica”
Elaboración: Prof. Pedro Flores Vilchez

DIR RN/VAP/14/03/23
DIR RN/VAP/14/03/23
 INSTRUMENTO DE EVALUACION DEL CUMPLIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES SOCIALIZADAS PARA EL LOGRO DE LOS
APRENDIZAJES 2023

DOCENTE: GRADO/EDAD

CGE Actividades Metas Fecha Evidencia IB IIB IIIB IVB

Evaluación diagnostica del 02 13-03 Diagnóstico de
grado/edad. 31-03 aula
Desarrollo Identificar
integral de las y
potencialidades.
los estudiantes.
Identificar las necesidades de 01 13-al Necesidades de
aprendizaje. 31-03 aprendizaje

Planificación curricular centrada en Bimest 20-31- Planificación

el estudiante y su bienestar ral 03 curricular IB
emocional en base a necesidades de seman
CGE aprendizaje, características, al
de demandas del contexto.
resulta Encuentros familiares 02 Jn/A Asistencia
dos Planificación
Jornadas de reflexión 04 C/B
Organizar el aula, espacios que Aulas
brinde acogida y seguridad. organizadas
zonas seguras,
botiquín,
señalización de
entrada salida,
aforo, normas
de uso de

DIR RN/VAP/14/03/23
 espacios
comunes,

Buen Inicio del Año Escolar: 01 13 al 31 actividades Actividades

Actividades de acogida. motivadoras, de que
Actividades de cultura inclusiva. creativas, promuevan el
Actividades que promueva la sana pertinentes. bienestar
convivencia. general de los
Activ. Socio emocionales. estudiantes
Activ. De adaptación saludable.
Participación de la familia.
Actividades para desarrollo de la
autonomía.
Interacciones positivas.
Materiales pertinentes,
motivadores.
Juego libre y dirigido.
Uso de diversos espacios de
aprendizaje.
Acompañamiento docente a los
estudiantes en base a sus
necesidades.
Asumir acuerdos con los PPFF, en el Comisión de
cumplimiento de su rol educador, de reglamento
las NCI, participación activa en la interno debe
comunidad educativa de manera entregar las
organizada. funciones de
cada miembro
de la institución
educativa.
Planifica, ejecuta y evalúa Plan de refuerzo RVM 045-

DIR RN/VAP/14/03/23
 actividades para el refuerzo escolar. Actividades 2022-
MINEDU.
Horas libre
disponibilidad
Prop. dist.
horas
primaria.
Anexo D
Planifica, ejecuta y evalúa el Plan Jueves Plan lector del
Lector: 7:45 aula.
Maratón de la lectura am Materiales y
C/S evidencias de
C/B aprendizaje

Implementar ejecutar y evaluar el Miérco Plan

plan de Innovación “Leo, Juego y les de Implementado
Resuelvo” C/S para el 13 de
abril
Presentar nuevo plan de innovación Miérco Plan
de inicial les de Implementado
C/S para el 13 de
abril
Actividades permanentes Todos En cada área
los
días.
Acceso de las y Porcentaje de estudiantes que 04
los estudiantes
al SEP hasta la permanecen en su grado con
culminación de referencia al 2022 y C/B 2023.
su trayectoria
educativa.
Elaborar la nómina de matrícula del 04 CB
grado/edad.
Identificar situaciones de riesgo de

DIR RN/VAP/14/03/23
 estudiantes con riesgo a interrumpir
sus estudios. Alerta escuela.
Desarrollar estrategias para
garantizar la continuidad de
estudiantes en situac. De riesgo.
Búsqueda activa de estudiantes que
interrumpió o interrumpe sus
estudios.
Desarrollar estrategias para lograr la
puntualidad, asistencia permanente
de los estudiantes.
Implementa acciones para la Evaluación
atención a estudiantes con NNEE psicopedagógica.
Planificación
diferenciada.
Materiales
educativos.
Evidencia un aula intercultural, Ficha
inclusiva. intercultural del
aula, otros
Calendarización Las actividades
de cada comité
Monitoreo Jornadas de reflexión. 04 C/B Acta
y
acompaña Participar activamente en la
miento implementación del CNEB
Participar en la planificación,
mediación y evalucion curriular
durante el año promoviendo el
trabajo colegiado según CNEB
Planificar actividades para el logro

DIR RN/VAP/14/03/23
 de los Aprendizajes, Fundamentales.
Realiza acciones de autoformación R.VM 0094-
según sus necesidades de 2020-MINEDU.
aprendizaje. RVM 334-2021
Evaluación de
competencias.
Participa activamente en el
desarrollo de la estrategia:
“Monitoreo y Acompañamiento a la
práctica docente”
Participar en acciones formativas
para implementación CNEB.

Planificar la tutoría de aula, con el Plan de Tutoría RVM 212-

propósito del bienestar Sesion Tutoría 2020-
socioemocional (equilibrio es 1/S individual, MINEDU
emocional, adaptación, convivencia grupal
capacidad de afrontar retos. Con la familia

Reflexionar permanentemente el
cumplimiento del Código de Ética de
la gestión pública.
Construir, practicar y evaluar las
Normas de Convivencia institucional Evidencia de
reflexión
permanente de

DIR RN/VAP/14/03/23
 NCI.
Participar en la implementación,
ejecución y evaluación de la gestión
autónoma.
Reflexiona permanentemente y
motiva para genera bienestar
propiciando clima de acogida.
Planifica actividades con aliados para
estudiantes y PPFF en base a
necesidades del aula.
Movilización Ed. Sexual
por el Integral
bienestar Prevención
socio de riesgos
emocional. Participación
estudiantil
Inclusión y
atención a la
diversidad
Convivencia
escolar
Participación
de padres de
familia.

DIR RN/VAP/14/03/23
DIR RN/VAP/14/03/23