1

SAN SALVADOR, 28 DE SEPTIEMBRE DE 2013.

INDICE.

DIFICULTADES PSICOMOTRICES. ........................................................................................................................... 4

MOVIMIENTOS LOCOMOTORES............................................................................................................................ 5
DISOCIACIÓN ......................................................................................................................................................... 6
PSICOMOTRICIDAD FINA ....................................................................................................................................... 7
COORDINACIÓN OJO – PIE .............................................................................................................................. 7
COORDINACIÓN OJO – MANO .......................................................................................................................... 8
COORDINACIÓN OCULAR .................................................................................................................................. 9
APORTES PERSONALES .................................................................................................................................... 10
DIFICULTADES EN LA PERCEPCIÓN ..................................................................................................................... 10
DIFICULTADES.................................................................................................................................................. 11
Dificultades Percepción Gustativa.................................................................................................................. 13
Dificultades percepción espacial ................................................................................................................. 13
Dificultades Percepción Kinestesica ............................................................................................................ 14
Actividades Percepción Kinestésica ............................................................................................................ 14
PORTE PERSONAL ................................................................................................................................................ 15
DIFICULTADES LATERALIDAD Y EL ESQUEMA CORPORAL ................................................................................. 15
EL DESARROLLO DEL ESQUEMA CORPORAL ................................................................................................... 15
ETAPAS DE ELABORACIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL (PIERRE VAYER) ..................................................... 16
MAPA SINÓPTICO ................................................................................................................................................ 18
APORTE PERSONAL.............................................................................................................................................. 19
DIFICULTADES LA ORIENTACIÓN TEMPORO-ESPACIAL ...................................................................................... 20
ORGANIZACIÓN ESPACIAL ........................................................................................................................... 20
Estructuración espacial ............................................................................................................................... 20
ORIENTACIÓN ESPACIAL .............................................................................................................................. 20
ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL ....................................................................................................................... 20
ORGANIZACIÓN ESPACIAL ........................................................................................................................... 21
Espacio Exterior: .......................................................................................................................................... 22
Representaciones graficas:.......................................................................................................................... 23
 2
Estructuración del espacio: ......................................................................................................................... 23
Sucesión espacial......................................................................................................................................... 23
EJERCICIOS PARA LA ORIETNCIÓN TEMPORAL............................................................................................ 23
ESQUEMA SOBRE LA ORIENTACION TEMPORO-ESPACIAL.................................................................................. 26
APORTE PERSONAL.............................................................................................................................................. 27
DIFICULTADES EN LA ATENCIÓN – ORIENTACIÓN. ............................................................................................. 27
POSIBLES CAUSAS DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE........................................................................ 29
LOS NIÑOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE .......................................................................................... 29
CARACTERÍSTICAS DE UN NIÑO CON APRENDIZAJE LENTO ........................................................................ 30
LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ESCOLAR. .............................. 30
PROBLEMAS GENERALES DE APRENDIZAJE. ................................................................................................ 31
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE. .............................................................................................. 32
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE ............................................................................................... 32
DISLEXIA. ..................................................................................................................................................... 33
ALEXIA. ........................................................................................................................................................ 34
DIGRAFÍA. .................................................................................................................................................... 35
LA DIGRAFÍA MOTRIZ O CALIGRÁFICA......................................................................................................... 36
LA DIGRAFÍA FONOLÓGICA. ........................................................................................................................ 37
DISORTOGRAFÍA. ......................................................................................................................................... 38
AGRAFÍA ...................................................................................................................................................... 38
DISCALCULIA. ............................................................................................................................................... 39
Dificultades En La Organización Espacial. ................................................................................................... 40
ACALCULIA. .................................................................................................................................................. 40
APRAXIA Y DISPRAXIA.................................................................................................................................. 41
DISPRAXIA.................................................................................................................................................... 42
DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD. ................................................................................................. 42
FALTA DE ATENCIÓN. .................................................................................................................................. 44
HIPERACTIVIDAD. ........................................................................................................................................ 45
MAPA SEMÁNTICO SOBRE LA ATENDCION ORIENTACIÓN. ....................................................................... 46
APORTES PERSONALES. ............................................................................................................................... 47
CONCLUSIONES. .................................................................................................................................................. 48
NUESTRAS RECOMENDACIONES. ........................................................................................................................ 49
Bibliografía. ......................................................................................................................................................... 50
 3

INTRODUCCIÓN

Este trabajo tiene como finalidad que ubiquemos conceptualmente las “Dificultades de
Aprendizaje” (DA).En este sentido, representamos lo más significativo ya que cuando un niño tiene
problemas de aprendizaje estos suelen manifestarse mediante alguna característica especifica como
dificultades de psicomotricidad, locomoción, percepción, lateralidad,la lectura (dislexia), escritura
(digrafía) y calculo (discalculia), estos trastornos son intrínsecos.

Revisamos que este tema es preocupante para los docentes y padres de familia pues estos niños
reciben su educación ajustadas a sus necesidades educativas y que cada una de las actividades que
realicen los docentes contribuirá a la maduración del sistema nervioso central del niño y niña, por
eso los docentes universitarios debemos estar preparados para buscar e implementar nuevas
estrategias pues son detectados mayormente en los primeros años de escolaridad.

Para culminar, analizamos e interpretamos lo más significativo de cada dificultades de aprendizaje,

esperando que este tema sea de interés y productivo.

El presente trabajo consta de portada, índice, introducción, objetivos, desarrollo de la investigación,

bibliografía, conclusiones.
 4
DIFICULTADES PSICOMOTRICES.
En el aspecto psicomotor del ser integrado todas las interacciones cognitivas, emociones, simbólicas y
sensorio motrices que le permite y le dan la capacidad de expresarse dentro del contexto psicológico social.

Existe un problema o trastorno psicomotor, cuando la expresión psicomotriz está afectada; esto se
manifiesta en el niño con movimientos torpes, rigidez, falta de equilibrio, o por un comportamiento
impulsivo, agresividad, desobediencia, inhibición, dificultades de atención y concentración.

CLASIFICACIÓN DE MOTRICIDAD.

La motricidad gruesa se clasifica en:

1. Movimientos 2. Coordinación 3. Disociación: consiste

locomotores o
automatismos: son los
que ponen en función al
cuerpo en su totalidad,
por ejemplo; caminar,
saltar, arrastrarse,
galopar, etc.
dinámica o kinestésica:
permite la
sincronización de los
movimientos de los
diferentes partes del
cuerpo, por ejemplo;
brincar o caminar sobre
algo, caminar con las
puntas de los pies o con
el talón.
en mover
voluntariamente una
parte del cuerpo,
mientras que las otras
partes permanecen
inmóviles o ejecutando
otro movimiento, por
ejemplo; caminar
sosteniendo son la
cabeza un plato u otro
objeto sin dejarlo caer,
mover un brazo hacia el
frente y el otro hacia
atrás.

http://www.tareasya.com.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=3622:Trastorno-
psicomotor&catid=497:maestrodeexcelenciaactualizateproblemasdeaprendizaje&Itemid=374
 5
MOVIMIENTOS LOCOMOTORES

Se desarrollan a través de las actividades: gatear, caminar, correr, saltar, rodar, etc.

a. GATEAR:
Libremente.
En línea recta.
En línea curva.
En línea quebrada.
En línea mixta.

b. CAMINAR:
Libremente en cualquier dirección.
Erguido y en punta de pie, para parecer más grande.
Encorvado para parecer más pequeño.
Caminar en cuclillas.
Subir y bajar gradas.

c. CORRER:
Libremente y en diferentes direcciones.
Correr y patear, correr y para (con ritmo).
Correr siguiendo líneas o señales.
Correr entre obstáculos, puede ser sillas, bloques, cajas, entre otros.
Correr con velocidad (carreras).

d. SALTAR:
Con los pies juntos en el mismo lugar.
Saltar dentro de un aro y fuera de él.
Saltar desde arriba de u bloque pequeño.
Evadiendo obstáculos.
Con los pies juntos hacia adelante.
Con los pies juntos hacia atrás.
 6
Con los pies juntos hacia un lado.

e. RODAR:
Acostar al niño sobre el piso y que ruede hacia la derecha.
Acostar al niño sobre el piso y que ruede hacia la izquierda.
Correr con los brazos estirados hacia arriba.
Rodar con los brazos sobre la cabeza.
Rodar lento y rápido.

RECURSOS:

Bolsitas de tela o plásticas.

Aros hula-hula.
Llantas o neumáticos.
Vejigas.
Bloques a cajas de madera no muy altas.
Petates, colchones o alfombras.

COORDINACIÓN DINAMICA:

Objetivo: coordinar y controlar los movimientos de su cuerpo al desplazarse

f. BRINCAR:
Libremente.
Con los dos pies al centro de un aro.
Del centro de un aro hacia afuera.
Alrededor de los aros o de círculos dibujados con yeso de color.
En varias direcciones.

RECURSOS:

Aros y yeso de color.

DISOCIACIÓN
CAMINAR:
 7

Cargando una caja liviana en los brazos.

Cargando una caja liviana sobre la cabeza.
Cargando una caja liviana con un solo brazo.
Rascarse la cabeza con una mano y frotarse el estómago con la otra.

a. LANZAR:
Una pelota libremente.
Una pelota hacia la pared o lugar indicado.
Una pelota hacia un compañero.
Recibir la pelota con las manos y pies en posición sentado o parado.
Rebotar la pelota.

RECURSOS:
Aros hula-hula, pelotas, cajas de cartón livianas.
Yeso de colores o cuerdas.

PSICOMOTRICIDAD FINA.
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan de una precisión y un
elevado nivel de coordinación.
Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tiene
una amplitud sino que son movimientos de más precisión. Se cree que la motricidad fina se inicia hacia
el año y medio, cuando el niño sin ningún aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier
objeto pequeño en algún bote, botella o agujero.

