INSTITUCIÓN: Escuela Nº18 “Juan B. Terán” D.E.

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GRADO: 6º Sexto grado.

ÁREA: Matemática.

TEMA: FECHA: semana del 16 al 20 de mayo. TIEMPO ESTIMADO: 6 horas de clase.

PRACTICANTE: Patricia Harnan

RECORTE TEMÁTICO

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS

SENTIDOS DE LA MULTIPLICACIÓN

EN

 COMBINATORIA

 ORGANIZACIONES RECTANGULARES

 PROPORCIONALIDAD
OBJETIVOS:

Que los alumnos logren;

 Avanzar en la resolución de situaciones problemáticas.

 Analizar los diversos problemas que se resuelven con multiplicación.

 Construir nuevos sentidos de la multiplicación.

 Utilizar las propiedades del sistema de numeración para calcular.

CONTENIDOS

 Resolución de problemas en varios pasos usando las operaciones con números

naturales.

 Diferentes sentidos de la multiplicación.

 Multiplicación: combinatoria , proporcionalidad y organizaciones rectangulares.

 Reflexionar y aceptar el error como parte del aprendizaje.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Se llevarán a cabo a través de diversas situaciones problemáticas.

CLASE 1:

 Problemas de combinatoria:

1 - ¡ Armá el postre a tu gusto! Tenés que elegir un solo gusto de helado, una
sola cobertura y un único elemento para decorarlo. ¿Cuántos postres diferentes
podés armar?.

Helado: vainilla, frutilla.

Cobertura: chocolate, crema.

Decoración: obleas, nueces.

 2 - ¡¡¡ Ahora con más gustos!!! Tenés que elegir un solo gusto de helado, una
sola cobertura y un único elemento para decorarlo. ¿Cuántos postres diferentes
podés armar?.

Helado: vainilla, frutilla, limón

Cobertura: chocolate , crema.

Decoración: obleas, nueces, frutillas.

3 - ¿Qué te vas a poner hoy?. Tenés el cumpleaños de tu mejor amigo y no

sabés qué conjunto elegir para vestirte, tené en cuenta que sólo podés elegir un
pantalón, una remera y una gorra, para cada conjunto. ¿Cuántas opciones
diferentes de conjuntos podés armar?.

Pantalones: jean azul , jean gris, jean negro.

Remeras: blanca, verde, roja.

Gorras: negra, amarilla, rayada.

4 - ¿ Te animás…? Inventá un problema dónde se combinen elementos. (Tené en

cuenta que siempre hay que elegir un elemento de cada uno para que esté
presente en la combinación que realices).

5 – En el club están organizando un torneo de fútbol. Participan 6 equipos y van

a jugar todos de locales y visitantes. ¿Cuántos partidos se jugarán en todo el
torneo?.

CLASE 2 :

 Problemas de organizaciones rectangulares.

 1 –El siguiente dibujo representa una pared de ladrillos a la cual se le rompió
una parte. Todas las filas tenían la misma cantidad de ladrillos. ¿Cuántos
ladrillos tenía la pared antes de romperse, sabiendo que la primera columna y la
última fila están completas? Expliquen cómo se dieron cuenta.

2 – En el estadio de Mar del Plata hay que cambiar los panes de césped para el
próximo partido. El campo de juego es de forma rectangular, en una fila entran
185 panes y en la otra 56 . ¿ Cuántos panes de césped se necesitarán?.

3– Se está cambiando un piso de cerámica de forma cuadrangular, que tiene 50

baldosas por lado. Ya se han colocado 25 filas de 25 baldosas cada una.

a) ¿Estás de acuerdo en que falta colocar la mitad del total de baldosas

para completar el piso? ¿Por qué?.

b) Representá gráficamente cómo luce el piso con las baldosas colocadas

hasta el momento.

CLASE 3:

Problemas de proporcionalidad.

1 – ¿Cuántos días hay en 3 semanas?¿ y en 7 semanas?¿ y en 10 semanas?.

Completar la siguiente tabla:

CANTIDAD DE SEMANAS 1 3 2 7 10 15

CANTIDAD DE DÍAS 7 49

2 – A partir de la siguiente tabla sabiendo que se presenta completa, decidan

si son ciertas o no una de las afirmaciones. Expliquen cómo lo pensaron.

