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PROCESO FORMACIÓN
FFO.06
DISEÑO DEL PROGRAMA DE ASIGNATURAS DE
Versión: 03
PROGRAMAS ACADÉMICOS PRESENCIALES

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER


UNIDAD ACADÉMICA
CICLO COMUN DE PEDAGOGÍA
ASIGNATURA: EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE
Código Número de Créditos

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL Requisitos:


TAD TI:
Teóricas: Prácticas:
TALLERES:___ LABORATORIO:___ TEÓRICO-PRÁCTICA:___

JUSTIFICACIÓN
La evaluación de la enseñanza y del aprendizaje es un proceso continuo de producción de
desempeños para la toma de decisiones sobre la mejora de la calidad de la educación
mediante funciones diagnóstica, formativa y sumativa.

La política de calidad del MEN enfoca la evaluación como un proceso fundamental para
garantizar la calidad de la educación. El Sistema Nacional de Evaluación fundamenta como
un proceso orientado al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes que se ocupan de
evaluar las competencias básicas, ciudadanas y laborales.
El marco educativo colombiano les propone a los docentes promover en los estudiantes las
competencias genéricas como materialización de la formación integral: pensar críticamente,
resolver problemas, ser competente en la producción de textos y actuar como ciudadano
activo y crítico.
El cambio en el modelo de la formación de profesores es un reto para que la Escuela de
Educación reformule cambios en el proceso de enseñanza al aprendizaje y cambios
conceptos, los métodos y las prácticas de la evaluación. Para que se oriente al desarrollo de
las competencias genéricas y específicas.

PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA
Ofrecer un espacio de formación y experiencias que permitan a los estudiantes:
1. Los estudiantes desarrollaran competencias para formular procesos de evaluación de
la Enseñanza y el Aprendizaje en el nivel de la Educación Básica y en el contexto del
marco curricular del Ministerio de Educación Nacional.
2. Comprender que la evaluación del aprendizaje es inherente al proceso educativo y que
su principal finalidad es la de contribuir al mejoramiento de los procesos educativos.
3. Analizar de manera crítica las principales teorías de la evaluación para revisar las
implicaciones en las prácticas evaluativas de aula.
4. Analizar las experiencias de evaluaciones nacionales e internacionales para tomar
decisiones pedagógicas, curriculares y de evaluación en su práctica profesional.
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COMPETENCIAS

Competencia personal
 Asume una postura analítica y crítica frente a las teorías, métodos y funciones de la
evaluación en la educación contemporánea.
 Asume posiciones críticas para transformar la evaluación en su práctica pedagógica.

Competencias genéricas
 Usa el lenguaje para establecer relaciones comunicativas con miras a la comprensión
solidaria con sus interlocutores.
 Construye conceptos de evaluación de acuerdo con las necesidades del contexto.

Competencias de la educación básica


 Domina el enfoque de competencias. Los lineamientos y los estándares básicos para
diseñar procesos de evaluación por competencia.
 Establece relación entre el conocimiento de las áreas básicas y los procesos de
desarrollo del ser individual y social.
 Relaciona el saber pedagógico (curricular, didáctico y de evaluación) con el carácter
transdisciplinar de la Educación Básica.

Competencias básicas del docente


 Sabe aprender los enfoques teóricos de la evaluación y los aplica al nivel de la básica
primaria.
 Formula estrategias de evaluación para articular los conocimientos pedagógicos, las
políticas educativas y la calidad de los aprendizajes.

CONTENIDOS
Paradigma de la evaluación 1: Fundamentos Generales.
1. ¿Qué significa evaluar en el marco normativo del MEN?
1.1. Fundamentos y sentido de la evaluación en el marco de la política de calidad.
1.2. Características de la evaluación contemporánea: evaluación por competencias,
evaluación por estándares y evaluación para el aprendizaje.
1.3. Procesos fundamentales de la educación básica y niveles de desarrollo de los
procesos.