COORDINACIÓN OJO – PIE

Objetivo: desarrollar la coordinación entre movimientos del pie y de los ojos en los niños.

a. patear la bolsa:
Con el pie derecho.
Con el pie izquierdo.
Con ambos pies, alternando la patada de un pie y otro.
La bolsa alrededor de objetos, alternando los pies.
Patear la bolsa hacia atrás usando el talón.
 8
RECURSOS: bolsas con granos, semillas, confeti, arena, tiras, otros.

b. Caminar:
Sobre cuerdas, colocadas paralelamente.
Hacia adelante sobre la cuerda.
Hacia atrás sobre la cuerda, tocando el tobillo izquierdo con la pinta del pie y
viceversa.
Correr entre las cuerdas paralelas.
c. Saltar utilizando cuerda individual:
Tomar la cuerda por los extremos con ambas manos y colocarla frente a los pies.
mientras se salta sobre ella.
Saltar con el pie derecho, y luego con el izquierdo.
Saltar alternado los pies.

RECURSOS: cuerda, pita, lazo, lana, otros.

d. Saltar, usando la pelota:

Patear la pelota en movimiento.
Saltar sobre ella antes de que la toque con el pie.
Detenerla con los pies.
Patear la pelota hacia atrás y adelante, alternadamente.

COORDINACIÓN OJO – MANO

Objetivo: desarrollar la coordinación entre movimientos de las manos y de los ojos en los niños.

a. Usando una pelota:

Lanzando una pelota hacia arriba y enseguida atraparla con ambas manos.
Aplaudir una vez antes de atraparla (puede hacerse en parejas.
Dar una vuelta completa antes de atraparla.
Rebotar la pelota poco a poco, empezar mu abajo hasta llevarla hacia arriba con
rebotes fuertes, y luego llevarla hacia abajo con rebotes más suaves.
Desplazarse en diferentes direcciones rebotando la pelota con una mano, con ambas
manos o alternando las manos.
 9

b. Usando un aro:
Hacer girar el aro en la muñeca izquierda, luego en la derecha.
Lanzar el aro al otro compañero, teniendo cada uno su propio aro intercambiándolos.
Hacer círculos con los aros.
Lanzar el aro hacia arriba y atraparlo con las manos.
Lanzar el aro hacia arriba y atraparlo con una mano.

c. Ejercicios preliminares :
Abotonado y desabotonado.
Abrochar y desabrochar.
Abrir y cerrar cierres (zipper).

COORDINACIÓN OCULAR

Objetivo: desarrollar la coordinación viso motora a través de ejercicios espaciales y temporales para
llegar exitosamente a la coordinación de movimientos finos de los dedos y el ojo.

Desarrollar el dominio de movimientos de los ojos para genera destrezas y habilidades.

Proceso De Modelado.
Proceso De Rasgado.
Proceso De Recortado Con Tijeras.
Proceso De Estrujado.
Proceso De Bruñido.
Proceso De Rasgado.
Proceso De Retorcido.
Proceso De Pegado.
Proceso De Punción O Puncionado.
Proceso De Enhebrado.
Proceso De Dibujado.
Proceso De Pintado.
Proceso De Coloreo
 10
RECORDAR QUE:

El niño debe educarse integralmente, ya que por fines de estudio la motricidad gruesa y fina se han
separado pero en la vida práctica se desarrollan paralelamente.

APORTES PERSONALES

La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación infantil, ya que está totalmente

demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran interdependencia en los desarrollos
motores, afectivos e intelectuales. Cabe destacar que el concepto de psicomotricidad está todavía
está en evolución, en cambio y estudio constante.

Por medio del desarrollo de la psicomotricidad se pretende conseguir la conciencia del propio
cuerpo en todos los momentos y situaciones, el dominio del equilibrio, el control y eficacia de las
diversas coordinaciones globales, la organización del esquema corporal y la orientación en el
espacio, una correcta estructuración espacio-temporal.

El niño debe educarse integralmente, ya que por fines de estudio la motricidad gruesa y fina se han
separado pero en la vida práctica se desarrollan paralelamente.

Todo docente debe tomar en cuenta esta área para el desarrollo de su aprendizaje ya que es
indispensable para que el niño aprenda a través del medio y haciendo uso de diferentes actividades
para el trabajar este ámbito.

DIFICULTADES EN LA PERCEPCIÓN

PERCEPCIÓN es la impresión del mundo exterior alcanzada exclusivamente por medio de los
sentidos. La percepción es una interpretación significativa de las sensaciones.

Tipos de percepción:

. Percepción visual, de los dos planos de la realidad externa.

. Percepción espacial, de las tres dimensiones de la realidad externa.
. Percepción olfativa, de los olores.
. Percepción auditiva, de los ruidos y sonidos.
. Percepción kinestésica, de los movimientos.
 11
. Percepción táctil, de las texturas.
. Percepción de los sabores de las comidas o gustativa.

.Percepciones.

.Percepción visual.

DIFICULTADES

Detección precoz de problemas visuales en la infancia

La detección precoz de los trastornos visuales empieza desde los primeros días y en el mismo
entorno familiar. Se debe hacer en todas las fases del crecimiento del niño, jugando con él,
tapándole un ojo como si fuera un pirata y luego el otro y observándole para destacar si el
movimiento de sus ojos es correcto.

El momento clave está entre los tres y cinco años de edad, periodo en que los defectos de
graduación deben ser detectados y tratados. Es la época en la que se produce el desarrollo visual y
lo que se corrija entonces va a condicionar una visión deficitaria para toda la vida. Sería
recomendable observar en el aula si se produce alguna de las siguientes situaciones que podrían
delatar una visión deficitaria:

Se acerca o aleja demasiado los objetos a la vista.

Tiene los ojos irritados o llorosos.
Se queja de frecuentes dolores de cabeza.
Manifiesta conductas erróneas (tropiezos, cálculo errado de distancias…).
Frunce el ceño para observar algo.
Tiene la atención dispersa(a veces a los niños se distraen porque la vista no les alcanza a
la pizarra o el guiñol, etc).
Persiste el estrabismo a partir del 6º mes.
Se produce retrasos en el aprendizaje.
 12
Actividades de prevención y corrección de dificultades

Las actividades que se proponen a continuación recogen sólo parte de las que se pueden llevar a
cabo en la práctica profesional, y se exponen tratando de establecer una correspondencia
cronológica, aunque ésta no se especifica, para posibilitar una mayor flexibilidad en el diseño de
actividades.

Para los más pequeños, actividades para conseguir la fijación y el seguimiento visual: ofrecer
objetos de color vivo para que mire, como un vivero, un sonajero, acercar la cara de una
persona hablándole; hacer movimientos en horizontal, vertical,; acercar y alejar.
Colocar móviles sobre la cuna, cintas o telas de colores colgadas del techo, carillones.
Objetos que rueden por el suelo, como pelotas, coches, camiones, tentetiesos, etc.
Jugar al cucú-tras.
Imitar diversas acciones.
Canciones sencillas con mímica.
Objetos para lanzar, coger, mirar, como pelotas, globos, aviones de papel.
Mirar libros de imágenes sencillas, estos pueden ser duros o blandos, de plástico, etc.
Cajitas para abrir y cerrar.
Encajes sencillos y cada vez más complejos.
Juegos de construcciones u objetos para apilar.
Puzzles sencillos.
Juego del veo-veo indicando una característica del objeto o definiéndolo por su función.
Reconocer un objeto o juego entre otros.
Aprender a ordenar cada cosa en su sitio como principio de la clasificación.
Talleres de colores con luz.
Mirar por un caleidoscopio.
Jugar con lupas.
Actividades con luz negra.
Jugar pintar murales con colores primero básicos (azul, rojo y amarillo), después ir
descubriendo otros colores mezclando los básicos.
Reconocer formas, tamaños, clasificar objetos, botones, chapas, etc.
 13
Jugamos a hacer “lo que dice la madre” dando instrucciones sencillas, por ejemplo “vamos a
la mesa roja”, “vamos a buscar cosas pequeñas”…
Buscar objetos en el aula o fuera de ella que sean parecidos en cuanto a utilidad, color,
forma, olor, tamaño…
Observar láminas, cuentos, fotos, revistas, decir lo que se ve.
Adivinar que partes faltan a una figura incompleta.
Percepción espacial.

Dificultades:

Dificultades Percepción Gustativa

No percibir bien sabores

Problemas en el aparto respiratorio y por ello no diferenciar sabores

Dificultades percepción espacial

Defectos en la localización: Incapacidad en la localización de estímulos en el espacio de

forma exacta. Esta alteración se encuentra asociada con lesiones del lóbulo parietal del
hemisferio derecho.
Defectos en la percepción de la profundidad: Dificultad para establecer distancias y para
alcanzar objetos presentados dentro del campo visual. Esta alteración se asocia con
lesiones parieto occipitales bilaterales.
Defectos en la cuantificación del número de estímulos: Incapacidad para estimar el
número de estímulos presentados dentro del campo visual central durante corto tiempo.
Esta función se encuentra relacionada con el lóbulo parietal del hemisferio derecho.

Orientación de líneas: Deficiencia en la estimación de la orientación de líneas. Esta función

está relacionada con distintas partes del hemisferio derecho, donde el lóbulo parietal
desempeña una función integradora.

ACTIVIDADES PERCEPCIÓN ESPACIAL

Ejercicios sobre distancias.

Ejercicios de orientación y reconocimiento espacial.
 14
Actividades físicas que tengan que superar obstáculos.
Hacer rodar una pelota por alrededor de la pared, uno atrás del otro.
Trazar un circulo con tiza en el piso y saltar adentro y afuera del circulo, solo o con un
compañero.