CANTIDAD DE PAQUETES 4 8 2 40 10 12
 CANTIDAD DE CARAMELOS 12 24 6 120 30 36

a) Si se duplica la cantidad de paquetes, se duplica la cantidad de caramelos

b) La cantidad de caramelos en 40 paquetes es diez veces más que la cantidad de

caramelos en 4 paquetes.

c) En un solo paquete debe haber 4 caramelos.

2 - ¡Pensamos un poquito más!!! En una librería se están empaquetando

distintos productos para la venta. Completá las siguientes tablas. (Libro pág.29 ej.2).

a)

Cantidad de sobres 1 4 20

Cantidad de tarjetas 100 250 850

b)

Cantidad de paquetes 4

Cantidad de cuadernos 12 48 144 360 2.400

c)

Cantidad de cajas 5 10 15 50

Cantidad de anotadores 750 5.500

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Resolver problemas que involucren las cuatro operaciones de varios pasos y apoyados en
conocimientos previos.

Extraer la información necesaria de un conjunto de datos.

Reflexionar acerca de la forma en la que se resuelven los diferentes problemas.

Analizar datos que se ponen en juego para resolver problemas de multiplicación y su

organización.

Puesta en común de diferentes planteos.

Intervenciones para crear desequilibrios para favorecer el proceso de aprendizaje.

Mediar para arribar a una conclusión valedera.

Motivar a la participación rescatando al error como forma de aprendizaje.

Utilizar material adecuado para motivar la acción matemática.

Usar el pizarrón como herramienta de trabajo.

Trabajo en parejas.

Trabajo en clase total.

Trabajo en grupos de 4.

RECURSOS DIDÁCTICOS

 Fotocopias con enunciados de las diferentes situaciones problemáticas.

 Imágenes de helados de vainilla, frutilla, con cobertura de chocolate, crema y

decorados con obleas y nueces.

 Carteles con el nombre de los elementos: helado, cobertura, decoración.

 Pizarrón.

 Tizas blancas.

 Cinta de papel para pegar.

 Cartulina.

 Marcador indeleble negro.

 Libro de texto: Aventura Matemática 6 . Editorial Aique.

Cap.8, ejercicio 1, pág. 27.

Cap.9, ejercicio 2, pág. 29.

BIBLIOGRAFÍA

- Chemello,G; Agrasar M.; Crippa A.; Díaz A.: “Trabajos prácticos, Matemática
tercer ciclo” Anexo teórico. Cap. 1. Editorial Longseller. (2011).

- Parra C.; Saiz I. y otros: “ Didáctica de matemáticas, aportes y reflexiones”.

Cap. 3, Editorial Paidós ( 1997).

- Villella J.: “Sugerencias para la clase de Matemática”. Cap.3: Problemas del

campo multiplicativo. Editorial Aique (1997).

- Broitman C.: “Las operaciones en el primer ciclo” Aportes para el trabajo en el

aula. Cap.4. Editorial Novedades Educativas (2005).

- Castro R., Balbuena C., rocca G., Díaz A.: “Aventura matemática 6”. Cap. 3.
Editorial Aique. (2010).

- Diseño curricular de C.A.B.A.: Segundo ciclo. ( 2004). Área Matemática.

CLASE Nº 1

FECHA DE LA CLASE: 16 de mayo. DURACIÓN: 80 minutos.

CONTENIDO: Problemas multiplicativos con combinatoria.

PRACTICANTE: Patricia Harnan GRADO: 6º sexto grado.

Organizaré al grupo pidiendo silencio para comenzar a trabajar. Los alumnos estarán
sentados en forma de “U”, con un grupo en el medio del salón, no se cambiará por el
momento la distribución de los bancos.

Comenzaré la clase diciendo a los alumnos que vamos a trabajar en el área de Matemática,
que vamos a tener que resolver algunas situaciones problemáticas, algunas las vamos a
pensar todos juntos, otras las trabajaremos de a dos y otras serán en pequeños grupos,
pero no se preocupen que les iré diciendo en qué momento vamos a tener que agruparnos.

Para la presentación de la primera situación problemática tendré sobre la mesa unas

imágenes de gustos de helado de frutilla y de vainilla; de cucuruchos con cobertura de
chocolate y con cobertura de crema; y decoraciones de obleas, nueces y frutillas.