2. ¿Cuáles han sido los cambios teóricos, conceptuales y procedimentales de la evaluación


en diferentes momentos históricos?
2.1. Evaluación por objetivos (Tyler)
2.2. Evaluación orientada a la decisión
2.3. Evaluación por competencias
2.4. Evaluación en la institución educativa
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Paradigma de la evaluación 2:
¿Cómo se aplica la evaluación atendiendo a las diferentes necesidades del contexto?
1. Instrumentos de evaluación.
2. Pruebas estandarizadas
3. Técnicas e instrumentos cerrados.
4. Elaboración de escala de actitudes
5. Situaciones problema y evaluación de las competencias

Paradigma de la evaluación 3:
¿De qué manera los diferentes actores del proceso educativo participan en los procesos de
evaluación de los aprendizajes?
1. La metacognición como técnica para evaluar
2. Coevaluación, autoevaluación- heteroevaluación

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

El programa se estructura a partir del modelo pedagógico cognitivo y del enfoque socio-
constructivista. En este sentido la secuencia de aprendizaje se organizará en tres momentos,
en los cuales se integrarán diversas estrategias.

1. Reconociendo saberes
Se plantean actividades que posibiliten a cada participante reconocer los conocimientos que
tiene sobre el problema planteado para ello puede se pueden realizar:

 Mapa de ideas
 Textos en diferentes formatos
 Participación en foros

2. Nuevos conocimientos
A partir del producto realizado en la primera fase, se realiza acciones como:

 Discusión entre pares


 Contrastación con teorías (se presentan lecturas)
 Reconstrucción de conceptos a partir del trabajo colaborativo
 Apropiación de conceptos a partir de trabajo individual

3. Aplicación del conocimiento


Para cada eje temático se espera un producto que acerque al estudiante a posibles
respuestas a la problemática planteada. Para ello se pueden implementar estrategias como:

 Análisis de casos
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 Simulaciones
 Producción textual: reseña, relatoría, texto argumentativo, textos creativos
Pi

 Producción de esquemas mentales: mapas de ideas, mapas conceptuales, V


heurística, redes conceptuales, con el apoyo de software especializados.

SISTEMA DE EVALUACIÓN:
COMPETENCIA EVIDENCIA DE ESTRATEGIA EQUIVALENCIA
DESEMPEÑO DE CUANTITATIVA
EVALUACIÓN
Personales  Asume una Producción te 25%
postura texto
analítica y argumentativo
crítica frente a con énfasis en
las teorías, los procesos de
métodos y interpretación y
funciones de la valoración crítica.
evaluación en la
educación
contemporánea.

 Asume Seminario
posiciones Alemán con
críticas para relatoría
transformar la
evaluación en
su práctica
pedagógica.

Genéricas  Usa el lenguaje Producción de 25%

para establecer relatorías y


relaciones reseñas
comunicativas
con miras a la
comprensión
solidaria con
sus
interlocutores.
 Construye Red conceptual
conceptos de
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evaluación de
acuerdo con las
necesidades del
contexto.

De la  Domina el Taller de análisis 25%

educación enfoque de y critica.


básica competencias,
los lineamientos
y los estándares
básicos para
diseñar
procesos de
evaluación por
competencia.

 Establece Micro
relación entre el investigación de
conocimiento de la calidad de la
las áreas educación en el
básicas y los contexto
procesos de educativo.
desarrollo del
ser individual y
social.

 Relaciona el Micro
saber investigación de
pedagógico la calidad de la
(curricular, educación en el
didáctico y de contexto
evaluación) con educativo.
el carácter
transdisciplinar
de la Educación
Básica.

Básicas del  Sabe aprender Producción de un 25%

docente los enfoques texto


teóricos de la argumentativo
evaluación y los con énfasis en el
aplica al nivel de proceso de
valoración crítica.
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la básica
primaria.

 Formula Elabora una


estrategias de rejilla de
evaluación para evaluación para
articular los un grado y área
conocimientos determinada.
pedagógicos,
las políticas
educativas y la
calidad de los
aprendizajes.

BIBLIOGRAFÍA

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docente: instrumento para mejorar el desempeño del educador. Santafé de Bogotá:
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Centro de estudios sobre la universidad de la UNAM, Fondo de Cultura Económica.
Padilla, M. T. (2002). Técnicas e instrumentos para el diagnóstico y la evaluación educativa.
Madrid: Editorial CCS.

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