Dificultades Percepción Olfativa.

Problemas de respiración.

Problemas de otorrinolaringología.

Sinusitis, congestión nasal, alergias nasales.

Dificultades Percepción Kinestesica.

“lentas” para aprender.

Les cuesta aprender visual y auditivamente.

Problemas de coordinación, arrítmicos.

Desmotivación sobre la expresión corporal .

Actividades Percepción Kinestésica.

Manipulativas y tarjetas visuales, alfabeto aeróbico, bailes y danza, excursiones.

Proyectos de construcción en equipos:

Juegos competitivos o colaborativos en clase.

ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN FÍSICA Y LOS DEPORTES

Dificultades percepción táctil

Las dificultades que suelen aparecer en estos aspectos perceptivos, suelen estar en relación directa
con la discriminación y/o reconocimiento de las características perceptivas correspondientes y de
los conceptos básicos relacionados con las mismas.
 15
De este modo, las dificultades de discriminación táctil, son aquellas que hacen cometer errores a un
individuo en la recepción e integración de las sensaciones provenientes del sentido del tacto y le
llevan al uso/reconocimiento inadecuado de los llamados conceptos básicos táctiles.

Es por ello que esta intervención que desarrollamos a continuación, está dirigida a aquellos alumnos
que no son capaces de diferenciar y/o reconocer los conceptos básicos táctiles o de identificar
mediante el tacto objetos comunes y familiares. Esta dificultad suele presentarse con más asiduidad
en individuos con discapacidad psíquicas que en otros individuos.

http://html.rincondelvago.com/desarrollo-sensorial_1.html

PORTE PERSONAL

Las dificultades de aprendizaje y sus distintas manifestaciones en el aula son diversas las cuales
se manifiestan en las diferentes aéreas educativas por tanto es deber del docente aplicar los
conocimientos para la prevención y corrección de algunas de esas dificultades por lo que aplicara
diferentes actividades partiendo de las más sencillas a las más complejas con el fin de que los
alumnos puedan superar la dificultad que poseen.

DIFICULTADES LATERALIDAD Y EL ESQUEMA CORPORAL.

EL DESARROLLO DEL ESQUEMA CORPORAL.

El esquema corporal es la imagen corporal o representación que cada quien tiene de su propio
cuerpo, sea en un estado de reposo o en movimiento.

Según los especialistas, el desarrollo del esquema corporal tiene todo un proceso, depende de la
maduración neurológica como también de las experiencias que el niño tenga. Alcanza su pleno
desarrollo hasta los 11 o 12 años.

El esquema corporal es producto de un desarrollo progresivo ontogenético y a partir de las

siguientes sensaciones:
 16
a) Interoceptivas, (viscerales).
b) Exteroceptivas, fundamentales logradas por la vista y el tacto.
c) Propioceptivas, que nos vienen de los músculos, tendones y articulaciones, y nos
informan sobre la contracción o relajación del cuerpo. (Percepciones de posición y tono muscular).

A lo largo de su evolución psicomotriz, la imagen que el niño se forma de su propio cuerpo se

elabora a partir de múltiples informaciones sensoriales de orden interno y externo que este percibe.

Desde el punto de vista evolutivo, primero se dan las sensaciones interoceptivas, la sensibilidad del
tubo digestivo y la actividad bucal a partir del nacimiento. A partir de la alimentación y de las
funciones excretoras, el niño va experimentando vivencias acerca de su propio cuerpo.

En un segundo momento, los niños experimentan sensaciones de origen cutáneo, es decir a partir
de la piel o el tacto, esto dará paso a las sensaciones exteroceptivas, pues descubrirá sus manos
como parte de sí mismo y como nexo entre el mundo exterior y su mundo interno. Las manos no
sólo son parte de su cuerpo sino instrumentos de exploración. Posteriormente irá descubriendo
otras partes de su cuerpo, como sus pies y poco a poco los irá incorporando a su esquema corporal.

A medida que el niño desarrolle destrezas motoras, sea capaz de caminar, desplazarse y adoptar
posturas más complejas irá recibiendo información de las diferentes posiciones que adopta e irá
tomando conciencia de que ese cuerpo le pertenece. A los tres años, el niño ya tomará conciencia
de que su manos, pies, tronco y empezará a manejarse como un todo, irá descubriendo su imagen
total.
La organización del esquema corporal es el punto de partida de numerosas posibilidades de acción y
juega un papel de suma importancia en el desarrollo de los niños.

ETAPAS DE ELABORACIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL (PIERRE VAYER).

PRIMERA ETAPA: DEL NACIMIENTO A LOS DOS AÑOS.

(PERIODO MATERNAL).

Empiezan a enderezar y mover la cabeza.

Enderezan a continuación el tronco.
 17
Llegan a la posición sentado con el apoyo primero y luego sin apoyo.
La individualización y el uso de los miembros los llevan progresivamente a la reptación y
luego el gateo.
El uso de los miembros le permite la fuerza muscular y el control del equilibrio, esto a su vez
le permite:

El enderezamiento hasta la postura erecta.

El equilibrio y posición de pie con ayuda y luego sin ella.
La marcha.

Las primeras coordinaciones globales asociadas a la prensión

SEGUNDA ETAPA: DE LOS DOS A LOS CINCO AÑOS.

A través de la acción, la prensión se hace cada vez más precisa, asociándose una locomoción
cada vez más coordinada.
La motricidad y la cinestesia (sensación por el cual se percibe el movimiento muscular,
posición de nuestros miembros) permiten al niño el conocimiento y la utilización cada vez
más precisa de su cuerpo entero.
La relación con el adulto es siempre un factor esencial de esta evolución que permite al niño
desprenderse del mundo exterior y reconocerse como un individuo autónomo.

TERCERA ETAPA: DE LOS CINCO A LOS SIETE AÑOS.

(PERIODO DE TRANSICIÓN).

El desarrollo de las posibilidades del control muscular y el control respiratorio.

La afirmación definitiva de la lateralidad (predominio de uno de los lados de nuestro
cuerpo).
El conocimiento de la derecha y la izquierda.
La independencia de los brazos con relación al cuerpo.
 18
CUARTA ETAPA: DE LOS SIETE A LOS ONCE-DOCE AÑOS (ELABORACIÓN DEFINITIVA DEL ESQUEMA
CORPORAL).
Gracias a que el niño toma conciencia de las diversas partes del cuerpo y el control del movimiento
se desarrolla:

La posibilidad de relajamiento global o segmentario (de su totalidad o de ciertas partes

del cuerpo).
La independencia de los brazos y tronco con relación al tronco.
La independencia de la derecha con relación a la izquierda.

La independencia funcional de diversos segmentos y elementos corporales.

La transposición del conocimiento de sí al conocimiento de los demás.

A partir de esta etapa, el niño ya habrá conquistado su autonomía. A medida que toma
conciencia de las partes de su cuerpo y de su totalidad, será capaz de imaginarse o de hacer
una imagen mental de los movimientos que realiza con su cuerpo, esto permitirá planear sus
acciones antes de realizarlas.

Loli y Silva (2006) PSICOMOTRICIDAD, INTELECTO Y AFECTIVIDAD

MAPA SINÓPTICO

Representación del cuerpo. Proceso de maduración

Proceso Ontogenetico

ESQUEMA CORPORAL Esquema Corporal

Y LATERALIDADEtapas de desarrollo.

Lateralidad
 19
Factores neurológicos

Causas de la dificultad Factores genéticos

Factores Sociale

APORTE PERSONAL
El esquema corporal es muy importante para el desarrollo y vida de las personas.

Se inicia desde los primeros meses de vida hasta los doce años aproximadamente.

Las madres son las primeras y las que tienen un papel muy importante para darse cuenta si algo no
está bien en el desarrollo del niño porque es la que pasa más tiempo con el bebe y lo conoce muy
bien.

Cada etapa tiene su principio y final puede variar de niño a niño pero todos deben pasar por ellas si
no lo hacen pueden tener alguna consecuencia en su vida.

El esquema corporal juega un papel muy importante porque debemos de conocer nuestro cuerpo y
saber controlar los movimientos que realizamos.

La lateralidad va de la mano con el esquema corporal.

La lateralidad nos indica que parte del cuerpo vamos a desarrollar más que la otra, ejemplo la mano
derecha o la izquierda.

La lateralidad igual que el esquema corporal tiene sus fases y edades en las cuales se da. Comienza
desde los primeros días de nacido hasta los siete años aproximadamente.

Cuando el niño no es estimulado lo necesario desde el hogar y llega con dificultades a la escuela es
la maestra la encargada de estimular y ayudar al niño a superar esta dificultad empleando ejercicios
de movimientos, canciones, todas las técnicas que ayuden al niño a mejorar.
 20
Pero algunos factores que pueden influir en el niño son el hogar, la naturaleza, el ambiente en cual
se desarrolla el niño, la alimentación, factores genéticos, neurológicos, sociales.

El único propósito que deben tener la familia y la escuela es el de ayudar al niño a superar la
dificultad para que se desarrolle plenamente y sin dificultad.

DIFICULTADES LA ORIENTACIÓN TEMPORO-ESPACIAL.

ORGANIZACIÓN ESPACIAL.
Es la organización y comprensión de todos los datos que van a conformar el espacio. D

Estructuración espacial.
Dentro de la "Estructuración Espacial" resulta necesario plantear una diferenciación entre tres
conceptos con el fin de facilitar la comprensión del tema, estos son, la orientación espacial, la
estructuración espacial y la organización espacial.