Les presentaré las imágenes, les preguntaré como una forma de conversación más amena y
para entrar en un buen clima de trabajo si les gustan los helados, cuáles gustos prefieren,
si les gustan con coberturas y bien completos, y dejaré que vayan contando en forma
ordenada, levantando la mano para escucharnos entre todos, una vez que la mayoría haya
podido hablar, les diré que es el momento de comenzar a trabajar y que el problema que
elegí para comenzar el día de trabajo precisamente es uno que tiene como protagonista en
los datos al “ helado”, pero no sólo sino acompañado formando un riquísimo postre.

Les mostraré las imágenes que iré pegando en el pizarrón de esta manera, junto con los
carteles que indiquen los elementos.

Helado Cobertura Decoración

Una vez colocadas todas las imágenes procederé a repartirles una fotocopia con el
enunciado del problema y el dibujo correspondiente.

Enunciado:

“¡ARMÁ EL POSTRE A TU GUSTO! TENÉS QUE ELEGIR UN SOLO GUSTO DE

HELADO, UNA SOLA COBERTURA Y UN ÚNICO ELEMENTO PARA DECORARLO.
¿CUÁNTOS POSTRES PODÉS ARMAR?”

Helado Cobertura Decoración

Vainilla – frutilla - limón chocolate - crema obleas - nueces

Le propondré a un alumno la lectura del mismo, una vez hecha la misma volveré yo a leerlo
pero haciendo incapié en cada uno de los datos para que la consigna sea clara y entendible.

Les diré que entre todos armemos un postre:

- ¿Qué gusto podemos elegir?

Les propondré seguir armando postres. Les reiteraré que es importante que al elegir
tengan en cuenta que se necesita un solo gusto de helado, una sola cobertura, y un único
elemento para decorarlo, que no puede quedar ningún postre sin ninguna de las tres
variantes.

- ¿Qué otra combinación se les ocurre? Y así sucesivamente.

- ¿Hay otra posibilidad? ¿ Cuál será?.

- ¿Se pueden armar más postres? ¿Qué les parece? ¿Por qué?. Acá rescataré lo
que dice el enunciado sobre la elección de un elemento para cada combinación.

- Entonces, ¿cuántas opciones de postres pudimos armar?

- 8 en total.

Quedará en el pizarrón la siguiente resolución:

F CH OB.

F C OB.

V CH OB.

V C OB.

Les diré que se necesitan 2 gustos de helado, 2 coberturas y dos decoraciones para poder
armar 8 postres diferentes.

Les propondré resolver una nueva situación problemática pero esta vez será incorporando
más gustos de helado, más coberturas y más decoraciones.

Les repartiré una fotocopia con un nuevo enunciado:

“¡AHORA CON MÁS GUSTOS…!!! TENÉS QUE ELEGIR UN SOLO GUSTO DE
HELADO, UNA SOLA COBERTURA Y UN ÚNICO ELEMENTO PARA DECORARLO.
¿CUÁNTOS POSTRES PODÉS ARMAR?”

HELADO COBERTURA DECORACIÓN

VAINILLA-FRUTILLA-LIMÓN CHOCOLATE-CREMA NUECES-OBLEAS-FRUTILLAS

Les pediré que para resolverlo se junten de a dos con el compañero que tienen al lado y que
vuelvan a leerlo y que piensen cómo se resuelve. Les pediré que el desarrollo del mismo lo
realicen en una hoja de carpeta, que sean prolijos para ordenar los datos y no confundirse,
así como lo ven en el pizarrón, les sugeriré que las combinaciones las realicen una debajo de
la otra, en forma ordenada para no olvidar ningún elemento.

Recorreré los bancos y cuando la mayoría del grupo haya podido resolver el armado de un
postre, les pediré que me lo digan para escribirlo como ejemplo en el pizarrón, de esta
manera se podrá avanzar en el armado de los siguientes. Una vez que hayan terminado les
preguntaré ¿Con qué cuenta puedo simplificar el procedimiento?, ¿cómo puedo sin hacer
los dibujos ni estos diagramas resolver este problema?¿qué cuenta me ayuda resolverlo?.

Les diré que yo voy a simplificar la escritura en el pizarrón para no repetir tantas veces las
palabras y de esta forma también les diré que hay momentos en los que se necesita
encontrar una forma más sencilla más económica para resolver algunas situaciones
problemáticas, a modo de ir dilucidando en forma implícita la cuenta que resolvería el
problema.