ORIENTACIÓN ESPACIAL.
Podemos entender la Orientación Espacial como la aptitud para mantener la constante localización
del propio cuerpo, tanto en función de la posición de los objetos en el espacio como para colocar
esos objetos en función de su propia posición. Lo anteriormente señalado incluye un variado
conjunto de manifestaciones motrices (reagrupamientos, decisiones, localizaciones, etc.), las cuales
capacitan a la persona para el reconocimiento topográfico del espacio.
La manifestación de dificultades de orientación espacial en un niño se expresará en su aprendizaje,
a través de la escritura, la confusión entre letras de similar grafía, las cuales se diferencian por una
orientación establecida en relación con la vertical y la horizontal, esto se conoce como "inversión
estática".

ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL.

La Estructuración Espacial es la capacidad para establecer una relación entre los elementos elegidos
para formar un todo, esta relación implica la independencia de los elementos constitutivos del
conjunto en una situación espacio - temporal determinada.
 21
La noción de estructuración espacial no es innata, sino que se elabora y construye mediante la
acción y la interpretación de un gran bagaje de datos registrados por los sentidos.
En la estructuración espacial, las complicaciones presentadas en el ámbito de estructuración
espacial, temporal o espacio - temporal, constituyen un índice considerable de dificultades para
reproducir una cierta disposición de los elementos (fonemas, letras, cifras, palabras, etc.) en el
espacio y en el tiempo o en ambos al mismo tiempo.

ORGANIZACIÓN ESPACIAL.
La Organización Espacial se reconoce como la manera de disponer los elementos en el espacio, en el
tiempo o en ambos a la vez; es decir, la forma de establecer relaciones espaciales, temporales o
espacio - temporales entre elementos independientes (relación de vecindad, proximidad,
anterioridad o posterioridad, sobre posición). Se caracteriza por poseer un distinto desarrollo según
se produzca en etapas preoperatorias u operatorias del niño.
Las dificultades en el ámbito de organización espacial se expresarán, por ejemplo, al presentarle a
un niño letras tales como: l - a - s - a y se le pide que las organice de manera tal que se pueda leer la
palabra "alas", el niño tenderá a no respetar el orden y podrá presentar palabras como: sala o lasa.
Esto se denomina "inversiones dinámicas".
Existen otros conceptos muy relacionados al tema de estructuración espacial, estos son la
lateralidad y la direccionalidad, mediante los cuales el niño puede fundamentar un marco de
referencia para distinguir y relacionar elementos u objetos, considerando su propio cuerpo con
respecto al espacio en el que se desenvuelve.
La idea en relación con lo que implica el espacio, sólo se puede concebir mediante la acción, la cual
se dará en la interacción constante entre éste y el niño. El niño organiza el espacio a partir de las
experiencias de su cuerpo y de su desarrollo en él, paulatinamente va explorando el espacio que le
rodea, los objetos que en él existen y el mundo de los demás.
Para poder llegar a una representación del espacio no debemos olvidad que “la acción sobre el
mundo exterior está hecha de sensaciones y de movimiento“.

http://www.uhu.es/65111/temas/tema41tarde.htm
 22

En la captación de noción de espacio podríamos distinguir dos momentos:

Espacio interior y espacio exterior.

Espacio Interior:

La noción de espacio interior le vendrá dada al niño por ejercicios de estar en posición vertical y
luego horizontal haciéndole saber lo que está a ala derecha, izquierda, delante, atrás, arriba,
abajo…. Se le dará un balón y le pediremos que lo lance en las direcciones que nosotros deseamos.
Todos estos ejercicios se pueden hacer tapándosele los ojos.

Espacio Exterior:
Para lograr la noción de espacio exterior, le situaremos al niño con respeto a los objetos, se
cambiaran las orientaciones de los objetos, se le orientara respecto a los otros niños, del maestro.
En el momento posterior vendrá las nociones de distancia e intervalos desplazarse a uno y otro
lado, seguir líneas en el suelo, marchar esquivando obstáculos .Solo una vez conseguidas estas
nociones, pasaremos al espacio grafico que es la pizarra y posteriormente a la hoja de papel.

La interiorización de los desplazamientos se lograran: de pie y con los ojos cerrados se le hará dar la
media vuelta, los abrirá y comprobara el cambio operado .Lo mismo se hará haciéndole dar la
vuelta entera, dos vueltas… Del mismo modo nos puede servir El alejarse de un objeto con los ojos
currados comprobar lo que pasa .Se seguirá con ejercicios de desplazarse, andando, hacia la
derecha, izquierda delante atrás….

Noción de superficie: Nos serán validos los ejercicios en los que tome parte para activa:

Contar los pasos a lo largo y ancho de la sala.

Colocar en el lado mayor.
Colocar en el lado menor.
Dispersarse por la sala y pararse a una señal. hay niños delante, atrás, a la derecha, a la
izquierda.
Cubrir todos los huecos libres.
 23
Representaciones graficas: Estas le ayudaran para captar la noción que deseamos. Podemos

empezar por la explicación de lo dicho en una pizarra pintada en el suelo y haciéndole ver en el
lado pequeño, el mayor, la esquina; pasara el dedo por toda la superficie. Se pintara lo mismo en
la pizarra real y se repetirán los mismos ejercicios En último lugar vendrá la hoja de papel en la que
se hará lo mismo.
La tercera dimensión el niño puede ir comprendiendo mediante el lanzamiento del balón hacia
arriba y recogerlo en las manos. Lanzarlo de nuevo y dejarlo botar, lanzarlo en todas las
direcciones del espacio y en una dirección exigida. Si se puede, hacer la transcripción grafica.

Estructuración del espacio: se colocan objetos diferentes de izquierda a derecha (se toma esta
dirección por ser la que luego empleara a la hora de leer y escribir) y se les hará nombrar por el
orden en que están. Se cambiará uno de los objeto y se les pedirá que los vuelva a nombrar por
orden y relación derecha –izquierda unos respecto a los otros y respecto a l contexto de la sala.

Sucesión espacial: Para afianzar la noción derecha-izquierda, se emplearan cubos de diferentes

colores. Se empezará con dos y se irá aumentando a medida que vaya captando las nociones. Los
pondrá juntos y los ira rotando indicando cada vez la posición.

Sucesión espacial y transcripción grafica .Mediante bolas colocadas en línea y de diferentes tamaños
e igual color, el niño las observara sobre la mesa y luego las dibujara .Así aprenderá a ver y recordar
.Como mucho se emplearan cinco pues parece que este es el número máximo de la visión global.

Orientaciones psicopedagógicas para la orientación del deficiente (Begoña Turquía Martínez y

Francisco Javier Pérez Portabella) página 56-57

http://www.eduquemosenlared.com/es/index.php/articulos-maestros/175-disgrafia

http://www.mailxmail.com/curso-ejercicio-fisico/percepcion-espacial

EJERCICIOS PARA LA ORIETNCIÓN TEMPORAL

Ordenación temporal de secuencias desordenadas

 24
Por Ej.: presentación de viñetas de un cómic de forma desordenada y que el niño/a las
ordene.
Dilucidar las consecuencias de ciertas acciones o situaciones:

Por Ej.: ¿Qué pasa si en casa nos quedamos sin luz? ¿Qué podemos hacer? ¿Qué
conseguiremos si lo hacemos? ¿Qué más podríamos hacer?

Expresión escrita u oral de secuencias temporales:

Por ejemplo a partir de viñetas ordenadas o después de haberlas ordenado, realizar una
exposición escrita u oral de las relaciones causales que se establecen entre las distintas
acciones o situaciones
Ordenación de viñetas en las cuales se representan situaciones más o menos cotidianas,
empezar con series sencillas de 3 o 4 viñetas.

Ejercicios de ritmo

Golpeando en la mesa o dando palmadas el profesor da un ritmo que el niño debe

reproducir
Ejemplos de ritmo:

00 00 0 00 0

00 0 00 0 00

0 0 0 00 0

Realización de seriaciones, muy sencillas inicialmente con 3 o 4 variables sin realizar inferencias,
siendo muy importante trabajar al mismo tiempo la colocación en el espacio de las figuras. Una vez
se dominen estas empezar a trabajar con inferencia, es decir, que el niño/a deba encontrar que
 25
figura debería seguir, sin que está este presente, en función de cómo esta se ha iniciado.

Por ejemplo: . : . :. . :: . ::. .

http://clavepsicopedagogs.blogspot.com/2007/11/algunas-actividades-para-trabajar-la.html
 26
ESQUEMA SOBRE LA ORIENTACION TEMPORO-ESPACIAL

ORIENTACION TEMPORO-ESPACIAL

ORIENTACION ESTRUCTURA ORGANIZACION ACTIVIDADES

ESPACIOS DE
ESPACIAL ESPACIAL ESPACIAL
CORRECCION
Posibilidad de Capacidad Forma de Nocion de espacio
estructurar para establecer Desarrollar
interior , exterior
Nuestro establecer una relaciones habiliddes
, de superficies y de
entorno, para Relación entre Temporales y para aprender
representciones
orientarnos los elementos espaciales a leer y a
graficas
escribir.

Conjunto de Distinto
manifestacion No es innata desarrollo segun la
es motrices Según las creatividad del
que ayudan al etapas maestro
reconocimient Dificultades
o topográfico para
reproducir Dificultad
Inversión
Dificultades a disposiciones dinámica
través De la en el tiempo Lateralidad
escritura y Direccionalidad
Confusión
 27
APORTE PERSONAL

Principalmente, debemos considerar que los niños no poseen una noción clara sobre lo que es
tiempo y espacio, por esta razón, no actúan de manera consiente con relación a esto. Además,
debemos tener presente que estas nociones se encuentran absolutamente relacionadas, y no
pueden comprenderse de manera individual.

Tanto la comprensión e internalización de las nociones de tiempo y espacio es de muy lenta

elaboración, por lo que los niños necesitan de manera constante vivenciar experiencias en donde
puedan comprender estas nociones, considerando que son fundamentales para su desarrollo
cognitivo y neuronal.

Los niños entre los 2 y 3 años de edad, vivencian el tiempo como un continuo, sin tener la
conciencia de lo que sucede tanto en el presente, pasado o futuro, por lo que situarse
temporalmente, es algo de gran complejidad para ellos. Es aquí donde entra el papel importante del
docente, que según su creatividad aprovechara la situación y por medio de técnicas metodológicas
involucrando una cantidad de juegos motivara para que el niño adquiera de una forma divertida
este conocimiento que le servirá para toda su vida

DIFICULTADES EN LA ATENCIÓN – ORIENTACIÓN.

El aprendizaje es la base donde se sustenta el desarrollo de una persona, exigiendo que nuestro
sistema nervioso sea modificado por los estímulos ambientales que recibe.

La vida de un ser humano se desarrolla merced a su capacidad de incorporar actividades aprendidas,

sobre una base fundamental de actividades innatas. Hay formas diferentes de aprendizaje las que se
adquieren mediante la puesta en acción de distintos procesos cognitivos que tienen su base en el
sistema nervioso y que utilizaran también áreas y estructuras diferentes del cerebro y cerebelo.

Desde hace algunos años algunos especialistas han considerado, como una declaración de
principios, que para entender los múltiples problemas que presenta el niño con dificultades en el
aprendizaje es necesaria una comprensión total de lo que es el aprendizaje y los procesos que
intervienen en él.
 28
El aprendizaje exige la existencia de mecanismos cerebrales que:

Recojan la información

La retengan durante periodos prolongados de tiempo

Tengan acceso a ella y la evoquen cuando resulte necesaria

La procesen de tal manera que pueda ser relacionada con informaciones anteriores, simultáneas o
posteriores

Para que ello se cumpla han de ponerse en marcha importantes funciones y cada una de ellas, a su
vez, requiere la organización y secuencia de complejos procesos que van a depender de múltiples
sistemas cerebrales que habrán de actuar coordinada e integralmente, bien de forma simultánea o
de forma sucesiva.

Las áreas de desarrollo cognitivo son el proceso evolutivo de transformación que permite al niño ir
desarrollando habilidades y destrezas, por medio de adquisición de experiencias y aprendizajes,
para su adaptación al medio implicando procesos de discriminación, atención, memoria, imitación,
conceptualización y resolución de problemas.

Comprendemos como área de desarrollo cognitivo aquella que comprende el conocimiento físico en
términos del conocimiento de las propiedades físicas de los objetos y del modo del cómo actuar
sobre ellos explorando activamente con todos los sentidos; y el conocimiento espacio-temporal
definido en términos de nociones que alcanza el niño de su espacio y de su tiempo. El conocimiento
social definido como la comprensión de las claves de la comunidad y la capacidad de entender y
expresar sentimientos y deseos de si y de los demás.

Podríamos decir que hablar de dificultades en el aprendizaje significa reconocer alteraciones en el

proceso de asimilación y por ello en los procesos psíquicos y físicos que intervienen en él. Aunque
expresado de diferentes formas, la mayor parte de los autores coinciden en colocar como
componente central en el concepto de dificultad en el aprendizaje, el aspecto de la inadecuada
asimilación como expresión de alguna variante de alteración de los procesos psicológicos.
 29
POSIBLES CAUSAS DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Una de las tareas fundamentales del maestro y quizás la más importante ante la problemática: "El
niño que no aprende al ritmo de los demás" es buscar el motivo por el cual esto ocurre.

Las primeras interrogantes que puede hacerse el maestro, entre otras, son las siguientes:

¿He utilizado adecuados métodos de enseñanza?

¿Utiliza el niño adecuados métodos de estudio?

¿Asiste regularmente a clases?

¿Tendrá algún conflicto familiar que le preocupa?

La búsqueda de respuestas a estas preguntas y a muchas otras puede ayudar a explicar los factores
que afectan el proceso de aprendizaje.

LOS NIÑOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Es normal que los padres se preocupen por sus hijos cuando tienen dificultades de aprendizaje y
que recurran a los docentes para tratar de ayudarlos ante el fracaso escolar. Estos niños suelen
tener un nivel normal de inteligencia, tratan arduamente de seguir las instrucciones, de
concentrarse y de portarse bien en la escuela y en la casa. Sin embargo, a pesar de sus esfuerzos,
él/ella tiene mucha dificultad dominando las tareas de la escuela y se atrasa.

Es importante estar consciente de las señales más frecuentes que indican la presencia de un
problema de aprendizaje cuando el niño:

Tiene dificultad para entender y seguir instrucciones.

Tiene dificultad para recordar lo que alguien le acaba de decir.
No domina las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemática, por lo que
fracasa en el trabajo escolar.
Tiene dificultad distinguiendo entre la derecha y la izquierda, tiene dificultad identificando
las palabras o una tendencia a escribir las letras, palabras o números al revés.
Le falta coordinación al caminar, hacer deportes o llevar a cabo actividades sencillas como
sujetar un lápiz o amarrarse el cordón del zapato.
Fácilmente se le extravían sus tareas, libros de la escuela y otros artículos.
No puede entender el concepto de tiempo, se confunde con ayer, hoy y mañana.
 30
Es fundamental establecer la diferencia entre un niño con Problemas de Aprendizaje
específicos y un niño con un problema de aprendizaje general, como lo es el lento
aprendizaje.

CARACTERÍSTICAS DE UN NIÑO CON APRENDIZAJE LENTO.

Las características de los niños de aprendizaje lento, en la sala de claseserían las siguientes:

Dificultad para finalizar sus tareas

Escasa atención
Bajo nivel de perseverancia
Falta de asertividad en relación con la autoridad y dificultad para hacerse escuchar.
Lentitud para procesar la información escolar y para seguir el ritmo de aprendizaje del resto
de sus compañeros.
Inadecuación entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y el grado de
complejidad de los contenidos escolares.
Baja motivación para aprender, acompañada de una baja autoestima.
Inadecuación entre sus habilidades psicolingüísticas y el lenguaje utilizado por el profesor.
Falta de autonomía necesaria para el establecimiento de sus propias estrategias para
estudiar y memorizar.

LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ESCOLAR.

Indiscutiblemente cualquier problema que se presente en un niño tendrá efectos sobre su
desarrollo psicológico y escolar, sobre todo cuando hablamos de aprendizaje, ya que el primero
afecta directamente la relación y el proceso de enseñanza aprendizaje, así como las expectativas de
rendimiento del niño que pueden tener los padres y los maestros. Partiendo de esto, es necesario
considerar cuatro aspectos fundamentales que nos permitirán comprender la relación que existe
entre los problemas de aprendizaje y el rendimiento escolar.

El bajo rendimiento escolar y sus causas:

Los estilos de aprendizaje

El proceso de enseñanza aprendizaje
Los criterios de evaluación
 31
El bajo rendimiento escolar y sus causas:

Hablar de los niños y jóvenes con bajo rendimiento escolar es considerar un grupo heterogéneo en
donde están involucradas unas series de variables, por eso para que podamos entender mejor la
realidad que aqueja a muchos estudiantes es necesario distinguir sus distintas formas de
presentación.

El primer grupo: se relaciona con los niños y jóvenes que tienen dificultades reales de aprendizaje
en cualquiera de sus manifestaciones. Este grupo de estudiantes por el hecho de tener un mal
rendimiento generalmente se deprimen, tienen problemas de autoestima y su motivación para la
escuela es muy pobre. Esto mismo hace que les continúe yendo mal, y de esta forma es cada vez
más difícil que puedan salir del estado en que se encuentran.

El segundo grupo: incluye a los niños y jóvenes que les cuesta atender, concentrarse en clases,
porque son más impulsivos e inquietos y tienen malos hábitos de estudio. Si bien algunos pueden
presentar síndrome de déficit de atención, esto no ocurre necesariamente en todos los casos.

El tercer grupo: lo integran los niños y jóvenes deprimidos, lo cual puede deberse a diferentes
causas, cuando el menor esta triste baja de inmediato su rendimiento porque la atención está
centrada en sus preocupaciones. Por lo general, esto ocurre por una reacción a ciertas
circunstancias que afectan directamente al niño o joven, como un cambio de escuela, la separación
de los padres, la muerte de algún familiar, el rechazo de los compañeros o cualquier otra situación
en particular.

PROBLEMAS GENERALES DE APRENDIZAJE.

Se manifiesta un retardo general de todo el proceso de aprendizaje, observándose lentitud,
desinterés, deficiencia en la atención y concentración, afectando el rendimiento global.

Estas características se presentan en niños con un desarrollo normal y con inmadurez en el área
cognitiva o verbal, lo que provocaría una lentitud para aprender. También es posible ver estas
manifestaciones en niños con retardo mental, dificultades auditivas severas y alteración en la
psicomotricidad.

Dentro de esta categoría podemos mencionar a todos los niños que por encontrarse en situación de
discapacidad manifiestan dificultades para aprender y los alumnos de aprendizaje lento, quienes
 32
presentan dificultades para seguir un ritmo de aprendizaje normal, por presentar problemas a nivel
de memoria, junto con una menor capacidad de atención a estímulos verbales y de expresión y
dificultades para evocar y recuperar la información aprendida.

Estos alumnos no estarían en la categoría de retardo mental, ni tampoco presentarían un Problema

específico de aprendizaje, ni alteraciones en su desarrollo sensorial, ni alteraciones en su desarrollo
sensorial o afectivo. Este grupo está constituido por niños con un desarrollo más lento y con un
ritmo crónico de aprendizaje más bajo que el resto de sus compañeros.