En el pizarrón quedará armado el siguiente esquema:

V CH O

V C O

18 OPCIONES DE POSTRES

F CH O

F C O

N
 F

L CH O

L C O

Ahora retomaremos los datos del enunciado: teníamos 3 gustos de helado, 2 coberturas y 3
decoraciones, iré anotando en el pizarrón estos datos de la siguiente manera:

3H 2C 3D

Con estos números qué cuenta puedo hacer para resolver la combinación de postres
posibles sin que queden ninguno de los elementos sin utilizar.

-Cuál es la operación matemática que me permite combinar los elementos para obtener
otro?.

La multiplicación. Necesito de esta operación matemática ya que combina los elementos

entre sí.

Escribiré en el pizarrón el cálculo correspondiente

3 x 2 x 3 = 18

Ahora les propondré resolver los siguientes problemas , les repartiré en una fotocopia los
enunciados, les propondré resolverlos en la carpeta pegando los enunciados y a
continuación la resolución.

- ¿Qué te vas a poner hoy?. Tenés el cumpleaños de tu mejor amigo y no

sabés qué conjunto elegir para vestirte, tené en cuenta que sólo podés elegir un
pantalón, una remera y una gorra, para cada conjunto. ¿Cuántas opciones
diferentes de conjuntos podés armar?. Traten de resolverlo utilizando el
algoritmo correspondiente.

Pantalones: jean azul , jean gris, jean negro.

Remeras: blanca, verde, roja.

Gorras: negra, amarilla, rayada.

La resolución será: 3 x 3 x 3= 27 utilizando el algoritmo de la multiplicación.

Para terminar se les propondrá la siguiente situación

¿ Te animás…? Inventá un problema dónde se combinen elementos. (Tené en cuenta

que siempre hay que elegir un elemento de cada uno para que esté presente en la
combinación que realices).

6 – En la escuela están organizando un torneo de fútbol. Participan 6 equipos y van a jugar

todos de locales y visitantes. ¿Cuántos partidos se jugarán en el torneo?.

5 x 6 = 30
CLASE Nº 2

FECHA DE LA CLASE: 18de mayo. DURACIÓN: 60minutos.

CONTENIDO: Problemas multiplicativos con disposición rectangular

PRACTICANTE: Patricia Harnan GRADO: 6º sexto grado.

Les contaré que continuaremos trabajando con problemas en donde se plantean diferentes
situaciones a resolver y que entre todos las iremos haciendo y haremos la puesta en común
de los procedimientos realizados.

Les plantearé las siguientes situaciones problemáticas, les repartiré los enunciados en
fotocopias con el dibujo correspondiente, leeremos los enunciados, preguntaré si hay alguna
duda y comenzarán a trabajar, la consigna será resolver las situaciones problemáticas:

1 –El siguiente dibujo representa una pared de ladrillos a la cual se le rompió una
parte. Todas las filas tenían la misma cantidad de ladrillos. ¿Cuántos ladrillos tenía
la pared antes de romperse, sabiendo que la primera columna y la última fila están
completas? Expliquen cómo se dieron cuenta.

Les daré tiempo para resolver en forma individual, les explicaré que observen bien el dibujo
que es el que les proporciona los datos necesarios para resolver el problema.

Una vez que hayan encontrado la respuesta, haremos la puesta en común , tratando de
explicar dónde estaban los datos, por qué eligieron esas filas y no otras, etc.

La respuesta al problema es: 12 x 15 = 180 ladrilllos.

Las siguientes situaciones que les plantaearé serán:

2 – En el estadio de Mar del Plata hay que cambiar los panes de césped para el
próximo partido. El campo de juego es de forma rectangular, en una fila entran
185 panes y en la otra 56 . ¿ Cuántos panes de césped se necesitarán?.

Respuesta: 185 x 56 = 10360 panes de césped.

3– Se está cambiando un piso de cerámica de forma cuadrangular, que tiene 50

baldosas por lado. Ya se han colocado 25 filas de 25 baldosas cada una.

a) ¿Estás de acuerdo en que falta colocar la mitad del total de baldosas

para completar el piso? ¿Por qué?.

Es probable que realicen el siguiente planteo:

50 x 50 = 2500 total de baldosas.

Luego; 25 x 25 = 625 colocadas.

Entonces; a 2500 - 625 y obtienen como resultado 1975

Por lo tanto la respuesta correcta será que “no”, porque 625 no es la mitad de
baldosas colocadas, sino que es una cuarta parte de 2500.

b) Representá gráficamente cómo luce el piso con las baldosas colocadas

hasta el momento.