PROBLEMAS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE.

Se manifiestan en niños con inteligencia normal o alrededor de lo normal que carecen de
alteraciones sensomotoras o emocionales severas.

No logran un rendimiento escolar normal y presentan dificultades reiteradas en ciertas áreas del
aprendizaje, funcionando bien en algunas y mal en otras. Estas dificultades dependen de
alteraciones en el desarrollo, la maduración psíquica y neurológica.

La presencia de las dificultades se da en diversos niveles de aprendizaje: recepción, comprensión,

retención y creatividad en relación a su edad mental y ausencia de alteraciones sensoriales graves.
Aprenden en cantidad y calidad inferior a lo esperado en relación a su capacidad. Este desnivel
entre el potencial y la capacidad de aprendizaje se produce por alteraciones psiconeurológicas.

Es difícil en algunos casos señalar de manera estricta si la dificultad responde a un cuadro de

problema general o específico ya que presentan características de ambas categorías. Del mismo
modo hay niños que manifiestan problemas generales asociándose un trastorno específico.

PROBLEMAS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE

Dentro de los problemas de aprendizaje específicos podemos encontrar los siguientes:

 Dislexia
 Alexia
 Digrafía
 Agrafia
 Disortografía
 Discalculia
 33
 Acalculia
 Apraxia
 Dispraxia

DISLEXIA.
Es un desorden específico en la recepción, en la comprensión y/o en la expresión de la
comunicación escrita, que se manifiesta en dificultades reiteradas y persistentes para aprender a
leer. Se evidencia en una lectura confusa y muy lenta, errores de ortografía y cambio de letras o
sílabas. Se caracteriza por un rendimiento inferior al esperado para la edad mental. Por lo general
los niños que padecen de dislexia son niños que en la primera infancia sufrieron de retraso motor o
algún tipo de de dificultad motora.

Signos de dislexia

Clasificación de la Dislexia

La dislexia se clasifica en:

Dislexia Adquirida: Aplicada a niños que habiendo logrado un determinado nivel

lecto-escritor lo pierde un poco a consecuencia de una lesión cerebral. Este tipo
de dislexia puede determinarse con la presencia de signos directos o indirectos
que apoyan el hecho de que la dificultad es causada en parte por daño cerebral.
Los signos directos son, por ejemplo, el daño físico o lesión al cerebro, y las
evidencias reveladas por una operación o cualesquiera que muestren que pudo
haber lesiones cerebrales o hemorragia, como en una embolia. Los signos
indirectos consisten en patrones irregulares en el electroencefalograma (EEG),
reflejos anormales o dificultades en la coordinación y orientación mano-ojo, por
ejemplo: Teniendo en cuenta estas características, podemos clasificar este tipo de
dislexia en:
Dislexia acústica: Se manifiesta en la insuficiencia para la diferenciación acústica de los
fonemas y en el análisis y síntesis de los mismos, ocurriendo omisiones, distorsiones,
transposiciones o sustituciones. Se confunden los fonemas por su similitud articulatoria.
Dislexia óptica: Imprecisión de coordinación viso-espacial manifestándose en la confusión de
letras con similitud gráfica.
 34
Dislexia motriz: Se evidencia en dificultad para el movimiento ocular. Estrechez del campo
visual que provoca retrocesos, intervalos mudos al leer, salto de renglones.
Dislexia Congénita o Especifica del Desarrollo: La que presentan niños durante el proceso de
aprendizaje, sin razones aparentes. Se clasifica en:
Evolutiva: Se le considera así cuando aparecen dificultades y rápidamente estos síntomas
desaparecen por si solos durante el aprendizaje. Los síntomas son: inversiones en la escritura
y/o en la lectura, adiciones, omisiones, escritura en espejo, vacilaciones, repeticiones.

Los cambios de símbolos (letras y números), modifican la identidad visual y fonética.

¿Cómo identificamos a un Disléxico?

El dato más característico es la inversión de letras. El niño escribirá, por ejemplo: LI por IL, NI por IN.
Hay cientos de inversiones posibles.

Inversión parecida en las sílabas de tres letras. Es decir que escribirá: PRA por PAR, BRA por BAR.

Cabe también el que coloque el final de una palabra antes del comienzo.

El disléxico confunde ciertas letras homófonas para él en la lectura. Así, D y T, R y G suaves, B y P.

También recurre a reemplazar palabras. Cuando lee, su vista tropieza con una palabra complicada,
comprende vagamente su significado y la sustituye por otra que, a su juicio, es de sentido análogo.
Si, por ejemplo, en el texto aparece TIGRE, asociando la idea de fiera el niño emplea LEON y salva la
dificultad de la pérdida o traspaso de letras (TRIGE o TIGUE).

La pérdida de letras en las sílabas con tres resulta frecuente: CAMPAR por COMPRAR, SABE por
SABLE. Y es preciso señalar que este aparentemente sencillo defecto de lenguaje es en un 90% de
100 casos consecuencia de la dislexia.

ALEXIA.

Es la perdida de la capacidad previamente adquirida de la lectura, debida a un daño cerebral, la cual

puede ocurrir de las siguientes formas:
 35
Puede tratarse de una alexia relativa, como por ejemplo cuando el paciente experimenta
dificultades para interpretar el significado completo de un texto muy elaborado (por ejemplo un
texto técnico), aunque puede comprender textos más simples o instrucciones escritas.

Alexia simbólica o lexical. Es la forma más común, originada por un trastorno en la

capacidad para interpretar el carácter simbólico del material escrito.
Alexia agnóstica. La dificultad para interpretar el material escrito tiene en su base un
trastorno visuoperceptivo, por lo cual esta forma de alexia, propiamente hablando, no se
relaciona directamente con los trastornos del lenguaje.

La mayor parte de las personas adultas que tienen dislexia también tienen disgrafía.

DISGRAFÍA.

Es una de las dificultades de aprendizaje con las que nos encontramos muy a menudo en los salones
de clase. Es un trastorno específico de la escritura. El niño presenta un nivel de escritura
significativamente inferior al esperado por su edad y curso escolar, y ello influye negativamente en
sus aprendizajes escolares.

Los problemas más frecuentes que se suelen observar son:

Inversión de sílabas
Omisión de letras
Escribir letras en espejo
Escritura continuada o con separaciones incorrectas

Todo ello, le supone un sobreesfuerzo de atención y muy pocos resultados exitosos.

La escritura comporta un proceso de codificación, y cualquier alteración que perturbe los procesos
codificadores/decodificadores de lectura puede interferir en la escritura.

Para ubicar a un alumno en esta categoría es importante comprobar la ausencia de los siguientes
factores, cuya presencia nos llevaría a categorizar estas dificultades como vinculadas a otros
trastornos mayores o de otra índole:
 36
Ausencia de problemas sensoriales y motorices: auditivos, problemas de visión o déficit en la
coordinación motora graves.
Ausencia de trastornos emocionales severos: desordenes intensos de personalidad, psicosis
o cuadros autistas.
Ausencia de trastornos neurológicos
Una puntuación de CI verbal o manipulativo superior a 70
Dos años de retraso escritor si el sujeto tiene más de ocho años.

Criterios a considerar:

Deterioro de la escritura a nivel formal o simbólico.

Rendimiento en las tareas de escritura notablemente menor del nivel esperado dada la
escolarización y la capacidad intelectual del niño o el rendimiento general de las demás áreas.

LA DISGRAFÍA MOTRIZ O CALIGRÁFICA.

La digrafía motriz afecta la calidad de la escritura en su aspecto perceptivo motriz.

Estos son algunos de los errores más comunes que pueden manifestar niños que presentan una
digrafía motriz caligráfica:

Escritura en espejo
Trastorno de la forma de la letra
Trastorno del tamaño de la letra
Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra, entre palabras y renglones.
Inclinación defectuosa de las palabras y renglones.
Ligamentos defectuosos de las palabras y de los renglones.
Trastornos de la presión o color de la escritura, bien por exceso o por defecto.

Los problemas más frecuentes que se suelen observar son:

Omisiones: Consiste en la omisión de letras, silabas o palabras. Al escribir el alumno lo hace
de forma incompleta. Ejemplo: escribe vetana por ventana.
 37
Separaciones o Fragmentaciones: No se unen las palabras o las silabas que forman cada
palabra, produciéndose una ruptura y aparecen las palabras carentes de significado.
Ejemplo: caza en vez de casa.
Contaminaciones: Consiste en la unión de dos palabras de un modo incorrecto. Ejemplo:
Escribe las floes en vez de las flores.
Sustituciones: Se debe a que hay letras que al pronunciarse tienen sonidos similares, siendo
confundidas. Ejemplo: Escribe elefate en lugar de elefante.
Traslaciones: Consiste en el cambio de lugar de las letras y sílabas en el sentido derecha-
izquierda; es muy frecuente también con las silabas directas e inversas. Ejemplo: Escribe sol
en vez de los.
Agregados: Consiste en añadir letras y silabas a las palabras cuando no corresponden con las
mismas. Ejemplo: sair por salir.
Inversiones: Se cambian los trazos de la parte superior por la inferior y viceversa
El tratamiento consistiría en detectar la causa lo antes posible, y realizar una atención
individualizada y específica sobre cada caso en cuestión, por parte de un especialista en
Psicología infantil. Es conveniente intervenir cuanto antes para que no aumente el problema
con los siguientes aprendizajes.

LA DISGRAFÍA FONOLÓGICA.

El principal trastorno de los niños disgráficos se manifiesta a nivel del léxico. Por una parte pueden
poseer un vocabulario reducido, lo que conlleva al uso de palabras estereotipadas y poco precisas
para expresarse. Se le conoce como Disgrafía Central en la que hay una alteración en el sistema de
Conversión Fonema-Grafema, es decir, el sujeto sólo puede escribir aquellas palabras para las cuales
tiene Representación Léxica. Dificultades para escribir las palabras o palabras poco familiares.

Analicemos ahora otra de las dificultades que pueden surgir como consecuencia de una dislexia, nos
referimos a la Disortografía.
 38

DISORTOGRAFÍA.

Es la dificultad que presentan determinados alumnos al momento de reproducir correctamente las

grafías que integran las palabras. Esta deficiencia va asociada a la dislexia y puede ocurrir como
consecuencia de la misma.

Es importante detectar que clase de Disortografía presenta el niño, para luego articular el
tratamiento adecuado:

Observar si se trata de mala ortografía que afecta la articulación del lenguaje. Son niños inteligentes
que cometen faltas corrientes y sintácticas, que desconocen en mayor o menor grado la estructura
gramatical de la lengua.

Niños que desfiguran la lengua, que parecen no haber aun automatizado la adquisición de la
ortografía.

Cuadro disortográfico de niños con bajo nivel intelectual, concomitante a retraso en la lecto-
escritura.

El maestro deberá detectar el origen de las dificultades a fin de orientar correctamente al niño, y a
los padres, en el caso por ejemplo de hallar deficiencias visuales o auditivas que por diversos
motivos no hayan sido detectadas antes del ingreso a la escuela, para realizar la consulta al
especialista. A veces faltas que se arrastran durante años pueden ser corregidas a tiempo con un
buen tratamiento.

AGRAFÍA
Es la pérdida de la capacidad de escribir, como consecuencia de una lesión cerebral, generalmente
va acompañada de lalexia.

La desorganización de las capacidades lingüísticas propia de la afasia repercute necesariamente

sobre el lenguaje escrito, en formas tan variadas como las que se producen en el lenguaje oral. Pero
entre la elaboración de los elementos semánticos y la producción final del texto escrito intervienen
elementos de ordenación gestual y espacial que requieren la integridad de los mecanismos
superiores de la organización motora, gestual y visuoespacial. Por ello las lesiones cerebrales
 39
pueden originar dos grandes tipos de trastornos agráficos, dependiendo de si la afectación incide
predominantemente sobre los mecanismos específicos del lenguaje (agrafia afásica) o sobre la
instrumentación compleja de la expresión gráfica (agrafia apráxica).

La agrafia de carácter afásico puede mostrar dos grandes subtipos relacionados con la afectación
anatomofuncional predominante: agrafia de tipo anterior (frontal), con rasgos toscos en relación a
la afectación motora, caligrafía grande, ortografía deficiente y producción limitada a escasas
palabras o frases cortas agramáticas. Y agrafia de tipo posterior (parieto-temporal), en la cual la
mecánica de la escritura es normal, pero se producen paragrafias literales y verbales, faltan
nombres y se observa disintaxis.

La agrafia de carácter apráxico constituye un trastorno del grafismo en base a alteraciones

visuoespaciales, visuoconstructivas y práxicas. Aunque en su base no se halle una disrupción
específicamente afásica, el trastorno del grafismo puede ser suficientemente severo como para
interferir seriamente con la capacidad del paciente para expresarse por escrito.

Otra dificultad que pueden manifestar los niños con problemas de aprendizaje es la discalculia,
trastorno que analizaremos a continuación.

DISCALCULIA.

Existen muchas definiciones sobre esta dificultad, quizá la más práctica y adecuada sea la
inhabilidad o dificultad para aprender a realizar operaciones aritméticas, a pesar de recibir toda la
instrucción convencional, en contraste con una capacidad intelectual normal.

Si no se trata tempranamente, puede arrastrar un importante retraso educativo. En los niños esta
dificultad causa mucho sufrimiento, especialmente en los primeros años escolares en los que el
dominio de las bases conceptuales es de gran importancia, pues el aprendizaje de la matemática es
de tipo acumulativo, por ejemplo, no es posible entender la multiplicación sino se entiende la suma.

El ambiente en clase puede resultar muy angustioso para ellos si no reciben una instrucción especial
que atienda sus necesidades de ver y comprender los conceptos matemáticos, la laguna se hace
cada vez mayor. Algunos pueden mostrar problemas de conducta que complican aún más sus
dificultades de aprendizaje.
 40
Un niño con discalculia puede manifestar las siguientes características:

Dificultades en la Organización Espacial.

Dificultad para organizar los números en columnas o para seguir la direccionalidad apropiada del
procedimiento

Omisión o adición de un paso del procedimiento aritmético; aplicación de una regla aprendida para
un procedimiento a otro diferente (como sumar cuando hay que restar)

Errores tales como que el resultado de una resta es mayor a los números sustraídos y no hacer la
conexión de que esto no puede ser.

Tropiezos para recordar las tablas de multiplicar y para recordar algún paso de la división, este
problema se incrementa conforme el material es más complejo

Especial dificultad con los problemas razonados, particularmente los que involucran múltiples pasos
como cuando hay que sumar y luego restar para encontrar la respuesta.

Poco dominio de conceptos como clasificación, medición y secuenciación.

Se les dificulta seguir procedimientos sin saber el cómo y por qué.

ACALCULIA.

Es la perdida de las habilidades aritméticas previamente adquiridas, se presenta en tres formas:

Acalculia afásica: Inhabilidad para la comprensión de números y signos aritméticos como lenguaje.
Se asocia con Afasia que consiste en la pérdida total o parcial de la capacidad para comunicarse,
perturbándose la utilización de las capacidades precisas para la producción y/o la comprensión de la
palabra oral y escrita.

Acalculia visual-espacial: Comprensión inapropiada de los números y puntos decimales, que genera
errores en el cálculo.
 41
Anaritmética: Perdida pura del cálculo, generalmente asociado con afasia y muy ocasionalmente
como hallazgo aislado.

Existen otros problemas de aprendizaje que no están íntimamente relacionados con la dislexia, pero
que requieren de nuestra atención especial para evitar que se conviertan en un obstáculo en el
proceso de aprendizaje de nuestros niños. A continuación analizamos algunos de ellos.

APRAXIA Y DISPRAXIA.

Las praxias son complejos programas de movimientos intencionales, coordinados por el Sistema
Nervioso Central (SNC), destinados a producir un acto específico (hablar, abotonarse, escribir,
manejar un auto, etc.). La mayoría se aprenden en los primeros 6 años de vida, con posibilidad de
perfeccionarse paulatinamente o darles otra utilidad en el futuro, y le permiten al individuo
desenvolverse con autonomía.

El prefijo griego "dys" indica dificultad y el prefijo "a" significa falta o ausencia de. Por eso, la
DISPRAXIA se diferencia de la APRAXIA. Las dispraxias del desarrollo, o evolutivas, son debidas a
fallas en la construcción interna de las secuencias de movimiento para llegar a un acto específico e
intencional, y no a la pérdida de una acción previamente aprendida como sería el caso de las
apraxias.

La Apraxia es un trastorno de la eficiencia motriz, el niño no puede realizar algunos gestos o

movimientos. Forma parte de un síndrome psicomotor y neurológico. Es difícil detectar en la
escuela y se pone en evidencia rápidamente en las clases de educación física, en donde aparece
como torpe, lento o inhábil. En estas clases será el niño incluido en un grupo de competencia o
como acompañante de la destreza física o bien será el protegido, aquel al que todos perdonan y
ayudan.

La apraxia es importante en la patología del lenguaje debido a que ciertos tipos de apraxias pueden
afectar directamente la programación motora de los músculos del habla.

En la tarea escolar se observará la misma conducta motora inadecuada, será el niño que no logra
organizar sus materiales, su mochila, el que no participa en actividades manuales y sobre todo el
niño al que le cuesta mucho el manejo del cuaderno y la escritura.
 42
DISPRAXIA.

La dificultad para coordinar y ejecutar progresivamente movimientos simples como levantar un

dedo, empuñar la mano, con miras a llegar a movimientos más complejos, contar con los dedos,
arrugar un papel, provocada por alteraciones o desajustes a nivel del SNC, se denomina DISPRAXIA.

Se refiere a la falta de organización del movimiento, el niño puede tener una inteligencia normal y
no adolecer de ninguna lesión cerebral.

Los niños dispraxicos son incapaces de ordenar un movimiento en relación con su propio cuerpo, de
la misma forma que no pueden adaptar sus movimientos a un objeto exterior. Esta impotencia es
debida al mal conocimiento del propio cuerpo, del espacio interior y exterior.

A menudo se mencionan diversos tipos de dispraxias, entre otras:

Dispraxia en el Vestirse: Dificultad para realizar coordinadamente movimientos para vestirse

(abotonarse, subir la cremallera, amarrarse los zapatos).

Dispraxia Digital: Dificultad para mover secuencialmente los dedos.

Dispraxia del Habla.

En la escuela el campo de dificultad aparecerá en su mala ubicación y uso de su lugar de trabajo y

materiales.

Otro problema específico de aprendizaje que repercute en el fracaso escolar es el Déficit de

Atención e Hiperactividad. De el hablaremos a continuación.

DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD.

El déficit de atención e hiperactividad, ADHD por sus siglas en ingles (Attention Deficit Hyperactivity
Disorder), antes llamado hiperquinesia o disfunción cerebral mínima es uno de los trastornos
mentales más comunes entre niños. Afecta entre el 3 y el 5 por ciento de todos los niños. Los
varones se ven afectados dos o tres veces más que las niñas. Como promedio, al menos un niño de
cada aula necesita ayuda para este trastorno.
 43
Es diagnosticado en la infancia y se caracteriza por la falta de atención, impulsividad y, en algunos
casos, hiperactividad. Estos síntomas normalmente se producen de forma conjunta; sin embargo,
uno puede ocurrir sin los otros.