Le pediré a algún alumno que pase al pizarrón a dibujar el gráfico que le pedía el
enunciado, para reflexionar sobre la respuesta del punto “a”, ya que en este
momento ya está comprobado gráficamente la cuarta parte de la distribución
de las baldosas.

Una vez que esté dibujado iré haciendo preguntas para ir refiriéndonos a que
con la multiplicación podemos resolver situaciones de la vida cotidiana y que es
una operación que nos ayuda a simplificar pasos cuando las cantidades son
 grandes y que cuando tenemos que contar elementos de una colección
organizada en filas y columnas esta operación es muy útil y más económica que
la suma.

CLASE Nº 3

FECHA DE LA CLASE: 20 de mayo. DURACIÓN: 80 minutos.

CONTENIDO: Problemas multiplicativos de proporcionalidad.

PRACTICANTE: Patricia Harnan GRADO: 6º sexto grado.

Continuando con los problemas multiplicativos hoy vamos a trabajar con nuevas propuestas.

Les voy a pedir que se reúnan en grupos de 4, si se dificulta el armado de grupos recurriré
a enumerarlos y luego cada número deberá juntarse con el mismo y de esa manera armar
los grupos.

La consigna del problema es la siguiente, la leemos en voz alta ya que cada grupo
tendrá una fotocopia con la misma:

1 – ¿Cuántos días hay en 3 semanas?¿ y en 7 semanas?¿ y en 10 semanas?.

Completar la siguiente tabla:

CANTIDAD DE SEMANAS 1 3 2 7 10 15

CANTIDAD DE DÍAS 7 49

Con este problema les propondré analizarlo para descubrir la relación que existe
entre una cantidad y la otra, es decir si aumenta una cantidad, aumentará la otra en
la misma proporción, a esta se lo denomina proporcionalidad directa.

2 – A partir de la siguiente tabla sabiendo que se presenta completa, decidan

si son ciertas o no cada una de las afirmaciones. Expliquen cómo lo pensaron.

CANTIDAD DE PAQUETES 4 8 2 40 10 12

CANTIDAD DE CARAMELOS 12 24 6 120 30 36

d) Si se duplica la cantidad de paquetes, se duplica la cantidad de caramelos.

VERDADERO , porque en el problema anterior hemos visto que si una

cantidad aumenta en determinada proporción la otra también lo hace en la misma
proporción.
 En este punto les aclararé que en este tipo de problemas sucede esto ya que son de
proporcionalidad denominada directa en otro tipo de problemas podrán comprobar
que no siempre es así esto de que si una cantidad aumenta la otra sí o sí también lo
hace.

e) La cantidad de caramelos en 40 paquetes es diez veces más que la cantidad de

caramelos en 4 paquetes.

VERDADERO

Aquí veremos entre todos que existe un valor llamado constante de

proporcionalidad que verifica que si se multiplica cada uno de los primeros números
por la constante de proporcionalidad en este caso 10, se obtienen los segundos
números: 40 paquetes y 120 caramelos.

f) En un solo paquete debe haber 4 caramelos.

FALSO

Aquí podremos verificar y reflexionar que si en 2 paquetes hay 6 caramelos, en 1

paquete no podrá haber 4 sino que habrá 3, ya que la constante de proporcionalidad
en este caso es el doble.

2 - ¡Pensamos un poquito más!!! En una librería se están empaquetando

distintos productos para la venta. Completá las siguientes tablas.

a)

Cantidad de sobres 1 4 20

Cantidad de tarjetas 100 250 850

b)

Cantidad de paquetes 4

Cantidad de cuadernos 12 48 144 360 2.400

c)

Cantidad de cajas 5 10 15 50

Cantidad de anotadores 750 5.500

Iré pasando por los grupos para guiar y para motivar la resolución, de ser necesario haré la
pregunta ¿ Qué columna me ayuda a pensar más fácil la cantidad de tarjetas, o de
cuadernos o de anotadores? Recuerden lo que dijimos anteriormente de la constante que
siempre era la misma.

Entonces a partir de ese dato es decir de la columna del 1, van a poder resolver más
sencillamente cada problema.

Una vez que note que ya van terminando las resoluciones, les propondré realizar la puesta
en común y haremos la autocorrección de cada uno.

La sistematización la llevaremos a cabo a través de la reflexión sobre cómo un dato en un

enunciado me permite resolver el problema con mayor o menor dificultad, y la importancia
de la relectura de los enunciados y la interpretación que se realiza de cada uno me permite
llevar adelante la resolución en forma adecuada.