Los síntomas de hiperactividad, cuando están presentes, son casi siempre aparentes a la edad de 7
años y pueden ser aparentes en preescolares muy jóvenes. Puede que la falta de atención o el
déficit de atención no sean evidentes hasta que el niño se enfrente a las expectativas de la escuela
primaria.

¿Cuáles son los diferentes tipos de ADHD?

Los tres tipos principales de ADHD son los siguientes:

ADHD tipo combinado: Este es el tipo más frecuente de ADHD, caracterizado por
comportamientos impulsivos e hiperactivos, y falta de atención y distracción.
ADHD tipo impulsivo, hiperactivo: Éste es el tipo menos frecuente de ADHD, caracterizado
por comportamientos impulsivos e hiperactivos sin falta de atención ni distracción.
ADHD tipo falta de atención y distracción: Este tipo de ADHD está caracterizado
predominantemente por una falta de atención y distracción sin hiperactividad.

Causas del trastorno por déficit de atención con hiperactividad

El ADHD es una de las áreas de la salud mental en adolescentes y niños que más se está
investigando. Sin embargo, la causa precisa del trastorno es todavía desconocida. La evidencia
disponible sugiere que el ADHD es genético. Es un trastorno biológico del cerebro. En los niños que
tienen ADHD se encuentran bajos niveles de dopamina (una sustancia química del cerebro), que es
un neurotransmisor (un tipo de sustancia química del cerebro). Los estudios por imagen del cerebro
que utilizan escáneres PET (tomografía por emisión de positrones; una forma de creación de
imágenes del cerebro que hace posible observar el cerebro humano en funcionamiento) muestran
que el metabolismo cerebral en los niños que tienen ADHD es más bajo en las zonas del cerebro que
controlan la atención, el juicio social y el movimiento.
 44
¿A quiénes afecta el trastorno hiperactivo de déficit de atención?

Muchos padres de niños que tienen ADHD experimentaron síntomas de ADHD cuando eran más
jóvenes. El ADHD se encuentra comúnmente en hermanos y hermanas de la misma familia. La
mayoría de las familias buscan ayuda cuando los síntomas de su hijo empiezan a interferir con el
aprendizaje y los ajustes a las expectativas de la escuela y las actividades apropiadas para la edad
del niño.

¿Cuáles son los síntomas del trastorno por déficit de atención con hiperactividad?

La mayoría de los síntomas de los niños que tienen ADHD también se producen a veces en los niños
que no tienen este trastorno. Sin embargo, en los niños que tienen ADHD, estos síntomas ocurren
de forma más frecuente e interfieren con el aprendizaje, el ajuste a la escuela y, algunas veces, con
las relaciones del niño con los demás.

A continuación se enumeran los síntomas más comunes del ADHD. Sin embargo, cada niño puede
experimentarlos de una forma diferente. Las tres categorías de síntomas del ADHD son las
siguientes:

FALTA DE ATENCIÓN.
Lapso de atención corto para su edad (dificultad para mantener la atención)

Dificultad para escuchar a los demás.

Dificultad para prestar atención a detalles.
Se distrae fácilmente.
Mala memoria.
Capacidad organizativa deficiente para su edad.
Capacidad de estudio deficiente para su edad.

Impulsividad:

Interrumpe a menudo a los demás.

Tiene dificultad para esperar su turno en la escuela y, o en los juegos sociales.
Tiende a responder impulsivamente en vez de esperar a que le pregunten.
Corre riesgos frecuentemente y, a menudo, sin pensar antes de actuar.
 45
HIPERACTIVIDAD.

Parece estar en constante movimiento; corre o trepa, a veces sin otro objetivo aparente que
moverse.

Tiene dificultad para permanecer en su asiento incluso cuando así se espera.

No se está quieto con las manos o se retuerce cuando está en su asiento; se mueve
excesivamente.
Habla excesivamente.
Tiene dificultad para participar en actividades tranquilas.
Pierde u olvida las cosas repetidamente y a menudo.
Es incapaz de permanecer en su tarea; cambia de una tarea a otra sin terminar ninguna.

Los síntomas del ADHD pueden parecerse a los de otros cuadros clínicos o problemas de conducta.
Además, muchos de estos síntomas pueden presentarse en niños y adolescentes que no tienen
ADHD. El elemento clave en el diagnóstico es que los síntomas deben perjudicar significativamente
la capacidad de adaptación tanto en el hogar como en la escuela.

La detección e intervención temprana puede reducir la gravedad de los síntomas, disminuir la

interferencia de los síntomas del comportamiento con el rendimiento escolar, estimular el
desarrollo y crecimiento normal del niño, y mejorar la calidad de vida de los niños y adolescentes
que tienen ADHD. En la última década, los científicos han aprendido mucho acerca de la trama del
trastorno y ahora pueden identificar y tratar a niños, adolescentes y adultos que lo tienen. Existen
ya una variedad de medicamentos y terapias para cambiar el comportamiento y opciones
educacionales para ayudar a personas con ADHD a concentrar su atención, aumentar su autoestima
y funcionar en forma adecuada.
 46

MAPA SEMÁNTICO SOBRE LA ATENDCION ORIENTACIÓN.

Dislexia Problemas con las letras

Alexia Pérdida en la lectura

Digrafía Problemas con los números

La atención
orientación
Agrafia Incapacidad al escribir

Disortografía Problemas con la ortografía

Discalculia Problema con los cálculos

Acalculia Perdida de habilidad aritmética

Apraxia Programas de movimientos intencionales

Dispraxia Dificultad al realizar movimientos simples.

 47
APORTES PERSONALES.

La atención y orientación Es de vital importancia que los padres se vuelquen en la educación de sus
hijos desde pequeños, pues es la manera más eficaz de evitar futuros fracasos.

Saber que cualquier problema que vean en el niño de salud, falta de motivación, inseguridad,
miedos, debe ser tratado a tiempo, pues puede ser el primer peldaño hacia el fracaso. Es
importantísima la colaboración entre todas las personas que traten al niño, educadores, padres,
profesores, médicos, psicólogos, asistentes sociales, ya que la confrontación de datos de estas
personas puede llevar al origen del fracaso y por tanto a un diagnóstico precoz.

Regularmente el niño que no aprende al ritmo de la media del grupo o mantiene una conducta que
molesta e interfiere la disciplina escolar, o se muestra muy inhibido se deja a su suerte. Pocas veces
se les manda a participar en clases, no se atienden adecuadamente sus dificultades, no se les
asignan tareas diferenciadas, ni se le da atención individual, según sus necesidades. Ante este
tratamiento pedagógico estos escolares poco a poco se van incorporando al grupo de niños con
dificultades en el aprendizaje, provocado y agravado por el abandono pedagógico.

Lo más peligroso en el intento de caracterización de los niños con dificultades en el aprendizaje es

tratar de elaborar un patrón universal de sus características, sin tener en cuenta que cada niño de
esta categoría constituye un caso diferente.

Todos los que de alguna forma tienen que ver con el proceso de estimulación, corrección,
rehabilitación, compensación y habilitación deben enfrentarlo con una actitud flexible dinámica y
sobre todo con mucha comprensión y amor. Sea paciente y observador, ordenado y sistemático,
pero también sea práctico y sobre todo tenga mucha confianza. Con su ayuda un niño puede llegar a
ser más hábil, independiente, seguro y feliz.
 48
CONCLUSIONES.

Cuando conocemos que todas las personas somos diferentes y que poseemos
habilidades y dificultades damos un paso adelante, buscar posibles soluciones que
nos permita crecer como docentes, padres y alumnos.

Las diferentes dificultades que pueden tener los niños y lograr ayudar a superarlas,
pero si es caso de problemas como la dislexia se le ayudara el saber como poder
ayudarlo a sobre llevar la dificulta pues sabemos que no se cura, pero conocemos
que hay personalidades con este problema que han sobre salido apersar de la
dificultad.

Los problemas de psicomotricidad sera el deber de cada docente darle seguimiento

acompañado de un profesional o que el mismo docente reciba terapia educativa y
esto le permita sacar adelante cualquier dificultad motora.
 49
RECOMENDACIONES.

Que la familia de los niños que presentan dificultades de aprendizaje sean el motor y tengan toda la
disponibilidad de ayudarlos para que estén inmersos dentro de la sociedad educativa y luego ante
toda la sociedad.

Como docentes brindarle toda la atención y motivación posible para que el niño se vea interesado
en su aprendizaje educativo.

No aislar a los niños que presenten x problema si no al contrario buscar la manera de que sean
sociables

En el caso de niños que presentan dificultades de aprendizajes y que requieran de tratamientos es

recomendable que los padres de familia y el docente estén en comunicación y ambos muestren
interés en su recuperación, es decir estar en constante asistencia médica.
 50

Bibliografía.
http://clavepsicopedagogs.blogspot.com/2007/11/algunas-actividades-para-trabajar-la.html

Tablas de crecimiento en la infancia: http://www.aepap.org/crecorbegozo.htm

Universidad de Virginia. Sistema de Salud (en español):

http://www.healthsystem.virginia.edu/uvahealth/peds_diabetes_sp/grthprob.cfm

orientacion.educa.aragon.es/.../guía%20práctica_DÉFICIT%20DE%20A...

www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosdeconducta/.../default.php

es.wikipedia.org/wiki/Incidenciahttp://www.eduquemosenlared.com/es/index.php/articulos-
maestros/175-disgrafia

http://www.mailxmail.com/curso-ejercicio-fisico/percepcion-espacial
Loli y Silva (2006) PSICOMOTRICIDAD, INTELECTO Y AFECTIVIDAD